生動的課堂（專業18篇）

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生動的課堂（專業18篇）篇一

學習生動課堂已成為當今教育界的熱門話題，它以其寓教于樂的特點，引導學生積極主動地參與學習。經過一段時間的體驗，我對學習生動課堂有了深刻的認識和體會：它能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果，培養學生的自主學習能力，促進綜合素質的全面發展。

學習生動課堂真正激發了我的學習興趣。在傳統的課堂上，只有老師講解，學生被動地坐在座位上接受知識。然而，在學習生動課堂中，老師會通過豐富多彩的教學手段引起學生的興趣，吸引他們的注意力。譬如，老師在課堂上采用了視頻、圖片、實物等多媒體教具，讓學生感受到知識的立體化、形象化，從而激發學生的求知欲望。我曾經在一堂語文課上，老師給我們播放了一段影片，展示了古代的讀書儀式。這一簡單而生動的教學手段，使我仿佛置身于歷史之中，深刻地感受到了古人的讀書文化，激發了我對古代文化的興趣。

學習生動課堂顯著提高了我的學習效果。在傳統的課堂中，很多時候我們只是被動地接受知識，對于知識點的掌握程度往往不能得到立即的反饋。然而，在學習生動課堂中，老師會利用各種方式對學生進行實時的評價，以確保學生對知識的掌握和理解。例如，在一次數學課上，老師讓我們進行小組競賽，通過解決一系列的問題來提高對新知識的應用能力。競賽結束后，老師會及時地評價每個小組的表現，并對錯誤答案進行解釋，使我們能夠及時地糾正錯誤，加深對知識點的理解。這種實時的反饋讓我感覺到學習并不是孤立的，我能夠時刻了解自己的學習情況，及時地調整學習策略，提高學習效果。

學習生動課堂培養了我的自主學習能力。在傳統的課堂中，老師通常會將所有的知識點都講解完畢后，要求學生做大量的習題來鞏固知識。然而，在生動課堂中，老師會讓學生在學習的過程中自主探索，培養學生的自主學習能力。例如，在一次科學實驗課上，我和同學們需要根據老師給出的材料和指導，利用自己的頭腦和想象力，進行實驗設計。通過這樣的自主探索和實踐，我們不僅熟悉了實驗的步驟，更重要的是培養了我們的思考能力和創造力。通過多次的自主學習，我逐漸學會了獨立思考問題，主動尋求解決問題的方法，成為了一個自主學習的學生。

學習生動課堂促進了我的綜合素質全面發展。在學習生動課堂中，老師不僅注重知識的傳授，更注重培養學生的綜合素質。他們通過設置小組活動、角色扮演、討論等形式來培養學生的溝通能力、合作能力和創新思維。譬如，在一次英語課上，老師安排了一個小組討論環節，每個小組需要用英語討論一個話題，并給出自己的觀點。這一活動不僅鍛煉了我們的口語表達能力，更重要的是培養了我們的合作與溝通意識，擴展了我們的視野和思維。在這樣的課堂中，我們不再只是單純地學習知識，而是在知識的基礎上，進一步發展自己的綜合素質。

總之，學習生動課堂給予了我全新的學習體驗和成長機會。它通過激發學生的學習興趣、提高學習效果、培養學生的自主學習能力、促進綜合素質的全面發展，讓我發現了學習的樂趣和價值。我相信，在學習生動課堂的指導下，我將能夠更好地發展自己的潛力，走向成功！

生動的課堂（專業18篇）篇二

摘要：初中階段的學生處于身心迅速發展的重要階段和思想品德和價值觀念形成的關鍵時期。有效的思想品德課堂不僅應該能夠促使學生掌握基本的知識技能，而且對學生全面健康的發展也起著非常重要的作用。所以，在素質教育下，教師要更新教育教學觀念，要構建活動化的課堂，以促使學生輕松地學習、健康地成長。

關鍵詞：初中思想品德；活動；小組討論活動；辯論活動。

《義務教育思想品德課程標準》指出：“從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”也就是說，在新課程改革下，教師要借助有效的活動來打破傳統的思想品德課堂，以確保高效課堂的順利實現。

一、構建小組討論活動。

以小組的形式開展教學是新課程改革積極倡導的一種教學方法，是打破傳統課堂單一灌輸式教學模式的重要方式。因此，教師要組織有效的小組討論活動，為高效課堂的實現打下堅實的基礎。

如，教學《競爭不忘合作》時，由于本節課的教學目的是讓學生正確理解競爭與合作的關系，懂得合作不能沒有競爭，競爭也不能沒有合作。所以，在講完本節課的相關知識之后，我引導學生以小組的形式對“生活中我們應該怎樣對待競爭與合作的關系？”這一問題進行交流討論，讓學生在積極的發言中明確競爭與合作的關系，進而幫助學生養成團結合作、樂于助人的品質。

二、構建有效辯論活動。

辯論活動的開展對思想品德課價值的'充分體現起著非常重要的作用。因此，教師要結合教材內容，選擇有效的辯論題目，使學生在正反方的激烈辯論中明確是非對錯，進而，使學生在良好的環境中形成正確的思想道德觀點，同時，也為正確的人生觀、價值觀和世界觀的形成做好鋪墊工作。

如，教學《高擎民族精神的火炬》時，我組織學生以“是不是所有的民族精神都需要發揚”為主題進行辯論，并引導學生自主搜集資料來充實自己的論據，進而使學生能夠理解民族精神的偉大意義，能夠真正了解我們中華民族的精神，最終促使學生獲得更好的發展。

總之，素質教育下的思想品德課堂應該是具有活力和生機的，所以，作為新時期的思想品德教師，要充分發揮“活動”化課堂的價值，以確保每個學生都能形成良好的道德品質。

參考文獻：

陳慶英。構建初中思想品德高效課堂的嘗試.課程教育研究，（36）。

生動的課堂（專業18篇）篇三

隨著教育的不斷發展，人們對于教學方法也在不斷改進和創新。生動課堂作為一種新的教學方式，對于學生的學習效果和興趣起到了積極的促進作用。通過參與生動課堂的學習，我深刻體會到了生動課堂的魅力和重要性。下面我將結合自己的學習體驗，分為五個段落，從不同的角度談談我對于學習生動課堂的心得體會。

第一段，生動課堂為教師提供了更加靈活多樣的教學手段。相較于傳統的課堂講授方式，生動課堂注重培養學生的動手能力和創新思維。在生動課堂中，教師可以通過繪畫、游戲、小組討論等多種方式來激發學生的興趣和想象力。例如，在一次數學課上，我曾經參與了一個游戲，通過游戲規則的設計，我們需要合作解決一個數學問題，這種學習方式不僅提高了我們的數學能力，同時也增進了我們與同學之間的交流和合作能力。因此，生動課堂給了學生更多展示才華和個性的空間，激發了他們對于知識的渴望。

第二段，生動課堂增加了學生的參與度和學習積極性。學生在生動課堂中充當了更加主動的角色。與傳統的聽講形式相比，生動課堂中學生通過親自動手，參與到任務中去，主動探索和發現知識。例如，我曾經參與了一次科學實驗課，我們可以根據實驗指導書自己進行實驗，并且根據實驗結果進行推理和總結。在這個過程中，我們不僅增加了對科學知識的掌握，同時也提高了自己解決問題和分析能力。因此，生動課堂讓學生從被動接受知識轉變為主動學習的角色，激發了他們的學習興趣和動力。

第三段，生動課堂培養了學生的團隊合作和溝通能力。在生動課堂中，學生通常會以小組形式進行學習和合作。通過小組合作，學生可以相互討論和分享彼此的觀點，從而達到共同進步的目的。例如，我曾經參與了一次語文朗讀活動，我們需要選擇一篇文章進行朗讀，并且根據文章的內容進行小組討論。在小組中，我們學會了互相傾聽和尊重，也發現了不同的思維方式和表達方式，這對我們的語文學習和口頭表達能力有很大的幫助。因此，生動課堂培養了學生的團隊協作和溝通能力，使他們更好地適應未來社會的工作和生活。

第四段，生動課堂提高了學生的記憶和應用能力。通過生動的教學方式，學生可以更加深刻地理解和記憶知識。例如，在一次歷史課上，老師通過讓我們分角色扮演歷史人物的方式，讓我們感受到歷史事件的真實性，并且更加深入地了解到歷史對于現實生活的影響。通過這種方式，我們不僅可以記住歷史事件的發生順序和經過，同時也能夠更好地理解歷史事件所蘊含的深層含義。因此，生動課堂為學生提供了更多的機會來運用和應用知識，培養了他們的思維和邏輯能力。

第五段，生動課堂喚起了學生對于探索和創新的熱情。在生動課堂中，學生不再是被動接受和仿效的角色，而是通過創造和探索來發現自己的潛力和天分。例如，在一次藝術課中，老師鼓勵我們通過繪畫來表達自己的想法和情感。在這個過程中，我們可以自由發揮，展示自己的創造力和表達能力。通過這樣的學習方式，不僅讓學生感受到學習的樂趣，更重要的是培養了他們的創新思維和獨立思考能力。因此，生動課堂喚起了學生對于探索和創新的熱情，培養了他們的創造力和創新能力。

總結起來，生動課堂作為一種新的教學方式，對于學生的學習效果和興趣起到了積極的促進作用。通過參與生動課堂的學習，學生可以更好地發揮自己的才能和潛力，提高學習的積極性和主動性。同時，生動課堂也培養了學生的團隊合作和溝通能力，提高了他們的記憶和應用能力。通過生動課堂，學生可以更好地適應未來的社會工作和生活。因此，我認為學習生動課堂是一種對于教育改革和教學提升的有效途徑。

生動的課堂（專業18篇）篇四

高效課堂的基本特征――以《乙酸》一課的教學為例。

（揚州大學附屬中學，225002）。

摘要：高效課堂的基本特征是有明晰的教學目標、科學的教學預設、精彩的課堂生成、積極的探究過程。具體而言，就是：在明確課程標準的要求、分析教材和學情的基礎上，制訂課時教學目標；圍繞教學目標，將教學內容問題化、教學過程探索化；關注課堂生成，培養分析問題、解決問題的能力；強調動手操作，在觀察、思考中發展思維品質。

關鍵詞：高效教學目標教學預設課堂生成探究過程。

所謂高效課堂，是對應傳統課堂教學的低效而言的，它屬于有效教學的范疇，追求課堂教學效益和效率的最大化。明晰的教學目標、科學的教學預設、精彩的課堂生成、探究的學習過程，是高效課堂的基本特征。本文以蘇教版高中化學必修2第二單元《食品中的有機化學――乙酸》-課為例，加以闡述。

一、明晰的教學目標。

第一，明確課程標準的要求。華東師范大學崔允t教授指出，“新課程背景下的有效教學首先應該是基于課程標準的教學”，因此，確定一節課的教學目標時，首先要認真研讀、明確認識課程標準對本節教學內容的具體要求。化學課程標準對本節課的具體要求是：“知道乙酸的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用；通過實驗探究乙酸的主要化學性質。”

第二，分析教材和學情。具體包括：深刻理解教材的設計意圖，明確教學的重難點與知識的內在聯系，了解學生現有的知識基礎及“最近發展區”。從教材編排上看，將《乙酸》的教學安排在《乙醇》之后，并用食品中的有機物這條線索貫串一個單元的知識點，著眼于化學知識與生活的聯系和學生能力的培養；從教學內容看，乙酸既是重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質的代表，它和我們的生活、生產密切相關；從學生知識結構來看，他們除了從生活經驗中獲得了感性知識外，也已經熟知了烴和烴的衍生物中的醇，對有機化合物分子結構的確定、官能團和化學性質的關系有了一定的認識。

第三，制訂課時教學目標。依據課程標準對本節教學內容的具體要求、教材及學生情況，站在學生的角度，用可觀察和可測量的行為動詞來描述學生所形成的知識和技能方面的具體行為，將相關教學要求分解，形成明晰的課時教學目標。從學生熟悉的醋――食醋是日常生活必不可少的調味品，又是重要的化工原料――引入本課，學生易于接受，同時結合黃酒中的.乙酸的產生，有利于所學知識的前后聯系。為此，筆者制訂的課時教學目標是：（1）掌握乙酸的結構和化學性質，能夠寫出乙酸與堿、鹽、醇的反應方程式。（2）了解酯化反應中化學鍵的變化，了解微觀變化的研究方法。

二、科學的教學預設。

科學的教學預設是高效課堂的基礎。在課時教學目標確定之后，就要緊緊圍繞教學目標進行教學預設，明確教學的重難點，設計教學過程和教學方法，做到重點突出有妙招、難點突破有良方。科學的教學預設要特別注意兩點：

二是教學過程探索化，即創設學習情境，提供解決問題的依據材料，引導學生自主探究、解決問題。《乙酸》-課，筆者從學生熟悉的醋引入，通過兩個實驗探究板塊（乙酸的酸性和酯化反應），科學分配時間與精力，引領學生分析歸納（教學流程見表1）。

驗方案來證明乙酸具有酸性。

生滴加石蕊試劑。

生用ph試紙測ph值。

生用滴有酚酞的氫氧化鈉溶液。

生用碳酸鈉溶液。

生加na產生h……。

生不對，乙醇沒酸性，加na也產生h。，應。

該加zn。

生前些時候我家里的電熱水壺很臟，內壁有厚厚一層淡黃色的斑，我看見我媽是用醋清洗的。

（播放學生自拍的視頻《醋酸洗滌電水壺中的水垢》。）。

生成，既是課堂生命活力的體現，也是教師教學智慧的結晶。教師要以參與者、合作者、促進者的身份與學生平等對話，耐心地傾聽他們的心聲，適時鼓勵、恰當點撥，不斷促進生成，引領學生的思維不斷向縱深推進。這樣的課堂才是高效的。

四、積極的探究過程。

化學課程標準指出：“探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。教師應充分調動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。”高效課堂，應讓學生經歷探究的學習過程。

《乙酸》一課，我以生活現象為主線，以生活情景為結點，創設不同的問題情境，引導學生從生活體驗出發，對知識本身發生興趣，進而產生認知需要，激發自主探究的學習動機。同時，在觀察模型、類比學習的基礎上，引導學生自主設計實驗方案、自主動手操作實驗。在實驗過程中，一方面，注重引導學生從科學層面理解物質間的轉化關系、物質結構性質的應用及其內在聯系，完成“是什么”、“為什么”的問題探究；另一方面，讓學生從技術層面完成“做什么”、“怎么做”的問題解決，著力培養學生在真實情境下分析、解決問題的能力，以及將滲透于實際生活中的化學知識結晶出來進而指導生活和學習的綜合能力。課堂上，學生主要完成了如下探究內容：（1）通過課前實驗（向盛有食醋的小碗中放入一只雞蛋，比較1小時、2小時、8小時后的實驗現象），了解醋酸具有哪些性質。（2）分別展示5%、10%、20%的醋酸溶液，觀察顏色，聞氣味，結合初中化學知識，歸納乙酸的物理性質。（3）在教師指導下，拼裝乙酸的球棍模型，書寫乙酸的結構式、結構簡式、分子式，并從乙酸的結構預測哪些鍵可能斷裂發生化學反應。（4）選擇合適的試劑，設計簡單的實驗方案，證明乙酸具有酸性。（5）在飽和na,c03溶液中先后滴加5%和20%的乙酸溶液，在裝有5%、10%、20%的醋酸溶液的燒杯中分別加入一只雞蛋，分析、對比實驗現象。（6）通過乙酸和乙醇的演示實驗，討論交流反應中濃硫酸的作用、大試管內反應混合液的體積、加入碎瓷片的目的，以及酯化反應生成的水分子里的氧原子是由醇提供還是由羧酸提供的，并思考在科學上怎樣給予確定。

總之，評價一堂課是否高效，要看學生的認知水平是否得到提升，學習能力是否得到提高，是否會學習、會思考，而不能單純地以講解題目的多少、課堂容量的大小來衡量。

生動的課堂（專業18篇）篇五

今天，我教學了第九個主題單元《合作》的第一篇課文《比本領》.上課前，我的心中有些擔憂，那就是每次課上到約30分鐘左右時，學生常常會堅持不住，而出現疲沓、注意力渙散的現象，有的孩子甚至管不住自己，合同桌的孩子或周圍的同學講起小話或搞小動作了。在沒有人聽課的狀態下，我通常都會以較為“粗魯”的方式來提醒學生，但我自己心里很明白，這不是長久之計，同時，一個優秀的老師，肯定應該能夠有辦法減輕或者杜絕這種現象的。為了改變這種局面，我也試著嘗試過很多的辦法。

下課鈴聲響了，這節課的任務勝利完成了。想一想，這當中有課文本身就十分生動活潑、通俗易懂的原因；也有我采用多種活動方式，不斷刺激孩子不同大腦區域，以保持注意力集中的原因；更有配以插圖，情境式教學的功勞。所以，在低段的語文教學中，以“動”制“動”，情境式教學是提高課堂效率的兩大法寶。

生動的課堂（專業18篇）篇六

近年來，動感課堂作為一種新興的教育方式，備受中學生和教師們的關注。作為一個中學生，我也參與了一段時間的動感課堂的體驗。通過這段時間的學習和實踐，我深深感受到了動感課堂給我們帶來的益處和改變。在這篇文章中，我將跟大家分享我對中學生動感課堂的心得體會。

首先，中學生動感課堂讓學習更加有趣。相比傳統的課堂教學方式，動感課堂更注重學生的參與感和互動性。在動感課堂中，我們不再是被動的聽眾，而是變成了主動參與者。我們通過各種互動游戲和小組活動，積極參與到課堂中。這樣的環境讓我感受到了學習的樂趣，也增強了我的學習動力。同時，動感課堂注重情感教育，通過游戲和活動培養我們的團隊合作精神和溝通能力。這種有趣和富有情感的學習方式，讓我對學習充滿了熱情。

其次，中學生動感課堂能夠激發我們的創造力和思維能力。動感課堂不再局限于傳統的教學模式，而是通過各種方式激發學生的創新思維。在動感課堂中，我們經常會遇到各種挑戰，需要我們動腦筋思考解決問題。這種思考和創新的過程，培養了我們的邏輯思維和創造力。我們通過發散思維和合作解決問題，不僅靈活運用所學知識，還能夠培養我們的批判性思維和解決實際問題的能力。這種培養創造力和思維能力的方式，使我們的學習更加全面和深入。

再次，中學生動感課堂有助于提高我們的身體素質和健康水平。長時間的坐姿和缺乏運動的生活習慣，已經成為現代中學生常見的問題。然而，在動感課堂中，我們能夠通過各種身體活動和運動來鍛煉身體。例如，通過舞蹈、健身操、體育比賽等活動，我們能夠鍛煉身體的靈活性和協調性，提高我們的運動水平。這樣的身體鍛煉不僅有助于我們身體素質的提高，還能夠減輕學業帶來的壓力，促進身心健康的發展。因此，中學生動感課堂不僅培養了我們的智力，也關注了我們的身體健康。

最后，中學生動感課堂培養了我們的社會責任感和公民意識。在動感課堂中，我們不僅關注自身的成長與發展，也關注社會問題和公益事業。通過參與各種公益活動和社會實踐，我們了解到社會的不公平和困難。這種對社會問題和公益事業的關注，培養了我們的社會責任感和公民意識。我們明白，作為新一代的中學生，我們應該關心社會問題，為社會做貢獻。這樣的社會責任感和公民意識，將成為我們未來成長和發展的重要支撐。

綜上所述，中學生動感課堂給我們帶來了許多益處和改變。它讓學習更加有趣，激發了我們的創造力和思維能力，提高了我們的身體素質和健康水平，培養了我們的社會責任感和公民意識。在未來的學習和生活中，我將繼續積極參與動感課堂的學習和活動，不斷提高自己的各項能力和素質。同時，我也期待著更多的中學生能夠體驗到動感課堂的樂趣和益處，共同促進教育的創新和發展。

生動的課堂（專業18篇）篇七

例談綜合實踐活動高效課堂――以《我讓雞蛋撞地球》教學為例。

綜合實踐活動課程是一門年輕的課程，同時它作為基礎教育新課程體系中一種新的課程形態，也是充滿活力和魅力的課程。綜合實踐活動課程更為重視學生的主體地位，更為注重教學效果，其實踐性、開放性、自主性和生成性的鮮明特征，是高效課堂的有力表征。筆者試以陳樹杰教授主編的五年級課程《我讓雞蛋撞地球》為例，淺談綜合實踐活動課堂高效的凸現。

一、高效準備，激發興趣，體現預設性。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量，是以使工作具有興趣，使它看起來容易做而且能夠減少疲勞。”興趣是活動的源動力，學生一旦對所探究的事物發生興趣，就會在大腦中形成最優的興奮中心，促使各種器官處于活躍的狀態，引起活動的高度注意，從而為活動提供最佳的心理準備。

《我讓雞蛋撞地球》這個主題活動，不僅是開學請學生在目錄中挑選最想研究的三個主題排在榜首的一個，而且教材開篇出現的文字“在20世紀80年代歐洲和世界其他地區的青少年爭相進行‘我讓雞蛋撞地球’的實驗，他們采取了很多辦法保護雞蛋，讓雞蛋從高空落下摔不破。實驗從一樓開始，一直實驗到第43樓，雞蛋從152米的高空落下沒有絲毫損傷。”短短百字，一下子強烈吸引了學生，雞蛋竟然可以從152米高空落下來不碎？以這個有趣的問題為切入點，都躍躍欲試。

把握了學生的興趣點之后，筆者課前從“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度先準確確定教學目標，再緊緊圍繞教學目標，精心對課堂教學的準備、教學環節的安排、教學過程的.實施、教學評價的多元進行一系列展望性的預設，自己還親自進行了動手操作和演示，為上好這節課打下了堅實的基礎。

二、高效引導，以生為本，體現自主性。

教育界有這樣一個形象的比喻：當讓孩子到果園里摘蘋果時，如果讓他去摘高不可及的蘋果，孩子會搖頭甚至茫然；如果讓他摘伸手可得的蘋果，他很快就會感到厭煩；如果讓他踮起腳，伸直胳膊，甚至要跳一跳才能努力摘到蘋果，那才是最香甜的蘋果。因此，在教學中，尋求學生的最近發展區，為他們找到“恰當的蘋果”是非常重要的。

活動組織過程中，筆者充分遵循教師主導、學生主體，鼓勵分工合作。例如，筆者提出“要使雞蛋從高空落下來不碎，你會有哪些考慮”，學生的思維頓時被點燃了，你一言我一語，有的說“我會邀請伙伴一起制作”，有的說“我們想研究一下用什么材料來制作雞蛋保護器最合適？”學生不再被動，而是積極動腦，尋思著怎樣設計最佳的方案。

又如，在材料的選擇上，學生提議用紙盒、海綿、碎布、棉花、氣球、大塑料袋、塑料杯、紙杯等來保護易碎的雞蛋。這些材料都是生活中常見的，準備起來也不會困難，學生又非常感興趣，還可以讓每個同學都能參與到活動中，各盡所能、各負其責，在活動中實踐，在過程中體驗，每個學生都能得到成長。

高效課堂建設需要良好的實施環境，當我們從學生學習之源出發，順著學生學習之道前行時，那么學生的頭腦不再是一個要被填滿的容器，而是真正成為了一支一點即著的火把，閃現出種種奇思妙想。

三、高效探究，有效指導，體現實踐性。

心理學研究表明：兒童的動作發展在兒童智能發展中占有重要地位，大腦指揮雙手，雙手又促進大腦發展。

綜合實踐活動課程能較好地體現新的學習方式，倡導在教師的有效指導下，鼓勵學生大膽嘗試，為學生提供了充分活動的平臺，從而培養學生的創新精神和實踐能力，使學生獲得知識、能力、價值觀、方法等方面的進步。

《我讓雞蛋撞地球》一課的探究環節中學生都能表現出極大的熱情，積極參與、肯動腦思考、大膽進行新的嘗試，教師提出有效的問題，及時、有效的指導是學生成功探究不可或缺的條件。筆者引導學生思考：“我們能想哪些辦法幫助雞蛋保護器降低落地前的速度，從而實現讓雞蛋撞地球而雞蛋不破呢”，讓學生帶著問題思考時，筆者順勢在課上簡單提示同學們，要使一個生雞蛋從十幾米高處拋下，擊中目標并安全著陸，從物理學的角度分析，可考慮的因素有：利用包裝材料的物理物性吸收或轉移能量；利用容器的保護，延長相互作用的時間，減少沖力；利用支架的承托，使作用力平均分布在蛋殼的表面；利用空氣對作品的受力情況，減低雞蛋著陸前的速度。

受此啟發，學生研究制作保護雞蛋的裝置幾乎沒有重復的。如：有的組利用大塑料袋做成降落傘，增大空氣阻力，以使雞蛋連同整個裝置平穩落地；有的組利用泡沫、棉花、餐巾紙、吸管等各種填充材料為減震材料，將雞蛋嚴嚴實實地包裹起來，放到粉筆盒里密封好；有的把整個雞蛋保護裝置制作成一個三棱錐體，將雞蛋用封箱紙固定在多面體的中央，使整個雞蛋懸空，裝置落地后，不論哪個面著地，雞蛋都不會著地，雞蛋就完好無損了。

四、高效展示，拓寬時空，體現開放性。

美國有一家凡童博物館的銘牌上刻著：“聽見的，容易忘記，看見的，容易記住，親手做過的，才真正理解。”只有讓學生在動手中學習，才能讓學生在愉快中發展思維，在輕松中獲得知識，在體驗中獲得技能。只有開放學習的時空，學習才更能還原于生活，融入進生活，不會加重學生的負擔。學生在生活中學習，在玩中學，在玩中思，才會越來越愛學、越來越樂學。

說一千道一萬，不如讓學生試試看。《我讓雞蛋撞地球》的探究制作過程結束以后，筆者將課堂移至室外，學生個個歡呼雀躍起來。

我們到教學樓四樓，按照小組自愿的順序，依次進行成果展示。()在確定了雞蛋保護器裝置的外觀妥當后，每個小組派了兩位同學進行高空起放，另外的小組成員則在樓下靜候，當自己小組的雞蛋保護器落地瞬間，則馬上進行檢查，看看雞蛋是否完好無損。

五、高效總結，發展評價，體現生成性。

按照整個主題活動過程設計的探究脈絡“提出問題――設想方案――設計方案――動手制作――實驗驗證――全程反思”六個環節，筆者最后帶著學生再次回到了教室，對整個活動進行了回顧總結。

總結成功或失敗的經驗時，同學們爭著發言。有的說：“因為我們小組選擇了正確的材料，紙盒里有餐巾紙，雞蛋周圍有海綿保護，盒子四周插上了木筷，掉到地上，有筷子撐著地面。我們考慮得萬無一失，加上我們投放時注意了平穩，所以成功了，我們非常興奮！”還有的說：“我們小組設計的方案應該是合理的，考慮到了降低雞蛋著陸前的速度、延長雞蛋和地球相互作用時間、使作用力平均分布于雞蛋表面等因素，但在操作時我們的材料選擇不是特別好，所以雞蛋碎了。看來想得再完美都不行，還是要試試看進行檢驗，畢竟實踐是檢驗真理的唯一標準。不過，我們也不會放棄，失敗是成功之母，課后我們繼續修改制作，一定會成功。”

聽著學生或成功、或失敗的精彩匯報，看著他們收獲成功的喜悅，筆者感到無比高興。通過活動，滿足了學生“動手做”的愿望，讓他們對已有的生活經驗、科學課的知識運用、美術手工課的動手制作經驗等知識進行了一個有效的整合，生成了新的知識技能和經驗積累。

綜合實踐活動課程，教師經常提出有效的活動主題或者探究問題讓學生忙起來、動起來、樂起來，摒棄了傳統的老師講學生聽的教學模式，使學生通過活動，既學到了知識，也掌握了方法，快樂學習、科學探究、啟迪心智、提升能力，真正成為了課堂的主人，促進了教學相長。

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生動的課堂（專業18篇）篇八

春風煦煦，楊柳依依，桃花競艷，在這如畫的春光里，3月11日，向陽小學全體老師懷著滿心的期待來到垂柳依依、春光宜人的滑縣進修學校，來感受滑縣教改春風下的高效課堂改革，聆聽向陽小學窗外的聲音。

首先萬古后營小學蘇元威老師的報告《以小學語文為例，談談高效課堂評價標準下教學目標的制定》，他沒有太多的華麗詞燥，用一個個具體的教學課例為我們解析了高效課堂評價標準下怎樣精準確定目標，怎樣有效落實目標。

蘇老師用質樸的語言使我對教學目標的確定又有了更深刻的認識。首先要學習《課程標準》，再根據《課程標準》提煉本冊書目標，結合單元導讀確定每一篇課文的目標，這樣才能達到目標的精準定位。

在我們思想樹立了全新的理念后，蘇老師又詳細地為我們解析了如何達到學習目標中“工具性與人文性的統一”。蘇老師深入淺出地剖析了達到此目標的方法：以知識為主線，滲透情感目標，達到此目標我們要關注學生生活體驗，尊重學生身心發展規律，以“生”為本，在讀中讓學生去受到情感的熏陶。

最使我震撼的是蘇老師對“有感情朗讀”這一目標的深刻理解。他悉心研究《課程標準》，在不同年級“有感情朗讀”有不同側重點，落實此目標時應采用多種朗讀形式。蘇老師用多個課例來示范朗讀目標的落實，比如他示范《開國大典》和《爬山虎的腳》朗讀上的不同形式，使我感嘆蘇老師對教材把握的如此精確。

短短60分鐘的時間，蘇老師列舉了幾十篇課文，每篇課文重點句子都能隨口背誦，由此可以看出他對課文的熟悉到信手拈來的程度。

蘇老師的講座不僅讓我樹立了新的理念，更重要的是從他身上學到了刻苦鉆研、認真思索的精神，也讓我更真切地感受到“天外有天，人外有人”、“學無止境”的真理。

接下來我們又聆聽了侯建華主任做的《高效課堂評價標準》的解讀，讓我對高效課堂有了更全面的認識。侯主任娓娓道來，用她特有的人格魅力感染著在座的每個向陽人。她說：“課堂是教學的生命場，是學習藝術的真實發生”，“高效課堂的方向比努力更重要，教什么比怎樣教更重要”。我受益匪淺，回顧以前的教學行為，備課時總是圍繞著怎樣設計教學內容，而忽略了教學方法;總是以為高效課堂六環節面面俱到才高效，而忽略了課文自身的特點;總是認為要高效必須“團團坐”，而忽略了學生個性。

通過侯主任的詳細解讀，高效課堂的真實模樣在我頭腦中變的清晰起來，它是老師和學生以課堂為載體，綻放生命光彩的地方，是師生自由飛翔的舞臺。

短暫的休息過后，我們又專注于王長麗主任關于《如何有效觀課、議課》的講座。王老師親切自然，語言幽默，講解中穿插互動，不僅消除了午后困乏情緒，也調動了老師思考與參與的積極性，這正是王老師課堂魅力之所在。

她先從“觀課”“議課”兩個觀念的改變說起。“聽課”改為“觀課”，“聽課”是課堂觀察，是感悟、體驗、分析;“觀課”則是觀課者學習的過程，是學習、欣賞、享受。“評課”走向“議課”是一種必然，議課不是批評，更不是一味地贊美，而是觀課者發現問題并共同尋找解決問題的策略。

王長麗主任對觀課議課進行了詳細的解析，我們不僅要關注老師教的行為，還要關注學生學的過程。關注老師學習目標的確定，教學環節的設計，教學過程的實施，對課堂的駕馭能力等，關注學生應關注學生參與度和積極性，學習效果和學生學習習慣的培養。

報告中王長麗主任通過具體的例子來向老師們講解了操作的辦法。比如用她在二實小觀課的圖片來告訴老師觀課時要分工明確，用錦和小學的導學案來告訴老師議課時怎樣評議學習目標的確定。王主任教老師怎樣做觀課筆記，要用兩種顏色的筆，分別記錄師生行為和感想。一個個生動的例子，展現了王主任立足教學一線，嚴謹認真的治學之風。

通過這次學習，我領略到了三位專家的不同風采，他們有的像燃燒的火焰，有的像溫柔的春風，有的像高潔的白蓮，每個人都有每個人的姿態，但他們的綻放都源于他們對自己事業堅持不懈的追求和積淀。

一切皆有因果，時間會證明一切，從“滿園春色關不住”到“一枝紅杏出墻來”到“紅杏出頭春意鬧”，這中間的磨礪、堅守、執著、求索，懷揣夢想，砥礪前行，總會有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界，也會在人生的舞臺上以自己的姿勢飛翔!

作者|向陽小學禹瑞黎。

生動的課堂（專業18篇）篇九

如今，中學生壓力越來越大，學習負擔越來越重，他們需要一種方式來釋放自己的壓力，放松身心。而動感課堂正是這樣一種方式，它通過豐富多樣的活動和互動，幫助中學生在學習之余放松自己，增強身心健康。在我參與動感課堂的過程中，我深刻體會到了它的重要性和價值。

第二段：動感課堂給我們帶來的快樂和活力。

動感課堂是一種充滿活力和創造力的教學方式。老師不再局限于傳統的教學方式，他們通過豐富多樣的活動和游戲，使課堂充滿了歡聲笑語。這不僅讓我們在學習的過程中感到快樂，也提高了我們的課堂參與度。在動感課堂中，我們可以盡情釋放自己，展現自己的才藝和個性。這種快樂和活力激發了我們對學習的興趣，讓我們更加積極地投入到學習當中。

動感課堂通常以小組活動的形式展開，這促使了我們和同學們之間的合作和交流。在動感課堂中，我們需要和同學們共同制定計劃、分工合作，并共同完成任務。這培養了我們的團隊合作意識和溝通能力。同時，動感課堂也為我們提供了展示自己才華的機會，我們可以通過在活動中展現自己的特長來獲得同學們的認可和贊賞，進一步增強了我們的自信心。

第四段：動感課堂激發的創造力和想象力。

動感課堂鼓勵我們發散思維，充分發揮想象力和創造力。在這樣的課堂中，我們可以采取不同的思維方式來解決問題，不再局限于傳統的思維模式。例如，在設計一個活動時，我們可以盡情地發揮自己的創意，用不同的方式和方法來展示。這種創造力的培養和發展，讓我們在其他學科中也能夠更加靈活地應用和發展自己的創造思維。

第五段：動感課堂對我們的成長和未來的影響。

動感課堂不僅能夠幫助我們更加全面地發展各方面的素質，還能夠提高我們的自主學習和解決問題的能力。在動感課堂中，我們需要主動思考、獨立行動，這培養了我們的自主性和創造性。這種能力的培養將對我們今后的學業和職業發展產生積極的影響。我們將面對更多的學習任務和挑戰時，能夠更加自信和從容地應對。

綜上所述，動感課堂給中學生帶來了快樂、活力和成長的機會。它不僅能夠釋放我們的壓力，提高身心健康，還能夠培養我們的團隊合作、創造力和自主學習能力。因此，我們應該積極參與動感課堂，充分利用這樣的教學機會，為自己的成長和未來奠定堅實的基礎。

生動的課堂（專業18篇）篇十

在游戲開始之后，我們的心里都非常的害怕。因為我們都怕這個花鼓傳到自己的時候停下來。不過，這第一次還是傳到了我這里，此時的我瞧了一眼李丗岳，看見他手里正拿著一本笑話書，就拿著李世岳的笑話書，給大家講了一個好笑的笑話，大家都笑的前仰后合，捧腹大笑。教室里的笑聲連成一片，老師笑著讓大家都停下來，繼續開始傳……最后，老師看我們的興趣不如先前濃了，就又換了一種方式，就是一個人敲鼓，再另外找一個人扔，就像扔繡球一樣，鼓停了，花扔到誰那兒，誰就表演節目。

生動的課堂（專業18篇）篇十一

毛澤東關于讓學生主動學習，培養學生在德、智、體諸方面生動活潑地、主動地得到發展的思想，是他主張教學改革思想的核心，也是素質教育的靈魂。60年代他在一個減輕中學生負擔問題的批示中，針砭教學實踐的時弊，指出：“現在學校課程太多，對學生壓力太大。講授又不甚得法。考試方法以學生為敵人，舉行突然襲擊。這三項都是不利于培養青年們在德智體諸方面生動活潑地主動地得到發展的。”從這段論述中，可以看出毛澤東對傳統教育制度弊病的深刻剖析，表述了教學改革所要達到的目的，就是讓學生在德、智、體諸方面得到全面發展；同時為保證這一目標的實現，就必須采用一套“生動活潑主動發展”的新的教育方法；再次，評價教學的價值標準也應著眼在“主動發展”這一點上。講人的發展是今天教育的共性，但毛澤東所倡導的發展自有其與眾不同的獨到之處。表現為以學生的“主動發展”為核心，使教學的價值論、方法論與目的論相統一。強調學生的主動發展，就是肯定了學生是發展的主體，這也就肯定了個性發展的需要。社會主義現代化事業，是歷史上最具廣泛群眾性的事業，是最生動的富有創造性的事業，因此，需要培養有自主精神和獨創精神的人。讓學生“生動活潑主動發展”的思想正是反映了社會主義現代化對人才培養的要求，是素質教育的靈魂。

第一，“生動活潑主動發展”以求面向全體實現全面發展。

實施素質教育的目的，就是要以“面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”作為基本內涵，以促進個體素質全面和諧發展為目標，進而達到大力提高全民族的素質。只有這樣，才能發揮教育在社會主義現代化建設中的巨大作用。這也是我們提出素質教育的真正意義。素質教育就是全面發展的具體化和進一步發展，把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，調動學生自身發展的要求，使每一個受教育者在原有的基礎上都得到發展，都能在他們天賦允許的范圍內充分發展。因此，素質教育要求平等，要求尊重每一個學生。它不僅注重學生的一般發展，而且注重學生的一般發展對未來的發展價值和遷移價值，特別注重學生的自我發展能力。只有讓學生生動活潑、主動地發展，才能達到素質教育所要求的發展目標。因為學生主動性調動起來了，才能充分發掘學生稟賦的潛能，也才能驅動后天的積極因素。所以說，毛澤東的這一光輝思想是現代素質教育強調的全面發展的核心。

第二，“生動活潑主動發展”的思想是尊重學生、以學生為主體的真諦。

“生動活潑主動發展”本身就是站在受教育者的角度提出的，它強調教育要充分發揮學生的主體性，注重個體的.心理需要，承認個體的個別差異，把造就充滿活力和具有鮮明個性的一代新人作為教育的真諦；它追求個體發展的全面性，其出發點和歸結點在于強調以學生為主體的發展。毛澤東這一思想是對現代素質教育理論的貢獻，它為我們提供了研究學生主體發展的新的視角和新的方法，啟示我們拓展研究培養教育學生主體意識的新的思路。首先，素質教育從把學生培養成為社會實踐主體的人出發，把學生看作活生生的現實的發展的主體，從而注重開發人的智慧潛能，喚起學生主體意識，發展學生的主體精神，幫助學生創造自信、自謙、自愛和朝氣蓬勃的人生態度，促進學生生動活潑地成長。這就是素質教育的活的靈魂，是素質教育思想的最關鍵要求。不管素質教育的提法怎樣翻新，內容怎樣變化，但這一思想靈魂將永存。其次，素質教育就傳授知識來說，教師不僅把學生作為認知體，更重要、更本質的是把學生作為生命體。它要指導學生怎樣做人，要為學生指導完整人生。因而“生動活潑主動發展”的思想，著眼于形成學生的主體意識，注重形成學生的獨立人格、精神風貌和精神力量，注重發展學生的公民意識、現代意識和思維方式，注重培養學生的非認知因素。再次，“生動活潑主動發展”所體現的主體性，表現在現代素質教育中，它不僅只重視人的發展需要，而且重視社會發展的需要，將人的發展和社會的發展統一起來。社會的發展向素質教育提出了產品規格要求，素質教育按社會發展的需要塑造自己的產品，促進社會向前發展；同時社會的向前發展又為素質教育的發展提供條件和基礎，這樣達到了人的發展和社會發展的和諧統一。

第三，“生動活潑主動發展”的思想體現了解放個性、發展個性的本質的特征。

毛澤東的這一理論就是主張教育要注意發展學生的個性，使他們的興趣、愛好、特長乃至潛能得到充分發揮，達到在德、智、體諸方面生動活潑、主動地發展的目的。素質教育正是遵循毛澤東的這一教育思想，讓學生主動發展。其原因是：

（1）作為活生生的人，都會呈現出不同的個性特點。不同的學生在社會生活中處于不同的環境，扮演不同的角色，具有不同的經歷和經驗，形成不同的智慧品質、興趣愛好、價值觀念、人生追求，對教育也會有不同的態度和選擇。因此教育的整個過程雖然是個人的全面發展的過程，即個體整個身心都得到和諧發展的過程；但也是個人的個性形成和突出特征發展的過程。

（2）作為教育為社會需求服務的特質，存在著需求的差異。現代社會日益呈現出高度多樣化、多元化趨勢，作為服務性特質非常明顯的教育，也必須服務于這一特點，培養出多方面、多層次、多規格的人才，以適應社會需求。依據人的身心發展規律，教育除了充分考慮這種個體差異性進行因材施教外，更主要的還是要調動學生的內在潛能，讓學生主動發展。只有這樣，人才規格才會呈現多樣性。

（3）解放個性能促進學生形成獨立人格，具備現代人的品質。教育使學生的個性自由發展，促進學生獨立個性的形成，增強學生的主體意識，有助于培養開拓精神、創造才能，提高學生的個人價值。因為一個個性自由的人、追求主宰自己的人，就會富有理想，懂得自尊、自強、自律，對自己的言行負責；就會具有對社會、對人類的使命感，充分實現自己的價值；也就會尊重他人的人格和意志，善于同他人平等相處、合作共事。一個個性自由的人，更會具有開拓精神和創造能力。這樣的人，就會不囿于傳統，不安于現狀，不盲目從事，不唯上，不唯書，不人云亦云；他們面向未來，求實務實，勇于進取，樂于改革，接受新事物、新觀念，充分發揮自己的潛能；他們興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為舉止，表現出較強的應變能力和適應能力；他們對自己的力量和他人的力量充滿信心。這些都是現代人應該具備的品質。

應當指出，我們在這里強調的主體意識和個性化，都應該是與社會同向的。對于那些與社會現實生活逆向或異軌的主體意識和個性化，則決不能讓其自由發展，而應給予教育、約束和改造。

毛澤東的讓學生“生動活潑主動發展”的教育思想遵循了人的心理發展的規律，強調了人的主觀潛能，對保障教育方針的貫徹實施，指導我國教育改革和發展，具有重大意義。今天，它將成為實施素質教育的靈魂。

生動的課堂（專業18篇）篇十二

作為一名工科學生，不同于語言類、文學類專業，我們的學習更注重實踐與動手能力的培養。而在創新課堂這樣的教育平臺下，我們有機會在更加開放和自由的環境中探索、創新和實踐。在此，我將分享我在創新課堂中的心得體會。

在傳統的課堂上，老師通常會把重點放在掌握基礎知識上，而在創新課堂中，老師更側重于培養我們的創新精神和實踐能力。通過打破傳統的教育模式和教學方式，老師鼓勵我們在實踐中探索問題的根源和解決方案，激發我們的獨立思考和創新意識。而這種教育方式也從根本上改變了我們的學習方式，從“被動接受”轉變為“主動探索”。

創新課堂與傳統課堂最大的不同在于它為我們提供了更多的自由和創造力。在這種教學方式下，我們不是簡單地接受老師的教育，而是在更為自由的環境下進行創新和實驗。設計自己的實驗、操控自己的設備、調整自己的方法，這些自由度對學生來說是相當的重要。這不僅可以提高我們的創新和實踐能力，更能培養我們的領導力、解決問題的能力、團隊協作能力和溝通能力等，這些對于我們日后的職業發展也至關重要。

雖然創新課堂給我們提供了很多自由和創造力，但它也帶來了許多挑戰。首先，因為這種教育方式更多的是依靠我們自己的實踐和思考，這意味著我們需要更強的自我管理和控制，對于懶惰、拖延和不自律的人來說特別有挑戰。其次，我們必須克服失敗和錯誤的恐懼。在創新過程中，我們難免會遇到問題和挫折，而這要求我們有足夠的勇氣和自信去面對，并且持續改進，直到把問題解決為止。

段落四：創新課堂對我意味著什么。

在創新課堂的學習和實踐中，我意識到創新不僅僅是一個方法，更是一種思維模式和思想觀念。創新是通過不斷探索、實驗和實踐來實現的，需要克服恐懼和挫折，需要不斷嘗試和反思。這些也是我認為創新所具備的精神和能力。正是在這樣的氛圍中，我學會了如何在實踐中探索問題、如何分析問題的本質、如何創新解決問題。

段落五：結論。

總的來說，創新課堂對我們的學習和發展有著重要的意義。它不僅提高了我們的創新和實踐能力，更使我們掌握了探索和創新的精髓。同時，它也讓我們意識到在實踐中，我們需要更加自律和堅定，需要克服恐懼和挫折，需要勇氣和自信去面對。這些都是在創新課堂的真實體驗中所學習到的。我相信，這些經驗也會幫助我們在未來的生活和職業中取得更加出色的成就。

生動的課堂（專業18篇）篇十三

生動課堂是指教師在課堂教學過程中注重活動設計、形象操縱、語言組織等，以期讓學生的參與度更高、學習更具趣味性的一種教學方式。我從事教育工作多年，深刻感受到生動課堂所帶來的顯著效果。下面我將以我的親身經歷和體驗來分享我對生動課堂的理解與心得。

首先，生動課堂能夠激發學生的學習興趣。通過對教材內容的情節安排、故事講述、趣味游戲等多種形式的引導，教師能夠帶給學生們一種快樂的學習體驗。我曾經在一堂語文課上使用了故事串講的方式，以《孔子和小學生》為例，通過講述孔子和一群小學生之間的趣事和有趣事跡，活靈活現地展示了孔子言傳身教的重要內容。這樣的課堂設計引起了學生們極大的興趣，他們主動參與討論，甚至有同學主動去圖書館借閱有關孔子的書籍。這充分顯示了生動課堂能夠激發學生的學習興趣的重要作用。

其次，生動課堂能夠促進學生的主動學習。在傳統的教學中，教師通常是主導者，而學生則以被動接受的角色出現。而生動課堂則打破了這種局面，充分發揮了學生的主動性和創造性。在我的課堂上，我常常采用小組合作和角色扮演的方式，讓學生們在集體中形成一種積極互動的氛圍。我回憶起一次歷史課，我讓學生們扮演清朝和明朝的代表人物，在課堂上展開一場精彩的對話，學生們爭論激烈、角度獨特，相互傾聽、相互尊重。通過這種方式，學生不僅能夠獲得知識，更能夠培養批判思維和口頭表達能力。

此外，生動課堂能夠提高學生的學習效果。生動課堂通常以問題為核心，學生們需要動腦筋思考和解決問題。這種方式使得學生們的學習變得更加深入和扎實。在數學課上，我常常利用有趣的數學題目來引發學生的思考，比如“兔子問題”、“運球問題”等。學生們在思考過程中不斷探索和實踐，他們的思維逐漸得到了拓展和提高。通過這樣的學習方式，學生們不僅能夠記住知識點，更能夠掌握解題的方法和策略，從而提高學習效果。

最后，生動課堂能夠培養學生的合作與創新能力。在生動課堂中，學生們通常需要進行小組合作、團隊競賽等活動，這種活動能夠促使學生們形成一種合作共贏的意識。在我的課堂上，我經常組織學生們進行小組研究和討論，讓他們一起解決問題并找出最佳解決方案。尤其是在科學實驗中，學生們需要互相合作，準確記錄實驗結果和數據分析，他們的合作能力和創新能力得到了極大的鍛煉和提高。

總的來說，生動課堂是一種極富創意和活力的教學方式。它不僅能夠激發學生的學習興趣，促進學生的主動學習，提高學習效果，還能夠培養學生的合作與創新能力。作為教育工作者，我們應當充分認識到生動課堂的重要性，不斷探索和創新教學方式，為學生創造一個更加有趣、豐富的學習環境。只有這樣，我們才能更好地激發學生的學習熱情，培養他們全面發展的能力和素質。

生動的課堂（專業18篇）篇十四

當時，李老師的故事都讓我們聽了垂涎三尺。那節課，同學們上的特別開心，聽的也特別認真，直到今天，我也難以忘懷。因為，李老師結合課文的內容，用自己少年時代的趣事來上課，使我們更容易理解課文的內容，而且還讓我們學到了課文里學不到的生活小知識，原來地瓜還可以這樣烤的。

所以，我認為這一堂是最生動，令我終生難忘的課。

【作文二】。

隨著悠揚的樂聲響起,上課了!揚老師笑吟吟地走進教室,讓同學們。

打開課本,于是我們這些“書蟲”便陶醉于《一堂交通法規課》這篇課文中.同學們深情地朗讀、恰當地賞析,之后又邀游在知識的海洋,尋求交通知識、了解人物神態,編寫舞臺劇本.同學們聽得津津有味,思維不斷跳越;“為什么梅克桑的回答讓老師不滿?”“老師,既然作者知道在大街上玩十分危險,為什么還在大街上玩?”

問不完的問題化作了靜靜的閱讀、深深的思考.

“哈哈哈……”這間教室不時地傳出同學們的笑聲,原來我們正在表演課本劇呢!你瞧,一個同學正在模仿課文中呂菲的模樣.只見他雙手做成求饒的樣子,彎下腰,頭也不敢抬,嘴里不停說“求求你”,眉頭緊皺,露出一副可憐兮兮的表情,逗得大家又是鼓掌又是跺腳,笑得前仰后合.同學們紛紛舉手,搶著上臺表有演課本中的角色.一節課下來,同學們忙得不亦樂乎,在說說、笑笑、演演中,學懂了課文,明白了道理.

噢,我明白了!當笨重的教棒變成幽默的劇本,當老師的說教變成了學生的辯論、表演、探究,課堂就變得活躍了.生動的課堂——是我的最愛.

【作文三】。

有一天，我們在上語文課，老師叫了幾個同學上來聽寫生字。

當聽寫到“傍晚”這個詞的時候，一位同學寫了個傍“目兔”。等同學們都寫完了以后，老師對他的字進行了講評，把他寫的那個“目兔”重點講了一下，說他寫的是“眼睛看兔子”。同學們聽了都很驚?，老師又說：“這不嘛，他寫的是目和兔的組合，這樣寫難道不是眼睛看兔子嗎?”聽了老師說的.話，同學們哈哈大笑起來，老師說：“笑話到此結束，我們繼續上課。”教室里又恢復了安靜，接著老師就講了“晚”字的寫法和意義。晚——就是日+免，把太陽免了就到了晚上了。同學們覺得這樣的解釋很生動，同時又記住了“晚”字的正確寫法。

真是一節生動而有趣的語文課，我越來越喜歡我的語文老師了。

【作文四】。

記得初一時，老師上同旁內角。正當我們在認真聽課時，忽然聽到前面有一陣竊笑。一打聽，原來是皮蛋在竊笑。出于好奇，我便問他在笑什么，(好險!)他好不容易才停止了笑，說“紅黃內角，紅黃內角“。我陷入了深深地沉思中，一柱香的工夫過去了。哦!原來是數學老師用紅色和黃色粉筆畫同旁內角，并且兩個詞的讀音也差不多。怪不得笑成那樣。

這還只是一小部分呢!期待著，生動精彩的課堂正在不斷上演!

生動的課堂（專業18篇）篇十五

信息技術課是近年來學校新開設的一門課程。在這幾年的教學中我發現很多學生在未上信息技術課時表現出很強烈的興趣，可是真的上課了，卻大失所望，覺得很乏味。那么如何才能培養學生對信息技術課的興趣，搞好這門學科的教學呢？讓信息技術課堂生動起來需要做到以下幾點：

1加強教師自身的信息修養。

信息技術課要上好，教師是關鍵，教師不僅要有責任心，更要努力令自己知識廣博，多才多藝，熟悉信息技術等多方面的知識。因此，教師就要認真加強自身的信息修養。只有加強了信息修養，上起課來才能左右逢源、駕輕就熟、旁征博引、視野開闊，使課堂充滿活力，學生聽起課來才能醉乎其中，忘乎所以，既感到上信息教育課是一種精神上的享受，又增長了知識，提高了能力。相反，如果教師缺乏信息修養，上起課來就只能照本宣科，浮光掠影，學生聽課自然就會覺得味如嚼蠟，懨懨欲睡，毫無興趣。

那么，教師應如何加強自身的信息修養呢？教師的信息素養主要體現在兩個方面：一是教師能將現代教育技術應用于教學過程，如使用模板、光盤和internet資源來備課，自己能設計、制作多媒體課件，并根據教學的需要應用于教學；二是教師改變傳統的教學模式，為學生運用自己的信息素養技能進行自身的建構學習。這樣，教師的課便增強了藝術性，變得生動起來，學生對教師豐富多彩的多媒體課件及教學模式的轉變也會產生濃厚的興趣。

2聯系生活進行教學，使信息技術課貼近學生實際。

如用豪杰超級解霸播放vcd、剪輯vcd、轉化vcd格式等操作，學生會自己去操作怎么應用；通過幻燈片powerpoint的`應用，學生會躍躍欲試地也想自己制作幻燈片；通過桌面屬性的設置，學生會想方設法把自己的桌面弄得漂亮一點、個性化一點；通過學習flash、photoshop等軟件，學生會自己想畫或制作自己喜歡的東西及動畫。學生的創新能力主要包括創造性思維能力、創造想象能力、創造性的計劃組織與實現某種活動的能力。學生對計算機有了興趣，解決了“為什么”之后，就會去想要“怎么做”。通過教師的課堂簡單演示和分析，學生就會從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學習“藝術字”時，學生會想方設法選擇字的顏色、大小、位置、形狀，增加視覺的美感效果，從中培養學生的美術設計能力和豐富的想象能力，學生會有一種滿足感和成就感，下次上機時熱情就會更高。

3激發興趣，自主學習。

中學生最主要的特點是是好奇、好動、好游戲。根據這一特點，在計算機的基本知識入門介紹中，采用計算機自帶的一些游戲引入新課，展示計算機的特點和功能，讓學生親自實踐、親耳目睹，從而激發起學生對計算機濃厚的學習興趣。如在進行鼠標練習的教學中，只簡單的演示后，給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”等游戲引入練習，充分動手實踐，結果大多數學生都找到了其中的一些小訣竅，這樣再進行小結并表揚這些學生，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。

打字練習時，總是讓學生進行指法練習，學生很快會感到單調無味，對學習計算機的興趣與熱情有所下降。面對這一情況，筆者在學生電腦上安裝了“金山打字通”、“趣味指法”等幾款教學軟件。這樣，學生對打字練習又有了濃厚的興趣，看到屏幕上不斷跳出的英文字母，就快速地在鍵盤上尋找，努力使自己的輸入準確率和速度提高。如果打錯字母或速度跟不上，電腦會顯示“努力”、“加加油”等鼓勵學生的話語；如果正確率高，成績突出，電腦又會夸獎學生“你真行”、“好棒啊”等，極大地激發了學生學習的熱情，使原本枯燥無味的指法練習變成了生動活潑的輸入字母比賽和速度比賽。

總之，課堂教學時，教師要努力營造活躍、寬松、快樂、協作、以學生為中心的課堂氣氛，讓我們的課堂生動活潑起來，讓學生愛學、會學、知道自己要學什么、想學什么，激發學生的興趣、愛好，從而讓學生在應用中有所創新，有所收獲。

生動的課堂（專業18篇）篇十六

近年來，“創新課堂”已經成為了教育改革的熱詞。而在本次的“生動理工”活動中，我有幸參加了一節精彩的“創新課堂”。在這節課堂中，我不僅學到了專業知識，還體會到了教學的創新方式和思想，下面我將介紹我的心得和體會。

【引言】。

首先，我發現創新的教學方式可以引起學生對課堂的興趣，這種興趣能夠非常有效地提高學習效果。在我參加的這節課程中，老師通過講解和圖光電學相關的實驗，采用“小組討論、課程設計”等創新教學方式，激發學生學習的興趣，讓學生在課堂上積極踴躍地討論和思考問題。這種創新的教學方式，不僅讓課堂更加有趣，也讓我更加積極地投入學習中。

【主體段落1】。

其次，在這節課堂中，我還學習到了很多課本上學不到的知識。老師通過圖示和實際操作，讓我們更好地理解了光電學的原理和相關的實驗方法。以前我只是從書本上了解光電學的概念和知識點，但是在這節課上，老師讓我們親身體驗了光電實驗，讓我更深刻地理解了光電學的實際應用。

【主體段落2】。

此外，在我參加的這節創新課堂中，老師還不斷地引導我們思考和探索問題，培養了我們自主學習的能力。在小組討論和課程設計的環節中，我們需要根據自己的理解和學習成果，針對實驗內容進行探究和設計課程。這樣的探究過程，讓我們更加熟練掌握知識點，培養了我們自主學習的能力。

【主體段落3】。

最后，在這節課堂中，我深刻理解到了創新教學對于學生的重要性。現代社會對于人才的需求越來越高，創新意識和創新能力成為了一個人成長的重要特質。而在教育領域中，創新教學則是培養未來創新人才的重要途徑。只有通過創新的教學方式，讓學生能夠在實踐中感受到知識的樂趣和價值，才能夠對學習保持持久的熱情和動力。

【結尾】。

總之，在“生動理工”活動中，我通過參加了一節精彩的創新課堂，體驗到了創新教育的優點和價值。在未來的學習中，我會更加積極地思考和學習，不斷地追尋創新思維和方法，希望能夠影響更多的人，成為一名擁有創新精神的人才。

生動的課堂（專業18篇）篇十七

生動的課堂（專業18篇）篇十八

在現代社會中，創新已成為了一個非常重要的能力，每一個人都需要具備創新的意識和能力。在學校中，創新課堂的開設極大地提高了學生的整體創新能力。在參加完生動理工這門創新課堂之后，我深刻感受到了創新課堂帶給我的啟發和體驗。

生動理工是一門非常新穎的課程，它能夠讓學生在進行知識學習的同時，還能夠培養學生的實踐能力和自主創新的能力。這門課程以實現我們生活中的問題為主要目的，通過實踐來讓學生學習有關科學和工程等領域的知識，讓學生在科研領域中探索和創新，為未來的社會發展貢獻自己的一份力量。

第二段：創新課堂的獨特魅力。

生動理工課堂最具有獨特魅力的地方是體現在培養學生實踐能力和自主創新能力上。在生動理工的這個課程中，學生可以通過DIY的方式來體驗科學的實踐活動，從而激發出學生們的學習熱情和創造力。這種獨特的教學方法方式讓我在學習中體驗到了前所未有的樂趣和成就感。

最讓我印象深刻的是生動理工創新課堂中進行的STEM主題創造活動。在這個活動中，我們以小組為單位，參加了一個建造食物過濾器的實踐活動，我們需要通過設計和制作一款能夠從不同污染物質中過濾水的設備。

這個活動讓我意識到自己有許多不足，比如創造力不夠，工程設計和思維思維不夠熟練。于是，在這個過程中，我努力學習，不斷探索和挑戰自己。這對我的成長和能力提高起到了非常重要的作用。

第四段：創新課堂的借鑒意義。

生動理工創新課堂的教學方式為我開啟了創新學習的新方法，其獨特的教學方式和思考方式也讓我意識到創新學習的重要性。通過創新課堂的學習，讓我知道了，應該去尋找并發揮自身的潛力和創造力，探索嘗試新的東西，將自己的學習方式調整為更加積極和自主的學習方式。

第五段：結尾總結。

總之，我深深地感受到了生動理工創新課堂為我帶來的巨大能量和成長。這門課程讓我開啟了一個新的探索學習的方法，拓寬了我的思維能力和創新思維。我相信，這門創新課堂不僅僅是為了學習科學，更是在培養人才的同時，為未來的科技事業所做的一份貢獻。