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喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇一
這是一首適合托班幼兒朗誦的兒歌，語言淺顯，通俗易懂，將布娃娃的形象描寫得栩栩如生。在字里行間中充分體現了幼兒對布娃娃的喜愛。
這首兒歌中蘊涵著許多領域的教育價值。社會領域：可以通過抱娃娃、親娃娃來激發幼兒喜愛布娃娃的情感。藝術領域，可體驗布娃娃的形象美。教育價值最大的則是語言領域，可讓幼兒學說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。這句話適合幼兒在角色游戲中進行運用。兒歌中布娃娃的形象描繪得很逼真，可讓幼兒在觀察布娃娃的基礎上，學習簡單地描述布娃娃的形象“大大的眼睛黑頭發，張著嘴巴笑哈哈”，但并非所有的娃娃都是這樣，有些是黃頭發，有些是小眼睛，也有些是小嘴巴，小娃娃的表情也會有所不同，這就為幼兒的創編活動留下了空間。但托班幼兒又是最喜歡布娃娃，最喜歡當小爸爸、小媽媽的時候，兒歌中的語言正是孩子們想對娃娃傾訴的話語，非常貼近幼兒；兒歌中描述性的語言比較壓韻。適于幼兒進行學習；根據托班幼兒語言以模仿性為主的特點，也可讓他們嘗試模仿性地根據孩子們自己抱著的娃娃長相進行適當地改編。
布娃娃是托班幼兒特別是托班的女孩子非常喜愛的玩具。孩子們喜歡模仿大人，學做爸爸、媽媽去抱抱娃娃，但幼兒在抱娃娃時只有動作，往往是無聲的，而且忽略了對娃娃的形象描述。本次活動我們就提供機會讓幼兒在扮演爸爸、媽媽的自然情景中邊抱邊說“我來抱抱你，做你的好媽媽”：又讓幼兒從觀察布娃娃的眼、頭發、嘴、表情等方面來學習兒歌：在學習集體描述教師手上娃娃的基礎上，嘗試根據自己的布娃娃的長相．大膽地進行創編。最終發展幼兒的觀察力及語言表達能力。
1、活動目標。
（1）學說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。
（2）能從眼睛、頭發、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。
（3）在抱抱、親親布娃娃的過程中，體驗喜愛布娃娃的情感。
2．活動重點。
（1）學說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。
（2）從眼睛、頭發、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。
【分析】。
《綱要》指出，幼兒語言的發展與經驗等密切相關，因此我們讓幼兒在原有語言經驗基礎上來學說語言“我來抱抱你，做你的好媽媽”．在觀察娃娃的基礎上來描述娃娃形象。
3．活動難點：
根據自己娃娃的形象創造性地從眼睛、頭發、嘴巴、表情等方面來描述。
【分析】對于托班幼兒來說，由于生活經驗相對較少，因此他們的想像力也受到了一定的局限，創編對他們來說有一定難度。但由于娃娃是他們的伙伴，因此在這方面會有所突破。
活動準備：
物質準備：每人帶一個布娃娃，在自己頭上扎一塊頭巾做媽媽。
【分析】布娃娃是學兒歌的一種輔助材料，有利于幼兒抱著對娃娃說：“我來抱抱你，做你的好媽媽。”布娃娃也是為幼兒描述自己的娃娃提供了一個依據。在幼兒頭上扎頭巾是為角色意識的轉移服務的，就是讓幼兒感受到自己就是一個媽媽了，能更投入地學習兒歌。
1．活動一：在“娃娃家”游戲中提醒幼兒運用語言“我來抱抱你，做你的好媽媽”。
【分析】語言的學習就是為了運用，將兒歌中的語言放在“娃娃家”的游戲中更有利于幼兒運用語言。
2．活動二：利用語言區，投放各種娃娃，讓幼兒繼續描述娃娃的眼睛、頭發、嘴巴、表情等；提供鏡子讓幼兒照鏡子來描述自己或同伴的眼睛、頭發、嘴巴、表情等，發展口語表達能力。
【分析】一般來說，每一種娃娃長相都有所不同，這就為幼兒提供了更多的創編語言的機會。提供鏡子又從娃娃過渡到幼兒自身，能引發幼兒對自己模樣的探索欲，在說的基礎上進一步建立自我意識。
1．注重在游戲中學習。游戲是幼兒最感興趣的活動，《綱要》也指出：“幼兒園的教育應以游戲為基本活動。”因此整個活動以角色游戲的形式出現，讓孩子們來做媽媽抱抱，親親寶寶，對寶寶說話，觀察寶寶的長相．描述寶寶的眼睛、頭發、嘴巴、表情等都是在游戲的情景中進行的。
2．注重材料的運用。在以往的兒歌教學中較多地采用圖片展示某一個實物的形式，比較單調。本次活動就是提供每人一個娃娃，讓孩子們在與材料（娃娃）的相互作用中進行角色轉移，以媽媽的角色來學習兒歌．所有的話都是媽媽說給娃娃聽的，說得非常自然，更能調動幼兒說的積極性，使每個幼兒多了幾分膽量，少了幾分膽怯。
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇二
（一）教材分析。
《風娃娃》是人教版小學語文第三冊第四單元第16課，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
（二）說教學目標：
1、認識本課的14個生字。會寫“吸、極”兩個字，能正確認讀“風箏、趕緊、斷斷續續、搖搖擺擺”等詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、整體感知課文，找出風娃娃做了那幾件事，并且判斷那幾件做好了，那幾件沒有做好。
(三)說教學重、難點。
教學重點：認識十四個生字，并能正確認讀詞語、句子，讀通課文，概括課文大意。
教學難點：如何利用不同的方法記住生字。
二、說學情。
對于二年級的學生來說已經掌握一定的識字方法，所以本節課的生字學習老師只做指引和糾正就可以，但介于識字量太大，學生年齡過小，容易疲憊，教師又要做好學習過程中氣氛的調劑。對于課文內容的概括，由于課文內容簡單、層次清晰，再加上又是貼近學生童話故事情節，所以在多次朗讀課文之后，學生很容易就能概括課文的內容，教師只要稍加指導就可以。
三、說教法、學法：
《語文課程標準》中指出：“要學生自主學習。”根據《語文課程標準》的要求，本節課在學生自主學習的基礎上，著重以生生探討合作學習，加強師生、學生以及與文本之間的對話。
1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
2、注重學生、教師、文本之間的對話。
根據教學目標的預設、教學理念的定位，聯系學生實際，在學生自主學習的基礎上，進行合作、探究學習，讓學生、教師、文本之間互動對話同時，輔以“啟發法”、“引導法”等多種教學方法。
四、說教學流程。
（一）談話導入，激發興趣。
嗯，從大家的聲音中老師就能感覺到，二（2）班的學生是一群活潑、可愛的娃娃。來讓老師再仔細的瞧瞧，男娃娃打打招呼。好帥氣，一看就聰明。女娃娃打打招呼。真漂亮，一看就很善良。今天老師也帶來一個娃娃，想認識嗎？這是什么娃娃？對今天我們就來學習第16課《風娃娃》，抬起你的小手和老師一起來板書（風、娃強調筆畫），齊讀課題。
（二）初讀課文，夯實字詞。
風娃娃身上又會發生什么故事呢？今天我們就一起走進這篇童話故事。
1.現在就請同學們坐端正，拿起課本自由的將朗讀課文一遍，讀完之后就坐端正。如果遇到讀不準的音，請教課本下面的楓葉。
【設計意圖：初讀課文、進入課文情景，為學習字詞作鋪墊。】。
（1）你們發現藍色字讀音有什么特點？（翹舌音）哪些字是平舌音？老師領讀。
（2）比賽讀，看哪組讀的又準，又洪亮。直接讀字音，每個字讀兩遍。
【設計意圖：通過拼讀音節，讀準字音，并強調翹舌音。】。
3.讀準了字音，那你有什么好方法記住這些字形嗎？你可以任選一個或兩個你記得最好字，然后和同桌交流交流你的方法。
（1）形聲字：抽、箏、蹤、吸、極、汗、駛、（重點講“蹤”）。
（2）象形字：夫（講了這么多字，大家一定累了，我們猜個謎語休息休息好不？看看這幅圖大家大膽的想象一下他像什么？如果說他像咱們今天認過的一個字的話應該是誰？古人最開始還沒有造字的時候呀，就用畫畫的方式代替字，經過漫長的演變，夫字今天就這樣寫。表示男人還是女人？圖眉清目秀。）。
（3）這些字里有兩個特別相似。（觀察結構，左窄右寬，書空、描紅，和奶字對比筆畫）。
【設計意圖：提醒學生進行分析字形，有利于書寫的美觀。提醒“及”字的筆畫順序】。
（1）所有的詞語齊讀一遍、開火車、男女生比賽讀。
【設計意圖：由字擴張到詞語的認讀，既為讀準課文做鋪墊也達到鞏固生字的目的。】。
5.真厲害，看來詞語也記住了，那把詞語放在句子里你會讀嗎？
（1）第一句：風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續的流著。他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。指導多音字“轉”，看看風娃娃做了怎樣的動作，誰能使勁的讀讀？（單讀，講字，看動作，單讀，齊讀）。
（2）第二句：船在水面上風快的行駛。纖夫們笑了，一邊收起釬繩，一邊向風娃娃表示感謝。（單讀，圖解釋纖夫，想讀的都讀）。
（3）第三句：不一會兒，風箏被吹得無影無蹤，孩子們傷心極了。（齊讀，理解傷心，讀重極了，單讀）。
【設計意圖：由詞語擴展到句子，從而達到朗讀課文的目的，并在此鞏固生字、詞語。】。
（三）在讀課文，感知大意。
【設計意圖：初讀課文，進入課文情景并概括課文大意。】。
2同學們找的很準確，現在請同學們再次默讀課文，看看這四件事情風娃娃哪些做好了哪些沒有做好？（提醒默讀要求）。
【設計意圖：在讀課文，開始學習默讀，再次熟悉課文內容，并作進一步概括。】。
（四）總結課文，留下疑問。
風娃娃做了好事和壞事之后的心情又是怎樣的呢？我們下節課由楊老師帶著大家繼續來感受。
【設計意圖：提出疑問，激發下一課時學習興趣。】。
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇三
《風娃娃》是人教版二年級上冊第四單元第16課,是一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
二、說學習內容。
接納多種本領感覺閱讀的興趣，力圖使每位學生都喜好念書，能自動地念書。
三、說學習目的。
二年級的學生能借助拼音識記生字，熟讀課文，有簡樸的自學本領和互助意識。通過第一課時的`學習，同學們已經較好掌握了本課要求會認會寫的字，課文能讀暢通，對課文內容有一個大概的印象、團體的認識。知道風娃娃干過哪些功德，哪些欠好的事。在此基礎上，憑據新課標所提倡的三維目的特訂定第二課時學習目的：
1、知識與本領：溫習查抄課后的生字詞，能有情感地朗讀課文。
2、過程與方法：讓學生用喜好的方法讀課文，在小我私家讀，團體讀、品讀中積聚語匯，得到言語美感。在自讀自悟，互助探究中領會風娃娃的美意和傻氣。
3、情感態度價值觀：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
四、說學習重點。
感情讀文。
五、說學習難點。
懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
六、教與學的方法。
教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法。
學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。
七、學習準備。
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇四
《風娃娃》是小學語文二年級上冊的的一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。本文緊緊圍繞本組“怎樣看問題、想問題”這個專題，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
2、教學重點難點及學習目標
大綱對二年級的學生在閱讀上提出了“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”的要求，結合本文內容，重點引導學生通過詞句的理解，體會風娃娃的好心和傻氣。難點是懂得“做事情光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人真的有用”的道理。
學習目標：
1.認識12個生字。會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3.懂得“做事情光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人真的有用”的道理。
二、教學方法的選擇和依據
在新課程理念下，教學過程是一種“溝通、理解和創新“的過程，學習不是僅僅把知識裝進學生的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”，自己的“思想”。“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。所以根據學科教學特點和教材特點，我采用了學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，但要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得尤為重要。
三、教學程序的設計和依據
本節課的結構主要有三大版塊：（一）授之以法；（二）半扶半放；（三）放手自學。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”在課堂上，我們不僅要給學生傳授知識、技能，發展能力，更重要是教會學生學習的方法。而崔巒老師在《小學語文教學中的素質教育》一文中指出：“如果只注重學生的學，忽略老師的教，如果把學法看成一種知識，以為把“法”教給學生，學生就有了能力，這種認識和做法是不全面的。”這段話告訴我們，學法知道應通過教師的教滲透方法，然后將學法學到手。
1.教學環節安排
（1）憑借教材教給方法，指導學生學習第二自然段。初步感知本段內容。看圖，聽動畫朗讀，讀文思考：
a.風娃娃來到什么地方？（打三角符號）看到了什么？（畫橫線）
b.風娃娃是怎么做的？（畫波浪線）結果怎樣？（打圈）
c.表演，總結學法
（2）運用學法，引導學生按老師提的問題自主合作探究學習課文第三自然段。
a.學生分小組合作學習，約8分鐘。根據學生的學習情況點撥指導。
b.匯報學習情況。
c.過渡：幫助人們做事是不是光有力氣就行了呢？
（3）放手自學后面四個自然段。
a.圍繞問題自學課文。
b.交流匯報問題。
c.思考問題：為什么會這樣呢？
2、突出重點，突破難點的設計及依據
弄清從哪些地方可以看出風娃娃的好心和傻氣是本課的教學重點為了突出這一重點，我采用了勾、思、議，表演，讀的方法來體會風娃娃的好心和傻氣。
大綱指出，二年級學生要通過閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。怎樣讓學生能通俗易懂地明白“做事情光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人真的有用”這個道理。是本課教學的重點又是難點，擬采用以下步驟來進行：
（1）引導學生說出風娃娃的想法。
（2）引導學生通過板書說出風娃娃干的幾件事情，說說那幾件是好事，那幾件是壞事，從而明白光有好的愿望行嗎還是不行的道理。
四、板書設計
16風娃娃
愿望：用力氣幫助人們做事
吹風車 吹跑風箏
（好事） 吹跑衣服（壞事）
吹帆船 吹斷小樹
有用多做 沒有用 不能做
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇五
活動目標：
1、引導幼兒欣賞散文詩，感受散文詩優美的意境。
2、體驗春風的特點，理解詞語：翩翩起舞、頻頻點頭、輕輕晃動。
3、在感受散文詩的基礎上，啟發幼兒嘗試仿編散文詩。
重點：欣賞感受散文詩優美的意境，體驗春風的特點。
難點：在感受散文詩的基礎上，啟發幼兒嘗試仿編散文詩。
活動準備：ppt、音樂磁帶、錄音機。
活動過程。
設計意圖。
一、激發興趣，引出課題。
師：小朋友，春天到了，春風吹來了，我們一起去放風箏吧！（一起做放風箏的動作進教室。）。
提問：是誰讓風箏飛上天的？春風在哪里？
二、欣賞散文詩。
1、老師有感情地朗誦散文詩。提問：春風到底在哪里呢？
2、出示ppt，分段欣賞。
（1）出示ppt，欣賞第一部分。提問：
a、春風在哪里？樹兒是怎么說的？理解：“翩翩起舞”啟發幼兒用動作表現。（誰來表演一下）。
b、春風在哪里？花兒是怎么說的？理解：“頻頻點頭”引導幼兒用動作表現。
c、春風在哪里？草兒又是怎么說的？草兒是怎樣輕輕晃動的？（用動作表現）。
（2）出示ppt，欣賞第二部分。提問：
a、是啊，春風就在我們身邊，那么它還給我們帶來了什么呢？我們一起再來聽仔細聽聽。（理解第二段詩歌的內容）。
b、春風還能給我們帶來什么呢？
3、結合課件，教師有感情的朗誦詩歌，幼兒再次欣賞，感受詩歌的美。（現在我們再來聽聽這首優美的詩歌。）。
三、嘗試仿編詩歌。
1、春風還會吹到哪里呢？（幼兒自由回答）。
2、引導幼兒根據詩歌的句式進行仿編。選擇其中三位幼兒仿編的詩句，編成一首新的詩歌。
5、哇，你們可真了不起，都是小詩人了，讓我們一起到外面仔細找找春風它還會在哪里？編更多的詩句吧！
以游戲“放風箏”導入，不僅激發了幼兒濃厚的興趣，同時也把所蘊的情感基調“春風”渲染。
完整欣賞，使幼兒能在頭腦中形成散文詩的“綱”。
ppt的運用，引導幼兒利用身體動作動靜交替，幫助理解和欣賞，同時又為幼兒全面掌握散文詩奠定了堅實的基礎。
ppt的運用，再次完整欣賞，使幼兒對散文詩有個完整的把握，達到了視、聽、講的高度統一。
自由仿編，拓展幼兒的想象力，從自身感受來進一步感知春風的特點。
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇六
探究、分析、觀察能力有了一定的發展，能主動地去探究周圍和環境的變化。
無意記憶較多，較少進行有目的有意識的記憶。能根據自己的表達方式將感知到的加以表現。
語言表達能力及審美能力有一定發展，能夠比較連貫的表達自己的意思。已能清晰地談話，詞匯開始豐富。
幼兒想象的有意性水平的提高，需要更大的表達與創造的空間幼兒具體形象性的思維，需要具體的活動情境與活動形式。幼兒進一步發展的自主性與主動性，需要寬松、安全的探索環境。
《布娃娃》，是一節語言活動。孩子與布娃娃有著天然之緣，他們喜歡與他們為伍。他們聆聽故事，觸目所見。孩子們對布娃娃的世界充滿著興趣和好奇，布娃娃是孩子成長過程中的親密伙伴。布娃娃是幼兒所熟悉喜愛的，而且有著鮮明的外形特征，較易引發幼兒的多種聯想。綱要中指出"既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展，既貼近幼兒生活，選擇感興趣的事物問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。"大班語言活動《布娃娃》恰恰來源于生活，又能服務于幼兒生活，讓幼兒在講述中懂得每個人各有優點，符合大班幼兒的年齡特點和學習特點。因此，我們設計了這一活動情境，成為他們觀察的對象，游戲、表達、表現的主角。孩子不但熟悉布娃娃，親近布娃娃，而且有目的、有意識地認識、了解布娃娃走進布娃娃的生活世界。
發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境"以及要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受、發展幼兒語言表達能力和思維能力。"活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，根據大班幼兒年齡特點及實際情況，確立了目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。
1、指導小朋友正確朗誦兒歌。
2、引導小朋友認識布娃娃的優點。
整個活動我以孩子的興趣為出發點，在活動設計中，我既給予孩子技法上的幫助，又給予孩子充分的創造空間。活動中我始終作為幼兒的支持者、引導者、和合作者;充分尊重每位幼兒的創造，肯定、接納他們獨特的審美觀和表達方式，讓幼兒在特別寬松、開放、愉悅的環境中感受美、表現美。根據對本次活動教法與學法的選擇與教學程序的設計，估計活動的重難點將會得到突破。但是由于孩子存在個體差異，因此，我在活動中還將根據孩子的基礎和能力水平，給予相應的指導，使孩子在原有的水平上得到最大限度提高。
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇七
大家好，我今天講的課文是《風娃娃》。
《風娃娃》是小學語文二年級上冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。本課時的學習，在課堂上充分加強學生的'語文實踐活動，通過讀讀、畫畫、說說、寫寫的方式讓學生自己嘗試學習、發現，再相機進行引導。同時根據文章第二自然段的語段特點，讓學生感知句子連接的特點，并嘗試遷移。
根據文本特點及孩子的學情，制定以下教學目標：
1、運用已有的識字方法識記“抽、續、吸、極”等12個，準確書寫“表、夫”“吸、極”兩組字。通過看圖理解、聯系上下文等方法理解“斷斷續續、纖夫、慢慢轉動”等詞語。
2、通過角色體驗、想象畫面等方式讀好課文的1、2、3自然段，感受風娃娃做了好事后的開心、自豪。
3、通過多種形式的朗讀，初步感受第2、3段句子連接的特點。
學習重點：學習生字詞，理解詞義；讀好課文，感受句子連接的特點。
師：小朋友坐得真有精神，老師獎勵大家來猜個謎語：抓不住它的身子，看不見它的影子，小時搖動樹枝，大了推動房子。
瞧，風娃娃來了，大大的眼睛，胖乎乎的臉蛋，多可愛呀！
師小結：是呀，風娃娃很可愛，常常做好事，風娃娃也很淘氣，會做一些傻事，看看今天我們學的課文《風娃娃》是怎么來描寫這個可愛又帶點傻氣的風娃娃的。
板書，親切地叫一聲。
（本環節的設置意在用激勵性的語言激發孩子的學習興趣。）。
師：自由輕輕地讀課文，把課文讀通順，不會讀的字請底下的“小樹葉”幫忙。
課文讀過了，這些詞語你會讀嗎？
（1）抽水表示行駛風箏——讀準翹舌音。
吸氣纖夫流汗責怪——通過畫面了解纖夫。
（2）慢慢轉動斷斷續續無影無蹤傷心極了——多音字轉。
（3）整體感知課文內容。
師：風娃娃長大了，有一天媽媽對它說：“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做許多好事。”風娃娃都做了哪些事？請你到課文中依次地去找一找。
（通過指名讀，開火車認讀這兩種方式快速地檢查同學們對字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：動作幫助理解慢慢轉動“轉”這個多音字的意思，畫面了解“纖夫”，把詞語放入句子中讀，由點到面進行訓練）。
1、學習課文第二自然段。
師：我們來學習課文第二自然段，看看風娃娃做的第一件好事。
出示第一句，指名讀。
師：水為什么會流得斷斷續續的——大風車慢慢轉動。講述：這是風力水車，借助風的力量轉動水車，這架大風車轉得快，水就流得快，大風車轉得慢，水就流得慢。現在誰斷斷續續的，禾苗喝不足水，耷拉著腦袋，多么需要風娃娃來幫忙啊！風娃娃看見了，心情怎么樣？它是怎么做的。
出示第二句，指名讀。哪些詞讓我們感受到風娃娃很賣力。指導朗讀。
誰來讀剩下的句子。
師：在風娃娃的幫助下，本來轉得很慢的風車一下子轉得飛快！原來抽上來的水斷斷續續地流著，現在——奔跑著，向田野流去。小秧苗喝足了水，正感謝風娃娃呢！風娃娃是什么心情啊？（高興、開心、欣慰）那你能帶著這些感情讀一讀嗎？（指名讀，齊讀。）。
2、（出示這段話）小結學法：
課文是怎樣把風娃娃做的第一件好事一步一步寫清楚的？這段話先寫風娃娃來到什么地方看見了什么，接著寫它怎么做，最后寫結果怎樣，（帶著孩子一起劃一劃）寫得多清楚啊！
（在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像通過老師敘說幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”，學著風娃娃的樣子做動作讀句子，通過畫面感受使學生準確體會風娃娃的心情。整個過程用朗讀貫穿始終，層層遞進，將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）。
3、我們來看看風娃娃做的第二件好事，遷移學習第三自然段。
師：風娃娃又來到了哪里，他看見了什么？怎么做的？結果怎樣。
用橫線劃出寫風娃娃來到哪里，看見了什么的句子。
用波浪線劃出寫風娃娃怎么做的句子。
用括號把結果怎樣的句子括起來。
指導朗讀：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。
理解號子：纖夫們彎著腰，流著汗，拉著纖繩，不由自主地發出了怎樣的聲音。
指導朗讀。
同桌合作讀。
（第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。）。
3、設懸：風娃娃幫助人們做了好事，得到了贊揚，心里不僅高興甚至還有些得意了呢！你聽聽他的心里話：幫助人么做好事真容易，只要有力氣就行。這是這樣的嗎？我們下節課再來學。
1、夫表（寫好上下結構的字，前者注意撇捺的舒展，后者注意三橫緊湊，上緊下松）。
師范寫，生練寫，反饋。
2、吸極（寫好左右結構的字，注意左窄右寬，筆畫的穿插）。
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇八
《風娃娃》是人教版第四單元第16課，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
本節課教學內容為本課的第二課時。這節課以讀為主，以讀定教，通過學生入情入境地感情朗讀，從而體會文章所蘊涵的道理。課標提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以讀為訓練的主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書。
二年級的學生能借助拼音識記生字，熟讀課文，有簡單的自學能力和合作意識。通過第一課時的學習，同學們已經較好掌握了本課要求會認會寫的字，課文能讀通順，對課文內容有一個大概的印象、整體的了解。知道風娃娃干過哪些好事，哪些不好的事。在此基礎上，根據新課標所倡導的三維目標特制定第二課時學習目標：
1、知識與能力：復習檢查課后的生字詞，會正確、規范書寫“吸和極”這兩個字。能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：讓學生用喜歡的方式讀課文，在個人讀，集體讀、品讀中積累語匯，獲得言語美感。在自讀自悟，合作探究中體會風娃娃的好心和傻氣。
3、情感態度價值觀：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
感情讀文。
懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
教法：情境創設法，演示實驗法，圖文結合法，扶放相結法。
學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。
課件，圖片，水杯。
（一）直入課題，巧設情境。
1、直入課題，板書課題。
2、聽風，出示風娃娃圖片，和風娃娃打招呼。
（在實施新課標的教學實踐中，我們發現，富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節課的學習。當學生們對這節課充滿著興趣和喜悅的時候，這節課也就有了一個良好的開端。）。
（二）復習檢查、認讀字詞。
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。
2、認讀課件上出示的12個課后生字。重點：給極和吸組詞，區分字形；再讀駛和示，區別音近字；箏，輕聲。
3、開火車讀課后的詞。
（因為是第二課時，識字方法，字形識記這些都在第一課時完成了，所以，這一環節我檢查的比較快。在布置學生自由地通讀課文時，提出明確的要求，使同學們帶著明確的目地來讀文，這樣的學習就很有目標性。然后通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對課后字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：給“極”和“吸”通過組詞來區分字形，給“示”和“駛”通過比較讀來區分字音，還有“箏”的輕聲讀法。以鞏固學生們的識記。）。
（三）圖文結合，深入研讀。
1、導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么？
（在深入學文的開始，我繼續將課始的情境創設下去，我設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么？風媽媽的出現，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。）。
2、重點學習第二自然段。
（在這節課扶放相結合的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后用“高興”和“高興極了”做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）。
3、半扶半放學習第三自然段。
（第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。這一段的最后，設計了一個用關聯詞說話的.環節。這是一個隨文進行的說話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）。
4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？
（第四自然段是研學風娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模塊的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。所以一個疑問句帶過，引起學生們的思考即可。）。
5、自學5、6、7、8四個自然段。
（有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學生發揮想象的時機，我讓學生再看看圖，圖上除了大風刮走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。這一環節的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創造能力都有訓練。）。
（四）啟發思考，突破難點。
1、同學們，你們能不能告訴風娃娃，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。）。
2、聽了你們的話，我們再聽聽風娃娃說些什么？播放錄音。
3、明白道理的風娃娃又會做哪些好呢？
(本課的難點是：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順利地幫風娃娃解決問題。再用“生活中，你像風娃娃那樣常幫助人嗎？發生過類似的好心辦壞事的情況嗎？”這樣一個問題把學生們帶回到現實生活當中，使同學們跳出課文，回歸自已。通過教師的言語引導和學生們的集體交流，使同學們更加明晰地了解風，了解課文所蘊涵的道理，并將其應用到自已的生活實際中。我想語文的學習有了生活的源泉，才會有生命和活力。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話結束，這在情境的創設上是完整的，能起到首尾照應的作用。）。
（五）拓展延伸鞏固積累。
1、總結課文。
2、讀根據這篇課文改編的“三字經”
風娃娃，風娃娃，做好事，大家夸。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風娃娃，風娃娃，做壞事，責怪他。大風箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，呼啦啦，呼啦啦。
吹風車。
吹船帆做好事笑臉（圖）。
吹風箏。
吹衣服好心辦壞事哭臉（圖）。
吹小樹。
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇九
《風娃娃》是人教版二年級上冊第四單元第16課，是一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。
本節課教學內容為本課的第二課時。這節課以讀為主，以讀定教，通過學生入情入境地感情朗讀，從而體會文章所蘊涵的道理。課標提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以讀為訓練的主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書。
二年級的學生能借助拼音識記生字，熟讀課文，有簡單的自學能力和合作意識。通過第一課時的學習，同學們已經較好掌握了本課要求會認會寫的字，課文能讀通順，對課文內容有一個大概的印象、整體的了解。知道風娃娃干過哪些好事，哪些不好的事。在此基礎上，根據新課標所倡導的三維目標特制定第二課時學習目標：
1、知識與能力：復習檢查課后的生字詞，能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：讓學生用喜歡的方式讀課文，在個人讀，集體讀、品讀中積累語匯，獲得言語美感。在自讀自悟，合作探究中體會風娃娃的好心和傻氣。
3、情感態度價值觀：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
感情讀文；懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。
教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法
學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。
課件
（一）直入課題，巧設情境：
1、直入課題，板書課題。
2、聽風，出示風娃娃圖片，和風娃娃打招呼
（富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節課的學習。當學生們對這節課充滿著興趣和喜悅的時候，這節課也就有了一個良好的開端。）
（二）復習檢查、認讀字詞：
1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。
2、認讀課件上出示的12個課后生字。重點：給極和吸組詞，區分字形；再讀駛和示，區別音近字；箏，輕聲。
3、開火車讀12個詞。
（通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：給“極”和“吸”通過組詞來區分字形，給“示”和“駛”通過比較讀來區分字音，還有“箏”的輕聲讀法。以鞏固學生們的識記。）
（三）圖文結合，深入研讀
1、導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么？
（在深入學文的開始，我設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么？風媽媽的出現，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。）
2、重點學習第二自然段。
（在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后用“高興”和“高興極了”做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）
3、半扶半放學習第三自然段。
（第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。）
4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？
（第四自然段是研學風娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模塊的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后，設計了一個用關聯詞說話的環節。這是一個隨文進行的說話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）
5、自學5、6、7、8四個自然段。
（有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學生發揮想象的時機，我讓學生再看看圖，圖上除了大風刮走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。這一環節的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創造能力都有訓練。）
（四）啟發思考，突破難點：
1、同學們，你們能不能告訴風娃娃，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。）
（本課的難點是：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順利地幫風娃娃解決問題。再用“生活中，你像風娃娃那樣常幫助人嗎？發生過類似的好心辦壞事的情況嗎？”這樣一個問題把學生們帶回到現實生活當中，使同學們跳出課文，回歸自已。通過教師的言語引導和學生們的集體交流，使同學們更加明晰地了解風，了解課文所蘊涵的道理，并將其應用到自已的生活實際中。我想語文的學習有了生活的源泉，才會有生命和活力。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話結束，這在情境的創設上是完整的，能起到首尾照應的作用。）
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇十
教學目標：
1、認識8個生字，會寫4個字;認識基本筆畫“”(臥鉤)。
2、能正確、流利地朗讀課文，在朗讀的過程中了解秋天的一些特征，產生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學重點：借助拼音正確、流利地朗讀課文，學會8個生字，會寫其中4個。
教學過程：
一、借助圖畫，創設情境，引入新課。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、自由讀課文，借助拼音認識生字。
2、再次讀課文，從中劃出生字，借助拼音多讀幾遍，記住生字。
3、檢查生字讀音;同桌交換檢查，全班訂正。
4、采取多種形式讀課文，要求讀得正確。
5、在正確朗讀課文的基礎上，說說課文講了些什么?
三、熟讀課文，理解課文內容。
學生討論，弄清兩個問題：
1、秋娃娃給誰寫過信?信的內容是什么?
2、文中說：“寫給這，寫給那，紅葉黃葉都寫光”，說明秋娃娃還寫過許多信。那么，你還知道秋娃娃給誰寫過信呢?(進行發散思維的訓練，讓學生盡量說。)。
四、鞏固生字，指導書寫。
1、打亂順序，認讀生字，注意讀準字音。
2、用生字口頭自由組詞或說話。
3、學生根據自己的實際，找出生字中難記的字，選擇適合自己的記字方法，記住生字字形。
4、知道書寫生字。
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇十一
秋媽媽有兩個頑皮的小娃娃，一個是秋風，一個是秋雨。他們整天東跑西跑。你看，他們正在那兒玩呢！
秋風娃娃來到田野，在金色的田野里四處奔跑，壓彎了稻谷的腰。他又來到果樹媽媽身旁，“呼呼呼”，吹得蘋果娃娃直發抖，果樹媽媽趕緊給蘋果娃娃們穿上紅紅的衣服。他還圍著大樹媽媽轉圈，把樹葉娃娃吹的紛紛從樹媽媽身上落下。
秋雨娃娃來到花壇，“刷刷刷”地下雨。菊花們你擠我，我擠你，爭著要秋雨娃娃給他們洗臉呢，好讓自己的顏色更加亮麗。秋雨娃娃又來到山坡上，把桂花的香味裝到自己的小雨滴里，雨水流到哪里，哪里就有桂花的香味。
我喜歡秋天和她的娃娃，因為有了她們，我們的周圍更加美麗。
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇十二
活動目標：
1．學習有節奏地朗誦兒歌，發準“生”、“裝’等字音。
2．通過傾聽和參與表演，感知、理解和記憶兒歌內容。
3．能相互合作，積極有序地邊表演邊朗誦兒歌。
活動準備：
1．金黃色的大披風一件。
2．蘋果、梨子、香蕉、石榴、葡萄等水果實物。
3．蘋果、梨子、香蕉、石榴、葡萄等水果的頭飾。
4．幼兒已經積累了關于秋天有哪些水果的經驗。
活動過程：
一、教師以“秋天的水果”提問，導入活動。
1．教師提問，鼓勵幼兒大膽發言，盡量想得與別人不一樣。
教師：秋天到了，許多水果豐收了，有哪些水果呢？
二、引導幼兒觀察“秋媽媽”，感知兒歌中的角色。
1．教師身披大披風，將水果娃娃都藏在腹部，裝扮成秋媽媽，坐在幼兒的面前。
教師：我是誰呀？我的肚子怎么樣？肚子里會有什么呢？
三、教師邊做形體動作邊念兒歌，幫助幼兒感知理解兒歌的內容。
1．“秋媽媽肚皮大”――手輕摸肚子。
2．“生下許多果娃娃”――手做球狀動作，表示多。
3．“蘋果、梨子和香蕉，還有石榴和葡萄”――逐一從披風里取出這些水果。
4．“哎呀呀，哎呀呀，裝呀裝不下”――搖手。
四、教師提問，引導幼兒理解兒歌并練習發準字音。
用說給秋媽媽聽的方式，鼓勵幼兒學發音，盡量每一個幼兒都練習。
五、教師指導幼兒邊玩游戲邊朗讀兒歌。
1.教師以點兵點將的方式幫助幼兒分配好“水果”和“盤子”里的角色，扮演“水果”的幼兒分別戴上蘋果、梨子、香蕉、石榴、葡萄頭飾，藏在老師的大披風里，扮演“盤子”的幼兒手拉手圍成一個大圓圈表示盤子。
2.幼兒交換角色表演。教師注意觀察幼兒相互交換角色的交往情況，特別是水果頭飾的傳遞，幫助個別能力弱的幼兒。
活動延伸：
引導幼兒玩“水果商店”的角色游戲。
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喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇十三
秋天來了！她就像個淘氣的孩子在大地媽媽的懷抱里玩耍。
瞧，她玩得多高興啊！她一下子跳到銀杏樹和楓樹之間，把它們的葉子編成一個小秋千，在秋千上玩了起來，搖啊搖優秀作文專注寫作，蕩啊蕩，把樹葉搖成了黃色、蕩成了紅色，彩蝶似的.飛舞著。她一看更高興了，一溜煙地跑進了果園。蘋果笑紅了臉、柿子笑彎了腰，黃澄澄的梨掛滿枝頭。秋娃娃跟水果朋友們玩起了捉迷藏，她一會兒躲在這兒，一會兒躲在那兒，玩得可開心了！一轉眼兒，她又跑進百花園，看見菊花、芙蓉、百合、仙客來、還有秋海棠，爭先恐后地開放，散發出陣陣清香。
秋天來了！人們變得更加繁忙。農民們在辛勤地收割；學生們也更加努力的學習，迎接下一個季節的到來。
秋天真美！我愛秋天！
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇十四
3.通過替換水果名稱作簡單地仿編。
【活動準備】。
蘋果、梨子、香蕉、石榴、葡萄等水果實物；水果圖片；籃子；布；白紙；畫筆。
【活動過程】。
一、導入。
提問：讓我來考考你們，現在是什么季節呀？
（因為正在進行關于秋天的主題，這個問題一般都能回答。若不能，則追問：是春天、夏天、冬天，還是秋天呢？）。
過渡：哦，原來秋天我們可以吃這么多水果啊，其實呢，秋天是一個媽媽，她有許許多多可愛的水果娃娃，讓我們來看看他們都是誰。
二、學兒歌。
（準備一個大籃子，裝有詩歌所涉及的所有水果，那塊布將其遮住并將布綁在自己身上，扮演秋媽媽）。
師：我現在是秋媽媽了，小朋友們要仔細聽、仔細看哦。
秋媽媽，肚皮大（摸摸被布遮蓋的籃子，表現出肚皮大的樣子）。
生下許多果娃娃（雙手從上向兩側張開，表現出許多的感覺）。
蘋果，梨子和香蕉（按念到的順序將水果依次拿出來展示）。
還有石榴和葡萄。
哎呀呀，哎呀呀，裝呀裝不下（念“哎呀呀”時攤攤手，念“裝呀裝不下”搖手同時搖頭）。
哎呀呀，哎呀呀，裝呀裝不下（同上）。
（念完兒歌后再用披風將水果蓋住放在一邊）。
提問：兒歌聽完了，我要問問小朋友，秋媽媽生了哪些水果娃娃呀？（如果答到了兒歌中的水果，比如香蕉，就將相應的圖片貼出，然后追問：香蕉是什么顏色的呢？兒歌中顏色一樣的水果可以適當作比較。如果記不住水果，可以重復兒歌）。
（整理好黑板上的圖片后，指著圖片念第二遍兒歌，邊做動作）。
師：現在我要請小朋友來做秋媽媽，跟著老師一起念兒歌，伸出你們的小手來，小眼睛看著黑板上的圖片。
（如果學得快，可以請個別小朋友單獨念）。
三、仿編。
（事先準備一些水果圖片，如果孩子提到了就出示，若沒有則畫在白紙上，若不會則直接念兒歌）。
哇，又有了這么多新的水果娃娃，我們再來做一回秋媽媽，把這首新兒歌念出來。
（念兒歌時還是要伴隨動作）。
四、游戲環節。
游戲的名稱叫做叫水果蹲，下面請看老師示范一下。
（由我和我的同學示范，在示范過程中適當講解，這樣比直接講述更清楚一些）。
我要請五個水果娃娃，誰要做蘋果/梨子/香蕉/石榴/葡萄？
五、結語。
師：好了，請過娃娃們回去吧。今天我們認識了這么多秋天的水果，有蘋果、梨、香蕉、石榴、葡萄，回家后可以把兒歌念給爸爸媽媽聽，他們一定會覺得你們很能干。
秋媽媽，肚皮大。
蘋果、梨子和香蕉。
還有石榴和葡萄。
哎呀呀，哎呀呀，裝呀裝不下。
哎呀呀，哎呀呀，裝呀裝不下。
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇十五
說活動教材：這是一首適合托班幼兒朗誦的兒歌，語言淺顯，通俗易懂，將布娃娃的形象描寫得栩栩如生。在字里行間中充分體現了幼兒對布娃娃的喜愛。
這首兒歌中蘊涵著許多領域的教育價值。社會領域：可以通過抱娃娃、親娃娃來激發幼兒喜愛布娃娃的情感。藝術領域，可體驗布娃娃的形象美。教育價值最大的則是語言領域，可讓幼兒學說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。這句話適合幼兒在角色游戲中進行運用。兒歌中布娃娃的形象描繪得很逼真，可讓幼兒在觀察布娃娃的基礎上，學習簡單地描述布娃娃的形象“大大的眼睛黑頭發，張著嘴巴笑哈哈”，但并非所有的娃娃都是這樣，有些是黃頭發，有些是小眼睛，也有些是小嘴巴，小娃娃的表情也會有所不同，這就為幼兒的創編活動留下了空間。但托班幼兒又是最喜歡布娃娃，最喜歡當小爸爸、小媽媽的時候，兒歌中的語言正是孩子們想對娃娃傾訴的話語，非常貼近幼兒;兒歌中描述性的語言比較壓韻。適于幼兒進行學習;根據托班幼兒語言以模仿性為主的特點，也可讓他們嘗試模仿性地根據孩子們自己抱著的娃娃長相進行適當地改編。
布娃娃是托班幼兒特別是托班的女孩子非常喜愛的玩具。孩子們喜歡模仿大人，學做爸爸、媽媽去抱抱娃娃，但幼兒在抱娃娃時只有動作，往往是無聲的，而且忽略了對娃娃的形象描述。本次活動我們就提供機會讓幼兒在扮演爸爸、媽媽的自然情景中邊抱邊說“我來抱抱你，做你的好媽媽”：又讓幼兒從觀察布娃娃的眼、頭發、嘴、表情等方面來學習兒歌：在學習集體描述教師手上娃娃的基礎上，嘗試根據自己的布娃娃的長相.大膽地進行創編。最終發展幼兒的觀察力及語言表達能力。
(1)學說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。
(2)能從眼睛、頭發、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。
(3)在抱抱、親親布娃娃的過程中，體驗喜愛布娃娃的情感。
(1)學說“我來抱抱你，做你的好媽媽”。
(2)從眼睛、頭發、嘴巴、表情等方面來描述布娃娃的形象。
《綱要》指出，幼兒語言的發展與經驗等密切相關，因此我們讓幼兒在原有語言經驗基礎上來學說語言“我來抱抱你，做你的好媽媽”.在觀察娃娃的基礎上來描述娃娃形象。
根據自己娃娃的形象創造性地從眼睛、頭發、嘴巴、表情等方面來描述。
【分析】對于托班幼兒來說，由于生活經驗相對較少，因此他們的想像力也受到了一定的局限，創編對他們來說有一定難度。但由于娃娃是他們的伙伴，因此在這方面會有所突破。
物質準備：每人帶一個布娃娃，在自己頭上扎一塊頭巾做媽媽。
【分析】布娃娃是學兒歌的一種輔助材料，有利于幼兒抱著對娃娃說：“我來抱抱你，做你的好媽媽。”布娃娃也是為幼兒描述自己的娃娃提供了一個依據。在幼兒頭上扎頭巾是為角色意識的轉移服務的，就是讓幼兒感受到自己就是一個媽媽了，能更投入地學習兒歌。
1.活動一：在“娃娃家”游戲中提醒幼兒運用語言“我來抱抱你，做你的好媽媽”。
【分析】語言的學習就是為了運用，將兒歌中的語言放在“娃娃家”的游戲中更有利于幼兒運用語言。
2.活動二：利用語言區，投放各種娃娃，讓幼兒繼續描述娃娃的眼睛、頭發、嘴巴、表情等;提供鏡子讓幼兒照鏡子來描述自己或同伴的眼睛、頭發、嘴巴、表情等，發展口語表達能力。
【分析】一般來說，每一種娃娃長相都有所不同，這就為幼兒提供了更多的創編語言的機會。提供鏡子又從娃娃過渡到幼兒自身，能引發幼兒對自己模樣的探索欲，在說的基礎上進一步建立自我意識。
1.注重在游戲中學習。游戲是幼兒最感興趣的活動，《綱要》也指出：“幼兒園的教育應以游戲為基本活動。”因此整個活動以角色游戲的形式出現，讓孩子們來做媽媽抱抱，親親寶寶，對寶寶說話，觀察寶寶的長相.描述寶寶的眼睛、頭發、嘴巴、表情等都是在游戲的情景中進行的。
2.注重材料的運用。在以往的兒歌教學中較多地采用圖片展示某一個實物的形式，比較單調。本次活動就是提供每人一個娃娃，讓孩子們在與材料(娃娃)的相互作用中進行角色轉移，以媽媽的角色來學習兒歌.所有的話都是媽媽說給娃娃聽的，說得非常自然，更能調動幼兒說的積極性，使每個幼兒多了幾分膽量，少了幾分膽怯。
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇十六
《可愛的娃娃》是北京師范大學出版社小學二年級上冊第13單元第2篇講讀課文，講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨把她淋濕了。第二天，媽媽帶著珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。
這篇課文處在第13單元中。單元訓練重點是“誠實”。學習本組課文，讓學生在讀準和讀通的過程對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現較深層次地與文本的對話。因此，我制定了以下教學要求：
1、理解課文內容。
2、學習本課的生字詞。
3、懂得做一個誠實的人，一個心胸坦蕩的人才能生活得快樂，知錯能改還是好孩子的道理。
本文主題清晰，故事生動，很適合感情朗讀。因此，教學中我緊緊抓住“誠實”這一主旨，以討論為主，通過“朗讀——理解——討論——朗讀”這種教學手段教學本課。
因為教是為學服務的，教師有必要與學生展開真誠的對話，使學生有一個正確的態度趨向。于是，我提出三個問題讓學生思考：（1）珍妮為什么要拿走布娃娃？（2）珍妮拿走布娃娃的結果是什么？（3）如果拿走布娃娃的是你，你希望別人怎么說？從中讓學生自己探討正確的做法是什么。
我認為，鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生學有所獲，我設計了下面六個教學環節。
（一）出示插圖導入。
1、出示課文插圖。
2、過渡：當你看到珍妮時，你有怎么感受？你認為她可能去干什么？
3、板書課題。
（二）初讀課文，找出答案。（聽錄音）。
（三）再讀課文，隨文識字。
學習新字的創設：學生自由讀，邊讀邊用喜歡的符號畫出不認識的字。
讓學生用自己喜歡的方式學習生字。如：查字典、同桌或好朋友之間互相讀、詢問他人、小組合作讀（如：讀字卡、搶答）等方式。
（四）熟讀課文，體會文章主旨。
可以讓學生選擇自己喜歡的人讀課文給他聽。也可以讓學生選擇最感興趣的段落讀一讀，表現了對學生極大的信任。并且由學生點評，從而提升學生朗讀與點評水平，提高語言表達能力。
（五）提出問題，有感情朗讀課文。
2、學生質疑。讀了課文，你能提出哪些問題？小組合作學習、匯報交流。
通過這兩種方式與學生一起探討學習課文，體會課文主旨。讓小組成員共同努力，來實現問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自己擅長的形式展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。
（六）升華主題。
將有關誠實的名言警句小卡片，放在同學的椅子下面。讓學生將自己得到的小卡片讀給其他同學聽。如：
1、勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
——劉備。
2、不患位之不尊，而患德之不崇；不恥祿之不伙，而恥智之不博。
——張衡。
3、土扶可城墻，積德為厚地。——李白。
人手一張讓學生在名言警句中更進一步的體會到誠實的重要性，激發學生情感，擴寬知識面。
針對與二年級學生，識字和理解能力有限。所以在板書設計上，我沒有采取過于復雜的形式，而是用幾個簡單而且能夠表達知識重點的詞語來板示的。
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇十七
1、教材的地位及特點。
《風娃娃》是小學語文二年級上冊的的一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。本文緊緊圍繞本組“怎樣看問題、想問題”這個專題，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
2、教學重點難點及學習目標。
大綱對二年級的學生在閱讀上提出了“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”的要求，結合本文內容，重點引導學生通過詞句的理解，體會風娃娃的好心和傻氣。難點是懂得“做事情光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人真的有用”的道理。
學習目標：
1.認識12個生字。會寫8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3.懂得“做事情光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人真的有用”的道理。
二、教學方法的選擇和依據。
在新課程理念下，教學過程是一種“溝通、理解和創新“的過程，學習不是僅僅把知識裝進學生的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”，自己的“思想”。“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。所以根據學科教學特點和教材特點，我采用了學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，但要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得尤為重要。
三、教學程序的設計和依據。
本節課的結構主要有三大版塊：（一）授之以法；（二）半扶半放；（三）放手自學。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教。”在課堂上，我們不僅要給學生傳授知識、技能，發展能力，更重要是教會學生學習的'方法。而崔巒老師在《小學語文教學中的素質教育》一文中指出：“如果只注重學生的學，忽略老師的教，如果把學法看成一種知識，以為把“法”教給學生，學生就有了能力，這種認識和做法是不全面的。”這段話告訴我們，學法知道應通過教師的教滲透方法，然后將學法學到手。
1.教學環節安排。
（1）憑借教材教給方法，指導學生學習第二自然段。初步感知本段內容。看圖，聽動畫朗讀，讀文思考：
a.風娃娃來到什么地方？（打三角符號）看到了什么？（畫橫線）。
b.風娃娃是怎么做的？（畫波浪線）結果怎樣？（打圈）。
c.表演，總結學法。
（2）運用學法，引導學生按老師提的問題自主合作探究學習課文第三自然段。
a.學生分小組合作學習，約8分鐘。根據學生的學習情況點撥指導。
b.匯報學習情況。
c.過渡：幫助人們做事是不是光有力氣就行了呢？
（3）放手自學后面四個自然段。
a.圍繞問題自學課文。
b.交流匯報問題。
c.思考問題：為什么會這樣呢？
2、突出重點，突破難點的設計及依據。
弄清從哪些地方可以看出風娃娃的好心和傻氣是本課的教學重點為了突出這一重點，我采用了勾、思、議，表演，讀的方法來體會風娃娃的好心和傻氣。
大綱指出，二年級學生要通過閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。怎樣讓學生能通俗易懂地明白“做事情光有好的愿望是不行的，還要看是不是對別人真的有用”這個道理。是本課教學的重點又是難點，擬采用以下步驟來進行：（1）引導學生說出風娃娃的想法。（2）引導學生通過板書說出風娃娃干的幾件事情，說說那幾件是好事，那幾件是壞事，從而明白光有好的愿望行嗎還是不行的道理。
四、板書設計。
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喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇十八
這篇課文以“誠實”為主題，講述了一位名叫珍妮的小姑娘在工藝館參觀時，由于被布娃娃的美麗所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂。告訴我們：勇于承認自己的錯誤，是一種誠實的行為，誠實的人才能生活的快樂。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。
二、說教學目標及教學重難點。
〈〈語文課程標準〉〉指出：低年級閱讀教學的主要任務是指導識字、寫字、朗讀、背誦訓練；教學中以讀為主，引導學生運用多種閱讀方法，在讀中感悟。
根據課標的要求及兒童的認知特點，我制定了如下教學目標及教學重難點：
1．知識與能力：認字13個，能選擇不同的方法識字，并能正確、流利地朗讀課文。
2．過程與方法：倡導自主合作的學習方式，以讀代講，學習在閱讀中想象，結合自身體驗理解課文，明白道理。
3．情感態度與價值觀：通過閱讀，讓學生懂得勇于承認錯誤是誠實的行為，誠實的人才能生活得快樂的道理。
教學重點：會用不同的方法識字，能有感情地朗讀課文。
教學難點：結合自身體驗體會珍妮復雜的心情。
三.說教法。
由于低年級兒童的認知特征，學生往往對故事內容比較感興趣，而對人物心理體驗較。
少。因此，教學時要緊密聯系學生的生活實際，并善于撥動學生心靈的琴弦，將“讀課文”與“生活感悟”融為一體。
四.說學法。
學生是學習的主體，尊重學生已有的知識經驗，鼓勵他們用學過的識字方法自主識字，有利于提高學生學習的信心與能動性；讓學生在具體的情境中入情入境地讀，在讀中感悟；最后，通過啞劇表演的形式，讓學生深刻理解課文內容，體驗人物情感。
五.說教具準備。
生字、詞語卡片，布娃娃，多媒體課件。
六.說教學程序。
這篇課文的教學，我設計了如下四大環節：
（一）.談話導入，激發情感。
語文課標指出：教法的選擇，必須密切聯系學生的.經驗世界和想象世界，這樣有助于激發學生的學習興趣與探究欲望。因此，我設計了如下的導入方式：
（出示手中的布娃娃）“同學們，老師手中拿著什么？”學生回答。師板書“娃娃”，師再問：“這是一個什么樣的娃娃？”學生在補充課題的同時，也進行了擴詞訓練，加強了語言積累。老師選擇“可愛的”一詞板書完整課題《可愛的娃娃》。再啟發提問：“如果你有了這樣一個可愛的娃娃，你的心情會怎樣？”學生回答：我會很高興，很快樂，很幸福，我的心里就像喝了蜜一樣甜……師話峰一轉：“然而，有一個叫珍妮的小姑娘，她得到了這個娃娃，卻變得不快樂了，這是為什么呢？咱們一起到課文中尋找答案，好不好？”
布娃娃是課文的主要線索，對于學生熟悉并喜愛的事物，課文里與現實中卻產生了情感反差。利用這種情感的碰撞，使學生產生探究欲望。
（二）讀文識字，積淀情感。
心理學研究表明：學生一旦對學習對象產生興趣，就能主動排除各種外界因素的干擾，集中注意力積極主動地投入到學習中去。因此，在這一環節中，我首先請同學們輕聲讀文，邊讀邊畫出自然段序號，同時圈出自己不認識的字。然后引導學生用學過的識字方法自主識字，并試著有感情地朗讀“渾身濕透、又冷又餓、心驚肉跳”等詞，做動作理解“盯”字，為后面有感情地朗讀課文打下基礎，使教學重點有了訓練坡度。在這一環節中，要注意對生字掌握較好的學生及時予以肯定和鼓勵，讓學生體驗到自主學習的成就感。
（三）.精讀品悟，體驗情感。
閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而應讓學生在積極主動的思維活動和情感體驗中有所感悟和思考。在這一環節中，我注重對閱讀方法的指導，引導學生在讀中感悟。
1.在學生正確、流利朗讀課文的基礎上，引導學生試著用“誰、在什么地方、做了什么、結果怎樣”這種句式概括課文的主要內容，培養學生從整體上把握課文的能力。
2.引導學生用默讀的方法將課文內容讀通、讀懂。做到“字字入目，句句入心”。邊讀邊找出自己最喜歡的自然段。
3.指導學生有感情地朗讀自己喜歡的自然段。在課文的重點部分——第四自然段，播放多媒體課件（電閃雷鳴的場面）創設情境，在讀中體驗珍妮由不安到害怕再到心驚肉跳的心理變化過程。
4.在學生準確地把握人物心理之后，鼓勵學生試著用動作、眼眼神、表情等肢體語言，通過啞劇的形式表演課文第四自然段的內容。
5.在學生表演之后，啟發學生由文本內容想開去：“媽媽看到女兒‘哇哇大哭’，會怎樣說，怎樣做呢？”
6.最后由“珍妮又變得活潑快樂了。”回歸文本。引導學生初步體會一下“首尾呼應”的寫作方法。
（四）.拓展延伸，升華情感。
這樣以讀代講，讀想結合，通過朗讀感悟、角色體驗、啞劇表演，讓學生將自己和課文中的形象合而為一，啟發學生思考：“你覺得珍妮是一個怎樣的孩子，如果她就在你身邊，你愿意和她做朋友嗎？”這樣不只讓學生學到知識，還把情感目標落實到每個個體身上。
這一板書設計，不但將課文的主要內容十分簡明地體現在黑板上，更容易讓學生理解課文的內涵——“可愛的娃娃”不但指美麗的布娃娃，還指知錯能改的小姑娘珍妮，更指每一個能做到這一點的孩子。
結合這個板書設計，我設計了這樣的結語：“有一個叫托爾斯泰的大作家曾這樣說過：人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛才美麗。通過今天的學習，讓我們都來做一個誠實的人，一個可愛的人，一個美麗的人，一個快樂的人。”
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喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇十九
秋娃娃踮著腳尖悄悄的來到我們中間，天氣變得涼爽了，空氣顯得格外清新。
熱情的秋娃娃給我帶來了禮物，瞧！蘋果樹上結滿了紅彤彤的大蘋果，像掛著一盞盞喜慶的燈籠；山楂樹上掛滿了一簇簇的山楂，閃著亮，像一顆顆美麗的紅寶石；石榴笑的裂開了嘴，露出珍珠般晶瑩的果實。
調皮的秋娃娃把陽光裁成一片一片，撒在了青山上，青山就穿上了一件金光閃閃的新衣服。楓樹姑娘也要新衣服，秋娃娃只好把火苗穿成一串又一串，掛在楓樹的樹梢上。火紅的楓葉隨風擺動著，那是楓樹姑娘在向秋娃娃擺手致謝呢！
秋娃娃高興了，對著稻田吹了口氣，稻子變得金黃金黃，像一片金色的海洋。他又對著大樹吹了口氣，樹枝搖了搖，一會飄下一只金蝴蝶，一會飄下一只紅蝴蝶。樹下的蘑菇可高興了！這是秋娃娃送他的肥料，來年他會長的更壯更高。
秋娃娃在草地上打了個滾兒，吹起金色的小喇叭，小螞蟻聽見了，忙趁這豐收季節收集糧食；小松鼠聽見了，忙碌的在松樹間采摘松果；小燕子聽見了，準備和媽媽飛回溫暖的南方。
秋娃娃和白樺樹玩起了捉迷藏，他一會兒藏到草叢里，一會兒跑到秋千上，白樺樹瞪著他那黑白分明的大眼睛，就是找不到他。哈哈！原來秋娃娃又跑到了風車上，風車那嗡嗡的響聲就是秋娃娃快樂的笑聲啊！
喂娃娃的說課稿（優質20篇）篇二十
《可愛的娃娃》是北京師范大學出版社小學二年級上冊第13單元第2篇講讀課文，講的是活潑快樂的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個可愛的娃娃，變得不快樂了。她覺得人們都在用眼睛盯著她，好像在問她，甚至不敢回家，大雨把她淋濕了。第二天，媽媽帶著珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂了。
這篇課文處在第13單元中。單元訓練重點是“誠實”。學習本組課文，讓學生在讀準和讀通的過程對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質疑問難，抓住重點，讀書討論交流，進一步品讀課文，誦讀課文，從而實現較深層次地與文本的對話。因此，我制定了以下教學要求：
1、理解課文內容。
2、學習本課的生字詞。
3、懂得做一個誠實的人，一個心胸坦蕩的人才能生活得快樂，知錯能改還是好孩子的道理。
本文主題清晰，故事生動，很適合感情朗讀。因此，教學中我緊緊抓住“誠實”這一主旨，以討論為主，通過“朗讀——理解——討論——朗讀”這種教學手段教學本課。
因為教是為學服務的，教師有必要與學生展開真誠的對話，使學生有一個正確的態度趨向。于是，我提出三個問題讓學生思考：（1）珍妮為什么要拿走布娃娃？（2）珍妮拿走布娃娃的結果是什么？（3）如果拿走布娃娃的是你，你希望別人怎么說？從中讓學生自己探討正確的做法是什么。
我認為，鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生學有所獲，我設計了下面六個教學環節。
（一）出示插圖導入。
1、出示課文插圖。
2、過渡：當你看到珍妮時，你有怎么感受？你認為她可能去干什么？
3、板書課題。
（二）初讀課文，找出答案。（聽錄音）。
（三）再讀課文，隨文識字。
學習新字的創設：學生自由讀，邊讀邊用喜歡的符號畫出不認識的字。
讓學生用自己喜歡的方式學習生字。如：查字典、同桌或好朋友之間互相讀、詢問他人、小組合作讀（如：讀字卡、搶答）等方式。
（四）熟讀課文，體會主旨。
可以讓學生選擇自己喜歡的人讀課文給他聽。也可以讓學生選擇最感興趣的段落讀一讀，表現了對學生極大的信任。并且由學生點評，從而提升學生朗讀與點評水平，提高語言表達能力。
（五）提出問題，有感情朗讀課文。
2、學生質疑。讀了課文，你能提出哪些問題？小組合作學習、匯報交流。
通過這兩種方式與學生一起探討學習課文，體會課文主旨。讓小組成員共同努力，來實現問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自己擅長的形式展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。
（六）升華主題。
將有關誠實的名言警句小卡片，放在同學的椅子下面。讓學生將自己得到的小卡片讀給其他同學聽。如：
1、勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
——劉備。
2、不患位之不尊，而患德之不崇；不恥祿之不伙，而恥智之不博。
——張衡。
3、土扶可城墻，積德為厚地。——李白。
人手一張讓學生在名言警句中更進一步的體會到誠實的重要性，激發學生情感，擴寬知識面。
五、說板書設計。
針對與二年級學生，識字和理解能力有限。所以在板書設計上，我沒有采取過于復雜的形式，而是用幾個簡單而且能夠表達知識重點的詞語來板示的。
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