課堂動起來（精選17篇）

寫作中要避免生硬的句式，可以運用修辭手法和多樣的表達方法，使作文更加生動有趣。在閱讀這些優秀作文范文時，可以嘗試分析其中的結構和語言運用，從中學習寫作技巧。

課堂動起來（精選17篇）篇一

長期以來，英語教師都想在英語課堂教學中提高效率，從而取得好的效果和較高的質量。這適應當前由應試教育轉化為素質教育的教育方向。素質教育的核心是培養學生的創新思維，創新能力。在教學實踐中，筆者發現可以通過讓學生在課堂上“動’起來的方法來激發學生的獨立思考和創新的意識。什么叫“動”?那就是讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。通過“動”，使學生在精神、心理、思維和身體活動諸方面積極參與到課堂中去，從而激發興趣，培養創新能力。

一、教師必須調動學生的積極性，讓學生動起來。

(一)從心理學角度來看，人認識事物的過程就是感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象的過程，其中感覺、知覺、表象是記憶的基礎，三者缺一不可。有位科學家通過實驗證明：只聽能記往60％，只看能記住70％，而看聽說三者結合能記住86％。由此看來，我們如果能讓學生把看、聽、說等動作充分利用起來，他們的精神和思維就會處于積極主動的狀態，從而增強理解和記憶力，在單位時間內提高學習效率。

(二)從生理學角度看，中學生特別是初中生天生好動，針對這些情況，教師不妨來個以動制動，把學生無意識的上課亂動轉為有目的、有組織的動作，這樣不僅能提高學生的注意力，更能調動學生的積極性。

（三）從語言角度看，傳統的英語教學方法過分強調了語言結構的系統性而忽略了學生的心理和生理特點，課堂上總是老師從頭講到尾，學生坐到那里只用耳朵機械地聽，造成了死氣沉沉的課堂氣氛；而且在這種情況下培養出來的學生往往是記住不少單詞，背誦了不少語法規則，但缺乏用英語進行實踐活動的能力，結果只會是高分低能。這是不符合素質教育要求的，也不可能培養出具有一定運用英語能力的合格人才。語言是人類交際的工具，所謂交際就是要有雙向或多向的活動。在這樣的思想指導下，英語教學中我們教師應遵循以下幾條原則：

1、要以學生為主體。

2、英語教學應考慮學生各方面的特點。

3、英語課不僅僅是向學生傳播英語知識，其最終目的是讓學生通過學習將知識運用到實踐當中去。

二、教師怎樣使學生動起來?

教師都希望學生對學習產生積極性、主動性，從而最大程度地提高課堂效率。所以，教師應深入了解學生的心理，并創造出適合學生學習心理的方法，而讓學生“動”正是有效的方法之一。

(一)激發學生在課前準備時動起采。首先大家齊唱英文歌，營造一下英語氣氛，集中學生注意力。此外，在講課之前，教師可根據情況讓學生做一些準備工作，如準備教具。教師盡可能要做到自己手中有什么，學生手中就有什么。例如學習jefcbook2，lsson46時，課前可以讓學生準備一本日歷，這樣做有以下好處：

1、促使學生主動看書上的內容，達到讓學生預習的目的。

2、增強了學生上課的新奇感，為學生主動參與到課堂中去創造了條件。

3、使學生對課文內容產生疑問，促使他們認真聽講來解決問題。

(二)引導學生在老師導入新課時動起來。每次英語教師在備課時一定都會為怎樣導入新課而花費一番心思，這說明能否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。

多數教師平時一般都是通過讓值日生做報告來導入，一方面鍛煉了學生的口語，一方面訓練了其他學生的聽力。這種方法雖好，但每天如此的話必定會引起學生們的厭倦情緒，反而產生不好的效果。如果教師能經常增加新內容、變換教學方式的話，學生的注意力一定會保持集中。例如上面所講的一例，學生頭腦中肯定會出現這樣的疑問：“英語課上為什么要用日歷呢?”“哦，是學習序數詞以及月份的表達。”于是教師一上課就很容易利用這個問題導入新課，從而過渡到其它環節，順利完成這堂課的教學。

(三)鼓勵學生在操練環節中動起來。在英語課堂上學生是主體，所以，讓學生完全參與對學生認識能力的形成和知識的掌握有一定幫助，而且記憶效果會更好。例如，在講jefc，book2，lesson35一課找地點的句子時，我依據文中地圖把全班分成若干塊，第一組前半部是busstation，中間是bookshop，后半部是postoffice。依照這樣，一塊代表一個地方，然后讓一名同學從起點出發，按照給定路線，邊走邊用英語解說，直至目的地。這樣可以使學生動口、動腦，還能讓其他同學一起參與進來，活躍了課堂氣氛。通過運用這種形象、直觀的方法，學生們很快掌握了本課的內容，就連班上的差生也能正確、流利地說出這些比較復雜的句子了。這個例子足以說明如果教師能夠將“動”巧妙地運用到操練當中，學生就會處于積極狀態、提高注意力，學習效果自然就更好。

(四)啟發學生在練習環節中動起來。練習是學生鞏固并實踐新知識中必不可少的環節，如果能讓學生在練習時動起來，就可以促使他們將基礎知識轉化為語言技能，并發展成為運用英語進行交際的能力。初中英語教材中有很多貼近生活的內容，教師可以把這些課文改寫成生活性的短劇，讓學生去表演。相信通過這樣的練習，學生會很快掌握并應用所學的知識。例如在講jefcbook2，lesson7l，ann'sbirthday時，我讓學生自己動腦筋改編了課文，還自己動手準備短劇中的道具，如生日蛋糕、蠟燭、禮物、宴會、餐桌等等。由于有了這些生動、直觀的舞臺道具，同學們成功地分角色表演了這一個小故事，在表演過程中，不僅小演員們得到了很好的鍛煉，其他同學更是受到情緒感染，達到了預期的學習效果。

三、小結。

綜上所述，要實現英語教學從應試教育向素質教育的轉軌，必須實施創新教育，培養創新能力，在課堂上讓學生“動”起來，逐漸改變過去那種老師滿堂灌、死氣沉沉的教學模式，提高效率，減輕學生負擔，從而達到最終目的。

課堂動起來（精選17篇）篇二

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著我們的教學理念要發生轉變，我們的課堂教學將改變過去以“滿堂灌”為主要模式，以應試為主要目的的教學現狀，取而代之的是以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生“動起來”，這樣才能使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。

著名教育（－上網第一站35d1教育網）家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的.事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學《采蓮》一文時，課一開始，我播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。在此基礎上，我說：“小朋友，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘時的情景嗎？你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧！”然后，我讓學生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，我放手讓學生借助拼音自讀。為讓學生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，我借助多媒體演示“微風吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導學生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

二、讓學生動腦，動手，動嘴，讓學生在實踐活動中學習。

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。教學是學生在實踐活動中的探究、感悟，多給學生留有思考、個性發揮的余地，體現學生是學習的主任，讓他們創造性的學習。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈。因此在語文課堂教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說，使學生真正成為探索創造者。如我在教《冰花》這篇課文時，對于冰花的形態沒作一一講解，而是引導學生自己通過讀課文，看畫面說特點，使抽象的語言文字幻化為具體生動的形象，然后又問學生：“窗玻璃上的冰花僅僅就這么些嗎？”“那可能還有些什么形狀的冰花呢？”然后放手讓學生通過畫，剪，貼在窗上，最后再讓學生以“啊，冰花真美啊，像――、像――、像――……”的句式進行口語訓練。這樣做，強化了語文實踐活動，又激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習。

如何學好語文？《新課標》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此作為譯名語文老師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機。如我在教《這條小魚在乎》一課，課文中的小男孩棉隊沙灘上被沖上來的許多小魚，他在一條條的撿起來扔回大海，小魚那么多，憑他一個人的力量是遠遠不夠的，那他為什么還要那么做？“這條小魚在乎，還有這條，這條……”，小魚們在乎的是什么？如果你此刻也走在這片沙灘上，看到有那么多的小魚，你會怎么做？課堂上學生個個參與，人人有話可說，討論非成激烈。這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。

四、

[1][2]。

課堂動起來（精選17篇）篇三

一、精心設計開場白（導語）。

好的開場白往往能起到先聲奪人、引人入勝的作用。如有的教師在上魯迅先生的《燈下漫筆》時是這樣開場的：“魯迅先生是愛國的，愛之深才責之切。在舊中國黑暗的歲月里，黑夜給了他黑色的眼睛，他卻用來尋找光明。那么，在1925年4月29日這一夜，燈下坐著的魯迅，又看到了黑暗中掩蓋著的什么呢？今天，我們來學習他的《燈下漫筆》。”這樣一來，學生就會對文章內容產生濃厚的興趣，也會對本節課充滿了期待。

二、使用規范、詼諧的教學語言。

規范的教學語言主要是指普通話。普通話很注意語法規范，而且有語速、語氣、語調等方面的變化。一口流利、純正的普通話往往能雅俗共賞，具有很強的感染力。特別是中學語文課本中，大量的詩詞、散文、小說等很適合用普通話有表情的朗讀。詼諧的教學語言是指教師的課堂語言風趣幽默，寓莊于諧，甚至常常能妙語連珠，迸出智慧的火花。

三、創新教學方法。

“興趣是最好的老師”，語文課不宜照本宣科，也不能一成不變。教師應采取多種方式方法激發學生的學習興趣，不斷地求新、求變，寓教于樂，使語文課“活”起來。

總之，當今的學生涉獵面廣，求知欲旺盛，好奇心、參與意識強，作為語文教師，應充分把握語文學科的特點，把握學生的身理和心理特征，與時俱進，大膽轉變教學觀念，大膽改革教學方法和教學手段，方能使語文課真正地“活”起來，以收到事半功倍的成效。

課堂動起來（精選17篇）篇四

高中階段的物理課程既要注重生活，又要注重實踐。但物理概念、物理規律給學生的理解帶來一定難度。特別是一些物理現象，它們不僅具有一定的隱蔽性，甚至還跟一些表面現象相背離，這就更給學生的學習帶來了難度。久而久之，對物理學習失去興趣，覺得物理越來越深奧。那么，物理課堂就需要多姿多彩，讓學生動起來，讓課堂活起來。

通過外出學習，結合自己的教學感悟和反思，我對物理課堂有了新的認識。

1.還給學生課堂，激發學生學習的熱情。

著名教育家魏書生提出“六部”教學法是值得我們借鑒的教學法。這種新穎的教學模式讓學生成為課堂的主人，激發了學生的學習熱情。通過自學學案，讓學生有了自學的要點；通過小組合作，培養學生的團隊精神；通過學生展示，完善了學生的思維，鍛煉了學生的口才，還規范了書寫。教師的點撥環節如同畫龍點睛，補充學生沒有深入的地方，概括解題規律和解題技巧，讓本節課達到高潮。

這就需要教師既要飽滿的'熱情和愛心，又要豐富的經驗和應變能力。在學生整理和當堂檢測環節，讓學生把知識形成體系，并能查漏補缺。

2.變接受為探究，善于設置疑問。

在長期的以接受為主的學習過程中，我們教師更注重的是如何把教材上的知識講得絲絲入扣，嚴謹科學；如何把問題分析透徹，把學生注意不到的地方告訴他們，卻很少考慮學生在處理這些問題時是怎么想的。教師講得越細致，學生思考的空間被擠占得越多。這就造成學生“上課聽得懂，課下不會做”的局面。沒有體驗的理解不是真正的理解，我們要善于在關鍵的地方設置疑問，誘導學生逐步通過自己的思考去解決問題。

例如，在選修3―1的“電勢能”概念教學中，當然，我們可以直接從電場力做功理論分析中引入電勢能概念，但我先做了一個演示實驗：在兩塊帶電的平行板中，懸掛一只金屬小球，小球在兩板中來回不斷擺動，并敲打兩板，發出響聲。讓學生從能量轉化角度解釋小球擺動的原因。學生嘰嘰喳喳，終于討論確定：是小球的電勢能轉化為動能，讓學生體會到電勢能的存在。所以我們平時教學時，要善于創設問題情境，讓學生按照自己的方式吸收知識，構建知識體系，才能靈活應用。

3.改講實驗為做實驗，誘發學生思考。

實驗是學生最感興趣的東西。無論是課堂演示實驗還是學生自主探究實驗，都離不開學生的參與和思考。

例如，在必修1的摩擦力教學中，學生體會不出汽車行駛地面受到摩擦力的方向，我讓學生設計一個可動的路面，讓遙控車在上面行駛。學生想到在兩個易拉罐上面搭一塊硬紙板，第二天我帶來材料和遙控車，與學生一起進行了這個實驗。學生很興奮，課堂很活躍。趁熱打鐵，我讓學生解釋紙板后退的原因。還有在學生的自主實驗中，我們不僅僅需要學生參與，更需要學生思考，通過手的勞動調動大腦的運動，通過設計問題讓學生在實驗中獲得意想不到的結果，使學生對知識有了更深刻的認識。物理學家貝費里奇：“做實驗的時候，我們如果僅注意那些預期的事物，就可能錯過預期之外的現象，而這些現象盡管開始令人不解，卻最可能導致意想不到的重要事實的發現。”

4.注重研究性學習，培養學生探究體驗。

新課程注重科學探究，提倡學習方式多樣化，進一步體現學生的主體地位。學生通過“提出問題、猜想與假設、進行實驗、分析與論證、交流與評估”等環節體驗科學過程，感悟科學方法。但課堂由于受到時間、空間、環境等因素制約，可以讓學生借助于體育課研究跳遠成績可以通過改變哪些因素來提高；通過測體重，乘坐電梯，到游樂場乘坐過山車等活動，了解和體驗失重與超重；通過放假時坐車回家，體會汽車轉彎時離心運動的感覺。在這些此類研究活動中，追求的不是結論的盡善盡美，而是由過去重視結論的教學轉向重視過程的教學，讓學生多接觸社會生活，并從中體驗科學探究的樂趣。

5.融入物理學史，培養創造型人才。

英國哲學家培根有句名言：讀史使人明智。在教學中，恰當引入物理學史，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學生，讓學生以物理學家認識世界的本來面目去認識世界。

例如，在講“牛頓第一定律”時，從古希臘亞里士多德，到伽利略、牛頓，與學生一起循著偉人的研究歷程，從而加深學生對該定律的理解。在講“電磁學”部分時，我不僅向學生介紹庫侖、安培、奧斯特、法拉第等科學家的事跡。特別是法拉第，我讓學生從網上和圖書館搜集有關資料，讓學生把自己找到的部分在課堂中展示。有的小組從法拉第出生家庭說起，法拉第出生貧寒，沒有接受正規教育，但他好學、認真和上進，從而獲得戴維賞識，學到了豐富的知識，開拓了視野。

有的小組從法拉第的治學精神說起，法拉第在有生的76年里，用了59年的時間做實驗，而研究產生感應電流的實驗整整用了10年時間，還寫了無數多的論文和巨著。有的小組從不尚富貴說起，法拉第在他成名之后，謝絕了皇家學會會長、皇家研究院院長等職位和頭銜，也不接受貴族爵位，他說：“我是貧民，我也不想當貴族。”每一組敘述完，都是一片掌聲，在學生敬佩和感動之余，讓學生認識到偉人離我們并不遙遠，但他們的治學態度和做人品質是我們師生共同學習的。

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課堂動起來（精選17篇）篇五

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發生變化，語文課堂逐漸“活”了起來。然而，用心觀察便能發現某些課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。

一、過分強調個性而疏遠引導。

新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。是的，“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。個人的知識背景、生活經歷、處境、心境的差異，必然會導致對同一事物的看法、體驗不盡相同。這是尊重學生的表現。而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生為主體”的“罪名”。

聽過一位老師執教《小音樂家揚科》一文。其間，老師請學生談談讀后的感受。前面發言的同學或表達了對揚科遭遇的同情，或表達了對統治者殘暴的憤恨。突然，一學生站起來說：“揚科也是罪有應得，他不應該隨便進別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚科要偷他們家東西，當然要管了。”老師一愣，但馬上微笑著評價：“你很有創新意識，觀點與眾不同。這是你獨特的體驗。誰還想談？”這就是老師的評價嗎？是的，我們一貫提倡“給學生創設敢于發表個人見解的氛圍”，要“關注學生的個體差異”、“尊重學生獨特的見解”、“培養學生的創新精神”，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理。以學生為主體并不排斥教師的指導和引領。當發現一個孩子對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時，難道不需要教師指點迷津、有效引導嗎？上述課例，教師在學生回答后應加以引導：“看來你是個善于思考的孩子，見解與眾不同。能不能再想想揚科為什么走進了地主的房間？”這樣，既充分肯定了學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又能啟發學生進一步有效思考，認識到揚科對音樂極端熱愛，已達到了全然忘我的境地。一個如此可愛的音樂天才卻因摸了一下小提琴就被活活打死，多么令人惋惜、同情，多么令人氣憤。

強調個性，并不代表對學生放任自流，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富，實現《語文課程標準》所提出的“形成良好的個性和健全的人格”，“促進德、智、體、美和諧地發展”。

二、一味追求熱鬧而忽略雙基。

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還有關注每個學生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續發展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。

三、學生舉手踴躍而思維膚淺。

因此，為了提高交流的質量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。

課堂動起來（精選17篇）篇六

疫情以來，網絡課堂用它獨特的形式重新定義了我們的學習生活。隨著線上學習的漸行漸近，人們不再局限于教室和狹小的社交圈。可以說，網絡課堂已經得到了更多的關注和重視，在課堂上如何讓這種形式起到更好的效果是每一個參與者所關心的話題。因此，本文將從自身的角度出發，談一談網絡課堂活起來的心得和體會。

第二段：創造類似于課堂之外的學習氛圍。

網絡學習不再是課堂上的“營養師”，它允許學員身處不同的時間和空間，隨時隨地獲取知識。網絡課堂沒有了嚴謹的校規和課程表，學習時間和進度完全由學員自主掌控，這就需要自己去創造類似于課堂之外的學習氛圍。例如，在學習之前進行積極的心理準備，可以使用音樂、香薰、花草和綠植等方式讓學習環境更好；又或者，在學習過程中，嘗試結合自己的興趣和愛好，增加學習趣味性和情感性。這些方法可以增強學員與學習內容之間的聯系，讓學習變得更為輕松愉悅。

第三段：發揮數字化工具優勢。

網絡課堂的優勢不僅在于它可以突破時間和空間的限制，更在于它可以利用數字化工具帶來的便捷性來彌補傳統課堂的不足。學員可以通過各種數字化工具，如筆記軟件、語音輸入設備、在線百科和故事分享平臺等多種方式，更好地理解和掌握學習內容。這樣不僅提高學習效率，還有助于自我檢查和積累思想，減少以后再學習的時間成本。

第四段：交流互動切實有效。

線上課堂有一點很重要，就是要活起來。這里的“活”可以簡單地理解為交流互動。一個成功的課堂需要建立一種良好和有效的交流互動機制，既能讓學員互相交流、互相分享、互相鼓勵，又能讓講師有成就感、收獲感。打造良好的課程社交圈，就可以促進學員切實學習，并使學員與講師、學員之間形成良好的朋友關系。為了實現這一目標，我們一方面可以參與課堂互動，多發聲嘗試解答疑問；另一方面可以發起小組學習，和同學分享、合作學習，讓課堂形成一種更為閑雜和輕松的氛圍。

第五段：總結。

網絡課堂不再是簡單的教育傳遞工具，它已經逐漸成為了承載知識分享和交流互動的社交圈。網絡課堂的活起來，需要學員創造一個更合適的學習環境、發揮數字化工具的優勢和享受有效的交流互動機制。實現這些目標不僅僅是學員一個人的事情，而是需要大家共同參與其中，在網絡課堂中建立起為推進和提高課堂活力做出重要貢獻的團隊。盡管網絡課堂有不少缺陷，但它恰恰也為我們打開了一個全新的學習體驗之窗，讓我們走得更遠更精彩。

課堂動起來（精選17篇）篇七

在時下的廣大農村中,許多學校都沒有開足夠的美術課程.原因是多方面的,有些是因為學校沒有專職美術教師,有些是美術課不在升學考試之列而得不到應有的`重視等.然而,不管何種原因,農村孩子喜歡美術課,這是客觀存在的事實.和城市孩子相比而言,農村的孩子們接受美術學習的機會少了些,每周只有一節來之不易的美術課.

作者：蓋文軍作者單位：甘肅省定西市安定區,口中學,甘肅,定西,743000刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：”"(12)分類號：g63關鍵詞：因地制宜二度開發美音結合農村中學

課堂動起來（精選17篇）篇八

《數學課程標準》指出：學生的學習活動是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。作為教師，應當在課堂教學活動中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，從而激發學生學習活力，促進學生全面發展。數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。數學教學的根本目的不是教會學生掌握知識結論，學會解答習題，而是要讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而主動尋求和發現新的問題。筆者就幾年來的教學實踐，談談自己的看法。

一、靈活多變的學習方法。

1、自主學習就是學生充分發揮自己的主觀能動性，主動地、有主見地學習，做學習的主人。學生親自通過嘗試探究和交往等來獲得知識、技能，從學習中的被動地位變為主動地位，充分發揮主體作用。在學習活動中從“要我學”轉變為“我要學”。

2、探究學習是通過學生自主、獨立地發現問題、操作、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感，這有助于培養學生的探索精神和創新能力。

教學方式的開放性應該是在教學中做到“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。

（1）采取多種形式鼓勵學生多問。針對部分學生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創設一個和諧寬松的學習環境，在民主、平等的情感氛圍中使學生敢于向老師發問，在課堂教學中要考慮留有給學生發問的時間，誘導學生產生發問的機遇，向學生說明多問的好處。

針對學生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學生多問。

（2）教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可問。一般來說，可以引導學生在知識的“來龍去脈”上尋找。新知識是在原來舊知識的基礎上引申而來的，與哪些有關的舊知識搞不清楚，就應該發問；學了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應該發問。尋找問題要在新舊知識的聯系和區別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。

（3）鼓勵學生質疑問難，激勵探索精神。一方面在教學內容的安排上教師要給學生留有思考的余地，即不要把所學的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導學生進行思考，鼓勵學生在質疑、釋疑過程中共同研究、理解、領會所學知識。另一方面，學生質疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導。教師要有意識地設置一些障礙，激發學生認識上的沖突，這是學生心理發展的動力。

三、把課堂還給學生,讓學生愛學。

把課堂還給學生,變原來的講授式為以學生自學式,即以生為本,以生的需要為本，讓學生去探究，當一個課堂從高壓式,灌輸式,一問一答式等單調乏味的教學模式中解放出來時,和諧,自主地課堂氛圍就會取而代之。學生的欲望因素需要把課堂還給他們。學習者都帶有某種欲望進入教室，他們渴望獲取新知識，期望理解客觀世界（即求知欲）；期望能受到同學們的尊敬，能得到互助組（包括老師）的承認（即歸屬欲）；并且希望有自我表現的機會（即表現欲）。積極而強烈的學習欲望直接推動著學習的內動力，來“固定”或“類屬”榜樣（即同化過程――也就是讓他們自覺地合并同類項）。教師的駕馭能力可以把課堂還給學生。課堂教學盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即大綱透，教材透；“三有”即有精選的例題和習題，有整體的教學規劃（使之有序），有學情分析（可以出現的結論預測）“四明白”即明白知識點，明白重難點，明白思維切入點，明白板書設計（便于小結）。在實際教學時，只要不照本宣科，那么，還課堂給學生就會物化為累累碩果！

活起來的數學課堂將成為同學們求知，做人的樂園，成為師生施展個人魅力與才華的天地，成為充滿人文氣息，富有挑戰性與激情的課堂！

課堂動起來（精選17篇）篇九

風兒還是那么輕柔，刮過我成長的天空；鳥鳴還是那么清脆，給予我無限的愉悅；陽光還是那么溫暖，帶給我絲絲的暖意；我的心情像一首流淌的贊歌，我內心久久不能平靜。

記得那是一個陽光明媚的日子。

我與母親去墾利小姨家玩，這時正是冬季，刺骨的寒風在空中盡情地玩耍，它像調皮的小孩子一樣鉆進人們的褲腿，讓人們冷得直打哆嗦。遠處，一輛通往墾利的客車若隱若現，我們高興地歡呼起來，急匆匆地上了車。這時，我們卻傻了眼——原來，車上已經沒有空位了，而且許多比我們早些上車的人也站在車上。我想：既然比我們早來的人也站著，那么我們這一路一定要站在車上，受著寒風的“洗禮”了，唉。看著座位上的人們有說有笑的樣子，我的`心里別提有多么難受了。這時，突然來了一個急剎車，我心想：這下完了，我一定會摔個四腳朝天的，但是，幸虧媽媽拉住了我，才免于一摔。

這時，我身旁的一位阿姨呆呆地望著我，半晌，她從座位上站起來，微笑著對我說：“小朋友，天冷，站著一定不舒服，快來這兒坐下吧！”我連忙說：“不用，謝謝！”那人卻再三推讓，我只好說了一聲：“謝謝！”便坐了下來。

這時，我仔細打量著這位阿姨，估計她的年齡在20歲左右，一頭烏黑發亮的披肩發，一雙炯炯有神的大眼睛，一個櫻桃般的嘴巴，臉上有著幾個雀斑，但這卻絲毫沒有影響到她的美麗。

她笑了，依舊與朋友們閑聊，過了大約二十分鐘，她便下車了。

望著她那遠去的背影，我覺得她的身影在我心中越來越高大。

我想，這件事不正似一堂思想品德課嗎？這堂課給了我一個意味深長的啟示：人人在生活中都要互幫互助，團結友愛。這樣才能使人與人之間變得更加和諧。

刺骨的寒風依舊刮，可我心中卻感受到了文明社會的暖意。

課堂動起來（精選17篇）篇十

課堂動起來（精選17篇）篇十一

《初級會計電算化》課程是中等職業學校會計專業的一門理論兼實踐的考證課程，其實踐性很強。在教學過程中，總有一些老師不由自主地沿用理論教學的思路和方法，采用講授教學法，講很多的理論知識，然后給學生講一些案例，上機操作幾下，就完成了會計電算化的教學。結果是上課的課堂氣氛沉悶，老師在臺上滔滔不絕，臺下學生卻倒下一大片，學生的操作能力和解決問題能力得不到提高，會計電算化的考證通過率也低。怎樣有效的教學，如何提高學生的考證通過率？這是我們會計電算化老師要探討的問題。

一、明確課程性質。

會計電算化課程雖然是一門理論兼實踐的課程，但其實踐性大大超過理論性，應定位為實踐課程，因此該采用實踐教學。

二、定好合理目標。

中職學校設置會計電算化課程的目標是培養初級會計實務人員，她們是應用型人才，因此對理論的要求是合理夠用，不需要太高深。如果一味的講理論，很多學生會覺得枯燥無味，一旦令她們失去學習興趣和熱情，老師的努力就會變成無用功。因此，根據我們面對的學生要合理定位，為她們量身定制課程內容。

三、確定好教學順序。

傳統的會計電算化教學順序往往是先理論后實踐，但在教學中筆者發現，先講理論，學生覺得很抽象，不僅難理解更是難記憶，老師雖完成了教學任務，但學生收獲甚微，達不到教學目的。我們常講“不僅要知其然，更要知其所以然”這句話可以換一種表達“先知其然，然后知其所以然”這個順序其實反映人腦接受知識的一個過程。如果能夠遵猶大腦學習知識的規律，可以讓學生學得輕松，老師教得自如。

四、采取有效的教學方法是上好會計電算化課程的關鍵。

教學方法是老師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。有效的教學方法，是調動會計電算化課堂的關鍵手段。為取得更好的教學效果，筆者在會計電算化的教學過程中，也嘗試過以下的教學方法：

1、傳統的講授法。

講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，講授式教學法的主要優點是老師能夠很經濟地同時向許多學生傳授知識，能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，可以用不同詞語陳述相同的內容，從而有助于理解；大多數老師感到，講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法的不足之處是導致了學生機械的、被動的學習，是”填鴨式”的學習，學生只是被動的聽者。老師在臺上滔滔不絕，臺下學生卻倒下一大片，其實就是講授法的局面。很顯然，傳統的講授法并不適合作為實踐教學的會計電算化課程。

2、單一的案例教學法。

教學實踐證明，案例教學在鞏固學生所學企業會計知識，發揮學生潛能與提高學生專業實踐能力，調動學生參與性和主動性等方面，具有一定的優越性。不過，案例教學的缺點是案例的來源往往不能滿足教學的需要，而且現行的會計電算化教材中的案例都是一個案例貫穿整本教材，案例單調無味，每個學生都是同一個角色，容易產生錯覺，教學效果不實際。

3、創新的生本教學法。

生本教育是新時代新型的教育理念，是“以人為本”在教育領域的體現。生本教育的基本模式是：課前的學習準備——上課時的小組討論——課后的`追根究底。生本教育是能夠讓學生展現其生命潛能的教育，讓學生能夠自發的熱愛學習，喜歡學習，在學習中獲得快樂。

4、合作的項目教學法。

項目教學法是實踐教學的高級形式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在此過程中，老師除了要向學生系統地講授理論知識外，還必須抓住應用性的特點，強化實踐環節，使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。項目教學法的特色是‘‘做中學，學中做”同時強調團隊合作精神。

五、多元教學，讓會計電算化課堂動起來。

嘗試了那么多的教學方法后，筆者發現其實每一種教學方法都有它的優點和不足之處，作為老師，關鍵是會取長補短，結合各種教學方法的優點來進行上課。正所謂“學無定法，教無定法”筆者在會計電算化的教學中就融合了各種教學方法的優勢來進行教學。例如筆者在會計電算化的‘‘日常賬務處理”教學中，組織學生模擬中小型企業電算化賬務操作，利用分組學習的方法，每個小組模擬一個企業的財務部門，分配崗位和系統對應的角色，然后給出9個經濟業務，各小組對號入座來領取項目任務。

課堂動起來（精選17篇）篇十二

《數學課程標準》強調數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。但在具體的教學過程中，教師究竟應該如何創造條件讓學生經歷和體驗數學知識的`形成過程？為此，筆者借助《含有兩級運算的兩步計算式題》一課，設計了兩個不同的教學方進行教學，從中獲得了一些感受和體會，也引發了一些思考。

教學設計1：

一、復習鋪墊。

（1）投影儀出示準備題。

學生計算后，說說每道題的運算順序。

（2）導入新課，揭示課題。

出示例390-8×5。

[1][2][3][4][5]。

課堂動起來（精選17篇）篇十三

現在農村中學語文教學課堂越來越來沉悶的，教師設計的問題真正去動腦想的學生寥寥無幾，大部分是低著頭死盯課本書，心中只盼老師早點講出答案。當前，我市教育界正在打造“活力課堂”，煥發課堂活力，提高教學效果。針對我校的特點，我查閱資料，結合學校的實際情況和自己多年的積累，試著在語文課堂上多運用些穿插。所謂穿插就是在教學中穿插與教學內容有關的一些知識，適當拓寬知識，開闊視野，提高學生的學習興趣，調節課堂氣氛，點燃學生智慧的火花，提高學生的能力。

穿插既是一種教學方法，更是一種藝術，主要有以下的幾種形式：

1、幽默式、故事式。

教師風趣幽默的語言，對學生有極大的吸引力。同時，學生愛聽有趣的故事。針對這些特點，教師應該穿插這些能調動學生積極思維、學習興趣的內容。課堂教學剛開始時，學生容易沉浸于課間十分鐘的情景中，注意力不夠集中，個別好動的學生可能還會竊竊私語、躁動不安。課堂教學進行到20分鐘以后，學生的注意力再也難于集中，有的甚至昏昏欲睡。這時如果教師大發雷霆，勢必影響整堂課的和諧氣氛，不利于學生的'創造思維的發揮。這時候就應該運用幽默，來調節氛圍。例如在講到做人要誠信，過于拍馬屁會喪命之時，我運用上海的周立波說得一段笑話“三個人同時掉在懸崖邊，抓住旁邊的藤蔓，科長讓其他的兩個放手，其他的兩個死也不肯。科長又講了一段話，最后說：‘我的講話完了”。那兩個習慣性雙手一拍，掉進懸崖……”話剛一說完，便引起學生哄堂大笑。通過故事穿插使學生的疲勞得到消除，重新把注意力集中到課堂教學上來。

2、聯想式。

教師在教學中，還應該發揮聯想，聯系舊知識，豐富課堂內容。讓學生展開想像的翅膀，在老師的指引下去知識的海洋中遨游。通過聯想、對比的穿插，加深對知識的理解。

字、詞、句聯想。如講解李煜的《虞美人》中的名句，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”時，我發揮聯想，向學生介紹古典詩詞中有關愁緒的名句，辛棄疾的“郁孤臺下清江水，中間多少離人淚”，李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，李白的“白發三千丈，緣愁似個長”。通過這些名句使學生加深了對詩歌意象、比喻手法擬人手法的了解，同時，激發學生學習古典詩詞的興趣。

3、情感熏陶式。“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中要熔鑄自己的感情，把深沉激昂、歡悅哀婉的情感灑入學生的心田，用情感的穿插，掀動他們感情的漣漪，點燃他們感情的火焰，從而更好地進入教學情景中來。

穿插語言、圖片、音樂向學生灌輸情感，如《父母的心》教學中，我說，“誰言雨草心，報得三春暉，從小時候長到現在，我們總是在父母的呵護下成長，父母為了子女，總是無私地奉獻著一切，你有無想過，有一天，當你的父母白發蒼蒼的時候，你應該做些什么……”這些話馬上引起學生的一片沉默，接著我向學生展示兩幅圖畫，一幅是一只烏鴉銜著一塊肉往窩里的老烏鴉嘴里送，一幅是一只小羊羔跪在地上吮著母羊的奶。我說，“鴉有反哺之意，羊有跪乳之恩，尊敬老人是中華民族的傳統美德，孝心無價，今天我們來學習《父母的心》，……”，學生在感情的感染下產生了學習的濃厚興趣。

在學習《長征》律詩時，我穿插《飛奪瀘定橋》的影片，通過影片資料讓學生了解紅軍當時的情景，感悟紅軍的精神，收到良好的教學效果。

現在，隨著多媒體教學的廣泛運用，通過直觀的圖片、音像，更容易向學生灌輸情感，把學生引入課堂情境中來。

文學作品中的一個片斷，影視作品中的一組鏡頭，一首歌，一首詩，一幅畫，一段讓人咀嚼的往事，……都可成為穿插的內容，穿插教學的運用在于恰到好處。和諧、自然、高雅、適度的“穿插”不僅能激發興趣，而且可塑造心靈，使學生“寓學于樂”。穿插中切忌隨意性，信口開河，離題“散講”。一定要緊扣教材，圍繞中心，事先有選擇，事后有回顧，有明確的目的。穿插內容要成為教學內容的有機組成部分，必須注意科學性、整體性、思想性、準確性。

課堂動起來（精選17篇）篇十四

隨著屏幕點亮，老師輕輕一點，“這是一體機，今天我們要借助它，上一節有趣的美術課！”話音剛落，暢游的工具車閃亮登場，我才知道這是一節“自行車寫生課”。“怎么玩，怎么玩？”我們頓時眼睛發亮，躍躍欲試，老師好像看穿了我們的心思，一個個有趣的闖關游戲讓我們“眼手腦都動了起來”。

第一關——“拼圖連連看”。屏幕上出現了許多自行車的分解部件，“哈，這個我拿手！”我迅速舉手，用迫切地眼神追隨著老師的身影。“瑞麒！”失望的我只能眼睜睜地看著他走上去，看來他也是胸有成竹，只見他在屏幕上隨心所欲地拖動、拉扯，車把、前輪、椅座、腳踏板、后輪，三下五除二，很快一輛完整的自行車便組裝完畢，華麗登場了！掌聲響起，他得意地回到了位置。

第二關——“隨心畫畫看”。沒試過在屏幕上畫畫吧？這回，我見識了一把：當小楊同學受邀，在屏幕上自如地畫著自行車的小部件，眼見著隨著手指的移動，腳踏板的線條、輪子里的鋼絲，細致的鏈條……隨著躍上“機”上，眼看著即將大功告成，“啊！”只見小楊一不小心在車把手上多畫了一道弧線。不會前功盡棄了吧！我在心里默想。我們齊刷刷把求助的目光投向了彭老師。彭老師氣定神閑地沖我們笑笑，“沒事，小問題！”只見她輕輕點了點屏幕下方，很快地找出了橡皮擦工具，前后一抹，多出來的線條居然不見了，畫面完整地保存了下來！我在心里暗暗稱奇。

有了前面的鋪墊，動手寫生自行車的時候，大家伙都覺得自信滿滿！彭老師一邊巡視，一邊隨機錄拍，傳到一體機上，給同學們講解難點，示范要點，展示優秀作品。看著我的畫作也瞬間登上屏幕，我們正一陣竊喜。轉眼，彭老師輕輕一點，畫風一轉，我們踏上了一輛輛自行車，屏幕上模擬開始了“海絲文化之旅”。

課堂動起來（精選17篇）篇十五

“第二課堂”是近年來受到廣泛關注的一個教育概念，它強調的是在課堂學習之外，為學生提供豐富多彩的課外活動，使學生得到更全面的發展。作為一名學生，我也積極參加各種第二課堂活動，體會到了其中的樂趣和益處。

課外活動不僅可以豐富學生的生活，還有益于學生的身心健康和人際交往能力的培養。例如，體育運動可以促進學生的身體發育、增強免疫力，培養團隊精神和協調能力；文藝活動可以提高學生的藝術修養和創造力，增強表達能力；社會實踐可以拓寬學生的視野，提高社會適應能力等。這些活動不僅可以增加學生的自信和自尊心，還能夠在以后的學習和工作中受益。

第三段：參加課外活動的收獲。

在參加各種課外活動的過程中，我不斷地學習和成長，有機會發揮自己的特長，挖掘自己的潛能。例如，我喜歡體育運動，參加了學校的各種運動會，不僅增強了自己的身體素質，還鍛煉了自己的意志力和團隊協作能力；我還喜歡文藝表演，參加校內的文藝比賽，提高了自己的藝術修養和表現能力。這些收獲讓我更加自信和自信，也讓我對自己的未來充滿信心。

第四段：遇到的困難與解決方法。

當然，參加課外活動也會遇到一些困難和挑戰，例如時間安排、學習、活動內容和活動組織等方面。對于這些困難，我們應該采取積極的解決方案，例如合理安排時間，分配好精力，與老師和同學協商等，共同解決難題。只有在遇到困難時保持樂觀和積極的態度，才能更好地成長和發展。

第五段：總結。

作為學生，在參加課外活動的過程中，我們不僅可以獲得各種技能和知識，還可以培養自己的興趣愛好和社交能力。只有把握好機會，努力參與，才能在第二課堂的舞臺上盡情展示自己，在成長的道路上更加成功和幸福。同時，我們也應該時刻提醒自己，學習是最重要的，課外活動只是我們成長和發展的一個重要方面，不能代替正規的課堂學習。

課堂動起來（精選17篇）篇十六

作為一名學生，我們在完成學校的課業學習的同時，還有許多其他方面的興趣愛好，比如音樂、運動、攝影、志愿服務等等，這些活動我們可以稱之為“第二課堂”。而參加第二課堂活動對于我們的全面發展具有重要作用。在本文中，我將分享我參加第二課堂的一些心得和體會。

第二段：第二課堂的意義。

第二課堂是我們全面發展的重要組成部分。它能夠幫助我們培養興趣愛好，提高自身能力和技能，并促進身心健康。在課余時間里，參加第二課堂活動可以增強我們的自信心、責任感和團隊協作能力，同時也可以豐富我們的人生經驗和提高人際關系的處理能力。

我非常喜歡參加運動類的第二課堂活動。比如，我經常參加學校的足球比賽和乒乓球比賽。有時候我們贏了比賽，團隊里的氣氛十分融洽，每個人都會倍感自豪和榮譽感。而有時候我們輸了比賽，雖然非常遺憾，但是我們會反思比賽中的失誤，努力提高自己的判斷和技巧，不斷進步，終有一天會再次取得勝利。

參加第二課堂對我的影響很大，首先，它使我變得更加積極向上，在活動中我每每遇到困難，都能夠勇敢克服，無論是在運動競技還是在社交場合，我都能夠大膽展現自我，表達自己的意見和觀點。其次，它讓我更加關注身體健康。每一次運動之后，雖然往往會感到身體的疲憊，但是卻也更加感覺到身體的健康和生命的力量。最后，它讓我學會了如何熱愛生活，如何與人交流，如何做一個真正的“有靈魂”的人。

第五段：總結。

總之，第二課堂的活動對我們的成長和發展非常重要。通過參加這些豐富多彩的活動，我們可以提高自己的技能和能力，增強自信心和責任感，并且學會如何熱愛生活，如何盡情暢游在生命的海洋中。因此，我希望更多的同學可以加入到第二課堂活動中來，讓我們一起動起來，享受生命的美好。

課堂動起來（精選17篇）篇十七

教育是培育生命的事業，是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是否快樂，是否有所收獲，都是由我們教師來調控和掌握的，如何讓小學語文課堂活起來，讓每一位學生都融入課堂，快樂學習，我認為應從以下幾個方面著手：

1、注重開發學習興趣。

尊重學生，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾說過：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性”.我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，用直觀演示、旁征博引、巧設懸念等方法激發他們的`閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的教學氣氛。努力激發學生的學習興趣。如《最后一頭戰象》這篇課文，開課后我便讓學生質疑，提出了如“為什么是最后一頭？其他戰象呢？”“最后一頭戰象怎么了？”這樣的問題，激發了學生的興趣，很快把學生吸引到了課堂。

2、注重文章與課堂相互“溶情”.

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《再見了親人》這篇課文通過志愿軍戰士與朝鮮人民在車站依依話別的情景表現了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時我用富有激情的導語、過渡語反復詠唱“親人們深深呼喚‘再見了親人’”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情也激發到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。

二、給學生一個“對話的課堂”.

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”.我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”.

“文本對話”:在我的課堂中，經常會這樣問學生：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”,充當其中的角色，去體驗、去感受。

“師生對話”:在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，和學生一起學習體驗！

“生生對話”:課堂上學生之間的交流與合作是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”.

1、讓孩子去“展示自己”.

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學中對于“喝、渴”的區別，學生是這樣說的：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。這樣的例子使我一次又一次地感到：別“告訴”他，他會知道得更多！

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。我將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”我們要有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。