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高校教學管理研究論文（模板17篇）篇一
摘要：建立高水平的研究型大學，一方面要提高科研人員業務水平、道德素質，另一方面還要不斷完善高校社科科研管理體制。
而后者尤為重要，因為高校社科科研管理體制決定了高校社科科研管理水平與質量，可從根源上激勵科研人員提高研究水平。
關鍵詞：高校;科研;創新。
現存國內高校人文社科科研管理體制大多借鑒自然科學科技管理方法與經驗，偏重科研成果對學科建設及影響因子衡量，片面地追求科研成果數量，完全忽略自然科學研究與人文社科研究、基礎研究與應用研究區別。
如此一來，濫竽充數者不乏少數，高水準、質量科研成果為數不多，社科管理體制陳舊，從根源上造就部分社科科研成果拙劣，管理體制推陳出新勢在必行。
1、以質為本，建立科學的科研成果評價體系。
許多高校社科科研成果評品拘囿于成文的條條框框，過多注重指標、體系量化等評價體系，以“韓信點兵，多多益善”為科研成果評價出發點，以致科研人員為結題通關，通篇綜述闡解，新方法、新材料、新思想在科研領域中未能應用，科研成果僅具有形式上的血肉骨架，缺少靈魂與思想，即使孵化成果多多，真正拿得出手、站得住腳的成果較少。
高校社科管理結構與工作人員應該轉換思想觀念，跳出“以量定品”慣性思維，不再以發表文章的數量、出版著作多少的方式評價科研成果，而要以質劃等，即要注重科研成果檔次與水準，根據發表刊物、出版專著的影響因子等綜合指標認定科研成果大小，建立科學的社科成果評價指標體系，改變以往重“量”輕“質”評價取向，轉向“質量”并舉科研管理新觀念，才能引導廣大大科研人員科研牢固樹立精品意識，激勵他們跟蹤前沿、潛心鉆研、著眼原創、致力學術創新和理論創新，把精力和心血投入到精品成果的生產上[1]。
2、優化科研管理機構，轉變科研管理模式。
自上個世紀九十年代，社會效益收效較慢的人文社科研究受到大眾重視，基于自然科學研究與人文社科研究的特點、評價方式完全不同，主管人文社科研究的社科處與主管自然科學研究的科技處分家，人文社科研究的管理開始具有正規的組織。
建立正規化社科科研管理組織遠遠不夠，要使社科研究管理走向正規化與規范化，必須優化科研管理機構，轉變科研管理模式。
社科管理機構從如何運行及運行狀況，取決于社科管理機構的建設。
現行社科研究管理模式，多由高校組建科研管理部門主抓全校社科科研各項工作，院系科研辦理辦公室執行管理，基層科研組織(如研究所、協會)根據科研人員研究領域、強項分發任務。
如能按照上述單一管理模式，社科科研管理定會有序進行，但在現實生活中，院系承擔的主要任務是學生與教師員工管理，研究所(協會)科研人員面臨科研攻關任務，又要教授學生，顯得力不從心，許多科研所更是形同虛設。
實現科研管理水平優質化，要充分發揮社科處上傳下達樞紐作用，充分了解科研人員的研究領域、興趣愛好，既向科研人員提供多元化的服務.又向各級部門做好具體的服務工作，提升社科管理的服務水平。
進而爭取涌現更多優質高效的科研團隊、形成更多原創一流的科研成果[2]。
3、形成激勵創新機制。
美國心理學家赫茨伯格就認為：激發人們工作積極性的因素有兩種，第一種是激勵因素，包括工作成就、榮譽、晉升、賞識等能夠激發人的工作動機的因子;另一種是保健因素，包括安全保障、工資福利、管理監督等能夠減少人們工作壓力、揮棄不滿情緒。
高校科研管理機構既要完善激勵因素，又要注重保健因素實施。
激勵因素可分為物質激勵與精神激勵，物質激勵要充分考慮科研團隊的培育與發展.同時兼顧科研人員的自我發展和自我需要。
人文社科研究本身更多的是一種精神追求，科研人員，也更可能渴求一種精神上的滿足和愉悅，當前的人文社科研究管理中的激勵機制恰恰忽視這一點。
作為高校人文社科研究的動力機制的激勵制度，應具備廣泛性、靈活性和可選擇性等特點，最大限度地滿足科研人員的不同需求尤其是精神需求，并以此來保證科研人員的工作積極性，和工作熱情的充分發揮，保障激勵制度效用的最優發揮。
在激勵制度實施過程中，要建立公開、公正、民主、科學的科研評價制度。
公開、公正、民主、科學的科研評價制度是科研評價工作有效進行的前提，也是激勵手段運用基礎和主要依據;其次，取消科研評價中的“數字化”指標，“數字化”的評價標準使得科研產出只重數量，忽視質量，致科研人員學術研究上的.急功近利和浮躁心理，麗忽略科學研究的真正使命。
4、提高高校科研管理人員業務素質。
高校社科管理部門任務艱巨，承擔著科研宣傳、研究意識、科研項目立項和督促等管理任務，既要為建設具有創造力的學科隊伍、科研機構創造條件，為科學研究提供各種軟、硬環境和支撐。
當前研究領域、學術觀點、科研方法日益創新的新形勢下，管理知識和管理手段日益更新的前提下，要提高整體科研管理機構管理水平，必須加強科研管理人員業務素質與評判能力，不斷提高管理人員自身素質，更新科研理論知識和管理手段，漸進推進學校社科管理上新臺階。
高校的社科成果評價，是高校學術評價的重要組成部分，它是一把雙刃劍，科學地使用它，可促進高校社研究的健康發展;反之，則束縛高校社科研究的發展。
高校社科成果評價，是高校社科管理的重要內容，對高校社科研究的發展具有重要的導向作用。
高校社科管理部門在社科成果評價中建立科學的科研成果評價體系，設置評價指標體系，組織實施評價工作等職責，堅持學術評價學術化，將鼓勵創新作為成果評價的出發點，以公正客觀作為成果評價前提的科學態度，對推進高校社科成果評價的建設具有積極作用。
參考文獻：
[1]彭向剛，邊鐵.高水平研究型大學社科科科研管理戰略[j].東南學術，2009(2).
[2]王匯.高校社科管理工作思路探微[j].理論與實踐，(12).
[3]張曙.社會工作行政[m].北京：社會科學文獻出版社，：286.
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇二
高等學校是我國科學技術的重要的方面。改革并放以來，隨著高校科技土作的加強和科技成果的日益增多，以轉化和推廣科技成果為主要任務的高校科技產業逐步興起，近幾年來發展很快，對國民經濟、科技、教育發展和高校自身的改革產生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學的改革和發展，文有利于企業技術創新和國民經擠增長的新事物。當今的大夢已經成為高新技術的輻射源。這個輻射源的形成標志著大學功能的延伸和發展。在產業革命之前，大學只有單一的教育功能;產業革命后，逐漸擴展出第二功能，即科學研究功能;近年來，隨著以高技術為特征的新技術革命的興起，大學又產生了第三個功能，即高新技術輻射功能。
二、高校產業的內函與界定。
高校首先是培養，人才和創造知識的場所，因此高校產業必須受學校基本任務的制約，必須與教學、科研緊密結合。高校科技產業由大學科技成果開發的延伸而產生，擔負著科技成果向社會轉移和實行商品化、產業化的重任，反過來又為教學、科研提供基地、經費等支持，并不斷地向教學科研反饋來自社會的需求和信息，從而推動教學、科研的改革和發展。這種既有分工、又有結合的關系是高校科技產業與社會企業的主要區別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術與人才優勢，同時又能結合并發與經營活動，積極承擔各層次學生的培養任務。高校產業是指高校根據其人才與科技優勢創辦或參與創辦并為主管的，以轉化和推廣科技成果為主要任務的，與高等學校的教學、科研有比較密切關系的技術密集型實體。高校產業既是教育事業的一部分，又是國民經濟的一部分。其內核是教學和科研工作，外圍才是高校科技產業。這一種更高層次和水平上的教學、科研和實踐的三結合基地。它既有第一和第二產業，也有以咨詢和信息服務為主的知識型的第三產業。
大學科研工作和大學科技產業雖然在科技活動方面有著緊密的聯系，但畢竟是兩種性質不同的工作。因此，從原則上講，兩者應由不同的人去完成。大學科研人員介人企業的技術創新活動，只是參與部分科技活動，而不是經營活動。搞科研和辦產業需要兩種不同的學問。明確了這一點就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業，結果產生了一大堆小公司、勢必會沖擊教學和科研工作，而且產業也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產業化的成果按其性質歸口到相應的老企業，既節省了管理上的人力、物力，又增加了老企業的后勁，也避免了重復企業的出現。高校的教學、科研與作為經濟實體的產業，兩者性質和任務不同，具有不同的發展規律、運行機制和衡量標準。企業的開發、生產、銷售服務是經濟活動，衡量企業的首要標準是經濟效益。因此，高校科技產業必須堅持事(業)企(業)分開的原則，建立獨立的管理體系。采用相對獨立的`勞動人事制度、財務制度和分配制度。學校只設立相應的管理機構，歸口管理本校所有科技產業，以便制定統一的管理辦法和政策法規。學校通過其管理機構以股份或承包等法制形式明確與下屬企業的所有權、保證國有資產增值，并使企業全面完成經濟合同所規定的責任。
學校不得對校辦企業施加任何妨礙企業自主經營的行政干予，學校管理機構的主要職能是:。
1.培養與選拔，確定好企業負責人。
2.協助企業制訂實事求是的發展規劃和向學校的上交計劃。
3.做好協調工作，主要有二個方面:。
(l)橋梁作用，即通過制訂政策與條例協調企業與學校的關系。
(2)服務作用，即隨時協調企業與企業周圍的關系，幫助企業解決困難。目前各校的歸口管理機構基本上有三大類:一類以“總公司”的形式對全校企業進行管理;一類是以校產委員會管理全校企業;還有一類是設立職能處歸口管理。三大類中，作者認為以建立學校規范的職能處進行宏觀管理為佳。因為校產委員會往往是權力機構，但其成員又多數由科研處、財務處、后勤部、審計處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對校辦企業把關的同時往往制約著企業自主經營與發展。以“總公司”為管理機構也不太可取，因為“總公司”本身是一種事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經營的機構往往使自身處于矛盾的運行狀態，作不到宏觀管理，往往自覺或不自覺地束搏企業的發展。另外既是總公司就要進行工商與稅務登記，從而使自身處在經營行列，不便發揮對政府職能部門的協調職能，不利于保護所屬企業的利益與發展。再者，總公司意味著是企業，而衡量企業的首要標準是經濟效益，這就往往忽視了承擔各層次學生的培養任務，從而弱化了對科研、教學、實踐三結合的協調作用，最終使校辦企業發展為社會企業，從校辦企業變為社會企業后，企業與學校的關系就少了，只存有經濟一種關系，這樣的企業往往會發生學校管不了的危機。
綜上所述，高校科技產業是改革中出現的具有中國特色的新生事物，是加速科技成果轉化的一條有效途徑。高校發展科技產業不僅具有天然優勢，而且又是優化我國產業結構，發展高新技術產業的客觀需要，同時也是高校自身改革和發展的需要。并不是所謂的“下海”，更不能“人人下海”，目前教育經費不足時要抓科技產業，今后教育經費充足時創名牌高校仍然離不開大力興辦科技產業。高校科技產業是教育、科技、經濟三者的結合點，是培養有社會主義覺悟的高級專門人才的重要基地，是落實《中國教育改革和發展綱要》、實現“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發展有中國特色的社會主義教育事業的一個重要組成部分。
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇三
競技體育不僅僅是運動技能的較量，更多的是智力的較量，體教結合是實現資源共享、優勢互補、取得雙贏的好辦法，要堅持“以教為本”，發揮文化對柔道運動的支撐作用。當前，運動員安置難的一個根本原因是運動員訓練占用了他們最佳的學習時間，使其文化素質無法跟上時代發展的需要，部分運動員進入高等學府深造，但由于自身文化底子較差而無法適應高等教育的要求。堅持“以教為本”就是加強學校與體校的協作，在時間上相互錯開，對因參加柔道訓練和競賽而影響學習的學生，學校應及時安排好補課，體校訓練要盡量安排在業余時間，有效解決訓練與學習之間的矛盾。“以體為用”，促進人才培養的多元化。在知識經濟快速發展的今天，文化素質人才在人才素質結構中的地位越來越重要，而體育素質難以承擔人才發展的主要責任。所以，在基層柔道運動人才的培養中，我們必須轉變傳統觀念，充分考慮到柔道運動員的高淘汰率，本著對所有參訓學生前途負責的態度，擺正柔道訓練在學生中的地位，堅持體育素質為學生德、智發展服務，為素質教育服務的觀念，讓柔道訓練成為學生全面發展的重要載體，成為方便學生進入高等學校學習的重要條件。文化學習是學生未來就業的重要保障，人才培養的最終目標是培養對社會有用的全面發展的人才。注重運動員的文化學習是社會發展的需要，也是運動員自身發展的需要。文化學習好的運動員思維敏捷，接受能力強，理解貫徹教練員意圖的'能力強，訓練效果好，運動員進步快，成材率高。
二、狠抓基礎訓練，提高運動員質量。
柔道運動是屬于兩人身體直接接觸的對抗性項目，除了專項的柔道技能外，體能訓練亦是成敗的關鍵因素。在競爭激烈的柔道比賽過程中，要獲得優異的運動成績，柔道選手必須擁有高難度的技術和雄厚的專項身體素質。少年柔道運動員的基礎訓練是一項系統工程，它直接影響到運動員的成績和運動壽命。根據我國目前的體制，柔道運動員的初學階段基本是在業余體校和基層體校。從國內的發展基礎來看，絕大多數小運動員在這個時期是技術訓練的敏感期，運動員的身體機能已經能夠負擔起各種復雜的技術訓練的量和強度，所以要求每一個動作、技術都規范到位，還要真正去領會技術動作的要領、作用和意義。根據柔道項目的特點和規律，青少年正是長身體的階段，心理、生理和骨骼還沒完成全成熟，過早的專業化訓練會影響運動員的運動壽命。教師要在平時的訓練中，重視基礎訓練，要求每個學生專項基礎必須扎實，為輸送高質量人才打下的基礎。
三、提高教練員綜合素質。
學習永無止境，作為教練員觀念要緊跟時代步伐，加強學習，隨時了解國內外柔道項目的發展趨勢，多與外界溝通，特別是要向兄弟省份高水平教練員學習，多溝通，多聯系，做到互相學習，互相促進和提高。另外，多與基層教練和省隊教練員溝通，了解基層以及省隊人才梯隊建設狀況，確保人才培養輸送的針對性和科學性。
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇四
對高校行政辦公實施績效管理，既是突破舊的管理模式，增加學校自身競爭力的需要，也是提高整個高校行政管理辦公人員素質的重要途徑，它最終可以促使和引導學校與教職員工的個人發展達到雙贏的狀態。管理本身是一個動態的過程，績效管理亦是如此；而績效溝通作為績效管理的核心內容，將高校行政管理的績效管理持續改進；績效問責作為對績效管理整個項目的監督，更是提升整體提升了高校行政管理的整體水平。其一，堅持服務第一。在實施績效管理的過程中，在崗位分析、制定績效階段，必須正本清源，將高校行政管理的服務職能擺在基本職能的首要位置，確立“以人為本”的管理、服務理念。其二，動態績效管理。動態管理是一種基于辯證思維的管理觀和方法論，是最能挖掘組織潛力和應對外界挑戰的新管理哲學。高校行政管理的動態管理是值得進一步認識的重要方面。動態管理為當今高校管理目標的實現提供了新的視角。其三，績效溝通。績效溝通是績效考核的核心。要使績效管理取得理想的效果，績效溝通猶為重要。其四，績效問責。高校問責制是指以績效為核心，對高校權力進行監督以及對過失權力進行責任追究。高校問責不僅是高校穩定與發展的一項保障制度，也是提升高等教育質量、實現高校公共服務以及增強高校回應外界能力的重要途徑。在我國高校行政管理要走出上述困境，必須健全、落實高校行政管理績效問責制度。績效問責結果不僅是對于高校行政管理人員應擔負各項任務的監督，而且對于維持現狀和有過失的高校行政管理者應予以追究，從而提升高校行政管理組織和人員的整體業務水平。其五，持續改進。由于當前績效管理在我國高校行政管理應用中存在的問題與偏差，特別是績效管理的非連續性問題多有發生，改善這一問題的具體措施就是改變原有的工作思路，用繼續改進的原則來實施績效管理。將績效管理設計成一個動態的開放式的工作環，這樣才能使得我國高校行政管理水平獲得不斷地提升，而不是階段性提升。
太倉市實驗幼兒園是市教育局直屬的省級示范性幼兒園，八十多年的風風雨雨、薪火相傳，擁有了深厚的人文底蘊。。太倉市推進幼教體制改革，在教育局的統籌規劃下，成立了實驗幼教中心，下轄實驗和婁東中心兩所幼兒園，形成了“一個幼教中心、兩所幼兒園、三個辦學點”的辦園格局。新的管理體制帶來新的發展機遇和挑戰，在認真分析實情的基礎上，我們從建優秀教師隊伍人手，努力鑄優質教育品牌。
一、中心統整，共享人力資源，促進教師均衡發展。
中心按照“合理調整、科學配備、優勢互補、資源共享”的原則，統籌安排各園的師資。首先，將實幼的部分優質師資安排到新接管的幼兒園，擔任組長、骨干教師，在新環境中發揮積極的引領作用。其次。將新接管幼兒園的部分教師安排到實驗幼兒園工作，采用新舊配班、科學配備的方式，使這部分教師在實幼規范的管理與優良的教學環境中快速成長起來。“一進一出”的師資調整。使得整個中心的人力資源得以共享，促進了幼教中心教師隊伍的均衡發展。
二、形成制度，加強專業磨練，促進教師專業發展。
在管理上我們實行“中心與下轄園兩級管理”制，既有中心統一化管理，又有下轄園的自主管理。在中心業務管理中，我們逐漸形成了較有特色的“周審月賽”制度。促進了教師的專業發展。
(一)周審。周審主要是每周的課程審議，活動的亮點一是把常規審議深入化。如我們就課程審議常規以及如何有效開展課程審議工作，請備課組長、教師從不同層面，結合課程前審議、后審議等方面進行交流、互動。促進教師反思和實踐能力的提高。二是將審議制度靈活化。婁東中心幼兒園在引進幼教中心審議制度的同時，結合幼兒園實際，從問題出發，實施1+1的審議制度，如將審議與教具制作活動分離，為審議提供充分的時間，也為剛接觸審議的教師提供充分的學習時間，在人員調配上采用的是異地統整的方式，將幾地教師集合，集中力量進行審議，充分保障審議質量。
(二)月賽。月賽主要是要求各幼兒園針對具體情況，開展行之有效的教職工崗位競賽活動。我們的月賽活動，整合了幼兒園教育教學的各項工作，其中較有特色的是以下三項：一是中心下轄園所間的交叉調研。圍繞教師工作的某一項內容，如自主性游戲、半日活動等，展開中心間的相互調研，隨后進行統一交流。交叉調研充分發揮了幼教中心的資源優勢，使各個幼兒園在對比中能及時發現問題、反思問題、解決問題、取長補短、優化自身。二是圍繞課題研究開展的互動研討。幼教中心現有多個各級各類課題，月賽中較多的還有圍繞課題研究開展互動研討。如我們結合省級課題，圍繞“繪本教學”開展評優課活動、主題研討活動，幫助教師系統建構起繪本教學的相關經驗。三是關注教師日常工作中的薄弱點。如圍繞教師在主題墻飾創設中存在的問題，開展“班級主題墻”交流活動。組織各園教師相互觀摩學習，就主題墻飾如何與主題開展相結合、如何為幼兒發展提供支撐等，展自己所長、學他人之優、促各自成長。
三、規劃長遠，抓好中堅梯隊，促進教師分層發展。
成立幼教中心后，師資結構發生了變化，我們打破原先逐一培養、指向集中的人員培養機制，建立了教師“分層培養”模式。首先。“骨干培養”有章可循。幼教中心的成立，幼兒園規模的擴大，使得管理層面的教師人才和業務層面的骨干教師嚴重缺乏。我們召開教代會討論通過《太倉市實驗幼教中心骨干教師評選管理辦法(試行)》，并按照評選要求操作。評選出首屆實驗幼教中心骨干教師，在中心層面成立了“骨干教師培訓班”，為中心未來的發展儲備人才。其次。“教師培養”薪火相傳。我園的新教師特別多。而且教師之間差距非常大。針對這些情況，我們重點啟動了師徒結對工程，由骨干教師與青年教師一對一結對子。目前，中心內已形成了良好的師徒帶教學習氛圍，新的學習型組織已悄然孕育。
四、鑄造師德，展開愛的行動，促進教師內在發展。
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇五
高校教學管理是指高等院校根據其自身的教學目標，教學原則對整個教學工作進行的控制、調節與管理。其目的是為了保證教學活動的有序進行和教育目標的順利實現。具體來講，高校教學管理主要包括以下特點：
1.整體性。
高校教學管理不僅包括了教學計劃、教學運行的管理，還包括了教學質量、教學評價以及基礎建設等等方面的管理。每個方面、每個環節的管理都是非常必要的，也是相互關聯的。無論哪個管理環節出現問題，都有可能影響到其它環節的有序進行。因此，我們說高校教學管理具有一定的統一性。
2.動態性。
高校進行教學管理的過程，也是管理者、教師與學生之間的互動過程。人是整個管理體系中的關鍵性因素。加上管理的涉及面較廣，在管理過程中，存在人、時間與空間的不斷變化問題，需要根據管理對象與管理條件的變化，來進行相應而及時的調整，以保證教學管理的有效性。
3.導向性。
高校教學管理是一項有目的、有計劃的管理活動。可以說教學管理也是高校辦學理念和教育觀念的重要體現。教學管理的制度、內容、手段等，都會對管理對象產生直接的導向作用。科學規范的教學管理不僅能夠促進學校教學質量的提升，也能夠促進學校人才培養質量的提高。
4.服務性。
高校教學管理不僅是管理，也是服務，是一切圍繞教育開展的服務性工作。教學管理的對象也是服務的對象。因此，教學管理者所進行一切管理工作都是為了服務教師、服務學生，從這一層面上講，高校教學管理更應體現出服務性的一面。如果只講管理，而忽略了服務，將脫離了教學管理的本質。
二、教育現代化背景下高校教學管理的開展對策。
1.推進現代化的教學管理理念。
在教育現代化的大背景下，運用什么樣的管理理念和管理思想來指導教學管理工作，不僅僅關系到教學管理的有效性，還關系到了高校人才培養的最終成果。因此，倡導科學發展的管理理念，已經成為現代教育發展的必然要求。高校教學管理者，必須及時樹立起符合教育現代化要求的人才觀、知識觀、教育觀及價值觀，堅持運用現代化的管理理念來進行教學管理。現代化的管理理念不僅包括科學化管理，還包括了民主化管理和人性化管理。科學化管理是教學管理的基礎，只有做到管理理念、管理手段與管理模式的科學化，才能保證整個管理過程的現代化。民主化管理是指在管理過程中，必須遵循民主、公平與公開的原則，從目前高等教育的發展大勢上來看，民主化管理是管理理念不斷發展的必然選擇。人性化管理是以人為本管理理念的突出表現，也是現代教育體制改革的基本要求。人性化管理可以進一步促進管理者與管理對象之間的和諧互動，實現管理者與管理對象在思想方面的及時溝通。
2.構建現代化的管理決策機制。
構建現代化的管理決策機制，首先應該建立起完善的決策體系，其中包括核心系統、咨詢系統以及管理信息的反饋系統。核心系統負責提出問題、確定實施方案；咨詢系統負責為核心系統的決策提供可供參考的有力依據，為核心系統進行參謀與咨詢等服務；信息反饋系統就是將教學管理的動態情況及時反饋回來，對各種信息進行匯集、整理、分析和傳遞，然后針對反饋進行管理的動態調整。其次是要對教學管理決策程度進行規范，其中包括發現問題、研究問題、擬定方案、解決問題并選擇最佳方案等；最后，教學管理還需要堅持正確的決策原則。這種決策應該是實事求是的，也應該是全面而周到的，更應該是可操作性的。
3.建設現代化的教學管理隊伍。
教學管理的現代化關鍵是人，高校要想實現教育管理的現代化，就必須建設起一支擁有高素質、高水平和創新精神的管理隊伍來。這就需要高校領導首先具備現代化的思想理念，重視教學管理，并能夠專心投入到教學管理當中。高校領導還應該以戰備性的思維來對學校發展進行規劃，做到從宏觀到微觀的各個層面的科學管理。在管理人才選拔方面，應該本著優化、合理、高效、精干的思想，注重對高端管理人才的培養和選拔，注重對教學管理隊伍結構的及時調整；在人才培養機制方面，要強化針對教學管理人才的專業課程培訓，并積極的為此類人才提升學習與成長的機會。同時還要建立起具有現代化特征的考核評價機制，全面保障教學管理隊伍精、強、專。
4.應用現代化的管理手段。
信息化建設是教學管理現代化的重要標志之一。在教育現代化的背景下，高校教學管理不僅信息量非常大，而且工作流程和工作內容都相當復雜。如果處理不好將直接影響到高校人才培養的質量。因此，高校教學管理必須適應信息技術現代化的發展規律，逐步強化教學管理方面的信息化建設。高校教學管理應該圍繞著教育不斷發展的要求，積極搭建地起高效、完善的信息管理平臺。充分發揮信息技術與網絡資源的強大優勢，促進教學管理信息集中處理與高效共享，從根本上減輕教學管理人員的工作負擔。教學管理還應該在信息化的基礎上，逐步構建起具有學校特色的校園網站和交流平臺，實現對教學過程的動態監控，對教學信息的及時反饋。
三、結論。
高校教學管理是一項系統而復雜的工作，在教育現代化的背景下進行教學管理，不僅需要具備先進的管理理念，還需要具備不斷創新的精神和勇氣。需要教學管理者在不斷充實自己、強大自己的同時，積極探索出更加有利的教學管理改革與發展之路。
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇六
企業會計管理體制的基本研究干預對象主要以會計行業行為規范、制度等規范性內容為主，即在遵循會計體系制度的要求下完成有關會計行業的經濟介入組織活動，包括基礎會計實務處理、會計內部控制監督組織活動、會計職業能力強化等工作內容的體系管理制度.此外，會計管理體制在宏觀意義上也屬于一個國家或地方區域內對經濟環境有關組織內容做出的判斷與選擇，以此才能彰顯會計管理體制下諸多管理實踐行為的動態管理特性，為企業及社會經濟組織產業發展提供重要促進作用.
市場經濟深化改革作用十分明顯，現代企業在激烈的投資經營市場環境中求得生存與發展，就愈發重視與企業財政工作密切相關的會計管理工作.但會計管理體制受到傳統經濟體制的影響，企業管理組織結構下的權屬劃分混亂、會計監督不力、會計舞弊行為等問題的治理整改也至關重要.而分析其原因可以歸結到內因、外因兩方面，具體為：
1.1內因。
考慮到企業管理治理結構框架因素，其管理內部原因主要體現在三權分離方面，即法人相關經營權、所有權、以及企業股權的分離問題.然而，當前的三權分離局面也正是基于過去的兩權分離過渡而來，所以不少企業內部治理管理權屬劃分混亂，經營者權利也難以切實得到保障；不過，強調企業實物資產及價值資產的執行分離，能夠保全企業法人有關財產完整性，且也利于各級股東的合法權益保障，而這就需要不斷創新管理體制，也此才能促進企業實現資本社會化的穩定發展.
1.2外因。
從外因角度出發，為了進一步創新及完善會計管理體制的另一重目的也在于有效實現會計實體的組織管理.一來當前會計實務工作者經常出現行為舞弊，極易受到上級領導的授意與自身利益所得的驅使；二是國有資產流失問題目前十分嚴峻，基于會計管理體制下的監督執行不力、審計控制不嚴，為不法分子提供了可趁之機；三是會計工作者群體職業判斷能力水平差異明顯，不可能完全避免財務收支混亂事件發生，雖然在現行《會計法》中對會計內部控制監督及核算進行了內容明確，但會計個人的權、責、益體現也與企業的整體經營效益掛鉤，會一定程度上受到企業有關領導的制約，故而自我監督管理職能大打折扣；四是會計主體與資本市場銜接連貫性較差，即會計規范與有關證券市場規范要求等依然存在巨大差距.
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇七
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質的高低在學校管理中占據主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創造人的作用，同時也應該塑造人、發展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發對人施以理性的關注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉變教師的生存觀念，實現整個教學團隊的全面協調發展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環節當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設教學環境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環節都注重發展人在管理過程中的作用。在選擇教學內容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現對人的尊重和理解，以此實現校園教學中全體教職工以及學生的發展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據自身的實際情況求實創新，博采眾長，發揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業素質。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發展的基礎，而實現學生滿意的基礎就是教師的優質服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎上提升教學質量。學校應該創設有利的管理條件來加強培養教師的專業素質，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業知識和科學文化知識，同時在學習中培養教師的心理素質和管理能力，加強培養教師的創新能力。開設一系列教學活動，讓教師在與高素質人才的互動交流中構建良好的人際關系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協調應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養出一批高素質的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發展，為學校以后的發展奠定基礎保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎設施的建設，為學生創設良好的教學環境，促進學生身心的全面健康發展；其次，應該注重學生個性的發展，學校應創辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統的以教師主體的教學思維，發揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發揮人的主觀能動性，強調人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發展。
文檔為doc格式。
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇八
摘要：行政管理是高校為了實現教育工作目標，依照一定的規章和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創新。
關鍵詞：高校；行政管理；改革；創新；對策。
學校工作任務，實現預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關行政機關，其成員是各級各類機構的管理者和執行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構膨脹，人員臃腫；部門間缺乏密切配合；行政管理人員服務意識不到位；缺乏開拓進取精神；行政權利擠占學術權利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現學校教育工作的目標，依靠一定的機構和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成制的改革與創新。
一、以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領導者與被領導者、管理者與被管理者之間的關系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德教”兩個方面。“行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領導干部、機關工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務。“施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發揮共產黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
二、高校行政管理改革與創新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關系。和諧社會的構建離不開和諧高校的發展，構建和諧高校也是維護高校穩定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經濟全球化社會轉型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理；隨著招生人數的擴大和就業制度的改革，一部分學生畢業等于失業或就業質量不高，加劇了大學生的就業壓力，為高校的穩定增添了新的變數；各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協調各方面的利益關系，大力促進校園和諧。
高校領導要高度重視各級行政管理人員的業務素質提高，拓寬各種渠道有計劃的做好各級行政管理人員的業務培訓工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人為本，強調行政管理的服務功能。高校行政管理者在工作中要從最廣大師生的正當需求出發，提高工作效率，縮短辦事程序，精簡辦事機構，為教學和科研服務，為師生服務。同時，領導者也要采取有效的激勵措施，充分發揮行政工作者的主動性、積極性、創造性等潛能。
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇九
本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領、理念塑造、文化與意識的建構,凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質教育,為學生全面發展和終身可持續發展奠定基礎的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業發展的教師隊伍建設理念；三是要具備構建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現特色的校本教研文化的文化建構意識。
3.2加強教學質量監控管理——提升中小學教學管理的關鍵。
一是要構建立體教學質量監控體系,在組織制度上實現對教學質量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質量的第一責任人,教學校長是教學質量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質量監控小組。通過聽課、檢查教案、作業批改、查閱學科檢測評價結果、考查部分學生等方式進行質量監控。構建學生信息反饋網。通過召開學生座談會、學生問卷調查、學校校園網平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質量管理理念,實現對教學過程與效果的全面監測管理。為實現對教學全程、全面監控,把教學工作分解為教學過程監控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規范管理。教學過程性評價,是教學質量監控小組依據教師教學工作規范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據教師教學常規檢測記載及學生評價反饋結果,關鍵測評點為課堂教學過程中師生表現出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現出來的方法與手段的創新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養等。
3.3構建校本教研文化——提升中小學教學管理的內驅力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”。“校本教研”是一種融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術取向到文化取向的轉變,實現教研文化的重建,是校本教研制度建設的重要使命,也是加速教師專業發展,進而實現學校和學生發展的關鍵。”校本教研文化建設可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
參考文獻：
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[4]陳孝斌,程鳳春主編.《學校管理專題》[m].北京:北京師范大學出版社,.
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇十
摘要：課內外一體化是順應我國學校體育發展潮流的一個良好的教學模式,但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因,進而找準問題,以促進我國高校課內外一體化體育教學改革。通過文獻資料法分析了我國有關學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件,以及相關論文。認為:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優越性,但在如何實施方面還顯不足。同時應用行動研究法結合筆者的工作經驗給出了實施課內外一體化教學在學生、教師、教學目標、教學內容、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況,因地制宜,推進課內課外一體化教學改革。
關鍵詞：課內外一體化;高校;體育;改革;???引言。
近年來,我國青少年體質健康水平下降,已經成為中國家庭、社會和政府所關注的重要問題。為改變這一現狀,相關職能管理部門先后發布了一系列的政府文件,為我國學校體育的發展指明了方面。自國家教委下發了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內外一體化”的指導思想始,教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、教育部、國家體育總局、共青團中央聯合發布的《關于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的決定》,國務院發布《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》等文件的相繼頒布,說明體育課程“課內外一體化”的實施已成為國家的號召。本文立足于高校,從教學論的角度,探討高校體育教學面臨的困境,并提出解決路徑,旨在為我國高校體育的課內外一體化改革提供一定的研究基礎。
1我國高校體育課內外一體化的研究現狀述評。
過“中國知網全文數據庫”、網上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關的國內論文、著作、教材、文件等參考文獻若干,重點分析了題名中包含“課內外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結與研究,發現我國學者對高校體育課內外一體化的研究,已發表論文206篇,這些研究透露出,我國高校體育課內外一體化的改革歷程。
1.1“課內外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式。
“課內外一體化”的研究視角大體有三類,從收集到的資料來看,最早沈震從教學方法的角度提出課內外一體化,運用在提高學生800米成績的教學中。一類研究是從教學模式的角度進行研究,有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學者,強調了“健康第一”和“終身體育”的指導思想,以俱樂部為特殊的組織形式,將課內外融合。另一類是從課程的視角出發,有李鴻斌、陳海嘯等學者,他們從課程教學目標、課程內容、教學任務、教學組織管理以及考核等問題進行研究,構建“課內外一體化”。從這三個不同視角的研究,可以折射出學者對“課內外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發展過程。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標、教學方法、教學組織及考核等方面都有交集,其研究結果互為補充,更加體現了我國學者對“高校體育課內外一體化”研究的全面性。
1.2“課內外一體化”的模式構建研究。
所謂模式是指可以照著做的模型,“課內外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性,相關模式研究有教學模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學指導思想出發,通過分析教學內容、教學方法、教學評價以及操作流程等方面構建了課內外一體化體育俱樂部教學模式。
這些研究互相補充,角度不同,在模式構建上求同存異,卻殊途同歸。學者們認為,高校實施課內外一體化是我國體育教學改革發展的方向,在滿足一定的條件后,按照既定的模式進行教學,可以對營造體育氛圍,弘揚校園體育文化,實現全面提高大學生健康水平的體育教育目標。
1.3“課內外一體化”對學生的影響。
課內外一體化對學生的影響研究多數為實驗研究。研究者在對大學生實施教學試驗后,探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發生的變化。實驗研究主要來源于一些教學條件優良,教學改革起步較早的高等學校,如湖北大學、黑龍江八一農墾大學等。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學生的體能與認知水平進行對比,實驗組學生的體能、心理素質和對體育的認識水平以及個性發展、體育興趣培養等方面都有顯著提升,反映出“課內外一體化”體育教學是有利于學生成長的。
這些研究為我國高校體育課內外一體化教學改革,提供了理論與實踐基礎。從中我們可以發現,我國高校體育課程改革向“課內外一體化”發展的趨勢已基本明確、教學模式構建已基本成型;教學實驗結果亦表明其具有較高的科學性和實效性。但是,據筆者了解,目前高校體育課內外一體化的實施現狀并不樂觀,尤其是在那些經濟欠發達地區的高校。該模式要想在我國高校進行推廣,還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。
2高校實施課內外一體化體育教學核心要素的處理辦法。
2.1課內外一體化的體育教學對學生半自愿半強制。
高校實施體育課內外一體化教學在半自愿半強制的教學管理下,“保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學生提高體育認知水平,激發學生的運動興趣;有利于學生感知體育帶給人的變化,充分認識體育于人的重要性;有利于培養學生的體育鍛煉習慣,形成終身體育思想。
2.2課內外一體化體育教學倒逼教師發展。
高校實施體育課內外一體化,在教學管理、組織和教學的實施上帶來較大的變化,對教師在教學內容安排、教學方法運用、教學考核評價方面提出較高要求,打破高校體育教學的低效重復,營造改革發展的新形勢倒逼教師加強學習,提高自身素質和教學水平。
2.3課內外一體化體育教學的內容與目標要契合。
高校實施體育課內外一體化教學圍繞《綱要》的基礎目標將課內教學和課外活動進行統籌安排。課內主要傳授體育文化、健康保健、營養等方面的相關理論知識,傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法,掌握運動項目的部分核心技術。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質為主要目標,通過組織體育活動、代表隊訓練以及體育比賽等形式,為學生參與體育、體驗運動樂趣、養成運動習慣,實現終身體育打下良好的基礎。
2.4課內外一體化體育教學方法的選用要優化。
高校實施體育課內外一體化轉變傳統的體育教學觀念,廣泛釆用探究性學習、小群體學習、游戲教學和比賽教學等方法。在課內教學部分充分發揮教師的主導作用,將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分后,設計學習和研究命題,要求學生以小組的形式完成學習任務,幫助學生是構建體育知識體系。在課外部分發揮學生自主學習的主體性,在教師指導下由學生骨干以游戲、練習、比賽等形式進行組織管理,將教、學、練、用融會貫通形成課內外一體化的教學體系。
2.5課內外一體化體育教學設計要系統。
高校實施體育課內外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發展目標的要求,完成大學四年的學段教學設計。遵循大學生身心發展的特點,開設富于挑戰性的體育教學內容,注重年級層次與內容銜接問題,避免簡單重復低學段的教學內容。學年教學設計應將課外部分納入其中構成一個課內課外高度銜接的系統,根據運動項目特點設計不同的教學周期,同時還要符合學年教學周數安排。學期教學設計還要將體育相關知識與運動技術按單元進行劃分,明確單元教學時數。在學年、學期、單元教學設計時,要重點考慮教學內容的深度,避免出現貪多嚼不爛,蜻蜓點水式的教學,要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學方法,重在設計學習和研究命題,明確學習步驟。
2.6高校實施體育課內外一體化教學評價要全面。
從高校課程管理角度來看,學校不會就所有開設課程進行評價,但卻非常重視優秀課程建設。課內外一體化的教學模式從教學理念、教學設計、教學實施、教學效果等方面都跟傳統的教學有著很大的優勢,完全有可能申請學校優秀課程建設。對于教師評價應避免過度看重學生評教,轉而注重教師教學效果,考查指標可從學生的身體素質即體質健康測試結果、學生習得的技能水平等方面來體現。對于學生的評價則應考慮過程性評價和終結性評價的結合,將評價內容延伸到體育知識、運動技能、體質健康乃至體育習慣等方面,將課內課外學生的表現納入其中。
3結論與建議。
課內外一體化教學是我國高校體育教學改革的發展方向,其模式構建己基本形成,教學效果也得驗證,但在國內的發展并不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣,必須處理好教師、學生、教學目標與內容、教學方法、教學評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜,研究本學校的教學基本情況,處理好教學中各個關鍵因素,促進課內外一體化體育教學改革,提高教學效果。
參考文獻。
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇十一
摘要：創新創業教育是高水平大學人才培養的重要使命。針對高校創新創業培養中存在的問題,文章將創新創業教學與現有高校教學模式相結合,對通識教育模式下創新創業教育體系、課程體系、創新創業平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐,為地方性高校創新創業人才培養提供了借鑒。
關鍵詞：創新創業教育;通識教育模式;人才能力培養;。
“大眾創業、萬眾創新”是當代中國的發展愿景,通過大眾的創新創業,將有力地為中國經濟發展提質增效。中國要實施創新驅動戰略必須依靠人才,必須要發展和改革教育體制來培養創新人才,從而推動其創業。早在教育部明確提出了高等教育的發展要堅持內涵式發展、注重探索創新人才培養模式、將創新創業教育貫穿人才培養全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養當今社會所需的具有合理知識結構及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內涵培養、創新創業能力培養方面,通過將目前高校普遍實施的通識教育與創新創業課程建設相結合,構建高校培養創新型、創業型人才的有效模式,成為了創新創業人才培養提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過分析創新創業能力培養的存在問題出發,以地方綜合性大學為主要研究對象,借鑒國內外通識教育及創新創業課程開展的經驗[1],對通識教育模式下大學生創新創業能力培養進行了研究,以遼寧大學為例,對建全創新創業教育體系、建設創新創業課程、推進創新創業實訓平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐。
一、創新創業能力培養存在問題。
目前,高等院校創新創業教育的開展還正處于初始階段,國內各高校雖然經過了幾年的實踐,但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。
(一)創新創業教育理念不夠成熟。
雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創新創業教育,且已開設了創新創業教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據相關調查數據顯示,我國的211高校中開設相關課程的學校不足一半,即使是已經開設的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經常發生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳,隨意應付教師,而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況,這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創新創業教育理念而導致的。
(二)創新創業內容有待更新。
創新創業教育必須重視“新”,要隨著社會的發展和環境的變化不斷更新教學內容,但是在實際操作中,教學內容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創新創業教育發展的重要因素[2]。通過對我國開展創新創業教育較早的一些高校做隨機調查后發現,在開設相關課程的高校中,所開設課程類型比較單一,多被設置成選修課,并且教學內容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內容也僅以入門知識為主。相關課程更注重理論教學,缺少相應的實習實踐環節,且缺少與社會實際發展態勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創新創業教育內容。
(三)缺少創新創業教育平臺,教育師資力量薄弱。
大學生在畢業之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創新創業熱情,但是缺乏工作和創業的經歷,缺少實踐機會,因此往往會對走入社會進行創業存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學校就為學生提供良好的創新創業培養、訓練和實踐,同時應由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數高校在教學中缺少這一環節,更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺。創業教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任,對于如何對學生進行有效創業教育卻缺乏專門的研究,有時甚至只是為了應付學校開設該學科的教學任務安排而授課,從而無法達到較高的教學質量。
二、通識教育模式下創新創業能力培養的探索與實踐。
通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累,具有多維知識和素質結構[3]。而在大學生創新創業能力培養過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊含的創新理念、育才精神,來培養創業人才所具有的創新素質、創業精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例,在通識教育模式下,積極探索構建以機制為統領的大學生創新創業管理體系,建立以課程為抓手的創新創業教育課程體系,建設集知識和能力于一身的創新創業教育師資隊伍,強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓,搭建以信息化網絡為渠道的學生交流共享平臺,著力培養學生的創新思維,掌握創新方法,從而達到提高學生的創新創業能力的目的,為學生的實踐能力和今后的就業能力奠定良好基礎,實現學校人才培養質量的提升。
(一)以頂層設計為統領,建立健全創新創業教育體系。
為了實現將創新創業實踐教育貫穿于人才培養的全過程,以學校為主在通識教育模式下推行創新創業實踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設計,制定相應管理制度保障,設計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創新創業教育教學模式,使創新創業實踐教育從分散管理向集成管理轉變、課程體系由重視單一專業能力培養向重視綜合能力培養轉變、教學內容由單獨設計向綜合規劃的轉變,從而建立、健全創新創業教育體系。
遼寧大學作為地方綜合性大學,在開展通識教育過程中,將通識教育、學科教育、專業教育融會貫通,具有課程門數眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優勢,因此利用此優勢開啟創新創業型人才培養,遵循“課程引領、興趣驅動,自主實踐、教師指導,立項管理、政策激勵”的指導思想,將特色鮮明的綜合性與個性化有機結合,通過系統化設計,在全校層面上對創新創業教學資源、創新創業教師隊伍、創新創業教學管理進行整合,利用宏觀協調和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點的課程體系,構建大學生創新創業訓練體系,實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養,強化實踐訓練,服務社會民生”的遼寧大學創新創業人才培養特色。目前,創新創業教育已涵蓋全校70個本科專業,開設了一批創新創業教育基礎課程和通識課程,使學生在相關通識教育中開發創新思維,樹立創業理念,形成創新素質,培養創業技能。
同時,制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環節、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創新創業訓練計劃管理等相關的管理制度,實現有章可循、有序可依、權責明晰、統籌協調的制度安排,有效保證了創新創業教育的有序和高效運行。
(二)以課程建設為基礎,深入開展創新創業教育。
原有通識教育強調知識的廣度與深度,創新創業教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色,面向社會需求,加強理論基礎,注重實踐能力,培養學生的綜合素質[6]。因此,在人才培養過程中將實驗和動手能力、創新和研究能力、實踐和發展能力的培養作為大學生基本素質的培養要求,構建有針對性的實踐教育方案,積極推動校外實踐教育模式改革,與企業共同制定校外實踐教育的教學目標、培養方案和教學內容,建立以學生為主體,教師為主導,校內外共同培養的,能將創新創業人才培養目標與社會的不同需求有機地結合的科學完備的創新創業教育教學課程體系。
遼寧大學根據創新創業人才培養目標要求,優化課程體系,更新教學內容,不斷把反映科學技術和社會發展的新成果充實和融入到創新創業課程內容中,在強化教學內容的科學性、思想性和學術性的同時,課程內容傾向于實踐素質的提高,注重加強對學生創新創業能力的培養,不僅設立創新創業理論課程,還設立了一系列創新創業實訓課程,通過創新創業理論課與創新創業實訓課的有系統和全方位地設置,構建一個完整的創新創業課程體系。學校開設了《大學生科技創新》《小企業創業》等創新創業基礎課程,《技術創新學》《創造學概論》等創新創業通識教育通識課程;開設《應用物理創新實驗》等創新實驗課程,初步建成了創新創業課程體系,為各個層次在校大學生提供創新創業能力培養與創業基礎知識的培訓。
(三)以訓練項目為載體,全面提升學生創新創業能力。
為促進學校的教育思想觀念轉變為創新創業型人才培養,改革人才培養模式,強化創新創業能力訓練,增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力,遼寧大學從20開始積極組織開展大學生創新創業訓練計劃項目(簡稱“大創項目”),以“大創項目”為載體,推進本科生的創新性、創業性教學改革,培養學生的自主創新、創業能力。對于“大創項目”的開展,實行校、院級兩級管理,制定相應規范制度,對項目的開展和進行實行全程監督和管理,并采用“遼寧大學創業管理系統”對“大創項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理,充分調動大學生的創新創業熱情,確保項目的穩步有序。
自“大創項目”開展以來,已獲批國家級項目、省級項目百余項,組織校級項目五百多項,項目研究共完成學術論文近百篇,并組織申請發明專利、創立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優異的成績,在創新創業教育工作的開展已取得了豐碩成果。
(四)以平臺建設為支撐,大力推進創新創業實訓。
創新創業能力的培養最終目的是能夠切實推動創新創業項目的落實。因此在創新創業教育實施過程中,一方面要提供必要的教學環境,另一方面還要有大量的創新創業服務平臺的支撐。通過校內實踐教學的充分利用為創新創業實踐教學體系提供支撐,同時依托廣闊的社會資源,實現創新創業教學實踐項目與社會需求對接,進一步加強創新創業實訓,提高創新創業能力。
遼寧大學充分利用現有的校內資源,以校內國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎構成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學大學生創新創業實踐教育基地。并開展了校級“大學生創新創業實驗室”建設工作,搭建創新平臺,建立“創意可視文化基地”“激光與量子信息技術大學生創新實驗室”等校級創新創業實驗室。同時校級科研平臺“創業管理研究中心”和“創新與企業家研究中心”為創新創業領域的研究提供了堅實的學科理論基礎。學校利用理工學科專業交叉兼容的特色優勢,與企業建立聯合實驗室,合作成立產學研基地,致力于科技新產品的開發與應用。還先后與遼寧省內主要城市和地區及域外部分國家及地區的多家企業、機構聯合建立法學實踐教學基地、生物學及生態學專業實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地,為學生進行創新創業專業化實踐教育提高良好的環境。
(五)優化師資,拓展資源,建設創造性教學團隊。
建設一支高水平的創新創業實踐教學隊伍是提高創新創業教育質量的根本保障。在進行創新創業教學團隊建設過程中,選擇熱心于創新創業教育教學、具有創新創業精神的專兼職教師,并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結構合理,研究領域開闊,學術水平高的要求,同時從知識結構、工作能力和個性特質等方面優化師資隊伍,加強骨干教師的專業培訓,制定相應鼓勵措施,鼓勵在職教師積極參與創新創業教學。另外,拓展資源,引進與培養并重,聘請一些具有創新創業經歷的企業家、創業者、行業專家成為兼職實踐導師,壯大師資力量。通過內建外引并進、競爭與激勵兼顧,創建“想干事、能干事、干成事”的創業教育師資團隊。
三、結束語。
創新創業能力的培養是一個復雜系統的過程,需要通過不斷探索、研究、實踐、總結,得到適于高校培養方式、具有高等教育培養特色、適應人才培養需求的創新創業人才培養模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下,開展創新創業教育的研究與實踐,可以擴大高校教育大眾化、創新化,以推動高校創新創業教育的發展。
參考文獻。
[6]謝和平.以創新創業教育為引導全面深化教育教學改革[j].中國高教研究,(03):1-5+11.
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇十二
高校教學計劃管理就是對各專業的教學計劃進行管理。制定教學計劃是高校在確定專業培養目標及課程設置等方面的過程。修訂教學計劃可以對學科或專業的某個方向修訂，也可以對人才培養的通識教育或人文素養教育方面修訂。不完善的教學計劃會直接影響人才培養的質量。總之，高校教學計劃管理包括教學計劃的制定、教學計劃的執行、教學計劃的評價和教學計劃的修訂等四個環節。
2高校教學計劃管理存在的問題。
2.1教學計劃制定和修訂缺乏科學的決策過程。
制定和修訂教學計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關系到人才培養的質量。而大多數高校在教學計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學化。“決策科學化”是一個有著明確內涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎上，經過科學的程序，廣泛發揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現代化的技術手段，把靜態的典型研究與動態的系統分析結合起來，把定性分析與定量分析結合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學計劃前不與各學院、學生處及科研處協調，缺少調查分析，制定和修訂的教學計劃不夠科學。另外，一些一般院校的專業教學計劃參照重點高校相近專業的教學計劃，必然會出現不適應的現象。制定和修訂教學計劃是一項系統而復雜的工程，而部分高校教學計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學計劃。
2.2教學計劃執行缺乏科學的管理。
各高校在執行教學計劃過程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學計劃。這種更改的現象多次發生。它包括在執行教學計劃中小范圍的更改，或是教學計劃運行若干年后大范圍的更改。執行教學計劃是個動態的管理過程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務處對教學任務安排管得太多，但教務處考慮到合理配置學校的資源，必須審核每位任課教師的教學任務是否安排合理，而院系只顧自己學院的資源配置情況。執行教學計劃管理的每個環節都相關聯，由于缺乏有效的溝通管理和科學的管理，在執行教學計劃管理中缺乏相互協作，學校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學秩序、教學監控、教學質量評價都會受到影響。
2.3教學計劃評價體系不完善。
目前，高校諸如本科教學質量工作評估、精品課程評估、學生評教及專業評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學計劃的評價有著密切的聯系。教學計劃方案評價是指對教學計劃編制的指導思想、培養目標、課程設置及編制過程的評價。而一些高校的教學計劃的評價指標較少，且內容不具體，缺少較為系統的教學計劃評價方案。教學計劃評價的過程包括核實、調查、反饋、修改、確認五個環節。首先要核實教學計劃中各專業課程門數、學分、學時等。其次是進行訪問調查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認教學計劃評價。而現在教學計劃評價是閱讀教學計劃后，個人主觀判斷，缺少調查、反饋和修改環節，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產生負面影響。另外，評價人員在審核教學計劃時只注重查看專業課程安排情況與教育部規定的課程安排是否一致，而不關注專業培養目標是否合理，以及課程體系是否相關等問題。
3.1規范教學計劃制定和修訂流程。
高校教學計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學計劃的制定和修訂必須加以規范。教學計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學經驗的院系主任或專業負責人負責，在綜合分析和科學的考察前提下制定和修改定教學計劃。首先，各學院根據制修訂意見要求，充分研討修訂教學計劃，并提交專業教學計劃初稿，其次，教務處組織初審，以及學校組織教學指導委員論證，各學院分專業匯報制定和修訂思路，在原教學計劃的基礎上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學院根據教學指導委員意見進行整改，并提交專業教學計劃二稿。最后，校教學指導委員會審核修改確定教學計劃終稿。專業教學計劃一經確認并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調整時，專業負責人必須填報教學計劃變更申請表，經學校教學指導委員會審核同意后才能更改。
3.2嚴格規范執行教學計劃。
為了保證教學質量和保持教學秩序正常運行，必須嚴格執行教學計劃。教務處和各學院專業負責人以及院系主任應及時審查專業教學計劃的執行狀況。每學期專業負責人根據教務處關于修訂專業計劃的要求，組織教師認真核對相關專業的教學計劃，一經確認該計劃，不得更改。另外，教務處要求學院組織專業負責人和院系主任及時了解教學任務情況，組織任課教師填寫《教學日歷》、《教學任務書》、《教學大綱》等材料。
3.3完善教學計劃評價體系。
教學計劃評價是對教學計劃運行作出的評價。它有校內評價和校外評價。校外由外聘專家、行業專家和畢業生組成，校內由學生、教師和專家組成。評價需要有證據，所以教學計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統和監督系統做出的判斷，它沒有決定權和處理權，只能通過學校相關部門和學院反映意見。教學計劃評價系統需要建立科學完善的評價系統作為工作指導。科學完善的教學計劃評價體系指標有培養目標、課程選擇、課程結構等指標。培養目標指標應做到：第一，一致性。培養目標要符合國家有關規定，適合學科規律、經濟社會發展和學生身心發展要求。第二，獨特性。體現高校辦學特色，突顯學生個性發展。第三，可行性。培養目標具體便于操作，切合學校實際。第四，前瞻性。培養目標體現學校發展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學生發展設置，學科之間相互聯系，課程內容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設置與培養目標一致。第三，豐富性；課程內容有利于學生能力、知識和情感的發展，知識內容不重復且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學設置作保障，嚴格執行國家規定的通識公共課的規定。課程內容適合學生的發展并在其能力范圍內。課程結構指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內容重復、次序混亂，各學期課程安排不均衡等問題發生，保證教學工作按照專業培養目標和教學次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學生個性發展。第三，平衡性；合理安排各專業每學期課時，做到學時均衡分布。通識課程、專業基礎課程、專業方向課程和專業特色課程學時比例合理。
4結束語。
高校教學計劃管理是一項關系到教育部門、學生、教師和社會的復雜工程。許多高校的教學計劃都遵循傳統的學科和專業設置，但是隨著科學發展和社會進步，需求的人才呈現離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰，傳統的教學計劃管理已不適應當前的發展，高等院校要正確認識教學計劃管理的重要性，不斷完善教學計劃管理、與時俱進培養出社會需要的復合型人才。同時，我們要認識到，科學完善的教學計劃只是提高高校教學質量的必要條件，還應有相應的教學設施、管理體系和師資力量作保障。
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇十三
高校教學管理制度的不完善。目前，高校教學管理工作并沒有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質量大大降低。為了能夠滿足教學管理工作的實際需求，需要建立規范化的教學管理制度，以此來提高高校管理工作的質量，推動高校管理工作得到更好的發展。
二、促進高校教學管理和發展的有效措施。
(一)進行規范化建設，提高管理水平。
針對目前高校管理工作缺乏規范化、制度化管理文件的現狀，可以提高教學管理工作的規范性。通過提高高校管理隊伍的水平，開展相關的培訓活動，對管理工作人員進行統一的訓練，增強彼此間的互動交流，以此來增強管理工作的規范性。與此同時，高校還應當引導工作人員進行管理方面的研究，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點看法，開展相應的研究交流活動、此外，還可以引進管理方面的人才，來提升管理隊伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質量。以此來推動高校教學管理工作的規范化建設，促進高校管理工作得以更好地發展。
(二)完善反饋機制，提高人員質量。
目前，高校教學管理工作人員的服務意識普遍不高，十分不利于教學質量的提高。因此，高校需要完善教學反饋機制，提高對教學管理工作的監督，構建滿足教學管理工作需求的監督評價制度，以此來增強高校大學生的監督意識，從而有助于切實提高教學管理工作的質量。與此同時，高校可以建立相關的督導制度來監督管理人員，還可以邀請經驗豐富的教師來校開展講座，通過這樣的方法來培養并提高管理工作人員的服務意識，端正他們的服務態度。另外，還需要對教學情況進行監督，客觀公正的為教師課堂教學進行打分，并以此作為對教師評價的主要依據，以此來督促教師提升教學水平。
(三)進行分級管理，完善管理制度。
眾所周知，教師是高校教學任務的實施者，他們的教學活動基本都是在教研室內進行。基于這樣的情況，高校需要對教學管理的重心進行相應的調整，將管理重心適當地降低，保證教研室能夠處于高校教學管理工作的中心位置，成為教學管理工作的重心。與此同時，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識，不斷的落實教學目標，實現教學計劃，從而有效地提高管理工作的質量，促進高校大學生得以更好地成長。通過這樣的改善方法，有利于完善教學管理制度，切實提高管理工作的效率，促進高校管理工作進一步的發展。
(四)加強師資建設，開展管理工作。
師資隊伍的建設是高校教學管理工作中的重要組成部分，不斷增強現有師資隊伍的能力，加強培訓力度，有利于全面提高教師的教學水平和教學素養，將培養高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務，建立科學合理的師資隊伍。與此同時，要充分發揮師資隊伍的力量，還需要轉變教師自身的教學模式，發揮教師在教學管理中的主導作用。因此，要將教學重點從“傳授”向“發展”轉移，認識到信息相互交流的重要性，促進傳統教學管理模式向個性化的方向發展。通過這樣的方法，來開展高校教學管理工作，有利于提高工作質量，促進高校得到更好的發展。
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇十四
摘要：英國開放大學享有高教學質量和高學生滿意度的原因之一,就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關口,找準教師責任定位,加大教師培訓力度,提供多樣化評價舉措,強化教師激勵機制,這些有效措施對我國開放大學打造高素質的教師隊伍有借鑒之處,以此為突破口,創建我國開放大學特有的教師梯隊,以學生需求為出發點,提供個性化、靈活、方便地學習支持服務。
關鍵詞：開放大學;教師管理;兼職教師;。
英國開放大學1969年建校,并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經達到在校學生28萬人,含本、碩、博三種辦學層次,有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務支持體系、靈活的辦學形式、有效的質量保證機制和高質量的在線課程開發設計團隊,致使英國開放大學在8月12日公布的全英大學生問卷調查結果顯示,總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務、課程開發、使用最新的技術以及教育實踐,我非常高興地看到我們能夠持續地關注個體學生的學習經驗,是學生們繼續地如此高度地評價他們的學習經歷的結果,英國開放大學在這個領域保持領先的地位。英國開放大學之所以教學質量以及學生滿意度一直保持領先地位,除了能夠提供優質學習資源,質量保障體系以及由科研引領的教學內容和方法外,是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。
一、英國開放大學教師管理方式。
英國開放大學總部設在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城,下設13個地區學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師(stafftutors)4000人和兼職教師(associatelecturers)5000多人。他們各司其職,為學生提供多樣化的教學支持服務。
(一)專兼職教師的選聘。
英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法,所選聘教師的專業知識和教學經驗都必須達到學校標準,要有一定的教育學知識和很強的責任心,要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的,僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量,位居英國第三。通過cd-sa(careerdevelopmentandstaffappraisal)對教職工進行職業發展和評價,使教師走上職業化發展道路,提升其專業發展潛能。
選聘兼職教師必須經過公開招聘和公正嚴格的選拔,都是來自英國高校或專業機構中的專業技術人員。根據課程的特殊需求來選擇教師,較看重具備相關的學科專業知識,對學生有責任心,懂得幫助學生進行團隊工作,樂于服務學生等特點。
(二)專兼職教師的職責。
英國開放大學的專職教師主要負責提供學術支持服務、與課程開發團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統教育的一個顯著特點在于學生是根據教材的主要內容進行自主學習的,所以研發適合學生的高質量教材就成為教學的關鍵,英國開放大學就充分意識到這一要素,在課程教材及資源建設方面都很嚴謹,并且由專職教師中的學術人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師,一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究,另外50%的時間用于管理兼職老師工作,具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質量監管、管理兼職老師的職業發展、處理與學習相關的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監管兼職老師的輔導工作,并監管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師,專職老師去旁聽的幾率比較高,同時也追蹤監管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師,專職教師會進行調查與反饋。
兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務的突出特點之一,他們構成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量,學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務,其中39%的人全職從事另一份工作,45%的人在業余時間從事其他工作,還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務,這也是保證開放大學教學質量的關鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區辦公室。他們直接“面對”學生,是學校的“窗口”,是學校與學生的接口。他們結合自己的工作實踐,針對學生的需求,與學生開展有效溝通,為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協助課程組完善課程資源等方面發揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業完成情況、作業完成質量等的綜合評價,他們主要在家工作,通過電話、e-mail、網絡視頻等輔導形式聯系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月,要求兼職教師批改6次作業,除了評分還需要給出相應的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例,兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張a4紙大小的書面詳細評語,以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時,需要向學校反饋學生的學習情況,以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。
(三)專兼職教師的培訓。
對通過選拔的教師進行專業培訓,都是在工作中進行的,以上課、討論、試講和經驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求,學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊,內含開放大學的各項制度、規定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列,其中包括教師從事某門課程教學所應具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師,他們代表各個學院,負責監督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創新,開放大學還設置了相應的教師激勵機制。此外,教師必須進行職中培訓,接受監督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議,分析研究后及時提出改進措施,不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業化的專兼職教師隊伍,保證了教學質量。另外,開放大學還經常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網站—教師之家(tutor?shome),為教師提供一個專業化發展的平臺,進行職業化指導。
二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示。
當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業化,但仍存在著諸多問題。因此,借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經驗,有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業化發展。
(一)制定嚴格的專兼職教師選聘標準,把控教師隊伍的源頭。
開放大學系統的教師是一個多元化的群體,大部分都不是成人教育出身,對遠程教育的教學環節不是很了解,又沒有及時的相關培訓,所以都是“摸石頭過河”,自我探索教學方法,缺乏專業化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業化原則,最好有遠程教育背景,這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。
在促進專職教師隊伍建設的同時,要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳,通過外部招聘的方式,根據各院部的空缺職位計劃,高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經驗的優秀學科專家,既要有較強的專業學科背景,又懂得現代遠程教育的知識和技能,同時又有基本的教育教學技巧。
(二)合理劃分專兼職教師職責,規范教師隊伍的制度。
我國開放大學專職教師除了課程教學任務外,還承擔著教學管理、學生管理和服務等工作,扮演多種角色,不利于專業化發展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師,也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心,身兼數職是開放大學專職教師的常態,越到基層電大專職教師數量越少,教師越需要承擔多崗位的任務。對于專職教師而言,一人承擔多種性質的工作任務,不僅工作壓力大,而且也不利于教師職稱評定,有勞而無獲的感覺。長此以往,教師專業化發展無法保障,競爭優勢更無從談起。
我們必須根據專業需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作,例如課程資源建設、教學設計等,專注于精品資源的打造,制作出優質的課程材料對于遠程學習才是最重要的。
在兼職教師定位方面,首先要明確兼職教師的工作職責,就是充當教學服務型教師,他們擁有學科基礎,能夠動態洞察學科、行業和遠程教育發展情況,將學科和遠程教學有效結合,負責教學實施、教學過程管理與服務的工作,從學生入門學習開始,一路提供個性化教學支持,主動為學生提供學習幫助,包括解答學生疑惑、批改作業并評價反饋學習成果等,讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務。
(三)加大專兼職教師培訓力度,強化教師隊伍的質量。
我國開放大學教師,尤其是基層教師,他們業務纏身,受經費、預算等原因,很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內容交叉不明確,沒有很好地服務于本職工作。在培訓內容方面,教師培訓內容較分散,不系統,不利于形成長遠機制。
對于專職教師的培訓,應該制定一個系統化、綜合化的培訓制度,不能“三天打魚兩天曬網”,明確培訓機構,細化培訓內容,確定培訓形式,健全培訓考核,通過多樣化的培訓和職后教育,規范專職教師的職業生涯規劃。
兼職教師隊伍培訓制度,包括入職培訓、課程培訓等,需要形成長效機制,不僅是帶薪培訓,而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網絡平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術培訓。這樣才能使兼職教師隊伍,保持不斷學習發展的狀態,提高其專業以及遠程教育支持服務的水平和能力,使兼職教師在專業化發展上逐步制度化。
(四)完善專兼職教師評價體系,提升教師隊伍的水平。
我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段,規定了每個學期的教學任務量,以此為標準來衡量教學工作,不能精準有效評價教師的工作業績,并且和年度考核、職稱晉升掛鉤,以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業發展的作用。對兼職教師也是“一刀切”,通過簡單的統計面授教學量和網上教學資源的管課時間,決定兼職教師的報酬,忽視了從學生角度出發來進行評價,評價主體單一,評價結構不客觀,也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況,對教學質量的提升沒有實質性的意義。
教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷,科學合理的評價方法可以充分調動教師的積極性,激發教師的潛能,促進教師的自我發展,提高教師隊伍的整體素質。對于專職教師而言,要體現出在他們在評價體系中的主體地位,通過設計評價指標、評價標準等內容來規范自己的教學行為,這樣的評價才更有時效性。
目前開放大學兼職教師的主要工作任務就是網絡教學及教學管理,平時的論壇答疑、作業批閱和實時輔導主要在網上進行,所以要對教師的教學工作進行實時監控的管理,要成立專門的網絡教學督導部門,聘請有關專家和學者作為督導員,設計合理的評估指標,對教師的網絡教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質量檢查考核,并對考察結果做出分析,及時反饋給教師做出改進。
三、結語。
本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題,包括專兼職教師分工不明確,定位不準確,培訓不到位,評價不合理,對比英國開放大學教師隊伍的優勢之后,提出我國開放大學專兼職教師的發展路徑,實現教師的自我成長,以期更好提升開放大學師資隊伍水平。
對于我國開放大學而言,教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一,構建一支精良的專兼職教師隊伍,是為了進一步深化教學改革,推進“六網融通”人才培養模式,探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發展路徑,提高教師教學水平和課程教學質量。總之,我國開放大學專兼職教師隊伍的建設及管理任重道遠,應該在借鑒基礎上創建自己特有的管理模式,從教師成長需求出發,有助于優化整合教師資源。
參考文獻。
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高校教學管理研究論文（模板17篇）篇十五
從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價值取向，略具體方法。
我國高校教育管理體系的理論中出現的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內容過于單調與枯燥。
我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經驗更加具有一定的指導意義。
從現在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。
1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。
目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現象的出現往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結合的。但是，現在我國的教育體制出現了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現教育理論和教育實踐的有機結合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內容與方法。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內容就是要探索實際的研究內容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結合。
2.3加強培訓和培養教育管理的實踐主體。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養與品質。第二，加強教育工作者的創新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質工作，還要有一定的創新能力。
3總結。
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。
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高校教學管理研究論文（模板17篇）篇十六
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質的高低在學校管理中占據主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創造人的作用，同時也應該塑造人、發展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發對人施以理性的關注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉變教師的生存觀念，實現整個教學團隊的全面協調發展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環節當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設教學環境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環節都注重發展人在管理過程中的作用。在選擇教學內容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現對人的尊重和理解，以此實現校園教學中全體教職工以及學生的發展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據自身的實際情況求實創新，博采眾長，發揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業素質。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發展的基礎，而實現學生滿意的基礎就是教師的優質服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎上提升教學質量。學校應該創設有利的管理條件來加強培養教師的專業素質，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業知識和科學文化知識，同時在學習中培養教師的心理素質和管理能力，加強培養教師的創新能力。開設一系列教學活動，讓教師在與高素質人才的互動交流中構建良好的人際關系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協調應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養出一批高素質的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發展，為學校以后的發展奠定基礎保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎設施的建設，為學生創設良好的教學環境，促進學生身心的全面健康發展；其次，應該注重學生個性的發展，學校應創辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統的以教師主體的教學思維，發揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發揮人的主觀能動性，強調人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發展。
高校教學管理研究論文（模板17篇）篇十七
1.學校的教務部門與二級學院之間信息不對稱；目前，我國高校的管理模式基本上都是兩級管理。在教學工作領域，主要就是指二級學院的教學管理工作接受學校教務處領導，但擁有權力獨立管理自己的教學工作。作為整個學校的教學管理機關，教務處制定的各項政策必然不是專門為某一個教學單位制定的。再加之教學單位與學校之間交流不夠，信息不對稱也就出現了。不同層面的信息不對稱，既可能導致學校的任務二級學院執行不徹底，長久下去更會影響二級學院的個性化發展。
2.教學管理涉及的人員間信息不對稱；我們單從二級學院的教學管理工作來看，教學管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學管理人員、任課教師、學生。這三類主體在日常教學工作密不可分，根據二級學院的工作分工，管理人員的主要職責就是服務教師和學生，由于教師和學生這兩類人群人數多，而管理人員人數有限。通常是一名管理人員為很多師生服務，雙方缺乏溝通、信息不對稱成為常態。這樣既可能影響二級學院制定合理的教學計劃，又容易造成不和諧的工作關系。專任教師與學生之間同樣也容易出現信息不對稱的情況，目前高校教師一般都具有某個領域的專業知識，這對于具體課程的授課是很有益處的，但是對于學生而言，他們不僅要學好一門知識，更需要形成知識體系。如果師生間信息不對稱，教師忽略了課程間的聯系，就會影響到學生的專業發展。
3.教學管理的各環節上信息不相通。高校的教學管理一般包括學生成績管理、教學執行管理、教學質量監控、教學制度的完善等環節。這些環節相互獨立又相互依存，例如反饋機制，如果我們一味追求教學改革，而不及時反饋信息進行分析，那么我們就無法判斷教學改革的成果和利弊。教學環節上的信息不對稱，會大大降低教學管理的效率，影響教學管理的力度。
二、問題解決對策。
針對前文提及的問題，筆者提出幾點建議，希望可以解決教學管理中的信息不對稱問題。
1.改變二級學院的教學管理模式，發動教學管理人員的積極性。
教學管理工作實質是對人的管理，教學管理信息不對稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級學院普遍存在一種錯誤的觀念，將教學管理工作是為管理人員的工作，沒有將專職教師納入到教學管理工作中來。相比教學管理人員，專業教師對于學校的政策了解較差，但是他們更了解專業，這樣制定的管理方案更有利于學生的專業發展。而且專業教師處在教學一線崗位和學生交流更多，更了解學生的信息，在學生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優勢。因此，本著以人為本的原則，改變二級學院的管理模式，讓越來越多的專業教師參與進來，發揮發揮教師對教學工作的積極作用。
2.網絡化教學管理，需要更好的反饋機制。
由于學分制的影響，現在高校基本都是網絡化管理，網絡化管理最直接體現在學生的日常教學管理工作中，例如：學生通過網上系統選課、查詢、提交畢業申請等等；教師則通過系統完成成績錄入、工作量查詢。學生與老師、老師與管理人員更多的是通過網絡化的信息進行交流。三者之間缺少另一種交流平臺，管理人員只能通過學生成績、出勤率來分析教學情況，完成對教師的考評，這似乎遠遠不夠。這就需要更完善的反饋機制，當然，目前也存在著一些反饋機制，例如：很對高校都有學生評教的方式，讓學生來評價老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機制還很遠，仍需要結合網絡化的趨勢，改進現有的機制。
3.不斷提高教學秘書的工作能力，調動教學秘書的工作積極性。
教學秘書是二級學院的基層教學管理人員，承擔了學院絕大部分的教學管理工作。但是由于現實條件的限制，教學秘書這支隊伍發展相對落后。教學秘書隊伍普遍存在專業不對口、年輕化、流動性大、職業前景差等問題。隨著教學規模擴大，教學秘書的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學秘書自身的工作能力是保證教學工作的基礎。同時針對現在教學秘書職業困境，統一崗位管理制度，建立公平職業路徑，改善教學秘書的職業環境才能真正調動教學秘書的工作積極性。
三、結語。
本文在簡析二級學院的教學管理中信息不對稱的問題，提出了解決問題的方法。在今后的教學管理實踐中，筆者作為工作在一線的教學秘書，將努力強化業務能力，做好學院的教學管理工作。