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數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇一
國際金融課程是一門應用型經濟理論學科,是從貨幣金融的角度研究開放經濟下一國內部均衡同時實現的教學內容需要開放性的教學形式--雙語教學.“雙語教學”既不同于普通的外語教學,也不同于用母語進行的學科教學,“雙語教學”的意義在于通過雙語的教與學架設一座由母語專業知識體系到外語專業知識體系的橋梁,雙語教學的'實踐更是一種新的教學理念和學習方式的探索,是在師生互動中展開教學的一種新的教學摸武.雙語教學實施與開展應先易后難,循序漸進,有重點,分步驟的進行、突破國際金融課程雙語教學中面臨的“三大難關.、有計劃的規劃雙語課程有助于切實加強雙語教學在學科建設與人才培養方面的推動作用.
作者：劉琛君作者單位：聊城大學商學院,山東,聊城,252059刊名：網絡財富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：”“(23)分類號：g64關鍵詞：雙語教學實施成效對策規劃
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇二
小學高年級學生從單純模仿周圍人們的行為習慣漸漸轉化為自主思考的心理狀況，邏輯抽象思維漸漸開始預備成型，是尤為重要的時期。德育課程作為有關于學生心理、道德、法治、人文等等有關的生活教育類學科，需要運用有趣的課堂知識為學生提前樹立好正確的價值觀。傳統的教育方式方法枯燥，難以引起少年時期的學生的興趣，因此無法順利開展教育。而研究型教學是相對于傳統教學的另一種方式，指的是在教學過程中建立師生之間的主體性關系，采用“小組工作”的方法達到教學目的，培養學生學習的自主性、創新性。如引入研究型教學模式，提高學生的自主學習性和創新性，用更適合他們的方式來開展德育課程，促進學生形成良好品德與健全人格，極大增加了課堂教學效率與性價比，也能提升教師的專業素質。
一、傳統教育下的德育課程教育問題。
對于小學高年級學生，應針對性地提出教育方法。小學高年級學生的年齡多在10～12歲，思維能力活躍，自主意識越來越強。很多學生就是由于缺乏正確引導變得叛逆、抗拒外界。學生、教師、外界之間的關系相互牽連，常常會由于處理不好而產生反效果。
（一）學生的被動學習方式。
當前，我國大部分小學德育課程教學均是以教師為主導。教師在授課前備好課案和教學課程，在課堂內按部就班地灌輸給學生，學生的思路與學習方式都要按教師所安排的方式進行。這樣的教學方法對于小學低年級學生來說是最有效的方法，小學低年級學生的自主心理還未成型，對知識的接觸需要全程跟隨、模仿教師；但對具有初步自主意識的小學高年級學生而言，填鴨式的教學會讓他們產生疑問，但無良好的傾訴途徑，從而會引發抗拒、逆反心理。而且，也不利于小學生的個性發展。
（二）評價方式的單一片面。
目前我國小學的課程對學生的考核方式基本是測驗考核，以在一定時間內填寫試卷，并算出每個人的成績為主，甚至還會有針對性的批評教育、記過等處分。學校多以每個人的評分為主，一切的排序都是按照學習成績而定，不重視學生的個性化發展。甚至在五、六年級階段，學校為了升學率，將德育課取消或者改為數學、語文等主要考試科目。這不利于學生通過德育課程來獲得全面的自我認知，更不利于學生的全面發展。
二、研究型德育課程的概述。
研究型教學模式以學生學識積累為基礎，輔以課程內容，引導學生運用自身思維能力和探究精神，研究問題、發現問題，再通過與同學、教師的討論自行解決問題[1]。在研討問題的過程中，學生積累了大量知識，培養了創新合作能力，也鍛煉了思維方式。研究型教學著重培養教師與學生之間的主體性關系，在教學過程中采用多種方法，結合實踐進行知識探索，鼓勵學生運用自身的探究心理和好奇心，在合作中共同完成教學任務，促進學生全面發展。
（二）研究型教學與德育課程的結合。
在德育課程中，教師更加注重輔導，而學習的主體是學生本身。教師提供不同的學習環境和學習資料，方便學生在各種環境下激發最大的自主學習性，主動去發現問題、研究問題和解決問題。這樣的教學方式更加注重實踐與理論，更為關注學生的個性與品格道德的培養。研究型德育全面關注學生的各項發展，包括學習成績、個性發展、品德教育等，更有益于學生的`身心健康和價值觀的建立。
三、小學高年級如何開展研究型德育課程。
（一）建立良好的師生主導關系。
在研究型教學中，教師與學生的主體性是平等的，不應該是教師單方面向學生傳輸知識，而是學生主動探尋知識，進一步提高教學質量。例如，在小學五年級課本《語文（下冊）》中的口語交際練習，教師可以不與常規教育一樣布置一份作業就結束教學，而是讓學生自己摸索信件的書寫格式和方法，教師還可以提供不同的信件供學生參考學習，再引發學生對信件的興趣，自發性地對信件書寫展開練習[2]。
（二）利用“小組工作”的學習方式。
“小組工作”是通過小組組織者發起活動，通過小組成員不同的分工與互動，使小組成員能夠參與到不同的語境與學習環境中的學習方式。它是一種彈性很大的學習方式，在群體學習里有著突出的學習效果。在小學六年級《語文（下冊）》中的“回顧拓展”章節里，課本提出了“閱讀一篇文章，不同的人往往會有不同的理解”這一概念，學生在攻克此問題時便可以成立“小組工作”的團隊方式，由其中一人指定某篇課文，全部小組成員在不參考他人意見的情況下寫出自己的看法；組織人收集好不同學生的閱讀理解后，再交叉討論、交換意見，讓學生在討論的過程中學會有效溝通和交流，提升自身的學習效率。研究型德育課程中引入“小組工作”，打破了一般課堂重理論而輕實踐的教育方式，為學生創設課堂上的實踐環境，最大限度調動學生的學習興趣，讓他們學會發現問題、分析問題、解決問題。
（三）評定方式全面豐富化。
在研究型德育課程中，問題的研究討論都是由學生自己主導，答案也有各種不同的結果，因此，傳統的成績評定方式是無法確定學生的最終成績。教師可以運用描述性評價方法（如圖1所示），通過各種方式與平臺，從各方面評價學生在學習過程中的行動，進行多方參與彼此互評[3]。教師、學生、家長、社區、學校共同參與到評定系統中來，實行雙向評論，采取多元化的評分標準，這樣的評價方法將學生從被動的知識接收者轉換成主動探尋的求學者，不只是對學生的單向對比（成績判定），而是完善整個教育體系的評分系統，做到不偏不倚、全面發展。
四、結語。
小學高年級學生已具備初步的認知能力和自主性，這決定了他們需要多面化的教學。德育課程作為關系到學生德智體美勞的課程之一，曾經在傳統教學中未引起重視，導致學生身心沒得到良好發展。如今結合實際教育環境和各種研究數據都已表明，研究型德育課程教學方式是更加適合小學高年級學生接受教育的方法。只有重視學生的全面發展，教育方式才是合格且優質的。
參考文獻：
[3]仁真古.淺談小學德育教育中存在的問題及對策[j].時代教育(教育教學),(9):225.
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇三
3.1采用“問題教學法”
問題教學法，顧名思義，就是通過我們日常生活實際中出現的一些問題，提出涉及數值分析課程內容的相應的一系列數學問題，以問題帶動數值分析課程內容的學習。我們可以借助數學方法中經常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數值分析課程內容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。
3.2采用對比教學法。
對比教學法是教學過程中經常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內容。對于數值分析課程而言，老師可以通過對比傳統數學教育以及目前學習的數值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統的數學教育將教學主要內容集中在高等數學這塊，它十分強調對理論知識的分析，由于大多數數學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數學問題的理工科的專業問題就出現了很難解決的情況。若不能很好地掌握數學知識的應用，就容易導致一些學生對數學課程的學習失去學習興趣。反觀數值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統的數學教育以及現在的數值分析這兩門課程之間存在的聯系以及區別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統數學方法是怎樣解決這個問題，而數值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數值分析課程，也讓數值分析課程教學效率更高。
3.3重視思維方式的培養。
數值分析這門課程與高數、線性代數、概率論等數學課程有著十分密切的聯系，同時又存在明顯的區別。數值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數等數學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數值分析課程的特點，老師需要重視培養學生在數值分析課程方面的思維方式。
4教學改革的一點設想。
目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協作交流。我們計劃將數值分析的教學過程與數學建模結合起來，將不同專業的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發揮每個組中每個組員的專業優勢，優勢互補，合作交流，一起完成一些數值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發，一起合作努力解決數值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養他們的創新思維。
5結語。
數學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現對數值分析課程教學改革的目標。
參考文獻。
[1]杜廷松.關于數值分析課程教學改革研究的綜述和思考[j].大學數學,,23(2):8-15.
[3]劉春鳳,何亞麗.應用數值分析[m].北京:冶金工業出版社,.
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇四
2016年秋季學期，在機械設計制造及其自動化、能源與動力工程專業的機械設計課程中首次實踐對分課堂。課程班級為2個自然班，共計65人。每周兩次課，每次2學時，實際上課15周。然后為讓學生對新的教學模式有充分的了解，并能盡快接受，在學期開始時，就將教學大綱、教學規劃上傳到網絡教學平臺，以便學生對對分課堂教學模式有所了解，并在上第一節課時向學生詳細解釋該教學模式、關鍵點、注意事項和具體要求。在課程教學規劃的整體安排上，根據本門課程實踐性強、內容多而雜的特點和學生的具體情況，安排講授和討論時間為課堂講授占總學時數的70%，學生討論占30%，可根據授課的具體情況做調整。授課過程為教師課堂講授在前，學生課后內化吸收在中，生生課堂討論在后。課程教學內容按章節劃分，每個章節所需學時由教學內容決定，包括講授時間和討論時間，學生課后內化吸收時間由自己的學習情況決定，不占用總學時數。教師課堂講授環節，主要是搭建學習內容的大框架，梳理知識點，結合課程本身的特點，對重難點內容進行較詳細的講授。學生在課后的內化吸收環節中，通過閱讀教材，復習ppt課件，整理隨堂筆記，寫出完整的讀書筆記，并根據老師在課堂上留下的作業、問題，復習鞏固課上所學知識，并結合實際，進行知識拓展，為隨后的課堂討論做準備，這個過程是學生以個體為單位自主學習的過程。為了使隨后的課堂討論達到好的效果，老師在作業的布置上提出了具體的要求：（1）完成對知識的溫習和鞏固：復習老師上課講過的重難點，完成讀書筆記；（2）對所學知識進行拓展：本門課程實踐性較強，要求學生在理論學習的基礎上，加強和實際應用的聯系，找到1-2個應用實例；（3）問題總結：根據所學章節的相關內容，要求每個學生提出2—3個問題，多提不限。問題可是學習內容、課后習題中未解決的問題，也可是課本外相關知識，問題可用來考教同組成員，也可向同組或外組同學尋求幫助，以最終解決問題為主要目的。在課堂討論環節中，學生以3-5人為一組，組內成員自己指定組長、記錄員和發言人，進行組內、組間和班級內討論。學生通過互相交流，互相討論，解決疑難問題，再次獲取知識，最后由老師做討論總結。
（二）教學效果實施。
對分課堂教學模式后，取得了較為顯著的教學效果，也大大提高了學生學習的積極性和主動性，主要表現在：
1.學生學習的主動性明顯提高，課堂主動參與意識增強。對分課堂改革了機械設計課程在傳統純講授式教學模式下，以教師為主體，學生被動接受的局面，而以學生為主體，教師引導[2]。在課堂講授環節，教師主要搭建知識點的基本框架，在學習內容上留給學生進一步主動探索的空間，提高學生的求知欲和學習的主動性。討論環節時，學生能夠按照要求完成作業，帶著問題到課堂上進行討論。為了討論能得高分，再加上小組成員的相互制約、幫助與鼓勵，學生基本都能主動參與討論，積極的表現自己，課堂參與意識明顯增強。
2.增加了師生、生生之間的互動交流，提高了學生的表達能力。在傳統課堂教學模式下，教師講授力求完整詳盡，常常采用滿堂灌式的授課方式，解決問題時，教師往往是自問自答，學生參與度低，傾聽的意愿不高，師生交流少。課后學生互動學習的環境很難保證，生生之間的交流少。對分課堂教學模式把互動交流作為課堂生活的一個重要環節，學生帶著問題來參與課堂討論，很大程度上靠自主、協作的方式學習。在組內、組間、班級內的討論中鍛煉了表達能力，學會借鑒他人的視角，加強了團隊合作意識，提高了個人素質。同時教師也可以隨時參與討論，老師有更多的機會和學生交流，及時掌握學生的學習動態。
3.學習效果和教學質量顯著提升。在對分課堂模式下，學生經過課堂講授——課后內化吸收——課堂討論三個相互聯系的學習過程，對同一內容進行了三次有效的學習，及時解決學習過程中遇到的問題，穩固記憶，避免考前臨時抱佛腳的情況，學習效果顯著提升。通過問題拓展，提升了學生考慮問題的深度和廣度，教師加強了過程性監控，及時發現問題，及時解決問題，提高了教學質量。在學期末所做的問卷調查中，80%的學生對對分課堂持肯定態度，認為在該模式下，學習興趣提高，學習目標明確。在期末考試中，該班的平均成績、及格率遠高于其他班級。對分課堂教學模式得到了學生和教師的認可，不僅對提高學生的學習成績和學習主動性有很大幫助，也是對教師講授模式的新探索的肯定，對其他課的教學有一定的指導作用。
三結語。
在機械設計課程的教學中，本人嘗試采用對分課堂教學模式，取得了良好的教學效果。在該模式下，學生從知識的被動“接收者”逐漸轉變為知識的“發現者”和“交流者”，教師由知識的機械“灌輸者”逐漸轉變為學習的“引導者”[3-4]。對分課堂在機械設計課程教學中的嘗試，很大程度上彌補了現今該課程教學的不足，值得在所有機械設計基礎類課程中推薦。
參考文獻。
[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[j].復旦教育論壇,2014,12(5):5-10.
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇五
課程編制是指包括根據一定的教育目的確定課程目標，設置、組織并實施課程，根據對課程的評價進一步改進課程的一系列活動的總稱。研究型課程的編制采取的是一種綜合創新的'模式。它吸收了目標模式和過程模式的合理成分，改變了環境模式僅作為一種編制思路的現狀，提供了多樣化的可供選擇的行為方式，具有很強的靈活性和適應性。在課程目標、內容、學習活動方式、評價等方面別具特色。
（一）目標。
研究型課程認為課程的最終目標是培養學生的創新精神和實踐能力，它突出了學生對研究目標的自主設定，極大地發揮了學生的主動性和創造性，而且以指向不同個體為主要特征的目標群可以使每一個學生達到各自期望以及可能達到的發展目標。
（二）內容。
研究型課程沒有統一課程內容。學生根據自己的水平選擇自己感興趣的研究內容，課程內容具有開放性，這就形成了研究型課程的另一個重要特點：跨學科性（或綜合性）。研究型課程的開放性使學生擺脫被動、封閉的學習環境的禁錮，以主動積極的姿態去探索、去嘗試、去謀求個體創造潛能的充分發揮。而它的跨學科性則利于消除學科的隔閡，增強學科間的溝通，在學科綜合之處迸發創新思維的火花。
（三）學習活動方式。
研究型課程采取課題研究小組的組織形式，在整個研究活動過程中，包括確立研究課題，收集并開發利用資源、進行深入研究、寫出論文報告、進行成果展示，都由學生自覺規劃和自主設計，老師只需適度參與，重點在總體指導、組織、評價等環節上發揮作用。同時小組群體的共同活動還使學生注意彼此的合作，在充分表現個體創造性的同時養成團隊精神。
（四）評價。
研究型課程在整個實施過程中，學生要依據有關要求自我評審活動的進。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇六
所謂研究型課程，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程，這種課程的突出特征是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題，自主探究和自由創造，研究型課程探微。”
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇七
長期以來，我國實行集中體制的課程行政政策，中小學校的課程設置、課程標準和教材都是由國家統一規定的。這一體制著眼于國家整體的利益，力圖保證學?；镜慕逃徒虒W質量，這是十分必要的。但是這種體制一方面造成課程的設計和實施只有統一性而缺乏靈活性和多樣性，只強調共性而忽視個性，課程體制走向劃一和封閉；另一方面忽視教師在課程體制中的主動參與，使得教師只能被動地服從和執行國家的課程規定。研究型課程的產生以彌補現有體制的不足為出發點，其顯著特點就在于：它是由各個學校根據“以學習者為中心”的教育絡哲學思想自主開發的適合學校具體特點和條件的課程，屬校本課程開發的一種形式。它所認定的課程計劃主體為學校，確切地說是校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。研究型課程是課程編制權限部分下放的產物。它充分調動了老師參與課程規劃、設計、實施和評價的主動性和積極性，更加符合各地的實際需求和學生的多樣化需要，同時能應對社會生活的變化和發展，具有很高的靈活性和開放性，教育論文《研究型課程探微》。這是以往集中體制下的課程體系所無法達到的。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇八
機械制圖是學生進入高校后首先接觸到的一門實踐性較強的職業技能課程，也是工科學生必修的一門重要課程，它在各專業領域有著廣泛的應用，為后繼職業技能課程學習和工作提供必備的知識和技能基礎。作為機械制圖的教師，在教學中面臨著如何培養學生的動手能力、職業技能和創新能力，如何深化課程改革的問題，針對機械制圖課程的特點，我們探索理實一體化的教學模式，從以下幾方面進行了實踐，并取得了較好的效果。
理實一體化教學模式是將理論學習和技能訓練結合在一起，以技能訓練為主、培養職業技能為重點，教學中理論與實踐交替進行，理中有實、實中有理，并且能夠增強教學的直觀性，體現學生的主體參與作用，充分調動學生學習積極性的一種教學模式。
機械制圖課程的特點是實踐性和直觀性，充分考慮學生后續課程學習和工程素養、職業能力培養的需要，我們將機械制圖課程內容重新整合提煉，確定課程的培養目標為:。
(一)知識目標:掌握機械制圖國家標準的有關規定，熟悉機械圖樣表達的內容，訓練繪制符合國家標準的零件圖和裝配圖的技能。
(二)能力目標:具有機械讀圖、拆裝、技術測量的基本能力;具有熟練使用常用量具測繪機械零部件的能力;具有使用繪圖軟件繪制工程圖的能力。
(三)素質目標:養成吃苦耐勞、團結合作和愛崗敬業的品德，具有認真細致、獨立思考和自主創新的學習能力。
職業教育強調以學生發展為本，在教學中除了關注學生知識和技能的獲取，更要注重學生獲得知識的途徑和方法，同時還要考慮學生的情感態度和價值觀的形成。一直以來，機械制圖的教學是按照理論學習(讓學生儲備一定的理論知識)、適當練習(通過繪圖訓練把理論知識應用于實踐中，以此來提升繪圖能力)、制圖測繪(將具體的工作任務放到零部件測繪中去完成)的模式進行教學，這樣的課程教學模式缺少對工程應用的感性認識和專業認知，不能很好地使理論學習與技能訓練交融并進，課堂教學不能充分調動學生學習的積極性，訓練和測繪學生不知從何入手，造成老師教得被動，學生學得也被動。為此，我們運用“教學做評一體化”的教學理念，設計理實一體化課程結構。
在構建機械制圖理實一體化課程的過程中，淡化了投影作圖(畫法幾何)內容，有機融合了機械制圖國家標準以及cad繪圖內容，突出零部件測繪和制圖綜合技能的訓練。按照真實工業生產中的工程圖樣，將課程劃分為四個學習情境，每個學習情境都用真實的機械產品作為學習的載體，使學習情境之間呈現出遞進和包容關系，并且將基礎知識、專業知識和專業技能有機地融入各個情境之中，從簡單到復雜，從單一到綜合，使學生具備基本的工程圖樣識讀和表達能力，為將來從事工程設計和設備管理工作打下良好的基礎。
三、機械制圖理實一體化學習內容的組織在學習內容組織中，充分體現了“工作任務導向、教學做評一體”的思想，遵循學生的認知規律和職業能力發展規律，按照典型工作過程來組織學習內容，對工作任務進行分析、歸納，來確定任務中所包含的職業能力。學生通過完成工作任務學習相關知識和技能，實現技能與理論知識的整合。以工作任務為導向的學習內容組織主要遵循以下原則：
(一)結構遵循邏輯性原則。
以工作任務為導向的學習內容打破了按知識本身邏輯組織課程的模式，而是圍繞著任務來組織課程內容，使任務之間形成一定的邏輯關系。任務之間邏輯關系的建立與職業領域的工作過程相呼應，目的是有效地培養學生的職業能力。學習內容從拆卸齒輪油泵到完成齒輪油泵的裝配圖，即齒輪油泵的結構、零件圖繪制、部件測繪、裝配圖繪制，由易到難，這樣的工作過程是以典型零件為邏輯主線設計各個情境的。
(二)內容遵循完整性原則。
學習內容從組合體到常用零件，最后完成齒輪油泵裝配圖的'繪制，包含了常見的典型機械零件。在組合體視圖的識讀與繪制中學習制圖的國家標準，掌握繪圖的基本技能;在零部件測繪的工作過程中了解常用測繪工具的使用，掌握測繪技能和繪圖的基本方法和步驟，達到課程標準的要求，這樣的內容組織是完整的。
(三)范例遵循遷移性原則。
齒輪油泵是工程中廣泛使用的部件，其結構典型，包含了常見的齒輪、軸、端蓋、箱體、螺紋、鍵、銷等典型零件，這些零件的視圖表達方案靈活多樣，掌握了齒輪油泵的測繪、畫圖和讀圖方法，其工作過程和方法可以擴展到其他類似的機械。
(四)實用遵循操作性原則。
從課程的教學情境來看，是按照從易到難的關系遞進的，學習過程中采用的載體是齒輪油泵，齒輪油泵中零件數量適中，并且是機械生產中最常見的零件，拆卸比較容易，也便于各項工作任務的開展，各種類型零件的測繪也便于操作，用常用的量具即可完成測量任務。
理實一體化教學是學生獲取知識和技能的一個重要過程，在實施理實一體化的教學過程中，以職業能力訓練為目標，以工作任務為載體，以技能訓練為主線，設計操作性強，容易實現教學目標的教學任務。例如，零件的測繪教學情境中軸類零件的測繪，制定的教學目標為:知識目標:了解軸在機械設備中的作用;熟悉軸的結構特點和軸類零件的表達方法;掌握軸類零件測繪的基本方法與步驟。
能力目標:會合理選用測量工具;能用正確的測量方法測得軸的徑向尺寸和軸向尺寸并標注;能通過查閱參考資料和工具書來確定技術要求;能熟練使用autocad軟件繪制零件工作圖。具體教學過程如下:。
(一)展示實物，引出教學任務。
展示不同類型軸的實物，學生通過觀察、比較、總結出軸類零件的結構特點，引出繪制軸的零件圖任務。
(二)分析任務，制訂實施方案。
在教師的啟發引導下，制定出任務實施的步驟。
1.繪制草圖。要畫軸的草圖，必須先確定軸需哪些視圖來表達，即確定軸的表達方法。學生學習了視圖的表達方法后，對于軸類零件來說相對比較簡單，完全可以獨立完成。教師可以采用提問、搶答的形式來確定軸的表達方法，這樣既對以前所學內容進行了復習鞏固，也引入了新的教學內容，同時培養了學生的競爭意識。畫草圖要求學生徒手繪制，以此來提高學生的繪圖速度。
2.測量尺寸及標注。零件的尺寸測量是零件測繪中的重點，測量尺寸要做到:測量工具選擇恰當、測量方法正確、測量基準確定合理、測量結果準確。
3.確定技術要求。技術要求包括表面粗糙度、尺寸公差、形狀公差、位置公差、熱處理方法等內容，它的確定是零件測繪中的難點。由于學生基本上沒有接觸到專業知識，對技術要求的了解很有限，又缺乏實踐工作經驗，因此對技術要求的認識僅停留在表面。而要求他們制定出正確、合理的技術要求，似乎有點勉為其難，針對這種情況，教學中采用“經驗法”，即讓學生參照其他同類零件的圖樣，并查閱相關手冊來確定軸的技術要求。學生在參考圖樣、查閱手冊的過程中理解技術要求的確定原則。
4.整理草圖、cad軟件繪零件工作圖。畫完草圖后，要認真檢查、校對零件草圖，然后再使用autocad軟件繪制出零件工作圖。學生整理草圖、繪制零件工作圖的過程，也是對前面所做工作的一次全面梳理和總結，能夠對整個測繪過程有更深刻的認識，同時也培養了學生使用軟件繪制機械圖樣的能力，對職業技能也是一個提升的過程。
五、結語。
通過教學做評一體化的學習，能有效地將理論與實踐結合起來，使學生在課堂上能學到今后在工作崗位上的操作技能，大大激發了學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使知識、技能、素質得到了協調發展。教學過程中教師考慮更多的是怎樣才能使學生更好地學，教師需要根據工作過程提出明確而又適度的學習任務，并且對任務進行分解、點撥、實踐、操作，這一過程中促使教師不斷地鉆研教學方法，積極地去掌握新知識、新技術來滿足教學的需要，使得教師的教學水平不斷提高。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇九
建筑類專業課程通常理論性較強,對于學生實踐能力也有一定的要求,而當前高校開展建筑物理課程教學模式依舊大量的以傳統的理論講解為主,學生被動學習的現象非常普遍,一方面是由于建筑類課程是一個體系性的學科,需要大量的專業學科反復堆積,學生往往缺乏必要的理論知識積累,造成學科的碎片化嚴重,另一方面,傳統的教學模式,展現給學生的往往都是一個個的推導過程或者是知識點,學生不能通過理論的'學習獲得直接的知識應用,久而久之學生學習的興趣以及積極性容易受挫,從而影響教學質量.
2．2動手實踐不足,忽視建筑類專業的本質。
建筑類專業對學生動手實踐能力有著較高的要求,而具體教學實踐實施的時候,往往受到教學條件、教學設計等方面的原因,造成學生真正的動手實踐操作不足,而僅有的實踐課程還常以驗證性的實驗為主,在既定的“實驗條件和實驗結論”的前提下,建筑類學科的創新性和發展性受到了較大的限制,而,這也是建筑物理學科教學模式過程中存在的重大問題.
2．3對于現代化教學輔助設備應用不足。
建筑物理教學除了上述兩個方面的不足,對于現代化教學設備應用不足也是比較突出的現狀.在實際的教學過程中,對于多媒體教學設備的應用往往僅局限于教學講稿的演示,而對于教學軟件以及建筑模型多角度、多層次的展示則很少出現在具體的教學過程中,造成了現代化教學設備的極大浪費.一方面這于教師對于現代化教學設備的應用能力有關,另一方面是高校建筑物理教學建設的欠缺.
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇十
課程的特點。
plc課程是廣州港技工學校機電一體化專業必修的課程。目前我校的plc課程主要以可編程控制器原理及應用的教學為主:第一章學習可編程控制器的基本知識;第二章掌握基本指令及編程;第三章學會用步進順序控制指令編程。雖說此門課程內容較少,但卻具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點。教學中,既有一般又有特殊,既有新授又有復習,既有理論又有實操,既有工作原理又有編程方法,既有典型單元程序又有復雜實用案例。例如用基本指令設計三相籠型異步電動機綜合控制程序,又或者用步進指令設計大小球分檢機的控制程序等。這些內容都是課程的難點。課程的這些特點,既成了學生學習的難點,也成了教師教學的難點。因此,要想激發學生對這門課程產生興趣,達到較好的教學效果,傳統的教學模式顯然已不能滿足。
2.學生的特點。
任教班級是機電高級班,學習紀律相對較好,學習積極性也較高,但由于學校規模的擴大發展,對于學生的學習或其他能力在入學時并沒有進行認真的.審核,這就導致學生生源素質不高。且大部分學生理論知識不扎實,實操能力不強,分析和知識的運用能力也較弱,有些學生還缺乏學習目標、學習興趣等,這些差異使plc教學難上加難。
在plc課程和學生雙重問題的沖擊下,技校教師的教學難度大大增加了。作為技校教師,如何化解這些問題,激發學生對plc課程的學習興趣,并發揮學生的主動能動性,提高教學質量,是當前教學的主要任務。
1.教師實現一體化,做好知識鋪墊工作。
目前大多數職業院校喜歡把plc的教學分成兩大塊:理論教學和工廠實習,這樣,勢必讓學生產生錯覺:理論教學只講少練或只講不練,缺乏實操支持;而工廠實習只練少講或只練不講,缺少理論解釋。要想改變這種狀況,我們必須要先實現教師一體化。何謂“教師一體化”,即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體。專業理論教師在扎實自身的理論知識功底的同時,經常到工廠實踐,為理論課堂的教學尋找更準確的依據;而實習指導課教師,也應經常到理論教師處取經,認真地去弄清、熟悉專業的理論知識,為實習課的講解提供更科學的語言。只有教師教學能力的提高,才能提升駕馭課堂的能力。
2.采用模塊式一體化教學,確保學生學習地位。
模塊式一體化教學是指將理論教學與實踐教學有機結合,打破傳統學科體系和教學模式,根據職業教育培養目標要求來重新整合教學資源,體現能力本位的特點,這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節問題,減少理論課之間及其實習課之間知識的重復,增強教學的直觀性,充分體現了學生的主體參與作用,有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
3.教學思想、教學理念和教學方法融入“一體化教學”模式。
根據不同的課程,不同的學生對象以及不同的學習階段,采用不同的教學方法。例如在《plc》課程定時器的教學中經常引出生活實例,可以先讓學生舉例:定時器你知道它在哪里出現過嗎?大部分學生都有生活經驗,紛紛踴躍舉手發言。此時,教師順勢引出定時器的作用、定時規則等知識。在這樣的課堂氛圍下,學生學習的積極性大大地提高。而在計數器的時鐘程序設計的學習中,由于平時生活少接觸,采用舉例分析顯然不夠適合,這時,我們可以采用對比的教學方法。具體教學過程如下:。
(1)把學生分成兩大組,分別叫a組、b組。
(2)提出問題和要求:設計24h時鐘程序。要求a組只用定時器設計,b組用計數器設計。
(3)結果展示對比。
(4)評價并總結兩組設計結果:a組設計思路較簡單,但過程繁多,不利于調試;b組設計思路較復雜,但過程簡單。
要想改變傳統的教學模式,教師應該采用雙邊互動式教學方法—任務驅動法。在教學過程中,想方設法地通過創設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式,以學生動手、動腦積極參與為主,教師適時引導為輔,這樣,才能最大限度地調動學生學習的積極性。例如在教學報警燈程序設計時,教師可以按照這樣的步驟去引導學生進行。
參考文獻:。
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數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇十一
論文摘要：環境工程專業英語是環境工程專業一門重要的專業基礎課。針對當前環境工程專業英語教學現狀，為了提高該課程的教學效果，本文從教師自身素質、教學方法和考核方式等方面進行了探討，提出一些觀點和建議。
論文關鍵詞：環境工程專業互動式教學英語教學改革。
經濟全球一體化進程導致環境問題出現全球化趨勢，這是當代環境問題的重要特點。而要解決這些環境問題，加強國際合作與交流是非常重要的，這就需要環境工程專業人才不僅要掌握專業知識，更要有熟練的英語聽、說、讀、寫能力，熟練掌握和運用專業英語。
因此，提高本專業學生的專業英語水平，加強他們的專業英語應用能力是十分重要的。針對當前環境工程專業英語教學現狀，本文從教師自身素質、教學方法和考核方式等方面進行了探討，提出了一些自己的觀點和建議。
一、提高專業英語教師素質。
提高教師自身的素質是提高教學質量的關鍵因素。專業英語教學要想取得良好的效果，除了學生的英語基礎和學習態度以外，還需要一支高素質的師資隊伍。與一般的英語教師要求不同，專業英語教師不僅要在英語聽、說、讀、寫、譯等方面要具有較高水平，更要熟悉本專業的理論和實踐知識，了解本學科的最新發展動態，而且能將專業和英語課的教學方法很好地融合在一起。
目前，高校專業英語教師一般由英語專業教師和英語水平較高的專業教師擔任。英語專業教師英語水平高，但缺乏專業知識，授課時會側重于講解語法、篇章結構知識，這樣僅僅是對基礎英語教學工作的進一步延伸，不能體現專業英語特色。
而專業教師畢竟沒有經過系統的英語教學培訓，在教學過程中會出現如英語口語表達能力較差，發音不準確等問題，會影響英語教學效果。相比而言，筆者認為專業教師與從事公共英語教學的教師相比，講授專業英語時具有更多的專業優勢，是專業英語教師隊伍的主力軍。但對于這部分教師需要加強其英語教學水平培訓，從而提高專業英語教學效果。
二、教學方法的改革。
發揮學生主觀能動性是提高教學效率、改進教學效果的基礎。目前，學生對專業英語的學習還不夠重視，覺得專業英語課僅僅是基礎英語課的延續，上課時被動地接收知識，學習積極性不高。
1、互動式教學的特點。
所謂互動式教學，是以現代教學思維和教學理論為指導，將以教師為中心的教學模式轉變為教師引導、鼓勵和組織學生積極參與、師生互動，集講解、質疑、交流、討論、歸納等教學手段于一體的合成式教學運作模式。
互動式教學法將師生關系重新定位，改變過去那種以“教師講為主，以學生練為輔”的狀態。這種教學方式的優點主要有：學生成為教學過程中的主體，其學習主動性、積極性被調動起來，由被動接收知識變為主動學習知識；同時構建出輕松、自由、喻快、和諧的課堂氣氛，有利于學生學習。
2、互動式教學的實踐情況。
結合河南科技大學環境工程專業學生的實際情況，在貫徹互動式教學中筆者采取了以下三種方法。
（1）結合教材，充實教學內容。教材方面筆者選用的是華南理工大學鐘理老師主編的《環境工程專業英語》（第二版）。該教材內容涉及面廣，難度適宜，但存在著部分文章內容陳舊、不能及時反映當前學科發展狀況的問題。教師在講述課文的同時可以通過檢索環境學科國際核心期刊，如《waterresearch》、《environmentalscience&technology》、《bioresourcetechnology》、《journalofhazardousmaterials》等作為教材的補充，這些文章的英語寫作技巧高，而且文章內容涉及學科前沿，可以有效拓寬學生的知識面。
（2）專業英語互動式課堂教學。心理學研究表明：心理因素是人從事學習活動的基本動力。而消極的心理體驗和狀態卻會束縛人的能力的發揮，甚至會扼殺人們認知與創造的熱情。而缺乏活力、沉悶的課堂氣氛不利于專業英語的學習，為了保證課堂教學過程中學生主體作用的充分發揮和教學活動各要素問交流渠道的暢通，使每位學生都能自覺、主動地積極參與和全身心地投入，要求教師努力創設一種寬松、愉快、和諧、公正、平等的教學氛圍和情境，調動起學生積極主動的情緒。
為了提高同學們專業英語閱讀和翻譯能力，在實際課堂教學實踐中，筆者采取的方法是：教師當堂布置任務讓學生在規定的時間快速閱讀教材中的指定段落，然后隨機指定學生讓其當場翻譯，翻譯完畢讓其他同學進行點評、補充或修正其翻譯內容，最后由教師進行點評并指出該段重要的知識點和重要的專業詞匯。這樣，通過課堂上的討論，讓每個學生參與到教學活動中來，可充分發揮學生的積極性，加深學生對教學內容的印象和認識，并能夠及時發現自己的不足之處，明確自己需要提高的方向。與此同時，教師通過這種方式也能及時了解學生對于知識的掌握情況，以便于調整授課重點。但對于這種方式，某些英語基礎較差、性格羞澀的同學存在一定的抵觸情緒，這就需要老師耐心地教導，不要求全責備，而應該經常性地對其表現予以表揚和鼓勵，增強他們學習的成就感，幫助其克服畏難、羞怯等心理障礙，從被動學習變成主動學習。
（3）專業英語詞匯的學習。專業英語詞匯的缺乏是學生學習專業英語的巨大障礙之一。同時，環境工程專業英語詞匯較復雜，縮略詞、派生詞和合成詞較多?？s略詞如：voc（揮發性有機化合物）是volatileorganiccompounds詞組中各單詞首字母的縮寫，toc（總有機碳）是totalorganiccarbon詞組的縮寫；派生詞如：biofiltration生物過濾（作用），是由filtration和前綴bio組成的；合成詞如：inhalableparticulatematter（可吸入的顆粒物質），則由3個單詞組成。因此，教師在授課時應該將這些詞匯的來龍去脈講清楚，就可以加深學生對該詞匯的記憶與理解。
同時，需要采取一些傳統英語教學方法，如適當地抄寫與默寫對于詞匯的學習是有必要的。而且在平時作業和期末考試中需要有意識地增加專業詞匯考試內容，促使學生重視對專業詞匯的積累。
三、作業形式和考核方式的改革。
改變平時作業的形式，如采用大作業的形式給學生們布置一些當前國際環境科學熱點研究題目，如：thecontinuingoilspillinthegulfofmexicoandmarinepollution（墨西哥灣的'持續石油泄漏與海洋污染）。讓學生充分利用學校圖書館資源和外文期刊數據庫等，對資料進行收集、整理、翻譯后上交。這樣既可以減少學生對傳統作業的厭煩情緒，又可以通過專業文獻的閱讀，拓寬學生的知識面，同時也能提高學生專業英語的閱讀水平。
改變單一的卷面考試的考核方式，采取較為靈活有效的考核方式，如：依據出勤率、上課發言的積極性、課堂回答問題情況、平時作業情況等，給出平時成績，占總成績的30～50％。減少期末考試的分值比例，而提高平時成績的分值比例，可以更清晰地反映出學生真實的學習情況，同時也可以加強學生的學習興趣。在期末考試形式方面，傳統專業英語考試多采用閉卷考試，即仿照傳統英語考試形式，采用選擇題、填空題、翻譯題等考查學生詞匯、語法、閱讀理解能力、英譯漢能力等。環境工程專業英語考試還可以采用開卷考試的形式，如選擇一篇難度適中、長短適宜的環境工程英文期刊原文（若期刊過長可以選取其中部分段落），允許學生帶上詞典等工具書，在考試時間內完成對所選文章的翻譯工作。相比閉卷考試，這種開卷考試更能較全面地反映出學生的實際專業英語水平。
四、結束語。
環境工程專業英語是環境工程專業一門重要的專業基礎課，提高任課教師自身的素質，改革教學方法和作業、考核形式有利于提高教學效果。而切實提高專業英語的教學效果，讓學生學有所獲，學有所用，是每個任課教師光榮的使命和職責。
參考文獻：
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇十二
高等職業教育培養目標是以社會職業崗位的實際需要為培養依據，強調應用性，突出綜合實踐能力的培養。理實一體化模式重在把理論與實踐相結合，即在學習中實踐，在實踐中學習。該模式根據職業教育的人才培養目標要求，在教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調學生的實踐能力以及分析問題、解決問題能力的培養，以提高學生的綜合職業能力。
一、儀器分析課程實施理實一體化的必要性。
筆者通過多年對儀器分析課程的教學實施情況及教學效果的研究分析，發現學生對儀器分析課程的學習興趣和學生的專業能力與本專業的培養目標有相當大的差距。究其原因，有以下幾點：一是學生的學習基礎相對薄弱，理解能力較弱，教學進度與學生掌握程度不能夠同步，很難形成教與學的良性循環。二是傳統教學手段單一，技能訓練呈現機械化、模仿化的特點。教師習慣于以課堂教學為主，以理論教學為主，實踐教學只作為輔助手段，甚至必要的實驗實訓課未能開設，此種教學模式很難激發學生的學習興趣，教學效果欠佳，效率不高。三是“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會教不會做，實習指導教師數量嚴重不足。四是考試方法單一，考試制度不適應課程改革的要求。針對高職院校儀器分析教學中存在的問題，為使教學更貼近生產實際和職業崗位的要求，凸顯學生能力培養，構建以學生為主體的高職儀器分析課程理實一體化教學模式勢在必行。
隨著分析行業精密儀器的普遍使用和快速發展，社會對人才需求的標準越來越高，人才競爭也呈現出愈加激烈的態勢。在高職院校學好儀器分析課程，掌握儀器分析操作技能，成為工業分析與檢驗專業學生提高自身社會競爭力的迫切需求。近年來，我校在儀器分析課程中運用理實一體化教學模式，將學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，有助于學生對儀器分析課程的理論知識和實際操作技能的掌握，激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，使他們全面發展。
理論與實踐一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種教學模式，教師在其中起到主導作用，將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式，根據不同的課程、不同的學生對象以及不同的學習階段，采用不同的教學方法。儀器分析課程涉及的知識有各種儀器的組成部件、類型、基本原理、相關分析流程、專門術語以及分析方法等。為了實現理實一體化教學，我們學院建立了儀器分析一體化教室，教師在講授理論知識前，先組織學生參觀具體的儀器實物，讓學生大概了解儀器各個組成部件以及整個操作步驟、分析流程，對分析儀器有一個感性認識。
以“液相色譜法”這一教學單元為例。學生沒有接觸過液相色譜儀，對其構造及實驗原理不了解，書本上的內容比較抽象，不利于學生對知識的掌握。通過對液相色譜儀的現場教學，教師介紹液相色譜儀的組成，如高壓輸液系統、六通閥進樣器、色譜柱、檢測器、數據顯示系統等，進而引發學生思考：各個儀器部件的作用是什么?樣品分析的整個流程是怎么樣的?如何通過液相色譜儀對樣品進行定性和定量分析?帶著這些問題，學生就有了學習理論知識的積極性，教師接著就有針對性地介紹儀器各個部件的作用、實驗原理、分析流程等。學生根據對液相色譜儀的感性認識，就可以把抽象的'理論知識和實物聯系起來，便于對理論知識的理解和掌握。同時在教學過程中，教師還可應用多種教學手段，結合一些示意圖、操作流程圖、操作動畫等加深學生對知識的理解。
在儀器分析課程教學中可以借助計算機輔助教學(cai)探索“做中學”教學模式。教師直接在仿真實驗室里講解理論教學中比較抽象的光路、儀器構造、檢測原理等，通過人機對話進行仿真實驗操作，促使學生加深理解，熟練掌握各種儀器構成、測試原理、操作規程等，從而實現綠色實驗“做中學”教學模式。
例如，在氣相仿真實驗中，計算機中進樣器的進樣、點火等形象、生動的動畫，可以極大地調動學生的學習積極性。同時，仿真實驗可以使學生對整個操作流程進行模擬操作，對操作步驟、實驗原理、數據處理等進行仿真實訓，可以為后面的實際操作打下良好的基礎。學生經過了儀器實物參觀、課堂知識講授、仿真演示實驗后，既掌握了理論知識和實驗原理，也了解了儀器操作的整個過程。學生通過實際操作，把理論知識放到實際操作中加以驗證，不僅能提高學生的學習興趣，而且也有利于學生對實際操作技能的掌握。
四、結合實際引入設計性實驗。
現行的儀器分析實驗課程大多是驗證性實驗。驗證性實驗可以幫助學生認識儀器，初步掌握儀器的使用方法，鞏固對分析方法原理的理解。但是，對于驗證性實驗，學生做的只是分析方法最后的驗證。而對一個分析方法的掌握，最根本的應該是掌握分析方法的建立，即分析方法的設計部分，它是一個分析實驗的核心。因此我們在儀器分析教學改革中，充分發揮學生的主體作用，結合日常生活中的實例和實際生產的運用，引入設計性實驗，給學生一個分析目標，由學生自己查閱參考文獻，自己設計實驗方案。學校向學生開放實驗室，讓學生自己做實驗準備，自行完成設計實驗。通過“設計性實驗”的開設，能夠有效調動學生學習理論知識及動手實驗的積極性，引導學生由知識學習向科學研究的初步轉變，學生通過設計實驗的訓練，分析能力、創新能力及綜合運用知識的能力得到較大的提高，學生普遍覺得受益匪淺。
總之，在儀器分析課程教學改革中采用理實一體化的教學模式，打破了傳統的理論知識和實訓操作技能分離的教學模式。教師充分發揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，注重現場教學、講練結合，運用案例分析教學模式，引進社會實踐教學模式，實施任務驅動教學模式。探索培養學生“學中做”、“做中學”教學模式，強化學生能力的培養，有利于學生理解理論知識和掌握實際的實訓操作技能。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇十三
摘要：培養適應當今社會的機械加工人才，全面提升學生的專業素質和質量，更加適合現在的機械加工行業。文章從中職舊教學模式的缺點、中職機械專業教學模式改革措施兩方面進行研究。
關鍵詞：中職；機械加工；改革；人才培養。
中職學校在為社會輸送一些專業技術性人才中扮演著重要的角色。在機械加工方面，中職學校的作用尤為突出，由于有的中職學生文化基礎較差，在專業技能的學習中會感到吃力。在對技術要求越來越高的今天，更專業更全面的人才才會被用人單位所錄用，這就要求中職學校在教學方式上進行全面的改革，以適應當今社會的需要。
（1）師資力量較弱。
隨著我國市場經濟的飛速發展，在人才要求方面也呈現出一些市場化的特征，中職學校不像以前一樣可以包分配了，人才市場的競爭日漸激烈。中職學生作為比較特殊的一個群體，受其影響頗大。在本科生眾多的今天，中職學生要想找到適合自己的工作，必須下一番功夫，發揮自己的優勢，在實操技術方面中職學生要比在學校學習理論知識的大學生強得多。隨著機械加工方面對人才的專業性和技術性方面要求越來越高，中職學生必須使自己的專業知識更加扎實，同時掌握更加適應社會需求的高新技術。這些要求的前提是，學校的師資必須先達到要求。目前，我國大多數中職學校的師資力量較弱，還達不到培養高新技術人才的要求，大多數教師都是從高校畢業的大學生，他們雖然有著較高的學歷和扎實的理論知識，但實操能力卻普遍偏低。
（2）課程設置不合理。
分析我國大部分中職學校機械加工專業的課表，可以發現，在實操專業課程上學校不夠重視，而且課程都是一些老的效率低的舊技術，在高新技術方面幾乎是空白，大部分學校都不敢有新的.嘗試。有的學校對學生的課程都早已安排好，學生完全沒有自主選擇性，這就使得學生的學習十分單一，對培養出好的專業性人才造成了障礙。由于師資力量和教學設備的限制，技術全面的人才很難被培養出來。這就是當今許多中職學生畢業后無法找到適應工作的原因。這樣的教學現狀，使學生既沒有專業的技術，也沒有全面性的技能，更談不上工作經驗。因此，很難適應現在的機械加工行業。
（3）專業性強的教師緊缺。
教師作為為社會輸送人才的橋梁，理應有過硬的素質，尤其在機械加工方面對教師的要求更高，因為機械加工本身就是一個專業性和技術含量都較高的行業。對學生的高要求也就等于是對教師的高要求。目前，我國大部分中職學校的教師都是新畢業的大學生，雖然他們有著較高的知識水平和比較扎實的理論基礎，但在實際操作方面的技能不足。中職課程需要注重實際應用的教學，而學生學到的大部分都是理論方面的知識，很難應對機械行業對從業人員技術和專業方面的要求。中職機械專業作為一門應用性較強的學科，包含機械、通信、電子、計算機、儀表等課程。在實際工作過程中更多的是機電一體化，即機械與電子技術相結合，這就要求中職學生必須具有較高的專業技能。
（1）教學應結合實際。
因為中職學生的特殊性，他們學習的重點在實際應用方面，所以在教學過程中，應該充分結合實際，進行有計劃的教學，以此培養出社會需要的人才。只有需求才會產生大量的工作崗位，這也就是中職學校存在的意義，培養更多實操方面的出色技術人才是中職學校的首要任務。
（2）提升教師的專業性。
從各種渠道引進專業的年輕教師，專業意味著教師在機械專業方面有著一定的基礎，年輕教師對新技術的接受與學習可以使整個學校的技術都發生革新。另外，中職機械教師之間應該經常組織交流互動，無論是教學方面還是專業知識方面，都要進行交流。這樣，可以讓知識互補，共同提高中職教師的專業素質。
（3）采用互聯網與實際教學相結合的方式。
隨著互聯網的不斷發展與普及，中職學校也應該跟上時代的步伐，采用互聯網和實操結合的教學方式?；ヂ摼W可以幫助學生更好地理解各種技術含量較高的操作，也減輕了教師的負擔，使得學生可以更清晰地了解機械加工的每一部分結構，提高學生的學習效率。如果遇到一些精密昂貴的機械，也可以利用計算機引導學生對其理解和使用，這就極大地節約了教學的成本，在一定意義上保證了學生在大型機械實操過程中的安全。
（4）校企之間密切合作。
在中職學校不斷發展的今天，各級各類中職學校必須團結起來，為培養出更多適應當今社會的技術型人才而努力。校企之間的密切合作，可以更加有針對性地進行教學模式的改革，避免走彎路。校企合作也有利于教師與學生之間的交流，有利于培養出適應當今機械加工行業的人才。
三、結束語。
總之，在經濟日益發展的今天，社會需要更多的技術人才，中職學校在人才培養上發揮著重要作用，培養更多適應性強的專業性人才是中職學校的首要任務。中職學校教學模式的轉變是培養人才的關鍵，只有在合適的教學模式下，中職學校的教學效率和作用才會體現出來，才能更好地為我國機械加工行業輸送更多的合格人才。
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數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇十四
理實一體化教學即理論實踐一體化教學法,是打破理論課、試驗課和實訓課的界限,將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體.本文就數控專業理實一體化教學改革的基本思路、人才培養目標和培養規格、課程體系的.改革、實訓基地和師資隊伍建設等問題進行了一些探討.
作者：金濤作者單位：淮安市楚州區職業技術中心校,223200刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：1(12)分類號：g71關鍵詞：理實一體化教學教學改革模塊化
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇十五
本文根據技術經濟學課程的教學目標、教學內容,在教學方法上、培養目標上及考核方式方面提出了探討和研究.在教材選定上應該選擇通用教材,教學過程中有根據專業不同有所側重;在教學內容上多媒體課件的設計與制作上面提出嚴格要求,同時建立了“教師講授、課堂討論加習題、案例分析、課程設計”的教學模式;并提出了“課后習題訓練、案例分析、課堂表現和學校考核”四方面的考核改革措施.在教學上目標上提倡學生實踐能力的`提高是首要目標,在教學方法上提出了以案例為主的課堂教學與課外實驗教學相結合的綜合型教學方式.
作者：黃盛軍作者單位：湖南財政經濟學院工程管理系刊名：企業家天地（下旬刊）英文刊名：worldofentrepreneurs年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：技術經濟學教學方法教學模式考核方式
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇十六
隨著汽車行業的迅速發展，汽車修理專業教學中如何培養學生的實際操作能力，以便緊跟汽車修理行業的發展，就成為了教師必須探討和解決的重要問題之一。而經過長期的思考與實踐，筆者認為汽修專業理實一體化教學不失為一種解決問題的好方法。
一、汽車修理專業傳統教法分析。
目前的汽修專業教學中教師往往采用傳統教學模式，即將同一門專業課里的理論教學與實習教學截然分開。理論課，教師只講解定義、概念、結構、原理與維修力一法等。而汽修專業學生的文化基礎和專業基礎比較差，抽象思考能力也不強，雖然教師在教學中增加了形象教學，可是學生仍然對汽車的整體結構、各零部件間的拆裝方法不能熟練地掌握，更不可能做到觸類旁通。實習課，教師只負責教會學生進行結構拆裝、技術參數調整、性能測試等。雖然學生對技能實習課很感興趣，但由于理論課與實習課在教學時間安排上的不同步，在實習時，專業技術理論知識己遺忘甚多，從而導致了實習課中學生不能很好地掌握專業技求，無法形成系統技能。
汽車修理專業理論課與實習課嚴重脫節，使汽車專業教學資源不能充分而有效地利用，更無法培養出汽車修理行業所需的技能人才。由此來看，傳統教學模式己經不適應現代社會對汽車修理專業教育的要求，在這種情況下，理實一體化教學模式應運而生。
二、汽車修理專業理實一體化教學涵義及要求。
(一)涵義。
汽車修理專業理實一體化教學是教師輔助指導，學生卞體參與，理論與實踐真正相融合，培養高技能人才的一種教學力一法。即在教學過程中教師應當邊講邊演不，學生邊聽邊看邊操作，讓學生將學到的理論知識較好地運用到實習實踐中去，從而把理論學習和技能訓練很好地相互融合，培養出汽車修理行業所需的高技能人才。這種力一法能很好地解決理論課和實踐課教學嚴重脫節的問題。
(二)要求。
一是教學中教師應強調以培養技能型人才為目標，觀察學生掌握理論知識和基本技能的情況、學生獲取知識的方式方法和提高專業技能的本領;二是“教”要為“學”服務，教師重在指導學生學什么、怎么學的問題;二是在教學中教師要提出問題，并引導學生在實習中親自動腦、動手體會并解決問題，從而提高學生的思維能力，開發學生的學習潛能，培養學生大膽創新的能力。
傳統教學方法的不足之處在于理論教學過程與實訓過程往往銜接不上，出現理論與實踐相互脫節的局而，無法起到理論指導實踐、實踐檢驗理論的作用。汽車修理專業理實一體化教學能夠很好地將理論與實踐相互融合，學生邊學練，教師巡回指導，充分激發了學生的學習熱情，使學生真正理解了理論知識、掌握了專業技能，收到了事半功倍的教學效果。
(二)汽車修理專業理實一體化教學適合學生現狀。
傳統的教學中，整堂課講授的幾乎全是抽象的理論知識，不適合專業基礎較差、思考能力低的學生，他們聽不懂，也想象不到，無法達到預期的教學效果。而理實一體化教學恰好能解決這一問題，在教師的指引下讓學生多實習，通過實習發現問題，然后用理論指導實踐去解決問題，能使學生擺脫抽象的理論，獲得汽車修理行業所需的專業技能。
目前，汽修專業教材的內容繁瑣且陳舊，遠遠滯后于汽車行業的發展，已不能適應汽車修理專業的需求，而理實一體化教學要求教師在備課時，理論要精簡，注重實操過程的設計。因此，教材的內容也要偏重實際作操，理論簡單易懂。這就迫使汽修專業要研究、開發教學需求的校本教材。
(一)教學中要避免重練輕學。
因為大多數汽修專業學生情愿動手實操，而不愿單純動腦學習理論，所以要求教師引導學生，將理論知識適時穿插于教學過程中，否則會使學生陷入不愿學習理論、只愿盲目動手實踐的誤區。
(二)教學中要真正做到理論與實踐相融合。
理論和實踐的`一體化教學中，教師要采用形式多樣的教學力一式，教會學生學什么、怎樣學，避免出現理論和實踐貌合神離的現象，從而真正做到理論與實踐相互融合。
汽車修理專業要真正實現理實一體化教學，必須做到以下幾點。
(一)學校必須重視對汽車修理專業“雙師型”教師的培養。
1.以老帶新。
學校要讓擔任汽車修理專業理實一體化教學工作的“雙師型”教師帶著“非雙師型”教師學習，以使其掌握理實一體化教學力一法，不斷積累教學經驗，為以后的單獨教學做好準備。
2.校外培訓。
學校要組織汽車修理專業教師到相應的職業培訓中心、汽車修理企業，進行實踐操作培訓，以培養他們的實際操作技能。這樣，教師在學校專業教學中才能靈活自如地指導學生的實訓。
(二)學校必須要加大教學資源和實習費用的投入。
培養適應現代汽車修理行業的高素質人才，學校就必須加大投資力度，盡快將實習設施更新并配備到位。若設備陳舊或配套設施沒有及時到位，就無法使學生掌握適應現代修理行業所需的專業技能，也就無法培養出合格的汽車修理人才。
(三)專業課教學內容必須進行模塊化整合，并改變授課方式。
要想培養出適應現代汽車行業所需的汽車修理人才，學校就要根據汽修專業學生應掌握的理論知識和操作技能，將專業知識劃分成若干教學模塊，明確學習目標和技能目標，確保理論和實踐同步進行。中職汽修專業課應劃分為汽車總論、汽車發動機、汽車底盤、汽車電器設備四大模塊，每個模塊又分成若干小模塊。教學中，教師可將學生分成若干小組，每組學習一個小模塊，并配備一位教師。一個模塊的學習結束后，學生可循環到下一個小模塊進行學習。
數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇十七
進入21世紀，隨著我國汽車工業的飛速發展，不僅汽車產量急劇增加，汽車檔次也有很大提高。汽車工業的飛速發展和汽車領域不斷涌現的先進技術，對汽車專業技能人才的數量和素質都提出了更新、更高的要求。中等職業學校汽車維修專業是融汽車、機械、電子、液壓及計算機等多門學科為一體的專業，理論性強，專業知識深。在實踐較少的情況下，學生對抽象的理論總是一知半解，找不到合適的學習方法，付出了很多努力卻成績平平，不少學生對汽車專業逐漸失去了信心?；谶@種情況，進行理實一體化汽車維修教學顯得尤為重要，它能改變傳統教學的單一模式，面向學生，以技能為中心，注重培養學生的動手能力、創新能力，能夠把學生培養成受企業青睞的出色的高技能應用型復合人才。
“理實一體化”是“理論教學與實踐教學一體化”的簡稱，是一種理論知識講解和實踐技能訓練并行的教學模式，在知識講解的過程中融入技能訓練，在技能訓練的過程中加深對知識的理解和掌握。
(一)重視教學組織與教學管理。
理實一體化要求在汽車維修教學過程中，理論知識講解和實踐技能訓練兩者并行，在技能訓練中理解理論知識，在理論知識講解中訓練技能。如在學習發動機的曲柄連桿機構時，整個模塊教學安排在汽車實訓室進行，教學思路是理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結提高。學生先在教師的指導下開始規范操作，完成對曲柄連桿機構的拆卸，熟悉曲柄連桿機構的各部件;教師再針對各實物部件具體講解其結構及工作原理。這樣，教師就能在學生操作時及時發現他們在理論知識方面的缺陷，糾正學生組裝操作中的不規范行為，及時解答學生組裝時遇到的實際問題。
開展理實一體化汽車維修教學時，學生有相對的自由，他們可以只是觀看或協助正在操作的學生。如果教師不能有效管理，一些不遵守紀律的學生就會擾亂課堂秩序，影響教學效果。教師的`教學過程管理，對教學的最終效果起到決定性的作用。如在變速器拆裝教學中，引導學生正確使用工具，掌握拆裝的順序和注意事項;對于提前完成變速器拆裝任務的學生，教師可以提出一些問題來檢驗學生的掌握情況，也可以引導學生思考“假如拆裝其他形式的變速器，可能會遇到什么問題”。教師應秉著不放棄培養任何一個學生的態度，盡量不讓個別學生的不好表現影響課堂教學。
(二)激發學生的積極性。
理實一體化教學強調培養學生的動手操作能力，這就必須充分調動學生參與的積極性。如果學生想干就干，不干也無所謂，教師不督促，這樣，一學期下來，有的學生就會一無所獲。通常情況下，經過幾次課的操作訓練，學生應能學到很多東西，并能較熟練地進行實際操作。如果教師不講究課堂教學質量，不講效率，允許學生操作時邊練邊講話，邊練邊玩，裝錯了只需重新返工，學生就沒有緊迫感，也會失去學習的積極性和興趣。教師應改變這種狀態，可安排學生分組進行操作比賽，自己在一旁給學生計時打分，并挑選幾個好學生協助教師當裁判，表揚干得好的學生，鼓勵干得差一些的學生，這樣既能激發學生學習的積極性，又能滿足學生的好勝心，使干得好的學生信心百倍，更想露一手，干得不好的學生也不甘落后，想努力趕上。
(三)優化課堂教學過程。
以往單調、枯燥的理論教學方法很容易使學生產生學習疲勞。許多實踐知識在教材中是沒有的，理論介紹和實際操作有很大的差距。開展理實一體化教學，教師的講授必須結合實踐。例如，汽車維修中怠速不良是一個典型且常見的故障，其檢修的教學難度較大，學生不易理解。如果先介紹實踐中怠速不良的處理過程，分析哪些故障原因是最常見的，再用理論知識來解釋實踐操作過程，就能讓學生很好地掌握故障發生的原因和排除辦法，以取得較好的教學效果。
課堂教學需要實踐，教師應引導學生積極主動地參與學習過程。作為學習主體的學生，只有全身心投入學習活動，才能將被動的學習逐漸轉變為自覺的學習，才能使自身得到知識和智能的全面發展，不斷提高自身素質。如維修曲軸是汽車維修的一項重要內容，但教材只是介紹了如何進行磨修，卻沒有提到在磨修曲軸后還需對曲軸進行打磨處理，而這一環節卻是必不可少的，許多汽修企業都因為忽視了這一環節而造成大的事故。當與學生談到這些事情時，學生表現得異常認真，注意力一下子集中到課堂上。由此看來，如果能把理論內容延伸到實踐中，是有利于提高教學效果的。
三、總結。
理實一體化是一種有效的教學方法，豐富了課堂教學和實踐教學的內容，使學生在實踐中“學會”與“會學”，能夠鍛煉學生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽車維修教學中發揮了重要作用。但理實一體化教學還存在一些問題，如學生數量多、設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求、課程設置不合理等，都有待于我們不斷探索、不斷克服、不斷完善。
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數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇十八
聲樂課是學前教育專業學生必修的專業課程，在教學中具有非常重要的地位。在中職學前教育專業聲樂教學中，如何對教學進行科學設計，優化教學方法，提高教學質量，充分喚醒并開發學生的歌唱潛力，在學生心中建立正確的聲音概念，讓學生掌握科學的發聲方法和幼兒教學的歌唱技能，是中職聲樂教師在教學中思考與探索、實踐與總結的重要課題。
一、聲樂教學的現狀和成因分析。
近年來，筆者一直輔導參加省、市級技能大賽的學生，且長期擔任學前教育專業技能大賽市級大賽評委。學生現場參賽狀況顯示：大多數學前教育專業的參賽選手都不能夠做到“自然地、舒服地、完整地”歌唱。某些老師、學生受“學院派”的影響（可以在技能大賽中得高分），盲目地進行美聲唱法訓練，捏著嗓子、鼓著肚子，把一個個無法駕馭的作品唱得面目全非，“慘不忍睹”；某些老師、學生置聲樂教育的根本規律不顧，提倡或者堅持“原生態”、“野蠻唱歌”而無視學生基礎音樂素養和基本技能的培養。由于方向性問題，某些學生就業后無法很好地適應工作；由于基本樂理知識的匱乏和視唱、音準能力的欠缺，再加上學習能力缺乏，教學技能提高通道被堵死。某些參加升學的學生進入大學后，專業課學習由于中職階段各種“怪相”誤導，無法和大學學習很好地銜接，“走了彎路”，甚至無法完成學業。
通過調研發現中職階段某些無序的、過度拔高的或者輕視基礎的教學現象，導致教學水平參差不齊乃至低下，表面上鑼鼓喧天，很熱鬧，實則學生聲樂演唱能力、視唱能力等都差強人意。
二、以未來的需要對教學進行前瞻性的規劃和設計。
（一）未來幼兒園教師教學能力要求。
隨著社會的發展，未來社會對教師的能力素質要求越來越高，概括來說，大致有以下幾點：
首先教師要熟悉教材。要準確熟練演唱或彈唱教材內容；其次教師要有分析教材（重、難點如：歌詞、旋律、節奏）的能力。教師要研究如何理解教材、優化教材、提煉教材重難點并完成適合學情的`、科學合理的教學設計；再次，教師要努力挖掘兒童歌曲中的最大價值。課堂中采取多樣、靈便的方法，如改變節奏或節拍，改變速度和音響，累加課外資料，擴大知識范圍等，努力提高教學效率；最后，選好唱歌方法。如用填空式、襯腔式唱法（唱出相聲詞）還是累加打擊樂等，都要根據歌曲特點和學生資質。未來社會對幼兒園教師教學能力要求提高了，同時對中職從事聲樂教學的教師敲響了警鐘：中職階段聲樂教學的標準必須落到學生音樂素養基礎的培養上。提高中職生聽音視唱的能力，培養中職學生理解熟悉教材、設計教學、具備基本的樂感認知和基本技能，是中職聲樂課教師必須研究、探討和解決的問題。
（二）中職學前教育專業聲樂教學的規劃設計。
1.合理規劃課程設計。
聽音、視唱技能課程屬于基礎能力培養課程，要花大力氣長時間進行訓練。某些學校開設專門的視唱練耳課程，只有學生形成了較強的視唱能力，建立了良好的音準感覺，才能較好地演唱作品。作品演唱訓練課程分為基礎聲樂課程和合唱課程，這類課程在所有聲樂訓練課中應該占到絕對多數的課時；聲樂、兒歌創作課程是學生能力提高的部分，也是未來工作過程中必需的部分，但中職階段教學應以培養創造性思維為主，占用的教學時間不宜過多。
2.優化教學設計。
讓教學設計在具體教學中體現教學思想，成為具體聲樂教學中的導向。這就要求授課教師具備相應的教學素養，還要指導學生鍛煉相應的能力。常用教學模式是作品任務驅動教學，以小班化或一對一教學流程實現。中職學前教育普遍呈大班額，甚至超大班額，教學只能通過任務驅動模式、集體教學小組或個人檢測性教學流程實現教學。很明顯，由于學生個體所受的獨立教學時間不足，學生個人演唱中的細節問題較多，表現力明顯不足。
3.提高學生的聲樂藝術素養。
引入其他藝術種類，運用有效的方式感知體會，豐富聲樂藝術的感知體會，使學生形成飽滿的認知；運用聽賞、跟唱等有效教學活動增強學生的心理感受，形成正確、良好的心理反應，實施有效的審美教育。
三、聲樂技術訓練。
（一）音樂教學語言的運用。
1.語言的準確性。
一名聲樂教師只有對復雜的聲樂理論理解透徹，才能講給學生聽，如氣息沉、吸氣深、吐氣勻、下巴松、笑肌提、咽腔立、氣息通等。因此，在聲樂教學中教師應不斷擴大知識面，豐富教學語言。
2.語言的形象性。
教師可以運用啟發式感覺教學，利用平時生活中的感覺及常見現象。例如：對于初學者來說，讓其體會咳嗽時肚子、小腹的感覺和抬鋼琴向下使勁的感覺，使學生理解這一刻氣息所在的位置與支持點；學生歌唱時聲音不連貫，可以讓學生把聲音想象成散落的珍珠穿成一條線，這樣聲音就會柔軟、圓潤。這樣教學易于學生接受和理解，從而取得很好的課堂效果。
3.語言的科學性。
歌唱是一項內部肌體的運動，是看不見、摸不著的，只有真正實踐、傾聽聲音效果才可判斷。因此，只有提示是不夠的，還需要比較抽象的語言，如把氣吹到小腹、把聲音豎起來等。教師只有運用科學的語言，才能指導學生的歌唱實踐，借以完成演唱。
4.肢體語言的示范引導性。
唱歌過程是各個器官和肌肉群相對緊張和放松有機統一的運動，教師在教學時有意識地應用肢體語言并引導學生體會運用肢體語言，如唱歌過程中活動肩頸、手臂等，緩解緊張心理，達到放松的效果。
（二）聲樂作品的完成。
在講解聲樂作品時，教師應該對作品了如指掌，才能用生動準確的語言啟發學生表達聲樂作品的藝術。
1.準確生動地闡釋聲樂作品的“情感、情緒”。
認真學習理解歌詞，熟練記憶，感受詞的意境和韻律，把握張口和閉口時的字音字韻，體驗歌詞的輕重緩急，在聲樂作品中處理的強與弱就能很明白地感知到了；認真揣摩旋律，做到旋律舒張、進行自如。極佳地處理好換氣、聲音的位置狀態等，非常清晰地處理好一些特別需要處理的地方，如表達“深情的”、“悲傷的”情緒時要“拽得住”，表達“熱情的”、“激動的”情緒時要“搶得好”。全身心投入作品描繪的意境當中，準確生動地體現作品的思想情感。
2.因材施教，讓學生輕松地歌唱。
根據不同的學生，分析其不同的音域、音色、氣息動力特點等要素選擇合適的作品教學，讓學生自如地運用正確方法輕松歌唱。
3.系統訓練，完整表達聲樂作品。
教師的分辨能力和教學方法直接影響學生的演唱水平。就聲音訓練來講，正確的歌唱方法是整體歌唱，這就要求聲樂教師的思想方法是辨證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的，比如在聲音訓練中，當強調聲的高位置時，同時要強調氣息的低控制，否則就會產生氣淺、喉緊，發出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現象；在提示氣息下沉有深度時，同時要保持高的歌唱位置，反之就會破壞歌唱狀態的平衡性和完整性。在訓練中讓學生把喉嚨打開時，提示學生把聲音唱得集中；提示靠后唱時，要特別注意聲音的垂直性；提示笑肌上提時注意下腭向下松的感覺，閉口音開著唱，開口音關著唱，科學的訓練方法貫穿在辯證統一的規律之中，學生只有融會貫通，才能較好地表達出作品蘊含的情感。
（三）注重學生教學實踐能力的培養。
針對中職學生的教學更突出強調的是實用性。在幼師專業聲樂教學過程中，要求聲樂教師不僅僅要在40分鐘聲樂課堂內幫助學生提高演唱技能，還要讓學生具備教會幼兒音樂知識與演唱表演的能力，這是課堂教學的一個深化過程。
1.示范引領，體會聲樂演唱的基本表現。
在課堂上，老師精彩、準確的演唱，嚴謹的教學過程都給予學生示范引導，教師是學生眼里看到的“歌唱家”，學生聽唱模仿都有了具體的對象，近距離感受作品的控制、表達的聲音、氣息的特點。
2.落實教學法教學，形成實踐能力。
“試講法”“模擬幼兒園”“模擬幼兒園微課堂”等，拿一首兒歌給學生，模擬幼兒園教唱，鍛煉學生分析、視唱、節奏、表演等各方面能力，落實教學法學習，促進實踐能力的形成。
3.提供活動平臺，提升實踐能力。
通過課堂內創設情境、班級、年級音樂會、文藝會演、專項活動等方式打造活動平臺，給學生創造盡量多的登臺演唱的機會，培養聲樂實踐能力，不斷提高聲樂表演水平。
總之，中職學前教育專業聲樂教學應該使學生努力理解、掌握科學的氣息、發聲、控制、表達的理論，形成完備的聲樂演唱技能，助力學生綜合實踐能力和學前教育專業技能的培養，較好地完成音樂藝術文化傳承、發展的任務。
參考文獻：
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數字信號處理課程教學實踐與探索論文（實用19篇）篇十九
人工智能是一門多學科交叉的學科,它的迅速發展也為科學技術各學科提供了一條新的發展途徑和新的發展手段,現已成為一個受到廣泛重視并有著廣闊應用潛能的前沿學科.本文從教學實際出發,關注學科發展動態,注重教學內容的'更新,加強雙語教學;針對人工智能課程內容抽象、算法復雜的特點,加強案例教學,注重實驗環節,并且不拘泥于傳統的應試教育的考核方法,真正提高學生的學習興趣和實際動手能力.
作者：張廷楊國勝作者單位：中央民族大學,北京,100081刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(11)分類號：g642關鍵詞：人工智能案例教學學科分支雙語教學