課文搭石教學設計（實用17篇）

教學計劃是師生之間溝通和合作的橋梁，它可以促進教師和學生的互動和交流。小編整理了一些別具特色的教學計劃案例，供大家參考與借鑒。

課文搭石教學設計（實用17篇）篇一

課文搭石教學設計（實用17篇）篇二

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、初步學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學過程】。

一、激趣導入。

二、匯報預習收獲。

1、匯報一類字詞。

2、匯報二類字詞。

3、重點指導：

漲和間是多音字。

4、交流識字方法。

5、教師指導書寫：

暴衡，學生臨寫，比較。糾正。

三、讀課文，思考。

課文主要寫了什么？

四、學習第一自然段。

思考：什么是搭石？邊讀書邊找到答案。

五、課堂練習。

【課后反思】。

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如搭石一般于默默無聞中凸現。

1、這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。以美為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受搭石，欣賞搭石，尋找美的畫面：

秋涼在即，人們精心挑選平正的`石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；

一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪。

2、在課堂上，教師注重雙基教學，把它落到實處，扎扎實實地引領學生學習生字詞。

3、注重學習情況的反饋，一系列有梯度的練習，檢測學生本節課的學習情況。

【教研員評課】。

1、雙基教學扎實。

2、練習題有梯度，但注意題的難易程度。

3、當學生對課文的主要內容不知如何歸納時，老師缺少指導。應注重授之以漁的教學。

課文搭石教學設計（實用17篇）篇三

教學目標：

1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學時數：二課時。

教學過程：

第一課時。

一．激趣導入。

二．學生自讀課文。

1，學生自由讀課文。自主學習生字詞。

2，小組合作學習。

（1）每個小組課前準備一套生字詞卡片。

（2）組內互相檢查，字字落實。

4．重點指導。

“漲”和“間”是多音字。

5．要求寫的字，學生先自己字形，然后臨寫，比較。糾正。

6．教師根據學生寫字時出現的共性問題進行指導。

三．學習第二自然段。

1．學生自由讀課文。

2．你覺得哪些詞寫出了老人一心一意為他人著想的品質？

“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”行動地刻畫了老人認真細致的動作，表現了老人一心為他人著想的優秀品質。

3．指導學生想象畫面。

（1）老人踩到了不穩的搭石，心里會怎么想？表情、動作又會怎么樣？

（2）在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？

（3）滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

4．學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

5．指導感情朗讀。

四．小結。

第二課時。

一．復習檢查。

二．繼續學習課文3、4、5自然段。

1．學習第3自然段。

（1）指名學生讀第三自然段。

（2）討論：作者是怎樣描寫一行人走搭石時動作的協調有序的？

“像輕快的音樂”“給人畫一般的美感”

（3）引導體會“構成了家鄉的地道風景”。

2．學習第4自然段。

（1）學生自由讀課文。

（2）思考：作者寫了哪兩個事例？

（3）指導回答。

（4）交流：從“如果有兩個人面對面同時直到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中，我們不但能看到一幅幅和諧的畫面，也能夠感受到畫面中人物的美好心靈。

3．學習第5自然段。

讓學生結合前文暢談對這段話的理解，進一步體會作者借搭石所要贊揚的無私奉獻、一心為他人著想的個性美。

三．指導朗讀全文。

四．引導學生寫出自己的感受。

五．小組交流。

六．全班交流。

鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

課文搭石教學設計（實用17篇）篇四

1．認識7個生字，會寫8個生字，能正確讀寫“山洪暴發”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個詞語，并理解“綰”、“協調有序”、“人影綽綽”等詞語。

2．重點通過第一和第三自然段的學習，知道搭石的作用，感受鄉親們走搭石的音樂美和畫面美，從中積累語言。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會農村生活的美好。

同學們，我們都生活在農村，作家劉章爺爺的家鄉也在農村。請看屏幕！（幻燈片）那里有清澈見底潺潺而流的小溪，有綠意蔥蘢的樹林，有連綿起伏的山巒。可是每每他回憶起家鄉，還是覺得家鄉的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一起走進這平凡而美麗的（板書課題）——《搭石》。

1.檢查字詞。

（1）讀詞：課件出示重點詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

（2）寫字：學生找容易寫錯的字，老師板書指導。（序、暴）。

2.檢查課文朗讀。

小組開火車分段讀課文。

1、在大家讀的時候我找到了這樣一句話：“搭石，構成了家鄉的一道風景”。（板書。）。

2、誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。

3、理解“搭石”。

可是讀了這么長時間，我還沒有明白“搭石”到底是什么呢？

生回答。（師預設表揚：你真會讀書！原來答案就在書上。）（第一自然段幻燈片）大家一起再告訴我一遍。（預設表揚：你們很熱心。謝謝你們！你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。）。

4．學寫生字。（點擊幻燈片3出現第一自然段的前一部分，再點生字變色）。

這里有五個字請大家仔細觀察，然后，說一說你覺得寫的時候哪個字的哪個地方要提醒大家的？）師示范書寫“暴”。學生用食指跟著我寫一遍。（再點三個詞語變色）讀詞。

5．句子訓練，感受搭石的重要。

同學們，如果沒有搭石，村中的人們會怎樣過小溪的？（點擊幻燈片，出現句子訓練：如果沒有搭石，人們出工，就必須脫鞋綰褲。如果沒有搭石，人們，就必須。（寫4個））想一想還有誰要做什么，用這樣的句子說一說。

師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什么？（不方便，麻煩）。

回到原句再讀讀。

1．緊扣“風景”，談話，激疑：

是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到這里，老師心中又產生了這樣一個疑問——能被稱之為風景的，應該是美的，而大多是非常有名的景物，如我們杭州西湖。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？先讓我們一起跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨特的風景。（生讀——找）。

2．生字書寫：學寫“衡”。請同學上來寫。

3．學習重點句。

隨機出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(1)出示三個詞語：

師：這里有幾個生詞呢（點擊屏幕，“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”三個詞語變紅色），誰來讀？男同學讀一遍。（注意讀正確讀整齊）（女同學讀。）。

(2)理解“協調有序”，感受動作美。

師：“協調有序”是一種怎樣的動作呀？這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）我先問問你們，你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——。

生1：抬起腳來。

師：后面的——。

生2：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的——。

生3：抬起腳來。

師：后面的——。

生4：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的——。

生5：抬起腳來。

師：后面的——。

生6：緊跟上去。

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上。這邊的同學走前面，這邊的同學走后面。

師：前面的——。

生（組1）：抬起腳來。

師：后面的——。

生（組2）：緊跟上去。

（速度漸快，引讀三遍）。

生：協調有序。

師：體會得真好啊！

(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”

師：再來看“清波漾漾、人影綽綽”。

師：“綽”是生字，大家查字典。

它在字典中有三種意思，（出示：綽：a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態柔美）。

師：有一個成語叫“綽綽有余”，這個“綽”又是什么意思？

（預設表揚：你體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。）（你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣——（打開手勢））。

師：能讀讀嗎？

師：有感覺！你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）。

師：疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個呢？（作業紙）（同時叫學生上來寫）。

全班讀寫在上面的詞語。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”

師：多有韻味呀！“清波漾漾人影綽綽，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）。

每當上工、下工，

一行人走搭石的時候，

動作是那么協調有序！

前面的抬起腳來，

后面的緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

輕波漾漾，

人影綽綽，

給人畫一般的美感。

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生聲情并茂地讀，引來了臺下一陣熱烈的掌聲）。

師：同學們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫面，讀——（生齊讀）。

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一年一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景？讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）。

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——。

生：一道風景。

四、質疑結課。

師：搭石僅僅是構成了這樣一道風景嗎？你還看到了怎樣風景呢？它又體現了一種什么美？不，請大家看書本課后習考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見的具體的“美”，它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂語文課我們細細品味。

課文搭石教學設計（實用17篇）篇五

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重、難點：

1．體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

2．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法。

課前準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石。

1.在河北興隆縣,有一個美麗的小山村,那是作家劉章爺爺的家鄉.那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,有清波漾漾的小溪,更有那讓作家魂牽夢縈,戀戀不舍的-------搭石.這節課,就讓我們再一次走進21課,繼續去感受那平凡而又美麗的搭石.

二.感知課文。

1．在上一節課老師留了一道作業，（1。什么是搭石？2。沒有搭石,家鄉的人們怎樣過小溪？）。

指名回答。

三,品讀文本。

三、引導質疑，自主尋美。

1.作者在第二自然段有一句寫搭石很美的句子找一找，讀出來.

2.師：想不想一起去欣賞這道風景呢？

師：請大家用心默讀2-4自然段，尋找文中的美麗風景，將相關的語句勾畫出來。

四、深入體會，品味搭石。

〈精讀第三自然段〉。

1.誰來說說他找到的風景？

你找到的是這道風景〈出示第三自然段〉。

2.從哪些詞語感受到了美？

3.協調有序是什么意思?聯系上下文看“協調有序“就是指--------。

(1)現在讓我們加入走搭石的人群中一起去走走搭石,感受感受協調有序，好不好?

(2)搭石不好走啊,走得不好要掉進水中,有信心嗎?______那讓我們。

合作,來讀一讀（大屏幕出示）這邊兩組走前面,這邊兩組走后面。

5.同學們體會的真好,你們還從那些詞語感受到了美.

“清波漾漾,人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面,.閉上眼睛，想象一下。

6.（生描繪）。

8.讀的真好，還有沒有人想讀？．我們一起來美美的讀讀這兩個詞。

9.柔波在輕舞，我們的心也隨之舞蹈．真美呀，這既象是一幅美麗的畫，又象是一首清麗的詩，你們看：

（變文為詩）。

10.同學們先在下面自由練讀，讀出詩一般的韻律美。等會男女生分組比賽讀，好不好？

（男女生比賽讀）。

11．一行人協調有序過搭石，清波人影兩相和，這看的見的景物美的確是家鄉的---。

〈三．品讀第四自然段〉。

1.體會謙讓之美。

師：同學們體會的真好，在文中你還感受到了哪些美的風景。

女生讀。（出示“如果有兩個人……”）。

師：從句話中你感受到了什么？

師：真了不起，你讀懂了文字中含著的美。同學們一起來感受這份美（齊讀）。

2、體會“尊老”

師；除此之外，你們還找到了哪道風景？

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們用自己喜歡的方式讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

師：哪個詞語打動了你們。

師：伏字好在哪里，我們能不能用站，或蹲來替換這個伏字？

（請四個同學來表演，師解說）。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎/。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會。

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事。

師：理所當然是什么意思？你認為什么事是理所當然的事？

師：因為（指課件文字）--。

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有--。

師：因為--。

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

：透過一個又一個的“理所當然”，你又看出了什么？

師：那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的-（一道風景）。

〈品讀第二自然段〉。

2．請同學們看大屏幕，聽一聽，想一想，再和同學議一議：這是一位怎樣的老人？從哪那可以看出來？（生自由發言）。

3．擺石人如此善良，細心，如果你有幸走在這搭石上，你想說什么？

4.這一組同學起立，把你們對老人的尊敬，感激之情讀出來？

5．他們讀的好嗎？（分組讀）。

6.搭石無聲，搭石人有愛，這愛也是家鄉的------。

四．深入，總結。

搭石，是一道別樣的風景，透過一排排搭石，我們看到了家鄉人們的---。所以說搭石不僅聯結著---也聯結著------讓我們用最美的音，最真的情，齊聲贊美搭石，贊美家鄉的人們吧（生齊讀最后一自然段）。

五、拓展延伸。

（大屏幕出示，鼓勵生大膽說出生活中的美）。

課文搭石教學設計（實用17篇）篇六

姓名：

備課組長簽名：第周教案2017年月日。

第六章（單元）第21課。

教學內容：21搭石教學目標：

1．認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2．學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

教學重點:讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學難點:體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

教學過程：

一、齊讀課題。

談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解？

二、學習字詞，走進課文。

1、抽讀生子。

2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波蕩漾理所當然聯結”、1/2。

三、小組合作分段學習討論。

（一）學習。

自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是為了讓人們??按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了??從中感受鄉親們的善良、質樸。

（二）、學習2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美（1）老人及時調整搭石。（2）一行人協調有序地過搭石。

（3）兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪。

討論后表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀和討論來理解最后的情感升華。

在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

/2。

課文搭石教學設計（實用17篇）篇七

教材分析：

《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的感情。

1、借助拼音，認識“譴、惰、綽”等7個生字，讀準“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結”等詞語。

2、在朗讀和評價過程中品位“拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序”等詞，并感受看得見的具體的“美”。

一、揭題，初識搭石。

1、（出示情境圖）同學們看——從這幅圖你們看到了什么？

是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石。

齊讀課題。

2、課文中有一句話具體地描述了什么是搭石，

出示：“進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

3、現在你會介紹搭石了嗎？

二、整體感知，疏通課文。

1、自由讀讀課文。出示要求：

1、注意讀準字音，讀通句子。

2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。

2、交流反饋，出示詞語，

3、指名讀自己喜歡的句子。

三、交流釋疑，理解搭石的重要性。

那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎么過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？

出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點理解“脫鞋綰褲”）。

四、感悟搭石，構成風景.

1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什么嗎？

出示：家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。

2、自主交流。

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）。

（1）生讀句子，正音。

（2）給人畫一般的美感，那你從哪里體會到美了呢？還能從哪里體會到畫面美呢？

（3）指導朗讀：

五、小結。

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。

六、作業。

教學反思：

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開始設計的時候我是讓學生抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”來讓學生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最后試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，所以最后還是扎扎實實，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。

通過這次上課，各位前輩的指導我也明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發展語言的方法，就是學生積累語言的手段。

課文搭石教學設計（實用17篇）篇八

1．學習課文中理解詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、伏、理所當然”等。

2.流利有感情朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3．拓展閱讀主題叢書《守衛精神家園》，讓學生感受更多的人間真情。

4．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

1．讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美

2 .學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

一、學習課文，尋找美。

（一）情境入手，揭示課題

1．從課文情境入手，引出課題。

2．板書課題，齊讀課題。

（二）整體感知，初識搭石。

自讀課文，思考：什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

（三）引導質疑，自主尋美。

1.在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。自讀二三四自然段，邊讀邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2．小組內交流找到的美麗風景。

（四）深入體會，品味搭石。

1．擺搭石 出示句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

主要的學習方法與步驟：

(1)引導學生想象人物動作、語言、神態等。

（2）體會人物的心靈美。

2.一行人“走”石圖。 出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：

（1）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。 小結學法：學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

（2）創設真實情境，出示圖片，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（3）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

3．背老人“過”石圖

出示句子：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學習方法與步驟：

（1）自主練讀，抓住重點詞語“伏、理所當然”想像畫面。

（2）指導朗讀，運用創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法理解重點詞語，體會畫面的美。

（五）總結升華，贊頌美

1. 這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

3. 齊讀最后一句，讀出內心的感動。

二、主題閱讀，感受美。

《搭石》這篇文章讓我們感受到了鄉親們的無私奉獻，相親相愛，友好互助，讓我們再來讀幾篇文章，來感受這人間的真愛。

學生閱讀主題閱讀叢書《守衛精神家園》中的幾篇文章：《一頂頂帽子，都是愛》《讓小偷看菜園》。

讀完后，完成練習題：

讀《一頂頂帽子，都是愛》這個故事，我體會到（ ），《讓小偷看菜園》介紹了（ ）。

b、一個了不起的爸爸，用一顆善于給予的心，讓一名小偷變成了勤勞的菜農。

c、尊重也是一種愛。

請同學說說我們身邊的美。

三、拓展延伸，抒寫美

同學們，剛才我們學習了幾個人間真情小故事，感受了心靈之美。其實，這樣的美就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，并不起眼，但讓人感動。現在把你發現的美寫一寫。

美在身邊，美是校園中彎腰揀垃圾。

課文搭石教學設計（實用17篇）篇九

1、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2、積累文中喜歡的句子。

3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

體會鄉親們的美好心靈。

錄音機、小黑板。

一課時。

21、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受抓住重點詞語“無論只要一定踏幾個來回直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

課文搭石教學設計（實用17篇）篇十

1、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等11個字。

2、積累文中喜歡的句子。

3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

體會鄉親們的美好心靈。

錄音機、小黑板。

一課時。

一、出示課題

21、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎?(學生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

1、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。

2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。)如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。

課文搭石教學設計（實用17篇）篇十一

1．以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

一、文本導入，引出搭石。

1．從課文情境入手，引出課題。

2．板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石。

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？

2．交流學習“什么是搭石”。

3．交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

2．默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3．交流所尋風景，相機板書：整走讓背……過……

四、深入體會，品味搭石。

（依據學情，重點感悟）

1．一行人“走”石圖。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

（4）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2．背老人“過”石圖

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀。正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1．展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2．寫話交流。

3．升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、總結并預告下節課學習內容。

板書設計：

擺

整、21、搭石、構成了家鄉的一道風景

走、協調、有序、理所當然

讓

背……過

課文搭石教學設計（實用17篇）篇十二

1、會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2、積累文中喜歡的句子。

3、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

錄音機、小黑板、

第一課時

一、出示課題：21搭石請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

1、指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

1、小黑板相機出示幾個重點句。

“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受抓住重點詞語“無論只要一定踏幾個來回直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。

一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋”的俗語，體會景之美。）

二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石

，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”

三、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。（播放背景音樂：愛的奉獻）

四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

課文搭石教學設計（實用17篇）篇十三

同學們，上節課我們學習了《搭石》這篇課文，解決了什么是搭石？為什么要搭石？搭在那里這幾個問題。還積累了許多詞匯。今天這節課，我們繼續跟著作者來到無名小溪前，一起來走一走搭石，欣賞欣賞搭石上的美麗風景，感受感受搭石帶給我們畫一般的美感。

1、同學們，走搭石前，得先認清幾個剛認識的新朋友，因為它們能幫助我們更好地走搭石。

2 、投影詞語：

人影綽綽清波漾漾（讀這兩個詞你發現了什么么？abcc非常對稱有點像對聯）

間隔聯結相背而行（多音字）

譴責懶惰俗語理所當然脫鞋綰褲協調有序（筆畫多，讀正確不容易）三、學習2---5節

1、好，現在我們可以跟作者一起愉快地過搭石了。

2、同學們請看，點擊：搭石，構成了家鄉的一道風景。齊讀。

3、猜測會提出問題：搭石，怎么就構成了家鄉的美景（對，搭石只不過是小溪中供人走路的小石頭而已，為什么??，想知道答案嗎？讀一讀課文中的2—4小節，就會明白其中的道理）

4、讀讀課文，待會兒向大家說說你仿佛看到了那些畫面，最好能給每個畫面娶一個名。

5、指名解答，板書：老人搭石圖

眾人過石圖

謙讓尊老圖

第一幅畫面（第二段）

3、同學們，現在我們一起來欣賞第一幅畫面

4、請同學們來讀一讀下面一段話：點擊

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

６、老師把它修改了一下，你說行嗎？點擊：讀一讀，比一比，發現了什么？（透過“無

論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）點擊：

上了點年歲的老人，急著趕路，發現那塊搭石不平穩，會放下帶的東西，找來石頭搭上，滿意了回去。

讀一讀，比一比，發現了什么？指名講。（透過“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”更能體會出老人那閃光的心靈）

（是呀，雖說只是增加了幾個文字，但帶給我們的感受完全不一樣，這就是寫作的精妙之處——畫龍點睛。作者觀察得如此細致，描寫得又是那么細膩，讓我們再一次來品味品味作者的神來之筆）

4、導讀：平時悠閑時，看到搭石不平穩，自覺來調整，足以讓人尊敬，更讓人起敬的是老人“無論??只要??一定??并且在上面踏上幾個來回，直到??”這是怎樣的老人？指名說。讓我們也來做一次圖中的老人。

3、出示老人調整搭石圖：

師問：

（1）老人家，您有急事還不趕快趕路，為什么要這么做？

（2）通常您都怎樣挑選石頭？為什么要踏上幾個來回？

（3）調整好搭石后，您的心情怎樣？為什么？

人們相互之間那種暖融融的關愛，同學們，這是不是一道風景？來，把這道風景讀美！第二幅畫面（第三段）

5、讀讀這部分，說說畫面中哪兒讓你覺得美？怎么美？

每當上工下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

6、美的文章能讓人展開想象，讓文字變成生動優美的畫面，我們再來試試，看誰能通過文

字展開想象的翅膀，讓語言變成一幅生動的畫面，感受其中的美。

7、師配樂朗誦本段，生閉目想象：你頭腦中會出現一幅怎樣的畫面？你仿佛聽到了什么？

看到了什么？往溪水里看一看還看到了什么？

8、學生描繪畫面。

a)體會動作協調之美（讀悟——協調有序：聯系學生平時走過水洼地時的走法與姿態，

想象幾米甚至十幾米的小溪，一行人踩在好幾塊甚至更多塊搭石上時人們的姿態，

課文搭石教學設計（實用17篇）篇十四

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。指導讀準多音字“漲”“間”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。

2、正確、流利地朗讀課文，引導學生初步學會用段意合并法來概括課文的主要內容。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們為別人著想的精神。

運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”等詞語，感受鄉親們為別人著想的精神。

引導學生初步學會用段意合并法來概括課文的主要內容。

1、教師：制作ppt；學情分析。

2、學生：預習生字詞；朗讀課文。

（一）情境導入，揭示課題

1、簡介作者。

同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。

（課件出示劉章照片）他是我國著名的詩人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》《劉章新詩》《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。大家喜歡稱他為“農民作家”。

這節課，我們將跟隨劉章爺爺的腳步，一起走近他的家鄉去看看——《搭石》。

2、師板課題，生齊讀課題

（二）讀通課文，認識生字。

１、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

２、出示生字詞：山洪暴發 猛漲 脫鞋挽褲 懶惰 平穩 俗語 平衡 協調有序 起伏 齊讀——個別讀——齊讀。

3、指導讀準多音字“漲”，指導書寫難寫生字“惰、暴、衡”。

（三）整體感知，把握內容。

1、課文圍繞搭石寫了鄉親們的哪些事？四人小組讀書，討論每段講了什么內容。

2、學生交流。師相機點撥并板書。擺搭石、走搭石

3、預設學生對第二自然段的大意會有爭議，著重引導學生思考人們擺搭石前做了什么？先走搭石。

4、出示課件，試根據各段的大意來概括文章的主要內容。

（課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。）

5、剛才我們是把各段的大意來概括文章的主要內容，這叫做段意合并法。

6、同桌說一說主要內容。

（四）運用方法，理解詞語。

1、課文圍繞搭石主要講了鄉親們擺搭石、走搭石的情景。那么人們是怎樣擺搭石的？

2、個別讀第一段。注意指導讀準多音字“漲”“間”。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、查工具書等方法，理解“脫鞋挽褲”。

4、如果有了搭石，人們就不用脫鞋挽褲了，那么你知道是搭石怎樣擺出來的嗎？畫出有關的句子。

5、（課件出示圖片），誰能看著課文插圖來說說什么是搭石？

（擺在小溪里的一些平整方正的石頭就是搭石。）

（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

6、這些搭石是隨便找、隨便放的石頭嗎？從哪些詞看出來？（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）

7、為什么要根據水的深淺？從（平整方正、根據水的深淺、二尺左右）體會到什么？（人們特別為別人著想）

8、這樣的搭石給你一種怎樣的感覺？帶著這種感覺讀一讀。

21、搭石

擺搭石 一心為別人著想

走搭石 段意合并法

課文搭石教學設計（實用17篇）篇十五

一人主持，倆人說話，三人點評，教師總結。

二、復習導入：

師：聆聽了同學們感人的故事，讓我們體會到了互相關愛帶來的快樂和幸福。這節課我們繼續學習21課《搭石》。（齊讀課題）。

師：學習課文之前，我們先和生字朋友打個招呼吧。聽寫生字。

師：通過上節課的學習，你明白什么是搭石了嗎學生用自己的理解匯報什么是搭石。師：作者認為家鄉最美的是什么？生：搭石。

師：作者在文中是如何贊美搭石的？生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

師：在家鄉的無名小溪上，一排排搭石構成了一道美麗的風景。那里的景美，人更美。這節課讓我們帶著發現美的慧眼和感受美的心靈跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

三、尋找美，欣賞美。

（一）、尋找美。

師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找家鄉的人們走搭石的有關畫面，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句。師：你看到了怎么樣的畫面呢？指名學生讀相關句子，預設：

老人擺搭石、一行人走搭石、兩人走搭石以及年輕人遇上老人走搭石等四個畫面。

（二）欣賞美（根據匯報品讀感悟）。

1、精讀“一行人走搭石”的畫面。

師：在這么多的畫面中，老師覺得一行人走搭石是最有趣的，讓我們一起來欣賞一下吧。請同學們把你找到走搭石的句子讀一讀。

（出示小黑板：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）。

師：說說你從那些詞語中感受到了美？

生：我從協調有序感受到了一行人走搭石配合得很默契，這是一種和諧的美。師：從你的匯報中老師知道你已經理解“協調有序”的意思了。

師：協調有序的動作是一種怎么樣的動作呢？生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。

師：配合的真默契啊！讓我們一起來加入到走搭石的行列中師：前面的。

生：抬起腳來師：后面的生：緊跟上去。

（指名倆組學生輪流讀，速度越來越快。）。

師：咱們合作著讀一讀。同學們，我們現在走的是什么？生：搭石。師：走得不好就要掉進水里，同學們有信心嗎？（后面的兩個重復速度應當越來越快。）。

生：踏踏的聲音，像一曲輕快的交響樂；生：??。

師：沒有人踩腳，沒有人掉落水中，應該是有人在指揮吧？生：沒有。

師：對，其實是沒有人在指揮的，這樣的動作那樣默契，那樣有序，這樣的動作就叫做？生：協調有序。

出示綽在字典中有三種意思：a、寬、不狹窄；b、寬裕、富裕；c、形容姿態優美。在人影綽綽中，你覺得綽是哪一種意思呢？生：c、形容姿態優美。

師：還有一個成語叫做綽綽有余，你認為這個綽又是什么意思？生：b、寬裕、富裕。

生:都是abcc式的詞。

師：abcc式的詞語都可以解釋為??的樣子？如人影綽綽就是人的影子姿態優美的樣子；清波漾漾就是水面蕩起波紋的樣子。“清波漾漾、人影綽綽”描繪的是怎么樣的畫面？生用自己的語言描述想象到的畫面。

師：你體會到了水光、人影兩相和的美，真不錯，像畫一樣，能讀一讀這兩個詞語嗎？）師：剛才那位同學把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里呢？誰再來讀讀這個兩個詞語？你來（指名一生），讀的時候請其他同學閉上眼睛想象一下這幅畫面。身臨其境了嗎？誰還想再來讀一讀。還是全班一起來讀一讀吧。

上工。

下工。

一行人。

動作。

是那么協調有序。

前面的抬起腳來。

后面的緊跟上去。

踏踏的聲音。

像輕快的音樂。

清波漾漾。

人影綽綽。

給人。

畫一般的美感。

師：誰能讀出詩一樣的韻律來?（讀完掌聲鼓勵）。

師：同學們，劉章爺爺在大山里了13年，每一年都有200多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，（手指小詩）。

他常常看到這樣的情景，讀??（學生齊讀小詩。）師：同學們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是走過了161200多道搭石，（手指小詩）他怎么能忘記這樣的情景呢？讀??（學生再次齊讀小詩。）師：是的，這一群人在搭石上，走出了音樂美，畫面美，（手指板書：家鄉的一道風景）這的確是（家鄉的一道風景）。

師：那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的一番美景呢?

2、學習“兩人走搭石”的畫面。

師：誰來讀讀文中“兩人走搭石”的句子？生：讀有關句子。

師：你從句子中感受到了什么？生：謙讓、有禮貌??。

師：好一個謙讓、有禮貌，你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀）。師：正是這份謙讓之美，讓搭石構成了家鄉一道風景。（齊讀）。

3、學習“年輕人遇上老人走搭石”的畫面（出示課件）。

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）。

師：哪個詞語打動了你？

生：我從“伏“字中受到感動。我知道這里的人們非常尊敬老人。

生：我還從“理所當然”這個詞語中感悟到每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

師：對！說得很好，我很高興你們有這樣的認識，很高興你們能說得這么好！

師：兩人相遇，招手禮讓，是謙讓美；遇見老人，背負過溪，是敬老美。課件出示：假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。

師：這種處處想著別人的心靈美，怎么不夠成家鄉一道風景呢？如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

（心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美?）。

4、品讀老人擺搭石的畫面。

生：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：從文中你想提什么問題？生：老人是怎樣做的？生：這樣做是為了什么？

生：從老人家的行動中體會到了什么？師：你能解決這些問題嗎？生從文中找答案。

師：多么細心、多么善良的老人啊，這么大歲數了還在處處為他人著想，真讓人佩服啊！

四、讀第5自然段。

師：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，這小小的山村，這一個個看似平常的生活場景，體現著生活中這么多看得見，看不見的美，這美，撞擊著作者的心靈，這美，讓我們發出由衷的感嘆，齊讀文章的最后一句。

生齊讀：“一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

師：這句話是文章的中心句，同學們再來讀一讀，想一想作者要表達什么感情？先自己思考，再同桌互議。

生：作者在贊美搭石為人們帶來了方便，更在贊美擺搭石、走搭石的人們的美好的心靈：處處為他人著想的高尚品質。

師：讓我們懷著敬佩之情再讀一讀最后一段！生深情的讀。

五、總結拓展：

師：同學們，一塊搭石，就是一曲善良的歌，曲調優美；一塊搭石，就是一段諧調的舞，姿態婀娜；一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽；一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——（生齊說——心頭）師：現在我們不用你去走搭石，也不用去擺搭石，但學完這課，你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

生：自由答：如：我是值日生，如，舍務老師為我們蓋被子，如隨手彎腰撿起一片紙??。

六、滲透寫作特點。

師：“是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物閃爍著美。作者就是抓住這一件很小的事物，并從中展現人性的美。這種寫法叫做借物抒情。今后，我們也要把這種寫作方法應用到我們的習作中。

七、作業超市。

1．摘抄喜歡的句子。

2．寫一寫你生活中認為美的事例。

《搭石》第二課時說課。

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以三個方面展開教學：

文中有看得見的具體美，有看不見的心靈美：

1、說搭石，引出美。

什么是搭石，搭石有什么作用，從中引出搭石方便人們，默默無聞的為人們做著貢獻。體現出自然美和本質美。

急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美。

3、走搭石，傳承美。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美??。

美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

4、思搭石，發現感受身邊的美。

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”

在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

課文搭石教學設計（實用17篇）篇十六

2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

《搭石》課件、搭石道具

先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文，讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。

接著就讓學生說一說，在剛才聽讀課文時，你的頭腦中浮現了哪些畫面？揭示景物——美（板書）

課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。

然后，讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美？使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。（小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處）

小組匯報：

依照學生的匯報次序，教師順次指導學生學習相關知識，重點引導學生品讀、評讀、研讀，以提高學生的朗讀能力，以讀代講，達到理解課文的目的。

1、示范品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.作者寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然后指導讀句,讀出感情.

2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.

3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當然的事”。

*理解“理所當然的事”.

*聯系生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事.

讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。

4、第五段學習寫法：借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美.指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解.最后師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.

本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學生把喜歡的部分抄下來。

最后提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧!

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！指導學生課后進行練筆訓練,幫助提高習作能力.并將此布置為一次練筆作業回家完成.

課文搭石教學設計（實用17篇）篇十七

1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。

2、會用“假如……就……”說話。

3、領會樸實的鄉情，樸素的情感。

4、了解借物喻人的寫作方法。

一、導入（檢查預習入手）。

同學們，昨天我們預習了第26課《搭石》，首先看一下詞語的掌握情況。指名讀，然后再找一生領讀。（詞語掌握好了，這對理解課文很有幫助。）。

二、題目質疑。

最初看到文章的題目，你曾有過怎樣的疑惑？（什么是搭石？為什么要搭石？搭石有什么作用？等等）。

今天我們就來一起，解開心中的疑團。

三、學習第一段。

通過預習，你知道什么是搭石嗎？（投影出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石。）請同學們對照屏幕再來讀讀這句話，看看你還能從中獲取到什么信息？（人們很細心，能夠為他人著想，給別人帶來了方便。）。

讓我們再來讀讀這句話，體會人們的善舉。

四、學習二——四段。

1、請同學們默讀2——4段，畫出文中表現人們美好情感的句子，畫出后在旁邊寫出你的感受。

2、集體交流。

（1）上了點年歲的人……才肯離去。

從這句話你能體會到什么？（想的很周到，時時處處為人著想）你是從哪些詞語體會到的？（無論、只要、一定、再、直到、才）讓我們再讀這個句子，體會老人的一番心意。

（2）每當上工……美感。

這些句子讓你有怎樣的感受？（人們動作整齊，走搭石的聲音動聽，像畫一樣）人走搭石的聲音為什么如此美妙？（這是一曲和諧生活的贊歌！）。

語言訓練：什么像畫一樣？（溪水蕩漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和諧靜謐甜美的鄉村生活圖景！）。

對照屏幕，情景音樂渲染，層次朗讀：

晨光熹微，沐浴著晨光，人們上工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）。

中午，溫暖的陽光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）。

暮色降臨，金色的陽光灑滿小溪，人們下工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）小結：這就是令作者懷念無比的鄉村生活：溫馨，祥和！

（3）如果……假如……的事。

理所當然是什么意思？【小練筆】仿寫句子：

假如遇上——————————來走搭石，——————————就———————————————————————————，人們把這看成理所當然的事。

小結：是啊，鄉村的人們就是這樣世世代代秉承著互幫互助、互敬互愛的傳統美德，和諧生活，幸福工作，友愛相處，善良為人。

五、總結寫作手法。

本課語言樸實無華，讀著卻感人至深。作者從生活中并不起眼的搭石發現了人性之美，作者想要歌頌的不是搭石，而是鋪搭石的人們；作者想要贊美的也不是搭石，而是像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的人們。這種寫法，我們稱之為借物喻人。

六、小練筆。

美無處不在，我們的周圍同樣有著美的影子，你能從身邊找到美的足跡嗎？請你寫下來。

……。

小結：只要你用心體會，你會發現你身邊的人很美，你身處的環境很美，我們生活的世界是個美麗的世界！

我認為，有以下幾點：

1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。

3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

2、要進一步加強朗讀訓練。