英語是一門通用的語言，具有很強的實用性，對于工作和職業發展同樣至關重要。英語作為一門國際通用語言，具有廣泛的應用場景和重要性，學好英語對于我們未來的發展至關重要。英語學習不僅可以提升我們的語言能力，還可以開闊我們的國際交流視野，增加我們的就業競爭力。英語不僅僅是一門學科，更是一種文化的傳承和理解。通過學習英語，我們可以更好地了解西方文化和價值觀，擴大我們的知識面和思維方式。那么，如何才能有效地學好英語呢？首先，要樹立正確的學習態度，保持積極主動的學習心態，相信自己能夠學好英語。其次，要制定合理的學習計劃，合理分配學習時間，注重聽、說、讀、寫各個方面的綜合訓練。此外，多利用各種學習資源，如英語教材、網絡課程、英語學習APP等，提高學習效率。最重要的是要勤于練習，多與英語母語者交流，積極參與英語口語實踐活動，提高自己的語言表達能力。以下是小編為大家整理的關于英語學習的一些經典名言和學習資料，希望對大家有所幫助。
知識與能力英語（實用17篇）篇一
“知識決定命運，習慣決定人生。”廣闊的知識海洋，銘刻著我對知識的熱愛，是它讓我成長，是他讓我微笑，是她讓我知道該如何去感恩，是她讓我學會如何去面對生活中遇到的煩惱。
從剛剛出生的牙牙學語，直到幼兒園那幼嫩的什么講述這一個個美麗的童話，再到小學，我們才知道知識是沒有邊界的，知識的海洋是沒有盡頭的，接下來到了初中，我們開始更深得去學習知識，去了解知識，同時知識也開始改變我們，讓我們明白，該怎樣做人處事。只是伴隨著我成長，知識見證了我的成長。
沒有一個人在生活中可以一帆風水，在受到挫折的時候我們應該用自己學過的知識，看到過的積極的事來鼓勵自己，不斷的努力前進，達到自己的理想。
知識對于每一個人都是重要的，在現在一個科技發達的21世紀，人最可悲的就是不會讀書，不識字。在良好的條件下，我們因該更加努力的學習知識，成為一個有文化有修養的人。
只是有人一杯淡淡的茶，讓人回味悠長。知識是人一生不斷在接觸的東西，只是沒有止境，他等待著我們更多的去了解他，去認識他。
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知識與能力英語（實用17篇）篇二
1.掌握英語語言的基礎知識，了解語言研究中與英語教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。
2.具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合初中學生英語水平的語言材料。
3.能夠在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。
1.了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對初中英語教學的指導作用。
2.理解《義務教育英語課程標準(2011年版)》的目標內容(語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識)，以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。
3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學基本原則、講解和練習方法。
4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)的教學原則和訓練方法。
5.能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。
(三)教學設計。
1.了解初中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內容與學生已學知識之間的聯系。
2.理解課程標準的目標要求，能夠根據學生的特點選擇恰當的教學內容。
3.能夠根據教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。
4.能夠根據教學目標創設相關的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當的輔助教學材料。
5.能夠根據教學內容和教學過程，設計有效的學習評估活動。
(四)教學實施與評價。
1.掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創設教學情景，激發學習動機，引導學生參與語言學習活動。
2.掌握指導學生學習的方法和策略，能依據英語學科和學生的特點，根據教學實際情況，恰當地運用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。
3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發揮教師的作用。
4.掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業。
5.掌握基本的現代教育技術，能夠針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當的輔助教學手段進行有效教學。
6.了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在初中英語教學中合理運用。
7.了解教學案例評析的基本方法，能夠對教學案例進行評價。
8.了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的教學過程進行反思并提出改進思路。
知識與能力英語（實用17篇）篇三
摘要：外語教育的根本目的就是培養和發展學生的外語素質。外語素質也就是學生運用外語進行交際的能力，在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力。本文論述文化意識在語言學習中的重要性，著力提出了一套旨在培養學生文化意識的文化導入原則，探討如何在語言教學過程中，從不同的層面來培養學生的文化意識。通過一系列的途徑，使文化意識的培養成為整個教學活動的組成部分，讓學生能根據具體的語言環境講出合適而得體的話語，形成跨文化交際能力。因此，在實施外語教育的過程中，加強對學生文化意識培養及文化知識導入是十分必要的。
關鍵詞：文化；跨文化意識；文化導入；跨文化交際能力；外語素質。
一、語言和文化。
文化是一個廣泛的概念。廣義上來說文化是一種復雜的社會現象。英語教學中的文化多指狹義的文化，19世紀英國人類學家泰勒（edwardtylor）在《原始文化》一書中，給文化下了一個比較經典的定義：“文化是一個復合體，其中包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣。”
語言是一種社會交際的工具和手段，交際的過程是人們運用語言知識和社會文化知識傳遞信息的過程，所以學習語言與了解語言所反映的文化背景知識是分不開的。“語言的背后是有東西的，語言不能離開文化而存在。”這是美國著名的語言學家e.sapir對語言與文化的密切關系做出的精辟概括。外語教學專家goodenough也指出語言和文化是點與面，部分與整體的關系。語言與文化之間“舟水”相濟，語言是文化的載體，是反映文化的一面鏡子，每一種語言都是在特定的社會歷史環境中產生和發展起來的，是人類在其進化過程中創造出來的一種精神財富，屬文化的一部分，具有文化的特點。語言反映著一個民族的文化，揭示該民族的內容，透過一個民族的語言，人們可以了解到該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征。學習一門外語的過程，也是了解和掌握對象國家文化背景知識的過程。但是語言作為文化傳播的工具，對文化有著極大的制約作用，它使文化得以生存，而文化的傳播，尤其是異族文化的傳播，語言中又會出現一些新的詞語和表達方式，這樣文化又影響和制約了語言。
二、在外語教學中為什么要強化跨文化教學。
1．文化差異是跨文化交際的障礙。
-ハ執化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已成為整個世界共同面臨的問題。在我們中學英語教學中，部分教師對跨文化理解的重要性認識不足。有的認為，只要會語言，對文化的理解可以憑常識和習慣去解決，跨文化交際就是加強學生的聽、說、讀、寫四會能力。當然，四會能力是跨文化交際的重要基礎，但不是全部。只重視英語基礎知識，忽視交際知識和規則，往往會造就出“高分低能”的學生，因為只掌握了書本知識的學生，他們的英語是在不具備社會和文化環境的情況下學習的，一旦面向社會，進入一種陌生的文化環境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常的交際。例如：學生們在街道上或商店里看見外國人就問：“hello!wheredoyoucomefrom?what‘syourname?howoldareyou?（你從哪里來，你叫什么，你多大了？）”這些突如其來的問題會把外國人弄得很尷尬，他們不知如何應答。因為這樣一連串的問題在英美國家一般只在醫院、移民局、警察局這類地方才使用。正如語言學家沃爾夫森（m.wolfson）所說：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規則被認為是不夠禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。”對于外語教學中只教語言不教文化也有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……，從而提供了學習該民族語言的基礎”。
2．文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵。
新的《全日制普通高級中學英語教學大綱》指出：“外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。外語教育的根本目的就是培養和發展學生的外語素質。外語素質也就是學生運用外語進行交際的能力，在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。但英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，即培養學生造出合乎語法規則的句子，而忽視了語言的社會環境和語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。因此，外語教學不僅要介紹語言知識并進行“四會”技能訓練，更應該把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進行，最終使學生具有語用能力。
三、淺析中西文化的偶合現象與文化差異。
1.文化的偶合現象可以促進學生在英語學習中的“正遷移”。
不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷，這種相似性必然會反映到語言中來，被稱為文化的偶合現象。在英語和漢語中，偶合現象不勝枚舉。例如：獅子的勇猛（brave），綿羊的溫順（gentle），狐貍的狡猾（sly）；“同舟共濟”（inthesameboat），“左耳進另右耳出”（goinoneearandouttheother）等等。
2.文化差異是文化教學中的重中之重。
（1）文化背景不同，導致詞語內涵及感情色彩方面的差異。
由于兩種語言產生的物質文化、社會文化等方面的不同，這就導致兩種語言對應詞語之間存在詞義范圍、詞義色彩、語義結構、語用等方面的差異。比如red一詞所表達的社會文化含義就孑然相反：漢語中的紅色代表吉祥、如意，與“紅”搭配的詞大多為褒義，如“紅火”、“紅利”、“紅娘”等等；在英語中卻相反，搭配的詞大多為貶義，如inthered（虧損），redlightdistrict（紅燈區），redflag（提示危險警告的旗）。此外，“紅”在漢語中還具有“正義”，“革命”的含義，但在英語中卻根本沒有。
（2）由于歷史文化淵源的不同導致中西習語的差異。
歷史典故是各民族傳統文化中的精華，古希臘、羅馬神話和《圣經》對西方文學影響很大。有時中西方人會聯想不同的典故來表達相同的意思，如果碰到英語中的典故，不講解其背景知識，讓學生理解其內涵是很困難的。比如說某人“慘遭失敗”，中國人會借用《三國演義》中關公“走麥城”，英美人則聯想到拿破侖的“meetawaterloo”（滑鐵盧之戰）；說到“令人無憂無慮、安居樂業的地方”，中國人會想起陶淵明筆下的“世外桃源”，英美人則會向往《圣經》中的“gardenofeden”（伊甸園）；夏日夜空，漢語中叫做“天河”，英語稱之為milkyway，這是因為面對神奇的天空，中國人可能重溫了牛郎織女七夕相會的故事，而在西方人心目中，它恰似希臘神話中天后hera的乳汁所凝成的道路。
（3）由于傳統習慣的不同，導致價值觀上的差異。
由于傳統文化的不同，中西文化在價值觀念上也存在差異。在英語所有的人稱代詞中為什么只有“i(我)”要大寫呢?這是西方個人主義的價值觀在語言上的反映。如“individualism”，在漢語中是最要不得的“個人主義”；在英語文化中，卻是群情擁護的重要價值觀，它強調的是個人的自我發展和自我實現，是美國人在西進運動中形成并延續下來，并成為當代人心目中的理想。了解這一點有助于學生對西方文學的理解，而不至于產生誤解。
（4）由于思維習慣上的不同，導致某些表達方式上的差異。
不同文化在思維方式方面的差異也會造成語言學習的困難。根據心理學家的研究，西方人的思維模式以邏輯、分析、線性為特點，屬“無領域依附”型的思維活動，他們要么把概念或思想擺在首位，要么用從概念到概念或事實的邏輯方式。這種中西方思維方式的不同在語言表達方式上有所反映。如在地名排列順序上，中國是由大到小，而英語正好相反，“中國廣州”譯成英語是“guangzhouchina”。姓名的表達方式是中國人姓在前，名在后，而西方則相反，如georgebush(喬治布什)，george為名，bush為姓。這反映了西方人喜歡把自己最關心的信息點放在前面，以便突出重點。這就是為什么在做英語句子的對劃線部分提問時，疑問詞一定要放在前面的原因。同理，將句子“這是什么?”譯成英語應是“whatisthis?”，而許多初學者往往譯成“thisiswhat?”。如果學生了解了東西不同思維方式對語言表達方式的影響，就容易拐過這個彎。在教學中許多同學反映閱讀時不好把握文章的主題思想。其實西方人的文章一般每段的首句是中心句，所以教會學生把握這一點對其閱讀水平的提高是大有裨益的。
（5）由于社會禮儀的不同，導致風俗習慣上的差異。
每個民族都有不同于其他民族的社會禮儀，這種禮儀存在于社會的各個領域，人們的言行無不受到它的制約。中西風俗習慣的差異主要表現在：稱呼、介紹、寒暄、告別、祝賀、做客或宴請客人及禁忌等方面具有不同的模式、表達方式。假如中國學生不了解以上諸方面的文化差異而套用中國人的日常交往模式，就會造成語用失誤，影響日常交往的順利進行。
四、文化導入的原則。
1.階段性原則：
階段性原則就是要求在文化導入的過程中必須充分考慮學生的語言水平、認知能力和生理、心理狀況，注意循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內容的本質。所以在文化導入的過程中，有階段性地把英語國家文化知識與學生身邊的日常生活緊密結合，通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生開拓視野，使學生不斷提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力和跨文化意識。在入門階段，由于學生對語言知識的掌握有限，涉及面窄，談論的話題內容多與日常生活有關，要更深入地談話還需進一步擴大語法和詞匯知識。因此我們進行文化導入的內容應著重介紹簡單的詞語及日常交際用語中的文化因素為主，包括稱謂、介紹、寒暄、告別、祝賀及禁忌語等方面的差異。
2.合適性原則：
主要是指在教學內容和方法上的適度。合適性原則要求我們精選教學內容，數量適度。它要求教師精心準備一些與所學的語言內容密切相關的、與日常交際所涉及的功能項目及一般話題密切相關的文化內容。這些都是在基礎階段應掌握的。但教這些用語不宜單純用對等的中文“理解”和“模仿”，要說明其語用及文化內涵。此外，早期階段不宜一節課灌輸過多，影響基礎知識的教學。應先由感性認識著手，教導學生認識現象，積累到一定階段后再專門講解，同時對以前的知識進行復習，最后再鼓勵學生自己去發現認識這種文化背景的差異，反饋給教師后再進行矯正和提高。
3.實用性原則：
了解文化是為了更好地掌握和使用語言；語言的使用是為了交際。要求所導入的文化內容與中學生所學的語言內容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關。文化教學結合語言交際實踐。使學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發學生學習語言和文化的興趣。
4.文化內容綜合導入原則。
文化是綜合體。在教學中，我們應遵循文化內容綜合性導入原則，也就是說將所學的教材內容、日常交際方式（包括非言語交際行為如：身勢語、表情等）與文化要素、文化共性、文化差異作“融會貫通”、綜合性導入，使學生在學習語言的同時，也能對英語文化的諸多方面從整體上有一個理性的把握。教師不僅要盡可能地給學生提供一些感性知識，而且要給學生理性知識，使學生的感性知識和理性知識融為一體。
五、文化導入和滲透的途徑及方法。
1.在詞匯中導入文化。
詞匯是英語學習的基礎，一般人認為學習詞匯只要牢記就可以了，但對于大多數的學生來說，英語的一大難題就是記不住單詞，或是容易忘記。因此英語教師除了教學生根據聯想、音標等規則來記憶之外，還要適當地引入詞匯的文化意義，因為英語中很多詞匯都來自于神話、典故、寓言、傳說等，介紹相關文化知識，能夠激起學生的興趣，使學生在欣賞文化的同時能在不知不覺中對該詞有較深的印象和理解；另一方面，英語中一些常用的短語、俗語也是英語學習中重要的一面，這些俗語往往負載了大量的文化知識，體現了很大的文化差異，如果沒有相關的文化背景知識，就很難理解記憶并正確地運用。因此，在英語詞匯教學中引入文化有助于幫助學生打下良好的英語基礎，以便進行深層的學習。如：“打包（adoggiebag）”,原來英美國家的人也有節約的習慣，開始他們想把在飯店吃剩的食物帶回家去，但又礙于面子，所以就說把食物打包帶回去是給小狗吃。
2.利用導入課拓展文化。
通過各種形式拓展學生的文化知識，比如圖片，問答，測試，多媒體技術等。特別是多媒體技術，它集聲音、圖像、動畫等為一體，為我們的文化導入提供了便利。比如學習sefc1unit7earthquakes時可通過錄像介紹美國舊金山和日本阪神大地震的情況，讓學生感受到地震時人們的心情及所造成的災難，激活學生的認知圖式并產生閱讀課文以了解信息的愿望。
3.挖掘課文的文化信息。
（1）結合課文，介紹英語國家的地理、風俗習慣、民族、宗教、制度、飲食習慣、歷史等文化背景知識，使學生全面認識、了解英美等國家。通常主體課文是精心挑選的完整語篇，含有豐富的文化信息，教師可根據課文的內容適當地融入文化知識。例如，sefc中有關“britainandireland”“theusa”“newzealand”“theolympicgames”“rescuingthetemple”“canada”“healthyeating”等文章，可在介紹課文內容的同時，適當補充一些相關內容，如英國人的來源，英國目前的經濟、政治及宗教，也可結合時政介紹英國和愛爾蘭的歷史淵源;美國的各大主要城市；奧運會的起源、發展和現狀；國外飲食習慣；由“aswandam”談到國外著名水利工程及文物的保護等。其次，結合“文學作品”及“名人傳記”讓學生了解西方的社會制度、歷史、民族的習性及價值觀等知識文化。
（2）結合對話課練習交際用語，教師在課堂教學中,可進行一些“角色扮演”、“創設真實或仿真的情景”等多種形式的活動,創造一種良好的學習外語的交際氛圍。例如:教材中,打招呼的表達方式(greetings)就有不少。“nicetomeetyou!”“nicetoseeyou!”“howareyou?”等等。教師應讓學生懂得它們的使用對象,以及使用時的時空意境。比如,模擬這樣的情景:在外地旅游時偶遇一位老同學。這時打招呼可用:“hi,mary!nicetoseeyouhere!whatasurprise!”如果日常生活中學生用:“nicetomeetyou!”就不夠得體,這句打招呼用語是用在初次見面時。
4.利用直觀教學手段，體驗異國的文化氛圍。
無論在導入課教學還是課文教學中，充分利用一切教學手段進行文化滲透，創造一個文化語言環境，能使學生產生身臨其境的感覺。可以通過收集和利用一些有關英語國家的物品和圖片，讓學生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術、雕刻、建筑風格和風土人情。也可利用多媒體播放電影和電視片，引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，什么節日對他們最重要，在節日如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。如在高二unit14freedomfighters中，可給學生播放martinlutherking,jr.的演講錄像，從中感受這個自由主義戰士的事跡。又如在英美等國家，人們舉行葬禮時一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對親人死者的懷念。這種富有情趣的對比觀察，有利于學生體驗和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，以期達到語言、情感上的溝通。
5.思維培養與英語教學相結合，導入文化教育。
英語文化因素對中國學生的另一個重要影響反映在英語民族獨特的思維方式上。它在語言上的一大體現是英語的句子結構和漢語有很大的不同：英語句子向右開放，即向句尾擴展；而漢語句子則向左開放，即向句首擴展。修飾語的位置可證明這一點。這一現象導致早已形成漢語定勢的中國學生學英語時常常感到雜亂無序，難以適應英語句法。這就要求教師在教學中多層次、多角度地組織大量的情景交際訓練活動，培養學生的語感，幫助學生盡快適應英國人的思維方式，盡早形成英語思維外殼。久而久之，使學生不自覺地進入英語學習所需要的自然狀態，養成較熟練的思維習慣，形成瞬間條件反射，從而使學習富有情趣，形成自學能力。一旦學生的英語文化素養上升到思維嚴謹的高度，那么他們就會較容易地從宏觀上悟透語言的本質。這樣他們在學習英語的時態，定語從句，倒裝結構，虛擬語氣和眾多的英語成語時，就不只是學習語言知識了，而是在真正的學習語言了。同時原本枯燥繁雜的語言規律和結構方式也就簡單易學了。
6.通過課外閱讀或網上查詢資料感受和拓展文化。
教師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化的積累。課外閱讀既是課堂內容的延伸，又是擴大知識面的必要途徑。教師可指導學生適當地在課余時間閱讀一些簡單的外國名著或經典散文，人物傳記等等，使學生在原著中原汁原味地感受英語語言和文化。另外，在平時英語報刊雜志的閱讀中，教師也要提醒學生主動發掘和積累文化背景知識。久而久之，學生就會在閱讀中體會到英語的美妙之處，從而激發學生對英語學習的無窮樂趣。
另外因為文化不僅具有歷史的繼承性，而且具有時代性。隨著時代的不斷發展變化，新的語言現象、文化現象也在不斷產生，外語教學必須引導學生去了解、探究這些新的文化背景知識。目前互聯網是各國文化的交匯點、集合點，又是世界上信息更新傳播最快、互動性很強的媒體，廣播、電視臺的外語節目或其他一些國際性節目也是傳播國際文化，且時代性很強、生動形象的重要傳媒，外語教學就應該充分利用現代各種視聽媒體、網絡信息量大、時代性強的優勢，引導學生上網查找言談、收看廣播、觀看電視節目，了解掌握豐富的文化背景知識，與此同時也培養了學生主動獲取信息的能力。教師可在收集并介紹一些適合學生英語學習的網站，指導學生課前課后查詢閱讀與課文相關的背景資料，擴大視野。如英語閱讀類網站：/comp/英文歌曲類網站：詞匯類網站：/quizzers/語法類網站：/quizzers/等等。
7.通過課外活動。
交際能力不僅是語言能力與文化能力的簡單相加，而且是大量實踐的結果。大量的研究實驗表明，學習的內部過程（知識內化）在學習過程中具有決定性作用。因此學習者如不及時在交際中內化其熟記的社會文化知識，其社會文化能力乃至整個交際能力仍無法得到進一步提高。但僅靠課堂教學是不能滿足學生學習和掌握外語的需要。因此還必須充分利用課外時間來擴大學生的語言知識和文化知識。課外活動形式有：競賽活動型：舉辦英語演講、英語文藝節目、英語征文等。文藝活動型：觀看有關英語錄像片、學唱英語歌曲、做游戲、練習英語書法、背誦小詩歌、舉辦英語晚會、外語節等。新聞媒體型：開設英語廣播節目、英語手抄報、英語板報等等。使學生天天耳濡目染，置身于英語知識的氛圍中。英語知識講座型：學習成語、諺語、英美文化背景介紹等多種形式。社會參與型：組織英語角、邀請外籍教師來校指導、任教，與外國友人會晤、交筆友、上網聊天等，使學生將所學的語言以多種形式進行操練、鞏固提高，感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中。比如在學習高二bodylanguage時，教師除用傳統的教學方法講解了對話、課文后，可以讓學生們自己收集相關素材，制成課件或讓他們課后自編自演小品、短劇，借以體現了解不同的bodylanguage的必要性，使學生認識到不僅要學語言，而更要學習語言背后的文化。
8.其他方式。
（1）.通過練習體會文化差異。
比如我們在講解練習中的情景對話時，提醒學生注意文化差異：
--isthatmikespeaking?
--yes._____?
打電話問對方是誰時，英美人要說“hello,who'sthat(speaking)?”或“isthat...speaking?”，而不說“areyou...?”。
（2）通過寫作鞏固文化知識。
在作文教學中可以根據單元內容和文體要求適當滲透文化教學。比如在講授bodylanguage時，可以讓學生寫一篇作文對比中西方體態語的差異，通過寫作可以鞏固文化知識，同時又練習了寫作技能，一舉兩得。
總之，文化教學跟語言教學一樣，沒有定法可言，但是教學有法，只要我們認真研究，一定能找出更多更好的文化習得方法。
六、結束語。
語言的習得，英語交際能力的培養就是一種文化意識的培養、一種價值觀念的接納、一種思維方式的養成。全面提高外語教學的效率和質量、提高學生的外語語用能力，是我國教育面臨的重要任務。作為教師，我們需要轉換教學觀念，正確認識跨文化交際教育在外語教育的中的重要地位，從單純的語言教學轉為語言文化并重的模式并在課堂教學及課外輔導中全面反映出來。另外跨文化交際對我們教師外語文化素質提出了更高的要求。我們首先要有豐富的英語文化知識。俗話說，打鐵還得自身硬。一個理想稱職的中學英語教師不僅是“語言通”，而且還是“文化通”。
主要參考書目：
1.胡文仲、高一虹《外語教學與文化》，湖南教育出版社，
2．宋飛“文化背景在外語教學中的作用”，《外語教學》，第2期。
3.鄧炎昌、劉潤清《語言與文化》，外語教學與研究出版社．1995。
4.《全日制普通高級中學英語教學大綱》。
5.何自然《語用學與英語學習》，上海外語教育出版社，1977。
6.李立貴“談談文化背景知識傳授的方法”，《國外外語教學》，
7.徐巍煒“滲透文化意識培養跨文化交際能力”，《中小學英語教學與研究》第12期。
知識與能力英語（實用17篇）篇四
具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。
掌握外語教學基本理論、英語教學專業知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導初中英語教學。
能夠根據英語學科特點，針對初中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。
理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力;能夠根據教學設計，結合教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。
了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價;了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。
知識與能力英語（實用17篇）篇五
一、整體語言教學理論整體語言教學是一套關于語言教學的理論和原則,它認為,語言是一個整體,不應被肢解成語音、語法、詞匯,語言技能也不應當被分解成聽、說、讀、寫,語言教學應從整體出發,聽、說、讀、寫同時發展;語言教學應以學生為中心,考慮到學生的需求、目的、能力、學習風格和策略,調動學生的`主動性,讓他們有目的地學習和使用語言;語言知識和技能應通過自然的語言環境加以培養,而不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養;教師則從語言知識和技能的傳授者轉變為策劃者、鼓動者和啟發者.
作者：黃子輝作者單位：河北,承德石油高等專科學校,067000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(24)分類號：h3關鍵詞：
知識與能力英語（實用17篇）篇六
首先，我們談談語言的學習形式。語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環境影響的結果。而學習外語，學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責任多給學生創設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。
其次，嬰幼兒學習母語的愿望非常強烈，學習活動連續不斷。只要他們不睡覺，就會堅持學習他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學生學習外語來說，他們就可能缺乏動力。因為據他們看來，外部世界距他們很遙遠。他們視外語學科如其它學科一樣，認為學習就是為了應考。關于學生用書，眾多的嚴格控制性練習和不間斷的測試，極大地限制了學生的思維活動。因此，學生有時感到教材枯燥乏味。再一點是當學生與操本族語的外國人交談時，他們還需不時地使用母語才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達方式減弱了學生的學習熱情和興趣。因為學生認為自己永遠也不會掌握一門外語。因此，英語教師應該而且必須經常地激勵學生。尤其重要的一點是，老師要盡力和學生打成一片，安排一些語言活動，使學生感到所學語言在課堂外仍然有用。教師要要求學生用所學語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們日后的工作中將會大有用處。在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發展，最終實現學習目標。
第三，關于我國中學生學習英語時的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣自己的母語——漢語的結構和用法，當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。
總之，語言是一種技能，而不是充滿規則和公式的學術知識。人們知道，接受過正規教育的人和那些沒有上過學的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會練習母語。隨著時間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學習語言的方式恰似日復一日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學習各種規則而只需練習的技能。因此，學習語言不同于諸如數學、物理、生物和化學等學科的學習。
二、語言學習的目的。
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創設這樣一個如此復雜的社會交往系統。可見，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規則。縱觀日常會話就足以說明這一點：你所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調和語法的規則。即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到。另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的：獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。
嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準確地表達自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學習也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的，這時，老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候、以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程度上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學面前糾正一位靦腆同學的錯誤，也許他就永遠不會再開口講英語了。如果一位學生發現他的作業本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤，不要因為語法上的錯誤而影響其進行正常交際。
一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程度上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產生了很大的阻礙作用。如下這個有趣的例子更能說明這一點。有一次，一位擔任外語教研組長的英語教師在應邀向帶領學生在該校實習的外籍帶隊教師介紹該校情況時，面對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會不厭其煩地說“yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。
由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的,但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的`這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。例如,“他很精神”這個句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應是“他很有精神”。然而，當人們講到“他很精神”時，沒人認為它是個錯句。這是因為本句是約定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規則去分析和解釋某些語言現象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會浪費時間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀了？”即使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。中國人在交談時，常談到工資收入問題，“你一個月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關切。而對西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因為這是個人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個問題。
另一點值得一提的是：供老師在課堂上支配的時間是有限的，如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。這樣，學生在結束該課程學習之前，就不會學到他們應學到的東西和應掌握的技能。即使他們在結束該課程學習時已經掌握了大量的語言結構或語法規則，也會像一些現任中學英語教師那樣，不會很好地使用英語進行交際。我們知道，交際是教授和學習語言的主要目的，作為中學英語教師，面對的是初學外語的學生。因此，擯棄傳統的只重語法的教學方法，采取交際領先的教學原則，指導學生在課內外大量操練交際技能是明智之舉。同時，教師要相信學生在學習英語的過程中一定會逐步掌握語法內容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結論：學習語言的目的是為了獲得使用它進行交際的能力。在學習語言的過程中，語音、語法和詞匯規則只是作為工具幫助初學者達到預期目標——熟練使用已學到的語言。因此，學習英語是為了懂得英語，而不是僅為懂得英語知識而學習；學習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學了多少英語知識。作為學生學習英語的指導者，中學教師應該大膽地擯棄傳統的語法翻譯法，在中學英語教學中優先注重交際能力的培養。
知識與能力英語（實用17篇）篇七
具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事高中英語教學所需要的英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。
掌握外語教學基本理論、英語教學專業知識與國家英語課程標準內容等學科教學知識，并能用以指導高中英語教學。
能夠根據英語學科特點，針對高中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇并設計合理的教學內容，形成完整合理的教學方案。
理解高中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力;能夠根據教學設計，結合教學實際情況，采用恰當的教學手段，引導學生進行有效學習。
了解高中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠對學生的語言學習進行恰當的評價;了解教學反思的基本方法和策略，能夠對自己的課堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。
二、考試模塊內容與要求。
1.掌握英語語言的基礎知識，了解語言學研究中與語言教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。
2.具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合高中學生英語水平的語言材料。
3.能在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。
1.了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對高中英語教學的指導作用。
2.理解國家頒布的英語學科課程標準的目標內容(語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識)，以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。
3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學基本原則、講解和練習方法。
4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)教學的基本原則和訓練方法。
5.能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。
(三)教學設計。
1.了解高中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內容與學生已學知識之間的聯系。
2.理解課程標準的目標要求，能夠根據學生的特點選擇恰當的教學內容。
3.能夠根據教學內容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。
4.能夠根據教學目標創設相應的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當的輔助教學材料。
5.能夠根據教學內容和教學過程，設計有效的學習評估活動。
(四)教學實施與評價。
1.掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創設教學情景，激發學習動機，引導學生參與語言學習活動。
2.掌握指導學生學習的方法和策略，能依據英語學科和學生的特點，根據教學實際情況，恰當地運用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。
3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發揮教師的作用。
4.掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業。
5.掌握基本的現代教育技術，能夠針對不同的教學內容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當的輔助教學手段進行有效教學。
6.了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在高中英語教學中合理運用。
7.了解教學案例評析的基本方法，能夠對教學案例進行評價。
知識與能力英語（實用17篇）篇八
1.繼續加強基礎知識的復習和掌握，扣準考綱詞匯，抓住高考必考的語法大項，做適量的體現基礎知識活用的單選練習，查漏補缺，為綜合運用打下堅實的基礎。
學完高中教材以后，學生對課本上的基礎詞匯、語法知識已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學生的基礎知識仍不系統，還有漏洞。由于高考英語命題以考綱為依據，因此應認真研究并熟練掌握《考試說明》中詞匯表所列的所有單詞。對一些用法稍復雜的詞應詳細研究，詞義的把握應稍寬一點。以able為例，學生除必須知道它的拼寫、發音、詞類、漢語意思外，還應掌握：(1)詞形轉化：unable，dis瞐bled，ability；(2)搭配：beable／unabletodosth；(3)同義詞對比：can，尤其是was／wereabletodo與coulddo的區別；(4)作定語用法：“能干的”；(5)用beableto造句。課本上沒出現但考綱上有的單詞也必須掌握。此外，最好再記一些閱讀時經常碰到的考綱及課本之外的單詞，這對高考閱讀有好處。
語法的復習沒必要搞得過深、過細，面面俱到，更不必死背語法規則。應重點復習高考常考的大項，如冠詞、代詞、動詞的時態、語態、非謂語動詞、情態動詞、復合句、倒裝結構等，而且要學會在語境中活用這些語法知識。基礎知識運用的單選題不必做得太多，更不必盲目購買所謂“名校”“名師”“專家”們粗制濫造的習題集。做題時應及時發現知識漏洞，并建立自己的錯題記錄，不斷總結做單選題的經驗教訓，學會分析試題所考的語言點，把握命題人的命題意圖。
2.根據高考題型結構，有計劃地進行聽力、閱讀、完形填空及寫作和改錯的單項訓練，實現由語言知識到語言應用能力的轉化，全面提高學生的英語語言素質，掌握解題技巧，最終提高學生做題的準確率和熟練程度。
高考聽力部分的難度近幾年一直在增加，而對大多數學生來說，聽力是弱項。鑒于聽力提高得比較慢，需要有量的積累過程，聽力教學既要長期堅持又要階段強化。教師指導復習應做到課內、課外結合，精聽、泛聽結合。高三第二學期，除堅持每天至少半小時的課外聽力訓練外，還應保證每周不少于一節的課堂聽力訓練，但不宜集中全部課時進行階段突擊性的聽力教學。聽力訓練材料應精心挑選，所選材料應有梯度、難度、長度、趣味性和多樣性。朗讀人應口齒清晰，發音標準，朗讀速度應不低于高考。可通過聽大意、聽細節、聽后回答問題、總結復述以及填空、記筆記、判斷對錯、選擇正確答案等課堂活動，把聽力課上得更加活躍，充分調動學生聽的積極性，從而提高聽力課的效率。應避免放錄音、對答案及錄音稿式的低效聽力課堂教學模式。老師應根據聽力材料的難易以及學生的實際水平隨時重放錄音材料，重點詞句要給學生提示或重復，直到大多數同學真正聽懂。老師還應注重聽力技巧的培養，例如：聽之前學生應先看聽力理解題，對談話內容作出初步預測；聽的過程中，學生要帶著問題邊聽邊思考邊推理，并迅速作出選擇。
近幾年高考英語閱讀的難度一直居高不下，因此閱讀訓練的力度和量要加大。集中的階段性的課堂限時閱讀訓練是短時間內提高學生閱讀能力和速度的有效方法，時間以不超過兩個月為宜，也可以長期開設每周不少于兩節的閱讀課。閱讀訓練也必須做到課內、課外結合，精讀、泛讀結合。學生課外應保持每天不少于5篇短文的閱讀量。閱讀材料的難度可等于或略大于高考，但不宜太難，體裁、題材、長度、生詞量應接近高考。近的高考題、往年各地的模擬題、專業英語閱讀教材如《新概念英語》等都很好。閱讀課上老師組織學生閱讀，少講或不講，但學生讀后老師應簡評閱讀理解題，分析文章中的難句、難段和中心大意，幫學生找到與正確答案相關的詞、句、段落和有用的表達方式。切忌放任學生自己讀，然后只對答案不評講。
此外，閱讀訓練過程中還應做到：(1)幫助學生克服不良的閱讀習慣，如心里翻譯、手指點讀、復讀、句下劃線等。(2)培養學生的速度意識，嚴格限制閱讀時間，提高略讀和尋讀能力。(3)培養學生的猜詞能力。閱讀過程中不允許查字典，學生要盡可能利用上下文猜生詞。(4)通過提問、解析文章結構、評閱讀理解題等課堂活動，使學生學會總結文章中心大意，把握行文邏輯，體會深層結構、隱含意義及作者意圖，把握解題思路。
完形填空不是單純測試考生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學生的詞匯知識、閱讀能力以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，也一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質要求最高的題型。眾所周知，用大量做完形填空題的方法備考效果并不明顯。考生要加強詞匯知識的學習、提高閱讀能力，同時應想辦法提高推測能力。
短文填空是一種很好的訓練形式，教師可選一些較容易但有完整情節的故事性文章，挖掉一些根據線索可以推測出來的詞讓學生填，也可以用完形填空練習讓學生不看選項先填詞。開始階段學生往往只能填對少數空，但能填出同類或比較接近的詞就行。筆者的實踐表明，有效的短文填空訓練既能培養學生積極思考的習慣，又能提高學生推測的準確率。當然，必要的完形填空練習仍然被認為是提高學生做題熟練程度的有效途徑。
做完形填空題時，應首先看懂文章的第一句，接下來瀏覽全文，了解大意，然后邊研讀邊根據上下文、邏輯、常識、詞法知識等進行初步推測。有了自己的初步判斷后，再對照所給選項，找出其中與自己預測完全一致或相近的選項。若四個選項均與所預測答案相差甚遠，應調整思路，再從新的角度進行推測。在這個過程中，應瞻前顧后，適時調整。最后應通讀全文，再從閱讀的角度看文章是否通順、是否合邏輯。
對于改錯題，除加強語言基本功訓練外，主要通過做改錯題提高學生的觀察能力、糾錯能力，了解改錯題的命題規律，如冠詞、時態、人稱、介詞、名詞復數、連詞等方面的錯幾乎每年都有。
至于書面表達，平時要強化詞匯、語法知識的運用，多讀、多背、多寫，養成良好的寫作習慣，最好能堅持寫英語日記。集中訓練階段，可先練習用5種基本句型翻譯簡單句，然后練習翻譯復合句，最后練習各種文體的審題、提煉要點、語篇表達。水平一般的同學要避免犯簡單的拼寫、語法錯誤，要盡可能少用或不用復合句。但由于近幾年高考英語書面表達的評卷要求提高了，為了求穩只寫簡單句的考生已很難得高分，所以基礎較好的同學寫作時應該大膽使用復合句、非謂語動詞等較復雜的結構，以求得分上檔次。另外，不能忽略英文書法練習。學生的習作老師要盡可能面改，及時給學生指出錯誤或不當的地方并予以糾正。
3.適時開展綜合運用訓練，加強實戰演練，積累臨場經驗，強化應試技能，最終提高應試能力。
綜合運用訓練，一般安排在高考沖刺階段即四五月份，是單項運用的延伸，也可以和單項運用交叉進行，如月考、期中、期末考試、一模、二模等。綜合運用訓練并不是簡單地做幾套綜合題，應該精選高質量的模擬試題，進行強化模擬，實戰演練，認真評講，不斷總結，使學生的綜合應試能力產生質的飛躍。訓練材料一般選近幾年的完整高考題、各地市及名校的模考題。學生可以課外自測，做后立刻核對答案；也可以定期搞課堂測試，還可安排學生課后做、課堂評。評卷時，對共性的錯誤要重點分析。
學生通過評卷要及時找到失誤的原因，但不要過分計較考試成績，不能讓考試成績左右學習情緒，更不要急于求成。對訓練中發現的知識漏洞應及時采取措施彌補，思路性錯誤應及時總結糾正。到了五月下旬，應適當調低練習題的難度，放慢做題的節奏，逐步回歸課本和考綱中的基礎知識。經過綜合運用訓練，學生的綜合運用能力和做題熟練程度會明顯提高，特別是經過多次的考試鍛煉，學生的臨場經驗越來越豐富，自信心越來越強，應試能力也必然會有較大提高。
總之，在最后幾個月的時間內，只要我們進一步夯實基礎，搞好單項運用和綜合運用訓練，相信絕大多數同學會在高考中取得優異成績。
知識與能力英語（實用17篇）篇九
第一章：英語語言基礎知識第二章：語言學與英語教學。
第一節：語言學機器與英語教學的相關基本概念。
一、語言學的基本概念：
普通語言學（linguistics）是對人類語言的看法和研究結果的理論概括，是研究與樣的本質、發展和起源的類型和分類的語言學分支學科。應用語言學（appliedlinguistics）是研究語言在各個領域中實際應用的語言分支。邊緣學科：社會語言學（sociolinguistics）、心理語言學（psycholinguistics）、生理語言學(physiologicalphonetics)、計算機語言學(computationallinguistics)、語體學（stylistics）、信息論(informationtheory)、詞典學(lexicography)、翻譯(translation)、言語病理學(speechpathology)、言語矯治(speechtherapy)。
二、外語教學中的基本概念。
（一）對比分析（contrastiveanalysis）。
1、認定語言時間的異同。
2、降低學習的難度。
3、決定教學重點。
4、預測錯誤的發生。
（二）錯誤分析。
1、負遷移（negativetransfer）指語言教學中，母語模式妨礙學生學習外語的模式。
2、過度類推或概括錯誤（over-generalization）。
一、語言學語言教學：語言學是語言教學的基石。
二、語言學家與語言教師。
第三章：語言能力目標要求。
第一節：語言表達能力和溝通能力。
一、語言表達能力：
（一）教師語言的含義：是指教師再把知識、技能傳授給學生的過程中使用的語言。
1、口頭語言。
2、書面語言。
3、體態語言。
（一）教師與學生的溝通。
1、師生溝通是有效教學的保障。
2、師生溝通能優化學生學習的方式，提高學生的學習能力。
3、師生溝通能豐富學生心理和生活體驗，促進學生健康成長。
4、師生溝通能促進教師專業發展。
（二）教師與家長的溝通。
（三）教師與教師的溝通。
第二節：獲取資源和信息的能力。
一、資源和信息的內涵。
二、獲取課程資源和信息的目的與意義。
（一）為課程資源開發提供直接的資源保障。
（二）為二次開發課程資源提供依據和準備。
（三）未開發本校課程，建立學校特色體系服務。
（四）為教師自身的專業發展服務。
三、獲取資源和信息應具備的能力。
（一）篩選與鑒別的能力。
（二）收集與處理信息的能力。
（三）課程資源的整合能力。
（四）探究與解決問題的能力。
四、獲取資源和信息的途徑。
（一）積極開發教材資源。
（二）充分利用校內資源。
（三）注重利用校外資源。
（四）充分利用信息技術和互聯網絡。
語言觀是人們對語言體系的基本看法，語言是人類最重要的焦急和思維工具，語言的交際性是語言最本質的功能，語言觀實際上就是語言的社會功能本質觀。
一、語言的概念及特征。
（一）語言的概念：語言是人類用以交際的具有任意性的語音符號系統，語言是人類特有的交際工具。
（二）語言的本質特性（designfeatures）。
1、任意性（arbitrarine）。
2、二層性（duality）。
3、創造性（creativity）。
4、移位性（displacement）。
二、語言的結構及功能。
（一）語言的結構。
1、音系學（phonology)：即研究語言的語音系統的一門學科，研究語音的組合關系及規則。
2、形態學(morphology)：研究語素組合關系和規則，包括詞綴與詞根的組合，詞根與詞根的組合。
3、句法學(syntax)：研究語言的句子結構，研究詞匯之間的序列關系，即組合關系。(二)語言的功能（functionoflanguage）。
1、指示功能（referentialfunction）。
2、指使功能(directivefunction)。
3、信息功能(informationfunction)。
4、應酬功能(phaticfunction)。
5、元語言功能(metalinguisticfunction)是指用于發去解釋語言的功能。
6、疑問功能(interrogationfunction)。
7、表達功能(expreivefunction)。
8、召喚功能(evocativefunction)。
9、行為功能(performativefunction)。
三、語言學角度下的語言觀。
1、行為主義心理學理論下的結構主義語言觀——聽說法（audio-lingualmethod）。
2、認知心理學理論下的轉換成語言觀——認知教學法（cognitiveapproach）。
3、社會理論下的功能主義語言觀——交際教學法、第二節語言學習觀。
一、語言學習觀的基本概念及意義。
（一）語言學習觀的基本概念：語言學習觀就是指人們對語言學習理論、目的、模式、方法。和策略的認識、看法和觀點。
二、語言學習理論。
1、行為主義學習理論：熱為學習的過程是刺激——反應的過程，所以強帶哦語言學習過程中的模仿、強化、重復。
2、認知學習理論：認為學習者依賴自身的內部狀態，對外界情況進行知覺、記憶、思維等一系列認知活動來進行學習，強調學習過程是學習者重新組織認知結構的過程。
3、社會學習理論：認為許多行為模式都是通過觀察別人的行為雞后果而來的，認為人的思想、感情和行為不僅手直接經驗的影響，而且也受間接經驗的影響。
四、外語學習的規律和模式。
（一）英語學習規律。
（二）英語學習模式。
五、外語學習的策略和方法。
（一）外語學習的策略。
1、采取語言學習觀的折中認知策略。
2、采取正確的結構——功能交際策略。
3、采取多元文化的包容策略。
4、采取低過濾、少監測的心理策略、（二）外語學習的方法第三節語言教學觀。
一、語言教學觀的基本概念：
語言教學觀就是指人們對語言教學活動的本質、方法、模式、等要素的理解、認識、觀點和態度，對后形成語言教學理論。
二、語言教學理論及其教學法。
（一）結構主義教學理論與聽說法聽說法：
（1）聽說法的教學特征：按照聽說讀寫順序學習語言；對話是語言呈現的主要形式；強調模擬、重復、記憶和句型訓練；語言結構有順序的呈現，一次只教一個結構；教學要點基于對比分析；重視基本技能訓練；極力避免學生出現語言錯誤。
（2）聽說發的優勢：重視聽說訓練，有利于培養學生的聽力能力和自然地語言語調；通過句型訓練，能夠利用有限的語言材料使學生較快的學會口語表達；在加強聽說，提高學生外語實踐水平上有一定的作用。
（3）聽說法的不足：只注意句型本意，護士物質意義和情景意義，從容造成學生往往并不了解句子的確切含義；一般不指明語法規則，是學生對語言體系沒有一個清晰準確的概念，加上機械性重復練習，學生的語言創造生成能力得不到培養和發揮；他是一個脫離語境，忽視意義的模式體系，所以不利于培養學生進行自然的語言交際的能力。
（二）認知教學理論與認知教學法認知教學法：
（1）認知教學法的特征：依據轉換生成語法理論；強調叫語言看作是意義的系統；強調有意識的語言認知習得，鼓勵學習者思考，而不是機械重復；對應語言結構的認知隨著語言結構的學習而自動發展；語法教學采用演繹法；認為語言錯誤不可避免；允許使用母語和翻譯手段。
（2）認知法的優勢：依照轉換生成理論，助長培養學生的語言能力和語言運用，符合認知規律和新課程教育教學理念；強調有意義的學習和練習，并使外語教學過程情景化，交際化，有利于激發學生的學習動機和興趣；認知法容忍學生的語言錯誤，有利于提高交集的流利程度，同時也可以在學習過程中減少對學生自信心的破壞。
（3）認知法的不足：轉換生成理論主要針對母語習得，對于外語學習的指導力沒有對母語習得的解釋力強，因此，我國外語學習過程和原則只能借鑒該理論的部分原理；認知法主要強調語言學習者如何獲得語言能力，對語言的交際能力認知不足，強調不夠。
（三）社會語言學理論與交際教學法交際教學法：
(1)交際教學法的特征：語言活動應與現實生活一致貨模擬真實的生活情景，新語言呈現前明確語境；語法服從功能，重點在語言功能上，而不是在語言形式上；語言技能要綜合發展，而不是分別發展；語言錯誤被視為自然行為，可以容忍；重視流利性和得體性，而不是準確性；學生自由使用母語和外語；鼓勵即席反應。
(2)交際法的優勢：有利于培養學生的語言引用能力和學以致用的意識；強調學生的主動性和互動性；課堂上的交際活動以學生為主體，有利于激發學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力。
(3)交際法的不足：交際法要求根據學生的需要來選擇教學內容，額去頂教學要求，這對于我國實際情況來說是不現實的，我國的學生需學習英語不是目前生存的需要，沒有融合型冬季，大部分許生的需求只是知識和能力的提高；交際法主要是和小班型教學，學生使用于洋的機會多，而我們國家目前中學的班型都是45人左右，甚至更多，學生使用外語交流的機會相對較少，不利于表現出交際法的優勢。
第四節教學基本理論對應于教學的指導作用。
一、結構主義語言學與語言教學觀下的中國外語教學原則。
（一）強調認知教學，特別是知識的系統性和結構性。
（二）強調模仿，特別的是語言語調。
（三）強調語際對比，提高學習效率。
二、轉換生成語言學及語言教學觀下的中國外語教學原則。
（一）強調培養并運用演繹、觀察、發現等思維品質。
（二）強調語言規則的生成與創造。
（三）強調重視語法規則。
三、社會語言學及語言教學觀下中國的外語教學原則。
（一）強調將交際能力作為其教學目標，強調對學習者的交際能力培養。
（一）重視共同基礎，構建發展平臺。
（二）提供多種選擇，適應個性需要。
（三）優化學習方式，提高自主學習能力。
（四）關注學生情感，提高人文素養。
（五）完善評價體系，促進學生不斷發展。
高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發張自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養許生的綜合語言運用能力。
第三節高中英語課程內容標準。
一、語言技能：包括聽說讀寫四個反概念的技能以及這四種技能的綜合運用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。
二、語言知識：英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內容。
三、情感態度：是指興趣、動機、自信、意志、和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。
四、學習策略：包括認知策略，調控策略，交際策略，資源策略。
一、面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎。
二、鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課的指導。
三、關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。
四、加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力。
五、樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式。
六、利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道。
七、教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展：
1、在實施新課程的過程中，教師要轉變教育教學觀念，不僅要關注學生的語言學習而且要關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。
3、教師要具備開發課程資源的能力，創造性地完成教學任務。
一、體現學生在評價中的主體地位。
二、建立多元化和多樣性的評價體系。
三、注重形成性評價對學生發展的作用：形成性評價的任務是對學生的日常學習過程中的表現、所取得的成就以及所反映出的情感、態度、策略等反面的發展做出評價。
四、終結性評價要注重與考察學生的綜合語言運用能力。
五、注重評價結果對教學效果的反饋作用。
六、評價贏體現必修課和選修課的不同特點。
七、注重實效，合理恰當地使用評價手段。
八、各級別的評價要以課程目標為依據。
第一節語音教學。
三、語音教學原則。
（一）模仿為主，加強實踐。
（二）適當講解，掌握發音要領。
（三）對比分析，突出重點。
（四）在英語語流中練習語音。
（五）調查研究，因材施教。
四、語音教學策略。
（一）采用多樣化手段。
（二）提供多樣化材料。
（三）在情境中進行。
（四）體現趣味性。
（五）讓學生接觸不同口音第二節詞匯教學。
三、詞匯教學原則。
（一）語境化。
（二）調動多種感官。
（三）語塊化。
（四）組塊無限化。
（五）興趣激發。
（六）策略原則第三節語法教學。
三、語法教學策略。
（一）選擇適當的語法教學方法。
1、演繹法（deduction）和歸納法（induction）。
2、顯性與隱性教學。
3、任務型語法教學。
4、情景語法教學。
（二）遵循教學原則，設計語法教學。
動機原則，實踐性原則，交際原則，多樣性原則第四節語篇教學。
二、語篇教學的功能及特點。
整體性效能，預測性特點，圖式化構建。
三、語篇教學的方法。
（一）整體教學法。
（二）線索教學法。
（三）背景知識介紹法。
（四）段落提問教學法。
（五）討論教學法第五節功能教學。
三、功能知識的教學方法。
（一）精心設計、(二)循序漸進、（三）在語境中進行第六節話題教學。
二、話題知識對英語教學的影響。
（一）有利于促進教師角色的的轉變。
（二）有利于培養學生聽說讀寫的綜合能力。
（三）有利于鞏固和拓展學生的知識面。
（四）有利于促進學生的學習方式的轉變。
（五）有利于培養學生的人文精神。
三、話題教學的特點。
集中性，包容性，廣泛性，互動性，探究性。
第四章英語語言技能教學。
第一節聽力技能的教學。
三、聽力教學中的情境創設。
1、運用預制語塊教學，掌握常用詞匯。
2、創設虛擬情景，又發學生的呃學習興趣，激活學生的語言習得功能。
3、以問激智，這幾具有信息溝的問題，開展多種形式的小組討論，形成學習者群體。
4、加強閱讀教學，豐富語言文化，5、重視口語，肢體語言的輔助作用。
6、開展泛聽教學，豐富聽力訓練途徑。
7、課堂外合理不知聽力家庭作業第二節口語技能的教學。
二、口語交際情境的創設。
1、關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學情境氛圍。
2、改進教學方法，促進主動學習。
3、注意糾錯藝術，克服心理緊張。
4、創造生活情境，激發學習興趣。
5、開展豐富的課外活動，寓教于樂，提高學生的交際能力。
6、及時表揚，強化成功體驗。
四、口語教學的注意點。
1、熟記常用習語和句型，變復用為活用。
2、口語教學應和聽讀寫相互滲透。
3、教學過程交際化，教學活動任務化。
4、面向全體，因材施教。
5、采用多媒體輔助教學。
6、培養英語思維習慣，加強英語文化滲透。
7、注重形成性評價，促進口語技能發展第三節閱讀技能的教學。
1、通過創意的導入，激發興趣和求知欲。
2、注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙。
3、整體性教學原則，4、課內外閱讀相結合的原則。
（一）選擇適當的呃閱讀教學模式。
1、自上而下的模式（thetop-downapproach）。
2、自下而上的模式（thebottom-upapproach）。
寫作技能的教學。
二、寫作教學原則。
過程性原則，交際性原則，學生主體原則。
三、高中寫作常見的方法。
1、結果定向寫作模式（product-orientedapproach）。
2、過程寫作教學模式(proce-orientedapproach)。
3、內容定向寫作教學模式(content-orientedapproach)。
4、任務型寫作教學模式(task-basedapproach)。
四、設計多樣的寫作教學活動。
1、控制性寫作(controlledwriting)。
2、指導性寫作(guidedwriting)。
一、介紹相關的西方文化知識。
二、介紹語言運用的規則。
三、設計跨文化教學活動第三部分。
教學設計。
第一章教學要素分析第二章課堂教學設計。
第一節教學情境的創設。
一、情景教學的基本概念。
情景教學是指創設含有真實事件或真實問題的情景，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。
二、創設教學情景的原則：
三、創設教學情景的策略。
（一）教學預計預設情境。
（二）教學過程創設情境（導入新課的情境創設，探究新知的情境創設，突破語言難點的情境創設）。
（三）課堂語言要有幽默感第二節教學活動的設計。
一、教學活動的出發點。
學生主體原則，體驗原則，習得原則，變化原則，綜合原則。
三、幾種常見的教學活動設計方法。
（一）、任務型教學活動的設計。
1、任務型教學的理念：是以具體的任務為學習動機，以完成任務為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學理念。
2、任務型教學活動設計的原則：
（1）設計要體現教學資源的合理有效利用。
（2）設計真是、貼近學生生活、提高學生語言綜合語用能力的任務型教學途徑，關注教學過程的動態生成性，注重師生的交往互動。
（3）設計要體現情景的支架作用，重視問題情的創設。
3、任務型教學活動的設計方法（任務前--任務中--任務后）。
（二）自主學習活動的設計。
1、自主學習的概念：是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。
2、設計自主學習活動的原則：
體驗成功，明確目標，培養興趣，融洽關系。
（三）誰家合作學習的活動。
1、合作學習概念：合作學習是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動喂載體，以小組共同達成目標為目的，以小組總體成績和個人在小組中的表現為萍姑依據的教學策略體系。
（四）設計探究學習的活動。
1、探究學習概念：探究學習是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養，以類似或模擬科學探究的方式所進行的學習活動。
2、設計探究學習活動的原則。
二、新知學習。
（一）導入：任務導入，情節導入，知識導入，學生類似生活經歷導入，新聞導入。
（二）呈現。
（三）語言學習：老師的講解、例釋；學生的操練、鞏固。
（四）語言學習中的情感、策略、文化指導第四節教學材料的篩選。
二、教學材料篩選的原則。
1、時代性原則。
2、思想性原則。
3、科學性原則。
4、發展性和拓展性原則。
5、基礎性和選擇性相結合的原則第五節教學設計的編寫。
第三章教學有效性及評估。
第一節教學有效性。
二、有效教學的原則。
（一）科學性與思維形性統一的原則。
（二）啟發性原則。
（三）直觀性原則。
（四）鞏固性原則。
（五）循序漸進原則。
（六）理論聯系實際原則。
（七）因材施教原則。
（八）教師主導與學生主動相統一的原則。
三、有效教學的策略。
第二節、教學有效性的評估。
一、有效教學評價的概念。
二、有效教學評價的內容。
（一）教師的評價標準。
1、教學理念。
2、教學素養。
3、教學藝術。
4、創新意識。
（二）學生的評價標準。
1、學習常規。
2、課堂氛圍。
3、思維狀態。
4、創新精神。
（三）教學效果評價標準。
1、目標達成2學生面貌。
第四部分教學實施與評價。
一、課前備課。
（二）教師教前備課的內容和方式。
1、尊重文本，研讀教材。
2、超越文本，開闊視野。
3、了解學生，以學定教。
（三）積極參與集體備課。
1、個人初備——集體議課——專人整理——反思修改。
2、集體研討——分工備課——集體完善——形成個案。
（四）集體備課必須堅持的原則：統一性原則，超前性原則，完整性原則。
二、課堂教學操作步驟。
（一）熱身或導入。
（二）語言呈現。
（三）鞏固練習。
（四）實際運用階段第二節教學方法的選擇。
一、任務型教學的基本原則。
（一）真實性原則。
（二）形式/功能原則，（三）連貫性原則。
（四）可操作性原則。
（五）實用性原則。
（六）趣味性原則。
二、任務型語言教學方法操作模式。
（一）任務前活動。
（二）任務環活動（任務、計劃、報告）。
呈現講解是指教師運用多種手段如掛圖、手勢、實物、表演等創造情景，講授新的語言知識，指導學生理解和掌握知識的行為。
一、語言呈現的原則。
二、語言呈現的方法。
二、探究互動活動設計的基本程序。
提出問題；收集數據；形成解釋；評價結果第四節提問與反饋的教學技巧。
一、提問的教學技巧。
（一）課堂提問的意義。
1、增進學生對教學的參與。
2、啟發學生思維活動。
3、獲得教育學的反饋信息。
4、提示教學重點。
（二）課堂提問的原則。
1、審時度勢，注意適時性。
2、明確目的，具有針對性。
3、循循善誘，注意啟發性。
4、角度新穎，激發趣味性。
5、面向全體，注意廣泛性。
6、逐層遞進，關注探究性。
7、適當肯定，反饋激勵性。
（四）課堂提問的功能：
二、反饋的教學技巧。
（二）教學反饋的原則。
1、教學反饋要體現參與度。
2、教學反饋要體現層次化。
3、教學反饋要有目的性。
4、教學反饋要有啟發性。
5、教學反饋要有激勵性。
（三）教學反饋的方法。
1、口頭反饋：指對學生的口頭活動，書面作業或者測試提供信息。方法有：教師直接改錯，啟發學生自己改錯，啟發學生互動改錯。
2、非語言反饋。
3、書面反饋。
第三章課堂管理。
第一節課堂管理的基本方法。
一、紀律行為規范管理。
（一）紀律管理。
（二）行為規范管理。
二、課堂教學環境管理。
1、在選材上貼近現代生活。
2、交際教學中以學生為中心。
3、教師在課堂上用英語授課。
4、營造民主積極和諧的課堂氣氛。
5、幫主學生與學生之間建立平等互助的關系。
6、讓興趣貫穿課堂。
五、及時制止不良行為。
（一）軟管理辦法：
（二）硬管理手段。
1、互相制約。
2、突然發問。
3、停止講課第二節課堂活動的組織形式。
一、課堂活動形式的設計原則。
交互性原則；平等性原則；多樣性原則。
三、課堂活動實施的三項策略。
1、抓好“三度”，有效活動：活動的廣度，活動的深度，活動的延展度。
2、關注細節，講究技巧。
3、正確對待口音錯誤第三節教師的角色與作用。
一、課堂總結。
（一）課堂總結的意義。
歸納總結；突出重點、突破難點；拓展延伸；設疑回應；畫龍點睛；提高注意力，升華思維。
（二）課堂總結的方法。
（三）課堂總結的類型。
口頭匯報的總結；摘抄板書的總結；筆錄老師的總結；默記式總結；獨立完成式總結；專題式總結。
第四章現代輔助教學手段第五章英語教學評價與反思第一節教學評價。
一、教學評價的內涵：科學的教學評價體系是實現課程目標的重要保障。
二、評價方法。
（一）形成性評價。
1、形成性評價的任務。
調整學習活動；強化學生的學習；發現存在的問題；提供學習的矯正處方。
2、形成性評價常用的方法。
（1）量化評價法：調查表；評價量表。
（二）終結性評價。
一、課堂教學案例的概念和內容。
（一）課堂教學的概念：就是指包含著某些決策和疑難問題的教學情景故事，通過這些故事可以反映出教師創造性解決問題的過程與方法，體現教師反思的能力和水平，表達教師的教育主張。
（二）課堂教學案例的內容。
課題；教材分析；學情分析；教學目標；教學難重點；教學程序；板書設計；教學后記。
二、課堂教學案例平息過程中應遵循的原則。
（一）實事求是原則。
（二）坦率誠懇原則。
（三）兼顧整體原則。
（四）激勵性原則。
（五）差異性原則。
（六）講究方法原則。
三、課堂教學案例評析過程中的方法。
（一）綜合分析法。
（二）歸納平依法。
（三）片段評議法。
（四）尋找特點法。
（五）診斷評議法第三節教學反思。
一、教學反思的內涵：教學反思是指教師為改進教學而對教學進行反思的行為，包括收集有關教學的數據，對自己的信念、態度、價值觀、知識、假設，教學時間以及社會所給予的機會和限制進行批判性思考，從而尋求其他方法以更有效的達到目的和目標。
三、教學反思的內容。
（一）寫教學體會（寫下自己的成功之處；寫下自己的敗筆之處）。
（二）寫教學機智。
（三）寫教學反饋（記錄學生的學情；保存學生的創新；分析學生的作業和試卷）。
（四）寫再教設計。
知識與能力英語（實用17篇）篇十
摘要：將能力結構作為教育的核心，將知識結構作為課堂教學的框架支撐，讓“導”和“學”在英語課堂教學的活動中保持交替向前進行，并在這個過程中完成因材施教與教學相互促進的教學目的，總結出一種保證學生負擔少、教學手段活、教學效率高以及教育理念新的英語高效教學方法，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。
雖然近年來我國一直在進行教育改革，但是在課堂教學中卻很少有能做到自主探究、教學結合的。以英語課堂教學為例，現在更多教師注重的仍是傳統的“如何教”的問題，這與新課改所提倡的“怎樣學”相去甚遠，這就導致我國的中學英語課堂教學仍基本處于一個低效的狀態。為了改變這一現狀，我們應秉承著新課改中“以學生為中心”的理念，以導學案為載體捍衛學生的主體地位，將“學”放在核心位置，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。
一、何為高效課堂。
高效課堂中的“高效”指的是高效果、高效率。真正的高效課堂需要滿足這樣兩個要求：第一，讓學生成為學習與課堂的主人；第二，讓升學變成高效課堂中附加值極高的副產品。真正的掌握知識與獲得能力才是學習的目的.與結果，而學習的本身則是掌握知識、獲得能力的過程。所以在英語課堂教學中，要主抓導學案，用問題作引導，將檢測當作手段，用展示的形式將“導”和“學”交替推進，并在這個過程中完成因材施教與教學互相促進的教學目的，讓英語課堂成為化知識為智慧與能力的場所，只有在這樣的課堂中，學生的價值才能得到發展，教師的價值才能得到體現。
英語高效課堂的教學理念就是立足于基礎，在高效愉悅的環境中發展能力。英語高效課堂的教學模式就是用學案來引導學生進行自主學習，通過教師的點撥、課后的鞏固練習以及對知識的拓展應用來實現教學目的。
二、如何構建高效課堂。
因為我們進行英語教學的環境是非目的語的環境，所以我們應該是以學為主、習為輔的目的來教學。教師在進行課堂教學的過程中應該通過創作“習”的條件與氛圍，來提高“學”的效果。重視英語課堂教學中的交際與活動，在注重傳授知識的同時，更要注重對能力的培養，讓學生與教師的思想與智慧能夠分享給整個群體中的每一個個體，進而實現對知識的意義構建。
教師在進行英語課堂的高效教學過程中，較為難處理的是怎樣完成能力結構與知識結構的交互和轉換。有很多教師在課堂教學中經常是先對知識結構進行講解，然后再組織學生進行聯系，因時間所限，課堂上經常是講的多、練得少，課后作業多。這樣的教學方式所造成的后果就是，在學生需要進行綜合解題時，早已將所學過的知識內容遺忘了。
為了能夠解決這種能力提升與學習知識二者不相符的情況，教師應該對中學英語的知識體系進行整合，將某些不重要的內容舍棄掉，將重點放在某些能力的培養上，讓知識結構服務于能力結構。如，在教授詞匯時，教師除了要教授單詞的詞性、發音等知識結構外，還要培養學生對詞匯的運用能力，之后還要及時地幫助學生進一步構建起知識結構。
四、課堂實例。
教學內容：高三英語定語從句的練習。
教學單位：延邊第三中學校高三（9）班。
時間：10月23日。
教學目標：定語從句的定義以及關系詞的用法；定語從句的特殊作用；關系詞的正確使用；定語從句的正確表達；用定語從句在寫作中表達出不同含義；用定語從句簡潔而優雅地表達出不同思想。
教學模式：以習題引導知識點―重建知識結構―鞏固練習―擴展運用。
教學過程：第一步，教師用主樹干與支樹干的簡筆畫來表示主句和從句間的關系，并讓學生來分析句子中的主語和謂語，在學生理解了定語從句的作用與定義的基礎上，讓學生進行語法填空練習；第二步，5分鐘的語法填空練習；第三步，構建定語從句知識結構。（本文出自范.文.先.生.網）首先，讓3名學生到黑板上寫出填空的答案，引導三者在對比中找到各自的錯誤并進行改正。其次，教師要對知識結構進行總結和歸納，并讓學生據此填寫知識結構表。最后，讓學生對語法填空進行5分鐘的材料閱讀，以此來提高學生的英語視讀能力；第四步，進行變式句子的訓練；第五步，對句子進行對比并選出合適的關系詞進行填空；第六步，進行拓展訓練，讓學生利用定語從句來翻譯句子，并將這些句子盡量連句成篇；第七步，對自己在以上學習流程中的表現進行自我評價。
總之，教師在深化新課改的過程中，一定要認識到教學的基本策略為何，要以實現高效課堂為目標，在實施課堂教學時做到少講多學，讓學生成為課堂的主體，注重培養學生的學習能力，加強教學中的合作互助，保證學生能夠在有限的時間內得到最大限度上的發展。教師要對教材的知識結構進行整合，使其可以為培養學生能力而服務，突出課堂為學習服務、為學習設計的功能。
參考文獻：
（作者單位遼寧省盤錦市第十中學）。
知識與能力英語（實用17篇）篇十一
教育教學知識與技能教育學創立過程中出現的人物1.培根（英國）：為獨立形態教育學的出現做出重要貢獻；近代實驗科學的鼻祖；提出實驗的歸納法，為后來教育學的發展奠定方法論基礎；《論科學的價值和發展》；首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來。
2.夸美紐斯（捷克）：《大教學論》：“泛智教育”思想；第一本教育學著作；在他以后，人們開始了教育學的獨立探索時期。
5.洛克（英國）：《教育漫話》，建構了完整的紳士教育理論體系；
7.裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學化”
下列不同教育學派的代表人物、代表作及主張需要識記（幾乎每年必考）：（1）實驗教育學：19世紀末20世紀初，歐美，代表人物：梅伊曼、拉伊，貢獻：定量研究成為20世紀教育學研究的一個基本范式。（2）文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末，德國，代表人物：狄爾泰《關于普遍妥當的教育學的可能》、斯普朗格《教育與文化》、《教育學的展望》、利特《職業陶冶與一般陶冶》，主張通過“陶冶”與“喚醒”培養完整人格。
（3）實用主義教育學：19世紀末20世紀初，美國，代表人物：杜威〃克伯屈，代表作：《我的教育信條》、《民本主義與教育》、《經驗與教育》、《設計教學法》。（4）制度教育學：20世紀60年代，法國，代表人物：f〃烏里、a〃瓦斯凱、m〃洛布羅。
（5）馬克思主義教育學：從社會、教育與人三者之間的歷史的、現實的總體聯系中來考察教育和人的發展問題。
（6）批判教育學：20世紀70年代之后，代表人物：美國：鮑爾斯&金蒂斯《資本主義美國的學校教育》、阿普爾《教育中的文化與經濟再生產》、吉魯《教育中的理論與抵制》，法國：布厄迪爾《教育、社會和文化的再生產》。
教育學人物。
1、蘇格拉底（古希臘）在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產婆術，一起雄辯和青年智者問答法著名。
2、柏拉圖是歐洲（古希臘）教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現在他的代表作〈理想國〉里。
3、亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。
4、古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《論演說家教育》是西方第一本教育專著。
教育教學知識與能力考綱分析一，教育基礎&1，小學教育的歷史與發展：1878年，張煥綸所創辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端。1897年，盛宣懷創辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。1898年5月，清政府下諭，命令各州府縣設立學堂，并將各州院的書院設為小學堂，這可看做是清政府下決心推行現代小學的開始。清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。到了1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校，分為初等小學校和高等小學校。“五四”新文化運動之后，小學教育在內容和形式上都發生了很大的變化，小學的修業年限為6年，兒童6歲開始入學。這一學制后來一直延續到新中國成立前。
新中國成立后，黨和政府對小學教育進行了改革，積極普及小學教育，小學教育的發展水平得到很大的提高。l986年我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》，開始推行九年制義務教育，并提出了盡快普及小學教育的目標。小學教育得到迅速的發展，規模不斷擴大，教育教學質量逐步提高。
（現狀：1.學校、教師和學生對校園信息化建設的態度越來越積極，信息化建設初見成效。
2.校園信息化基礎設施建設水平逐步提高，但經費短缺現象仍然存在。3.信息技術在教學中的應用逐漸普及，有效整合和資源建設仍然有待加強。4.教師的培訓需求高，信息技術培訓的內容和方式有待改進。5.城鄉學校信息化建設差距依然存在，需要更多關注。存在問題：
中國的小學教育不太理想。教育體制限制了作為初始集體教育的學校所應該有的主權。
家庭教育與學校教育的脫節嚴重；學校教育與社會教育脫節嚴重；小學教育與中學教育銜接差距大；學校重教輕育；媒體導向偏頗，讓社會誤解了學校教育的功能與能力）。
&6，理解小學教育的基本特點小學教育的基本特點是基礎性、全體性、全面性。
基礎性：無論是對于文化發展而言，還是對于學生個體發展而言，小學教育都具有基礎性。小學教育的基本矛盾主要表現為小學生的身心發展水平與人類文化發展水平之間的矛盾。教育過程是一個連續的、逐步上升的過程，中等教育的普及和大眾化必須建立在小學教育大眾化的基礎上。對于受教育者個體來說，小學教育是個體整個教育和學習歷程的基礎，具有奠基性的地位。因此，要加大小學教育與初中教育的連貫性與銜接性，就必須增強小學教育的基礎性地位。全體性：小學教育作為基礎教育是面向全體社會適齡兒童的。在一定程度上，小學教育全體性的提出是從文化發展角度提出的，同時也是人類文化發展在教育中的體現。
全面性：小學教育都應該促進每一個個體在各個方面的充分發展。這就規定著當代小學教育必須對每一個小學生都實施全面發展的教育。&7，掌握小學教育研究的基本方法教育研究的基本方法：觀察法、調查法、歷史法、實驗法、行動研究法。
觀察法：是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。觀察法的作用：
觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法，是教育科學研究搜集資料的基本途徑，是其它研究方法的基礎。實驗實際是一種被控制的觀察，調查法是一種間接的觀察，問卷法也需要憑借觀察的第一手資料綜合分析。觀察法在教育研究中有著重要的作用，它是發現問題、提出問題的前提，是產生理論假設的手段。觀察法的種類：
1、描述觀察法：包括日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續記錄法；
2、取樣觀察法：包括時間取樣觀察法、事件取樣觀察法；
3、等級評定法：包括數字量表法、圖示量表法、累計評定法；
4、間接觀察法：包括談話法、對偶故事法、兩難故事法、創設情景法。
調查法：教育調查法是在教育理論指導下，通過問卷、訪談、測驗等方式，了解教育事實、揭示教育規律的教育研究方法。教育調查法是教育研究中應用最廣泛的一類研究方法。教育調查法的一般步驟：
確定調查課題——選擇調查對象——確定調查方法和手段，編制和選用調查工具——制定調查計劃——實施調查——整理、分析調查資料，撰寫調查報告。
歷史法：歷史研究法是借助于對相關社會歷史過程的史料進行分析、破譯和整理，以認識研究對象的過去，研究現在和預測未來的一種研究方法。它的實質在于探求研究對象本身的發展過程和人類認識事物的歷史發展過程，而不是單純地描述具體的歷史事件或歷史人物。
實驗法：就是研究者按照研究目的，控制或創設一定條件以影響改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關系的一種研究方法。
行動研究法：行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。
&8，掌握教師專業發展的基礎知識教師專業化發展：是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。
教師專業發展的內容主要體現在以下三個方面：
1、專業理念，主要包括專業態度、教育理念和專業道德三個方面的內容。專業態度是教師對自己從事的職業所持有的基本態度；教育理念是指教師對教育事業所持有的理想和信念；專業道德是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業操守。專業理念是教師專業發展之魂，是支撐教師專業發展的基石和可持續發展的動力。
2、專業知識，包括學科專業知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識三個主要成分。具備比較淵博的學科專業知識是教師實施教學的基礎。教育教學的科學理論知識包括教育學知識、教學法知識、學習者和學習的知識、心理學知識和課程論的知識等。教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒有教育科學理論指導的教師是一個盲目和短見的實際工作者。實踐性知識是教師教學能力的重要來源，它包括教學技術規則、教學經驗、教學情境知識、教學決策判斷能力的知識和實踐化的學問知識。另外，新課程強調課程結構應當體現出課程的綜合性，并且倡導新型的課程形態——綜合實踐活動，這勢必要求教師必須形成跨學科的知識結構。
3、專業能力，即教師在育人中所表現出來的教育教學能力的總和。教師的專業能力應包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上應達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學實踐直接相關的特殊能力，如學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等等，學科教學能力主要包括教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監控能力和教育評價能力四種能力。
二，學生指導&6，掌握指導小學生學習的主要方法。
1、指導學生制訂學習計劃。
教師要使每一個學生都明白計劃對于學習的意義。計劃的內容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。
2、指導學生學會觀察。
科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現象或社會現象進行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應的儀器去感知觀察對象。學生通過觀察，有利于增加感性認識，獲得直接經驗。
3、指導學生學會記憶。
學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。
4、指導學生學會獨立思考。
學生獨立地思考問題是學習不可缺少的。
5、指導學生建立科學的學習程序。
學習周期中的預習、聽課、復習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序。
&7，掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法常用的德育方法：
2、榜樣法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。運用榜樣法的要求：選好學習的榜樣；激起學生對榜樣的敬慕之情；引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。
3、鍛煉法：是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養他們良好品德的方法。
運用鍛煉法的要求：堅持嚴格要求；調動學生的主動性；注意檢查和堅持。
4、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。運用陶冶法的要求：創設良好的情境；與啟發說服相結合；引導學生參與情境的創設。
5、表揚獎勵與批評處分。
要求：公平、正確、合情合理；發揚民主，獲得群眾支持；注重宣揚與教育。
心理輔導的主要方法：
1、強化法：這是根據斯金納的操作條件反射原理設計出來的，目的在于通過強化而造成某種期望出現的良好行為的一項行為治療技術。
2、系統脫敏法：是指有步驟地、由弱到強地逐步適應某種引起過敏反應的刺激源的方法。
3、認知療法：是根據認知過程，影響感情和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變患者的不良認知的一類心理治療方法的總稱。
4、來訪者中心療法：由美國心理學家羅杰斯與1940年代創立，強調調動患者的主觀能動性，發掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地采取傾聽、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。
5、理性情緒療法：是由美國心理學家艾利斯創建的，認為，認知是情緒和行為產生的中介，引起人們情緒和行為問題的不是客觀事件本身，而是人們對事物的解釋、評價和看法。
三，班級管理&5掌握小學班級管理的基本方法。
1、做好班級常規管理。班級常規管理是學校管理工作的重點，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養目標得以實現的必不可少的重要環節之一。班主任首先要克服傳統的管理思想，要有科學的管理思想，將管理與教育相結合，通過管理促進教育，通過教育促進管理。班主任還可以依靠班級組織的力量，及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規管理落實到實處。
2、對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止。在班級管理工作中，平時要做好預防工作，對隨時可能發生的不正確的言行要及時引導、制止學生，要始終遵循教育無小事的原則。
十、點面結合。通過典型的樹立，全面育人，平等待人，使學生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。
4、因材施教，以鼓勵為主。由于學生在文化知識多寡、年齡結構、感情能力、個性特點以及情趣等方面各有所異，因此班主任不能使用一種統一管理模式進行管理，應針對學生的實際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。一般說來，對于成績優秀的學生，要鼓勵他們通過努力，積極鍛煉，培養出色的組織能力、處事能力和吃苦耐勞的精神，鼓勵他們百尺竿頭更進一步；對于后進學生，要認真分析后進原因，找到解決問題的對策。要想方設法幫助學生克服自卑心理，樹立戰勝自我、超越一切的信心和勇氣；對于一般學生而言，他們是最易被忽視的一部分，因為獎勵和懲罰都可能與他們無緣，這部分學生常常安分守己，默默無聞，因此，易產生自卑、冷漠、隨波逐流等思想，班主任要做好過細的工作，幫助他們克服安居中游、隨波逐流的思想，鼓勵他們敢學先進、力爭上游。
5、提高班主任自身素質。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關系。在這個改革開放的社會里，十多歲的青少年學生接受外界的事物快，消息靈通，通過各種途徑獲得的信息量較大。對于班主任而言，自身綜合素質的提高越來越顯得迫切和必要。不論是在學習方面，還是在做人方面，班主任首先必須率先垂范，盡可能做到學高身正、德才兼備。學生佩服的是知識全面又平等待人的教師，教師只有用知識和能力去折服他們，學生才能心悅誠服。對此，班主任要注重自身修養，充分利用業余時間，不斷提高專業學科知識，同時也不斷地學習相關學科。
&6，掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法基本途徑：
課堂教學、班會、學校活動、課外科學技術文娛體育文化藝術活動、社區實踐服務活動。
基本方法：根據小學生的思想狀況和身心特點，安排活動。小學生的年齡小，活潑好動，知識經驗儲備少，其思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對生動形象、感性具體的東西容易接受，因此，組織展開一些豐富多彩的活動。與班級風氣和學生思想實際結合開展活動。
與教學有機結合開展活動。班級活動使學生增加了學習知識的機會，從而不僅使學生的書本知識在實踐中進一步鞏固，還豐富了學識，發展了智力。
五，教學設計。
&6，掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。教案：也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案。教案設計的基本內容：
1、課題。
2、教學目標。
3、課型、課時。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程。
7、作業處理。
8、板書設計及教具。
教學設計的步驟：
1、研讀課程標準。課程標準規定了課程的性質、目標與內容框架，提出了指導性的教學原則和評價建議，并規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。所以要總體上了解本學科的教學目的、任務、教學原則與評價方面的基本要求。
2、分析處理教材。分析教材，即了解分析編者的編寫意圖，課文的知識結構，概念原理、基本定律、活動安排等。處理教材，把經過分析、加工和組織，將教材內容轉化為教學內容。
3、確定教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。
4、了解教學情境。了解教學情境包括了解學生與了解教學的場地和設備。其中，重點是了解學生。
5、選擇教學方法。選擇教學方法一般要根據教學目標、內容特點以及學生年齡特征來確定。
6、準備教學媒體。
7、設計教學過程。由于學科性質的差異、教學目標的不同、課型類型的區分，教學過程不可能有固定的模式和程序。教學過程的環節：組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業。
要求：
1、科學規范。一是應做到觀點正確、材料真實；二是要符合教學實際，切實可行；三是要做到書寫規范，語言通順，結構完整。
2、簡潔明了。教案內容要簡潔明確，教學過程要條理清晰，重點突出，層次分明，不可雜亂無章。
3、形式多樣。教案的形式應因人而異，根據不同科目、不同內容采取不同的教案形式。
4、理念先進。教案的編制要充分考慮現代教育理念的引領，反映教師教與學生學的雙邊活動。
六，教學實施。
&5，掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法基本策略：
1、調動學生學習積極性的策略。包括目標策略、成就策略、情景策略、課堂變化與調節策略。
2、教材呈現策略。包括新舊知識互相作用、素材處理、問題研究、活動展示等。
3、教師啟發引導策略。包括教師言語講授、質疑問難、教學演示。
4、學習指導的策略。包括自主學習、探索學習、合作學習、體驗學習等。
5、課堂紀律管理的策略。營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。
主要方法：
1、講授法：講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識、發展學生智力的方法。可以分為講述、講解和講演三種方式。講授法的基本要求：
（1）講授內容要有科學性、系統性、思想性；（2）注意啟發；（3）講究語言藝術。
2、談話法：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生問答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
基本要求：
（1）要準備好問題和談話計劃；
（2）提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異；（3）要善于啟發誘導。
3、討論法討論法是在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。
基本要求：
（1）討論的問題要具有吸引力；（2）要善于在討論中對學生啟發引導；（3）做好討論小結。
4、演示法。
演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。
基本要求：
（1）做好演示前的準備；
（2）要使學生明確演示的目的、要求、過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；
（3）通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。
5、練習法。
練習法是學生在教師的指導下運用知識去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。
基本要求：
（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；
（2）精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；（3）嚴格要求。
6、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。
基本要求：
（1）明確目的，精選內容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求；
（2）重視語言指導，重視教師的示范作用；（3）要求學生獨立操作，并按照規定寫出實驗報告。
7、發現教學法發現教學法是指在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它是以青少年兒童的好奇、好問、好動的心理特征為依據，引導學生圍繞一定的問題，根據教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發現問題、分析問題和解決問題，使他們自己成為知識的積極發現者，而不是知識的消極接受者。
基本要求：
（1）在發現法教學中，教師是指導學生自己獲取知識的導師，因此，必須設法調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，為此，教師要努力創造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發現的場景和機會，揭示一些具有誘發性的問題。指導如何觀察、對比事物和分析問題的方法，促進學生的發現，并幫助學生尋找和審查資料，引導學生作出符合邏輯的結論。
（2）對于小學生和初中生，要充分發揮直觀教具的作用，通過教具或圖形的實際觀察和分析，促進他們的思考發現，促進感性思維向理性思維的過渡。（3）發現法要求教師通曉有關學科的基本結構，理解和掌握科學家進行發明創造的一般過程，以便相機誘導，適時啟發，促進發現過程的遷移。
（4）發現法對于學生來說是發現學習，教師不要把學生當作被動的知識接受者，因而在引導、啟發學生自我發現問題、分析問題和解決問題的過程中，要經常鼓勵學生的自信心，使他們相信自己不僅可以發現問題，并且依靠自己的知識和智慧也可以解決問題。同時，注意在教學過程中，培養學生研究問題的興趣，養成動腦筋、講科學的習慣。
（5）發現法沒有固定不變的方案，要求教師根據不同發展階段的學生特點、學科性質及具體的教學內容，科學設計、嚴密組織、靈活實施，不要固定于一個程序，一個模式，要因勢利導。
&6，掌握小學課堂教學總結的基本方法。
1、教師中心的方法。如講授、提問、論證等。運用這類方法時，教師最基本的責任是向全體學生傳授知識。此時，教師的語言交流是單向的，即從教師到學生。
2、師生相互作用的方法，如班級討論，小組討論，小組設計法和同伴教學法等，這種方法充分利用學生之間以及學生和教師之間的信息交流，對于認知領域較高水平的學習和所有情感領域的學習特別有效。
3、個體化的學習方法，如程序教學，單元教學和計算機教學，這類方法適應學生學習的不同速度，有規則地、及時地提供反饋信息以促進學習進程。
4、實踐的學習方法，如實驗室學習，角色扮演，模擬和游戲，練習等，這類方法區別于前述三類方法的唯一特征是：學生在一個真實的或帶有刺激性的場所參與實際工作，可用于認知、情感、技能三個領域的學習。
大綱外知識點。
a1教師專業發展的要求與途徑。
1、學會學習，具備終身學習的意識與能力。
5、當代背景下，要有對學生實施心理健康教育和德育的能力。
a2理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。
小學生之前是否具備新的學習所必須掌握的知識與技能，這是開始新學習的基礎。教學要遵循學生學習“量力性原則”、“可接受性原則”。
小學生已有知識、生活經驗是新學習的重要資源或途徑。
1、學習新的內容，已有的知識起著“中介”作用，“以舊引新”，通過前后的知識之間的某種聯系或邏輯使學生粗略地了解新學知識的背景。根據新舊知識之間的某些相似性進行類比，幫助學生迅速找到理解知識的“支撐點”。
2、設置學生熟悉的生活與社會情景，調用學生已有的生活經驗，使新的學習內容具體化，形象化。
3、學生已有的學習經驗可作為先行組織者，深化對新知識、新方法的理解。
4、生活經歷作為新的學習內容的延伸學習資源。
知識與能力英語（實用17篇）篇十二
（一）主要范圍：中學段的教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理、中學生發展心理、中學生學習心理、中學生心理輔導與教師心理等方面的內容。
二、考核的基本內容。
（一）教育基礎知識和基本原理1.考核知識點。
教育學；教育的本質、目的、功能；教育與社會的關系；教育與人的身心發展的關系；教師專業化發展。
2.考核要求（1）識記與理解。
教育學概念；教育學的研究對象；學校教育學；教育的概念；教育的特點；學校教育的構成要素。
教育的本質；學校的產生；古代學校；近代學校教育；現代學校教育；學制；教育制度。教育目的含義；當代我國的教育目的；我國教育方針。
學校教育功能的含義；學校教育的文化功能、經濟功能、現代化功能、政治功能、個體發展功能。
教育是一種社會現象；教育與政治、經濟的關系；教育與生產力的關系。教師職業；教師角色；教師素養；教師專業發展；教師專業成長的階段。
反思與教師反思；教學日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。
（2）分析與應用。
現代學校教育的功能；課堂教學中的教師角色定位；中學教師的知識結構；
（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學前教育基礎知識和基本原理、學前兒童身心發展與教育、幼兒園一日常規活動、幼兒園環境創設、幼兒園游戲活動與指導、幼兒園課程、幼兒教育活動的組織與實施等方面的內容。
（二）基本要求：重點考查應試人員對學前教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學的了解情況，突出考核內容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省幼兒教師隊伍專業素養的提升和專業化發展。
二、考核的基本內容。
（一）學前教育基礎知識和基本原理1.考核知識點。
廣義的和狹義的學前教育基本概念；學前教育的基本要素（學前兒童、教。
師、教育內容、教育環境）；學前教育基本要素之間的關系；學前教育的特點（非義務性、啟蒙性、直接經驗性和保教結合）及其含義；幼兒園的保教任務（促進幼兒身心和諧發展，為幼兒家長工作、學習提供便利條件，為提高基礎教育質量打好基礎）；《幼兒園管理條例》的宗旨，并了解該條例的主要內容；《幼兒園工作規程》的含義，并了解該規程的主要內容；《幼兒園教育指導綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結構與主要內容；學前教育的一般原則與特殊原則；《國務院關于改革和發展學前教育的若干意見》的基本精神。
（2）分析與應用。
能夠結合幼兒園的教育實踐說明學前教育的一般原則與特殊原則在學前教育過程中的應用；能夠舉例說明我國有關學前教育的法規條例在幼兒園教育實踐中的應用；能夠結合幼兒園的教育實踐說明學習學前教育學的意義和方法。
（二）學前兒童發展與教育1.考核知識點。
學習學前兒童心理發展的價值與意義；研究學前兒童心理發展的主要方法及應用；學前兒童心理發展的有關基本概念；學前兒童心理發展的趨勢；學前兒童心理發展的穩定性與可變性；影響學前兒童心理發展的因素；學前兒童心理發展理論主要流派的基本觀點及其在兒童發展過程中的應用；學前兒童認知發展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童情緒、情感發展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童個性、社會性發展的主要特點及其在教育活動中的應用；各年齡段學前兒童心理發展的特點與教育；學前兒童身體發育、動作發展的基本規律和特點及其在教育活動中的應用；學前兒童身心發展過程中容易出現的問題或障礙及其矯正。
2.考核要求（1）識記與理解。
學習學前兒童心理發展的價值與意義；觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法的基本概念與特點；學前兒童心理發展的有關基本概念；學前兒童心理發展的趨勢；學前兒童心理發展的穩定性與可變性；影響學前兒童心理發展的因素；學前兒童心理發展理論主要流派的基本觀點；學前兒童認知發展的主要特點；學前兒童情緒、情感發展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發展的特點；學前兒童個性、社會性發展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發展的特點與教育；學前兒童身體發育、動作發展的基本規律和特點。
（2）分析與應用。
初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法在兒童教育實踐中的應用；能夠運用兒童心理發展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題；能夠依據學前兒童認知發展的主要特點進行教育教學；依據學前兒童情緒情感發展的特點矯正不良情緒、培養積極情感；初步掌握對各年齡段學前兒童進行教育的有效策略；初步掌握對學前兒童身心發展過程中出現的常見問題進行矯正的方法。
（三）幼兒園日常生活活動與環境創設1.考核知識點。
幼兒園日常生活活動與環境創設的基本概念與特點，意義與功能，種類與內容；幼兒園日常生活活動的組織與指導；幼兒園環境創設的設計與指導。
2.考核要求。
（1）識記與理解。
幼兒園日常生活活動與環境創設的基本概念（日常生活活動，外出活動，親子活動，幼兒園環境）；幼兒園日常生活活動與環境創設的內含與特點（幼兒日常生活活動，幼兒自由活動，幼兒園環境）；幼兒園日常生活活動與環境創設的意義與功能(日常生活活動，自由活動節日活動，外出活動，親子活動，幼兒園環境)；幼兒園日常生活活動與環境創設的分類、種類和內容構成（一日生活常規的內容，節日活動的分類，外出活動的種類，親子活動的種類，幼兒園環境的構成）；幼兒園日常生活活動與環境創設的組織與指導（一日常規活動，日常生活活動，自由活動，節日活動，春秋游活動，外出參觀與實踐活動，親子活動）；幼兒園環境創設的原則：目標導向原則，發展適宜性原則，幼兒參與原則，經濟性原則。
（2）分析與應用。
結合實際分析評價幼兒的日常生活活動；了解組織幼兒自由活動的步驟和方法；能夠設計、組織與指導幼兒園節日慶祝活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園各種外出活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園親子活動，并撰寫活動方案；結合實際創設并評價幼兒園室內外環境。
（四）幼兒園游戲活動與指導1.考核知識點。
學前兒童游戲的概念和特征；學前兒童游戲的分類；學前兒童游戲的功能；學前兒童游戲的條件；學前兒童各類游戲活動的組織與指導。
2.考核要求（1）識記與理解。
學前兒童游戲的基本含義和特征；不同學者關于學前兒童游戲分類的觀點；學前兒童游戲的功能和條件。
（2）應用與分析。
能夠分析創設兒童游戲需要的條件，包括游戲的時間、游戲的環境與材料、兒童的自主參與等；設計與組織各類游戲活動，包括兒童游戲的水平的分析與預設，兒童游戲的觀察，兒童游戲的指導等。
（五）幼兒園課程與教育教學活動的組織實施1.考核知識點學前教育課程的內涵、結構形態和價值取向；學前教育課程目標、內容與組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的特點、功能與方法；幼兒園教學活動的設計與組織實施。
2.考核要求（1）識記與理解。
學前教育課程的內涵、結構形態和價值取向；學前教育課程目標的制定；學前教育課程內容及基本要求；學前教育課程編制的原理；學前教育課程的組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的內涵、特點、功能與方法；幼兒園的領域活動的含義、特點及其功能，領域活動設計與指導的理論知識（包括領域活動大綱的編制與內容的把握，領域活動的組織與指導要領等）；幼兒園的主題活動的含義、特點及其功能；主題活動設計與指導的理論知識（包括主題的選擇與開發，主題活動的設計，主題活動環境的創設，主題活動的展開與指導，主題活動的觀察反思與調整，開展單元主題活動的注意事項等）；幼兒園的區域活動的含義、特點及其功能，區域活動設計與指導的理論知識（包括活動區設置的基本要求，活動區的種類及其設置，活動區材料的投放，區域活動的組織與指導要領，區域活動觀察與指導的注意事項等），區域活動與游戲、集中教育活動、主題教育的關系。
（2）分析與應用。
能夠根據需要制定幼兒園課程的學年計劃、學期計劃、月（周）計劃、一日活動計劃；能夠制定各年齡班的各類具體教學活動計劃（包括領域教學活動方案、主題教學活動方案、區域活動方案等）；分析、判斷與評價幼兒園教學活動實際案例。
三、推薦學習的教材。
（一）主要范圍：主要考核哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作、自然科技常識與環境保護、事業單位概況和陜西省省情等方面的內容。
（二）基本要求：重點考查應試人員對哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作的理解和掌握，對自然科技常識與環境保護、事業單位概況和陜西省省情的了解情況，突出考核內容對應試者綜合理解能力的要求，以促進陜西省教師隊伍的專業化發展。
二、考核的基本內容。
第一編哲學與政治理論常識第一章馬克思主義哲學基本原理。
1.考核知識點哲學與馬克思主義哲學辯證唯物主義唯物主義歷史觀2.考核要求（識記部分）。
第二章毛澤東思想概論。
第三章中國特色社會主義理論體系。
第二編教師道德與教育法。
第一章職業道德1.考核知識點。
第二章教育法。
2．考核要求。
第三編文史基本常識與寫作第一章中國文學基本常識。
1.考核知識點（中國文學基本概念中國古代著名文學家及其代表作品中國現當代文學家及其代表作）。
2.考核要求。
第二章外國文學基本常識。
1.考核知識點（古希臘羅馬文學早期基督教文學阿拉伯文學中世紀文學古典主義文學浪漫主義文學批判現實主義文學魔幻現實主義文學諾貝爾文學獎）。
2.考核要求。
第三章中國歷史基本常識。
識記部分（1）母系氏族公社（2）半坡遺址（3）河姆渡遺址（4）父系氏族公社（5）龍山文化（6）大汶口文化（7）禪讓制（8）第一個奴隸制國家夏朝（9）夏歷（10）夏朝滅亡（11）商朝建立（12）青銅器（13）甲骨文（14）牧野之戰（15）商朝滅亡（16）西周建立（17）禮樂制度（18）宗法制度（19）周平王東遷（20）春秋五霸（21）戰國七雄（22）秦的統一（23）大澤鄉起義（24）秦朝滅亡（25）楚漢戰爭（26）劉邦建立漢朝（27）文景之治（28）張騫出使西域（29）絲綢之路（30）東漢建立（31）光武中興（32）黃巾大起義（33）《周髀算經》（34）《九章算術》（35）《神農本草經》（36）《黃帝內經》（37）造紙術38）蔡候紙（39）秦始皇兵馬俑（40）官渡之戰（41）赤壁之戰（42）司馬炎建立西晉（43）司馬睿建立東晉（44）五胡十六國（45）淝水之戰（46）南朝（47）北朝（48）北魏孝文帝改革（49）圓周率（50）大明歷（51）《齊民要術》（52）《水經注》（53）莫高窟（54）云崗石窟（55）龍門石窟（56）曹不興（57）王羲之（58）魏碑（59）楊堅建立隋朝（60）隋煬帝（61）唐太宗（62）“貞觀之治”（63）武則天（64）唐玄宗（65）“開元盛世”（66）“安史之亂”（67）黃巢起義（68）朱溫廢唐（69）趙州橋（70）南禪寺（71）佛光寺（72）《諸病源侯論》（73）“藥王”孫思邈（74）《唐新本草》（75）“昭陵六駿”（76）顏真卿（77）柳公權（78）張旭（79）懷素（80）五代十國（81）耶律阿保機（82）陳橋兵變（83）元昊84）女真族（85）北宋滅亡（86）南宋建立（87）“紹興和議”（88）成吉思汗（89）忽必烈（90）行省制度（91）活字印刷術（92）《夢溪筆談》（93）水運儀像臺（94）《授時歷》（95）明朝的建立（96）明成祖（97）努爾哈赤（98）大清建立（99）李自成農民起義（100）清軍入關（101）《本草綱目》（102）《農政全書》（103）《天工開物》（104）《徐霞客游記》（105）故宮（106）林則徐（107）虎門銷煙（108）鴉片戰爭（109）《中英南京條約》（110）洪秀全（111）金田起義（121）《天朝田畝制度》（122）曾國藩（123）左宗棠（124）李鴻章（125）張之洞（126）洋務運動的口號（127）鄧世昌（128）丁汝昌（129）威海衛戰役（130）《馬關條約》內容（131）維新運動（132）康有為（133）梁啟超（134）譚嗣同（135）“公車上書”（136）“戊戌六君子”（137）義和團（138）朱紅燈（139）平原大捷（140）八國聯軍（141）《辛丑條約》（142）同盟會（143）孫中山（144）三民主義（145）辛亥革命（146）中華民國（147）清朝滅亡（148）袁世凱（149）二次革命（150）宋教仁（151）黃興（152）袁世凱復辟帝制（153）護國運動（154）直系（155）皖系（156）奉系（157）新文化運動（158）《青年雜志》（159）新文化運動的口號（160）五四運動（161）共產主義小組（162）中國共產黨第一次全國代表大會（163）陳獨秀（164）中共三大（165）國民黨“一大”（166）新三民主義（167）北伐戰爭（168）蔣介石“四一二”反革命政變（169）汪精衛“七一五”反共政變（170）南昌起義（171）八七會議（172）秋收起義（173）井岡山根據地（174）蘇維埃共和國（175）長征（176）“九·一八”事變（177）“偽滿洲國”（178）西安事變（179）“七七事變”（180）八路軍（181）新四軍（182）葉挺、皖南事變（183）平型關大捷184）南京大屠殺（185）重慶談判；《雙十協定》（186）遼沈戰役；淮海戰役；平津戰役（187）國民黨統治覆滅（188）中華人民共和國成立（189）《中華人民共和國土地改革法》（190）抗美援朝戰爭（191）鎮壓反革命（192）《中華人民共和國憲法》（193）三大改造（194）“一五”計劃（195）中共八大（196）《評新編歷史劇〈海瑞罷官〉》（197）《五一六通知》（198）“九一三”事件（199）尼克松訪華（200）《中美聯合公報》（201）日本首相田中角榮訪華（202）毛澤東三個世界劃分理論（203）第四屆全國人民代表大會（204）唐山大地震（205）“天安門事件”（206）粉碎“四人邦”（207）中國共產黨十一屆三中全會（208）中共十二大（209）香港回歸祖國；澳門回歸祖國（210）汶川大地震（211）第二十九屆奧運會（212）兩岸“三通”
理解部分（1）西周禮樂制度和宗法制度對中國社會的影響（2）秦朝專制主義中央集權制度；休養生息政策（3）造紙術對人類文明的影響（4）三國鼎立局面的形成；北魏孝文帝改革促進北方民族大融合（5）“貞觀之治”局面的出現；“安史之亂”使唐朝由盛轉衰（6）元朝行省制度對后世的影響（7）明朝中央集權統治的加強（8）鴉片戰爭對中國社會的影響（9）太平天國和歷代農民起義的異同（10）洋務運動對近代中國社會的影響（11）《馬關條約》的主要內容及其對中國的影響（12）維新時代的思想文化對后世的影響（13）《辛丑條約》的主要內容及其對中國的影響（14）辛亥革命時期孫中山三民主義的主要內容（15）新文化運動的歷史地位（16）五四運動是中國新民主主義革命的開端（17）第一次國共合作形成及意義（18）南昌起義的影響（19）西安事變和平解決的歷史意義；抗日戰爭勝利的意義（20）中華人民共和國成立的意義（21）社會主義社會建立初期國內主要矛盾（22）中國共產黨十一屆三中全會的意義；鄧小平“一國兩治”
第四章世界歷史基本常識。
1.考核知識點（世界古代史世界近代史世界現當代史）2.考核要求。
第五章寫作。
第四編自然科技常識與環境保護第一章自然與高科技常識。
2.考核要求。
第二章環境保護1.考核知識點(環境與環境問題環境保護)2.考核要求。
第五編事業單位概況和陜西省省情第一章事業單位概況。
第二章陜西省省情。
2.考核要求。
三、推薦學習的教材。
陜西省公開招聘教師專用教材編寫組《陜西省公開招聘教師基礎知識專用教材—綜合知識（2012版）》西北大學出版社，2012年。
關于考核內容與命題考試的說明。
一、關于考核要求和內容的說明。
為了使考試內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內容的基礎上，規定了考試的主要范圍及其考核知識點和考核要求，目的是為了使應試人員能夠把握考試的基本內容和要求，更加有目的地系統學習有關教材；同時，也使考試命題的范圍更加明確，以便更準確的設計試題的知識能力和難易度。
本大綱在三個學段考核的基本內容中，按識記與理解、分析與應用兩個層次規定了應試人員應達到的能力發展要求。兩個能力層次是遞進的等級關系，其涵義是：
識記與理解：要求熟知各部分內容中的有關名詞、概念、原理和知識的涵義，并能正確認知和表述。識記是初級層次的要求。要求考生在識記的基礎上，能較全面地領會基本概念、基本原理和基本方法的內涵，把握有關概念、原理、方法的區別與聯系。理解是較高層次的要求。
分析與應用：要求在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法分析與解決有關理論和實際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的運用，可分為簡單運用和綜合運用兩級具體要求。簡單運用，要求在理解的基礎上，運用所學過的一兩個知識點分析和解決簡單的問題；綜合運用，要求在簡單運用的基礎上，運用所學過的多個知識點綜合分析和解決比較復雜的問題。應用是最高層次的要求。
二、關于命題考試的說明。
（一）本次基礎知識筆試分為“專業科目”和“綜合知識”兩個科目，每個科目考試時間為120分鐘。其中，“專業科目”考試按中學教師（含職業高中學段）、小學教師、幼兒園教師三個學段組織命題，考核要求分為識記與理解、分析與應用；“綜合知識”考試不分學段組織命題，考核要求只分為識記與理解。
（二）各學段的基礎知識與能力的命題考試，將根據本學段大綱所規定的考核范圍、考核要求和考核內容進行，試題覆蓋到各范圍的內容，并適當突出主要內容，以體現本學科內容的重點。
（二）“專業科目”試題對不同能力層次要求的分數比例，一般為識記與理解占50%，分析與應用占50%，在內容上側重對學科實踐能力的測試。“綜合知識”試題對不同能力層次要求的分數比例，一般為識記占50%，理解占50%，在內容上側重對綜合知識理解能力的測試。
（三）本考試試卷采用的題型一般有單項選擇題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題、教學設計題等。
知識與能力英語（實用17篇）篇十三
主語是句子陳述的對象，說明是誰或什么。表示句子說的是“什么人”、“什么事”、“什么東西”、“什么地方”等等。
名詞、代詞、數詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做主語。
二、謂語。
謂語是對主語動作或狀態的陳述或說明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么樣”.謂語動詞的位置一般在主語之后。
三、賓語。
賓語，又稱受詞，是指一個動作(動詞)的接受者。賓語分為直接賓語和間接賓語(間接賓語也稱賓語補足語)兩大類，其中直接賓語指動作的直接對象，間接賓語說明動作的非直接，但受動作影響的對象。一般而言，及物動詞后面最少要有一個賓語，而該賓語通常為直接賓語，有些及物動詞要求兩個賓語，則這兩個賓語通常一個為直接賓語，另一個為間接賓語。名詞、代詞、數詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做賓語，而todo不定式用于賓語補足語。
四、定語。
定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質與特征的。主要有形容詞此外還有名詞、代詞、數詞、介詞短語、動詞不定式(短語)、分詞、定語從句或相當于形容詞的詞、短語或句子都可以作定語。漢語中常用?……的?表示。定語和中心語之間是修飾和被修飾、限制和被限制的關系。在漢語中，中心語與定語二者之間有的需要用結構助詞“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定語的標志。
五、狀語。
英語中,修飾動詞、形容詞、副詞等的句子成分叫狀語(adverbial)。
狀語的功用：狀語說明地點、時間、原因、目的、結果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀況等。狀語一般由副詞、介詞短語、分詞和分詞短語、不定式或相當于副詞的詞或短語來擔當。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。
副詞是一種用來修飾動詞,形容詞,副詞或全句的詞,說明時間,地點,程度,方式等概念。
六、補語。
英語補語的作用對象是主語和賓語,具有鮮明的定語性描寫或限制性功能,在句法上是不可或缺的。補語是起補充說明作用的成份。最常見的是賓語補足語。名詞、動名詞、形容詞、副詞、不定式、現在分詞、過去分詞都可以在句子中作賓補。
七、表語。
表語是用來說明主語的身份、性質、品性、特征和狀態的，表語常由名詞、形容詞、副詞、介詞短語、不定式、動詞的-ing、從句來充當，它常位于系動詞(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等詞)之后。如果句子的表語也是由一個句子充當的,那么這個充當表語的句子就叫做表語從句。
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知識與能力英語（實用17篇）篇十四
亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家．認為追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。“教育事業應該是公共的．而不是私人的。”“每一個公民”不包括奴隸。亞里士多德在歷史上首次提出了“教育遵循自然”的原則。注意到了兒童心理發展的自然特點，成為后來全面發展教育的思想源泉。
4．昆體良。西方最早的教育理論是古羅馬的《雄辯術原理》又名《論演說家的教育》，提出“模仿、理論、練習”三個循序遞進的學習過程。
5.夸美紐斯，捷克，“教育史上的哥自尼”，提倡實物教學和直觀教學1632年夸美紐斯發表的《大教學論》是教育學成為一門獨學科的標志。
一、教育要遵循人的自然發展的原則。二．系統論述了班級授課制以及教學的原則、方法。第三，要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”,提出把一切事物交給一切人類的藝術，為此，他編寫了很多教材，比如《世界圖解》。
6.盧梭法國，代表作是《愛彌兒》，倡導自然教育和兒童本位的教育觀。盧梭認為人的本性是善的，但被現存的環境和教育破壞了。讓兒童在自然中順其自然發展才是好的教育．甚至越是遠離社會影響的教育才越是好的教育。
7.康德，教育學作為一門課程在大學里講授．最早始于康德。“人是唯一需要教育的動物”，教育的根本任務在于充分發展人的自然稟賦，使人人都成自身,成為本來的自我，都得到自我完善。
8.裴斯泰洛齊，瑞士教育家他根據教育適應自然的原則和要素教育理論，研究了小學各科教學法。奠定了小學各科教學法的基礎，由此被稱為“教育史上小學各科教學法奠基人”。9.洛克，在他的《教育漫話》中，一方面，他提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論。“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”，主張取消封建等級教育，人人都可以接受教育。另一方面，他主張紳士教育。形成鮮明對照的是，他輕視國民教育，認為普通的學校里集中了“教養不良、品行惡劣、成分復雜”的兒童，有害于紳士的培養，主張紳士教育應在家庭實施。
10.赫爾巴特，《普通教育學》的出版(1806年)標志著規范教育學的建立。傳統教育學的代表。赫爾巴特最著名的是其“四段教學法”，即教學可以按照明了、聯合、系統、方法四步進行。后來他的學生將其發展成“五段教學法”：明了、聯合、系統、方法、應用。奠定了科學教育學的基礎。形成了傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學”，教學永遠具有教育性。
11.杜威，美國實用主義哲學的創始人之一，功能心理學的先驅。現代教育理論的代表，區別于傳統教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心（學生中心）”、“活動中心”、“經驗中心”的“新三中心論”。教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”，教育無目的論；學校即社會，“道德是教育的最高和最終的目的。”“道德過程和教育過程是統一的。”胡適是杜威的弟子之一也是其實驗主義哲學思想的忠實信徒，并于20世紀初將杜威的實驗主義哲學和教育思想傳入中國。
12.斯賓塞，英國實證主義者，反對思辨，提出教育的任務是教導人們為完美生活做準備。
13.馬克思主義教育學派。
加里寧的《論共產主義教查》、馬卡連柯的《論共產主義教育》和《教育詩》。
克魯普斯卡婭的《國民教育與民主制度》是以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的著作，特別是根據馬克思主義教育與生產勞動相結合的理論，論述了在前蘇聯實施綜合技術教育的問題。
凱洛夫主編的《教育學》則總結了前蘇聯社會主義教育的經驗，構建了教育學的理論體系，論述了全面發展的教育目的．該書對我國建國初期的教育產生了很大的影響。我國教育家楊賢江以李浩吾的化名寫的《新教育大綱》(1930年)則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。13.晏陽初平民教育思潮的典型代表。
他認為，要解救中國，就要“多在平民教育上下功夫”，14.陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。
15.前蘇聯教育家贊科夫，《教學與發展》。他把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論，使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。
3.情緒對認知過程的影響取決于人們認知過程的心境狀態。
4.自我修養的最高境界：慎獨；修養包括：立志、學習、反思、箴言（座右銘）、慎獨。
5.中國近代學制：1902年）公布壬寅學制（第一個，但未實施）；1904—1912年，清政府頒布“癸卯”學制（第一個實施的）。辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑學制。1922年施行“壬戌”學制，或稱“六三三”學制、“新學制”，一直沿用到新中國。“文革”到80年代中期，大部分地區在新的形勢下恢復了“六三三”學制。
6.存儲時間大概在0.5秒之內的記憶為瞬時記憶或感覺記憶。
9.奧爾波特將人格特質區分為共同特質和個人特質（首要特質、中心特質、次要特質）。
12.心理學成為一門獨立學科為1879年，德國學者馮特—心理學之父。
個人本位教育目的的觀點是：要從個人本位本能的需要出發。強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性．增進人的價值，促進個人自我實現。其代表人物有盧梭、羅杰斯等。(四)“教育無目的論”
“教育無目的論”是由杜威提出來的。它在《民主主義與教育》一書中明確指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”。杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，強調的是教育過程內有的目的，即每一次教育活動的具體目的，并非主張教育無目的。
二、我國的教育目的。
基本內涵或基本精神：使受教育者在品德、智力、體力等方面得到全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。
三、現階段我國教育目的的基本精神。
《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》。
柯爾伯格的道德發展階段論:三水平六階段—前習俗道德水平:服從與懲罰取向階段,相對功利取向階段;習俗道德水平:尋求認可取向階段,遵守法規取向階段;后習俗道德水平:社會契約取向階段,普遍倫理取向階段.56.1949年泰勒的課程與教學的基本原理現代課程理論的奠基之作,課程編制的四個步驟為”目標模式”
57.羅森塔爾效應強調教師期望對學生的作用。
58.教師教學能力的結構:知識加工,教學設計,主題溝通,教學組織,評價反思。
知識與能力英語（實用17篇）篇十五
5.教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。
2影響人身心發展的因素1.遺傳及其作用2.環境及作用。
3.學校教育及作用4.個體的主觀能動性。
3我國教育目的的基本精神。
2.要求學生在德智體美勞等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。
3.適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。
4考試焦慮的形成原因。
7如何提高知識直觀的效果。
5.讓學生充分參與直觀過程。
4.啟發學生進行自覺概括。
9教學工作的基本環節1.備課2.上課。
3.作業檢查與批改4.課外輔導。
5.學業成績的檢查與評定。
4.教師主導作用與學生主動性相結合。
11常用的教學原則1.直觀性原則2.啟發性原則3.鞏固性原則。
4.循序漸進原則（系統性原則）5.因材施教原則。
6.理論聯系實際原則。
7.課堂氣氛熱烈。
14教師成長的途徑。
3.專門的教學能力訓練4.反思性教學。
15德育過程的基本規律（特點）。
4.學生思想品德形成的長期性和反復性規律。
16德育原則。
1.導向性原則。
2.疏導原則（循循善誘原則）。
6.依靠積極因素，克服消極因素的原則。
17班主任工作的意義和作用。
1.班主任是班集體的組織者和教育者2.班主任是學生全面發展的指導者。
3.班主任是聯系班級中各任課教師的紐帶4.班主任是溝通學校與家庭、社會的橋梁。
5.班主任是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量。
18影響遺忘的因素。
1.時間因素的制約。
2.識記材料的重要性，或者識記者的態度。3.識記材料的性質和數量。4.識記材料的學習程度。5.識記材料的系列位置。19防止遺忘的方法1.及時復習。
2.合理分配復習時間。
3.分散復習與集中復習相結合。4.復習方法多樣化。
5.運用多種感官參與復習。
6.嘗試回憶與反復識記相結合。
20問題解決的影響因素1.定勢與功能固著2.問題情境3.原型啟發。
4.已有知識經驗5.情緒與動機。
21創造性思維的培養。
(一)創設有利于創造性產生的適宜環境1.創設寬松的心理環境。
2.給學生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內容。
(二)注重創造性個性的塑造1.保護好奇心。
2.解除個體對答錯問題的恐懼心理。
22皮亞杰認知發展階段理論。
兒童認知發展的四個階段：1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段（7-12歲）。
4.形式運算階段（11、12歲以上）。
23需要層次論。
24氣質類型與教育。
我們克服氣質偏見，根據學生的氣質特征因材施教。1.對多血質類型的學生，在嚴格其組織紀律的同時，對他們要熱情。“剛柔相濟”。
2.對膽汁質類型的學生，在發展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質的同時，要避免產生粗暴、任性、高傲等個性特點。“以柔克剛”。
3.對粘液質類型的學生，要著重發展其誠懇待人、踏實頑強等品質。多給予參加活動的機會。
4.對抑郁質類型的學生，要著重發展敏感、機智、認真細致、有自尊心、和自信心等品質，要給予他們關懷、幫助、避免在公共場合指責。
25建構主義學習理論。
1.知識觀：強調知識的動態性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設。
2.學習觀：學習的主動建構性、學習的社會互動性、學習的情境性。
3.學生觀：強調學生經驗世界的豐富性和差異性。
4.教學觀：教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。
26學習動機的激發與培養。
1.創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心。
2.根據作業難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
4.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
27促進遷移的教學1.精選教材。
2.合理編排教學內容3.合理安排教學程序。
4.教授學習策略，提高遷移意識性。
知識與能力英語（實用17篇）篇十六
主語是句子陳述的對象，說明是誰或什么。表示句子說的是“什么人”、“什么事”、“什么東西”、“什么地方”等等。
名詞、代詞、數詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做主語。
二、謂語。
謂語是對主語動作或狀態的陳述或說明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么樣”.謂語動詞的位置一般在主語之后。
三、賓語。
賓語，又稱受詞，是指一個動作(動詞)的接受者。賓語分為直接賓語和間接賓語(間接賓語也稱賓語補足語)兩大類，其中直接賓語指動作的直接對象，間接賓語說明動作的非直接，但受動作影響的對象。一般而言，及物動詞后面最少要有一個賓語，而該賓語通常為直接賓語，有些及物動詞要求兩個賓語，則這兩個賓語通常一個為直接賓語，另一個為間接賓語。名詞、代詞、數詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做賓語，而todo不定式用于賓語補足語。
四、定語。
定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質與特征的。主要有形容詞此外還有名詞、代詞、數詞、介詞短語、動詞不定式(短語)、分詞、定語從句或相當于形容詞的詞、短語或句子都可以作定語。漢語中常用?……的?表示。定語和中心語之間是修飾和被修飾、限制和被限制的關系。在漢語中，中心語與定語二者之間有的需要用結構助詞“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定語的標志。
五、狀語。
英語中,修飾動詞、形容詞、副詞等的句子成分叫狀語(adverbial)。
狀語的功用：狀語說明地點、時間、原因、目的、結果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀況等。狀語一般由副詞、介詞短語、分詞和分詞短語、不定式或相當于副詞的詞或短語來擔當。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。
副詞是一種用來修飾動詞,形容詞,副詞或全句的詞,說明時間,地點,程度,方式等概念。
六、補語。
英語補語的作用對象是主語和賓語,具有鮮明的定語性描寫或限制性功能,在句法上是不可或缺的。補語是起補充說明作用的成份。最常見的是賓語補足語。名詞、動名詞、形容詞、副詞、不定式、現在分詞、過去分詞都可以在句子中作賓補。
七、表語。
表語是用來說明主語的身份、性質、品性、特征和狀態的，表語常由名詞、形容詞、副詞、介詞短語、不定式、動詞的-ing、從句來充當，它常位于系動詞(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等詞)之后。如果句子的表語也是由一個句子充當的,那么這個充當表語的句子就叫做表語從句。
知識與能力英語（實用17篇）篇十七
各種機敏的能力都離不開淵博的知識，正如培根說：“知識就是力量。”正式是有了知識，才鍛造了能力。如果沒有居里夫人高深的理化知識，她也就沒有發現鐳的能力。可見，知識是一切能力的來源，沒有知識，就不能具備能力。
但是，并不是掌握了知識就具備了能力，就像趙括“紙上談兵”一樣，他平時談起兵事，他的父親都難以駁倒他，然而，他與秦將白起作戰時，只知道搬弄兵書，結果落得全軍潰敗的下場，這說明他沒有將知識轉化為指揮作戰的能力，馬克思在寫給他女兒的一封信中，講述了一則阿拉伯寓言，一艘小船在河流中行駛，途中，乘船的哲學家問船夫是否懂得歷史和數學，船夫搖搖頭，“呵，你就失去了一半以上的生命！”哲學家剛剛說完這句話，風就把小船吹翻了，哲學家和船夫落入水中，船夫問：“你會游泳嗎？”哲學家說不會。“那你就失去了整個生命。”這則寓言中的哲學家的知識是淵博的，但是在生死攸關的時刻，他沒有游泳的`能力，因此，即使他懂得的知識再多，還是“泥菩薩過河――自身難保。”所以光有知識是不夠的，不能只學習知識而不重視能力。在知識和能力這個區域內，要使它們能夠等量代換，就必須在學習知識的同時注重培養自己的能力。
至于說到分數，它僅僅只是檢驗知識、能力的一種標記，它并不是代表知識能力的全部。很可能有人的分數高，但他不一定具備真才實學，但是知識淵博的人，必定分數高，因此我們中學生應該追求知識的積累和能力的培養。
寫到這里，我覺得知識是種子，能力是大樹，分數是樹葉。只有種子發芽，才能長成參天大樹，只有根深，獲取的營養豐富，才能葉茂，這正是知識、能力和分數三者之間的關系，因此我的結論是：學習知識，形成能力，面向未來，迎接挑戰！才能獲得真正的成功！
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