種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）

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種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇一

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇二

生：是一種可愛的小動(dòng)物。

師：可愛，可愛在哪呢?

生：它會(huì)假裝睡覺。

生：很盡職，一有老鼠的動(dòng)靜就去守候著。

生：貓是一種調(diào)皮的動(dòng)物。

師：請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。

生：只要一根毛線，它就可以在那里玩?zhèn)€沒完沒了。

生：它是只貪玩的貓。出去玩的時(shí)候就得出去一天一夜。

生：聽清楚了。

(學(xué)生開始自由朗讀課文)。

(點(diǎn)評(píng)：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，親切自然。)。

二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

師：同學(xué)們讀得投入、認(rèn)真，個(gè)個(gè)都做到了專心致志。特別是下面這幾個(gè)同學(xué)。請(qǐng)你站起來(lái)。鄭琦雯同學(xué)是這一邊讀書中坐得最端正的;劉允條同學(xué)是這邊讀書中讀得最投入的，不但聲音有高低起伏，而且表情有變化。讓我們用掌聲讓這兩位同學(xué)表示鼓勵(lì)，同時(shí)也請(qǐng)同學(xué)們向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)，請(qǐng)坐。

師：詞語(yǔ)能讀對(duì)嗎?

生：能。

師：好，讓我們來(lái)試一試。這幾個(gè)詞語(yǔ)是課文里的多音字，大家在讀課文的時(shí)候就見過(guò)面了，讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下。

生：好。

指名讀詞，特別指導(dǎo)多音字“屏”和“折”的讀法。

師：同學(xué)們仔細(xì)看看，這里有幾個(gè)詞。有哪些地方是很容易寫錯(cuò)的或者很難寫的，請(qǐng)你給同學(xué)們提醒一下。來(lái)，你。

生：“踩”的“木”字。那一豎不能寫得太長(zhǎng)。

生：貪玩的“貪”上面的“今”字，有時(shí)候我們會(huì)多寫一點(diǎn)。

師：多有價(jià)值的一個(gè)提示。你來(lái)說(shuō)。

生：“憑”字的兩橫，上面一橫應(yīng)該寫長(zhǎng)一點(diǎn)，下面一橫應(yīng)該寫短一點(diǎn)。

師：對(duì)不對(duì)?我們就來(lái)寫寫這個(gè)字。“憑”字上面是個(gè)“任”，下面是個(gè)“幾”。

(教師板書“憑”字，一邊書寫一邊分析)。

師：“任”字的右邊有兩橫，上面一橫長(zhǎng)一點(diǎn)，下面一橫稍短一點(diǎn)。特別提醒下面那個(gè)“幾”字，一定在寫在“任”字的中間，這樣才能把這個(gè)“憑”字牢牢地裝起來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆把這個(gè)字書寫兩遍。

(學(xué)生練字)。

師：大家注意了，剛才那位女同學(xué)提示的那個(gè)點(diǎn)寫得比較漂亮。我一直跟我們班的同學(xué)們說(shuō)，“字”是人的第二張臉，你的第一張臉不漂亮沒關(guān)系，因?yàn)槭歉改附o的。但是你的第二張臉一定要漂亮，因?yàn)槭亲约航o的。所以我們一定要寫好字。

(點(diǎn)評(píng)：本課新詞和要求會(huì)寫的生字很多，只選擇難讀易錯(cuò)的字詞進(jìn)行教學(xué)，既是對(duì)學(xué)情的尊重，也便于教學(xué)的深入。)。

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇三

云南省曲靖一中任玲。

時(shí)間：5月9日。

學(xué)生：云南省曲靖一中高二文科尖子班。

第一課時(shí)：

1、明清傳奇簡(jiǎn)說(shuō)，湯顯祖的作品，《牡丹亭》全劇劇情介紹。

2、初讀節(jié)選一出戲《閨塾》，掃除字面障礙。

3、分清劇中各角色的賓白曲詞。

第二課時(shí)：《閨塾》課文品讀。

師：《閨塾》一出戲還有另外一個(gè)名稱，叫“鬧學(xué)”，或者“春香鬧學(xué)”。很顯然，這出戲的主要內(nèi)容就是春香鬧學(xué)，那么，請(qǐng)同學(xué)們快讀課文，找出春香鬧學(xué)的地方，看看她鬧了幾次，怎么個(gè)鬧法。（看書三分鐘）。

師：好，大家順著找找，看春香從哪里開始鬧。一鬧是？

生：第一鬧在上課之前。

師：把句子念一念。

生：“凡為女子，雞初鳴，咸盥、漱、櫛、笄，問(wèn)安于父母。日出之后，各供其事。如今女學(xué)生以讀書為事，須要早起。”春香回答：“今夜不睡，三更時(shí)分，請(qǐng)先生上書。”

師：你看春香多乖啊，老師一責(zé)怪，她就答應(yīng)了，表態(tài)“三更時(shí)分，請(qǐng)先生上書”，怎么會(huì)是鬧呢？（生笑）。

生：一般來(lái)說(shuō)不太可能三更起來(lái)讀書。

師：不是不太可能，是絕對(duì)不可能，半夜三更，人們都在睡覺呢。那她說(shuō)這話是什么意思？

生：她是在給老師出難題，不給老師臺(tái)階下。

生：春香不高興了，她的意思好像是對(duì)老師說(shuō)，你不如叫我們?nèi)鸫埠昧恕?/p>

師：也就是說(shuō)，她對(duì)老師是有情緒的，她對(duì)老師--。

生：不滿。

生：二鬧應(yīng)該是先生給小姐講經(jīng)書的時(shí)候，春香故意曲解經(jīng)文。

師：這是二鬧嗎？前面有沒有？

生齊：有。

生：應(yīng)該是這里，春香故意逗老師學(xué)鳩叫。

生：“末作鳩聲。貼學(xué)鳩聲諢介”。

生：是故意。

生：我認(rèn)為不是故意的。讓老師學(xué)鳩叫，是因?yàn)樗芎闷妫娴南胫励F是怎么叫的。歪解經(jīng)文，是因?yàn)樗欢?shī)文的真正意思。

師：有道理。小姑娘是很天真很好奇的，老師只說(shuō)“關(guān)關(guān)，鳥聲也”，這還不夠啊，這“關(guān)關(guān)”究竟是怎樣的，她很想知道呢，所以她不是故意攪鬧，而是學(xué)的太認(rèn)真了太投入了。（生笑）。

師：再來(lái)看她怎么外解經(jīng)文，（指一生）你來(lái)讀讀。

生：“是了。不是昨日是前日，不是今年是去年，俺衙內(nèi)關(guān)著個(gè)斑鳩兒，被小姐放去，一去去在何知州家。”

師：同學(xué)說(shuō)春香壓根不知道詩(shī)文的意思，確實(shí)是這樣。原文中的“之洲”，她不理解，她不懂這些之乎者也的東西。但有一個(gè)“知州”她是知道的。

生：官名。

師：是的。縣里的長(zhǎng)官稱“知縣”，州里的長(zhǎng)官稱“知州”，小丫頭因?yàn)閮蓚€(gè)“知州”音相同，我們稱為“諧音”，她就聯(lián)想開去了，自作聰明，歪解了經(jīng)文。看來(lái)她不是故意的，她是學(xué)得很主動(dòng)呢，搶上前去，嗨，老師我懂啦懂啦，她歪解詩(shī)文，又解出了一個(gè)喜劇效果。

生：老師說(shuō)：“胡說(shuō)！這是興。”春香說(shuō)，“興個(gè)甚的吶？”

師：這是鬧嗎？我們說(shuō)“鬧”么，是要有戲劇沖突哦。

生：應(yīng)該是春香問(wèn)老師“為甚好好的求他？”這里。

師：對(duì)了，因?yàn)橛袘騽_突了。春香又犯傻了，緊追不舍。看看老師怎么回答？

生：避而不答。

生：“多嘴”。

師：老師很生氣了，一定是漲紅了臉，厲聲呵斥：“多嘴”。老先生什么意思？

生：不準(zhǔn)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。

師：為什么不準(zhǔn)問(wèn)？

生：不好意思回答。（生笑）。

生：老先生讓春香拿文房四寶，春香故意拿錯(cuò)了。

師：拿了些什么來(lái)呢？

生：畫眉細(xì)筆螺子黛、薛濤箋、鴛鴦硯。

生：“好個(gè)標(biāo)老兒！”

師：什么意思？

生：好個(gè)土老頭。好個(gè)土老冒。

師：看來(lái)老先生和小姑娘真是代溝太深了。（生笑）下一鬧？

生：“先生，學(xué)生領(lǐng)出恭牌。”

師：這為什么是一鬧呢？

生：老師讓拿來(lái)文房四寶，要她們模字呢，她上廁所只是借口，因?yàn)樗低蹬艿交▓@去玩了。

師：可見模字太索然無(wú)味了，春香借口逃學(xué)呢。下一鬧？

生：春香回來(lái)后說(shuō)，“溺尿去來(lái)。原來(lái)有座大花園，花明柳綠，好耍子哩。”

生：老師教訓(xùn)她，她反駁。

師：你念原文。（生念）。

師：（指另一生）你用自己的話把兩個(gè)人的對(duì)白重復(fù)一下。

生：古人讀書，把螢火蟲裝在囊中照亮，（師補(bǔ)充：口袋里）還有趁著月色讀書的。

生：在月亮下讀書，把眼睛看花了，把螢火蟲裝在袋子里，把蟲蟲折磨慘了。

師：看來(lái)這兩個(gè)例子說(shuō)服不了春香，老先生又舉另外兩個(gè)人的例子。接著用自己的話說(shuō)--。

生：古人讀書頭懸梁錐刺股。

師：舉了--。

生：孫敬蘇秦的例子。

師：說(shuō)服了嘛？春香怎么說(shuō)？

生：沒有。春香說(shuō)，好比你自己，頭發(fā)懸在梁上，一不小心把頭發(fā)扯下來(lái)，用錐子刺大腿，會(huì)留下疤痕，有什么好的。

生：第九鬧了。

生：春香又搗亂，她說(shuō)“小姐，你聽一聲聲賣花，把讀書聲差。”老師就打她。

師：學(xué)堂內(nèi)死氣沉沉，老先生迂腐說(shuō)教，私塾外春意盎然，賣花聲起，內(nèi)外形成鮮明對(duì)比，使春香忍不住分心，還又逗引小姐。老先生忍無(wú)可忍，拿起荊條，責(zé)打春香，這回?zé)狒[了，大家想象一下，課堂上，一個(gè)欲打，一個(gè)躲閃，邊躲還邊頑皮，學(xué)堂里一片混亂，劇情被春香鬧到了高潮。這回可鬧大了。我們一直是很講究師道尊嚴(yán)的，學(xué)生出錯(cuò)了，要老老實(shí)實(shí)畢恭畢敬地伸出手來(lái)，接受老師的懲戒，怎么能這樣呢？簡(jiǎn)直太不成體統(tǒng)了。所以小姐趕快出面，收拾這狼狽的局面。否則，鬧到老夫人那里，春香可就慘了。

還有鬧嗎？

生：有。下課后。

師：課后鬧。而且這一鬧是小丫頭背地里罵塾師：“村老牛，癡老狗，一些趣也不知。”文章到這里，真可謂讓老先生尊嚴(yán)掃地了。

師：好，春香十鬧學(xué)堂，我們都一一讀過(guò)了，請(qǐng)大家揣摩形象的特點(diǎn)，用朗讀把各自不同唱就好了（生笑）。曲白相生啊，多有趣。可是我們唱不了，所以就給大家寬松，用“開心蒙太奇”的方式，小春香和老先生可以用本地方言來(lái)對(duì)白，甚至可以對(duì)賓白加以一定的創(chuàng)造發(fā)揮。請(qǐng)上回演《雷雨》和《三塊錢國(guó)幣》中表現(xiàn)最出色的同學(xué)來(lái)讀。（學(xué)生興奮不已）。

學(xué)生分角色創(chuàng)造性朗讀講經(jīng)片斷和追打片斷。由于學(xué)生揣摩形象模擬口吻和隨意發(fā)揮很成功，課堂陣陣爆笑，喜劇效果極佳。

師：什么叫人物形象躍然紙出，我們有感受了。但是，我們學(xué)習(xí)《閨塾》到位了么？如果讀到這個(gè)層面就停住的話，有人犯嘀咕了：湯顯祖把老先生寫的如此尊嚴(yán)掃地，如此不堪，是在貶低老師嗎？是在褻瀆師道尊嚴(yán)嗎？有老師就在網(wǎng)上發(fā)表文章說(shuō)，《閨塾》不適合作中學(xué)教材，這不是在慫恿學(xué)生和老師對(duì)著干嗎？所以，閱讀只停留在這個(gè)層面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于將文章讀懂，更不用說(shuō)讀透。下節(jié)課我們繼續(xù)深入。

（布置有《詩(shī)經(jīng)》的同學(xué)，課外讀讀與本課有關(guān)的詩(shī)）。

第三課時(shí)：探究閱讀。

師：我們要把文章讀懂讀透，不能停留在鬧學(xué)的表面，還應(yīng)該思考很多問(wèn)題。比如說(shuō)，春香與陳最良的沖突本質(zhì)是什么？（指一生）你說(shuō)說(shuō)看。

生：年齡差距太大了。

師：一個(gè)六十左右，一個(gè)十六上下，肯定有這個(gè)因素。但只是年齡差距嗎？如果是這樣，老師再過(guò)幾年就不敢教書了。（生笑）。

生：思想觀念的差距。

師：憑什么說(shuō)是思想觀念的差距？

生：老先生已經(jīng)年逾六十了，他應(yīng)該是比較陳舊迂腐、比較傳統(tǒng)和保守的代表吧。

師：憑什么說(shuō)人家傳統(tǒng)保守？

生：春香問(wèn)老先生“為甚好好的求他”的時(shí)候，他說(shuō)春香多嘴。（生笑）他還說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》“只無(wú)邪二字，付于兒家”，意思就是要學(xué)生不要想歪了，不要想到愛情啊什么的，說(shuō)明他很封建很保守。

師：很好。同學(xué)們注意到了，老先生講《詩(shī)經(jīng)》是有問(wèn)題的。這問(wèn)題到底在哪里？這就是我們應(yīng)該繼續(xù)探究的課題。假如我給大家一個(gè)問(wèn)題要大家弄清楚，可以通過(guò)怎樣的路徑去完成呢？我們模擬一下這個(gè)探究的過(guò)程。這個(gè)需要解決的問(wèn)題是：陳最良與春香沖突的本質(zhì)究竟是什么？我們由此可以看出這兩個(gè)形象的意義是什么？剛才同學(xué)已經(jīng)給我們其中一個(gè)路徑了，也就是說(shuō)，從老先生解經(jīng)入手。我們的結(jié)論應(yīng)該持之有據(jù)。為了持之有據(jù)，我們得細(xì)致深入。請(qǐng)看老先生怎樣解經(jīng)。（打幻燈片，《關(guān)雎》）。

這首詩(shī)大家初中時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò)，是一首--。

生：愛情詩(shī)。

師：是的。是描寫愛情的詩(shī)歌，這是大家都認(rèn)可的。但老先生拿的《毛詩(shī)》可不這么認(rèn)為。（打幻燈片：毛詩(shī)序云：“關(guān)雎，后妃之德也……是以關(guān)雎樂(lè)得淑女配君子，憂在進(jìn)賢不淫色；哀窈窕，思賢才，而無(wú)傷善之心焉。是關(guān)雎之義也。”）。

生：不贊同。

生讀：論六經(jīng)，詩(shī)經(jīng)……。

師：《關(guān)雎》已經(jīng)講不下去了，老先生還要接著說(shuō)教，“只無(wú)邪二字，付與兒家”，來(lái)自于孔子說(shuō)的“詩(shī)三百，一言以蔽之，思無(wú)邪”。孔子的“思無(wú)邪”，有人認(rèn)為“思”是虛詞，“無(wú)邪”一般認(rèn)為是思想內(nèi)容純正，韻律和諧。《詩(shī)經(jīng)》中大量描寫愛情的詩(shī)歌，孔子總不會(huì)是說(shuō)，表達(dá)愛情就是“邪”吧。但老先生是這樣理解的，他警告兩個(gè)小姑娘，你們可不要想歪了，想到愛情方面去了，你們應(yīng)該讀的是女子必須遵循的道德規(guī)范。我們說(shuō)，《詩(shī)經(jīng)》本來(lái)多美啊，一旦充滿生活氣息的文學(xué)作品被注入某種政治教化的東西，牽強(qiáng)，曲解，那么，它必然令人生厭了！好，我們接著請(qǐng)擁有《詩(shī)經(jīng)》的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，老先生提到的那些詩(shī)，究竟是講什么的。

生：參考注釋，“有指證，姜產(chǎn)哇；不嫉妒，后妃賢達(dá)”，說(shuō)的是《詩(shī)經(jīng)大雅生民》；“詠雞鳴”與《詩(shī)經(jīng)齊風(fēng)雞鳴》有關(guān)，“傷燕羽”與《詩(shī)經(jīng)邶風(fēng)燕燕》有關(guān)；“泣江皋”與《詩(shī)經(jīng)召南江有汜》有關(guān)；“思漢廣”與《詩(shī)經(jīng)周南漢廣》有關(guān)；“宜室宜家”與《桃夭》有關(guān)。

師：具體說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)是講什么的。

生：《詩(shī)經(jīng)大雅生民》內(nèi)容是周人陳述周始祖后稷誕生經(jīng)過(guò)及播種五谷的成就。

生：說(shuō)的是妻子催促丈夫早起上朝，意在諷刺在朝者的荒淫怠惰。

生：《詩(shī)經(jīng)邶風(fēng)燕燕》內(nèi)容是衛(wèi)莊姜送歸妾。

生：《詩(shī)經(jīng)召南江有汜》，內(nèi)容是媵女不能陪嫁的怨詞。

生：《詩(shī)經(jīng)周南漢廣》追求漢廣游女，終于失望的戀歌。

生：《桃夭》，表現(xiàn)的是祝福女子出嫁。

師：大家有印象嗎？見過(guò)沒有？

生：見過(guò)，在《讀本》里。

師：對(duì)，“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。”“宜”指和善和美，新嫁娘要出嫁了，詠這首詩(shī)對(duì)她表示祝福，充滿了濃郁的生活氣息啊。

生：還可以看杜麗娘這個(gè)形象。

生：湯顯祖。

師：對(duì)，這在文學(xué)鑒賞評(píng)論中叫做“知人論世”。即借助作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作背景，來(lái)幫助我們理解作品。

師：湯顯祖生活的時(shí)代是明代中后期，封建經(jīng)濟(jì)局部解體，資本主義生產(chǎn)方式稀疏萌芽，中國(guó)封建社會(huì)已走向沒落，明王朝政治腐敗，內(nèi)亂外患，雖然幾經(jīng)整治和掙扎，也已無(wú)法挽回封建社會(huì)走向沒落的頹勢(shì)。在思想上，明王朝為了鞏固其封建統(tǒng)治，從一開始就繼承了元代的方針，仍定程（程顥、程頤）朱（朱熹）理學(xué)為官方正統(tǒng)思想，以理學(xué)教民，以理學(xué)取士。

師：（打幻燈片）宋明理學(xué)家從維護(hù)封建禮教出發(fā)，在“情”、“理”關(guān)系上，簡(jiǎn)要地說(shuō)有以下觀點(diǎn)：一、把“理”與“情”截然對(duì)立起來(lái)；二、把“理”說(shuō)成是“純善”的，而把“情”看成是惡，是人欲；三、要求以“理”制“情”，直至滅“情”，因而提出了“革盡人欲，復(fù)盡天理”，“存天理，滅人欲”。

師：“存天理，滅人欲”，今天看，這個(gè)當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是絕對(duì)真理的東西，是多么反人本反人性啊。明代統(tǒng)治階級(jí)大力推崇程朱理學(xué)，皇帝和皇后親自編寫《女戒》之類的書來(lái)提倡“女德”，極力表彰婦女貞節(jié)。據(jù)《明史列女傳序》記載，當(dāng)時(shí)婦女因節(jié)烈殉死“著于實(shí)錄及郡邑志者，不下萬(wàn)余人”，可見這種從肉體到精神的摧殘是如何嚴(yán)重。因此，到明代中期，出現(xiàn)了一股懷疑程朱理學(xué)的思潮，在這些思潮的影響之下，當(dāng)時(shí)社會(huì)上出現(xiàn)了批判封建禮教，提倡個(gè)性解放的進(jìn)步思想。在這樣的背景下，湯顯祖的《牡丹亭》誕生了。

師：（打幻燈片）湯顯祖出生于書香門第，從小飽讀詩(shī)書，性格剛正不阿。萬(wàn)歷五年(1577年)湯顯祖進(jìn)京趕考，因不肯接受宰相張居正的拉攏，結(jié)果兩次落第。直到萬(wàn)歷十一年(1583年)他33歲時(shí)，即張居正死后次年，才考中進(jìn)士。湯顯祖中了進(jìn)士后，仍不肯趨附新任宰相，故僅能在南京任虛職。在職期間，與東林黨人顧憲成、高攀龍等人交往甚密。萬(wàn)歷十九年(1591年)，他又寫文章揭發(fā)時(shí)政積弊，抨擊朝政，彈劾大臣，因而觸怒了神宗皇帝。之后被謫遷廣東。后又調(diào)任浙江遂昌知縣。湯顯祖在地方為官清廉，體恤民情，深得民心，但最終還是因不滿朝政腐敗，于萬(wàn)歷二十六年(15)棄官回鄉(xiāng)，在臨川建了一座閑居，號(hào)“玉茗堂”，從此致力于文學(xué)創(chuàng)作，終其一生。

師：湯顯祖除了與東林黨人顧憲成等交往密切之外，有兩個(gè)人對(duì)他的影響相當(dāng)大。

（打幻燈片）著名的進(jìn)步思想家李贄，一生堅(jiān)持反對(duì)封建專制主義，提倡個(gè)性解放的思想，反對(duì)理學(xué)，批判封建禮教，提出疑經(jīng)、非儒、反孔等觀點(diǎn)，反對(duì)把“理”、“欲”對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為“穿衣吃飯，即是人倫物理”。達(dá)觀，當(dāng)時(shí)一位著名的禪僧，湯顯祖與他五次見面，多次書信來(lái)往。達(dá)觀站在佛教立場(chǎng)上，批評(píng)程朱理學(xué)在論述“理”、“情”問(wèn)題上有自我矛盾處。作者尊他們?yōu)橐弧靶邸币弧敖堋保J(rèn)為“尋其吐屬，如獲美劍”。

師：所以，湯顯祖是肯定“情”的，肯定只要出自人的真實(shí)感情的東西，其存在就是合理的。同時(shí)，也否定把“理”作為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，否定以“理”制“情”、存“理”滅“情”，否定把“理”與“情”截然對(duì)立起來(lái)。如實(shí)地表現(xiàn)人之“情”，不能以“理之所必?zé)o”去抑制“情”，這就是湯顯祖戲劇作品中自覺的指導(dǎo)思想。

師：什么是“理之所必?zé)o”？即按理是不應(yīng)該的。中國(guó)就是這樣，有人總是制定宏大規(guī)則，比如禮教，規(guī)定著人們的行為，否定人的俗世生活，完全服從于這個(gè)規(guī)則。很多根深蒂固的觀念，就是這樣進(jìn)入一個(gè)民族的血液中的。

生：最良的'，最好的。

師：什么最好？

生：陳舊的東西。

生：不是。

生：昔氏賢文，把人禁殺。

（幻燈片）封建理學(xué)對(duì)人的禁錮與人的自然天性之間的沖突。

生：“以后不敢了。”

生：笑。偷偷笑。

生：師父，依注解書，學(xué)生自會(huì)。但把《詩(shī)經(jīng)》大意，敷演一番。

師：她的言外之意是什么？

生：讓老師別照本宣科。

生：“這經(jīng)文偌多！”

師：什么心情？

生：厭煩。

師：是的。雖矜持內(nèi)斂，極其克制，但輕輕一語(yǔ)，意味深長(zhǎng)，厭煩枯燥無(wú)味的說(shuō)教。還有一個(gè)很有意思的地方是，小姐當(dāng)著塾師的面訓(xùn)誡春香時(shí)候的話，與后面形成鮮明的反差，找找。

生：前面說(shuō)“手不許把秋千索拿，腳不許把花園路踏”，等塾師走后，她忙著問(wèn)：“俺且問(wèn)你那花園在那里？……可有什么景致？”

師：麗娘問(wèn)春香的時(shí)候，那心情可急切了，她多么向往美麗而自由的花園啊。有評(píng)家這樣評(píng)價(jià)《鬧學(xué)》：

（幻燈片）“《閨塾》一場(chǎng)，環(huán)繞著講解詩(shī)書這一筋節(jié)，丫頭攪鬧，塾師胡鬧，春光喧鬧，這一切，又促使杜麗娘內(nèi)心騰鬧。劇中人物七情生動(dòng)之微，就從筋節(jié)髓竅中婉曲地傳出。”（黃天驥《歷代名篇賞析集成》）。

所以，我們借用一句話，春香鬧學(xué)，把心鬧醒，把心叫醒。麗娘深受禁錮的心開始解凍了。請(qǐng)大家課后讀讀《讀本》節(jié)選《游園》部分。春香的意義，在于將小姐引向了那個(gè)最后讓她心性復(fù)蘇的花園。在春香的直接作用下，她做出了沖破禮教牢籠的第一個(gè)行動(dòng)，瞞著父母去游園，全劇的情節(jié)從此迅速展開。當(dāng)她游園時(shí)看到姹紫嫣紅的春色，更感到良辰美景虛度的苦悶。“游園”所引發(fā)的杜麗娘的情竇初開，春心萌動(dòng)，說(shuō)到底，就是這種覺醒和復(fù)蘇的體現(xiàn)。麗娘一經(jīng)喚醒，就流露難于阻擋的天性，她發(fā)現(xiàn)了自己：“可知我一生愛好是天然！”大家把試著“一生愛好是天然”輸入搜索引擎看看，就知道這個(gè)發(fā)現(xiàn)在中國(guó)文化中有多重的分量。在《紅樓夢(mèng)》第二十三回“西廂記妙詞通戲語(yǔ)，牡丹亭艷曲警芳心”中，曹雪芹借用《西廂記》和《牡丹亭》來(lái)開啟另外兩個(gè)反叛封建家庭、追求美好愛情的年輕人的心。

（打幻燈片）寶玉道:“好妹妹,若論你,我是不怕的.你看了,好歹別告訴別人去.真真這是好書!你要看了,連飯也不想吃呢。”一面說(shuō),一面遞了過(guò)去.林黛玉把花具且都放下,接書來(lái)瞧,從頭看去,越看越愛看,不到一頓飯工夫,將十六出俱已看完,自覺詞藻警人,余香滿口.雖看完了書,卻只管出神,心內(nèi)還默默記誦。

這里林黛玉見寶玉去了,又聽見眾姊妹也不在房,自己悶悶的.正欲回房,剛走到梨香院墻角上,只聽墻內(nèi)笛韻悠揚(yáng),歌聲婉轉(zhuǎn).林黛玉便知是那十二個(gè)女孩子演習(xí)戲文呢.只是林黛玉素習(xí)不大喜看戲文,便不留心,只管往前走.偶然兩句吹到耳內(nèi),明明白白,一字不落,唱道是:“原來(lái)姹紫嫣紅開遍,似這般都付與斷井頹垣。”林黛玉聽了,倒也十分感慨纏綿,便止住步側(cè)耳細(xì)聽,又聽唱道是:“良辰美景奈何天,賞心樂(lè)事誰(shuí)家院。”聽了這兩句,不覺點(diǎn)頭自嘆,心下自思道:“原來(lái)戲上也有好文章。可惜世人只知看戲,未必能領(lǐng)略這其中的趣味。”想畢,又后悔不該胡想,耽誤了聽曲子.又側(cè)耳時(shí),只聽唱道:“則為你如花美眷,似水流年......”林黛玉聽了這兩句,不覺心動(dòng)神搖.又聽道:“你在幽閨自憐”等句,亦發(fā)如醉如癡,站立不住,便一蹲身坐在一塊山子石上,細(xì)嚼“如花美眷,似水流年”八個(gè)字的滋味.忽又想起前日見古人詩(shī)中有“水流花謝兩無(wú)情”之句,再又有詞中有“流水落花春去也,天上人間”之句,又兼方才所見西廂記中“花落水流紅,閑愁萬(wàn)種”之句,都一時(shí)想起來(lái),湊聚在一處.仔細(xì)忖度,不覺心痛神癡,眼中落淚。

師：探究到這一步，《閨塾》的閱讀才算告一個(gè)段落。

（幻燈片）結(jié)語(yǔ)：在封建教義對(duì)人的身心禁錮、扭曲至深的中國(guó)，尊重“人”，尊重人的俗世生活，尊重人的情感，尊重人的尊嚴(yán)，關(guān)注“個(gè)體的人”的存在與幸福，不因宏大的規(guī)則而束縛、扭曲、喪失人的個(gè)性與尊嚴(yán)，是一件多么艱難的事情！“人”的啟蒙，在中國(guó)，又是件多么艱巨而偉大的工程。《牡丹亭》“以情抗理”的意義，正在于此，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般才子佳人的愛情故事。

師：這節(jié)課就到這里，請(qǐng)看課外延伸：

師：關(guān)注的題很難，老師史學(xué)功底差，完成不了，可是你們是文科尖子，有能力也有必要對(duì)它進(jìn)行關(guān)注。第二到寫在隨筆上。

下課。

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇四

師：生活中許多動(dòng)物與人類有著密切的關(guān)系，比如馬的堅(jiān)貞，狗的忠誠(chéng)，猴的機(jī)靈……都給人留下了深刻的印象。下面，我讓同學(xué)們看一組圖片，請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這組動(dòng)物總的印象。

師：(逐幅出示貓的投影圖片，讓生觀察說(shuō)說(shuō)它他們的特點(diǎn))。

生：調(diào)皮、活潑、可愛、機(jī)靈……。

師：同學(xué)們說(shuō)的很不錯(cuò)，也很貼切。有一位作家的家里也有貓，而且作家專門寫了一篇名文——《貓》(板題)。

師：他就是老舍。

(出示老舍簡(jiǎn)介的投影圖片)。

(自讀課文，小組討論學(xué)習(xí))。

生：我從“它的確有時(shí)侯很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無(wú)優(yōu)無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)”感覺老舍家的貓很老實(shí)。(板書：老實(shí))。

生：我從“它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么叫喚，它也不肯回來(lái)。”了解了老舍家的貓很貪玩。(板書：貪玩)。

生：為什么說(shuō)作者說(shuō)貓的性格很古怪?

師：我們從書上去找答案，書上是怎么說(shuō)的?

生：我從貓身上發(fā)現(xiàn)了一種精神——堅(jiān)強(qiáng)。“它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”

生：我也發(fā)現(xiàn)了一種精神——勇猛。“不要說(shuō)見到小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”

生：貓很勇猛，但它什么都怕，說(shuō)明它很膽小，也很古怪。(板書：膽小、古怪)。

生：它聽到老鼠一點(diǎn)動(dòng)靜，會(huì)一連幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可!說(shuō)明它很盡職。(板書：盡職)。

生：“在不叫的時(shí)候，它會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。”就像人自言自語(yǔ)。

師：對(duì)，有時(shí)我們只要在貓的背上摸一摸，它還會(huì)發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音表示撒嬌呢!

生：滿月的小貓腿腳還不穩(wěn)，就學(xué)會(huì)了淘氣。

生：我還知道貓的骨頭很軟，從高處摔下來(lái)也沒有關(guān)系。

師：我們同學(xué)的課外知識(shí)也好豐富，懂得還真多。

生：我有個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)小貓更可愛?

生：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛。

生：我可以舉例說(shuō)明，許多動(dòng)物小時(shí)侯更可愛，人也是一樣，比如王老師(大貓)和我(小貓)比，肯定我更可愛。

(許多同學(xué)表示不同意，認(rèn)為老師更可愛，老師再征求發(fā)言同學(xué)的意見，她仍堅(jiān)持自己比老師更可愛)。

師：老師覺得也是張晨更可愛，老師也許更可親吧!

師：你們覺得老舍家有幾只貓呢?

生：兩只。一只大貓，一只小貓。

生：不止兩只。一只大貓，許多只小貓。

師：對(duì)，我們可以說(shuō)是一只大貓，一群(生：一窩)小貓，還是你的詞用得好!

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇五

生：兩個(gè)部分。大貓一部分，小貓一部分。

師：這篇課文重點(diǎn)介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢?

生：不，作者非常喜歡貓。“寫作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”如果作者討厭的話就不會(huì)把貓的腳印比作梅花了。

生：我也覺得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子里來(lái)了，院中的花草遭了殃。它們?cè)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴В^(guò)之處，枝折花落。你見了，絕不會(huì)責(zé)打它們”看出來(lái)。

生：它可以捉老鼠，一連幾個(gè)鐘頭非把老鼠等出來(lái)不可。所以作者喜歡貓。

生：“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不一，粗細(xì)各異，變化多端。”如果討厭它就不會(huì)觀察那么仔細(xì)了。

生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說(shuō)明作者喜歡貓。

生：如果討厭貓，就不會(huì)寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責(zé)怪的話。

生：如果討厭它，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)那么多它的優(yōu)點(diǎn)了。

師：作者的確喜歡貓，所以寫作時(shí)作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點(diǎn)句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會(huì)到作者表達(dá)的情感。現(xiàn)在，大家細(xì)心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓“可愛”的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談?wù)勀愕捏w會(huì)，讀出你的喜愛之情。

生：(學(xué)習(xí)過(guò)程)。

師：你愿意讀幾個(gè)句子?

(生多不解)。

師：“zhe”和“she”讀音不同，意思也不同。“zhe”是斷開了(用折斷粉筆來(lái)演示)，“she”是斷卻沒有掉下來(lái)(用教室前養(yǎng)的花作比)。

師：誰(shuí)也選了這一句?也來(lái)體會(huì)一下好嗎?

生：(個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀)。

生：我喜歡的是“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是他們的好玩具，耍個(gè)沒完沒了。”(板書：沒完沒了)。

生：(個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀)。

生：我喜歡的是“一玩起來(lái)，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。”

生：(個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀)。

(出示一幅畫：調(diào)皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶)生大呼貓對(duì)他們的表現(xiàn)非常滿意。

(課堂在歡躍的氣氛中結(jié)束)。

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇六

師：上課,同學(xué)們好。

生：老師好。

(學(xué)生沉默)。

師：嗯，我記得我們的班長(zhǎng)好像對(duì)建筑學(xué)很感興趣的，班長(zhǎng)先說(shuō)說(shuō)好么？

（學(xué)生鼓掌）。

班長(zhǎng)：我心目中的房子應(yīng)該建在水上的。

師：很奇妙的想法，為什么呢？

班長(zhǎng)：因?yàn)槲冶容^喜歡在水邊的生活，我可以下水游永，釣魚，我覺得那樣的生活很適合我。

師：嗯，班長(zhǎng)向往那種清悠的生活。其他同學(xué)呢？想好了嗎？

（學(xué)生開始活躍起來(lái)，師開始巡視）。

師：qc同學(xué)一直在盯著我笑，是不是有話要說(shuō)。。。

（全體生笑）。

生：我心目中的房子應(yīng)該是建在空中的。

（全體大笑）。

生：因?yàn)槲冶容^喜歡站在高空往下看的感覺,然后我可以和云朵作伴，還有，上面的空氣一定很新鮮的。

生：我喜歡在大海邊生活。每天面對(duì)大海，我的心情就很好。

師：像海子那樣，有顆空靈的心，每天“面朝大海，春暖花開”對(duì)不？（生點(diǎn)頭）。

師：jl舉手了，你的想法是？

生：我喜歡山村里的生活，因?yàn)槲疫@個(gè)人喜歡清靜，喜歡一個(gè)人獨(dú)處，喜歡和大自然作伴。

師：jl同學(xué)喜歡遠(yuǎn)離塵囂脫離世俗的那種生活。

師：有沒有世俗一點(diǎn)的，比如向往熱鬧的城市，繁華的摩天大樓，有沒有啊？

生：沒有（幾乎異口同聲）。

師：啊？為什么呀？我就喜歡那種生活呀，是不是溫州的房?jī)r(jià)太高了的原因啊？

（全體笑）。

屏顯：我的空中樓閣。

生：（有的找畫，有的說(shuō)自己沒畫）。

師：我記得叫你們畫畫的時(shí)候，有學(xué)生就叫起來(lái)說(shuō)自己畫得不好。沒關(guān)系，我們不是美術(shù)課，我叫你們畫畫的目的其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是寓樂(lè)趣于學(xué)習(xí)中，你畫畫的過(guò)程就是你對(duì)課文內(nèi)容的了解過(guò)程，這也是閱讀的一種方式。還有些學(xué)生畫過(guò)之后說(shuō)，自己筆中的畫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是心目中的那幅畫，如果那樣的話，我覺得你對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)入深層閱讀了，至少你心中有感覺了，知道文章描繪的`畫面很美。那么，現(xiàn)在，我不叫你們用嘴巴閱讀，用什么呢？用耳朵閱讀。

生：耳朵？

師：能理解么？用耳朵怎么閱讀？

生：哦，就是通感對(duì)不？

（生笑）。

（視頻播放完畢）。

師：好，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是你心目中的那幅畫面嗎？

生：我特別喜歡視頻里那座房子，我覺得那就是我心目中的畫面，這畫面真的太美了。

生：我心目中的畫面和它差遠(yuǎn)了。

師：為什么？

生：我的想象力不夠豐富的，沒有視頻里這么美的，或者我對(duì)文章閱讀的不夠深入吧。我想我比較喜歡這樣的生活的，不過(guò)不是現(xiàn)在，是以后，老了的時(shí)候。

生：我心目中的房子跟它還是有點(diǎn)距離的，房子的風(fēng)格不是很相同。

師：能說(shuō)說(shuō)吧？

生：講不來(lái)，反正就是不同。

大家快速瀏覽全文，找出你最喜歡的段落，概括其內(nèi)容，并給小屋起個(gè)名字，說(shuō)說(shuō)小屋的特點(diǎn)。

我先舉個(gè)例子，比如說(shuō)，我很喜歡文章的第一到第三自然段，在這里，作者非常傳神的將小屋比喻成眉梢的痣一點(diǎn)，我覺得這里的小屋是俏皮的，活潑的，可愛的，靈動(dòng)的，我給小屋取個(gè)名字叫：山之屋。給小屋取名字的時(shí)候，我對(duì)大家有個(gè)要求，必須要以什么之屋的形式命名。

（學(xué)生瀏覽，思考，幾分鐘后）。

師：大家想好了嗎？哪位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)呀。想好了就先說(shuō)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該不是很難對(duì)不？你只用說(shuō)說(shuō)你喜歡的，說(shuō)說(shuō)你所想的。

生：我喜歡十到十二自然段，因?yàn)檫@里寫到云和霞，還有那一句，我最喜歡：空氣在山上特別清新，清新的空氣使我覺得呼吸的是香，我就特別喜歡那種空氣。而我的房子是要建在空中的，所以我要給小屋取個(gè)名字叫。。。叫。。。叫空之屋。（全體笑）。

師：空之屋？能不能用那個(gè)“香”字，叫香之屋呢？

生：不好，哦，對(duì)了，空中還有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。

（全體鼓掌）。

師：多好聽的名字呀，多浪漫的小屋呀，這個(gè)名字好。

生：我喜歡十五自然段，這里作者寫到小屋在煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)，像個(gè)空中樓閣，我覺得這里的小屋很美，朦朧美，我取名為夜之屋。

師：好的，夜之屋。

生：我也喜歡十五自然段，但我想取名為夢(mèng)之屋。

師：夢(mèng)之屋，多有遐想的名字呀，其他同學(xué)呢？

生：我喜歡寫小屋和樹的關(guān)系那幾段，作者說(shuō)小屋像小鳥一樣，我覺得小屋有動(dòng)感，我取名為。。。取名為。。。樹之屋。

師：好的，講得很好。

我把大家剛才講和歸納一下好嗎？

包圍在小屋四周的有無(wú)花的碧樹，有五彩的花，有哪些花呀？

生回答。

師：還有燦爛的云和多彩的霞，有山外青山，有綠野阡陌。我們又看到明麗如洗光滑如緞的清晨里小屋，暮靄沉沉滿月清輝里的小屋，還有燈影重重下如煙似夢(mèng)的小屋。在這里，作者仿佛是以小屋為焦點(diǎn)，為我們拍攝出一幅又一幅的畫面，那個(gè)他這個(gè)拍角角度是單一的嗎？有沒有順序的？大家互相討論一下，說(shuō)說(shuō)角度問(wèn)題，然后在文中找出相應(yīng)的句子。

生討論（幾分鐘后）。

師：好，我們一起來(lái)說(shuō)一下好嗎？我們先從視覺角度來(lái)說(shuō)，有哪些呢？

生：有近看、遠(yuǎn)觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。

生：（小聲）還有里面看看，外面看看。

師：這位同學(xué)觀察很仔細(xì)，他說(shuō)里面看看，外面看看，也就是有屋外對(duì)小屋的描寫，也有屋內(nèi)對(duì)屋外的捕捉，好，大家找出相應(yīng)的句子。

（各找出相應(yīng)句子）。

師：這是空間角度，還有沒有其他角度？

生：有，有白天和黑夜嘛。

師：對(duì)，還有時(shí)間上的變化，有白天所見，有夜晚所觀。

（師生各找出相應(yīng)句子并朗讀）。

生：文字。

生：語(yǔ)言。

屏顯：品味語(yǔ)言。

師：如何品味語(yǔ)言呢？講荷塘月色的時(shí)候好像提到了一點(diǎn)對(duì)不？

生：從修辭入手。

師：對(duì)，修辭入手也是一種方法。很多同學(xué)品味語(yǔ)言無(wú)法下手，我下面推薦幾種方法。

屏顯：畫面美：形、態(tài)、姿、色、遠(yuǎn)、近、高、低、動(dòng)、靜、日、夜。

善用修辭：形麗姿美。

化用名句：意味深長(zhǎng)。

巧用文言：簡(jiǎn)潔凝練。

對(duì)偶句的整齊美、排比句的流暢美、長(zhǎng)短句的錯(cuò)落美。

師：我們學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候，講過(guò)意象，有些意象的畫面就很美，比如，再別康橋中。。。

生：金柳、水草、彩虹、夕陽(yáng)、星輝。。。

生：比喻，擬人，還有通感。。。

師：這是從句子角度來(lái)分析的，還有化用名句，巧用文言。巧用文言方面有很多，有化用古詩(shī)詞句的，有直接引用的，或者巧妙的選取古詩(shī)詞中傳統(tǒng)的意象，這點(diǎn)我們?cè)谠?shī)歌里學(xué)過(guò)，有這么一位高手詩(shī)人的，是。。。

生：。。。

師：我達(dá)達(dá)的馬蹄，是個(gè)美麗的錯(cuò)誤。。。

生：鄭愁予。東風(fēng)，柳絮，江南，這些意象很美。

師：對(duì)，這些都是從句子的角度入手，還有是從句式的角度入手的，比如說(shuō)，對(duì)偶句往往給我們整齊美感，借用聞一多三美詩(shī)歌理論來(lái)說(shuō)是。。。

生：建筑美。

屏顯：化用古詩(shī)詞。

師：同學(xué)們根據(jù)屏幕上顯出的古詩(shī)詞，在文中找出句子，看看哪句是化用屏幕上劃線句的，并且比比看。

屏顯：王觀《卜算子》王維《漢江臨眺》李白《望天門山》溫庭筠《菩薩蠻》的內(nèi)容。

這一版塊完成很順利。

師：好，到這里為止，我們好像從來(lái)沒提到過(guò)作者對(duì)不？學(xué)到這里，你對(duì)作者的印象應(yīng)該是什么樣的呢？我們的課本還有參考書之類上面，從來(lái)沒有提到作家的性別，大家覺得，這么一篇美文是出自女性作家之手呢？還是男性作家之手。

生：男的。

師：為什么？

生：因?yàn)閷W(xué)案上用的是“他”。

生：應(yīng)該是女的吧，男的會(huì)寫出這樣的文章。、

師：作者的性別曾經(jīng)引起很多人的興趣，引起過(guò)爭(zhēng)議，而且網(wǎng)絡(luò)上也從來(lái)沒有她的照片，后來(lái)經(jīng)過(guò)考證，這是位女性作家。（背景音樂(lè)響起）作家李樂(lè)薇，江蘇人，后來(lái)到臺(tái)灣從事文學(xué)工作，以散文見長(zhǎng)。她不愧為寫作高手，用她那優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言，明麗清婉的文筆給我們帶來(lái)了這么一篇如詩(shī)如畫的美文。這美文尤如一杯香氣四溢的清茶，淡淡的，恬恬的，卻又是讓人如此的回味無(wú)窮，我想，如果沒有高深的文學(xué)功底的人，沒有對(duì)大自然的熱愛和向往的人，沒有如詩(shī)如畫般的心靈的人是寫不出這樣的文章的，那么，就讓我們?cè)谝魳?lè)中再次體味作者美好的情感，愿我們都能擁有如詩(shī)如畫的心靈吧。讓美充滿詩(shī)的心靈，讓詩(shī)的心靈充滿美。

下課鈴響。

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇七

(課前，黑板上板書：12大海的歌)。

生：(讀全文，同桌小聲議論)。

師：哪位同學(xué)起來(lái)談?wù)勛约旱囊庖?

生：我覺得第一自然段寫的是作者在碼頭上看到的景象。第二、三自然段寫的是作者在海港里看到的景象。第四、五自然段寫的是作者在海上看到的景象。

師：你找對(duì)了，說(shuō)明你讀書時(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考。下邊，咱們一部分一部分地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(老師邊說(shuō)邊板書：碼頭)。

〔啟發(fā)思路，為學(xué)生閱讀定向，層層深入地讀懂一段話。〕。

生：這段共有三句話。第一句寫得到通知。第二句寫向碼頭走去。第三句寫在碼頭上看到的景象。第三句寫得好。

師：請(qǐng)你讀讀第三句，談一談這句為什么寫得好。

生：(讀第三句)通過(guò)這句，作者把碼頭的早晨寫得跟畫一樣美。

生：碼頭的早晨有藍(lán)天、白云、碧綠的海，還有剛剛升起的太陽(yáng)，非常美麗。

生：我會(huì)很高興，很愉快。

生：我會(huì)被眼前的美景迷住了。

〔引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)文章的感情，理解深刻，體會(huì)親切〕。

師：誰(shuí)能帶著高興愉快的心情讀讀這句話?

生：讀第三句。

師：你讀得正確，但感情還差點(diǎn)。我來(lái)把這段讀一讀，同學(xué)們閉上眼睛想象，看誰(shuí)能在腦海里浮現(xiàn)出一幅圖畫來(lái)。

師：(范讀第一段課文)。

生：(閉目靜聽)。

師：下邊，我再找個(gè)同學(xué)讀讀這段，注意感情。

生：(讀第一段，讀得聲音清脆，較有感情)。

〔想象、體會(huì)、理解、朗讀，進(jìn)行多種訓(xùn)練〕。

生：這三句話的順序不能顛倒。因?yàn)椋髡咧挥薪拥酵ㄖ拍芟虼a頭走去，只有向碼頭走去，才能看到碼頭那美麗的景色。

生：不可能先寫在碼頭上看到什么?再回過(guò)頭來(lái)寫得到通知向碼頭走去。也不可能先寫向碼頭走去，再寫得到通知。如果順序顛倒了，亂寫，就不合乎情理了。

師：同學(xué)們回答得很好。這就告訴我們，每段中的幾個(gè)句子，按什么順序?qū)懀际怯幸欢ǖ牡览淼模荒軄y寫。以后閱讀一段話的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)注意句與句之間的聯(lián)系。

〔引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子間的聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯思維能力，進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練。〕。

生：(自由讀第二、三自然段)。

師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看。

生：作者在海港里看到了吊車和海輪。

師：(板書：吊車、海輪)你歸納得很好。請(qǐng)你把書上描寫吊車和海輪的句子讀一讀。

生：讀：“只見海港兩岸……密密層層地排列在碼頭兩邊。”

師：從這句話中，你覺得吊車怎么樣?

生：我覺得吊車很多，又高又大。

生：今年放暑假后，我坐著爸爸的小車，到連云港看過(guò)。嘿，那里吊車可多啦，有些吊車很大，有七、八層樓高。

生：(爭(zhēng)著發(fā)言)我和爸爸、媽媽曾到日照石臼港去過(guò)。石臼港上那吊煤用的大吊車，比咱臨沂十三層鐘樓大廈還高，它真有勁，一大車廂的煤，一下子就吊起來(lái)了，比大力士還強(qiáng)。

〔聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際理解課文，不僅容易理解，而且有親切感，容易喚起學(xué)習(xí)興趣。

〕

師：同學(xué)發(fā)言很積極。看看書上是怎么寫的?哪些詞語(yǔ)具體地寫出了吊車的高大呢?

生：(稍停片刻)“鋼鐵巨人一般”“巨臂”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了吊車的高大。

生：把吊車吊東西的桿子比作巨臂，從這里可看出吊車的高大。

師：哪些詞語(yǔ)寫出了吊車的多呢?

生：把吊車比作密林，看出吊車多。

師：“密林”是什么意思?

生：密林就是很密的樹林，里邊有很多很多的樹。吊車就跟那密林一樣，就能說(shuō)明吊車多。

生：從“數(shù)不盡”這個(gè)詞，也可以說(shuō)明吊車多，多得都數(shù)不清了。

師：“上下?lián)]動(dòng)”說(shuō)明了什么?

生：上下?lián)]動(dòng)是說(shuō)吊車在忙著裝卸貨物。

生：上下?lián)]動(dòng)是說(shuō)吊車在忙著裝貨、卸貨，吊起來(lái)放下，吊起來(lái)放下，忙個(gè)不停。

師：咱們回顧一下，我們是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先，我們讀了第三句。接著，通過(guò)句子歸納出吊車高、大、多、忙的特點(diǎn)。再找能表現(xiàn)這些特點(diǎn)的詞語(yǔ)。最后，聯(lián)系課文，聯(lián)系實(shí)際，理解這些詞語(yǔ)。下邊，請(qǐng)大家用這個(gè)方法，學(xué)習(xí)關(guān)于海輪的部分。

(出示小黑板提示：1倍戀諶句，看哪部分是寫海輪的。2憊檳沙齪b值奶氐恪3閉頁(yè)瞿鼙硐趾b痔氐愕拇視鎩4繃系課文和實(shí)際，理解這些詞語(yǔ)。)。

生：(讀書、思考、議論)。

師：誰(shuí)能根據(jù)小黑板上的提示說(shuō)說(shuō)個(gè)人意見。

生：第三句的后半部分是寫海輪的。主要是寫海輪多。“密密層層”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明海輪多。密密層層，就是密密麻麻的，數(shù)也數(shù)不清。

生：把海輪比作衛(wèi)隊(duì)，也可以表現(xiàn)海輪多。

師：衛(wèi)隊(duì)是什么?

生：衛(wèi)隊(duì)是許多人站得整整齊齊的。

師：我們上體育課時(shí)，開始也站得整整齊齊的，是衛(wèi)隊(duì)嗎?

生：(搖頭，齊說(shuō)“不是”。)。

師：那衛(wèi)隊(duì)是什么呢?請(qǐng)聯(lián)系電影、電視想想看。

生：外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人到我國(guó)訪問(wèn)時(shí)，那些儀仗隊(duì)就是衛(wèi)隊(duì)。

師：對(duì)了，從這里看，把海輪比作衛(wèi)隊(duì)，不光是說(shuō)海輪多，還說(shuō)明海輪排得。

生：(齊答)很整齊。

師：排得整齊，有秩序。看一看，還有能表現(xiàn)海輪多的詞語(yǔ)嗎?

生：我認(rèn)為“飄著各色旗幟的海輪”也能說(shuō)明海輪多。

師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?

生：一種顏色就代表一個(gè)國(guó)家。飄著各色旗幟是說(shuō)有很多很多國(guó)家的海輪。很多國(guó)家的人坐著輪船到我國(guó)做買賣，到我國(guó)參觀、旅游。

生：飄著各色旗幟的海輪，說(shuō)明很多國(guó)家同我們友好往來(lái)，我們的朋友遍天下。

師：剛才這兩位同學(xué)說(shuō)得好。同學(xué)們，現(xiàn)在，我國(guó)同世界上一百多個(gè)國(guó)家建立了外交關(guān)系，友好往來(lái)很多。過(guò)去，咱們只能出口茶葉、絲綢等產(chǎn)品。改革開放以來(lái)，我國(guó)許多電子產(chǎn)品，像彩電、冰箱、計(jì)算機(jī)等，還有許多機(jī)械產(chǎn)品如汽車、輪船、拖拉機(jī)等都大批出口，社會(huì)主義的外貿(mào)事業(yè)取得了令人可喜的成就。

〔適時(shí)進(jìn)行國(guó)情教育，思想教育自然和諧，體現(xiàn)“滲透”的特點(diǎn)。〕。

生：(齊答)吊車。

師：分號(hào)后邊寫的是---。

生：(齊答)海輪。

〔引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)，初步認(rèn)識(shí)它的作用，適度，適量。〕。

師：咱們一起讀讀這句。(引讀)。

師：只見海港兩岸----。

生：鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)；

師：飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)----。

生：密密層層地排列在碼頭兩邊。

師：下邊咱們?cè)侔堰@句讀一下。注意，女同學(xué)讀剛才老師讀的部分，男同學(xué)讀剛才同學(xué)讀的部分。要帶著高興自豪的心情讀。

生：(男女生按要求去讀)。

〔在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀，在讀中心領(lǐng)神會(huì)，加深理解。〕。

生：鋼鐵巨人般的`大吊車在不停地忙碌著；飄著各色旗幟的海輪像衛(wèi)隊(duì)一樣整整齊齊地排列在碼頭兩邊。

師：把吊車怎樣忙再說(shuō)細(xì)點(diǎn)：誰(shuí)來(lái)試試。

生：鋼鐵巨人一般的大吊車有如密林，數(shù)不清的巨臂上下旋轉(zhuǎn)，裝貨卸貨十分繁忙。一輛輛卡車把貨物運(yùn)進(jìn)運(yùn)出，來(lái)來(lái)往往十分緊張。飄著各色旗幟的海輪，整整齊齊地排在碼頭兩邊，像是海港的衛(wèi)隊(duì)。海港上，輪船的汽笛聲、卡車的喇叭聲、機(jī)帆船上機(jī)器的隆隆聲，交織在一起。整個(gè)海港到處是一片繁忙的景象。

〔在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)話，在說(shuō)話訓(xùn)練中加深理解。〕。

師：你說(shuō)得好。作者看到社會(huì)主義祖國(guó)的海港這樣繁忙，心情如何?

生：他非常高興，非常愉快。

生：他還很自豪。

師：書上哪句話寫出了作者當(dāng)時(shí)高興愉快的心情呢?

生：讀“船頭飛濺起來(lái)的浪花，唱著歡樂(lè)的歌。”

師：“飛濺”是什么意思?

生：海浪打在船頭上，一下子碰碎了，浪花迸起來(lái)往四處亂飛。

師：這一句不是寫浪花唱歌嗎?怎么說(shuō)是寫作者高興愉快之情呢?

生：浪花本不會(huì)唱歌，可作者這時(shí)迎著海風(fēng)，站在船頭，望著無(wú)邊無(wú)際的大海，看著海港繁忙的景象，心里很高興自自豪，望著望著，就把波浪與船頭撞擊時(shí)的響聲，當(dāng)作是浪花在唱歌了。這說(shuō)明當(dāng)時(shí)作者是十分高興的。

生：這句話是借浪花撞擊船頭的景，抒發(fā)了作者內(nèi)心高興的情。

師：說(shuō)得好極了。請(qǐng)同學(xué)們帶著高興、愉快、自豪的心情，小聲隨老師讀讀第二、三自然段。

師：(大聲有表情地讀。)。

生：(小聲隨讀。)。

師：誰(shuí)愿意讀給大家聽聽。看誰(shuí)能把作者高興、愉快、自豪之情讀出來(lái)。

生：讀二、三自然段(讀得很有感情)。

師：讀得不錯(cuò)。現(xiàn)在，咱們回顧一下，第二、三自然段主要寫了什么?

生：主要寫了海港繁忙的景象和作者高興愉快的心情。

〔概括段意，水到渠成〕。

師：下面請(qǐng)同學(xué)聽一下第二、三自然段的錄音，回顧一下大海的美麗和海港的繁忙，進(jìn)一步體會(huì)一下作者那高興心情。

〔在充分理解課文之后，想象一下景，體會(huì)一番情，回味無(wú)窮。〕。

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種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇八

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

生1：我不贊同。沒有得到心愛的東西感到不幸情有可緣，但得到了心愛的東西應(yīng)慶幸才對(duì)呀。

生2：我也不贊同。這兩句話似乎自相矛盾。

2、師：我和大家也有一樣的疑問(wèn)。看來(lái)，蕭伯納這句名言真有問(wèn)題。今天帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)克思考人生的兩大難題：如何對(duì)待幸與不幸。下面請(qǐng)大家隨著著名哲學(xué)家周國(guó)平走進(jìn)《人生寓言》。

（點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用留白藝術(shù)，由蕭伯納的名言導(dǎo)入，新、巧，可謂一箭三雕：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是激發(fā)學(xué)生探究的熱情；三是這句名言如一線貫穿，隨著探究的深入，不斷翻出新意。）。

二、調(diào)動(dòng)積累，讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)。

1、師：說(shuō)起寓言，你知道哪些寓言故事呢？

生1：拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴。

生2：狐假虎威、東施效顰。

師：大家知道的可真不少，看來(lái)平時(shí)積累很重要。大家喜歡這些寓言故事嗎？

（點(diǎn)評(píng)：內(nèi)引以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，首次強(qiáng)調(diào)課外積累，走近寓言。）。

2、生3：喜歡。因?yàn)樵⒀宰x起來(lái)既有趣又發(fā)人深思。

生4：寓言，它總是以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，言在此而意在彼，給人以生活上的啟示。

師：那么從“東施效顰”這個(gè)寓言故事中你得到了哪些啟示呢？

生5：告訴我們不要盲目地模仿別人。

生6：愛美之心，人皆有之。

（點(diǎn)評(píng)：歸納寓言的特點(diǎn)，為下面多角度解讀寓意作好鋪墊，走進(jìn)寓言。）。

三、探究寓意，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀。

1、生速讀《白兔與月亮》，要求：捕捉重要信息，能復(fù)述故事情節(jié)。

師：本則寓言講述了一個(gè)怎樣的故事呢？生1：有一只白兔是賞月的行家，每天夜晚都要來(lái)到林中草地心曠神怡地賞月，于是諸神之王就宣布月亮歸屬于她。可從此以后，她從前的閑適心情一掃而光，整日患得患失，最后她請(qǐng)求諸神之王撤消了那個(gè)慷慨的決定。

2、師：剛才這位同學(xué)的復(fù)述你認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？

生2：復(fù)述語(yǔ)言較概括，抓住了文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，而且忠實(shí)于原文。

（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)速讀整體感知課文內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)滲透復(fù)述方法指導(dǎo)。）。

3、師：：你不僅很善于聽，而且也總結(jié)出了復(fù)述的方法。從這位同學(xué)的復(fù)述中我注意到了兩個(gè)關(guān)鍵詞“心曠神怡”“患得患失”，為什么月亮在歸屬于白兔后，她從前的閑適心情會(huì)“一掃而光”？請(qǐng)有感情地朗讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

生3：“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。在她的眼里，月的陰晴圓缺不再各具風(fēng)韻，反倒險(xiǎn)象迭生，勾起了無(wú)窮的得失之患。”

師：這句話在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

生4：運(yùn)用對(duì)偶，句式很對(duì)稱，語(yǔ)言也很精練、用了很多成語(yǔ)，富有文采。

生5：還運(yùn)用了對(duì)比，刻畫出了白兔面對(duì)月的陰晴圓缺患得患失的心態(tài)。

（點(diǎn)評(píng)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)句深長(zhǎng)的意味。）。

5、師：著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態(tài)迥然不同，是哪句呢？

生6：人有悲歡離和，月有陰晴圓缺，此事古難全。

（點(diǎn)評(píng)：二次強(qiáng)調(diào)課外積累，巧妙引出多角度解讀。）。

生7：要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞美，不可抱有占有的態(tài)度。

生8：美好的事物應(yīng)該大家共分享。

生9：擁有非分之財(cái)就會(huì)勾起無(wú)窮的得失之患。

（點(diǎn)評(píng)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)與理解。）。

7、師：白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患嗎？有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在哪里？

生10：我認(rèn)為白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患。因?yàn)榘淄靡粍t沒有能力去保衛(wèi)財(cái)富，生怕別人搶去偷去；二則有了私欲之心便不會(huì)真正擁有。所以有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在于你有沒有實(shí)力、有沒有私欲。（同學(xué)們熱烈鼓掌）。

生11：我不贊成。白兔得到月亮后如能以一顆平常心去對(duì)待就不會(huì)產(chǎn)生得失之患。有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在于你是否擁有平常心。（生點(diǎn)頭，長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）。

（點(diǎn)評(píng)：激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，形成爭(zhēng)辯，第一次進(jìn)行多角度地解讀。）。

（點(diǎn)評(píng)：師生同讀同議，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、促進(jìn)者；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，重新解讀寓意。）。

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。那么請(qǐng)大家?guī)е@一新的問(wèn)題用讀第一則寓言的方法來(lái)自讀《苦難的王子》。

（點(diǎn)評(píng)：第二次多角度解讀，翻出了新意，同時(shí)又生發(fā)出新的問(wèn)題。自然導(dǎo)入第二則寓言。）。

9、（生自讀《苦難的王子》）。

師：下面請(qǐng)以四人學(xué)習(xí)小組交流你的讀書收獲。推薦一位中心發(fā)言人作好記錄。

生13：這個(gè)寓言講述的是一個(gè)生性多愁善感的王子后來(lái)能夠頑強(qiáng)面對(duì)厄運(yùn)的故事。從這一故事中我們悟出了兩個(gè)道理：一是人生不可能一帆風(fēng)順，我們切不可懷僥幸心理認(rèn)為苦難只會(huì)落在別人身上；二是一旦遭遇苦難，就要勇敢面對(duì)。

生14：我們這一組進(jìn)行了分角色朗讀，在朗讀中我們感受到了“厄運(yùn)能使脆弱的人邊得將堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)”。

（點(diǎn)評(píng)：由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。）。

生15：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。

師：這樣的才是真心英雄。你能結(jié)合生活中的事例來(lái)談一談嗎？

生16：貝多芬耳聾后仍“扼住命運(yùn)的喉嚨”從而創(chuàng)作出了不朽的音樂(lè)。

生17：司馬遷倍受宮刑仍堅(jiān)持不懈地寫出了我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。

生18：美國(guó)作家海倫凱勒曾是一個(gè)盲人，但她以頑強(qiáng)的意志給她的創(chuàng)作帶來(lái)里了光明，給千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心靈帶來(lái)了光明。

（點(diǎn)評(píng):外聯(lián)生活，三次強(qiáng)調(diào)課外積累。）。

師：你說(shuō)出了我的困惑。誰(shuí)幫我解答？

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生自己質(zhì)疑探究，第三次多角度解讀。）。

生21：“沒有得到心愛的東西”也未必是一種不幸。

（點(diǎn)評(píng)：溫故而知新。第四次多角度解讀，又翻新意。）。

12、師：人的一生如云卷云舒、潮起潮落，如何面對(duì)人聲中的幸與不幸，相信大家在今后的人生定會(huì)正確對(duì)待。請(qǐng)你說(shuō)一條關(guān)于“得與失”的名言俗語(yǔ)以自勉。

生22：得意淡然，失意夷然。-----冰心。

生23：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。-----陸游。

生24：塞翁失馬，焉知非福。-----《淮南子人間訓(xùn)》。

生25：交好運(yùn)時(shí)要謹(jǐn)慎，遭厄運(yùn)時(shí)要忍耐。-----《英國(guó)諺語(yǔ)》。

（點(diǎn)評(píng)：四次強(qiáng)調(diào)課外積累，交流名言，勉勵(lì)自己。）。

13、師：是啊，同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的感受。好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。如果單從占有的角度看，“沒有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的.。但如果換一個(gè)角度以創(chuàng)造、審美的角度來(lái)看這“未得”與“已得”，是否別有一番情趣呢？下面請(qǐng)你將蕭伯納的這句名言進(jìn)行改寫，然后送給你的朋友。

生27：人生有兩大幸福：一是沒有得到你心愛的東西，待你去追求、去創(chuàng)造；而是得到你心愛的東西，待你去回味、去珍惜。

（點(diǎn)評(píng)：第五次多角度解讀，創(chuàng)造性閱讀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然得以體現(xiàn)。）。

四、運(yùn)用留白，激發(fā)學(xué)生課外樂(lè)于探究。

師：寓言的確像個(gè)魔袋，我們今天從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋梁，帶領(lǐng)我們渡到彼岸；寓言還像一把鑰匙，引著你走進(jìn)神奇的世界。如你想知道魔袋里還有哪些東西，請(qǐng)大家課后去閱讀周國(guó)平的另三則充滿了人生智慧的寓言《孿生兄弟》、《執(zhí)迷者悟》、《抉擇》吧。

（點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用“留白”作為結(jié)尾，使整堂課顯得余味無(wú)窮，更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。）。

【教學(xué)反思】。

1、解讀寓意是寓言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，整體感知課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見解，與文本對(duì)話，理解文章豐富的寓意。尤其不要忘記我們自己可能就是一個(gè)本體，從寓言中我們可以讀出許多的“自我”來(lái)，因?yàn)椤霸⒀哉f(shuō)的就是你呀。”而這也正是寓言的魅力所在。

2、在理解寓意的過(guò)程中，應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不應(yīng)局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性和含蓄性，使得“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這樣在解讀中就會(huì)以喻體為中心向四面八方輻射開去，不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的創(chuàng)造。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就要避免空洞的說(shuō)教。在解讀寓意的過(guò)程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

4、創(chuàng)造性地使用教材，將兩則寓言連串起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閮蓜t寓言本身就是根據(jù)辨證邏輯而成的，不宜分篇教學(xué)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇九

本節(jié)課主要內(nèi)容是讓學(xué)生觀察種子的結(jié)構(gòu)，及不同種類植物種子結(jié)構(gòu)的異同。雖然關(guān)于種子結(jié)構(gòu)在課程標(biāo)準(zhǔn)中未作要求，但在課標(biāo)“生物圈中的綠色植物”這一主題要求學(xué)生能描述種子萌發(fā)的過(guò)程，因此了解種子的結(jié)構(gòu)成為學(xué)生后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課以觀察種子的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)為主，重點(diǎn)了解單子葉植物和雙子葉植物的種子結(jié)構(gòu)及各部分的功能，為種子萌發(fā)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、知識(shí)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，知道種子的主要結(jié)構(gòu)及其功能。

2、描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3、能說(shuō)出種子植物比其他三類植物占優(yōu)勢(shì)的原因。

1、學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的基本步驟及方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

2、通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)合作意識(shí)。

3、通過(guò)比較單、雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、歸納總結(jié)的能力和書面表達(dá)能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的興趣，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1、解剖和觀察雙子葉植物種子和單子葉植物種子，識(shí)記單、雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)及各部分的功能。

2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論得出正確的科學(xué)結(jié)論的能力。

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，玉米種子子葉、種皮和果皮的觀察。

2、把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探究的過(guò)程，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

教學(xué)活動(dòng)。

前面學(xué)習(xí)了綠色植物有四大類，藻類、苔蘚類和蕨類植物都不結(jié)種子，而我們身邊常見的植物，我們吃的糧食，絕大多數(shù)都是結(jié)種子的，我們把結(jié)種子的植物統(tǒng)稱為種子植物。同學(xué)們看你們的桌子上放了很多的種子還有果實(shí)，你們把他們分個(gè)類。

同學(xué)們分類的不錯(cuò)。讓學(xué)生從外觀上觀察種子，說(shuō)出它們的不同點(diǎn)。

通過(guò)下面的觀察實(shí)驗(yàn)，我們一起找到答案。

通過(guò)觀察種子的形狀、大小和顏色，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)種子，了解種子的多樣性，知道不同種子的形狀、大小和顏色各不相同。

啟發(fā)思考，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。

實(shí)驗(yàn)：通過(guò)觀察蕓豆種子，發(fā)現(xiàn)種子的外面包著一層種皮；種皮上有個(gè)連接果皮的接口——種臍；再觀察浸軟的種子種皮上的細(xì)小結(jié)構(gòu)及作用，學(xué)生用力捏一下泡透的種子，注意觀察種臍附近的現(xiàn)象——有水流出，水流出處即種孔；然后剝下種皮，感覺種皮的堅(jiān)韌性，理解其功能。

觀察菜豆種子的胚：從與種臍相對(duì)的一側(cè)慢慢分開兩個(gè)豆瓣（否則易將兩片子葉掰斷），認(rèn)識(shí)兩個(gè)豆瓣即兩片子葉，肥厚，儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。用放大鏡觀察兩個(gè)豆瓣的連接部分，即將鉆出種皮的一端是胚根，另一端有兩片幼葉的是胚芽，中間連結(jié)胚根及胚芽的是胚軸。觀察清楚胚根、胚軸、胚芽與子葉的關(guān)系，明確與子葉相連的部分是胚軸，為以后種子萌發(fā)時(shí)子葉通過(guò)胚軸輸送營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給胚根、胚芽打下基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)：按課本第81頁(yè)圖3—10的提示，沿著隆起的一側(cè)切開種子。選與課本圖片一致的那半粒種子，以利于學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行觀察。在切面上滴一滴稀釋的碘酒，在果皮和種皮之內(nèi)，呈藍(lán)色的部分是胚乳，貯存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（淀粉是其中的一種，遇碘變藍(lán)，所以胚乳呈藍(lán)色）；呈黃褐色的`部分是胚。用放大鏡觀察，靠上部的是胚芽；靠下部的是胚根；中間挑不動(dòng)的是胚軸。胚軸與一片大的子葉相連。這片子葉緊緊貼在胚乳下面，呈薄片狀，所以不儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

種子外面種皮有什么作用。

用菜豆的種子為例，種子的哪一部分將來(lái)發(fā)育成一個(gè)植物體？

提示同學(xué)看剛萌發(fā)的綠豆種子結(jié)構(gòu)回答。

子葉和胚乳有什么作用？提示：做實(shí)驗(yàn)時(shí)用碘液檢測(cè)有淀粉存在。

【活動(dòng)】學(xué)生比較種子結(jié)構(gòu)。

種子的大小、形狀千差萬(wàn)別，但它們的結(jié)構(gòu)是基本相同的，都有種皮和胚。胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉，它是幼小的生命體，是種子結(jié)構(gòu)的最重要部分。

投影想一想，議一議，思考：為什么種子植物比蕨類等產(chǎn)生孢子的生命力強(qiáng)，壽命長(zhǎng)？

孢子只是一個(gè)細(xì)胞，只有在溫暖潮濕的環(huán)境中才能萌發(fā)，否則很快失去生命力。種子則不同，在比較干旱的地方也能萌發(fā)；如果遇到過(guò)于干燥或寒冷的環(huán)境，它可以待到氣候適宜時(shí)再萌發(fā)。

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇十

一、學(xué)情分析：

本學(xué)期我擔(dān)任七（3）生物課。七年級(jí)的學(xué)生正處于小學(xué)升初一的過(guò)渡期，學(xué)生初步接觸生物，對(duì)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于初中生物的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生對(duì)生物則不夠重視，不了解學(xué)習(xí)生物的重要性，也不知道該如何學(xué)好這門科目。存在的問(wèn)題:初中生物語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)生物的興趣，一步一個(gè)腳印的認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高生物成績(jī)。

二、教材分析：

1、教材出處：

七年級(jí)上冊(cè)生物課本屬義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版。

2、教材特點(diǎn)：

（1）體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)。

（2）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、避免從理論到理論，所以課本設(shè)計(jì)圖量大增。

（3）教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性，（如課本中涉及許多進(jìn)一步探究）。

（4）作業(yè)題加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)的總結(jié)、鞏固、遷移和發(fā)散思維。

（5）設(shè)置課外閱讀欄目，滲透“sts”教育，擴(kuò)大知識(shí)量。

（6）文字表述親切，力求通俗、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

（7）認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，精心備課，認(rèn)真上好每一堂課。確定每堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容，預(yù)備內(nèi)容和拓展內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

三、教材內(nèi)容分析。

1、教材內(nèi)容：本冊(cè)書選編內(nèi)容為3個(gè)單元，第1單元“走進(jìn)生命世界”，由1章內(nèi)容；第2單元“我們生活的生物圈”,由2章內(nèi)容組成；第3單元“生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)的能量”，由4章內(nèi)容組成。共計(jì)教學(xué)32課時(shí)。

2、教學(xué)內(nèi)容分析：本冊(cè)書由三個(gè)單元組成，共分七章，這七章主要有兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第一部分是第兩單元“我們生活的生物圈”。講述“生物與環(huán)境”和“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”。“生物與環(huán)境”主要學(xué)習(xí)生物的生存環(huán)境、生物與環(huán)境的關(guān)系及科學(xué)探究的方法五節(jié)內(nèi)容；前四節(jié)側(cè)重于研究生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，要求學(xué)生能舉例說(shuō)明生物生活的環(huán)境，描述環(huán)境對(duì)生物生活的影響以及生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響，從而辯證地認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系，樹立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的觀念。后一節(jié)側(cè)重于學(xué)習(xí)常用的實(shí)驗(yàn)儀器如顯微鏡，以及科學(xué)探究的基本方法。在整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，貫穿著觀察、調(diào)查、測(cè)量、模擬等科學(xué)探究的活動(dòng)。“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”主要學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和生物生存的家園—生物圈兩節(jié)內(nèi)容。研究生物與環(huán)境之間相互作用、相互影響、相互制約的復(fù)雜關(guān)系，把生物與環(huán)境的關(guān)系統(tǒng)一到多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)中，統(tǒng)一到地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈中。本章繼續(xù)加強(qiáng)科學(xué)探究的訓(xùn)練，重點(diǎn)安排一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查：調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)調(diào)查的一般過(guò)程。在結(jié)合diy中的剪拼生態(tài)系統(tǒng)模式圖和制作生態(tài)瓶，使學(xué)生更好理解生態(tài)系統(tǒng)。

第二部分是第三單元“生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量”。講述的是“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”、“生物之間的食物關(guān)系”、“有機(jī)物的生產(chǎn)者——綠色植物”和“能量與呼吸”。“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”主要學(xué)習(xí)飲食與營(yíng)養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用、合理的膳食和人體對(duì)食物的消化吸收；“生物之間的食物關(guān)系”主要學(xué)習(xí)食物鏈和錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系；“有機(jī)物的生產(chǎn)者——綠色植物”主要學(xué)習(xí)的是有機(jī)物從哪里來(lái)和綠色植物從土壤中獲得什么；“能量與呼吸”主要學(xué)習(xí)的是能量的釋放和利用。

四、新課授課方式：

以教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與探究、分析、合作、自主學(xué)習(xí)、討論等學(xué)習(xí)方式；附加教師講授、講解、學(xué)生上網(wǎng)查找等方法，適實(shí)采用多媒體和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。

五、教學(xué)措施：

1、充分利用插圖、探究活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及資料分析，使學(xué)生掌握并應(yīng)用科學(xué)研究的一般方法，即提出問(wèn)題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)施方案——得出結(jié)論——交流討論。

2、盡可能的利用多媒體技術(shù)和上網(wǎng)查找資料的方法，增加學(xué)生的興趣和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)獲取生物科學(xué)發(fā)展的信息。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)。

預(yù)計(jì)作業(yè)16次，知識(shí)題型1-2個(gè)，能力題型1個(gè)，創(chuàng)新題型1個(gè)，考練2次，每次考試時(shí)間1節(jié)。

七、培優(yōu)扶困措施。

運(yùn)用單元小結(jié)復(fù)習(xí)，采用學(xué)生自己歸納總結(jié)單元學(xué)習(xí)了哪些生物知識(shí)及基本技能及知識(shí)應(yīng)用在哪些方面。

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇十一

1、鑒賞小說(shuō)風(fēng)格獨(dú)具的藝術(shù)魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節(jié)，細(xì)膩的心理描寫。

2、深入挖掘作品的思想內(nèi)涵。

3、歸納文言現(xiàn)象，把握文言詞句的學(xué)習(xí)規(guī)律。

教學(xué)設(shè)想。

根據(jù)課文的特點(diǎn)和高二學(xué)生的實(shí)際，本篇的教學(xué)重點(diǎn)可放在對(duì)作品的情節(jié)發(fā)展，思想內(nèi)涵及人物心理刻畫的分析品評(píng)上。

關(guān)于蒲松齡作《聊齋志異》，古書有載：“相傳先生居鄉(xiāng)里，落拓?zé)o偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書時(shí)，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見行道者過(guò)，必強(qiáng)執(zhí)與語(yǔ)，搜奇說(shuō)異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書方告蕆。故筆法超絕。”《聊齋志異》全書十二卷，四百八十八篇，通過(guò)花妖鬼怪故事，人神鬼相雜、幽明相間的藝術(shù)畫面，揭露封建社會(huì)的黑暗和官場(chǎng)的罪惡，諷刺科舉制的腐朽和弊端，歌頌?zāi)信嗄甑?純真愛情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚(yáng)了六朝志怪小說(shuō)和唐傳奇小說(shuō)的藝術(shù)傳統(tǒng)，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現(xiàn)實(shí)主義的真實(shí)感。構(gòu)思奇特，幻異曲折，跌宕多變，刻畫細(xì)膩，文筆洗練。其思想和藝術(shù)成就，標(biāo)志著我國(guó)文言短篇小說(shuō)創(chuàng)作達(dá)到一個(gè)新的高峰，在中國(guó)文學(xué)史上占有很高地位。

高中語(yǔ)文課本所選的《促織》，是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章，主題思想和藝術(shù)成就均達(dá)到很高的水平，可謂是文學(xué)精品。本文擬從情節(jié)、語(yǔ)言、人物三方面賞析其藝術(shù)魅力。

一、情節(jié)曲折，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。

我國(guó)小說(shuō)起源于古代的神話傳說(shuō)，因此形成的藝術(shù)傳統(tǒng)是，非常注重故事的情節(jié)，善于營(yíng)造跌宕起伏的曲折性和起承轉(zhuǎn)合的完整性。

故事情節(jié)曲折，卻構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。縱觀全文，起承轉(zhuǎn)合，前呼后應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。關(guān)于起承轉(zhuǎn)合，上面已經(jīng)敘述過(guò)了。至于前呼后應(yīng)，至少有兩處照應(yīng)非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應(yīng)了“解鈴還需系鈴人”的古話；二是成名始“操童子業(yè)，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產(chǎn)累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬(wàn)頃，樓閣萬(wàn)椽，牛羊蹄蹺各千計(jì)；一出門，裘馬過(guò)世家焉”，可謂善有善報(bào)。

二、語(yǔ)言精煉，生動(dòng)形象。

”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲的全過(guò)程描繪得纖細(xì)畢現(xiàn)，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動(dòng)。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直紇敵領(lǐng)。”這一段文字也通過(guò)“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲過(guò)程當(dāng)中促織的神態(tài)和動(dòng)作寫得細(xì)膩逼真。

文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細(xì)致入微，生動(dòng)感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無(wú)煙，相對(duì)默然，不復(fù)聊賴。……成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念。自昏達(dá)曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁。”作者非常善于運(yùn)用白描手法進(jìn)行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài)；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無(wú)煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來(lái)表現(xiàn)成名夫婦“不復(fù)聊賴”的精神狀態(tài)。

三、神態(tài)描寫細(xì)致入微，人物形象栩栩如生。

前面我已經(jīng)講過(guò)，我國(guó)古代小說(shuō)十分注重情節(jié)性，甚至到了刻意的地步，而對(duì)人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨(dú)樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態(tài)描寫。

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇十二

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：投影出示“天安門”圖片。

同學(xué)們，你們知道這是哪里嗎？天安門在我國(guó)首都北京城的中央，今天我們共同走進(jìn)第二課“北京”

伸出右手跟著老師來(lái)書寫課題（強(qiáng)調(diào)北的筆順）齊讀課題。

二、初讀課文、隨文識(shí)字。

一、檢查上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、出示生字卡片認(rèn)讀。

2、同桌互讀。

3、全班比賽讀。

二、寫字練習(xí)：

1、知道“北”的筆順。

2、仔細(xì)觀察其余八個(gè)生字。

3、教師范寫，學(xué)生練寫。

三、課外作業(yè)：把課讀給你的家人聽。

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇十三

教案設(shè)計(jì)者戴娟。

課堂實(shí)錄整理：趙娟。

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。

2、了解四季的特點(diǎn)，感受大自然的神奇與美麗。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，感受四季的美麗。

2、朗讀和背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

在讀中感悟一年四季的悄然變化及每個(gè)季節(jié)的迷人景致。

課前準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、生字卡片。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)（略）。

第二課時(shí)。

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。

師：小朋友們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了18課《四季的腳步》，你們還記得嗎？（生：記得！）。

那好，老師這兒有幾張卡片(扇形展示)你們看,我想請(qǐng)兩位小朋友合作把這些卡片貼在黑板上。

誰(shuí)愿意上來(lái)。（指兩名學(xué)生上臺(tái)貼卡片）。

（貼對(duì)了）師：你為什么這樣貼？

生說(shuō)理由。

過(guò)渡：四季悄悄地走過(guò)，不僅給我們留下了可愛的禮物(指黑板)，還帶來(lái)了美妙的聲音呢！讓我們一起到課文里去聽聽吧！

二、播放朗讀，傾聽聲音，

課件播放配樂(lè)配圖配文詩(shī)歌朗誦。

師：你們聽到了什么聲音？

指名說(shuō)。（允許補(bǔ)充，師提示“還有嗎？”）。

師:好聽嗎?(好聽!)。

師:是啊,像唱歌一樣,讓我們也來(lái)唱一唱吧!

師：誰(shuí)先來(lái)?你想模仿誰(shuí)的聲音?

[根據(jù)學(xué)生回答的先后,相機(jī)出示聲音節(jié)奏]。

指名模仿溪水的的聲音。

師:挺像的`!

課件出示節(jié)奏型及聲音文本1。

師:你們也來(lái)試試!

點(diǎn)擊出示溪水流淌錄像。

師:你們看!多么清澈明亮的溪水啊！師范讀，配手勢(shì)，生跟著丁冬、丁冬……。

自動(dòng)返回節(jié)奏型及聲音文本1。

師：溪水的聲音真好聽，那金蟬又是怎樣唱歌的呢？

指名模仿金蟬的聲音（相機(jī)指導(dǎo)）。

（模仿好了）師：真是一只聰明金蟬！大家也像他這樣，預(yù)備起――（手勢(shì)示意）。

（模仿不好）師：能不能把“知”字拉長(zhǎng)點(diǎn)，再試試！

師：不錯(cuò)！可愛的知了們唱起來(lái)吧！

點(diǎn)擊出示節(jié)奏型及聲音文本2。

師：誰(shuí)來(lái)唱唱北風(fēng)的歌。

師：這可不象唱歌喲，我們用最美的聲音唱出來(lái)。

點(diǎn)擊出示節(jié)奏型及聲音文本4。

師做推的手勢(shì)“呼――呼――”

師：唱得真好！（表?yè)P(yáng)肯定）。

師：你們把溪水、金蟬、北風(fēng)的歌唱得那么好聽，老師也想唱唱落葉的歌！你們同意嗎？

（師故意將“刷刷”的聲音讀得很重）。

師：怎么樣？

學(xué)生評(píng)議，自由發(fā)言。

點(diǎn)擊出示節(jié)奏型及聲音文本3。

師：說(shuō)得真好！

自動(dòng)返回節(jié)奏型及聲音文本3來(lái)！輕一點(diǎn)，快一點(diǎn)。“刷刷刷刷”“刷刷刷刷”

師：大自然的聲音真有趣，就像一首首動(dòng)聽的歌。現(xiàn)在老師指揮大家一起唱，好不好？（好！）。

師引讀聲音文本：溪水唱起了歌兒――。

金蟬唱起了歌兒――。

落葉唱起了歌兒――。

北風(fēng)唱起了歌兒――（學(xué)生齊讀）。

你們真棒!我相信，你們讀的比唱的更好聽!來(lái)！

出示句子文本.

學(xué)生齊讀.

過(guò)渡：多美的四季之歌呀！下面請(qǐng)小朋友們打開書119頁(yè)自由讀課文，獨(dú)自去感受四季的美麗。看看你又會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)？有了發(fā)現(xiàn)就悄悄地告訴老師。

三、以讀促悟，體會(huì)美感。

生自由讀課文，老師去行間巡視。

老師聽到了那么多的悄悄話，真是太幸福了！可幸福應(yīng)該讓大家分享。

師：來(lái)，我們分四人小組學(xué)習(xí)，先將你喜歡的季節(jié)讀一讀，再把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

四人小組合作學(xué)習(xí)，師行間巡視指導(dǎo)。

師：我們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)！現(xiàn)在，來(lái)談?wù)勀愕摹?/p>

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金。6月21日，霍金教授接受了中央電視臺(tái)記者的采訪，請(qǐng)看屏幕。

（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）。

2、這節(jié)課，讓我們一起進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。

二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷。

1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來(lái)描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）。

2、（課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3、通過(guò)朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷）。

找出描寫命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。

三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”

2、齊讀這一句話，讀出女記者對(duì)霍金的“悲憫”。

3、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能，不能……。

4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）。

5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。

課件出示：

霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。

教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。

7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的`科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。

8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。

結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀豁達(dá)的人格力量。

四、拓展延伸。

1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí)，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。

出示課文片段：“他思考著宇宙……教授。”

2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎？讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！

板書設(shè)計(jì)：

物理天才（不斷求索）。

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇十五

1、（事先板書課題）（指課題）同學(xué)們，昨天我們感受了霍金的魅力之一：從輪椅上走到了遙遠(yuǎn)的宇宙，被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。

2、面對(duì)輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會(huì)，你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！

二、輕聲讀8到11小節(jié)。

這一部分內(nèi)容很清楚就是寫的女記者和霍金的對(duì)話。指名讀女記者的話。

板：失去。

失去很多，失去了什么？

(說(shuō)話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)。

其實(shí)作者要說(shuō)的很多很多，我們可以把它補(bǔ)充出來(lái)。請(qǐng)結(jié)合第3自然段，選用這樣的句式說(shuō)上幾句話。

出示：病魔使霍金先生失去了_______________，當(dāng)別人_____________，而他卻只能___________________________。

(學(xué)生從“說(shuō)話的功能、自由、閱讀、實(shí)踐的能力”等方面進(jìn)行表達(dá))。

想到這么多的不幸，心情怎么樣？

(難過(guò)、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個(gè)詞。能把“悲憫”這種情感讀出來(lái)嗎？

(生有感情地讀記者的話)。

讀得多么的同情。誰(shuí)能把這種同情向前推進(jìn)。

(指名讀)。

還有誰(shuí)能讀得更令人同情？(生讀)。

再請(qǐng)人讀，可能你的眼睛就要流下淚水，真的要這么同情嗎？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“深深景仰之余，又不無(wú)悲憫”

體會(huì)說(shuō)話的分寸，說(shuō)話的情感。

生：敬佩之余還有一點(diǎn)遺憾。

生：敬佩之余還有一種悲傷。

師：這就是一種說(shuō)話的分寸，說(shuō)話的情感。但是在這樣的場(chǎng)合這個(gè)問(wèn)題顯然有些(引讀第9小節(jié))。

(出示霍金的話)。

生：(讀)。

師：肯定是聲音洪亮。

生：(讀)。

師：一齊把霍金的心聲表達(dá)出來(lái)。(齊讀)。

師：一個(gè)個(gè)群情激昂。霍金是不是如此激動(dòng)？書上有一個(gè)詞告訴我們？

生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”，告訴我們他并不那么激動(dòng)。

師：這是一個(gè)什么樣的微笑？

生：無(wú)所謂的笑。

生：自豪的笑。

生：恬靜的笑。

師：是啊，坦然的平和的笑。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀。

生：(讀)。

師：對(duì)了，輕輕地坦然地說(shuō)。

生：(讀)。

師：對(duì)了，輕輕地坦然地說(shuō)。

生：(讀)。

師：平靜的、無(wú)所謂地告訴。輕輕的，一齊讀。

(生齊讀，不再高昂。)。

師：想一想，在讀的速度上是不是還是要考慮一下？看書。

生：我認(rèn)為我們?cè)撟x慢一些，因?yàn)槠聊簧暇褪恰熬徛钡仫@示；他是艱難地敲擊鍵盤。

師：對(duì)了，誰(shuí)來(lái)讀。

(指名讀，輕輕的，緩慢的)。

師：讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動(dòng)人心，哪一句話最讓你激動(dòng)？

生：最后一句最讓我激動(dòng)。

師：你是怎么理解的。

生：因?yàn)槭澜缟嫌性S多人幫助他，他感恩他們。

生：他已經(jīng)是個(gè)殘疾人了，但他還是想著幫助支持他的人，感恩他們。

師：是啊，真是“滴水之恩，涌泉相報(bào)”。從“還有”里你體會(huì)到什么。

生：霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當(dāng)然的。

師：還有一個(gè)“對(duì)了”，同學(xué)們注意到了嗎？

生：霍金差點(diǎn)兒忘了自己還有一顆感恩的心，無(wú)意之中想起了。

師：啊。我有一顆感恩的心，可說(shuō)可不說(shuō)，我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在，一齊讀第11小節(jié)。

師：女記者認(rèn)為他們?nèi)ヌ唷５珱]料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味。現(xiàn)在，如果女記者就在現(xiàn)場(chǎng)你想對(duì)記者說(shuō)些什么。

(學(xué)生寫話。然后指名讀)。

生：記者小姐，你認(rèn)為霍金失去很多，我不這么認(rèn)為。霍金的大腦還能思維，發(fā)現(xiàn)了黑洞大爆炸，命運(yùn)讓他還有三根手指能動(dòng)，他能通過(guò)語(yǔ)音合成器把他的想法告訴世人。

生：小姐，你不認(rèn)為我擁有很多嗎？

師：現(xiàn)在，你變成霍金了？最后一句修改一下。

生：(依然重復(fù)原句)。

師：還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。

生：小姐，你不認(rèn)為霍金擁有很多嗎？

(4到5人接著發(fā)言，既認(rèn)識(shí)到霍金失去了很多更認(rèn)識(shí)到霍金的“擁有”，補(bǔ)充了相關(guān)從網(wǎng)上搜集的資料。現(xiàn)在，你認(rèn)為霍金最大的魅力是什么)。

(很堅(jiān)強(qiáng)。不向命運(yùn)低頭。他很樂(lè)觀。)。

敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。他是一個(gè)生活的強(qiáng)者。他有一顆感恩的心。

文中有這樣的一句話，告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節(jié))。

霍金感動(dòng)了大眾，感動(dòng)了我們的今天，感動(dòng)永遠(yuǎn)。讓我們永遠(yuǎn)記住--(齊讀課題)。

下課。

附板書：

魅力。

失去擁有。

種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄（優(yōu)秀16篇）篇十六

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？我們剛?cè)ミ^(guò)山清水秀、風(fēng)景如畫的日月潭，又去了牛羊成群、瓜果飄香的吐魯番。今天，請(qǐng)大家跟老師去看看咱們的首都北京吧。齊讀課題。

二、過(guò)程：

師評(píng)：這明亮溫暖的燈光，讓我們的心也跟著亮了，這燈，真好！這光，真亮！讓我們一起讀讀這段話吧！

5、在這片燈的海洋中，有一條街道最顯眼，出示長(zhǎng)安街圖片。大家都迫不及待地要去觀賞了吧？同桌互相讀第二段。（出示課文，生字加點(diǎn))。

6、夜晚的長(zhǎng)安街在燈光下亮起來(lái)了，這些閃亮的燈是有故事的。它需要愛思考的孩子插上想象的翅膀，邊讀邊想象，讓思緒飛起來(lái)，看看你的想象把你帶到哪里去？自己讀讀這句話，出二段第一句話。

指1：孩子，你的想象飛到哪兒了？生：天上。師：孩子，這就是想象的魅力，他能讓你穿越時(shí)空，飛到天上，分不清楚眼前哪個(gè)是燈，哪里是星。

指2：你呢，思緒帶你飛向哪兒了？生：疑是銀河落九天。師：聰明的孩子，只有插上想象的翅膀，才能感受古詩(shī)的魅力。

指3：你呢，飛到哪兒去了？生：我想到了牛郎織女的故事。

師：說(shuō)的真好，你的想象飛得很遠(yuǎn)！在你的想象下，老師好像先順著天河看到牛郎織女了。

7、看來(lái)，你們用自己豐富豐的想象，給夜晚的北京披上了一層神秘的面紗，讓夜晚的北京亮得神秘！

14、猶如是什么意思？出示好像。一起讀兩遍。作者真會(huì)想像，把立交橋比作了彩虹，這樣一來(lái)，北京立交橋的壯觀就形象地展現(xiàn)在我們眼前。立交橋還猶如什么？出示句子。指名回答。

15、看這里，街道上還有許多造型好看的.燈呢？出示四張綜合圖。你來(lái)讀？真美啊！你再來(lái)讀。這燈真好看！

17、各種各樣的燈，都讓人看得陶醉了！我們讀一讀亮得美麗的燈吧，出示第三段全文，齊讀，并出示亮得美麗。

18、買衣服，買鞋子，要來(lái)商業(yè)街。夜晚的王府井和西單商業(yè)街，廣告燈五彩繽紛，也成了北京夜晚靚麗的風(fēng)景。出示第四段課文，自由讀。指讀。你讓老師看到了著美麗的風(fēng)景。

19、商業(yè)街上的廣告牌、霓虹燈五光十色，有____色、____色、___色、____色、____-色,五光十色，美麗極了！

20、燈光不但讓北京變美了，還讓古老的故宮變得年輕了！出示美麗故宮圖。誰(shuí)來(lái)讀一讀。好生讀。大家都來(lái)學(xué)著他的樣子讀一讀吧。

21、這次美妙的夜晚之旅，不但讓我們看到了北京的夜景的美，還讓我聽到孩子們豐富想象自己對(duì)北京的贊美之語(yǔ)！夜晚的北京，多么明亮，多么輝煌！

22、我們來(lái)夸夸北京的夜晚吧：?夜晚的北京，多么__________，多么_________！