教學(xué)工作計(jì)劃能夠幫助教師合理安排教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量。如果您正在苦惱如何制定一份高質(zhì)量的教學(xué)工作計(jì)劃,不妨參考一下下面的教學(xué)工作計(jì)劃范文,或許會(huì)給您一些啟示。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇一
《浙江潮》是一篇古文,節(jié)選自南宋文學(xué)家周密的《觀潮》,文章用散文的形式繪聲繪色地描寫了錢塘江大潮這一壯美雄奇的景色。文章描寫生動(dòng)、形象、細(xì)致入微。而且通過(guò)比喻、夸張等修辭手法,表示江潮的壯觀、江上活動(dòng)和觀潮局面的盛大,寫得有形、有聲、有色。
文后和了一篇現(xiàn)代文《觀潮》,文章通過(guò)對(duì)大潮到來(lái)之前、之中、之后的描寫,表示大潮的雄偉壯麗。
本文的教學(xué),不但要使學(xué)生增加見識(shí),學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法,受到語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,還要激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)壯美河山的思想感情。
我校位于文化底蘊(yùn)豐厚的西安南郊文化區(qū),周圍文化氛圍濃郁,加之我校經(jīng)歷了五年的課程改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)深深喜愛上了語(yǔ)文,課前預(yù)習(xí)、做摘錄筆記、練習(xí)批注等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成,在課堂中教師教學(xué)方法靈活多樣,學(xué)生勇于發(fā)表自身的見解,加深了與文本的對(duì)話,使學(xué)生在語(yǔ)文小課堂上感受到快樂(lè),陶冶了情操,整體素質(zhì)普遍提高。
課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”在這一理念的指導(dǎo)下,針對(duì)本課既有文言文,又有現(xiàn)代文的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)比閱讀,激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精煉的特點(diǎn),體會(huì)到文章的比喻、夸張和烘托渲染等修辭手法的作用,提高學(xué)生品味詞句的能力,從而使學(xué)生在字里行間中感受到大自然的美。
1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代文的內(nèi)容來(lái)理解、疏通古文的文意。使學(xué)生進(jìn)一步感受到錢塘江大潮的雄偉、壯觀,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,親近自然,熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
2.通過(guò)對(duì)比閱讀,激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,使學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精煉的特點(diǎn),體會(huì)到文章的比喻、夸張等修辭手法和烘托渲染等方法的作用,提高學(xué)生品味詞句的能力。
3.通過(guò)“讀、悟、議、賞、品讀”,重點(diǎn)體會(huì)潮來(lái)時(shí)壯觀景象。
通過(guò)“讀、悟、議、賞、品讀”,重點(diǎn)體會(huì)潮來(lái)時(shí)壯觀景象,培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然,親近自然,熱愛祖國(guó)大好河山的情感。
通過(guò)對(duì)比閱讀,領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精煉的特點(diǎn),體會(huì)文章的修辭手法的運(yùn)用。
教師:準(zhǔn)備《觀潮》的影像資料。
學(xué)生:查閱南宋觀潮活動(dòng)的時(shí)代背景和相關(guān)資料。
1.師:中國(guó)有句俗語(yǔ)叫“水到東海不回頭。”可錢塘江的水則不然,每年八月要趁良辰美景從東海回趟娘家,她回來(lái)時(shí),氣勢(shì)非凡,真是天下最雄偉壯觀的景象,從皇帝到平民百姓,都要先睹為快。(出示錢塘江大潮圖片)
2.學(xué)生匯報(bào)課前查到的有關(guān)錢塘江大潮的資料。
(錢塘江觀潮,歷史悠久。有文獻(xiàn)記載的就有兩千多年,為宋朝時(shí)最盛。現(xiàn)在觀潮在浙江海寧,但在宋代,觀潮勝地卻在臨安,就是今天的杭州市。南宋定都臨安,每年農(nóng)歷八月十八日都要舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習(xí),潮到時(shí)又有當(dāng)?shù)厣倌昱睜?zhēng)標(biāo)扮演,當(dāng)日從宮廷到民間爭(zhēng)相觀看,萬(wàn)人空巷,十分熱鬧。)
3.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇南宋文學(xué)家周密的文章《浙江潮》(板書課題)
師:這是一篇古文,讀起來(lái)不像現(xiàn)代文那樣容易理解,現(xiàn)在請(qǐng)大家先自由讀現(xiàn)代散文《觀潮》,然后再讀古文《浙江潮》體會(huì)文章的意思。
1.你能根據(jù)《觀潮》的描寫大體弄懂《浙江潮》的意思嗎?
2.檢查生字、詞。
3.指名讀《浙江潮》,考慮:文章寫的是什么?
(疏通文意,大概了解文章內(nèi)容。)
4.再讀課文,一邊讀一邊想。
(1)讀一讀,想一想,為什么稱浙江潮為“天下之偉觀也”?對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn),并做標(biāo)注。
(2)作者是從幾個(gè)方面描寫浙江潮的?根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況和個(gè)性感悟指導(dǎo)朗讀。
作者從形色、聲勢(shì)等方面描寫了大潮。
形色:僅如銀線、玉城雪嶺;
聲勢(shì):如雷霆、震撼激射、吞天沃日。
(3)在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)比喻、夸張等修辭手法的巧妙之處。
5.文章的第一句和最后一句是否可以刪掉,它們有什么作用?
(體會(huì)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)。)
2.學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上四人小組合作學(xué)習(xí)交流對(duì)比閱讀后的感受。
(1)《觀潮》是依照什么順序來(lái)寫的?(潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后)
(2)找出自身最喜歡的地方讀,說(shuō)說(shuō)體會(huì),并把體會(huì)到的讀出來(lái)。
(3)錢塘大潮聲巨大、浪罕見令人又驚又喜,使人驚心動(dòng)魄。讓我們一起有感情朗讀“潮來(lái)時(shí)”這一局部。
(學(xué)生交流有關(guān)資料,探究奇觀的成因)
3.放映大潮到來(lái)時(shí)的視頻資料。
(使學(xué)生入情入鏡,加深對(duì)文本的理解。)
2.這兩篇文章用到了一些修辭方法,如比喻、夸張等,以后自身在寫文章中也可以用到這樣的方法,會(huì)使文章更加生動(dòng)、優(yōu)美。
查閱關(guān)于錢江潮的各類資料,進(jìn)行研究學(xué)習(xí),收集關(guān)于錢江潮的古代詩(shī)文。
在教學(xué)《浙江潮》一課后,我們進(jìn)行了認(rèn)真地反思,認(rèn)為本課的亮點(diǎn)之一是:我們尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),并有所感悟。通過(guò)對(duì)比閱讀,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精煉的特點(diǎn),體會(huì)到文章的比喻、夸張和烘托渲染等修辭手法的作用,提高學(xué)生品味詞句的能力,從而使學(xué)生在字里行間中感受到大自然的美。本課的亮點(diǎn)之二是:我們能適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件突破重難點(diǎn)。多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用是不可低估的,讓學(xué)生通過(guò)雄偉奇特的畫面,走進(jìn)了離自身生活實(shí)際較遠(yuǎn)的浙江海寧,感受到浙江潮的壯觀,縮短了學(xué)生和文本的距離,收到了很好的教學(xué)效果。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇二
生:是一種可愛的小動(dòng)物。
師:可愛,可愛在哪呢?
生:它會(huì)假裝睡覺。
生:很盡職,一有老鼠的動(dòng)靜就去守候著。
生:貓是一種調(diào)皮的動(dòng)物。
師:請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。
生:只要一根毛線,它就可以在那里玩?zhèn)€沒完沒了。
生:它是只貪玩的貓。出去玩的時(shí)候就得出去一天一夜。
生:聽清楚了。
(學(xué)生開始自由朗讀課文)。
(點(diǎn)評(píng):結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課,親切自然。)。
二、自讀課文,學(xué)習(xí)字詞。
師:同學(xué)們讀得投入、認(rèn)真,個(gè)個(gè)都做到了專心致志。特別是下面這幾個(gè)同學(xué)。請(qǐng)你站起來(lái)。鄭琦雯同學(xué)是這一邊讀書中坐得最端正的;劉允條同學(xué)是這邊讀書中讀得最投入的,不但聲音有高低起伏,而且表情有變化。讓我們用掌聲讓這兩位同學(xué)表示鼓勵(lì),同時(shí)也請(qǐng)同學(xué)們向這兩位同學(xué)學(xué)習(xí),請(qǐng)坐。
師:詞語(yǔ)能讀對(duì)嗎?
生:能。
師:好,讓我們來(lái)試一試。這幾個(gè)詞語(yǔ)是課文里的多音字,大家在讀課文的時(shí)候就見過(guò)面了,讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下。
生:好。
指名讀詞,特別指導(dǎo)多音字“屏”和“折”的讀法。
師:同學(xué)們仔細(xì)看看,這里有幾個(gè)詞。有哪些地方是很容易寫錯(cuò)的或者很難寫的,請(qǐng)你給同學(xué)們提醒一下。來(lái),你。
生:“踩”的“木”字。那一豎不能寫得太長(zhǎng)。
生:貪玩的“貪”上面的“今”字,有時(shí)候我們會(huì)多寫一點(diǎn)。
師:多有價(jià)值的一個(gè)提示。你來(lái)說(shuō)。
生:“憑”字的兩橫,上面一橫應(yīng)該寫長(zhǎng)一點(diǎn),下面一橫應(yīng)該寫短一點(diǎn)。
師:對(duì)不對(duì)?我們就來(lái)寫寫這個(gè)字。“憑”字上面是個(gè)“任”,下面是個(gè)“幾”。
(教師板書“憑”字,一邊書寫一邊分析)。
師:“任”字的右邊有兩橫,上面一橫長(zhǎng)一點(diǎn),下面一橫稍短一點(diǎn)。特別提醒下面那個(gè)“幾”字,一定在寫在“任”字的中間,這樣才能把這個(gè)“憑”字牢牢地裝起來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆把這個(gè)字書寫兩遍。
(學(xué)生練字)。
師:大家注意了,剛才那位女同學(xué)提示的那個(gè)點(diǎn)寫得比較漂亮。我一直跟我們班的同學(xué)們說(shuō),“字”是人的第二張臉,你的第一張臉不漂亮沒關(guān)系,因?yàn)槭歉改附o的。但是你的第二張臉一定要漂亮,因?yàn)槭亲约航o的。所以我們一定要寫好字。
(點(diǎn)評(píng):本課新詞和要求會(huì)寫的生字很多,只選擇難讀易錯(cuò)的字詞進(jìn)行教學(xué),既是對(duì)學(xué)情的尊重,也便于教學(xué)的深入。)。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇三
云南省曲靖一中任玲。
時(shí)間:5月9日。
學(xué)生:云南省曲靖一中高二文科尖子班。
第一課時(shí):
1、明清傳奇簡(jiǎn)說(shuō),湯顯祖的作品,《牡丹亭》全劇劇情介紹。
2、初讀節(jié)選一出戲《閨塾》,掃除字面障礙。
3、分清劇中各角色的賓白曲詞。
第二課時(shí):《閨塾》課文品讀。
師:《閨塾》一出戲還有另外一個(gè)名稱,叫“鬧學(xué)”,或者“春香鬧學(xué)”。很顯然,這出戲的主要內(nèi)容就是春香鬧學(xué),那么,請(qǐng)同學(xué)們快讀課文,找出春香鬧學(xué)的地方,看看她鬧了幾次,怎么個(gè)鬧法。(看書三分鐘)。
師:好,大家順著找找,看春香從哪里開始鬧。一鬧是?
生:第一鬧在上課之前。
師:把句子念一念。
生:“凡為女子,雞初鳴,咸盥、漱、櫛、笄,問(wèn)安于父母。日出之后,各供其事。如今女學(xué)生以讀書為事,須要早起。”春香回答:“今夜不睡,三更時(shí)分,請(qǐng)先生上書。”
師:你看春香多乖啊,老師一責(zé)怪,她就答應(yīng)了,表態(tài)“三更時(shí)分,請(qǐng)先生上書”,怎么會(huì)是鬧呢?(生笑)。
生:一般來(lái)說(shuō)不太可能三更起來(lái)讀書。
師:不是不太可能,是絕對(duì)不可能,半夜三更,人們都在睡覺呢。那她說(shuō)這話是什么意思?
生:她是在給老師出難題,不給老師臺(tái)階下。
生:春香不高興了,她的意思好像是對(duì)老師說(shuō),你不如叫我們?nèi)鸫埠昧恕?/p>
師:也就是說(shuō),她對(duì)老師是有情緒的,她對(duì)老師--。
生:不滿。
生:二鬧應(yīng)該是先生給小姐講經(jīng)書的時(shí)候,春香故意曲解經(jīng)文。
師:這是二鬧嗎?前面有沒有?
生齊:有。
生:應(yīng)該是這里,春香故意逗老師學(xué)鳩叫。
生:“末作鳩聲。貼學(xué)鳩聲諢介”。
生:是故意。
生:我認(rèn)為不是故意的。讓老師學(xué)鳩叫,是因?yàn)樗芎闷妫娴南胫励F是怎么叫的。歪解經(jīng)文,是因?yàn)樗欢?shī)文的真正意思。
師:有道理。小姑娘是很天真很好奇的,老師只說(shuō)“關(guān)關(guān),鳥聲也”,這還不夠啊,這“關(guān)關(guān)”究竟是怎樣的,她很想知道呢,所以她不是故意攪鬧,而是學(xué)的太認(rèn)真了太投入了。(生笑)。
師:再來(lái)看她怎么外解經(jīng)文,(指一生)你來(lái)讀讀。
生:“是了。不是昨日是前日,不是今年是去年,俺衙內(nèi)關(guān)著個(gè)斑鳩兒,被小姐放去,一去去在何知州家。”
師:同學(xué)說(shuō)春香壓根不知道詩(shī)文的意思,確實(shí)是這樣。原文中的“之洲”,她不理解,她不懂這些之乎者也的東西。但有一個(gè)“知州”她是知道的。
生:官名。
師:是的。縣里的長(zhǎng)官稱“知縣”,州里的長(zhǎng)官稱“知州”,小丫頭因?yàn)閮蓚€(gè)“知州”音相同,我們稱為“諧音”,她就聯(lián)想開去了,自作聰明,歪解了經(jīng)文。看來(lái)她不是故意的,她是學(xué)得很主動(dòng)呢,搶上前去,嗨,老師我懂啦懂啦,她歪解詩(shī)文,又解出了一個(gè)喜劇效果。
生:老師說(shuō):“胡說(shuō)!這是興。”春香說(shuō),“興個(gè)甚的吶?”
師:這是鬧嗎?我們說(shuō)“鬧”么,是要有戲劇沖突哦。
生:應(yīng)該是春香問(wèn)老師“為甚好好的求他?”這里。
師:對(duì)了,因?yàn)橛袘騽_突了。春香又犯傻了,緊追不舍。看看老師怎么回答?
生:避而不答。
生:“多嘴”。
師:老師很生氣了,一定是漲紅了臉,厲聲呵斥:“多嘴”。老先生什么意思?
生:不準(zhǔn)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。
師:為什么不準(zhǔn)問(wèn)?
生:不好意思回答。(生笑)。
生:老先生讓春香拿文房四寶,春香故意拿錯(cuò)了。
師:拿了些什么來(lái)呢?
生:畫眉細(xì)筆螺子黛、薛濤箋、鴛鴦硯。
生:“好個(gè)標(biāo)老兒!”
師:什么意思?
生:好個(gè)土老頭。好個(gè)土老冒。
師:看來(lái)老先生和小姑娘真是代溝太深了。(生笑)下一鬧?
生:“先生,學(xué)生領(lǐng)出恭牌。”
師:這為什么是一鬧呢?
生:老師讓拿來(lái)文房四寶,要她們模字呢,她上廁所只是借口,因?yàn)樗低蹬艿交▓@去玩了。
師:可見模字太索然無(wú)味了,春香借口逃學(xué)呢。下一鬧?
生:春香回來(lái)后說(shuō),“溺尿去來(lái)。原來(lái)有座大花園,花明柳綠,好耍子哩。”
生:老師教訓(xùn)她,她反駁。
師:你念原文。(生念)。
師:(指另一生)你用自己的話把兩個(gè)人的對(duì)白重復(fù)一下。
生:古人讀書,把螢火蟲裝在囊中照亮,(師補(bǔ)充:口袋里)還有趁著月色讀書的。
生:在月亮下讀書,把眼睛看花了,把螢火蟲裝在袋子里,把蟲蟲折磨慘了。
師:看來(lái)這兩個(gè)例子說(shuō)服不了春香,老先生又舉另外兩個(gè)人的例子。接著用自己的話說(shuō)--。
生:古人讀書頭懸梁錐刺股。
師:舉了--。
生:孫敬蘇秦的例子。
師:說(shuō)服了嘛?春香怎么說(shuō)?
生:沒有。春香說(shuō),好比你自己,頭發(fā)懸在梁上,一不小心把頭發(fā)扯下來(lái),用錐子刺大腿,會(huì)留下疤痕,有什么好的。
生:第九鬧了。
生:春香又搗亂,她說(shuō)“小姐,你聽一聲聲賣花,把讀書聲差。”老師就打她。
師:學(xué)堂內(nèi)死氣沉沉,老先生迂腐說(shuō)教,私塾外春意盎然,賣花聲起,內(nèi)外形成鮮明對(duì)比,使春香忍不住分心,還又逗引小姐。老先生忍無(wú)可忍,拿起荊條,責(zé)打春香,這回?zé)狒[了,大家想象一下,課堂上,一個(gè)欲打,一個(gè)躲閃,邊躲還邊頑皮,學(xué)堂里一片混亂,劇情被春香鬧到了高潮。這回可鬧大了。我們一直是很講究師道尊嚴(yán)的,學(xué)生出錯(cuò)了,要老老實(shí)實(shí)畢恭畢敬地伸出手來(lái),接受老師的懲戒,怎么能這樣呢?簡(jiǎn)直太不成體統(tǒng)了。所以小姐趕快出面,收拾這狼狽的局面。否則,鬧到老夫人那里,春香可就慘了。
還有鬧嗎?
生:有。下課后。
師:課后鬧。而且這一鬧是小丫頭背地里罵塾師:“村老牛,癡老狗,一些趣也不知。”文章到這里,真可謂讓老先生尊嚴(yán)掃地了。
師:好,春香十鬧學(xué)堂,我們都一一讀過(guò)了,請(qǐng)大家揣摩形象的特點(diǎn),用朗讀把各自不同唱就好了(生笑)。曲白相生啊,多有趣。可是我們唱不了,所以就給大家寬松,用“開心蒙太奇”的方式,小春香和老先生可以用本地方言來(lái)對(duì)白,甚至可以對(duì)賓白加以一定的創(chuàng)造發(fā)揮。請(qǐng)上回演《雷雨》和《三塊錢國(guó)幣》中表現(xiàn)最出色的同學(xué)來(lái)讀。(學(xué)生興奮不已)。
學(xué)生分角色創(chuàng)造性朗讀講經(jīng)片斷和追打片斷。由于學(xué)生揣摩形象模擬口吻和隨意發(fā)揮很成功,課堂陣陣爆笑,喜劇效果極佳。
師:什么叫人物形象躍然紙出,我們有感受了。但是,我們學(xué)習(xí)《閨塾》到位了么?如果讀到這個(gè)層面就停住的話,有人犯嘀咕了:湯顯祖把老先生寫的如此尊嚴(yán)掃地,如此不堪,是在貶低老師嗎?是在褻瀆師道尊嚴(yán)嗎?有老師就在網(wǎng)上發(fā)表文章說(shuō),《閨塾》不適合作中學(xué)教材,這不是在慫恿學(xué)生和老師對(duì)著干嗎?所以,閱讀只停留在這個(gè)層面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于將文章讀懂,更不用說(shuō)讀透。下節(jié)課我們繼續(xù)深入。
(布置有《詩(shī)經(jīng)》的同學(xué),課外讀讀與本課有關(guān)的詩(shī))。
第三課時(shí):探究閱讀。
師:我們要把文章讀懂讀透,不能停留在鬧學(xué)的表面,還應(yīng)該思考很多問(wèn)題。比如說(shuō),春香與陳最良的沖突本質(zhì)是什么?(指一生)你說(shuō)說(shuō)看。
生:年齡差距太大了。
師:一個(gè)六十左右,一個(gè)十六上下,肯定有這個(gè)因素。但只是年齡差距嗎?如果是這樣,老師再過(guò)幾年就不敢教書了。(生笑)。
生:思想觀念的差距。
師:憑什么說(shuō)是思想觀念的差距?
生:老先生已經(jīng)年逾六十了,他應(yīng)該是比較陳舊迂腐、比較傳統(tǒng)和保守的代表吧。
師:憑什么說(shuō)人家傳統(tǒng)保守?
生:春香問(wèn)老先生“為甚好好的求他”的時(shí)候,他說(shuō)春香多嘴。(生笑)他還說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》“只無(wú)邪二字,付于兒家”,意思就是要學(xué)生不要想歪了,不要想到愛情啊什么的,說(shuō)明他很封建很保守。
師:很好。同學(xué)們注意到了,老先生講《詩(shī)經(jīng)》是有問(wèn)題的。這問(wèn)題到底在哪里?這就是我們應(yīng)該繼續(xù)探究的課題。假如我給大家一個(gè)問(wèn)題要大家弄清楚,可以通過(guò)怎樣的路徑去完成呢?我們模擬一下這個(gè)探究的過(guò)程。這個(gè)需要解決的問(wèn)題是:陳最良與春香沖突的本質(zhì)究竟是什么?我們由此可以看出這兩個(gè)形象的意義是什么?剛才同學(xué)已經(jīng)給我們其中一個(gè)路徑了,也就是說(shuō),從老先生解經(jīng)入手。我們的結(jié)論應(yīng)該持之有據(jù)。為了持之有據(jù),我們得細(xì)致深入。請(qǐng)看老先生怎樣解經(jīng)。(打幻燈片,《關(guān)雎》)。
這首詩(shī)大家初中時(shí)候已經(jīng)學(xué)過(guò),是一首--。
生:愛情詩(shī)。
師:是的。是描寫愛情的詩(shī)歌,這是大家都認(rèn)可的。但老先生拿的《毛詩(shī)》可不這么認(rèn)為。(打幻燈片:毛詩(shī)序云:“關(guān)雎,后妃之德也……是以關(guān)雎樂(lè)得淑女配君子,憂在進(jìn)賢不淫色;哀窈窕,思賢才,而無(wú)傷善之心焉。是關(guān)雎之義也。”)。
生:不贊同。
生讀:論六經(jīng),詩(shī)經(jīng)……。
師:《關(guān)雎》已經(jīng)講不下去了,老先生還要接著說(shuō)教,“只無(wú)邪二字,付與兒家”,來(lái)自于孔子說(shuō)的“詩(shī)三百,一言以蔽之,思無(wú)邪”。孔子的“思無(wú)邪”,有人認(rèn)為“思”是虛詞,“無(wú)邪”一般認(rèn)為是思想內(nèi)容純正,韻律和諧。《詩(shī)經(jīng)》中大量描寫愛情的詩(shī)歌,孔子總不會(huì)是說(shuō),表達(dá)愛情就是“邪”吧。但老先生是這樣理解的,他警告兩個(gè)小姑娘,你們可不要想歪了,想到愛情方面去了,你們應(yīng)該讀的是女子必須遵循的道德規(guī)范。我們說(shuō),《詩(shī)經(jīng)》本來(lái)多美啊,一旦充滿生活氣息的文學(xué)作品被注入某種政治教化的東西,牽強(qiáng),曲解,那么,它必然令人生厭了!好,我們接著請(qǐng)擁有《詩(shī)經(jīng)》的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō),老先生提到的那些詩(shī),究竟是講什么的。
生:參考注釋,“有指證,姜產(chǎn)哇;不嫉妒,后妃賢達(dá)”,說(shuō)的是《詩(shī)經(jīng)大雅生民》;“詠雞鳴”與《詩(shī)經(jīng)齊風(fēng)雞鳴》有關(guān),“傷燕羽”與《詩(shī)經(jīng)邶風(fēng)燕燕》有關(guān);“泣江皋”與《詩(shī)經(jīng)召南江有汜》有關(guān);“思漢廣”與《詩(shī)經(jīng)周南漢廣》有關(guān);“宜室宜家”與《桃夭》有關(guān)。
師:具體說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)是講什么的。
生:《詩(shī)經(jīng)大雅生民》內(nèi)容是周人陳述周始祖后稷誕生經(jīng)過(guò)及播種五谷的成就。
生:說(shuō)的是妻子催促丈夫早起上朝,意在諷刺在朝者的荒淫怠惰。
生:《詩(shī)經(jīng)邶風(fēng)燕燕》內(nèi)容是衛(wèi)莊姜送歸妾。
生:《詩(shī)經(jīng)召南江有汜》,內(nèi)容是媵女不能陪嫁的怨詞。
生:《詩(shī)經(jīng)周南漢廣》追求漢廣游女,終于失望的戀歌。
生:《桃夭》,表現(xiàn)的是祝福女子出嫁。
師:大家有印象嗎?見過(guò)沒有?
生:見過(guò),在《讀本》里。
師:對(duì),“桃之夭夭,灼灼其華。之子于歸,宜其室家。”“宜”指和善和美,新嫁娘要出嫁了,詠這首詩(shī)對(duì)她表示祝福,充滿了濃郁的生活氣息啊。
生:還可以看杜麗娘這個(gè)形象。
生:湯顯祖。
師:對(duì),這在文學(xué)鑒賞評(píng)論中叫做“知人論世”。即借助作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作背景,來(lái)幫助我們理解作品。
師:湯顯祖生活的時(shí)代是明代中后期,封建經(jīng)濟(jì)局部解體,資本主義生產(chǎn)方式稀疏萌芽,中國(guó)封建社會(huì)已走向沒落,明王朝政治腐敗,內(nèi)亂外患,雖然幾經(jīng)整治和掙扎,也已無(wú)法挽回封建社會(huì)走向沒落的頹勢(shì)。在思想上,明王朝為了鞏固其封建統(tǒng)治,從一開始就繼承了元代的方針,仍定程(程顥、程頤)朱(朱熹)理學(xué)為官方正統(tǒng)思想,以理學(xué)教民,以理學(xué)取士。
師:(打幻燈片)宋明理學(xué)家從維護(hù)封建禮教出發(fā),在“情”、“理”關(guān)系上,簡(jiǎn)要地說(shuō)有以下觀點(diǎn):一、把“理”與“情”截然對(duì)立起來(lái);二、把“理”說(shuō)成是“純善”的,而把“情”看成是惡,是人欲;三、要求以“理”制“情”,直至滅“情”,因而提出了“革盡人欲,復(fù)盡天理”,“存天理,滅人欲”。
師:“存天理,滅人欲”,今天看,這個(gè)當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是絕對(duì)真理的東西,是多么反人本反人性啊。明代統(tǒng)治階級(jí)大力推崇程朱理學(xué),皇帝和皇后親自編寫《女戒》之類的書來(lái)提倡“女德”,極力表彰婦女貞節(jié)。據(jù)《明史列女傳序》記載,當(dāng)時(shí)婦女因節(jié)烈殉死“著于實(shí)錄及郡邑志者,不下萬(wàn)余人”,可見這種從肉體到精神的摧殘是如何嚴(yán)重。因此,到明代中期,出現(xiàn)了一股懷疑程朱理學(xué)的思潮,在這些思潮的影響之下,當(dāng)時(shí)社會(huì)上出現(xiàn)了批判封建禮教,提倡個(gè)性解放的進(jìn)步思想。在這樣的背景下,湯顯祖的《牡丹亭》誕生了。
師:(打幻燈片)湯顯祖出生于書香門第,從小飽讀詩(shī)書,性格剛正不阿。萬(wàn)歷五年(1577年)湯顯祖進(jìn)京趕考,因不肯接受宰相張居正的拉攏,結(jié)果兩次落第。直到萬(wàn)歷十一年(1583年)他33歲時(shí),即張居正死后次年,才考中進(jìn)士。湯顯祖中了進(jìn)士后,仍不肯趨附新任宰相,故僅能在南京任虛職。在職期間,與東林黨人顧憲成、高攀龍等人交往甚密。萬(wàn)歷十九年(1591年),他又寫文章揭發(fā)時(shí)政積弊,抨擊朝政,彈劾大臣,因而觸怒了神宗皇帝。之后被謫遷廣東。后又調(diào)任浙江遂昌知縣。湯顯祖在地方為官清廉,體恤民情,深得民心,但最終還是因不滿朝政腐敗,于萬(wàn)歷二十六年(15)棄官回鄉(xiāng),在臨川建了一座閑居,號(hào)“玉茗堂”,從此致力于文學(xué)創(chuàng)作,終其一生。
師:湯顯祖除了與東林黨人顧憲成等交往密切之外,有兩個(gè)人對(duì)他的影響相當(dāng)大。
(打幻燈片)著名的進(jìn)步思想家李贄,一生堅(jiān)持反對(duì)封建專制主義,提倡個(gè)性解放的思想,反對(duì)理學(xué),批判封建禮教,提出疑經(jīng)、非儒、反孔等觀點(diǎn),反對(duì)把“理”、“欲”對(duì)立起來(lái),認(rèn)為“穿衣吃飯,即是人倫物理”。達(dá)觀,當(dāng)時(shí)一位著名的禪僧,湯顯祖與他五次見面,多次書信來(lái)往。達(dá)觀站在佛教立場(chǎng)上,批評(píng)程朱理學(xué)在論述“理”、“情”問(wèn)題上有自我矛盾處。作者尊他們?yōu)橐弧靶邸币弧敖堋保J(rèn)為“尋其吐屬,如獲美劍”。
師:所以,湯顯祖是肯定“情”的,肯定只要出自人的真實(shí)感情的東西,其存在就是合理的。同時(shí),也否定把“理”作為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),否定以“理”制“情”、存“理”滅“情”,否定把“理”與“情”截然對(duì)立起來(lái)。如實(shí)地表現(xiàn)人之“情”,不能以“理之所必?zé)o”去抑制“情”,這就是湯顯祖戲劇作品中自覺的指導(dǎo)思想。
師:什么是“理之所必?zé)o”?即按理是不應(yīng)該的。中國(guó)就是這樣,有人總是制定宏大規(guī)則,比如禮教,規(guī)定著人們的行為,否定人的俗世生活,完全服從于這個(gè)規(guī)則。很多根深蒂固的觀念,就是這樣進(jìn)入一個(gè)民族的血液中的。
生:最良的',最好的。
師:什么最好?
生:陳舊的東西。
生:不是。
生:昔氏賢文,把人禁殺。
(幻燈片)封建理學(xué)對(duì)人的禁錮與人的自然天性之間的沖突。
生:“以后不敢了。”
生:笑。偷偷笑。
生:師父,依注解書,學(xué)生自會(huì)。但把《詩(shī)經(jīng)》大意,敷演一番。
師:她的言外之意是什么?
生:讓老師別照本宣科。
生:“這經(jīng)文偌多!”
師:什么心情?
生:厭煩。
師:是的。雖矜持內(nèi)斂,極其克制,但輕輕一語(yǔ),意味深長(zhǎng),厭煩枯燥無(wú)味的說(shuō)教。還有一個(gè)很有意思的地方是,小姐當(dāng)著塾師的面訓(xùn)誡春香時(shí)候的話,與后面形成鮮明的反差,找找。
生:前面說(shuō)“手不許把秋千索拿,腳不許把花園路踏”,等塾師走后,她忙著問(wèn):“俺且問(wèn)你那花園在那里?……可有什么景致?”
師:麗娘問(wèn)春香的時(shí)候,那心情可急切了,她多么向往美麗而自由的花園啊。有評(píng)家這樣評(píng)價(jià)《鬧學(xué)》:
(幻燈片)“《閨塾》一場(chǎng),環(huán)繞著講解詩(shī)書這一筋節(jié),丫頭攪鬧,塾師胡鬧,春光喧鬧,這一切,又促使杜麗娘內(nèi)心騰鬧。劇中人物七情生動(dòng)之微,就從筋節(jié)髓竅中婉曲地傳出。”(黃天驥《歷代名篇賞析集成》)。
所以,我們借用一句話,春香鬧學(xué),把心鬧醒,把心叫醒。麗娘深受禁錮的心開始解凍了。請(qǐng)大家課后讀讀《讀本》節(jié)選《游園》部分。春香的意義,在于將小姐引向了那個(gè)最后讓她心性復(fù)蘇的花園。在春香的直接作用下,她做出了沖破禮教牢籠的第一個(gè)行動(dòng),瞞著父母去游園,全劇的情節(jié)從此迅速展開。當(dāng)她游園時(shí)看到姹紫嫣紅的春色,更感到良辰美景虛度的苦悶。“游園”所引發(fā)的杜麗娘的情竇初開,春心萌動(dòng),說(shuō)到底,就是這種覺醒和復(fù)蘇的體現(xiàn)。麗娘一經(jīng)喚醒,就流露難于阻擋的天性,她發(fā)現(xiàn)了自己:“可知我一生愛好是天然!”大家把試著“一生愛好是天然”輸入搜索引擎看看,就知道這個(gè)發(fā)現(xiàn)在中國(guó)文化中有多重的分量。在《紅樓夢(mèng)》第二十三回“西廂記妙詞通戲語(yǔ),牡丹亭艷曲警芳心”中,曹雪芹借用《西廂記》和《牡丹亭》來(lái)開啟另外兩個(gè)反叛封建家庭、追求美好愛情的年輕人的心。
(打幻燈片)寶玉道:“好妹妹,若論你,我是不怕的.你看了,好歹別告訴別人去.真真這是好書!你要看了,連飯也不想吃呢。”一面說(shuō),一面遞了過(guò)去.林黛玉把花具且都放下,接書來(lái)瞧,從頭看去,越看越愛看,不到一頓飯工夫,將十六出俱已看完,自覺詞藻警人,余香滿口.雖看完了書,卻只管出神,心內(nèi)還默默記誦。
這里林黛玉見寶玉去了,又聽見眾姊妹也不在房,自己悶悶的.正欲回房,剛走到梨香院墻角上,只聽墻內(nèi)笛韻悠揚(yáng),歌聲婉轉(zhuǎn).林黛玉便知是那十二個(gè)女孩子演習(xí)戲文呢.只是林黛玉素習(xí)不大喜看戲文,便不留心,只管往前走.偶然兩句吹到耳內(nèi),明明白白,一字不落,唱道是:“原來(lái)姹紫嫣紅開遍,似這般都付與斷井頹垣。”林黛玉聽了,倒也十分感慨纏綿,便止住步側(cè)耳細(xì)聽,又聽唱道是:“良辰美景奈何天,賞心樂(lè)事誰(shuí)家院。”聽了這兩句,不覺點(diǎn)頭自嘆,心下自思道:“原來(lái)戲上也有好文章。可惜世人只知看戲,未必能領(lǐng)略這其中的趣味。”想畢,又后悔不該胡想,耽誤了聽曲子.又側(cè)耳時(shí),只聽唱道:“則為你如花美眷,似水流年......”林黛玉聽了這兩句,不覺心動(dòng)神搖.又聽道:“你在幽閨自憐”等句,亦發(fā)如醉如癡,站立不住,便一蹲身坐在一塊山子石上,細(xì)嚼“如花美眷,似水流年”八個(gè)字的滋味.忽又想起前日見古人詩(shī)中有“水流花謝兩無(wú)情”之句,再又有詞中有“流水落花春去也,天上人間”之句,又兼方才所見西廂記中“花落水流紅,閑愁萬(wàn)種”之句,都一時(shí)想起來(lái),湊聚在一處.仔細(xì)忖度,不覺心痛神癡,眼中落淚。
師:探究到這一步,《閨塾》的閱讀才算告一個(gè)段落。
(幻燈片)結(jié)語(yǔ):在封建教義對(duì)人的身心禁錮、扭曲至深的中國(guó),尊重“人”,尊重人的俗世生活,尊重人的情感,尊重人的尊嚴(yán),關(guān)注“個(gè)體的人”的存在與幸福,不因宏大的規(guī)則而束縛、扭曲、喪失人的個(gè)性與尊嚴(yán),是一件多么艱難的事情!“人”的啟蒙,在中國(guó),又是件多么艱巨而偉大的工程。《牡丹亭》“以情抗理”的意義,正在于此,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般才子佳人的愛情故事。
師:這節(jié)課就到這里,請(qǐng)看課外延伸:
師:關(guān)注的題很難,老師史學(xué)功底差,完成不了,可是你們是文科尖子,有能力也有必要對(duì)它進(jìn)行關(guān)注。第二到寫在隨筆上。
下課。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇四
師:生活中許多動(dòng)物與人類有著密切的關(guān)系,比如馬的堅(jiān)貞,狗的忠誠(chéng),猴的機(jī)靈……都給人留下了深刻的印象。下面,我讓同學(xué)們看一組圖片,請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這組動(dòng)物總的印象。
師:(逐幅出示貓的投影圖片,讓生觀察說(shuō)說(shuō)它他們的特點(diǎn))。
生:調(diào)皮、活潑、可愛、機(jī)靈……。
師:同學(xué)們說(shuō)的很不錯(cuò),也很貼切。有一位作家的家里也有貓,而且作家專門寫了一篇名文——《貓》(板題)。
師:他就是老舍。
(出示老舍簡(jiǎn)介的投影圖片)。
(自讀課文,小組討論學(xué)習(xí))。
生:我從“它的確有時(shí)侯很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方,成天睡大覺,無(wú)優(yōu)無(wú)慮,什么事也不過(guò)問(wèn)”感覺老舍家的貓很老實(shí)。(板書:老實(shí))。
生:我從“它決定要出去玩玩,就會(huì)出走一天一夜,任憑誰(shuí)怎么叫喚,它也不肯回來(lái)。”了解了老舍家的貓很貪玩。(板書:貪玩)。
生:為什么說(shuō)作者說(shuō)貓的性格很古怪?
師:我們從書上去找答案,書上是怎么說(shuō)的?
生:我從貓身上發(fā)現(xiàn)了一種精神——堅(jiān)強(qiáng)。“它們不知要摔多少跟頭,但是跌倒了馬上起來(lái),再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上,彼此的頭上,撞疼了也不哭。”
生:我也發(fā)現(xiàn)了一種精神——勇猛。“不要說(shuō)見到小蟲和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗。”
生:貓很勇猛,但它什么都怕,說(shuō)明它很膽小,也很古怪。(板書:膽小、古怪)。
生:它聽到老鼠一點(diǎn)動(dòng)靜,會(huì)一連幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來(lái)不可!說(shuō)明它很盡職。(板書:盡職)。
生:“在不叫的時(shí)候,它會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。”就像人自言自語(yǔ)。
師:對(duì),有時(shí)我們只要在貓的背上摸一摸,它還會(huì)發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音表示撒嬌呢!
生:滿月的小貓腿腳還不穩(wěn),就學(xué)會(huì)了淘氣。
生:我還知道貓的骨頭很軟,從高處摔下來(lái)也沒有關(guān)系。
師:我們同學(xué)的課外知識(shí)也好豐富,懂得還真多。
生:我有個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)小貓更可愛?
生:大貓的古怪比起小貓的淘氣,就顯得小貓更可愛。
生:我可以舉例說(shuō)明,許多動(dòng)物小時(shí)侯更可愛,人也是一樣,比如王老師(大貓)和我(小貓)比,肯定我更可愛。
(許多同學(xué)表示不同意,認(rèn)為老師更可愛,老師再征求發(fā)言同學(xué)的意見,她仍堅(jiān)持自己比老師更可愛)。
師:老師覺得也是張晨更可愛,老師也許更可親吧!
師:你們覺得老舍家有幾只貓呢?
生:兩只。一只大貓,一只小貓。
生:不止兩只。一只大貓,許多只小貓。
師:對(duì),我們可以說(shuō)是一只大貓,一群(生:一窩)小貓,還是你的詞用得好!
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇五
生:兩個(gè)部分。大貓一部分,小貓一部分。
師:這篇課文重點(diǎn)介紹了大花貓性格古怪,滿月的小貓又很淘氣,作者是不是討厭它們呢?
生:不,作者非常喜歡貓。“寫作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花。”如果作者討厭的話就不會(huì)把貓的腳印比作梅花了。
生:我也覺得作者非常喜歡貓。我從“它們到院子里來(lái)了,院中的花草遭了殃。它們?cè)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴В^(guò)之處,枝折花落。你見了,絕不會(huì)責(zé)打它們”看出來(lái)。
生:它可以捉老鼠,一連幾個(gè)鐘頭非把老鼠等出來(lái)不可。所以作者喜歡貓。
生:“它還會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不一,粗細(xì)各異,變化多端。”如果討厭它就不會(huì)觀察那么仔細(xì)了。
生:把貓寫得溫柔可親像人一樣,也說(shuō)明作者喜歡貓。
生:如果討厭貓,就不會(huì)寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責(zé)怪的話。
生:如果討厭它,就不會(huì)發(fā)現(xiàn)那么多它的優(yōu)點(diǎn)了。
師:作者的確喜歡貓,所以寫作時(shí)作者先寫大貓,再寫小貓。大家抓住了課文的重點(diǎn)句、中心句和總起句,讀懂了課文,理清了文章記敘的順序,體會(huì)到作者表達(dá)的情感。現(xiàn)在,大家細(xì)心地讀讀課文,劃劃具體表現(xiàn)貓“可愛”的句子,再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方,談?wù)勀愕捏w會(huì),讀出你的喜愛之情。
生:(學(xué)習(xí)過(guò)程)。
師:你愿意讀幾個(gè)句子?
(生多不解)。
師:“zhe”和“she”讀音不同,意思也不同。“zhe”是斷開了(用折斷粉筆來(lái)演示),“she”是斷卻沒有掉下來(lái)(用教室前養(yǎng)的花作比)。
師:誰(shuí)也選了這一句?也來(lái)體會(huì)一下好嗎?
生:(個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀)。
生:我喜歡的是“滿月的小貓更可愛,腿腳還不穩(wěn),可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛,一個(gè)線團(tuán),都是他們的好玩具,耍個(gè)沒完沒了。”(板書:沒完沒了)。
生:(個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀)。
生:我喜歡的是“一玩起來(lái),它們不知要摔多少跟頭,但是跌倒了馬上起來(lái),再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上,彼此的頭上,撞疼了也不哭。”
生:(個(gè)體、小組進(jìn)行此語(yǔ)段的品讀)。
(出示一幅畫:調(diào)皮的貓口銜玫瑰,手捧珠寶)生大呼貓對(duì)他們的表現(xiàn)非常滿意。
(課堂在歡躍的氣氛中結(jié)束)。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇六
師:上課,同學(xué)們好。
生:老師好。
(學(xué)生沉默)。
師:嗯,我記得我們的班長(zhǎng)好像對(duì)建筑學(xué)很感興趣的,班長(zhǎng)先說(shuō)說(shuō)好么?
(學(xué)生鼓掌)。
班長(zhǎng):我心目中的房子應(yīng)該建在水上的。
師:很奇妙的想法,為什么呢?
班長(zhǎng):因?yàn)槲冶容^喜歡在水邊的生活,我可以下水游永,釣魚,我覺得那樣的生活很適合我。
師:嗯,班長(zhǎng)向往那種清悠的生活。其他同學(xué)呢?想好了嗎?
(學(xué)生開始活躍起來(lái),師開始巡視)。
師:qc同學(xué)一直在盯著我笑,是不是有話要說(shuō)。。。
(全體生笑)。
生:我心目中的房子應(yīng)該是建在空中的。
(全體大笑)。
生:因?yàn)槲冶容^喜歡站在高空往下看的感覺,然后我可以和云朵作伴,還有,上面的空氣一定很新鮮的。
生:我喜歡在大海邊生活。每天面對(duì)大海,我的心情就很好。
師:像海子那樣,有顆空靈的心,每天“面朝大海,春暖花開”對(duì)不?(生點(diǎn)頭)。
師:jl舉手了,你的想法是?
生:我喜歡山村里的生活,因?yàn)槲疫@個(gè)人喜歡清靜,喜歡一個(gè)人獨(dú)處,喜歡和大自然作伴。
師:jl同學(xué)喜歡遠(yuǎn)離塵囂脫離世俗的那種生活。
師:有沒有世俗一點(diǎn)的,比如向往熱鬧的城市,繁華的摩天大樓,有沒有啊?
生:沒有(幾乎異口同聲)。
師:啊?為什么呀?我就喜歡那種生活呀,是不是溫州的房?jī)r(jià)太高了的原因啊?
(全體笑)。
屏顯:我的空中樓閣。
生:(有的找畫,有的說(shuō)自己沒畫)。
師:我記得叫你們畫畫的時(shí)候,有學(xué)生就叫起來(lái)說(shuō)自己畫得不好。沒關(guān)系,我們不是美術(shù)課,我叫你們畫畫的目的其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是寓樂(lè)趣于學(xué)習(xí)中,你畫畫的過(guò)程就是你對(duì)課文內(nèi)容的了解過(guò)程,這也是閱讀的一種方式。還有些學(xué)生畫過(guò)之后說(shuō),自己筆中的畫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是心目中的那幅畫,如果那樣的話,我覺得你對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)入深層閱讀了,至少你心中有感覺了,知道文章描繪的`畫面很美。那么,現(xiàn)在,我不叫你們用嘴巴閱讀,用什么呢?用耳朵閱讀。
生:耳朵?
師:能理解么?用耳朵怎么閱讀?
生:哦,就是通感對(duì)不?
(生笑)。
(視頻播放完畢)。
師:好,哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō),這是你心目中的那幅畫面嗎?
生:我特別喜歡視頻里那座房子,我覺得那就是我心目中的畫面,這畫面真的太美了。
生:我心目中的畫面和它差遠(yuǎn)了。
師:為什么?
生:我的想象力不夠豐富的,沒有視頻里這么美的,或者我對(duì)文章閱讀的不夠深入吧。我想我比較喜歡這樣的生活的,不過(guò)不是現(xiàn)在,是以后,老了的時(shí)候。
生:我心目中的房子跟它還是有點(diǎn)距離的,房子的風(fēng)格不是很相同。
師:能說(shuō)說(shuō)吧?
生:講不來(lái),反正就是不同。
大家快速瀏覽全文,找出你最喜歡的段落,概括其內(nèi)容,并給小屋起個(gè)名字,說(shuō)說(shuō)小屋的特點(diǎn)。
我先舉個(gè)例子,比如說(shuō),我很喜歡文章的第一到第三自然段,在這里,作者非常傳神的將小屋比喻成眉梢的痣一點(diǎn),我覺得這里的小屋是俏皮的,活潑的,可愛的,靈動(dòng)的,我給小屋取個(gè)名字叫:山之屋。給小屋取名字的時(shí)候,我對(duì)大家有個(gè)要求,必須要以什么之屋的形式命名。
(學(xué)生瀏覽,思考,幾分鐘后)。
師:大家想好了嗎?哪位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)呀。想好了就先說(shuō)說(shuō),這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該不是很難對(duì)不?你只用說(shuō)說(shuō)你喜歡的,說(shuō)說(shuō)你所想的。
生:我喜歡十到十二自然段,因?yàn)檫@里寫到云和霞,還有那一句,我最喜歡:空氣在山上特別清新,清新的空氣使我覺得呼吸的是香,我就特別喜歡那種空氣。而我的房子是要建在空中的,所以我要給小屋取個(gè)名字叫。。。叫。。。叫空之屋。(全體笑)。
師:空之屋?能不能用那個(gè)“香”字,叫香之屋呢?
生:不好,哦,對(duì)了,空中還有云和霞,就叫云之屋或霞之屋吧。
(全體鼓掌)。
師:多好聽的名字呀,多浪漫的小屋呀,這個(gè)名字好。
生:我喜歡十五自然段,這里作者寫到小屋在煙霧之中,星點(diǎn)之下,月影之側(cè),像個(gè)空中樓閣,我覺得這里的小屋很美,朦朧美,我取名為夜之屋。
師:好的,夜之屋。
生:我也喜歡十五自然段,但我想取名為夢(mèng)之屋。
師:夢(mèng)之屋,多有遐想的名字呀,其他同學(xué)呢?
生:我喜歡寫小屋和樹的關(guān)系那幾段,作者說(shuō)小屋像小鳥一樣,我覺得小屋有動(dòng)感,我取名為。。。取名為。。。樹之屋。
師:好的,講得很好。
我把大家剛才講和歸納一下好嗎?
包圍在小屋四周的有無(wú)花的碧樹,有五彩的花,有哪些花呀?
生回答。
師:還有燦爛的云和多彩的霞,有山外青山,有綠野阡陌。我們又看到明麗如洗光滑如緞的清晨里小屋,暮靄沉沉滿月清輝里的小屋,還有燈影重重下如煙似夢(mèng)的小屋。在這里,作者仿佛是以小屋為焦點(diǎn),為我們拍攝出一幅又一幅的畫面,那個(gè)他這個(gè)拍角角度是單一的嗎?有沒有順序的?大家互相討論一下,說(shuō)說(shuō)角度問(wèn)題,然后在文中找出相應(yīng)的句子。
生討論(幾分鐘后)。
師:好,我們一起來(lái)說(shuō)一下好嗎?我們先從視覺角度來(lái)說(shuō),有哪些呢?
生:有近看、遠(yuǎn)觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。
生:(小聲)還有里面看看,外面看看。
師:這位同學(xué)觀察很仔細(xì),他說(shuō)里面看看,外面看看,也就是有屋外對(duì)小屋的描寫,也有屋內(nèi)對(duì)屋外的捕捉,好,大家找出相應(yīng)的句子。
(各找出相應(yīng)句子)。
師:這是空間角度,還有沒有其他角度?
生:有,有白天和黑夜嘛。
師:對(duì),還有時(shí)間上的變化,有白天所見,有夜晚所觀。
(師生各找出相應(yīng)句子并朗讀)。
生:文字。
生:語(yǔ)言。
屏顯:品味語(yǔ)言。
師:如何品味語(yǔ)言呢?講荷塘月色的時(shí)候好像提到了一點(diǎn)對(duì)不?
生:從修辭入手。
師:對(duì),修辭入手也是一種方法。很多同學(xué)品味語(yǔ)言無(wú)法下手,我下面推薦幾種方法。
屏顯:畫面美:形、態(tài)、姿、色、遠(yuǎn)、近、高、低、動(dòng)、靜、日、夜。
善用修辭:形麗姿美。
化用名句:意味深長(zhǎng)。
巧用文言:簡(jiǎn)潔凝練。
對(duì)偶句的整齊美、排比句的流暢美、長(zhǎng)短句的錯(cuò)落美。
師:我們學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候,講過(guò)意象,有些意象的畫面就很美,比如,再別康橋中。。。
生:金柳、水草、彩虹、夕陽(yáng)、星輝。。。
生:比喻,擬人,還有通感。。。
師:這是從句子角度來(lái)分析的,還有化用名句,巧用文言。巧用文言方面有很多,有化用古詩(shī)詞句的,有直接引用的,或者巧妙的選取古詩(shī)詞中傳統(tǒng)的意象,這點(diǎn)我們?cè)谠?shī)歌里學(xué)過(guò),有這么一位高手詩(shī)人的,是。。。
生:。。。
師:我達(dá)達(dá)的馬蹄,是個(gè)美麗的錯(cuò)誤。。。
生:鄭愁予。東風(fēng),柳絮,江南,這些意象很美。
師:對(duì),這些都是從句子的角度入手,還有是從句式的角度入手的,比如說(shuō),對(duì)偶句往往給我們整齊美感,借用聞一多三美詩(shī)歌理論來(lái)說(shuō)是。。。
生:建筑美。
屏顯:化用古詩(shī)詞。
師:同學(xué)們根據(jù)屏幕上顯出的古詩(shī)詞,在文中找出句子,看看哪句是化用屏幕上劃線句的,并且比比看。
屏顯:王觀《卜算子》王維《漢江臨眺》李白《望天門山》溫庭筠《菩薩蠻》的內(nèi)容。
這一版塊完成很順利。
師:好,到這里為止,我們好像從來(lái)沒提到過(guò)作者對(duì)不?學(xué)到這里,你對(duì)作者的印象應(yīng)該是什么樣的呢?我們的課本還有參考書之類上面,從來(lái)沒有提到作家的性別,大家覺得,這么一篇美文是出自女性作家之手呢?還是男性作家之手。
生:男的。
師:為什么?
生:因?yàn)閷W(xué)案上用的是“他”。
生:應(yīng)該是女的吧,男的會(huì)寫出這樣的文章。、
師:作者的性別曾經(jīng)引起很多人的興趣,引起過(guò)爭(zhēng)議,而且網(wǎng)絡(luò)上也從來(lái)沒有她的照片,后來(lái)經(jīng)過(guò)考證,這是位女性作家。(背景音樂(lè)響起)作家李樂(lè)薇,江蘇人,后來(lái)到臺(tái)灣從事文學(xué)工作,以散文見長(zhǎng)。她不愧為寫作高手,用她那優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言,明麗清婉的文筆給我們帶來(lái)了這么一篇如詩(shī)如畫的美文。這美文尤如一杯香氣四溢的清茶,淡淡的,恬恬的,卻又是讓人如此的回味無(wú)窮,我想,如果沒有高深的文學(xué)功底的人,沒有對(duì)大自然的熱愛和向往的人,沒有如詩(shī)如畫般的心靈的人是寫不出這樣的文章的,那么,就讓我們?cè)谝魳?lè)中再次體味作者美好的情感,愿我們都能擁有如詩(shī)如畫的心靈吧。讓美充滿詩(shī)的心靈,讓詩(shī)的心靈充滿美。
下課鈴響。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇七
(課前,黑板上板書:12大海的歌)。
生:(讀全文,同桌小聲議論)。
師:哪位同學(xué)起來(lái)談?wù)勛约旱囊庖?
生:我覺得第一自然段寫的是作者在碼頭上看到的景象。第二、三自然段寫的是作者在海港里看到的景象。第四、五自然段寫的是作者在海上看到的景象。
師:你找對(duì)了,說(shuō)明你讀書時(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考。下邊,咱們一部分一部分地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(老師邊說(shuō)邊板書:碼頭)。
〔啟發(fā)思路,為學(xué)生閱讀定向,層層深入地讀懂一段話。〕。
生:這段共有三句話。第一句寫得到通知。第二句寫向碼頭走去。第三句寫在碼頭上看到的景象。第三句寫得好。
師:請(qǐng)你讀讀第三句,談一談這句為什么寫得好。
生:(讀第三句)通過(guò)這句,作者把碼頭的早晨寫得跟畫一樣美。
生:碼頭的早晨有藍(lán)天、白云、碧綠的海,還有剛剛升起的太陽(yáng),非常美麗。
生:我會(huì)很高興,很愉快。
生:我會(huì)被眼前的美景迷住了。
〔引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)文章的感情,理解深刻,體會(huì)親切〕。
師:誰(shuí)能帶著高興愉快的心情讀讀這句話?
生:讀第三句。
師:你讀得正確,但感情還差點(diǎn)。我來(lái)把這段讀一讀,同學(xué)們閉上眼睛想象,看誰(shuí)能在腦海里浮現(xiàn)出一幅圖畫來(lái)。
師:(范讀第一段課文)。
生:(閉目靜聽)。
師:下邊,我再找個(gè)同學(xué)讀讀這段,注意感情。
生:(讀第一段,讀得聲音清脆,較有感情)。
〔想象、體會(huì)、理解、朗讀,進(jìn)行多種訓(xùn)練〕。
生:這三句話的順序不能顛倒。因?yàn)椋髡咧挥薪拥酵ㄖ拍芟虼a頭走去,只有向碼頭走去,才能看到碼頭那美麗的景色。
生:不可能先寫在碼頭上看到什么?再回過(guò)頭來(lái)寫得到通知向碼頭走去。也不可能先寫向碼頭走去,再寫得到通知。如果順序顛倒了,亂寫,就不合乎情理了。
師:同學(xué)們回答得很好。這就告訴我們,每段中的幾個(gè)句子,按什么順序?qū)懀际怯幸欢ǖ牡览淼模荒軄y寫。以后閱讀一段話的時(shí)候,請(qǐng)同學(xué)注意句與句之間的聯(lián)系。
〔引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子間的聯(lián)系,培養(yǎng)邏輯思維能力,進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練。〕。
生:(自由讀第二、三自然段)。
師:誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看。
生:作者在海港里看到了吊車和海輪。
師:(板書:吊車、海輪)你歸納得很好。請(qǐng)你把書上描寫吊車和海輪的句子讀一讀。
生:讀:“只見海港兩岸……密密層層地排列在碼頭兩邊。”
師:從這句話中,你覺得吊車怎么樣?
生:我覺得吊車很多,又高又大。
生:今年放暑假后,我坐著爸爸的小車,到連云港看過(guò)。嘿,那里吊車可多啦,有些吊車很大,有七、八層樓高。
生:(爭(zhēng)著發(fā)言)我和爸爸、媽媽曾到日照石臼港去過(guò)。石臼港上那吊煤用的大吊車,比咱臨沂十三層鐘樓大廈還高,它真有勁,一大車廂的煤,一下子就吊起來(lái)了,比大力士還強(qiáng)。
〔聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際理解課文,不僅容易理解,而且有親切感,容易喚起學(xué)習(xí)興趣。
〕
師:同學(xué)發(fā)言很積極。看看書上是怎么寫的?哪些詞語(yǔ)具體地寫出了吊車的高大呢?
生:(稍停片刻)“鋼鐵巨人一般”“巨臂”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了吊車的高大。
生:把吊車吊東西的桿子比作巨臂,從這里可看出吊車的高大。
師:哪些詞語(yǔ)寫出了吊車的多呢?
生:把吊車比作密林,看出吊車多。
師:“密林”是什么意思?
生:密林就是很密的樹林,里邊有很多很多的樹。吊車就跟那密林一樣,就能說(shuō)明吊車多。
生:從“數(shù)不盡”這個(gè)詞,也可以說(shuō)明吊車多,多得都數(shù)不清了。
師:“上下?lián)]動(dòng)”說(shuō)明了什么?
生:上下?lián)]動(dòng)是說(shuō)吊車在忙著裝卸貨物。
生:上下?lián)]動(dòng)是說(shuō)吊車在忙著裝貨、卸貨,吊起來(lái)放下,吊起來(lái)放下,忙個(gè)不停。
師:咱們回顧一下,我們是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先,我們讀了第三句。接著,通過(guò)句子歸納出吊車高、大、多、忙的特點(diǎn)。再找能表現(xiàn)這些特點(diǎn)的詞語(yǔ)。最后,聯(lián)系課文,聯(lián)系實(shí)際,理解這些詞語(yǔ)。下邊,請(qǐng)大家用這個(gè)方法,學(xué)習(xí)關(guān)于海輪的部分。
(出示小黑板提示:1倍戀諶句,看哪部分是寫海輪的。2憊檳沙齪b值奶氐恪3閉頁(yè)瞿鼙硐趾b痔氐愕拇視鎩4繃系課文和實(shí)際,理解這些詞語(yǔ)。)。
生:(讀書、思考、議論)。
師:誰(shuí)能根據(jù)小黑板上的提示說(shuō)說(shuō)個(gè)人意見。
生:第三句的后半部分是寫海輪的。主要是寫海輪多。“密密層層”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明海輪多。密密層層,就是密密麻麻的,數(shù)也數(shù)不清。
生:把海輪比作衛(wèi)隊(duì),也可以表現(xiàn)海輪多。
師:衛(wèi)隊(duì)是什么?
生:衛(wèi)隊(duì)是許多人站得整整齊齊的。
師:我們上體育課時(shí),開始也站得整整齊齊的,是衛(wèi)隊(duì)嗎?
生:(搖頭,齊說(shuō)“不是”。)。
師:那衛(wèi)隊(duì)是什么呢?請(qǐng)聯(lián)系電影、電視想想看。
生:外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人到我國(guó)訪問(wèn)時(shí),那些儀仗隊(duì)就是衛(wèi)隊(duì)。
師:對(duì)了,從這里看,把海輪比作衛(wèi)隊(duì),不光是說(shuō)海輪多,還說(shuō)明海輪排得。
生:(齊答)很整齊。
師:排得整齊,有秩序。看一看,還有能表現(xiàn)海輪多的詞語(yǔ)嗎?
生:我認(rèn)為“飄著各色旗幟的海輪”也能說(shuō)明海輪多。
師:你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?
生:一種顏色就代表一個(gè)國(guó)家。飄著各色旗幟是說(shuō)有很多很多國(guó)家的海輪。很多國(guó)家的人坐著輪船到我國(guó)做買賣,到我國(guó)參觀、旅游。
生:飄著各色旗幟的海輪,說(shuō)明很多國(guó)家同我們友好往來(lái),我們的朋友遍天下。
師:剛才這兩位同學(xué)說(shuō)得好。同學(xué)們,現(xiàn)在,我國(guó)同世界上一百多個(gè)國(guó)家建立了外交關(guān)系,友好往來(lái)很多。過(guò)去,咱們只能出口茶葉、絲綢等產(chǎn)品。改革開放以來(lái),我國(guó)許多電子產(chǎn)品,像彩電、冰箱、計(jì)算機(jī)等,還有許多機(jī)械產(chǎn)品如汽車、輪船、拖拉機(jī)等都大批出口,社會(huì)主義的外貿(mào)事業(yè)取得了令人可喜的成就。
〔適時(shí)進(jìn)行國(guó)情教育,思想教育自然和諧,體現(xiàn)“滲透”的特點(diǎn)。〕。
生:(齊答)吊車。
師:分號(hào)后邊寫的是---。
生:(齊答)海輪。
〔引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào),初步認(rèn)識(shí)它的作用,適度,適量。〕。
師:咱們一起讀讀這句。(引讀)。
師:只見海港兩岸----。
生:鋼鐵巨人一般的裝卸吊車有如密林,數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng);
師:飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)----。
生:密密層層地排列在碼頭兩邊。
師:下邊咱們?cè)侔堰@句讀一下。注意,女同學(xué)讀剛才老師讀的部分,男同學(xué)讀剛才同學(xué)讀的部分。要帶著高興自豪的心情讀。
生:(男女生按要求去讀)。
〔在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀,在讀中心領(lǐng)神會(huì),加深理解。〕。
生:鋼鐵巨人般的`大吊車在不停地忙碌著;飄著各色旗幟的海輪像衛(wèi)隊(duì)一樣整整齊齊地排列在碼頭兩邊。
師:把吊車怎樣忙再說(shuō)細(xì)點(diǎn):誰(shuí)來(lái)試試。
生:鋼鐵巨人一般的大吊車有如密林,數(shù)不清的巨臂上下旋轉(zhuǎn),裝貨卸貨十分繁忙。一輛輛卡車把貨物運(yùn)進(jìn)運(yùn)出,來(lái)來(lái)往往十分緊張。飄著各色旗幟的海輪,整整齊齊地排在碼頭兩邊,像是海港的衛(wèi)隊(duì)。海港上,輪船的汽笛聲、卡車的喇叭聲、機(jī)帆船上機(jī)器的隆隆聲,交織在一起。整個(gè)海港到處是一片繁忙的景象。
〔在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)話,在說(shuō)話訓(xùn)練中加深理解。〕。
師:你說(shuō)得好。作者看到社會(huì)主義祖國(guó)的海港這樣繁忙,心情如何?
生:他非常高興,非常愉快。
生:他還很自豪。
師:書上哪句話寫出了作者當(dāng)時(shí)高興愉快的心情呢?
生:讀“船頭飛濺起來(lái)的浪花,唱著歡樂(lè)的歌。”
師:“飛濺”是什么意思?
生:海浪打在船頭上,一下子碰碎了,浪花迸起來(lái)往四處亂飛。
師:這一句不是寫浪花唱歌嗎?怎么說(shuō)是寫作者高興愉快之情呢?
生:浪花本不會(huì)唱歌,可作者這時(shí)迎著海風(fēng),站在船頭,望著無(wú)邊無(wú)際的大海,看著海港繁忙的景象,心里很高興自自豪,望著望著,就把波浪與船頭撞擊時(shí)的響聲,當(dāng)作是浪花在唱歌了。這說(shuō)明當(dāng)時(shí)作者是十分高興的。
生:這句話是借浪花撞擊船頭的景,抒發(fā)了作者內(nèi)心高興的情。
師:說(shuō)得好極了。請(qǐng)同學(xué)們帶著高興、愉快、自豪的心情,小聲隨老師讀讀第二、三自然段。
師:(大聲有表情地讀。)。
生:(小聲隨讀。)。
師:誰(shuí)愿意讀給大家聽聽。看誰(shuí)能把作者高興、愉快、自豪之情讀出來(lái)。
生:讀二、三自然段(讀得很有感情)。
師:讀得不錯(cuò)。現(xiàn)在,咱們回顧一下,第二、三自然段主要寫了什么?
生:主要寫了海港繁忙的景象和作者高興愉快的心情。
〔概括段意,水到渠成〕。
師:下面請(qǐng)同學(xué)聽一下第二、三自然段的錄音,回顧一下大海的美麗和海港的繁忙,進(jìn)一步體會(huì)一下作者那高興心情。
〔在充分理解課文之后,想象一下景,體會(huì)一番情,回味無(wú)窮。〕。
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種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇八
一、設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
生1:我不贊同。沒有得到心愛的東西感到不幸情有可緣,但得到了心愛的東西應(yīng)慶幸才對(duì)呀。
生2:我也不贊同。這兩句話似乎自相矛盾。
2、師:我和大家也有一樣的疑問(wèn)。看來(lái),蕭伯納這句名言真有問(wèn)題。今天帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)克思考人生的兩大難題:如何對(duì)待幸與不幸。下面請(qǐng)大家隨著著名哲學(xué)家周國(guó)平走進(jìn)《人生寓言》。
(點(diǎn)評(píng):運(yùn)用留白藝術(shù),由蕭伯納的名言導(dǎo)入,新、巧,可謂一箭三雕:一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;二是激發(fā)學(xué)生探究的熱情;三是這句名言如一線貫穿,隨著探究的深入,不斷翻出新意。)。
二、調(diào)動(dòng)積累,讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)。
1、師:說(shuō)起寓言,你知道哪些寓言故事呢?
生1:拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴。
生2:狐假虎威、東施效顰。
師:大家知道的可真不少,看來(lái)平時(shí)積累很重要。大家喜歡這些寓言故事嗎?
(點(diǎn)評(píng):內(nèi)引以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),首次強(qiáng)調(diào)課外積累,走近寓言。)。
2、生3:喜歡。因?yàn)樵⒀宰x起來(lái)既有趣又發(fā)人深思。
生4:寓言,它總是以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理,言在此而意在彼,給人以生活上的啟示。
師:那么從“東施效顰”這個(gè)寓言故事中你得到了哪些啟示呢?
生5:告訴我們不要盲目地模仿別人。
生6:愛美之心,人皆有之。
(點(diǎn)評(píng):歸納寓言的特點(diǎn),為下面多角度解讀寓意作好鋪墊,走進(jìn)寓言。)。
三、探究寓意,引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀。
1、生速讀《白兔與月亮》,要求:捕捉重要信息,能復(fù)述故事情節(jié)。
師:本則寓言講述了一個(gè)怎樣的故事呢?生1:有一只白兔是賞月的行家,每天夜晚都要來(lái)到林中草地心曠神怡地賞月,于是諸神之王就宣布月亮歸屬于她。可從此以后,她從前的閑適心情一掃而光,整日患得患失,最后她請(qǐng)求諸神之王撤消了那個(gè)慷慨的決定。
2、師:剛才這位同學(xué)的復(fù)述你認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)是什么?
生2:復(fù)述語(yǔ)言較概括,抓住了文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,而且忠實(shí)于原文。
(點(diǎn)評(píng):通過(guò)速讀整體感知課文內(nèi)容,通過(guò)評(píng)價(jià)滲透復(fù)述方法指導(dǎo)。)。
3、師::你不僅很善于聽,而且也總結(jié)出了復(fù)述的方法。從這位同學(xué)的復(fù)述中我注意到了兩個(gè)關(guān)鍵詞“心曠神怡”“患得患失”,為什么月亮在歸屬于白兔后,她從前的閑適心情會(huì)“一掃而光”?請(qǐng)有感情地朗讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
生3:“烏云蔽月,她便緊張不安,惟恐寶藏丟失;滿月缺損,她便心痛如割,仿佛遭了搶劫。在她的眼里,月的陰晴圓缺不再各具風(fēng)韻,反倒險(xiǎn)象迭生,勾起了無(wú)窮的得失之患。”
師:這句話在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
生4:運(yùn)用對(duì)偶,句式很對(duì)稱,語(yǔ)言也很精練、用了很多成語(yǔ),富有文采。
生5:還運(yùn)用了對(duì)比,刻畫出了白兔面對(duì)月的陰晴圓缺患得患失的心態(tài)。
(點(diǎn)評(píng):抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言,揣摩語(yǔ)句深長(zhǎng)的意味。)。
5、師:著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態(tài)迥然不同,是哪句呢?
生6:人有悲歡離和,月有陰晴圓缺,此事古難全。
(點(diǎn)評(píng):二次強(qiáng)調(diào)課外積累,巧妙引出多角度解讀。)。
生7:要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞美,不可抱有占有的態(tài)度。
生8:美好的事物應(yīng)該大家共分享。
生9:擁有非分之財(cái)就會(huì)勾起無(wú)窮的得失之患。
(點(diǎn)評(píng):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)與理解。)。
7、師:白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患嗎?有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在哪里?
生10:我認(rèn)為白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患。因?yàn)榘淄靡粍t沒有能力去保衛(wèi)財(cái)富,生怕別人搶去偷去;二則有了私欲之心便不會(huì)真正擁有。所以有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在于你有沒有實(shí)力、有沒有私欲。(同學(xué)們熱烈鼓掌)。
生11:我不贊成。白兔得到月亮后如能以一顆平常心去對(duì)待就不會(huì)產(chǎn)生得失之患。有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在于你是否擁有平常心。(生點(diǎn)頭,長(zhǎng)時(shí)間鼓掌)。
(點(diǎn)評(píng):激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,形成爭(zhēng)辯,第一次進(jìn)行多角度地解讀。)。
(點(diǎn)評(píng):師生同讀同議,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、促進(jìn)者;鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究,重新解讀寓意。)。
師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。那么請(qǐng)大家?guī)е@一新的問(wèn)題用讀第一則寓言的方法來(lái)自讀《苦難的王子》。
(點(diǎn)評(píng):第二次多角度解讀,翻出了新意,同時(shí)又生發(fā)出新的問(wèn)題。自然導(dǎo)入第二則寓言。)。
9、(生自讀《苦難的王子》)。
師:下面請(qǐng)以四人學(xué)習(xí)小組交流你的讀書收獲。推薦一位中心發(fā)言人作好記錄。
生13:這個(gè)寓言講述的是一個(gè)生性多愁善感的王子后來(lái)能夠頑強(qiáng)面對(duì)厄運(yùn)的故事。從這一故事中我們悟出了兩個(gè)道理:一是人生不可能一帆風(fēng)順,我們切不可懷僥幸心理認(rèn)為苦難只會(huì)落在別人身上;二是一旦遭遇苦難,就要勇敢面對(duì)。
生14:我們這一組進(jìn)行了分角色朗讀,在朗讀中我們感受到了“厄運(yùn)能使脆弱的人邊得將堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)”。
(點(diǎn)評(píng):由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。)。
生15:不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。
師:這樣的才是真心英雄。你能結(jié)合生活中的事例來(lái)談一談嗎?
生16:貝多芬耳聾后仍“扼住命運(yùn)的喉嚨”從而創(chuàng)作出了不朽的音樂(lè)。
生17:司馬遷倍受宮刑仍堅(jiān)持不懈地寫出了我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。
生18:美國(guó)作家海倫凱勒曾是一個(gè)盲人,但她以頑強(qiáng)的意志給她的創(chuàng)作帶來(lái)里了光明,給千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心靈帶來(lái)了光明。
(點(diǎn)評(píng):外聯(lián)生活,三次強(qiáng)調(diào)課外積累。)。
師:你說(shuō)出了我的困惑。誰(shuí)幫我解答?
(點(diǎn)評(píng):學(xué)生自己質(zhì)疑探究,第三次多角度解讀。)。
生21:“沒有得到心愛的東西”也未必是一種不幸。
(點(diǎn)評(píng):溫故而知新。第四次多角度解讀,又翻新意。)。
12、師:人的一生如云卷云舒、潮起潮落,如何面對(duì)人聲中的幸與不幸,相信大家在今后的人生定會(huì)正確對(duì)待。請(qǐng)你說(shuō)一條關(guān)于“得與失”的名言俗語(yǔ)以自勉。
生22:得意淡然,失意夷然。-----冰心。
生23:山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。-----陸游。
生24:塞翁失馬,焉知非福。-----《淮南子人間訓(xùn)》。
生25:交好運(yùn)時(shí)要謹(jǐn)慎,遭厄運(yùn)時(shí)要忍耐。-----《英國(guó)諺語(yǔ)》。
(點(diǎn)評(píng):四次強(qiáng)調(diào)課外積累,交流名言,勉勵(lì)自己。)。
13、師:是啊,同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的感受。好事可以變成壞事,壞事也可以變成好事。如果單從占有的角度看,“沒有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的.。但如果換一個(gè)角度以創(chuàng)造、審美的角度來(lái)看這“未得”與“已得”,是否別有一番情趣呢?下面請(qǐng)你將蕭伯納的這句名言進(jìn)行改寫,然后送給你的朋友。
生27:人生有兩大幸福:一是沒有得到你心愛的東西,待你去追求、去創(chuàng)造;而是得到你心愛的東西,待你去回味、去珍惜。
(點(diǎn)評(píng):第五次多角度解讀,創(chuàng)造性閱讀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然得以體現(xiàn)。)。
四、運(yùn)用留白,激發(fā)學(xué)生課外樂(lè)于探究。
師:寓言的確像個(gè)魔袋,我們今天從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋梁,帶領(lǐng)我們渡到彼岸;寓言還像一把鑰匙,引著你走進(jìn)神奇的世界。如你想知道魔袋里還有哪些東西,請(qǐng)大家課后去閱讀周國(guó)平的另三則充滿了人生智慧的寓言《孿生兄弟》、《執(zhí)迷者悟》、《抉擇》吧。
(點(diǎn)評(píng):運(yùn)用“留白”作為結(jié)尾,使整堂課顯得余味無(wú)窮,更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。)。
【教學(xué)反思】。
1、解讀寓意是寓言教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文,整體感知課文,概括內(nèi)容要點(diǎn);在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見解,與文本對(duì)話,理解文章豐富的寓意。尤其不要忘記我們自己可能就是一個(gè)本體,從寓言中我們可以讀出許多的“自我”來(lái),因?yàn)椤霸⒀哉f(shuō)的就是你呀。”而這也正是寓言的魅力所在。
2、在理解寓意的過(guò)程中,應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不應(yīng)局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性和含蓄性,使得“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這樣在解讀中就會(huì)以喻體為中心向四面八方輻射開去,不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的創(chuàng)造。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中,要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,就要避免空洞的說(shuō)教。在解讀寓意的過(guò)程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
4、創(chuàng)造性地使用教材,將兩則寓言連串起來(lái)進(jìn)行教學(xué),因?yàn)閮蓜t寓言本身就是根據(jù)辨證邏輯而成的,不宜分篇教學(xué)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇九
本節(jié)課主要內(nèi)容是讓學(xué)生觀察種子的結(jié)構(gòu),及不同種類植物種子結(jié)構(gòu)的異同。雖然關(guān)于種子結(jié)構(gòu)在課程標(biāo)準(zhǔn)中未作要求,但在課標(biāo)“生物圈中的綠色植物”這一主題要求學(xué)生能描述種子萌發(fā)的過(guò)程,因此了解種子的結(jié)構(gòu)成為學(xué)生后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本節(jié)課以觀察種子的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)為主,重點(diǎn)了解單子葉植物和雙子葉植物的種子結(jié)構(gòu)及各部分的功能,為種子萌發(fā)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、知識(shí)目標(biāo):
1、通過(guò)學(xué)習(xí),知道種子的主要結(jié)構(gòu)及其功能。
2、描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、能說(shuō)出種子植物比其他三類植物占優(yōu)勢(shì)的原因。
1、學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的基本步驟及方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
2、通過(guò)小組活動(dòng)培養(yǎng)合作意識(shí)。
3、通過(guò)比較單、雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、歸納總結(jié)的能力和書面表達(dá)能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的興趣,體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
1、解剖和觀察雙子葉植物種子和單子葉植物種子,識(shí)記單、雙子葉植物種子的結(jié)構(gòu)及各部分的功能。
2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論得出正確的科學(xué)結(jié)論的能力。
1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,玉米種子子葉、種皮和果皮的觀察。
2、把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、探究的過(guò)程,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),并在活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。
教學(xué)活動(dòng)。
前面學(xué)習(xí)了綠色植物有四大類,藻類、苔蘚類和蕨類植物都不結(jié)種子,而我們身邊常見的植物,我們吃的糧食,絕大多數(shù)都是結(jié)種子的,我們把結(jié)種子的植物統(tǒng)稱為種子植物。同學(xué)們看你們的桌子上放了很多的種子還有果實(shí),你們把他們分個(gè)類。
同學(xué)們分類的不錯(cuò)。讓學(xué)生從外觀上觀察種子,說(shuō)出它們的不同點(diǎn)。
通過(guò)下面的觀察實(shí)驗(yàn),我們一起找到答案。
通過(guò)觀察種子的形狀、大小和顏色,使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)種子,了解種子的多樣性,知道不同種子的形狀、大小和顏色各不相同。
啟發(fā)思考,學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。
實(shí)驗(yàn):通過(guò)觀察蕓豆種子,發(fā)現(xiàn)種子的外面包著一層種皮;種皮上有個(gè)連接果皮的接口——種臍;再觀察浸軟的種子種皮上的細(xì)小結(jié)構(gòu)及作用,學(xué)生用力捏一下泡透的種子,注意觀察種臍附近的現(xiàn)象——有水流出,水流出處即種孔;然后剝下種皮,感覺種皮的堅(jiān)韌性,理解其功能。
觀察菜豆種子的胚:從與種臍相對(duì)的一側(cè)慢慢分開兩個(gè)豆瓣(否則易將兩片子葉掰斷),認(rèn)識(shí)兩個(gè)豆瓣即兩片子葉,肥厚,儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。用放大鏡觀察兩個(gè)豆瓣的連接部分,即將鉆出種皮的一端是胚根,另一端有兩片幼葉的是胚芽,中間連結(jié)胚根及胚芽的是胚軸。觀察清楚胚根、胚軸、胚芽與子葉的關(guān)系,明確與子葉相連的部分是胚軸,為以后種子萌發(fā)時(shí)子葉通過(guò)胚軸輸送營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給胚根、胚芽打下基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn):按課本第81頁(yè)圖3—10的提示,沿著隆起的一側(cè)切開種子。選與課本圖片一致的那半粒種子,以利于學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行觀察。在切面上滴一滴稀釋的碘酒,在果皮和種皮之內(nèi),呈藍(lán)色的部分是胚乳,貯存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)(淀粉是其中的一種,遇碘變藍(lán),所以胚乳呈藍(lán)色);呈黃褐色的`部分是胚。用放大鏡觀察,靠上部的是胚芽;靠下部的是胚根;中間挑不動(dòng)的是胚軸。胚軸與一片大的子葉相連。這片子葉緊緊貼在胚乳下面,呈薄片狀,所以不儲(chǔ)存營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
種子外面種皮有什么作用。
用菜豆的種子為例,種子的哪一部分將來(lái)發(fā)育成一個(gè)植物體?
提示同學(xué)看剛萌發(fā)的綠豆種子結(jié)構(gòu)回答。
子葉和胚乳有什么作用?提示:做實(shí)驗(yàn)時(shí)用碘液檢測(cè)有淀粉存在。
【活動(dòng)】學(xué)生比較種子結(jié)構(gòu)。
種子的大小、形狀千差萬(wàn)別,但它們的結(jié)構(gòu)是基本相同的,都有種皮和胚。胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉,它是幼小的生命體,是種子結(jié)構(gòu)的最重要部分。
投影想一想,議一議,思考:為什么種子植物比蕨類等產(chǎn)生孢子的生命力強(qiáng),壽命長(zhǎng)?
孢子只是一個(gè)細(xì)胞,只有在溫暖潮濕的環(huán)境中才能萌發(fā),否則很快失去生命力。種子則不同,在比較干旱的地方也能萌發(fā);如果遇到過(guò)于干燥或寒冷的環(huán)境,它可以待到氣候適宜時(shí)再萌發(fā)。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇十
一、學(xué)情分析:
本學(xué)期我擔(dān)任七(3)生物課。七年級(jí)的學(xué)生正處于小學(xué)升初一的過(guò)渡期,學(xué)生初步接觸生物,對(duì)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣,有利于初中生物的進(jìn)一步學(xué)習(xí),而有些學(xué)生對(duì)生物則不夠重視,不了解學(xué)習(xí)生物的重要性,也不知道該如何學(xué)好這門科目。存在的問(wèn)題:初中生物語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)生物的興趣,一步一個(gè)腳印的認(rèn)真學(xué)習(xí),提高生物成績(jī)。
二、教材分析:
1、教材出處:
七年級(jí)上冊(cè)生物課本屬義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,由鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版。
2、教材特點(diǎn):
(1)體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識(shí)。
(2)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、避免從理論到理論,所以課本設(shè)計(jì)圖量大增。
(3)教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性,(如課本中涉及許多進(jìn)一步探究)。
(4)作業(yè)題加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)的總結(jié)、鞏固、遷移和發(fā)散思維。
(5)設(shè)置課外閱讀欄目,滲透“sts”教育,擴(kuò)大知識(shí)量。
(6)文字表述親切,力求通俗、準(zhǔn)確、生動(dòng)。
(7)認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo),精心備課,認(rèn)真上好每一堂課。確定每堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容,預(yù)備內(nèi)容和拓展內(nèi)容,滿足不同層次學(xué)生的不同需求。
三、教材內(nèi)容分析。
1、教材內(nèi)容:本冊(cè)書選編內(nèi)容為3個(gè)單元,第1單元“走進(jìn)生命世界”,由1章內(nèi)容;第2單元“我們生活的生物圈”,由2章內(nèi)容組成;第3單元“生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)的能量”,由4章內(nèi)容組成。共計(jì)教學(xué)32課時(shí)。
2、教學(xué)內(nèi)容分析:本冊(cè)書由三個(gè)單元組成,共分七章,這七章主要有兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第一部分是第兩單元“我們生活的生物圈”。講述“生物與環(huán)境”和“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”。“生物與環(huán)境”主要學(xué)習(xí)生物的生存環(huán)境、生物與環(huán)境的關(guān)系及科學(xué)探究的方法五節(jié)內(nèi)容;前四節(jié)側(cè)重于研究生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系,要求學(xué)生能舉例說(shuō)明生物生活的環(huán)境,描述環(huán)境對(duì)生物生活的影響以及生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響,從而辯證地認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系,樹立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的觀念。后一節(jié)側(cè)重于學(xué)習(xí)常用的實(shí)驗(yàn)儀器如顯微鏡,以及科學(xué)探究的基本方法。在整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,貫穿著觀察、調(diào)查、測(cè)量、模擬等科學(xué)探究的活動(dòng)。“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”主要學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和生物生存的家園—生物圈兩節(jié)內(nèi)容。研究生物與環(huán)境之間相互作用、相互影響、相互制約的復(fù)雜關(guān)系,把生物與環(huán)境的關(guān)系統(tǒng)一到多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)中,統(tǒng)一到地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈中。本章繼續(xù)加強(qiáng)科學(xué)探究的訓(xùn)練,重點(diǎn)安排一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查:調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)調(diào)查的一般過(guò)程。在結(jié)合diy中的剪拼生態(tài)系統(tǒng)模式圖和制作生態(tài)瓶,使學(xué)生更好理解生態(tài)系統(tǒng)。
第二部分是第三單元“生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量”。講述的是“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”、“生物之間的食物關(guān)系”、“有機(jī)物的生產(chǎn)者——綠色植物”和“能量與呼吸”。“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”主要學(xué)習(xí)飲食與營(yíng)養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用、合理的膳食和人體對(duì)食物的消化吸收;“生物之間的食物關(guān)系”主要學(xué)習(xí)食物鏈和錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系;“有機(jī)物的生產(chǎn)者——綠色植物”主要學(xué)習(xí)的是有機(jī)物從哪里來(lái)和綠色植物從土壤中獲得什么;“能量與呼吸”主要學(xué)習(xí)的是能量的釋放和利用。
四、新課授課方式:
以教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)參與探究、分析、合作、自主學(xué)習(xí)、討論等學(xué)習(xí)方式;附加教師講授、講解、學(xué)生上網(wǎng)查找等方法,適實(shí)采用多媒體和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。
五、教學(xué)措施:
1、充分利用插圖、探究活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及資料分析,使學(xué)生掌握并應(yīng)用科學(xué)研究的一般方法,即提出問(wèn)題——作出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——實(shí)施方案——得出結(jié)論——交流討論。
2、盡可能的利用多媒體技術(shù)和上網(wǎng)查找資料的方法,增加學(xué)生的興趣和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)獲取生物科學(xué)發(fā)展的信息。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
預(yù)計(jì)作業(yè)16次,知識(shí)題型1-2個(gè),能力題型1個(gè),創(chuàng)新題型1個(gè),考練2次,每次考試時(shí)間1節(jié)。
七、培優(yōu)扶困措施。
運(yùn)用單元小結(jié)復(fù)習(xí),采用學(xué)生自己歸納總結(jié)單元學(xué)習(xí)了哪些生物知識(shí)及基本技能及知識(shí)應(yīng)用在哪些方面。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇十一
1、鑒賞小說(shuō)風(fēng)格獨(dú)具的藝術(shù)魅力,跌宕起伏,扣人心弦的故事情節(jié),細(xì)膩的心理描寫。
2、深入挖掘作品的思想內(nèi)涵。
3、歸納文言現(xiàn)象,把握文言詞句的學(xué)習(xí)規(guī)律。
教學(xué)設(shè)想。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和高二學(xué)生的實(shí)際,本篇的教學(xué)重點(diǎn)可放在對(duì)作品的情節(jié)發(fā)展,思想內(nèi)涵及人物心理刻畫的分析品評(píng)上。
關(guān)于蒲松齡作《聊齋志異》,古書有載:“相傳先生居鄉(xiāng)里,落拓?zé)o偶,性尤怪僻,為村中童子師,食貧自給,不求于人。作此書時(shí),每臨晨攜大磁罌,中貯苦茗,具淡巴菰一包,置行人大道旁。下陳蘆襯,坐于上,煙茗置身畔,見行道者過(guò),必強(qiáng)執(zhí)與語(yǔ),搜奇說(shuō)異,隨人所知;渴則飲以茗,或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事,歸而粉飾。如是二十余寒暑,此書方告蕆。故筆法超絕。”《聊齋志異》全書十二卷,四百八十八篇,通過(guò)花妖鬼怪故事,人神鬼相雜、幽明相間的藝術(shù)畫面,揭露封建社會(huì)的黑暗和官場(chǎng)的罪惡,諷刺科舉制的腐朽和弊端,歌頌?zāi)信嗄甑?純真愛情,批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚(yáng)了六朝志怪小說(shuō)和唐傳奇小說(shuō)的藝術(shù)傳統(tǒng),既具有濃厚的浪漫主義色彩,又給人以現(xiàn)實(shí)主義的真實(shí)感。構(gòu)思奇特,幻異曲折,跌宕多變,刻畫細(xì)膩,文筆洗練。其思想和藝術(shù)成就,標(biāo)志著我國(guó)文言短篇小說(shuō)創(chuàng)作達(dá)到一個(gè)新的高峰,在中國(guó)文學(xué)史上占有很高地位。
高中語(yǔ)文課本所選的《促織》,是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章,主題思想和藝術(shù)成就均達(dá)到很高的水平,可謂是文學(xué)精品。本文擬從情節(jié)、語(yǔ)言、人物三方面賞析其藝術(shù)魅力。
一、情節(jié)曲折,構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。
我國(guó)小說(shuō)起源于古代的神話傳說(shuō),因此形成的藝術(shù)傳統(tǒng)是,非常注重故事的情節(jié),善于營(yíng)造跌宕起伏的曲折性和起承轉(zhuǎn)合的完整性。
故事情節(jié)曲折,卻構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。縱觀全文,起承轉(zhuǎn)合,前呼后應(yīng),結(jié)構(gòu)完整。關(guān)于起承轉(zhuǎn)合,上面已經(jīng)敘述過(guò)了。至于前呼后應(yīng),至少有兩處照應(yīng)非常好,一是故事起因于“宣德間,宮中尚促織之戲,歲征民間”,以“上大嘉悅,詔賜撫臣名馬衣緞……”為終,應(yīng)了“解鈴還需系鈴人”的古話;二是成名始“操童子業(yè),久不售,為人迂訥”,且家中“薄產(chǎn)累盡”,而終能“入邑庠”,且“田萬(wàn)頃,樓閣萬(wàn)椽,牛羊蹄蹺各千計(jì);一出門,裘馬過(guò)世家焉”,可謂善有善報(bào)。
二、語(yǔ)言精煉,生動(dòng)形象。
”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞,把成名捕蟲的全過(guò)程描繪得纖細(xì)畢現(xiàn),如在眼前。再如第七段:“試以豬鬣撩撥蟲須,仍不動(dòng)。少年又笑。屢撩之,蟲暴怒,直奔,遂相騰擊,振奮作聲。俄見小蟲躍起,張尾伸須,直紇敵領(lǐng)。”這一段文字也通過(guò)“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞,把斗蟲過(guò)程當(dāng)中促織的神態(tài)和動(dòng)作寫得細(xì)膩逼真。
文章在精煉處惜字如金,但在形象處卻又潑墨如水,細(xì)致入微,生動(dòng)感人。如第六段:“未幾,成歸,聞妻言,如被冰雪。怒索兒,兒渺然不知所往。既而得尸于井,因而化怒為悲,搶呼欲絕。夫妻向隅,茅舍無(wú)煙,相對(duì)默然,不復(fù)聊賴。……成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲吞,亦不以兒為念。自昏達(dá)曙,目不交睫。東曦既駕,僵臥長(zhǎng)愁。”作者非常善于運(yùn)用白描手法進(jìn)行勾勒,描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài);又巧妙地借用景物襯托,以“茅舍無(wú)煙”(正襯)、“東曦既駕”(反襯)來(lái)表現(xiàn)成名夫婦“不復(fù)聊賴”的精神狀態(tài)。
三、神態(tài)描寫細(xì)致入微,人物形象栩栩如生。
前面我已經(jīng)講過(guò),我國(guó)古代小說(shuō)十分注重情節(jié)性,甚至到了刻意的地步,而對(duì)人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功,就連次要人物也塑造得栩栩如生,確屬獨(dú)樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處,主要在于神態(tài)描寫。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇十二
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入:投影出示“天安門”圖片。
同學(xué)們,你們知道這是哪里嗎?天安門在我國(guó)首都北京城的中央,今天我們共同走進(jìn)第二課“北京”
伸出右手跟著老師來(lái)書寫課題(強(qiáng)調(diào)北的筆順)齊讀課題。
二、初讀課文、隨文識(shí)字。
一、檢查上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容:
1、出示生字卡片認(rèn)讀。
2、同桌互讀。
3、全班比賽讀。
二、寫字練習(xí):
1、知道“北”的筆順。
2、仔細(xì)觀察其余八個(gè)生字。
3、教師范寫,學(xué)生練寫。
三、課外作業(yè):把課讀給你的家人聽。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇十三
教案設(shè)計(jì)者戴娟。
課堂實(shí)錄整理:趙娟。
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ)。
2、了解四季的特點(diǎn),感受大自然的神奇與美麗。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,感受四季的美麗。
2、朗讀和背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
在讀中感悟一年四季的悄然變化及每個(gè)季節(jié)的迷人景致。
課前準(zhǔn)備:
1、多媒體課件。
2、生字卡片。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)(略)。
第二課時(shí)。
一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣。
師:小朋友們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了18課《四季的腳步》,你們還記得嗎?(生:記得!)。
那好,老師這兒有幾張卡片(扇形展示)你們看,我想請(qǐng)兩位小朋友合作把這些卡片貼在黑板上。
誰(shuí)愿意上來(lái)。(指兩名學(xué)生上臺(tái)貼卡片)。
(貼對(duì)了)師:你為什么這樣貼?
生說(shuō)理由。
過(guò)渡:四季悄悄地走過(guò),不僅給我們留下了可愛的禮物(指黑板),還帶來(lái)了美妙的聲音呢!讓我們一起到課文里去聽聽吧!
二、播放朗讀,傾聽聲音,
課件播放配樂(lè)配圖配文詩(shī)歌朗誦。
師:你們聽到了什么聲音?
指名說(shuō)。(允許補(bǔ)充,師提示“還有嗎?”)。
師:好聽嗎?(好聽!)。
師:是啊,像唱歌一樣,讓我們也來(lái)唱一唱吧!
師:誰(shuí)先來(lái)?你想模仿誰(shuí)的聲音?
[根據(jù)學(xué)生回答的先后,相機(jī)出示聲音節(jié)奏]。
指名模仿溪水的的聲音。
師:挺像的`!
課件出示節(jié)奏型及聲音文本1。
師:你們也來(lái)試試!
點(diǎn)擊出示溪水流淌錄像。
師:你們看!多么清澈明亮的溪水啊!師范讀,配手勢(shì),生跟著丁冬、丁冬……。
自動(dòng)返回節(jié)奏型及聲音文本1。
師:溪水的聲音真好聽,那金蟬又是怎樣唱歌的呢?
指名模仿金蟬的聲音(相機(jī)指導(dǎo))。
(模仿好了)師:真是一只聰明金蟬!大家也像他這樣,預(yù)備起――(手勢(shì)示意)。
(模仿不好)師:能不能把“知”字拉長(zhǎng)點(diǎn),再試試!
師:不錯(cuò)!可愛的知了們唱起來(lái)吧!
點(diǎn)擊出示節(jié)奏型及聲音文本2。
師:誰(shuí)來(lái)唱唱北風(fēng)的歌。
師:這可不象唱歌喲,我們用最美的聲音唱出來(lái)。
點(diǎn)擊出示節(jié)奏型及聲音文本4。
師做推的手勢(shì)“呼――呼――”
師:唱得真好!(表?yè)P(yáng)肯定)。
師:你們把溪水、金蟬、北風(fēng)的歌唱得那么好聽,老師也想唱唱落葉的歌!你們同意嗎?
(師故意將“刷刷”的聲音讀得很重)。
師:怎么樣?
學(xué)生評(píng)議,自由發(fā)言。
點(diǎn)擊出示節(jié)奏型及聲音文本3。
師:說(shuō)得真好!
自動(dòng)返回節(jié)奏型及聲音文本3來(lái)!輕一點(diǎn),快一點(diǎn)。“刷刷刷刷”“刷刷刷刷”
師:大自然的聲音真有趣,就像一首首動(dòng)聽的歌。現(xiàn)在老師指揮大家一起唱,好不好?(好!)。
師引讀聲音文本:溪水唱起了歌兒――。
金蟬唱起了歌兒――。
落葉唱起了歌兒――。
北風(fēng)唱起了歌兒――(學(xué)生齊讀)。
你們真棒!我相信,你們讀的比唱的更好聽!來(lái)!
出示句子文本.
學(xué)生齊讀.
過(guò)渡:多美的四季之歌呀!下面請(qǐng)小朋友們打開書119頁(yè)自由讀課文,獨(dú)自去感受四季的美麗。看看你又會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)?有了發(fā)現(xiàn)就悄悄地告訴老師。
三、以讀促悟,體會(huì)美感。
生自由讀課文,老師去行間巡視。
老師聽到了那么多的悄悄話,真是太幸福了!可幸福應(yīng)該讓大家分享。
師:來(lái),我們分四人小組學(xué)習(xí),先將你喜歡的季節(jié)讀一讀,再把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。
四人小組合作學(xué)習(xí),師行間巡視指導(dǎo)。
師:我們班的小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)!現(xiàn)在,來(lái)談?wù)勀愕摹?/p>
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇十四
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文,從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
霍金面對(duì)困難不屈服,坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金。6月21日,霍金教授接受了中央電視臺(tái)記者的采訪,請(qǐng)看屏幕。
(播放霍金接受央視記者采訪的錄像)看了這段錄像,霍金教授給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生自主交流)。
2、這節(jié)課,讓我們一起進(jìn)一步走近霍金,去感受他充滿傳奇色彩的人生。(板書課題,齊讀課題)。
二、感受“標(biāo)志性形象”,體會(huì)命運(yùn)的殘酷。
1、(課件出示霍金圖片)這就是大名鼎鼎的霍金教授,當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上,臉上露出恬靜的微笑,你能用課文中的一段話來(lái)描述一下他的特點(diǎn)嗎?(生快速默讀課文,畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子)。
2、(課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過(guò)朗讀,你從這段話中感受到了什么?(命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷)。
找出描寫命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的句子讀一讀,加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子,感受“生活的強(qiáng)者”
2、齊讀這一句話,讀出女記者對(duì)霍金的“悲憫”。
3、是啊,在女記者的眼中,命運(yùn)讓他失去太多了:他不能,不能……。
4、同學(xué)們,在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn),可能會(huì)怎么想、怎么做呢?(指名說(shuō))。
5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前,卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者,你能找出文中的這一句話嗎?讀一讀。
課件出示:
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
6、學(xué)生自學(xué)課文,想一想,從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才,從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者?畫出相關(guān)的句子,和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答,適時(shí)出示教學(xué)課件,予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中,我們真正感受到霍金的魅力,我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。(齊讀)(板書:不斷求索、勇敢頑強(qiáng))他不斷求索的`科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
8、同學(xué)們,那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫,那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢?請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件,感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí),這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段:“他思考著宇宙……教授。”
2、同學(xué)們,學(xué)完了這篇課文,看了這些資料,你有什么話想對(duì)霍金說(shuō)嗎?讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧!
板書設(shè)計(jì):
物理天才(不斷求索)。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇十五
1、(事先板書課題)(指課題)同學(xué)們,昨天我們感受了霍金的魅力之一:從輪椅上走到了遙遠(yuǎn)的宇宙,被稱為“宇宙之王”。他還有什么更大的魅力呢?這節(jié)課,讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(齊讀課題)(輪椅上的霍金)。
2、面對(duì)輪椅上的霍金,假如同學(xué)們都是一名記者,給你一次采訪的機(jī)會(huì),你想向輪椅上的霍金問(wèn)些什么呢?(生答)好,大家提得不錯(cuò)!
二、輕聲讀8到11小節(jié)。
這一部分內(nèi)容很清楚就是寫的女記者和霍金的對(duì)話。指名讀女記者的話。
板:失去。
失去很多,失去了什么?
(說(shuō)話的能力、靈活的四肢、不能讀書、不能寫字等)。
其實(shí)作者要說(shuō)的很多很多,我們可以把它補(bǔ)充出來(lái)。請(qǐng)結(jié)合第3自然段,選用這樣的句式說(shuō)上幾句話。
出示:病魔使霍金先生失去了_______________,當(dāng)別人_____________,而他卻只能___________________________。
(學(xué)生從“說(shuō)話的功能、自由、閱讀、實(shí)踐的能力”等方面進(jìn)行表達(dá))。
想到這么多的不幸,心情怎么樣?
(難過(guò)、悲傷、悲憫……)文中就用了“悲憫”這個(gè)詞。能把“悲憫”這種情感讀出來(lái)嗎?
(生有感情地讀記者的話)。
讀得多么的同情。誰(shuí)能把這種同情向前推進(jìn)。
(指名讀)。
還有誰(shuí)能讀得更令人同情?(生讀)。
再請(qǐng)人讀,可能你的眼睛就要流下淚水,真的要這么同情嗎?
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“深深景仰之余,又不無(wú)悲憫”
體會(huì)說(shuō)話的分寸,說(shuō)話的情感。
生:敬佩之余還有一點(diǎn)遺憾。
生:敬佩之余還有一種悲傷。
師:這就是一種說(shuō)話的分寸,說(shuō)話的情感。但是在這樣的場(chǎng)合這個(gè)問(wèn)題顯然有些(引讀第9小節(jié))。
(出示霍金的話)。
生:(讀)。
師:肯定是聲音洪亮。
生:(讀)。
師:一齊把霍金的心聲表達(dá)出來(lái)。(齊讀)。
師:一個(gè)個(gè)群情激昂。霍金是不是如此激動(dòng)?書上有一個(gè)詞告訴我們?
生:“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”,告訴我們他并不那么激動(dòng)。
師:這是一個(gè)什么樣的微笑?
生:無(wú)所謂的笑。
生:自豪的笑。
生:恬靜的笑。
師:是啊,坦然的平和的笑。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀。
生:(讀)。
師:對(duì)了,輕輕地坦然地說(shuō)。
生:(讀)。
師:對(duì)了,輕輕地坦然地說(shuō)。
生:(讀)。
師:平靜的、無(wú)所謂地告訴。輕輕的,一齊讀。
(生齊讀,不再高昂。)。
師:想一想,在讀的速度上是不是還是要考慮一下?看書。
生:我認(rèn)為我們?cè)撟x慢一些,因?yàn)槠聊簧暇褪恰熬徛钡仫@示;他是艱難地敲擊鍵盤。
師:對(duì)了,誰(shuí)來(lái)讀。
(指名讀,輕輕的,緩慢的)。
師:讀得非常好了。每一句話都是那樣的激動(dòng)人心,哪一句話最讓你激動(dòng)?
生:最后一句最讓我激動(dòng)。
師:你是怎么理解的。
生:因?yàn)槭澜缟嫌性S多人幫助他,他感恩他們。
生:他已經(jīng)是個(gè)殘疾人了,但他還是想著幫助支持他的人,感恩他們。
師:是啊,真是“滴水之恩,涌泉相報(bào)”。從“還有”里你體會(huì)到什么。
生:霍金覺得自己有一顆感恩的心是理所當(dāng)然的。
師:還有一個(gè)“對(duì)了”,同學(xué)們注意到了嗎?
生:霍金差點(diǎn)兒忘了自己還有一顆感恩的心,無(wú)意之中想起了。
師:啊。我有一顆感恩的心,可說(shuō)可不說(shuō),我想起了也不妨告訴你們。這正是霍金的魅力所在,一齊讀第11小節(jié)。
師:女記者認(rèn)為他們?nèi)ヌ唷5珱]料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味。現(xiàn)在,如果女記者就在現(xiàn)場(chǎng)你想對(duì)記者說(shuō)些什么。
(學(xué)生寫話。然后指名讀)。
生:記者小姐,你認(rèn)為霍金失去很多,我不這么認(rèn)為。霍金的大腦還能思維,發(fā)現(xiàn)了黑洞大爆炸,命運(yùn)讓他還有三根手指能動(dòng),他能通過(guò)語(yǔ)音合成器把他的想法告訴世人。
生:小姐,你不認(rèn)為我擁有很多嗎?
師:現(xiàn)在,你變成霍金了?最后一句修改一下。
生:(依然重復(fù)原句)。
師:還是耿耿于懷。把“我”變成霍金。
生:小姐,你不認(rèn)為霍金擁有很多嗎?
(4到5人接著發(fā)言,既認(rèn)識(shí)到霍金失去了很多更認(rèn)識(shí)到霍金的“擁有”,補(bǔ)充了相關(guān)從網(wǎng)上搜集的資料。現(xiàn)在,你認(rèn)為霍金最大的魅力是什么)。
(很堅(jiān)強(qiáng)。不向命運(yùn)低頭。他很樂(lè)觀。)。
敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)。他是一個(gè)生活的強(qiáng)者。他有一顆感恩的心。
文中有這樣的一句話,告訴我們他的魅力。(齊讀第7小節(jié))。
霍金感動(dòng)了大眾,感動(dòng)了我們的今天,感動(dòng)永遠(yuǎn)。讓我們永遠(yuǎn)記住--(齊讀課題)。
下課。
附板書:
魅力。
失去擁有。
種子植物課堂教案設(shè)計(jì)種子植物課堂實(shí)錄(優(yōu)秀16篇)篇十六
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?我們剛?cè)ミ^(guò)山清水秀、風(fēng)景如畫的日月潭,又去了牛羊成群、瓜果飄香的吐魯番。今天,請(qǐng)大家跟老師去看看咱們的首都北京吧。齊讀課題。
二、過(guò)程:
師評(píng):這明亮溫暖的燈光,讓我們的心也跟著亮了,這燈,真好!這光,真亮!讓我們一起讀讀這段話吧!
5、在這片燈的海洋中,有一條街道最顯眼,出示長(zhǎng)安街圖片。大家都迫不及待地要去觀賞了吧?同桌互相讀第二段。(出示課文,生字加點(diǎn))。
6、夜晚的長(zhǎng)安街在燈光下亮起來(lái)了,這些閃亮的燈是有故事的。它需要愛思考的孩子插上想象的翅膀,邊讀邊想象,讓思緒飛起來(lái),看看你的想象把你帶到哪里去?自己讀讀這句話,出二段第一句話。
指1:孩子,你的想象飛到哪兒了?生:天上。師:孩子,這就是想象的魅力,他能讓你穿越時(shí)空,飛到天上,分不清楚眼前哪個(gè)是燈,哪里是星。
指2:你呢,思緒帶你飛向哪兒了?生:疑是銀河落九天。師:聰明的孩子,只有插上想象的翅膀,才能感受古詩(shī)的魅力。
指3:你呢,飛到哪兒去了?生:我想到了牛郎織女的故事。
師:說(shuō)的真好,你的想象飛得很遠(yuǎn)!在你的想象下,老師好像先順著天河看到牛郎織女了。
7、看來(lái),你們用自己豐富豐的想象,給夜晚的北京披上了一層神秘的面紗,讓夜晚的北京亮得神秘!
14、猶如是什么意思?出示好像。一起讀兩遍。作者真會(huì)想像,把立交橋比作了彩虹,這樣一來(lái),北京立交橋的壯觀就形象地展現(xiàn)在我們眼前。立交橋還猶如什么?出示句子。指名回答。
15、看這里,街道上還有許多造型好看的.燈呢?出示四張綜合圖。你來(lái)讀?真美啊!你再來(lái)讀。這燈真好看!
17、各種各樣的燈,都讓人看得陶醉了!我們讀一讀亮得美麗的燈吧,出示第三段全文,齊讀,并出示亮得美麗。
18、買衣服,買鞋子,要來(lái)商業(yè)街。夜晚的王府井和西單商業(yè)街,廣告燈五彩繽紛,也成了北京夜晚靚麗的風(fēng)景。出示第四段課文,自由讀。指讀。你讓老師看到了著美麗的風(fēng)景。
19、商業(yè)街上的廣告牌、霓虹燈五光十色,有____色、____色、___色、____色、____-色,五光十色,美麗極了!
20、燈光不但讓北京變美了,還讓古老的故宮變得年輕了!出示美麗故宮圖。誰(shuí)來(lái)讀一讀。好生讀。大家都來(lái)學(xué)著他的樣子讀一讀吧。
21、這次美妙的夜晚之旅,不但讓我們看到了北京的夜景的美,還讓我聽到孩子們豐富想象自己對(duì)北京的贊美之語(yǔ)!夜晚的北京,多么明亮,多么輝煌!
22、我們來(lái)夸夸北京的夜晚吧:?夜晚的北京,多么__________,多么_________!