優秀作文是對文化底蘊和素質教育的一種體現，它具有啟迪智慧、陶冶情操的作用。以下是小編為大家整理的優秀作文范文，希望能給大家提供一些參考。
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇一
1、會認10個生字，會寫焦、費、望、算四個字。
2、正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意；做事不可急于求成；
3、理解“揠苗助長”的意思，明白其中的道理。
4、能把故事講給別人聽。
過程與方法：通過讓學生觀賞圖畫，直接感受，加深體驗，合作學習、游戲等方式，讓學生掌握生字，在課文中反復朗讀，讓學生在情感妙答中體會其中的道理。
情感、態度、價值觀：學生在兩則寓言故事中，學會觀察生活，學會腳踏實地學習。
認字、寫字，朗讀課文，感悟寓意。
懂得寓言中的啟示。“寓、截”的識記。“費、望、算”的書寫。
生字卡片、田字格黑板、、投影儀。
自主探究、小組合作、朗讀感悟。
1、提問：你讀過成語故事嗎？舉例說說。
（像《刻舟求劍》那樣，講一個有趣的小故事，用來說明一個深刻的道理，使人受到教育和啟發，這樣的小故事叫“寓言”。學習“寓”字。）。
2、本課的.兩則寓言，講的是什么故事？這兩個故事各說明什么道理？帶著這些問題我們來讀課文。
1、讀：（邊讀邊標然段，圈出生字。）。
2、記：（想利用多種識字方法識記生字）。
3、想：（課文說了一件什么事？）。
4、問：（這則寓言，說明了一個什么道理？）。
1、檢查：（檢查生字認讀情況）。
2、讀書：（分自然段讀課文，評一評誰讀得好，為什么？）。
3、議論：（這則寓言說明的道理）。
解詞：巴望——盼望的意思。
焦急——心里特別著急。
好焦急——禾苗長得太慢。
這個人急切地想讓自己田里的禾苗長得快些，天天去看。由于心情急切，感到禾苗“好像”一點兒也沒有長高。于是他在田邊焦急地轉來轉去想辦法。（這是故事的起因。）。
解詞：筋疲力盡——形容非常勞累，沒有一點力氣了。
白費——白白地耗費。本課指白費力氣。一大截——一大段。
好辛苦——從中午一直把刀太陽落山，弄得筋疲力盡。
他把禾苗一棵一棵往高里拔，還認為“力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”（這是故事的經過。）。
指名學生朗讀第4自然段，并回答：拔苗的結果怎樣？
結果禾苗都死了。（這是故事的結果。）。
“好”結果——禾苗都枯死了。
指名學生按故事的起因、經過、結果、簡要復述故事。
（一）提問：禾苗為什么都枯死了，這個人錯在哪里？
1.禾苗只能自己慢慢生長。把禾苗往高里拔，它的根被拔斷了，所以禾苗死了。
2.這個人急于求成，所以把事情辦壞了。
3.這個人錯就錯在不管禾苗的生長規律，急于求成，拔苗助長，結果事與愿違，把事情辦壞了。
（二）自己遇到過哪件事，因為急于求成結果辦壞了？（舉例）。
辦任何事情如果急于求成，不按事物發展的客觀規律去辦，反而會把事情弄糟。（四）指導書寫生字“焦、費、望、算”。
1、分析字型及結構。
2、師寫生看。
3、生抄寫生字。
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇二
1、會認4個生字，會寫4個字。
2、正確、流利地朗讀課文，能在讀、說、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
3、會用自己的話講故事給別人，并能續編。
理解課文內容，領悟故事的寓意。
教學課件。
通過創設情境、再現故事、體會詞語、激發學習興趣，將字詞教學融入朗讀與游戲中，并在朗讀與問答中感悟其蘊含的道理。
一、動畫導入。
1、同學們，老師先請大家看一段小動畫，看誰能在看完以后猜出它的名字。（課件出示動畫）
2、學生猜出后，教學“揠”，并啟發學生換字成詞“拔苗助長”來理解“揠苗助長”的意思。
3、學生分組討論質疑，看到課題后你想問些什么？或是想到了什么？
4、課件出示重點問題：
（1）那個人為什么要拔苗助長？
（2）他是怎么做的？結果怎么樣？
（3）他在做前想過后果嗎？
二、理解課文
1、學生在小組內互相讀課文。
2、出示（課件分段朗讀課文），自選課文中喜歡的一段讀給同學聽。
3、教師隨機指導朗讀，（課件比較句子）：
禾苗一點也沒長高。
禾苗好像一點兒也沒長高。
兩句中有什么不同？哪句更好些？為什么？怎么樣才能讀好呢？
4、你從書中哪些詞語能感受到那個人的迫切心情？（巴望、天天、焦急、轉來轉去）課件出示圖片，選擇正確的詞語選擇連線，進行理解。
5、他想出了什么方法幫助禾苗生長呢？請同學上臺做實驗，將課件中的禾苗點高。體會理解“筋疲力盡”。
6、他這樣做的結果是什么呢？（看圖片理解“枯死”）
7、課件出示小練習：（口語交際）
（1）古時候有個人，他巴望 ，于是 。結果 。
（2）如果你是禾苗談談感受，引出寓意，課件中出示朗讀。學生記錄或跟讀。
三、生字游戲
（1）比賽摘蘋果。（課件中識字1中出示7個生字）看誰摘的蘋果多！（課件中點擊小圖片進行鼓勵）
（2）（出示課件中識字）認生字，分析字形特點再讀組詞（一類字）看誰組詞多！
四、拓展練習。
1、想一想，說一說，填一填。
如果你是這位莊稼人，你看到結果會怎么想？會想什么方法讓禾苗快長？你想對他說什么？
2、在生活中你遇到過課文中這樣的事情嗎？你會怎么做？（課件出示）
第二年，這個莊稼人聽從了大家的勸告，耐心地給禾苗 、
、 、 、 ， 禾苗一天天地長高了，終于獲得了好收成。他高興地對大家說：“ ！”
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇三
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫法）
3、板書課題，齊讀課題。
4、你們是如何預習的？通過預習你讀懂了什么？
相機板書：巴望
焦急
激動
傷心
既然你們都讀了不少寓言故事，現在老師來考考你們，誰愿意接受挑戰？愿意接受挑戰的請起立。
（出示課件—猜猜看）
1、課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。
2、為了展示最佳的讀書效果，我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。（出示課件邊看邊聽）
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱小組中改編故事
1、選出農夫、農婦和他們的孩子的扮演者
2、（出示課件：揠苗助長動畫）自我介紹
3、配音講故事
4、小結。
1、同學們，你們從這位農夫身上應該吸取什么教訓呢？（出示課件—總結的話）
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規律，讓我們都做一個聰明的人，做一個善于觀察、不急于求成的人。
《揠苗助長》新編（說說自己做過的一件蠢事）
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇四
（一課時）。
一、導入??。
1、今天，我們要學講一則寓言故事，我們不僅要學會，還要會講。什么是寓言呢？
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫法）。
3、板書課題，齊讀課題。
4、你們是如何預習的？通過預習你讀懂了什么？
相機板書：巴望。
焦急。
激動。
傷心。
二、猜猜看。
既然你們都讀了不少寓言故事，現在老師來考考你們，誰愿意接受挑戰？愿意接受挑戰的請起立。
（出示課件-猜猜看）。
三、讀課文，講故事。
1、?課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。
2、為了展示最佳的讀書效果，我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。（出示課件邊看邊聽）。
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱小組中改編故事。
四、配音講故事。
1、選出農夫、農婦和他們的孩子的扮演者。
2、（出示課件：動畫）自我介紹。
3、配音講故事。
4、小結。
五、總結。
1、同學們，你們從這位農夫身上應該吸取什么教訓呢？（出示課件-總結的話）。
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規律，讓我們都做一個聰明的人，做一個善于觀察、不急于求成的人。
六、作業?。
新編（說說自己做過的一件蠢事）??。
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇五
這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結果把事情弄得更糟。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內容。通過有感情地朗讀，再現了當時的場景，理解了人物。在對情節的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。但是在設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發現問題，解決問題。
其二，詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。可以采用逐字理解或表演說話等方法讓學生明白透徹。
第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，可以采用讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還可以結合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內在聯系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。
本節課充分利用多種輔助教學,學生在輕松,愉悅,活潑的課堂氣氛中學習,大大提高了學生學習的興趣.
二年級的學生處于具體形象思維階段,他們喜歡做各種游戲,在學中玩,玩中學.在創設教學情境,呈現教學內容等方面為學生創設了良好的氛圍,使學生自然地,主動地將自己的情和感融入到學習中.本節課我認為以下幾個方面比較滿意:。
1,在設計"導入新課學習生字"等環節時,充分考慮到學生的年齡,認知特征,設計了講故事,闖關游戲,等形式多樣的教學方式,調動了學生的多種感官,提高了學習積極性,富教于樂,達到了學習最佳境界.
2,利用多媒體創設課文情境,激發了學生讀文的興趣,支持了學生的想象.
3,"自主學習"拓展練習中,學生根據自身情況自主選擇學習內容,更好地做到因人而異,真正體現"以人為本"的課程理念.
寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節簡單，含有諷刺意義和教育意義。《拔苗助長》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創設一種與學生生活體驗直接聯系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。
語文學習應時刻聯系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯系，引發了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現對語言文字的理解。
課標指出：＂學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關注學生的潛在性，才會促使學生實現智慧和才能的發展。＂在這里我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向學生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現象，受到了深刻的啟發和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。
阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇六
（一）客觀事物的發展自有它的規律，純靠良好的愿望和熱情是不夠的，很可能效果還會與主觀愿望相反。這一寓言還告知一具體道理：“欲速則不達”。
（二）人們對于一切事物都必須按照客觀規律去發揮自己的主觀能動性，才能把事情做好。反之，單憑自己的`主觀愿望去做，即使有善良的愿望，美好的動機，結果也只能是適得其反。
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇七
1、認真閱讀例文，領悟把寓言改寫成記敘文的基本方法。改寫不但要理解原文內容，還要展開豐富想象。
2、根據《揠苗助長》這則寓言的內容，體會作者地寓意。
3、引導學生自然的把原文的理解滲透在文章的字里行間之中，表達要真切恰當。
讀懂例文及其提示部分，領悟如何進行寓言改寫。
明確原文內容，展開豐富想象，形象改寫。
復習改寫的基本方法。課件
2、指名回答（教師相機啟發引導）
3、設置懸念：那么，我們如何去把寓言故事改寫成記敘文呢？我們來讀一讀范文《揠苗助長》就知道了。
1、學習例文，領悟寫法。
2、四人小組交流討論體會。
3、指名匯報感受。
4、齊讀例文提示，明確寫法。
5、小結：由此看來，把寓言改寫成記敘文的方法與把詩歌改寫成記敘文的方法基本相同，都要注意兩點：第一是把握原文內容第二是借助想象，生動描繪。
1、知名度這次習作的要求。
2、齊讀《揠苗助長》
（1）想一想作者是怎樣描述揠苗助長這一故事的。
（2）如果你是禾苗，談談你的感受。
（3）如果你是這位莊稼人，你看到結果會怎么想？
（4）你想對莊稼人說什么？
小結：認真閱讀例文，領悟把寓言改寫成記敘文的基本方法。加進想象和體驗，生動地再現原文的情景，表達原文的感情。
如何用第一人稱來敘述《揠苗助長》呢？
（5）同桌交流體會。
（6）指名口述。
小姐：我們在進行改寫的時候，改寫成的作文不能違背寓言的寓意。
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇八
古時候有個人，希望自己田里的禾苗長的快點，天天到田邊去看。可是，一天、兩天、三天，禾苗好像一點也沒有長高。他就在田邊焦急的轉來轉去，自言自語的說：“我得想個辦法幫他們長。“一天，他終于想到了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。從中午一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。當他回到家里時，一邊喘氣一邊對兒子說：“今天可把我累壞了，力氣沒白費，禾苗都長了一大截。”他的兒子不明白是怎么回事，跑到田里一看，發現禾苗都枯死了。
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇九
1、這件事讓我明白了一個道理，就像揠苗助長一樣，欲速則不達。
2、一個好的園丁不會揠苗助長，而會耐心等待，因此我們必須有耐心。
3、如果管理嚴厲或者過于超前，反而會起到揠苗助長的負作用，導致產業發展失去生機。
4、讓你的好主意在月萌芽，不要施加壓力揠苗助長。
5、治理國家的難處，其中除了揠苗助長的'錯誤外，最大的盲點就在于管理者的私心。
6、力道不要太粗暴，否則是揠苗助長，反而容易得到反效果。
7、做事宜按部就班，循序漸進，揠苗助長，反而容易失敗。
8、他才是個小學生，你就教他這么難的知識，這是揠苗助長。
9、我們發現過火的舉高本身的身價只會揠苗助長。
10、家長讓孩子們上太多補習班，這是在揠苗助長，結果就會破壞他們的學習興趣。
11、揠苗助長不是對員工的愛護，而是對員工的摧殘。
12、學習須漸進有功，一味跳級求深，無異于揠苗助長。
13、我們不想揠苗助長，當然我沒有說我不喜歡他們，也沒有說我不信任他們。
14、如果過分追求成長速度，無異揠苗助長。
15、你不顧孩子資質，硬要孩子變成資優生，小心揠苗助長，適得其反。
16、即便是你親生的孩子，你也千萬別揠苗助長，更別窮瞎操這個心吧！
17、只有當你自作聰明，揠苗助長，畫蛇添足時，你與大自然的和諧才會受到傷害。
18、如果對電子商務的管理嚴厲或者過于超前，反而會起到揠苗助長的作用。
19、父母教育子女難免求好心切，但不可揠苗助長，以免收到反效果。
20、請求員工微笑辦事大概揠苗助長，由于美國研究者稱強顏歡笑會進一步粉碎員工心情，從而影響事變。
22、別相信這些速成班，他們用的都是揠苗助長式的教育方式。
23、對這樣的一顆種子，我們根本就不必大費周章，花費心力去做任何揠苗助長的事。
24、對學生的教育既不能揠苗助長，也不能放任自流。
25、這當中，有的地區和部門，甚至還出現過揠苗助長的現象。
26、你一下子給花施這么多肥，小心揠苗助長，適得其反。
27、現在許多家長恨鐵不成鋼，不惜揠苗助長，結果受苦的是孩子。
28、練習技藝總須循序漸進，貪求速效，往往揠苗助長罷了。
29、我們在學習時必須循序漸進，不能急于求成，否則就會犯揠苗助長的錯誤。
30、盡管這樣做難免有些揠苗助長的負面作用，但畢竟一批新人在激烈的大賽中得到了磨練。
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇十
《揠苗助長》是小學二年級的一篇教材。這是一個有深刻寓意的故事，老師不僅鍛煉了學生的語言表達能力，又能使學生在思想上得到啟迪，使學生明白故事所蘊含的道理。這節課上的很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本，以說為主，通過正確、流利、有感情的朗讀課文，是學生讀中感悟，然后再用自己的語言把理解的表達出來。
1、重點突出、目標明確。
《課程標準》在階段目標部分強調低年級注重詞語的積累以及說話的鍛煉，這節課同樣圍繞這個目標來完成的，目標把握的非常準確。
2、故事圖片、激趣導入。
用小學生耳熟能詳的寓言故事的圖片導入，有效的引起了學生的興趣。在低年級圖片、歌曲等形式是最好的學習方法，因為他們的認知能力有限，孩子對圖片接受能力較強。抓住兒童的認知特點有效的激起了學生興趣。
3、詞語積累、練習說話。
4、品讀領悟、拓展延伸。
這節課我認為品讀領悟環節貫穿于整堂課中，老師注重這點，讓學生大量的去讀，去感悟，然后每位學生都能有感情的朗讀，在讀中整體感知。在拓展延伸讓學生去總結故事蘊含的道理，很好，還告訴學生今后該怎么做。
無論從哪個方面來說，這都是一節成功的課、優質的課。可我覺得課堂氣氛有點不夠活躍，像低年級要符合他們的本性，在玩中快樂的完成教學任務，當然這只是我的一點看法，說的不當，還請批評指正！
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇十一
能夠在危機的時候救你于困境。
是啊，我們都希望能擁有智慧，古往今來有很多被稱為“智者”的人，孟子就是其中一位，他是繼孔子之后的又一位儒學大師，善用寓言來表達意見，辯論是非，往往能把深奧的道理說的淺顯貼切，入木三分。今天我們所學習的揠苗助長就是孟子作品中很著名的一則寓言。
一、板書課題。
誰來解釋一下課題？
生1。
生2：“拔”
二、下面我們就來學習這篇“揠苗助長”
1、課件出示（配音：古箏或古琴。圖（竹簡））字，課文。
師范讀。
感覺如何？
生___________。
這就是我們的文化，這就是兩千五百年前我們古人所創造的文化，古色古香而充滿韻味。
我們自己讀一讀，讓我們讀出古典，讀出文雅，讀出韻味來。
生自讀。
指名讀（2人，第二個人一定要讀得精彩）。
三、好，下面我們就一起來學習這篇寓言。
首先我們來看這里（課件紅線畫出“宋人有閔其苗之不長而揠之者”）。
誰來讀一讀。
指名一人。
說一說你怎么理解這句話。
生：宋國有一個農民總是憂慮自己田里的莊稼長得太慢，于是決定自己動手把苗拔高。
（這個過程中，學生可能會一遍說不好，注意互動和總結。）。
你覺得這個“閔”怎么講？
生：憂慮。
他在憂慮什么？
生：其苗之不長（他的苗長得太慢）。
難道宋人的苗真的長得很慢嗎？你怎么看這個問題。
1、宋人天天盯著地里的苗，太關注了。
（就像你們的媽媽天天看你一樣，就不覺得你們長高了）。
2、實際地里的苗也在長，但宋人總覺得它長得慢。
（這苗長得速度和宋人內心的期望值是有距離的。）。
3、宋人地里的苗也長，但是總覺得沒有別人家的苗長得好，長得高。
（這就有點兒像小孩兒了，同樣的東西，還是別人家的好吃。）。
這就是我們的古人，短短的幾個字就給了我們這么大的想像空間。
那么你們覺得，這個宋人“閔其苗之不長”這個憂慮到了一個怎樣的程度。
生（3人）：非常憂慮，很著急，心急火燎，焦急萬分。
你們是從哪里看出來的？
生：揠之。
師：說一說理由。
生：苗不能拔這應該是個常識，而宋人違背常識去拔苗助長，足見他已經急糊涂了。
師：說的多好啊，我們透過宋人的行為就能推斷出宋人的內心世界。
師：我們的古人就是這樣，不重心理描寫，但是卻能通過幾筆的行為描寫，把任務的內心描摹得栩栩如生，這就是經典。
讓我們體會宋人內心的憂慮自己來讀一讀這部分內容。
生自讀。
指名讀2-3人（在這個過程中教師可適當范讀）。
四、過渡：宋人在揠苗助長之后又做了什么呢？
指名讀“芒芒然歸，謂其人曰：今日病矣！予助長矣！”
（學生讀后點課件，上一句的紅線消失，本句下出現紅線。）。
說一說，你對這句話的理解。
（宋人拔完苗后很疲勞的回家了，對別人說：今天可把我累壞了。）遇到有學生疏通困難的要給予適當幫助。
生：說明他干了很多活兒。
生：說明他把地理的苗全拔了。
師：同學們，要把地里的苗全拔，那是需要很長時間的，在這個過程中，宋人難道對自己的行為沒有過懷疑嗎？這可是違背常理的呀！
生：肯定懷疑過。
師：那你們覺得都有哪些原因讓宋人堅持不懈的把地里的苗全拔了呢？
生：宋人非常渴望自己的苗能長高了。
生：宋人把苗拔了之后，苗的確長高了。
生：宋人把苗拔了之后，苗看起來長得還不錯，沒有什么損傷。
師：老師來總結一下：那就是宋人內心的渴望，但最重要的是：宋人自己的拔苗行為見到了一個短期的效果。
這種只顧眼前不管將來的行為，我們可以用哪些詞來概括它？
生：目光短淺（鼠目寸光）（急功近利）。
看來同學們日常積累的詞匯量真的很豐富，我很佩服你們。
此時大家都覺得，當宋人芒芒然歸，對別人說的這句話應該怎么讀呢？
指名讀。
生：1、他覺得自己干了一件很了不起的事情。
2、雖然很累，但是這件事干的很值。
3、他覺得這件事一定要向別人炫耀炫耀。
師：這么一件了不起的事誰干的？
生：予（我）。
師：對，是我干的。
師：這件了不起的是什么？
生：助苗長。
師讓苗一下子長高了一大截，了不起呀！
（這里要緊湊）。
誰再來把紅線這部分內容再讀一讀。
指名1。
師：你覺得哪兒讀得最好？
生：予助苗長矣！
師：那，我們要把“今日病矣”和這一句讀得一樣好，需要把哪個字讀好？
生：病。
師：說一說理由。
生：“今天他干了很多話，實在太累了！
師：引——今天的活干的越辛苦，說明今天_______________。
生：功勞越大（越有成就感；越值得向別人炫耀。）。
師：是啊，誰再來讀這句話。
指名1。
指名2。
師：讀得真好，你能完整地讀一讀這部分內容嗎？
生讀。
五、當宋人的兒子聽到父親的這一番話，他的反映是什么？我們一起來讀____（其子趨而往視之，苗則槁矣。）。
師：趨而往視之這個“趨”字怎么講，誰查資料了？
生：快走。
師：對也可以說是“跑”
師：大家發現問題沒有？宋人的兒子聽了父親這番話，馬上就往田里跑，這是為什么？
生：1、因為他兒子一聽，就知道壞了，往田里跑看看有沒有挽救的可能。
2、抱著一線希望，希望父親說的不是真的。
3、希望父親沒有全拔了。
4、好奇。
師：一個“趨”字讓我們感受到他的內心真是______。
生：心急如焚。
師：是啊，真急了，這是又一處用行為來描摹人物內心的地方。
師：但趕到那里看到的景象卻是____（苗則槁矣），一切都已經晚了。
師：這部分我們應該怎么讀呢？
1、生：應當讀出痛心。
師：是啊，為這一田的苗感到痛心，也為宋人（父親）的行為感到痛心。你來讀一讀。
2、生：應當讀出震驚。
師：說說理由。
生：雖然宋人的兒子有思想準備，但看到田里枯死了，還是不敢相信。
師：說的真好，把你的感受讀出來吧。
3、生：應該發人深省。
師：為什么？
生：一田的苗都枯死了，能不發人深省嗎？
師：是啊，這場面真是發人深省，意味深長啊！能讀一讀嗎？
六、同學們，課文講到這里，你們怎么評價宋人的行為？
生（2-3）愚蠢，板書。
到此時，你們覺得宋人會用哪些理由為自己的愚蠢辯護？
生：宋人會說我這么做也是好心啊！
教師板書——好心（？下注明）。
生：宋人會說我這么做也是費了好大力氣的！
教師板書——費勁（？下注明）（老師同時復述）。
同學們你們覺得這些理由站得住腳嗎？
——我們應該怎么批駁他？（3-4）。
師：（總結）是啊，宋人違反事物的發展規律，急功近利，那怕他是好心，那怕他費了好大勁，但是也無法掩蓋他的愚蠢與錯誤。他越是好心，就越做錯事，他越是費勁力氣，就把他的錯誤挖的更深（略停）。
就在這篇短小的寓言后面，孟老夫子曾留下了一句值得無數后人深思的慨嘆（課件出示）。
（天下之不助苗長者寡矣！）。
課件出示的同時師讀。
這一段話是什么意思呢？
（課件出示：釋義）。
天底下能夠做到不去揠苗助長能夠不去犯這種愚蠢的錯誤的人——太少了。
（略停）。
（課件出示，配樂）。
蘇格拉底發現：經他幫助的那只蟬兒，翅膀卻始終縮成一團，怎么也展不開，而且他的六條腿也是瘸的，爬動起來左搖右晃，及其笨拙，最后，籠中只剩下了一只蟬，一只縮著翅膀瘸著腿的蟬。
——選自五年級下冊《瘸蟬》。
（旁白：偉大的智者蘇格拉底犯過這樣的錯誤）教師手指愚蠢。
我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前行。這時，似乎一切都靜止了。最后，向導發出了一聲長嘆：“大自然是有它自己的規律的。如果是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害！”
——選自四年級下冊《自然之道》。
（旁白：善良的人們犯過這樣的錯誤）教師手指愚蠢。
人們做夢也不會想到，他們不殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過度地繁殖，倒成了破壞森林，同時也是毀滅自己的“罪魁禍首”。
——選自三年級上冊《狼和鹿》。
（旁白：熱愛自然的人們犯過這樣的錯誤）教師手指愚蠢。
“什么？葉子上的蚜蟲還用治？我要的是葫蘆。”
沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了……。
——選自二年級上冊《我要的是葫蘆》。
（旁白：還記得那個可笑的種葫蘆的人嗎？貪婪的人也犯過這樣的錯誤）教師手指愚蠢。
（課件回到：天下之不助苗長者寡矣！）。
生自由說（2-3）。
心急、無知、嫉妒、魯莽、自不量力……。
那么我們怎樣才能少犯這種類似于“揠苗助長”的錯誤呢？
我們要理智，要冷靜，要博學，要明辨，……（等反義詞，夸贊學生，你想的很深刻，很到位。你能把這樣的深刻的內容解釋的如此清楚，真的很不錯。）。
看來，此時，同學們真正領悟到了孟子這“揠苗助長”的寓意，領悟到了這則語言中蘊含的智慧，但最后我還想將明代大哲學家王守仁的一句話送給大家。
（課件出示：格物致知，知行合一）。
這句話是在告訴我們不僅要擁有智慧，更要懂得如何去踐行智慧，只有這樣，才能算是一個真正的智者，而要做到這一點，卻需要我們豐富人生的閱歷，在生活中磨礪自己，慢慢成熟，慢慢長大，就讓古代先賢的智慧，去照亮我們未來的人生道路吧！
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇十二
作者：何慶紅????轉貼自：宜昌市猇亭區實驗小學????點擊數：97。
教材安排這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。
這篇課文的教學要求是：???。
1.學習生字，理解詞語。理解寓言含義，回答課后問題。
2.能正確流利的讀課文，培養學生閱讀寓言的興趣。培養學生的自學能力。
3、能流利地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。
4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡單批注的學習方法。
5、從語言中體會一個道理：做事情要遵循一定的規律；生活中要有美好的愿望，也要有正確的奮斗方法，才能達成愿望。
6、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。
根據我執教多年低年級的經驗，我覺得：二年級的學生已具備了一定的閱讀能力，對一些比較淺顯的詞語，已經能夠根據上下文的意思準確理解出來，較長的句子也基本能準確斷句，讀通順。
于是，我在教學中引導學生以讀為本結合課文的插圖，理解重點詞句，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文內容，較為成功地執教了這篇課文。
回頭反思，我的基本做法是：
1、自學過關、嘗試感悟。
例如：開課亦始，我就以“預習過關”的方式，實踐自主、探索、合作學習的教學方式。
（1）、首先，我們來預習這則寓言，中有五道關卡擋在我們面前你能闖過去嗎？
（2）、出示寓言大闖關，請同學們根據闖關要求試著預習吧！
朗讀關：讀通課文。
字詞關：讀準生字字音。
理解關：利用字典或聯系上下文試著理解：揠苗助長、巴望、筋疲力盡。
思考關：再讀課文，課文講了一個什么故事？
提問關：對課文內容，你有什么不明白的？
（3）、這些關卡你能過嗎？你想過哪一關就在小組內認真展示一下，讓小組同學為你加加油！想過哪一關？試試看！
2、注重朗讀，激活感悟。
讀、思、議是閱讀教學的三種重要手段，讀是前提，思是基礎，議是關鍵。課堂上進行多層次的朗讀并引進默讀訓練，是有效理解本則寓言所蘊含的深刻寓意的重要手段和途徑之一。
在教學中，我合理運用朗讀這一“感悟媒介”，師生讀中悟情。特別是討論“巴望”能否換成“盼望”“希望”和理解“總算”等詞語時，通過朗讀引導使學生們達成高度的共識。
例如，在教學第一、二自然段時，我先指名學生朗讀，并適時引進默讀訓練，然后相機引導學生說出朗讀體會：你為什么這樣讀？結合重點詞句，引導學生體會人物的語言和心情，最后指導學生進行有感情朗讀。
如：指導讀第一自然段：啟發學生思考：種田人為什么要幫助禾苗生長？種田人巴望自己的禾苗長得快些，而禾苗長得如此之慢，他的心情怎樣呢？在學生交流體驗的基礎上，理解“巴望”一詞，教師指導學生讀出焦急和自言自語的語氣。
指導讀第二自然段：啟發學生思考：種田人想出了什么辦法幫助禾苗生長呢？他又是怎樣做得？理解“終于，筋疲力盡”的意思。指導學生讀出“焦急而又疲憊”的感覺。
3、凸顯形象，內化感悟。
引導學生憑借想象聯想，將語言文字還原成語言形象，從而變抽象的語言感知為具體的形象感受。教學后段，我讓學生以簡筆畫顯現揠苗助長的過程，將文字符號轉換成連貫的生活畫面，如畫出了禾苗的不同生長狀態：“沒有長高”、“長高一截”、“都枯死了”。一幅幅生動簡明的畫面，正是學生動用了全部感官與心智去深入接觸語言材料獲得的感悟。同時形象的再現又激活了學生對語言材料的進一步感悟。
（2）、導學生從農夫的自信的語言和最終的結果中，體會當時人物的心情和表現。在感情朗讀的基礎上，重點引導學生弄清，結果為什么是這樣？初步體會寓意。
4、調動積累、促進感悟。
豐富的理性與感性經驗是“感悟”的前提，讓學生盡可能運用自己已有的知識和經驗來領悟寓意。讓學生運用自己對生活的觀察再現揠苗助長，讓學生用自己對生活的認識解決農夫的困惑，讓學生聯系讀過的《守株待兔》深入領悟《揠苗助長》的寓意。在學生閱讀文本的過程中，我利用文本的信息激活了學生這種潛伏的“意念系統”，從而使學生能夠恍然頓悟。在對寓意的理解中，培養學生正確對待生活中的事情，促進個性的健康和諧發展。
例如，在課堂上我組織學生進行質疑問難：
（1）、對課文內容，你有什么不明白的？你還有哪些問題需要和老師、同學探討的？
（2）、啟發學生思考：如果讓你給這個農夫起個名字，你認為他應該叫什么？說出自己的理由。
（3）、如果你是農夫的兒子，你會對爸爸怎么說？
這樣將學生主體置身閱讀活動之中，變理解文字為感悟生活，變體會情感為表達情感，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流、共鳴，從而獲得對文章深層意蘊的領悟。
信息來源:宜昌市猇亭區實驗小學。
信息作者:何慶紅。
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇十三
我看過很多寓言，但寓言《揠苗助長》最有影響。
這個寓言講的是一個農民，他希望自己的秧苗長得更快，長得更高，收割得更早，于是就想出了要一棵一棵拔起的秧苗。做完后，他看到自己的.苗比別人高多了，心里充滿了喜悅。第二天，沒有人知道他所有的幼苗都死了。他很難過，不知道發生了什么。
這個寓言告訴我們，凡事不能操之過急，也不能違背自然規律，否則會把事情搞得更糟。和學習一樣，我們不應該急于求成。我們應該一步一步慢慢學。如果一次學太多，就不接受。
揠苗助長揠苗助長（模板14篇）篇十四
農夫看到禾苗好像一點也沒長高，他心里很著急，自言自語的說：“我得想個辦法幫他們長。”你覺得農夫都想出了什么辦法呢？（施肥，澆水）但是，農夫都覺得這太慢了，他想啊想，終于有一天想到了一個好辦法。請同學們打開書，自己讀一讀第二段，看看農夫想出的這個辦法怎么樣。
第二段。
1、生自讀課文（匯報：不好，因為……）。
師：看來，農夫想出這個辦法真不怎么樣，但是他卻為了這個辦法從中午一直忙到太陽落山，累的自己腰酸背痛，大汗淋漓，一點力氣都沒有了，文中有一個詞語也體現了這個意思，是什么？（筋疲力盡）你有過筋疲力盡的時候嗎？（造句）農夫累的這樣，可被他幫助的小禾苗會說什么？（想象）。
（板書：高興。從“終于”“急忙”能體會到農夫急切、興奮的心情）你能讀一讀這句話嗎？（幻燈出示：一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里）（指名讀，齊讀）。
3、師接讀：把禾苗一棵一棵往高處拔。
對比：把禾苗一棵棵往高處拔。你覺得那個好？為什么？（因為“一棵一棵”能體會出農夫拔苗時小心謹慎，費力氣）。
師：農夫這樣的勞動真的很辛苦，所以他才累得筋疲力盡，盡管這樣，他還是毫無怨言，心里充滿了期待，自己讀一讀（練習讀，指名讀，齊讀）。
第三段。
師：同學們讀的真好，我仿佛看到農夫在炎炎烈日下美滋滋的拔著禾苗，你覺得農夫把所有的禾苗都拔高后心里會想些什么？（禾苗越長越高，快點把這件開心的事告訴其他人）請同學讀一讀第三段，（并想想為什么這么讀）。
第四段。
現在農夫的眼前一定是一片金黃色的稻田，沉甸甸的稻穗笑彎了腰，而別人家的禾苗才剛抽穗，可結果是怎樣呢？（齊讀第四段）。
禾苗枯死了，農夫一定很失望。（板書：失望）。
我相信農夫明年一定不會再這樣種莊稼了。
２、僅僅這個農夫會犯這樣的錯誤嗎？現實中有沒有這樣的人呢？師生共同說說身邊的事。（自己嫌金魚長的慢喂致死，媽媽減肥減出毛病……都是在揠苗助長）。
簡單說，寓言就是小故事大道理。通過淺顯易懂荒唐可笑的小故事，告訴人們一個深刻的道理。希望同學們在以后閱讀寓言故事的時候多想象背后蘊含的道理。并把這個故事講給你的家人聽。