二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）

教學計劃要具備可行性和可操作性，教師需要充分考慮自身的教學能力和條件來進行安排和調整。以下是小編為大家收集的教學計劃范文，僅供參考，希望能對大家有所幫助。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇一

認識線段（教科書第59~60頁例1和“想想做做”第1~5題）。

課時。

第一課時。

教學目標。

1、使學生經歷從具體情境中抽象出線段的過程，認識線段的特征，了解線段是有長短的，學會正確地畫線段，體會兩點間只能畫一條線段。

2、使學生通過觀察、比較、操作等活動，能用自己的語言描述線段的特征，培養比較、抽象簡單幾何圖形的初步能力，發展初步的空間觀念。

3、使學生能積極主動地參與數學學習活動，感受數學來自生活實際；能積極參與觀察、交流等活動。

教學重點。

線段的特征。

教學難點。

建立線段的表象。

教學準備。

學生每人準備一根毛線、直尺和正方形紙。

教學過程。

一、觀察情境，比較曲直。

出示運動場上的直線跑道、曲線跑道，跳繩、拔河的圖片。

提問：請小朋友仔細觀察圖里的跑道和繩子，比一比兩幅跑道線的形狀和兩根繩子的形狀，你發現它們有什么不同嗎？（一條是直的，一條是彎曲的）。

指出：對，生活中我們經常看到像這樣的線，它們的形狀有些事直的，有些事彎曲的。

二、觀察操作，認識線段。

1、操作、觀察。

（1）讓學生把一根毛線隨意放在課桌上，觀察是什么形狀。

提問：如果用手捏住線的兩端、拉緊，這條線的形狀會發生什么變化？

那你能把這條線拉緊看一看，原來彎曲的線變得怎樣了嗎？（學生拉緊毛線）。

（2）提問：現在小朋友手里的線是什么形狀的？（出示固定在小黑板上的一根線：拉直、兩端用圖釘固定）。

說明：現在兩手拉緊的這條線是直的，（板書：直的）這兩端的點（指圖釘）叫作端點。（板書：端點）。

提問：這條拉直的線有幾個端點？（補充板書成：兩個端點）。

請小朋友互相指一指，你手里拉直的線兩個端點在哪里，指著說一說端點。

大家看這條拉緊的線，能說出它有什么特點嗎？（回答后齊說：直的、兩個端點）。

（3）指出：把線拉緊，兩手之間的一段是直的，有兩個端點。這兩手之間的一段可以看成線段。（板書：線段）。

追問：這兩手之間的一段可以看成什么？（回答后齊讀兩遍：線段）。

（4）變式。

教師兩手把線拉緊，連續變換方向、長短，每次要求學生思考：現在兩手之間的一段可以看成線段嗎？為什么？（直的、兩個端點）。

指出：我們把線拉緊，不管它的方向、位置、長短怎樣變化，只要是直的、有兩個端點，就可以看成是線段。

2、認識線段。

說明：線段可以用這樣的圖形來表示，它是直的（教師畫直的線），有兩個端點（教師在兩端點上點）。這樣的圖形就是線段。

追問：你知道線段有什么特點嗎？端點應該怎樣表示？（強調兩端要點上點表示端點）。

引導：你認識線段了嗎？你能閉上眼睛，在頭腦里畫一條線段，記住它是什么樣的嗎？試試看。（教師描述，讓學生想象：我們在腦子里想，一條直的線，有兩個端點，這就是線段）。

3、做“想想做做”第1題。

出示第1題圖形（可以補充增加直線、射線的圖形）。

學生判斷哪些是線段，哪些不是，說說理由。

4、舉例反饋。

引導：現在小朋友明白了線段是直的，有兩個端點。在生活里，像直尺的邊、課本的邊都是直的，有兩個端點，（用實物指邊和端點）所以都可以看成線段。你還能找到哪些物體的邊可以看成線段？小朋友找一找，找到后我們交流一下。

學生交流，并指出：只要是直的，有兩個端點，就都可以看成線段。

三、比長短，畫線段。

1、認識線段長短。

（1）師生都用一張正方形紙對折（見教材），找出折痕。

提問：對折時的折痕可以看成線段嗎？為什么？

（2）你能折出比這條線段長的折痕嗎？比這條線段短的呢？（學生折紙，交流折法）。

引導：折出的線段哪條長一些，哪條短一些？和同桌互相說一說。

小結：折出的這些折痕都可以看成線段。通過比較，我們發現，有的線段長一些，有的線段短一些，也就是說，線段是有長有短的。（板書：線段有長有短）。

2、畫線段。

我們已經認識了線段，那你能自己畫一條線段嗎？（學生自己畫線段）。

交流：你用的什么工具，怎樣畫的？

評價學生畫法，并示范畫線段：我們可以用沿著直尺的邊畫線段，兩端要畫點表示端點。

請小朋友用直尺再畫一條比剛才長一些或者短一些的線段，再和同桌說說你畫的兩條線段哪條長、哪條短。

3、學習反饋。

通過上面的學習，你認識了線段的哪些特點？怎樣畫線段？

四、鞏固練習，深化認識。

1、做“想想做做”第2題。

讓學生填寫，再交流。

指出：連接兩點只能畫一條線段。

3、做“想想做做”第4題。

學生連點畫出三條線段。

提問：畫了幾條線段？三條線段圍成了什么圖形？

說明：三角形就是由三條線段圍成的圖形。

4、做“想想做做”第5題。

讀題，了解題意，并提問：“每兩點之間”是什么意思？

要求學生在每兩點間畫一條線段，能畫幾條就畫成幾條。

交流：你畫了幾條？條數最多的小朋友畫了幾條？

引導：（出示學生畫4條線段的圖形）大部分小朋友畫了4條線段。請小朋友觀察，還有哪兩點間沒有連接成線段嗎？可以看圖先討論討論，再說說你的想法。

說明：要在每兩點間畫一條線段，凡是兩點間就要連接成線段。那怎樣可以不遺漏呢？可以按順序，每次從一點開始連接其他三點，這樣可以畫成6條線段。

五、全課總結。

提問：今天我們認識了什么？線段有什么特點？

你能說說自己認識線段的過程嗎？（把線拉緊知道看成線段——認識表示線段的圖形——比較長短知道線段有長有短——學習畫線段）。

你還有什么收獲或者體會？

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇二

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇三

（一）使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

（二）根據1厘米和1米的實際長度，知道“1米=100厘米”。

（三）通過同學的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養學生的動手操作能力。

教學重點和難點。

重點：掌握1米的實際長度。

難點：用米尺量較長物體的長度。

教具和學具。

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米長的紙條。

學具：1米的卷尺，1根較長的繩子。

教學過程。

一、創設情景，生成問題。

（2）用刻度尺量物體的長度應注意什么？指名兩名學生量下面紙條的長度。

（3）現在我請一位同學來量講臺桌的長（學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果）。因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位。板書課題，今天我們學習認識米、用米量。

（設計意圖：通過提問回答的方式復習了以前所學的知識，從而引出本課所學的知識，讓學生明白數學源于生活用于生活，體現了數學的應用價值，從而激發學生的探究欲望）。

二、探索交流，解決問題。

1、認識米。

出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度（是以10厘米為單位）。

讓學生觀察自己帶來的1米長的卷尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的。

那么1米到底有多長呢？教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺桌的什么地方是1米，讓學生觀察1米有多高。再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長。

讓學生用自己的卷尺，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米。同學們看到在公共汽車或電車的車門口有一個1米的標記，不足1米高的兒童可以不買車票，超過1米則要買票，同學們乘車要自覺遵守這一規定。

以小組為單位，量出1米，2米，……給大家看。

（設計意圖：通過自己量身高，來初步感知1米的概念，從而學習2米、3米……）。

教師出示折尺，這是一把折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長。看一看這把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。再看看這把1米的直尺，1米里面有100厘米；請同學們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同時，教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份。

同時板書：1米=100厘米。

3、用卷尺量較長的距離。

教師出示卷尺，并說明量比較長的距離，一般用卷尺。用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，由學生拿住卷尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度。

三、鞏固應用，內化提高。

1、兩人互相量身高，_______米______厘米。

2、以4人小組為單位，利用4個人用1米長的卷尺，分工量下面的長度（每組量一項）：前面黑板的長，后面板報的長，教室地面的長、寬，四周墻壁的長等。測量后，每組派代表向全班交流。

3、在內填寫合適的長度單位：米或厘米。

教室長6（）黑板長2（）。

小明身高124（）課桌長50（）。

（設計意圖：通過做練習，鞏固厘米和米的關系）。

四、回顧整理，反思提升。

同學們今天學到了什么呢？這些知識有用嗎？

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇四

1、讓學生在具體的情境中體會“倍”的意義，進一步理解等分活動與除法之間的關系。

2、讓學生在具體活動中感知、發展、分析和解決除法問題的能力。

體會“倍”的含義，知道求1個數是另一個數的幾倍用除法計算。

知道“倍”的含義。

一、復習舊知。

1、聽算。

2、看算式編題。

3×8=2428÷4=7。

二、學習新知。

1、擺小棒認識倍。

第一行擺：2根。

第二行擺：3個2根。

我們就說第二行小棒的數目是第一行的3倍。

第一行擺：4個圓。

第二行擺：8個圓。

8里面有（2）個4，

第二行的圓片數目是第一行的圓片數目的（2）倍。

8÷4=2。

2、求一個數是另一個數的幾倍用什么法？（除法）為什么？

一倍數就是每份有幾個，倍數就是就是有幾個這樣的一倍數。也就是平均分，求一個數里有幾個幾。

三、練習（46頁情景圖）。

1、鵝（）只松鼠（）只孔雀（）小猴（）小鳥（）小雞（）。

2、擺一擺，圈一圈，再填一填。

1）鵝是松鼠的幾倍？

2）小雞的數是松鼠的幾倍？

誰是一倍數？求12里面有幾個2？

3、說一說。每一題找出總數、一倍數。列式。說明算式的含義。

小結：求一個數是另一個數的幾倍用除法計算。找準一倍數，就是求一個數里有幾個幾。

四、鞏固練習。

1、老鼠是貓的幾倍？（貓是一倍數，就是求8里面有幾個4，用除法計算。）。

蜻蜓是蝴蝶的幾倍？（蝴蝶是一倍數，就是求30里面有幾個6，用除法計算）。

2、淘氣的身高是機靈夠的身高的幾倍？

機靈狗的身高是一倍數，就是求9里面有幾個3.用除法計算。

3、天氣調查。

晴天的天數是雨天的幾倍？（雨天的天數是一倍數。求12里面有幾個3）。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇五

通過前面的學習，學生對長度單位已有初步的認識，并且學會了測量，但少數學生對單位之間的換算還不夠熟練，有待進一步的鞏固與熟練。

1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

3、通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

4、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、學會長度單位之間的換算。

一、回顧梳理。

這學期我們學過哪些長度單位？關于米和厘米的知識你知道哪些？

學生小組交流，回答。

二、表象與進率。

（1）、1厘米有多長？1米有多長？你能用你的方法表示出它們的長度嗎？

學生理解表象與進率，教師積極評價學生的方法。

（2）、1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？

學生活動：演示米和厘米的長度。

教師板書：1米=100厘米。

三、估計與測量。

（1）、看書上2條線段，估計一下它們有多長？

學生估計長度并匯報。

（2）、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的？

學生活動。

教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。

（3）、引導學生估計黑板的長度。

學生先自己估計。然后教師在黑板上畫出1米長的線段，再次請學生估計黑板的長度并測量出黑板的實際長度。

[設計意圖]：在形成表象的基礎上進行估計與測量，發展學生的空間觀念。在無參照物的情況下兩次估計并測量黑板的長度，強化對米的長度表象。

四、課堂小結。

略。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇六

3．會用刻度尺測量物體的長度；（限整厘米數）。

4．培養動手能力和主動估計物體長度的意識。

教學重點掌握1厘米的實際長度和用刻度尺測量物體長度的方法。

教學難點建立1厘米的長度概念。

課型要素組合方式。

課時標準課。

教學環節。

操作流程看+說+做。

情景設置，用不同的測量工具進行估計和測量。

提問：你能說一說你的課桌有多長嗎？你知道你的數學課本有多長嗎？（提示：左、右小組分開測量。可以用你有的東西比一比，測一測）。

看+講+想+做。

我們要測量物體的長度，可以用尺來量。請同學們拿出直尺，觀察一下，直尺上有些什么？（大小刻度、數字、厘米）觀察這把直尺，它的每兩個刻度之間是多長？（1厘米，也就是說直尺以1厘米為單位。）。

1.認識長度單位“厘米”，建立1厘米的長度概念。

2.學生小組動手測量紙條長度。

做+小動+大動。

1）測量同桌準備的紙條，看一看它們分別長多少厘米？量的結果寫在紙條上，同桌檢查。

（2）量一量你帶來的新鉛筆長多少厘米。看練習一的1題中鉛筆的長度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的長度呢？利用三角板來卡一卡的量。

（3）量一量。

你的手掌寬度是（）厘米。（取整數）。

一拃：你的拇指和中指之間的距離是（）厘米。（取整數）1．下課活動。

如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長度呢？例如花生的長度和1角硬幣的長度。

2.作業。

完成教材第4頁“做一做”

課題：認識米、用米量。

目標。

1．初步認識長度單位米，初步建立1米的長度概念；

2．根據1厘米和1米的實際長度，知道1米=100厘米；

3．能合作測量出整米長度的物體；

4．培養合作能力和動手操作能力。

1．提問：昨天學過的長度單位是什么？量物體長度用什么工具？

2．用兩個手指比一比1厘米有多長？2厘米呢？10厘米呢？

3．用刻度尺量文具盒的長度。請你演示，并說出注意事項。

看+講+想+做。

你能量一量黑板有多長嗎？瞧！這樣用刻度尺量太不方便了，也不容易得出結果。那么該怎么辦呢？（用更長的尺子量）用這把尺子試一試看，這是一把米尺。

（1）用直尺在黑板上畫1米長的線段。

（2）用直尺比一比從地面到講臺的什么地方的高度是1米。

（3）兩只手臂展開，用卷尺量一量看到什么地方是1米。

做+小動+大動。

1.以小組為單位在講臺上量出2米長、3米長的繩子給大家看一看。

2.出示卷尺。介紹：這是在測量比較長的距離時用的卷尺。

3．兩個人相互量身高，是多少米多少厘米。

4．在括號里填上合適的長度單位米或厘米。

教室長6（）黑板長2（）。

小明身高124（）課桌長50（）。

1．下課活動。

這節課你學到了什么？

2.作業。

在下課后測量教室的長、寬，后面黑板的長，講臺的長、寬。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇七

北師大版小學數學二年級上冊第三單元“有多少個點子”，即課本第16、17頁的內容。

1、能根據具體情境和加法算式列出乘法算式。

2、進一步鞏固簡潔的含義，知道乘法與加法的關系，能根據情境圖寫出乘法算式。

3、引導學生盛情知識的內在聯系，通過類推和遷移進一步理解乘法的含義。

1、教學重點：會用簡潔解決簡單問題，加深對乘法的理解。

2、教學難點：理解乘法的含義。

教具準備：點子圖、多媒體課件。

（一）創設情境，生成問題。

同學們，你們猜一猜我們的好朋友淘氣和笑笑現在在做什么呢？你們想知道嗎？那就讓我們快去看一看吧。（出示情境圖）。

誰來說一說他們在做什么呢？（學生交流說一說）。

那我們這節課就和淘氣、笑笑一起玩一玩吧。（析書課題：有多少個點子）。

（二）探索交流，解決問題。

1、根據圖形寫出簡潔算式。

（1）讓學生進一步說一就淘氣和笑笑擺的點子圖，以及如何根據點子圖列出算式的。

（2）師擺一個點子圖，讓學生根據點子圖列出算式。

師：我這里了有一個點子圖，你知道圖中有多少個點子嗎？應該怎樣列式呢？（課件出示點子圖）。

a、學生獨立思考，有困難的學生在小組內交流、

b、全班匯報交流：

生1：5+5+5＝15。

生2：5×3＝15或3×5＝15。

師：你能解釋下你列出的乘法算式嗎？

學生匯報時適時的進行引導。

2、根據乘法算式寫出圖形的不同表示方法。

師：剛才同學們熟練地幫老師數出了點子圖上點子的數量，謝謝你們。老師這里還有一個疑問，不知道你們還大愿不愿幫老師這個忙嗎？老師這里有一個乘法算式，你們能在點子圖上表示出這個算式嗎？（出示：4×7）那就讓我們快開始吧。，線段不能向兩個方向無限延伸。

（1）學生獨立思考。

（2）組內交流想法。

（3）全班匯報交流。

3、小結。

（三）鞏固應用，內化提高。

1、圈一圈，在圖上用兩種方法表示3×8。

(1)獨立在點子圖上圈畫。

（2）全班匯報、展示。

2、課后練一練第1題。

(1)獨立完成。

（2）交流展示，全班訂正。

3、課后練一練第2題。

組內完成，教師巡視。

（四）回顧整理。

1、家有什么收獲？

2、在這節課上的表示怎么樣呢？組內相互評價一下吧。

有多少個點子。

5+5+5＝15。

5×3＝15或3×5＝15。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇八

1、呈現古人用庹量巨石的寬度、用拃量布的長度以及用腳長量竹竿的長度的情景，讓學生初步體會到測量長度的必須要有長度單位，同時理解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位。

2、通過各種活動讓學生明白測量物體要用統一長度單位的必要性。

3、認識厘米，幫助學生建立1厘米（cm）的長度觀念，同時體會測量長度的本質（就是確定一段摻毒里包含多少個長度單位）。

重點：了解統一單位的必要性。

難點：建立1厘米的`觀念，了解測量單位的本質。

教學準備。

多媒體課件。

一、故事引入。

呈現古人用庹量巨石的寬度、用拃量布的長度以及用腳長量竹竿的長度的情景，并配有動畫情景。

二、探究新知。

1、活動探索，用拃測量相同物體不同的測量標準，測量的結果不一樣，從而體會到統一長度單位的必要性。

2、通過動畫演示、講授幫助學生建立1厘米的長度，知道尺子是我們測量長度的工具。

3、學會用尺子測量物體的長度，通過具體方法的指導，體會測量長度的本質，就是確定一段長度里包含多少個長度單位。從而領會到為什么測量時，尺的刻度“0”要與所量物體的左端對齊。

三、知識應用。

（一）用身體量一量。

很久以前，人們用身體的一部分作為測量長度的單位。

請你用這些長度單位量一量生活中物體的長度。（1）數學書長約拃。（2）課桌長約（）拃。

（3）黑板長約（）庹。（4）教室長約（）步。（二）找一找、量一量。

尺子上從刻度0到1的長度就是1厘米，

從（）到（）也是1厘米，從（）到（）還是1厘米。

用尺子量一量，食指寬約（）厘米，手掌寬約（）厘米，

一拃長約（）厘米。（三）量一量。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇九

教學內容：

教材第6～7頁。

教學目標：

知識點：

1.使學生進一步認識線段，學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

2.知道1厘米、1米的實際長度，鞏固用米尺量較長物體的長度，會估測物體的長度。

能力點：

培養學生整理知識的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

德育點：

認真細心的好習慣。

教學重點：

學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

教學難點：

估測物體的長度。

教學模式：

自主探究教學模式。

教具準備：

實物、尺子。

教學過程：

一、創設情境。

這單元我們學了什么？小組合作整理一下。

二、自主探究。

學生匯報整理的結果。

誰能比劃一下1厘米有多長，1米呢？我們身邊什么物體的長度大約是1厘米，什么物體的長度大約是1米？如何測量物體的長度？什么是線段？估測線段的長度。

三、拓展運用。

1.拿一張紙條，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2.小組合作量鉛筆、本子、墨水瓶、成員的身高、課桌。

3.練習一第6題。先估測一下所量物體有幾個小方塊長，再用小方塊實際測量一下，然后將估測與實測的結果對比，修正自己的估測策略。

4.練習一的8題。先估計每條邊的長，再實際測量，交流測量的方法。

5.第9題，學生動手試一試，再計算，說明計算的方法。

6.第10題，先估計，再量一量。

開放題：

1.數線段。

2.小紅離學校有三條路可走，走哪條路最近？

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇十

1.在具體的統計活動中，學會數據的調查、收集和整理，并根據數據回答問題。

2.進一步體會統計的必要性，并樂于與同伴交流。

3.知道四季的劃分，以及自己的生日在哪一季節。

由于一年級的學生對統計活動已經有了初步的感知，所以，本課側重于學生對過程的評價與體驗，并以調動學生的學習情感為主，讓學生親身經歷收集數據、整理表格的過程，在發展統計觀念的同時，提高比較、分析、推理、交流的能力。本課設計重在讓學生體驗，讓學生運用各種感官“聽一聽，說一說，分一分”，寓學于玩。本課的特色在于讓學生近距離地感受生活，學會數據的調查、收集、整理，在實踐性的活動中應用知識。

本校是廣東省珠海市市一級小學，電教等教學設備較齊全，學生大部分都為本市生源，也有小部分外地來的插班生，學生的生活條件較好。

（一）情境引入。

師：老師今天帶來一張生日賀卡，大家猜猜是送給誰的？

（二）玩中學。

1.同學們，你們都知道自己生日是幾月幾日嗎？知道它在什么季節嗎？

（啟發學生回憶當時是穿什么衣服，景色如何？來說明自己的生日是什么季節。）。

2.（放一段樂曲，大家聽一聽）你覺得這段樂曲描繪的是哪個季節？為什么？

4.如果要用四種不同的顏色分別表示一年四季，你會怎么選擇？為什么？

5.（用綠、紅、黃、白四種顏色分別象征春、夏、秋、冬四季）每個學生向小組長要一張有色的卡片，表示自己生日的季節。

6.要調查班里同學的生日在什么季節，說說你想怎樣調查？（小組先商量出一個好辦法，向全班匯報、交流。）。

7．讓大家都把象征自己生日季節的卡片分別貼在黑板上春、夏、秋、冬四個字的周圍，一起數一數。（老師逐一把得到的數據填入統計表。）。

8．根據統計表，請學生在格子里涂色（課本第90頁），獨立完成統計圖。

9．小組討論，說一說：

(1)哪個季節過生日的同學最多？

(2)夏季和冬季過生日的同學共有幾名？

(3)如果今天恰好有一個同學沒有來，猜猜他最有可能在哪個季節過生日。

(4)從圖中你還能發現什么？

10．針對(3)(4)兩個問題，進行全班討論、交流。

（三）做中學。

游戲：勤勞的小蜜蜂。

師：假如你們是勤勞的小蜜蜂，盒子里面有黃花、藍花和紅花各一朵。

1.每次摸出一朵花，在下表記錄結果后，把花放回盒子。

2.整理上表的數據，涂色，完成下面的統計圖。

黃色藍色紅色。

次數123456789101112顏色。

3.說一說。

(1)___拿出的次數最多。

(2)黃花和白花一共摸出來了_________次。

(3)如果再摸一次，你猜它會是_________花。

（這個活動的目的是讓學生經歷數據的收集、整理、描述、分析全過程。）。

（四）課后小調查。

調查你們學習小組同學的爸爸媽媽每天工作（勞動）多長時間。

工作時間不到6時6至8時超過8時爸爸人數媽媽人數。

〖案例點評〗。

1.本課創設“生日”“勤勞的小蜜蜂”等富有童趣的情境，學生的學習興趣濃厚，積極性較高。

2.本課側重于學生對過程的評價與體驗，并以調動學生的學習情感為主，讓學生運用各種感官，“聽一聽，說一說，分一分”寓學于玩。

3.讓學生近距離地感受生活，學會數據的調查、收集、整理，在實踐性的活動中應用知識。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇十一

【教材分析】。

知識解讀：測量是“空間與圖形”的重要內容之一。“認識厘米”是學生認識長度單位的開始，是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本節課是學生第一次正式接觸長度單位，教材以古代人們用身體尺為測量工具，測量課桌的長度得到不同的結果為問題引導學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。接著，教材介紹學生比較熟悉的尺子，指出量比較短的物體可以用“厘米”為單位，并通過看、量、畫等學習活動逐步讓學生形成對厘米的長度表象。這樣的安排意在讓學生主動參與，并通過動手實踐體會測量的方法，經歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空間概念和學習數學的興趣。學情解讀：

學生在一年級的學習中認識了比較物體的長、短，本節課是他們第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統的經驗。對什么是長度單位、常用的長度單位有哪些，1厘米有所長都缺乏準確的認識。目標解讀：

1、創設情境，從中體會統一長度單位的必要性。

2、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質，經歷知識形成的過程。

3、在實際操作過程中，發展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯系，體驗學習數學的價值。

【教學預案】。

一、創設情境，引發沖突〖教學預設〗。

1、師談話引入，課件播放故事。

2、引導思考：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？

3、引出統一長度單位的必要性。〖設計思考〗。

以有趣的故事為素材，讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。通過有聲有色的故事講述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發認知沖突，充分體會到統一長度單位的必要性，激發探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進入到對新知的探究中。

二、借助直觀、建立1厘米的概念。

〖教學預設〗。

1、借助模型、建立表象。

師出示1厘米的學具，感受厘米是測量比較短物體的長度單位。（1）記憶1厘米的長度。

（2）找生活中的1厘米。

2、認識幾厘米理解：幾個1厘米就是幾厘米。〖設計思考〗。

認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節課的重點和難點，通過標準的1厘米小棒，同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認識幾厘米等活動，積累學生的數學活動經驗，讓學生經歷“充分感知——豐富表象——領悟內涵”的過程，幫助學生建立1厘米的.表象的長度觀念，理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發展學生的空間觀念。

三、自制直尺，認識幾厘米〖教學預設〗。

1、同桌合作、制作直尺。

2、拿出直尺，與自制尺子作比較。

（1）認識尺子上的元素：刻度、數字、單位（厘米cm）（2）在直尺上認識1厘米。

3、明確不同尺子的1cm的長度一樣。

4、認識尺子上的幾厘米〖設計思考〗。

引導學生經歷“造”尺子的過程，讓學生在測量、操作的過程中體驗測量的本質，突出學生的主體地位，培養學生解決問題的能力和創新的意識。

四、實踐運用、學會測量〖教學預設〗。

1、探究測量方法。

思考：你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎？（1）操作、交流。

（2）呈現各種量法，比較量法的優劣。

（3）小結正確的測量方法，理解從0刻度線開始測量的好處。

在測量長度過程中，學生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略，并通過交流，比較，辨析、評判，逐步完善測量的方法。在學生積累了實際測量的經驗后，將學生的認識延伸到“身體”這把尺子上，使學生的實踐能力在開放性的活動中得到培養。

五、全課總結。

六、板書設計：

認識厘米（cm）尺子：刻度線、數字。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇十二

我授課的內容是蘇教版義務教育六年制小學數學第三冊第六單元中的《認識厘米》。“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容。課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察，操作等活動中發現知識，形成技能。

“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

2、情感與態度目標：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

3、解決問題目標：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創造性思維的品質。

教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。（依據是課標對低段學生學習空間與圖形知識板塊的具體目標以及本課在長度單位教學中的地位）（體現在：認識1厘米和量手掌與數學課本的寬度、一柞的長度。）。

教學難點：建立1厘米的長度觀念。（依據是課標的要求與學生的認知水平）（體現在：找1厘米長的物體）。

1、學情分析：長度單位學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上比較難的，也是生活中經常要遇到的實際問題。但學生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。

2、學法指導：在教學用厘米量的活動中讓學生充分發揮主體作用，要求他們獨立思考、小組合作、動手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的.估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。

根據課程標準與學生的認知水平，以及為了掌握重點突破難點，我設計了以下教法。

1、創設情景。課標強調所學知識與日常生活的密切聯系，所以在教學初我創設了一個生活情境，把學生喜聞樂見的小動物——可愛的小螞蟻帶入課堂，根據它在桌子上到底爬了多遠，調動學生的學習興趣。把數學問題生活化，讓學生親自體驗現實生活中的數學問題，增強學生的直接經驗，同時也激起學生求知的欲望與探索的興趣。

2、動手操作。學生是教學活動的主體，是學習的主人。七、八歲的兒童好奇，好動，有較強的求知欲，但注意力不能持久。根據學生的這一年齡特點及認知規律，結合教學內容，恰當設置操作的過程，加大操作的力度，把學生真正推到主人翁的位置。

根據學生認識特點，本節課采用實物學具米尺、20厘米長的直尺、圖釘、小正方體等，引導學生初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象并進行測量。

根據課標的要求和學生的實際，充分利用多媒體計算機輔助教學，讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知，創設一種寬松、和諧、活潑的教學環境，促進學生認知的發展。具體的教學程序安排如下：

一）創設情景，誘發興趣。（用時3分鐘）。

首先電腦顯示。教師激趣：“今天，老師給你們帶來了一個小伙伴，它也非常愛學習，有一天，它就沿著我們的一條課桌邊爬了一次。”課件出示小螞蟻在課桌上爬行，并替小螞蟻提問：“小螞蟻給同學們留下兩個問題：它爬的是哪條課桌邊？它爬的這條課桌邊實際有多長？你有沒有辦法給它量一量？”調動學生學習興趣，讓學生用不同的方法去量，但答案不一。學生感到疑惑之時，引出“課題：認識厘米”。

二）自主參與，探索新知。（用時1—6分鐘）。

新課教學，我分兩大塊進行。

第一塊：感知1厘米。分4部教學。

（1）認識尺子。

多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察比較尺子的共同點，認識長短不同的豎線——刻度線，以及不同的數，厘米（cm），使學生對尺的認識更深刻。

讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀察自己尺上的1厘米長度。然后我組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學生回答時電腦顯示這些線段。

（3）建立1厘米的表象。

先讓學生用手比畫1厘米，再讓學生聯系生活實際找1厘米長的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學生看的基礎上，學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。

讓學生知道2厘米、4厘米有多長呢？學生拿尺介紹兩者的長度，同時介紹認的方法。滲透量長度的方法。

第二塊：學習測量方法。分3部教學。

（1）量小棒長度，掌握測量方法。

我讓學生獨立測量，再全班討論，互相啟發，嘗試得出如何測量物體的長度，然后用多媒體驗證量的過程。在初步測量的基礎上，在讓學生當小評委：

（2）矯正測量方法。

在初步測量的基礎上，再讓學生當小評委：

師：小螞蟻看到同學們用尺子準確地量出了小棒長度，深深感到尺子的作用，于是，他組織幾只小螞蟻開展了測量活動，請小朋友們當評委。

進一步加深正確測量方法的印象。

三）鞏固應用，理解掌握。（20分鐘）。

應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了三個層次的練習。

第一層次：操作性練習。

完成練習2、3。

第二層次：開放性練習。

1、估測：開展“火眼金睛”活動，測量自己，自己中手掌的寬度，一扎的長度，培養學生的估測能力了解身上的尺子。

2、斷尺量小刀。

第三層次：發展性練習。

電腦顯示課始圖，讓學生回答：“現在能知道長多少了嗎？”學生測量出課桌的長度，讓學生進一步了解數學知識在實際生活中的應用，同時為后面的學習埋下伏筆。讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。

四）總結課堂，評價學生。（1分鐘）。

及時總結本課知識，評價學生：生活中很多地方都用到了厘米，還有更大的長度單位，我們今后還會學習他們。

本節課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節的知識重點，便與學生記憶知識，提高學習效率。

本節課板書設計如下：

測量工具——尺子；

長度單位：厘米。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇十三

《7的乘法口訣》:。

教科書第72頁的內容。

1、利用學生已有知識經驗和類推能力，使學生自主經歷口訣的編制過程，了解7的乘法口訣的來源，理解7的乘法口訣的意義。

2、掌握7的乘法口訣的特征，熟記口訣，并逐步提高靈活運用口訣的能力。

3、通過多角度的'練習，體會數學就在身邊，激發學生學習數學知識的興趣。

一、自主探索。

1、引入。

教師出示用七巧板拼成的圖。

教師：這是同學們用七巧板拼成的圖案，都拼成了什么？

教師：拼一個圖案要用幾塊拼板？是幾個7？怎樣列乘法算式？你能編一句乘法口訣嗎？

教師隨學生回答板書如下：

1個7是71×7=77×1=7一七得七。

教師：拼兩個圖案要用幾塊拼板？是幾個7？對應的乘法算式或乘法口訣是什么？

教師繼續完成相應板書。

教師：像這樣，同學們能根據這7個圖案試著編出其他的7的乘法口訣嗎？

2、編制口訣。

打開課本72頁，嘗試在書上填寫。

3、全班交流。

（1）匯報，并上黑板寫。

（2）根據學生匯報，課件出示7的乘法口訣。

（3）檢查學生學習情況。

說一說哪個算式可以表示拼4個圖案所用的拼板的塊數？相對應的乘法口訣是哪一句？

“五七三十五”這句口訣表示什么意思？

“七七四十九”這句口訣為什么只能計算一道乘法式題？

二、記憶口訣。

1、剛才經過我們共同的努力，大家編出了7的乘法口訣，下面請大家拍手齊讀口訣，讀后讓學生自己記憶口訣。

教師：你認為7的乘法口訣中哪句容易記？為什么？

教師講述動畫片中的情境，讓學生尋找7的乘法口訣，并運用聯想記憶口訣。

教師：看，這些故事和生活中的俗語也能幫助我們聯想到乘法口訣。

2、7的乘法口訣還有什么特點？

從上往下觀察，口訣中的第一個數依次多1，第二個數都是7，積依次多7。

教師：為什么積依次多7？

讓學生利用發現再次記憶口訣，之后再進行對口令的游戲。

三、靈活運用。

1、看算式說口訣。

7×3=7×5=7×6=3×7+7=。

7×4=7×7=7×2=7×1=7×7-7=。

2、想一想，在我們的身邊有哪些事物、現象和故事與7有關呢？

（1）算七星瓢蟲身上的點。

（2）算詩的字數。

絕句。

兩個黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬里船。

這首詩是本周經典誦讀古詩，你們會背嗎？學生齊背。

這里有7嗎？你們知道詩中一共有多少個字嗎？怎么想的？

教師：每句7個字，所以又叫“七言詩”。

教師：加上題目一共有幾個字？怎樣列式？

（3）編一編。

1個矮人1頂帽，7個矮人7頂帽；

1個矮人2件衣，7個矮人件衣；

1個矮人3條褲，7個矮人（）條褲；

1個矮人（）雙鞋，7個矮人（）雙鞋；

四、課堂總結（略）。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇十四

1.在解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的運算。

2.能在現實情境中發現問題，發展提出問題和解決問題的能力，提高合作交流能力。

本節課是在學生已經學習了“先乘除、后加減”的混合運算順序的基礎上，探索小括號的作用及帶有小括號的運算。

教材中創設了“過河”的情境，通過需要幾只船問題的解決，使學生體會到小括號的作用，得到有小括號算式的運算順序。

(一)創設情境，提出問題。

師生談話：同學們，你們喜歡出去玩嗎?都是怎么去的?你們坐過船嗎?有一些小朋友正要乘船出去玩呢!

(出示情境圖：書中第17頁圖。)。

教師行為：看看這幅圖，講一講發生了什么事。

學生活動：說一說圖意、數學信息及問題，相互補充。

教師行為：引導學生表達清楚、說完整。

(評析教師通過與學生親切交流，拉近了教師與學生之間的距離，激發學生的參與愿望。同時，還培養學生獨立讀圖能力及獲取數學信息、提出數學問題的能力。)。

(二)解決問題，探索新知。

1.獨立探索。

學生活動：試著獨立解決問題，將算式寫在練習本上。

教師行為：關注學生參與情況及解決問題的過程中出現的不同方法。

2.小組交流算法。

學生活動：組內交流解決問題的辦法，相互比較、借鑒、反思。

3.全班交流。

教師行為：根據學生回答，板書不同的算式，可能有：

a.29+25=54(人)54÷9=6(只)。

b.29+25÷9。

c.(29+25)÷9。

d.29÷9+25÷9。

教師行為：看看這些不同的算式，你想說點什么嗎?請與組內同學說一說。

學生活動1：小組合作交流，討論不同的算式，對每種方法的正誤交換意見，并進行解釋。

學生活動2：指名匯報討論結果，說一說想法與理由。其他小組可以贊成，可以反對，進行辯論。

教師行為：組織學生討論，給予適當點撥。

(評析教師結合實際問題，讓學生通過自主探索、合作交流，確定運算順序后，產生請小括號來幫忙的內在需要。)。

教師行為：誰來給大家介紹一下這個新朋友吧？叫什么名字?有了小括號的算式怎么讀呢?

學生活動：認識小括號的學生介紹小括號的名稱及讀法。

4.探索出有小括號算式的運算順序。

學生活動：在本子上脫式計算(29+25)÷9。

教師行為：展示一名學生的書寫，并請這名學生說一說運算順序是先算小括號里的。

(三)聯系生活，拓展延伸。

學生活動：先獨立想一想，可以相互說一說，再全班交流。

(評析這一環節使學生充分感受數學與生活的密切聯系，而且讓學生體會到小括號的作用及有小括號算式的運算順序。)。

學生活動：選擇一道題，脫式計算。

(四)實踐活動。

留意身邊的、生活中能用到小括號的數學問題，想辦法解決它，并記錄在數學日記中。

(評析教師在教學中能很好地把知識與學生的生活聯系起來，使學生更好地理解小括號的作用，從而去應用它解決身邊的數學問題。)。

本節課我結合“過河”這一情境，培養學生獨立看圖能力及獲取數學信息、提出問題的能力，同時激發學生的參與愿望。本節課教學層次清楚，給學生留有大量自主探索、合作交流的空間。通過全班交流以下算式的算法：a.29+25=54(人)，54÷9=6(條)；b.29+25÷9；c.(29+25)÷9；d.29÷9+25÷9，使學生探索出正確的運算順序，同時也使學生更好地理解小括號的作用以及有小括號的算式的運算順序。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇十五

尊敬的各位領導、各位老師：

你們好。

今天我說課的內容是：【義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊】《認識厘米，用厘米量》。下面我結合本課的教材、教學程序以及板書設計進行說課。

1、教材教學的分析與思考。

“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。從而引出要知道物體的長度，可以用尺來量。并通過看、猜、比、量等學習活動形成1厘米的長度表象。教材緊接著出現的例2，通過量紙條的長度，教學用尺量物體長度的方法。本課教學為以后進一步學習長度單位以及進行簡單的單位換算打下基礎。

2、教學目標。

（1）通過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。

（2）初步建立1厘米的長度觀念，學會利用刻度尺對物體進行測量。

3、教學重點和難點。

重點是：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。

難點是：建立1厘米的長度觀念。

根據課標的要求和學生的實際，我設計了以下的教學程序：

小學數學知識與學生生活有著密切的聯系。因此課一開始，我首先通過課件演示：小螞蟻爬過數學書的寬，引出“我爬了多長？”。讓學生選擇自己喜歡的工具去量數學書的寬。得出大約有15個小正方體、4個三角形、5個圓片長等五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性，從而引出了測量工具：尺子。（板書：測量工具——尺子）激發了學生的學習興趣。

第一塊：感知1厘米。

1、認識尺子。

首先，我引導學生觀察自己的尺子，“你發現了什么呢？”學生不難發現尺子上面有數字、長短不一的線、字母cm或者厘米等。我緊接著學生的發現，告訴他們尺子上的數字是刻度、長短不一的線是刻度線，字母cm也就是厘米，厘米是長度單位。從而引出了長度單位：厘米（cm）（板書）以及我們今天的課題：認識厘米（板書）。

首先，我會進行課件的演示：這個課件主要是讓學生了解尺子上從0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米，接著我會讓學生觀察自己尺子上的1厘米長度并指給同桌看。然后我組織學生探究：“尺子上從哪里到哪里也是1厘米？”學生回答的同時我會用課件顯示。接著問學生：“從這里你發現了什么呢？”學生會發現：每2個數字之間的距離都是1厘米。每段小棒的長度都是1厘米。通過上面這一系列的活動，學生對1厘米的實際長度有了一個切實的認識。

3、建立1厘米的表象。

我會通過找一找、比一比、想一想等活動來幫助學生建立1厘米的表象。首先，要求學生從尺子上找出1厘米是從哪兒到哪兒，并且用手比劃出1厘米的長度。接著閉上眼想一想1厘米到底有多長。最后找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米。在讓學生找之前，我會先用課件出示一些大約1厘米長的物體讓學生觀察，在此基礎上，再讓學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度也留下了更深刻的印象。

通過剛才的學習，學生已經認識了1厘米。進而我就會問：“0～2是多少厘米？為什么是2厘米？你能從尺子上找出5厘米、7厘米和10厘米的長度指給同桌看嗎？”并讓學生說說分別是從刻度幾到刻度幾。最后我再請學生上臺展示。通過學生的實際操作和交流知道尺子上從0刻度到刻度幾的長度就是幾厘米。這就順利地實現了知識的變遷，并滲透了測量長度的方法。

第二塊：學習測量方法。

1、量紙條的長度。

這是課本例2的要求，我先讓學生拿出教師預先發的紙條，讓他們獨立嘗試測量，量完后在小組內交流、討論和啟發。接著指名學生在實物投影儀上展示自己是怎么量的，把學習的主動權交給學生，為學生創設了開放的思維情景：“你是怎樣量這張紙條的？”、“你又是怎樣看出紙條長幾厘米的？”“你喜歡哪種量法？”用這些問題激活學生的思維。最后我再用多媒體演示量的過程。

2、看書質疑。

在學生動手操作后，我會讓學生看看書上是怎么說的，讓學生翻開書本第3頁，請他讀一讀、填一填、說一說，完成例2的教學。并在學生說的過程中完善課題：用厘米量。

3、量數學書的寬。

完成例2的教學后，我會問學生：“現在你能幫小螞蟻解決問題了嗎？”這時我不急于讓學生用尺子去測量，而是先讓學生估計：“課本大約寬多少厘米呀？”然后放手讓學生自己量一量進行驗證。在學生嘗試的基礎上，再次鞏固測量方法。

應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了2個層次的練習。

第一層次：判斷練習。

通過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，指出了學生測量時易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎。

第二層次：操作練習。

完成練習一的第1、第3和第8題。

1、談談這節課你有什么收獲？

課的最后，我引導學生談談自己的收獲和體會。回顧學習過程和結果，幫助學生完善新知的建構。

最后說說板書設計，本節課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節的知識重點，便于學生記憶知識，提高學習效率。

我的說課完畢，謝謝大家。

本節課板書設計如下：

測量工具----尺子。

長度單位：厘米（cm）。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇十六

通過一年級上冊“比長短”的學習，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀的比較一些物體的長短。這一課就是在此基礎上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。這一課作為這一單元的第一課時，顯得尤為重要，這部分內容是學生以后學米、毫米、千米等長度單位的知識的基礎。

教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一長度單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。

基于對教材的以上認識，按照大綱的`要求，確定如下教學目標：

1、結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會統一長度單位的必要性。

2、初步認識長度單位厘米，初步建立1cm的長度觀念，并初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。

3、能估計一些物體的長度并進行測量和培養學生的觀察能力，動手操作能力，合作和交流能力。

教學重點：建立1厘米的長度觀念，會測量物體的長度。

教學難點：建立1厘米的長度觀念。

二、說學法。

長度單位，學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上比較難的，也是生活中經常要遇到的實際問題。因此在教學內容上，盡量使學生發揮自主學習精神。尋找有關與生活實際的物體進行測量，通過動手實踐、自主探索，合作交流，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。

三、說教法。

為了達到本課時的教學目的，根據學生的年齡特點和教材內容，可以采取以下教學方法：

1、聯系生活：注意將知識與生活實際聯系起來，這樣有利于激發學生的學習興趣。

2、引導探究：教學過程中應將圍繞如何激發學生探索新知，全面提高學生素質這一指導思想，組織教學。

3、合作交流：師生之間相互交流、合作的精神，引導學生進行互評等活動來鞏固新知，從中培養學生的合作意識。

四、說教學過程。

本節課我設計了這樣四個環節進行教學。

（一）動手操作，情境導入。

根據學生學習數學的特點，從學生的生活實際引入長度單位：新學期我們要買書皮包書，要知道數學書兩邊的長短，怎么辦？先來研究數學書的短邊有多長呢？給學生提供各種不同的學具（橡皮、回形針、一角的硬幣、邊長是1厘米的小正方體）進行測理，然后將測量結果在小組內交流。學生在測量觀察后發現測量結果不同，提出質疑：為什么都是量數學書的短邊，可是量的結果卻不一樣？從而引出統一長度單位的必要性。如果我們要測量桌子的長度，再用小方塊一個個去擺，你覺得方便嗎？你還有什么更好的方法嗎？引出測量工具尺子。

（二）引導探究，訓練技能。

1、認識尺子。

先通過讓學生觀察自己的尺子，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名稱：刻度、刻度線、“0”刻度。接著幫助學生會看尺上的刻度，為學生下面的自主探究掃清障礙。最后引出這節課要學習的長度單位——厘米。這里的設計從表象逐漸抽象出概念，符合學生的認知規律。

這部分是本節課的重難點，因此我設計了以下活動：

（1）看一看：刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。

（3）找一找：讓學生估測食指的寬度并測量，得出結論：食指的寬度大約是1厘米，然后在教師給出的物品中（硬幣、回形針、鈕扣）找一找哪些物品的長度接近1厘米。

（4）比一比：讓學生判斷練習本、新華字典、橡皮的厚度比1厘米短還是比1厘米長。

（5）估一估：讓學生用食指的寬度估測文具盒和像皮的長度是多少，有幾個1厘米就是幾厘米。

通過小組合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他幾厘米。讓學生思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發現？得出結論：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。

4、用厘米量。

第一步：讓學生拿出事先準備好的紙條，先估計一下，它大約是幾厘米長？

匯報量法（學生可能有以下量法）。

第1種：從尺的0刻度開始量。

第2種：從尺的頂端開始量。

第3種：從尺的其他刻度開始量。

比較擇優，從而明確：尺上有0刻度，就從刻度0開始量，如果尺斷了沒有刻度0，可以從其他刻度開始量。不同的情況要采用不同的方法。

第二步：請你再量一量數學書的短邊吧。學生測量后可能會說18厘米不到或17厘米多一些，那么它最接近幾厘米呢？教師指出數學書的短邊可以說大約長17厘米。

（三）實踐應用，練習鞏固。

練習的設計體現層次性、發展性。

1、判斷量法：通過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，有沒有從0開始量，有用斷尺量的，可是讀數時錯誤，這些都是學生易錯的題，通過這一題的的訓練，指出了學生測量時易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎。

2、測量比賽：課件出示四件物品，請四人小組合作，先估測再量出彩帶的長、鉛筆的長、練習本的寬、粉筆盒的高，比一比哪組測得又快又準。學生合作進行測量比賽，之后反饋測量結果。

（四）課堂總結、升華知識。

1、引導學生回憶總結：通過這節課的學習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？

教師小結：其實人們為了測量方便，不僅發明了直尺，三角尺，還發明了卷尺，皮尺等（課件欣賞），我們在生活中應根據不同情況選擇不同的尺子來測量。

五、說板書設計。

本節課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節知識重點，便于學生記憶知識，提高學習效率，本節課板書設計如下：

2、測量工具——尺子。

3、長度單位——厘米。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇十七

“厘米的認識”這節課是學生學習長度單位的第一節，對于幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念具有重要的意義。本節課，從兒童的認知心理出發，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發現，有所創新。設計時，突出以下特點：

1、聯系生活實際，加強學生動手操作。

（皮亞杰）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中，緊密聯系學生生活實際，借助動手操作這一直觀手段，來建立1厘米長度的表象，聯系生活實際進行測量和練習，到最后的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。

2、建立表象，培養學生空間觀念。本節課，注重學生在腦中建立1厘米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。

3、注重合作探索，培養創新意識。本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1厘米的表象，能夠在尺子上找1厘米或幾厘米，然后由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養學生創新意識。

1、通過在生活中具體觀察，體會建立統一長度單位的必要性。

2、觀察尺子，認識長度單位厘米，知道一厘米有多長。會以厘米為單位測量長度。

3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。

經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。初步建立1厘米的長度概念。

聯系學生的生活實際，在活動中體會厘米的意義，建立1厘米的長度觀念。

一、談話，同意長度單位的必要性。

學生用自己的方法測量并匯報測量結果。

師：大家的方法真多啊？為什么你們的說法不一樣呢？

測量同一個物體，所用的工具不同，測量的'結果也就不同。看來啊，要有一個統一的測量長度的工具才好啊（出示各種工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統一的工具，還要有統一的測量單位才行，孩子們請看：

媽媽的身高165厘米。

文具盒長20厘米。

英語課本長23厘米。

預設：

1、1厘米有多長？

2、怎樣用厘米作單位測量物體的長度？

那么這節課我就一起這節課來解決這兩個問題吧？再說一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善于動腦思考喲！（暗中告知孩子的“起點導航”）。

(設計意圖：結合身邊的生活情境，有助于學生感知問題，激發學生的學習興趣)。

二、嘗試探究、

孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、說一說尺子上都有什么？

在尺子上找出1厘米有多長？

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇十八

同學們，你們喜歡做游戲嗎？說說你們喜歡做什么游戲（生自由說），有些游戲既好玩又有許多奧秘和數學知識，你們玩過拋硬幣的游戲嗎？這節課我們就來玩拋硬幣的游戲，看看在這個游戲中有那些奧秘和數學問題。

1、（屏幕顯示）看老師這有一枚一角錢的硬幣，請同學們也把準備好的一角硬幣拿出來，找到寫有一角的這一面，我們把它看做正面，有中華人民共和國和國徽的.一面叫反面。現在我把它扔一下，你們猜一猜看哪面朝上？（生猜）請一名同學到前面看一看，師在拋一次，生猜。

2、學生拋硬幣，并記錄。

你們想不想玩這個游戲？好，同桌合作，一個同學拋，一個同學猜，并作好記錄。（本次活動為4分鐘）。

共拋（）次。

正面（）次。

反面（）次。

哪組愿意來匯報一下，匯報后再把你組的結果，和你的前后桌說一說。

3、通過剛才的活動，你有什么發現？（可能正面朝上，也可能是反面朝上）。

師：通過剛才拋硬幣，可能正面朝上，也可能是反面朝上。這就是一種不確定現象可能發生。（板書，可能）。

師：我們用剛才發現的知識再來做一個游戲。“摸球”袋子里有3個白球，3個黃球（摸一摸，猜一猜，活動要求：每人摸一次，每摸完后要把袋子攪一下）并做好活動記錄。

“摸球”活動記錄單。

黃球。

白球。

我組有（）人摸白球（）人摸黃球（）人。

通過剛才的活動，你有什么發現？

師：在口袋里可能摸到黑球嗎？（不可能）為什么？

師：老師這有一個袋子，里面有一些球，誰愿意摸，老師猜，（袋中全是白球），板書：一定。

1、笑笑、淘氣、機靈狗也在猜球，請你們來猜一猜吧！（書93頁）。

2、老師想去北京玩，準備了一些物品請你們幫老師參謀一下應帶些什么。

3、你能說一說生活中可能、不可能、一定發生的事情嗎？

板書設計：拋硬幣。

可能不可能一定。

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇十九

(一)使學生初步認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

(二)根據1厘米和1米的實際長度，知道“1米=100厘米”。

(三)通過同學的合作，能用米尺度量整米長度的物體，培養學生的動手操作能力。

重點：掌握1米的實際長度。

難點：用米尺量較長物體的長度。

教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米長的紙條。

學具：1米的卷尺，1根較長的繩子。

(2)用刻度尺量物體的長度應注意什么?指名兩名學生量下面紙條的長度。

(3)現在我請一位同學來量講臺桌的長(學生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結果)。因此，量比較長的物體或者距離，如操場東邊到西邊有多遠，通常用米作單位。板書課題，今天我們學習認識米、用米量。

(設計意圖：通過提問回答的方式復習了以前所學的知識，從而引出本課所學的知識，讓學生明白數學源于生活用于生活，體現了數學的應用價值，從而激發學生的探究欲望)。

1、認識米。

出示米尺，這是一把米尺，觀察它的刻度(是以10厘米為單位)。

讓學生觀察自己帶來的1米長的卷尺，和教師1米直尺的刻度是一樣的。

那么1米到底有多長呢?教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺桌的什么地方是1米，讓學生觀察1米有多高。再在黑板上畫1米長的一條線段，讓學生觀察1米有多長。

讓學生用自己的卷尺，把兩臂伸開，看一看到什么地方是1米，兩人互相量一量身高，從地面到身體的什么部位是1米，你的身高比1米高，還是不到1米。同學們看到在公共汽車或電車的車門口有一個1米的標記，不足1米高的兒童可以不買車票，超過1米則要買票，同學們乘車要自覺遵守這一規定。

以小組為單位，量出1米，2米，……給大家看。

(設計意圖：通過自己量身高，來初步感知1米的概念，從而學習2米、3米……)。

2、厘米和米之間的關系。

教師出示折尺，這是一把折尺，伸直正好是1米，與1米的直尺相比，一樣長。看一看這把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。再看看這把1米的直尺，1米里面有100厘米;請同學們看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同時，教師在黑板1米長的線段上，以10厘米為單位，分成10份。

同時板書：1米=100厘米。

3、用卷尺量較長的距離。

教師出示卷尺，并說明量比較長的距離，一般用卷尺。用卷尺量物體的長度時，一定要從物體的一頭開始，由學生拿住卷尺的一端，對齊要量物體的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，這樣才能量出準確的長度。

1、兩人互相量身高，_______米______厘米。

2、以4人小組為單位，利用4個人用1米長的卷尺，分工量下面的長度(每組量一項)：前面黑板的長，后面板報的長，教室地面的長、寬，四周墻壁的長等。測量后，每組派代表向全班交流。

3、在()內填寫合適的長度單位：米或厘米。

教室長6()黑板長2()。

小明身高124()課桌長50()。

(設計意圖：通過做練習，鞏固厘米和米的關系)。

同學們今天學到了什么呢?這些知識有用嗎?

二年級數學米和厘米教學設計（模板20篇）篇二十

教材及學情分析：

教學目標：

教學重難點：

教學準備：

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。

學生匯報測量結果。

質疑：為什么量的結果會不一樣呢？（測量所用的工具不同）。

小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。

二、自主探究，合作交流。

（一）認識尺。

2、學生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）。

（1）許多數：我們一起來讀一讀。這些數是按什么順序排列的？

（從小到大）都從幾開始？（0）這里的0表示什么呢？（起點）。

（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是測量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。

3、揭題：今天老師和同學們一起來認識厘米。（板書：厘米cm）。

（1）師：你們想知道1厘米有多長嗎？

指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。

問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？

（2）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？

2．體驗1厘米有多長。

（1）仔細觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。

師：你知道生活中哪些物體的.長度大約是1厘米嗎？（學生舉例）。

師課件展示書上三個例子。

（2）親身體驗：

談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？

請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。

師：那5厘米你能找出來嗎？（學生自己找）。

1名學生演示，并說是怎么表示出來的。（從0開始，到5刻度）。

（三）用尺子量。

1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）。

提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）。

你怎么知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7厘米）。

師：說得真好，那線段呢？2-3名學生說一說怎樣看出來的。

師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的啊？

（從0刻度開始，到什么刻度就是幾厘米）。

這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。

問：你覺得他們量出來的結果正確嗎？為什么？

2、動手測量。

師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？

課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。

師提醒：在線段的上面標上長度。（展示2-3名學生的測量結果）。

提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？

師：同學們真了不起，你們自己總結了量物體長度的方法。

（從0刻度開始，尺子放正。看另一端到幾刻度就是幾厘米）。

3、估計和測量。

（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）。

讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。

（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。

出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。

（3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報）。

師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然后再測量出它的長度大約是幾厘米。（每組一種）。

學生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。

三、總結提升，自我建構。

如果我們用今天學的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。

作業設計：用直尺測量家中較短物體的長度。

教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。