教學工作計劃可以幫助教師對自己的教學工作進行全面評估和反思，不斷提高。接下來，我們將給大家展示一份教學工作計劃的示范，希望對大家有所幫助。
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇一
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
2.劉邦
出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
3.范增
根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。
4.張良
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。
5.項伯
講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
6.曹無傷
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
7.項莊
沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
8.樊噲
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。
項羽集團劉邦集團
項羽集團劉邦集團
范增集團張良集團
項伯集團曹無傷集團
項莊集團樊噲集團
對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。
1.開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。（一張）
2.發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）
3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）
項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）
4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！
5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。
場面是情節發展的基本單位。《鴻門宴》是由下列一系列的場面組接而成：
1.無傷密告，項王發怒，范增澆油。
2.項伯為救友夜訪張良。
3.張良、劉邦密商對策。
4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。
5.項伯回報項王。
6.劉邦鴻門謝罪。
7.項王留沛公與飲，范增數目項王。
8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。
9.樊噲闖宴。
10.劉邦逃遁。
11.張良留謝。
12.沛公至軍，立誅無傷。
作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉換發展，情節不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現人物的性格。
如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。
范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。
張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態。
張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。
樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。
如“范增數目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應”。一個“數目”、“舉玦”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。
再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。
再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態度，不同性格。
“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。
陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。
作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現出來。歷史的真實性和表現的藝術性達到了完美的結合。
本次課總結文章的藝術特點，深入了解文章內容和語法知識
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇二
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
課前預習：
1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
2、標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。
3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。
《垓下歌》
——秦末漢初項羽
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何！
虞兮虞兮奈若何！
1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。
（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。
（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。
1、理請文中主要人物的關系。
2、通過分析人物語言、動作及細節描寫，把握人物性格。
1、了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓。
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇三
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前２０６年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？請看《史記項羽本紀》之《鴻門宴》。
1、司馬遷和《史記》：司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。
2、背景材料：公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
1、課文疏通：師：接下來，就讓我們一起走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學朗讀課文第一段，正音。然后全班齊讀。
師：重點句子翻譯：（1）珍寶盡有之（被動句）（2）吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！
師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
師：項羽為什么大怒？提示：巨鹿之戰的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。
師：范增的進言說明了什么？提示：范增發現，貪財好色的劉邦，入關之后竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽盡早解決劉邦的問題。
師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經了解了故事的開端，接下來我們再來看看事態又將會如何繼續發展。
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇四
１、了解“”斗爭的起因、經過。
２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。
疏通課文一、二段。
同上。
講讀、討論。
投影儀。
一、預習課文：
１、通讀課文，自行疏通課文。
２、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。
３、復習“楚漢相爭”的歷史。
二、導入新課。
１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
２、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段。
第一段：
１、指名朗讀課文，正音：
（１）王（）關中（２）說（）項羽。
（３）好（）美姬（）（４）為（）擊破沛公軍。
２、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
（１）軍（）霸上王（）關中。
（２）說（）項羽（３）成（）五彩為（）龍虎。
３、提問，引導學生了解課文：
（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？
提示；（略）。
第二段：
１、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
（１）古今歧義：
“備他盜出入與非常也。”“公豈敢先乎？”“固不如也。”
（２）通假：
“具告以事”“要項伯”
“距關，毋內諸侯”“不可不蚤自來謝項王”
（３）活用：
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”
（４）特殊句式：
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”
２、討論課文內容，提問：
（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。
（２）張良與項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）。
３、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，為后來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預習。
１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。
２、思考下列問題：
（１）項羽最大的弱點是什么？舉例說明。
（２）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
１、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。
２、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。
疏通課文。
同上。
討論、講讀。
投影儀。
一、復習舊課，檢查預習情況：
１、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）。
２、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：
從（）百余騎（）數目（）項王且為所（）虜客何為者（）。
二、讀講課文三、四段。
第三段：
１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
２、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此。
３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。
提示：（略）。
４、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
５、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
１、指名試讀課文，師生共同訂正。
２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。
３、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
４、樊與劉講話只語句變化有否區別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習：
１、學生自由朗讀課文。
２、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業。
１、自讀課文五、六段，疏通文字。
２、概括課文中幾個主要人物形象。
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇五
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點
辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子
三課時
1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；
辭微旨遠，經天緯地大詩篇
2）翁去八百載，醉鄉猶在；
山行六七里，亭影不孤
3）世上瘡痍，詩中圣哲；
人間疾苦，筆底波瀾
4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；
幽愁發憤，著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著
明確重點
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”
（可作練習用）
1.距—拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也
2.內—納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也
3.要—邀：張良出，要項伯
4.倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也
5.蚤—早：旦日不可不蚤自來謝項王
6.郤—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……
7.坐—座：置之坐上
8、不——否
秋毫不敢有所近（秋毫無犯）
今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）
勞苦而功高如此（勞苦功高）
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）
1.山東 古：指崤山以東地區
今：指太行山東邊的一個省
2.非常 古：意外的變故
今：程度副詞，很不一般
3.河北 古：黃河以北地區
今：黃河北部的一個省
4.河南 古：黃河以南地區
今：黃河南部的一個省
5.壽 古：敬酒
今：長壽
6.細說 古：小人的讒言
今：詳細地講述
婚姻 古：兒女親家
今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇六
檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。
1、背誦第三、四段。
2、分類歸納文言知識
1）詞類活用
例句活用類型釋義
1、吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜
3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊
5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關中同上統治
7、范曾數目項王同上用眼示意8、道芷陽間行同上取道
9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王
11、項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活
12、沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領
13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破
15、此其志不在小形容詞用作動詞小事
2）古今詞
沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系。
備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。
今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。
而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。
3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式）
此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是……啊。
孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？
人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”
4）名句積累
明確：項莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯
勞苦而功高如此——勞苦功高
5）一詞多義
因
例句出處釋義
a、公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借
b、我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據
c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機
d、后因伐木，始見此山《夢溪筆談雁蕩山》因為、由于
e、因合納斗盆《促織》于是、就
f、陳陳相因成語沿襲
h留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由
如
例句出處釋義
聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像
天時不如地利《得道多助》比、及
如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去
萬事如意成語順、隨
如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如
殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象
方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者
如其禮樂，以俟君子同上至于
空空如也成語形容詞詞尾……的樣子
意
例句出處釋義
簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿
其詩以養父母，收族為意《傷仲永》意思
賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情
意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料
已而楚相亡璧，門下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑
舉
例句出處釋義
舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起
舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出
舉兵伐徐，逐滅之《韓非子五蠧》發起、發動
戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領
舉賢任能成語推薦
有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試
殺人如不能舉《過秦論》全、盡
舉世無雙成語全部、整個
謝
例句出處釋義
秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉
阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕
往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別
嘗有所薦，其人來謝《漢書張安世傳》感謝
多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告
乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡
拓展：后人評價項羽的詩歌：
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石
百戰疲勞壯士哀，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
詠項羽李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
明確：
杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。
李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。
3、課堂小結
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。
練習設置
1）結合《鴻門宴》的學習，聯系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論，600字以上。
2）完成《優化設計》練習中“鞏固與創新”部分。
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇七
《史記》被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，它融司馬遷廣博的學識、橫溢的才情、卓絕的思想、獨特的審美于一爐，是中國古代文學史上一座不朽的豐碑，對后世文學、史學的發展都有積極而深遠的影響。《史記項羽本紀》將秦漢歷史轉折時期，一個悲劇英雄鮮明的個性和一生成敗的始末，生動地展現在讀者面前。《鴻門宴》節選自《項羽本紀》，作者通過對鴻門宴全過程的具體生動的描寫，揭示了項羽自矜功伐、為人不忍的悲劇性性格及其失敗的必然性。而劉邦能化險為夷，與他知己知彼、知人善任、果敢堅決的性格優勢密不可分。宴中人物眾多，形態迥異，栩栩如生。矛盾此起彼伏，險象環生，引人入勝。精彩紛呈，耐人咀嚼。司馬遷以他不虛美，不隱惡的實錄，引發我們對人生、歷史、性格、命運的重新審視和深入思考。千年文章，讀來仍蕩氣回腸。《語文課程標準》提出，學習文言文應“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，“具有積極的`鑒賞態度，”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”，“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象力、思維能力和判斷能力。”因此，在教學本課時，要引導學生借助注釋和工具書，掌握基本的文言知識；了解人物分析法，全面客觀地分析人物；重新審視民族性格中的傳統因素。
本課的教學目標是：（１）積累文言知識，理清情節結構。（２）抓住人物特點，把握人物性格。（３）培養學生從歷史發展角度理解作品的內容價值，從中汲取民族智慧。
對對聯是我們的文化傳統，對聯短小精悍，講求煉字，對仗工整。今天我們來嘗試一下。老師出上聯，大家來對下聯。上聯：八千弟子隨流水下聯：百二河山委大風 , 上聯：辜負重瞳，老范老韓皆不識 下聯： 枉生雙膂，學書學劍兩無功。兩副對聯說的是項羽。下面我們通過一起欣賞司馬遷的《史記項羽本紀 》中精彩片段《鴻門宴》來進一步了解這位傳奇式的悲劇英雄。
（創設對對聯情景，嘗試仿寫，激發學生的閱讀欲望。）
（１）總結歸納文中的文言知識點，按通假字、詞類活用、特殊句式、古今異義分組，每組完成一個知識點的歸類。
（２）投影小組歸納結果，補充完整。
（１）《鴻門宴》是編者加的題目，你認為取此題的用意何在？
（第一，以鴻門宴為線索，有宴之由來、宴上爭斗、宴后余事，這些都是圍繞“宴”來展開的。第二，鴻門宴是楚漢矛盾最集中的體現，也是劉項爭斗中最關鍵的一環，成為各自勢力的轉折點。第三，鴻門宴是雙方表面平和，實暗藏殺機的宴會，后演化為政治集團間激烈斗爭的代名詞，以此為題簡潔明了。）
（２）鴻門宴情節跌宕起伏，引人入勝。試有創意地畫出情節發展圖。
參考：
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇八
結合時代，結合人物，結合文本（三結合）。
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力。
一、閱讀全文，找出有關項羽心理的詞句。
1、項羽大怒曰。
2、項王默然不應。
3、項王未有以應。
二、分析原因。
1、項羽為何大怒。
1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）。
2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）。
3）.（占有財物。
2、項王的怒，說明了什么。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒。
不理智，因個人好惡而做決策。
3、項王默然不應，為什么？
項王已經不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）。
2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）。
3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）。
——劉邦以情動人，以退為進。
而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此。
——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）。
4、項王未有以應，為什么？
1)秦末之亂。
2）懷王之約。
3）劉邦之功。
——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路。
項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的權術。
歸納：不理智、重感情、重道義。
三、拓展。
對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象。
項羽。
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦。
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業。
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇九
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
布置預習：熟讀課文。
一、導入課文：烏江（李清照）
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
文章的結構：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
1、項羽準備立即發兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
（局勢由張而弛）
宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）
宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個部分：
第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導火線）
范增分析情況。（激化矛盾）
項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
布置作業：完成本課《課課練》。
教后感：
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇十
鴻門宴這個歷史事件發生于公元前206年，文章描述了劉邦從被動中爭取主動、變劣勢為優勢、化險為夷的過程。故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。可通過對《鴻門宴》情節的解讀以及穿插誦讀引導學生對當今社會現實的思考，激發學生的思維和聯想能力。
教學重點理清文章故事情節
教學難點
1、探究中國座次禮儀文化
2、探究性格決定命運以及如何盡量規避人生的失敗
教學方法圖示法、課本劇、問答法、合作探究法
教學過程
一、導入
從“飯局”導入，穿插圖片。"飯局"這一詞匯起源于宋代，已經有1000多年的歷史。"局"是下棋術語，引申出"情勢、處境"的意思，后來再引申出"賭博、聚會、圈套"的意思。"飯"與"局"的組合，是宋代文人對漢語及中國文化的一大貢獻--因為飯局上的圈套實在太多了。
二、作者簡介
簡介司馬遷及《史記》的相關常識。
三、文中主要出現了哪些歷史人物
劉邦集團項羽集團
沛公（劉邦）項羽（項王）
曹無傷（沛公左司馬）范增（項王軍師，亞父）
張良（沛公謀士）項伯（項羽季父）
樊噲（沛公之參乘）項莊（項羽堂兄）
注：亞父，亞，次也，對之尊敬僅次于父
季父，古代兄弟排行：伯、仲、叔、季，季父即最小的叔叔
宴會前
無傷告密—范增進言—項伯夜訪—張良定策—項王許諾
宴會中
宴會后
沛公逃離—張良留謝—亞父破斗—誅殺無傷
五、合作探究
探究一、《鴻門宴》之座次文化禮儀
鴻門宴上，司馬遷著意描述了宴會上的座次：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，——亞父者，范增也；沛公北向坐：張良西向侍，”就是說，項羽和項伯面向東坐，范增面向南坐，劉邦面向北坐，張良面向西侍奉、陪席。這一描述看似尋常之筆，實則大有深意，它對表現人物的性格特征具有重要作用。
那么現代宴席座次又是如何安排的呢？
桌次排列
其一，居中為上。即各桌圍在一起時，居于正中央的邢張餐桌應為主桌。
其二，以右為上。即面朝正門，主桌右邊的桌次高于主桌左邊的桌次。
其三，以遠為上。即距離宴會廳正門遠的桌次高于距正門近的桌次。
其四，臨合為上。即臨近舞臺的桌次高于距離舞臺遠的桌次。
位次排列
其一，面門為主。指在每張餐桌上，以面對宴會廳正門的居中位置為主位，主位右側為主賓位。如果主賓身份高于主人，為表示尊重，可以安排主賓坐在主位，而請主人坐在主賓位。
其二，右高左低。指在每張餐桌上，除主位之外，其余座位位次的高低應以該桌主人。
其三，高近低遠。指在每張餐桌上，距離該桌主人近的位次高，遠的位次低。
其四，各桌同向。指在舉行大型宴會時，其他各桌的主位均應與主桌主位保持同一方向
探究二、有人說《鴻門宴》預示著劉項雙方將來的成敗，對此你怎么看？
項羽
剛愎自用，不善用人；（多次拒絕范增誅殺劉邦的計謀）
寡謀輕信，失判斷能力；（被劉邦三言兩語就忽悠過去）
自矜功伐，有婦人之仁；（輕信項伯，許諾善遇劉邦，聽信劉邦，不應范增，寬容樊噲，產生相惜之心，不究逃席，安然受璧）
養奸貽患，胸無城府。（輕信項伯和劉邦之言）
劉邦
從善如流，知人善用（以商量的語氣和張良對話，聽從張良計策；聽從樊噲計策逃離）
能言善變，能屈能伸（對項伯像兄長一樣對待，對于鴻門宴的座次安排不以為意）
機警圓滑，虛偽狡詐（對項伯和項王的一番話以及和項伯約為兒女親家）
見機能斷，有奸必肅（出了宴會立即逃離，回去誅殺曹無傷）
看一看，以下這些性格中你是否位列其中？
脾氣暴躁焦慮緊張
忍耐憂郁鉆牛角尖
多疑嫉妒拖拉散漫
這些在常人看似不好的性格是否就一定都會導致失敗呢？
性格沒有絕對好壞之分，要善于發揮性格的長處，揚長避短，使身心愉悅，方能邁向成功
六、布置作業
1、熟讀課文，進一步理清故事情節
2、結合課下注解，翻譯1、2段
楊遵清
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇十一
結合時代，結合人物，結合文本（三結合）。
其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力。
1、項羽大怒曰。
2、項王默然不應。
3、項王未有以應。
1、項羽為何大怒。
1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）。
2）使子嬰為相（秦項不兩立—收買人心）。
3）.（占有財物。
2、項王的怒，說明了什么。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒。
不理智，因個人好惡而做決策。
3、項王默然不應，為什么？
項王已經不想殺劉邦，為什么不想殺？
劉邦：
1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）。
2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）。
3、今有小人之言——討好（回避劉項不兩立的重點）。
——劉邦以情動人，以退為進。
而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此。
——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，局限于個人情感）。
4、項王未有以應，為什么？
1)秦末之亂。
2）懷王之約。
3）劉邦之功。
——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路。
項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的權術。
歸納：1、不理智、重感情、重道義。
對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象。
項羽。
勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；
劉邦。
人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，終成帝業。
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇十二
了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
布置預習：熟讀課文。
一、導入課文：烏江（李清照）。
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數目項王：數，多次；目，名—動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
為：1、君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相；客何為者：動，做、干。
之：1、吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
文章的結構：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
1、項羽準備立即發兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。
（局勢由張而弛）。
宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。
范增舉玦（氣氛由弛而張）。
項莊舞劍（更為緊張）。
樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。
項羽賜座（由張而弛）。
宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。
項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。
范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。
全文三個部分：
第一部分：（1—2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事？
曹無傷告密。（導火線）。
范增分析情況。（激化矛盾）。
項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）。
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：（3—4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）。
范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）。
樊噲闖入帳（緊張到極點）。
三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。
項羽賜樊噲酒肉，賜座。
劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：（5—7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
布置作業：完成本課《課課練》。
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇十三
一，人物性格：典型性格，各有個性。
1.項羽。
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉i，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。
2.劉邦。
出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。
劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！
3.范增。
根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉i擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。
4.張良。
對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。
5.項伯。
講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。
6.曹無傷。
項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。
7.項莊。
沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。
8.樊噲。
忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。
二、人物結構：兩峰并峙，雙水分流。
項羽集團劉邦集團。
項羽集團劉邦集團。
范增集團張良集團。
項伯集團曹無傷集團。
項莊集團樊噲集團。
對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。
項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。
三、故事情節：一張一弛，波瀾起伏。
1.開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。（一張）。
2.發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）。
3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）。
項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）。
4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！
5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。
四、場面組接：轉換發展，推動情節，塑造人物。
場面是情節發展的基本單位。《鴻門宴》是由下列一系列的場面組接而成：
1.無傷密告，項王發怒，范增澆油。
2.項伯為救友夜訪張良。
3.張良、劉邦密商對策。
4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。
5.項伯回報項王。
6.劉邦鴻門謝罪。
7.項王留沛公與飲，范增數目項王。
8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。
9.樊噲闖宴。
10.劉邦逃遁。
11.張良留謝。
12.沛公至軍，立誅無傷。
作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉換發展，情節不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現人物的性格。
五、語言特點：語言精煉，富有個性。
如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。
范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。
張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態。
張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。
樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。
六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。
如“范增數目項王，舉所佩玉i以示諸三，項王默然不應”。一個“數目”、“舉i”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。
再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。
再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態度，不同性格。
“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。
七、刻畫人物：在典型環境中顯示，在矛盾斗爭中展現。
陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾斗爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。
作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現出來。歷史的真實性和表現的藝術性達到了完美的結合。
八、小結。
本次課總結文章的藝術特點，深入了解文章內容和語法知識。
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇十四
鴻門宴一、引導關于史記，以提問的方式，檢查學生對《史記》作品內容、特點、價值的掌握。《史記》記敘歷史的起止年代：上起黃帝，下至漢武帝，共三千余年的歷史。《史記》的體例及構成：紀傳體通史，以歷史人物為綱記載歷史。本紀(12)、世家(30)、列傳(70)、書(8)、表(10)，合計130篇。關于《史記》的價值，魯迅“無韻之《離騷》，史家之絕唱”的評價，道出《史記》的文學價值與歷史價值。二、關于背景簡述楚漢核相爭的歷史過程。要點：盟軍分兵兩路，相約攻秦，項羽巨鹿之戰消滅秦軍主力，劉邦得以先入咸陽，且有欲王關中的打算，項羽進入函谷關，接到曹無傷告密，加上范增進言，定計除劉，才有鴻門宴。可以說，鴻門宴，是劉邦和項羽兩個陣營的一次精彩政治較量，在軍事上占有絕對實力的項羽陣營，卻在政治上輸得精光，這也暗示了劉項二人政治上的必然結局。三、整體把握提問：文章的精彩之處，在什么地方？生動鮮明人物形象，波瀾起伏的情節變化。結合研計與練習一，試著為每一段擬一個小標題。并觀察矛盾的起伏，事態的緩急與情節的變化。通過這個折線圖可以看出，全文故事情節的起伏跌宕，人物就是在這樣錯綜復雜的矛盾中得以體現。文章體現了兩個陣營的較量，塑造了兩組生動的.歷史人物形象，列出來，試看其中的微妙關系。(引導思考)項羽陣營：項羽范增項莊項伯劉邦陣營：劉邦張良樊噲曹無傷對應關系：主帥智囊武將叛徒這兩組人物構成了兩個團隊，無疑作者既展現了個人的性格與能力，也展現了整個團隊的合作精神。這無疑貫穿了一種對比關系。四、講解課文在講解課文中，以故事的情節變化(除劉與保劉的矛盾矛盾轉化)為線索，分析人物形象的塑造，挖掘人物形象的內涵。定計(矛盾陡起)問：由于曹無傷的告密，得知劉邦欲王關中，項羽與范增的意見是一致的，即定下除劉之計，但是二人對劉邦的認識完全一致嗎？引導總結：項羽聽到曹無傷的報告，立刻“大怒”，并沒有深思熟慮，是一時意氣用事，覺得劉邦“可氣”不把自己放在眼里，敢在太歲頭上動土。觸碰了他“自大”底線。范增則是將劉邦入關前后的表現做了對比，得出“其志不在小”的結論，除劉是深思熟慮的結果，覺得劉邦“可怕”。不除會養虎為患。問：通過對比，能看出項羽的性格特點嗎？答：高傲，自大，缺少政治遠見。泄密(尖銳的矛盾出現轉機)問：你怎么認識項伯這個人？引導回答：大敵當前，私見張良，為私交而泄機密，組織紀律性差；與劉邦結為親家，因公廢私，無原則和立場，做了掣肘之舉，也反應了項羽團隊的不團結。問：在大難臨頭之時，足見劉邦本色。劉邦是如何化解眼前矛盾的，又能看出他何種個性？引導總結：虛心納諫，配合默契。(對張良兩句“為之奈何”，積極配合張良討好項伯)世故圓滑，善于逢迎。(如道出“鯫生之說”“吾得兄事之”“結為婚姻”“不敢背德”)問：項羽聽了項伯為親家說的一番美言，項王許諾，從這一“諾”中，你能看出什么？引導總結：呼就前文，足見項羽的“除劉”之計只是一時之氣，并無成熟遠見。伏筆下文，項羽已冰釋前嫌，范增仍老謀深算，暗示認識上的不合，配合上的失敗。看出項羽頭腦簡單，自大淺薄，耳根軟，無主見。宴飲(矛盾激化)問：從劉項鴻門一見的對話中，即見二人本色，你能看出什么端倪？劉邦：回憶舊情，居下討好，轉移矛盾。足見其圓滑世故。項羽：一言泄密，送上曹無傷，足見其胸無城府，簡單幼稚。問：留飲之時的座位安排，能看出點什么政治表情？指導：按照古代禮儀，君臣相對，帝王面南，臣下面北；賓主相對時，長者東向(面向東)，幼者西向；宴席四坐時，東向最尊，次為南向，再次為北向，西向待坐。由此可見，劉邦居于項羽、范增之下，顯示了力量上的懸殊對比，以及項羽的自大心理。問：舉i，舞劍，是范增的兩次努力，但除劉計劃均告失敗，分析，根本原因在哪里？闖帳(故事的高潮)引導分析：這一段當中，主角是樊噲，樊噲是劉邦的武將，也是劉邦的連襟兄弟。司馬遷不吝筆墨，從不同角度(描寫角度)刻劃了樊噲的形象，試著分析，挖掘這個人物形象的內涵。分析總結：語言：“此迫矣，臣請入，與之同命。”看出他的忠勇。動作：“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“撥劍切而啖之”，盡顯威猛英武。神態：“_目項王，發盡上指，目眥盡裂。”威不可犯。間接描寫：項王的欣賞，項王被怒斥后的“未有以應”，都說明樊噲的勇猛可愛，有膽有識。問：樊噲這個人物，在文中起到什么作用？答：襯托了劉邦，給劉邦這個團隊的團結合作，及個人能力方面都加了分。逃席―留謝(合并處理)問：這是故事的結局，劉邦的脫身，是機智而從容的，看看他是如何實現的？總結：張良留謝，樊噲護送，獨騎間行，合理安排時間。足見其團隊的團結合作，襯托出劉邦的善于用人。問：面對張良的獻禮，范增與項羽的表現大不一樣，這又說明什么？項羽麻木不仁，因為他迷信武力，認為劉邦不足為患；而范增則是氣極敗壞，認為放虎歸山，貽害無窮，也為自己的建議不被采納而懊惱。五、處理課后研討與練習及導學案內容。
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇十五
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現場感，本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。
除依據文本強化情節的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質疑，教師適時的啟發點撥，使整個教學導有序，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。
（1）根據高一第二學期學生的古文素養情況，著力培養他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發現，自主整合，自主積累和自主提高。
（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的'形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
收錄機、朗讀帶、多媒體課件。
課文鴻門宴教案（優質16篇）篇十六
1、了解“”斗爭的起因、經過。
2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。
【教學重點】。
疏通課文一、二段。
【教學難點】。
同上。
【教法】。
講讀、討論。
【教具】。
投影儀。
【教學過程】。
一、預習課文：
1、通讀課文，自行疏通課文。
2、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。
3、復習“楚漢相爭”的歷史。
二、導入新課。
1、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段。
第一段：
1、指名朗讀課文，正音：
（1）王（）關中（2）說（）項羽。
（3）好（）美姬（）（4）為（）擊破沛公軍。
2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
（1）軍（）霸上王（）關中。
（2）說（）項羽（3）成（）五彩為（）龍虎。
3、提問，引導學生了解課文：
（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
（2）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內涵？
提示；（略）。
第二段：
1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
（1）古今歧義：
“備他盜出入與非常也。”“公豈敢先乎？”“固不如也。”
（2）通假：
“具告以事”“要項伯”
“距關，毋內諸侯”“不可不蚤自來謝項王”
（3）活用：
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”
（4）特殊句式：
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”
2、討論課文內容，提問：
（1）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。
（2）張良與項伯皆談到“義”，聯系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）。
3、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，為后來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預習。
1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。
2、思考下列問題：
（1）項羽最大的弱點是什么？舉例說明。
（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？
第2課時。
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。
2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現象。
【教學重點】。
疏通課文。
【教學難點】。
同上。
【教法】。
討論、講讀。
【教具】。
投影儀。
【教學過程】。
一、復習舊課，檢查預習情況：
1、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）。
2、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：
從（）百余騎（）數目（）項王且為所（）虜客何為者（）。
二、讀講課文三、四段。
第三段：
1、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
2、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此。
3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。
提示：（略）。
4、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見并未經策劃。這一變故是范一手導演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
5、”項莊舞劍“在情節上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
1、指名試讀課文，師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。
3、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
4、樊與劉講話只語句變化有否區別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習：
1、學生自由朗讀課文。
2、完成“思考和練習”三、四兩題。
四、布置作業。
1、自讀課文五、六段，疏通文字。
2、概括課文中幾個主要人物形象。