無論是教師還是學生，都需要六年級教案來明確教學目標，規劃課堂內容，以及評估學習成果。以下是小編為大家收集的六年級教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇一
一、教學內容：九義教材人教版小學數學第十一冊107和108頁例1和例2。
1：百分數、小數、分數這三者之間有著密切的聯系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯系進行教學的。
2：通過復習準備，學生先明確了分數、小數互化的方法，以及分母是100的分數如何改寫成百分數，為下面學習做好鋪墊。
3：在例題的教學中，突出學生為主體，發揮教師的主導作用，重在引導。讓學生利用自己知識思考怎樣互化，再歸納出互化的方法，對于比較難掌握的分數化百分數時除不盡的情況，采用了逐步提問的方法，便于學生理解和掌握。
4：在練習的設計中，練習可分必做題和選做題，必做題是為達到教材的基本要求，全班學生都要完成，選做題、根據學生自己的情況盡力完成，針對學生易錯的幾種情況設計選擇題在選擇的過程中糾正，以避免學生在互化過程中出現錯誤。
5：教學過程中充分發揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識。
（一）教學目標：
1、知識與技能：學會百分數與小數互化的方法；能正確地較熟練地進行百分數與小數的互化。
2、過程與方法：通過自學、討論與交流等學習活動，理解百分數與小數互化的方法。
3、情感與態度：積極參與百分數與小數互化的學習活動，體驗互化方法的多樣性，并獲得成功體驗。
4、教學重、難點：指導學生理解百分數與小數互化方法。
5、教學方法：合作學習法。
（二）教具準備：自制相關課件。
（三）教材學情分析：這部分內容是在學生學過的百分數的意義、明確了百分數和分數.小數的聯系的基礎上教學的由于百分數的計算通常是化成分數、小數來進行，而求百分率，又要把計算的結果化成百分數，所以學好這部分內容就為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。
（四）教學過程：
課前活動：師生通過玩游戲吸引學生注意、融洽師生關系。
1、復習引入。
（1）小數化分數，再說一說小數化分數的方法。
0.21.50.3751.25。
問：要把小數擴大100倍（縮小100倍）小數點應怎樣移動？指名說（目的：為后面的移動小數點作準備）。
（2）分數化小數，再說一說你是怎樣想的？：課件出示題（指名化）（強調：除不盡的保留兩位小數）。
（3）把分數改寫成百分數：課件出示課題（指名改寫）。
啟發思考觀察：百分數有什么特點（分母都是100的分數可以直接轉化成百分數）。
（4）觀察課件出示的圖，填空。
指名說0.25=25/100=25%說明了什么？（說明分數、小數、百分數之間可以互化）。
2、教學新課。
（1）學習例1。
a、出示例1，說說這幾個小數的意義，再嘗試化成百分數。
b、合作學習討論：怎樣把這些小數轉化成百分數？
c、反饋討論情況。
d、提問：是怎樣把小數化成百分數的？用了我們學過的什么知識？
觀察與比較：0.2525％1.4140％0.12312.3％。
提問：從左往右觀察，你發現了什么？請你與同桌說一說？
根據回答板書：小數小數點向右移動兩位，添上百分號百分數。
注意讓學生理解：小數點向右移動兩位時，原數就擴大100倍，再添上百分號，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。
強調：小數點移動時位數不夠怎辦？（同桌說，再反饋）。
e、做一做：教材107頁。
（6）教師巡視指導，重點輔導學困生。講評時學生要說出化法。
（2）學習例2。
a、合作學習：教材108頁例2。（優生幫助差生）。
b、學習反饋。
提問：例2是怎樣把百分數化成小數的？用了我們學過的什么知識？
觀察與討論：27％0.27124％1.240.4％0.004。
你還能發現其它的化法嗎？請你與同學說一說（合作學習）。
指名補充板書：小數去掉百分號，小數點向左移動兩位百分數。
注意讓學生理解：去掉百分號時，原數就擴大100倍，然后再把它的小數點向左移動兩位，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。
c、做一做：教材108頁。
d、教師巡視指導，重點輔導學困生。講評時學生要說出化法。
（3）歸納法則。
a、請你用自己的話或結合板書說一說百分數與小數的互化方法。
b、結合教材理解，讀一讀百分數與小數的互化方法。
3、鞏固練習。
（1）教材110頁第1題，小組合作學習，分工完成。
集體訂正。巡視指導重點關注學困生。
（2）教材110頁第2題，小組合作學習，分工完成。
集體訂正。巡視指導重點關注學困生。
（3）判斷正誤，并把錯題改正過來。
4=400％（）0.5％=0.05（）3％=0.3（）1=100％（）。
（4）課件出示搶答題。（小組為單位；培養他們的團結精神和默契）。
課件出示開放題（小組合作完成）。
4、師生小結。
小組總結有何收獲？分工說化法？再質疑？最后全班共同完成總結。
1、本節課由舊知引入知，讓學生通過復習從而很自然過渡到新知，自己探究百分數和小數的互化。但在復習的創設過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！在百分數和小數的互化教學中教師加以引導，放手讓學生自己去探究，效果好。練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，它是本節課的一個亮點。同時又遵循了由易到難，由直觀到抽象的原則。在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化。在最后開放題的練習中，讓學生切身體會百分數和小數互化在數學中的應用，同時又進一步了鞏固了百分數和小數的互化，使學生的新知重新躍上了一個新臺階。
2、本節課采用了合作學習法，學生在小組里做到了互動學習、互動思考、互動操作、互動總結。在整個學習過程中，每個學生在小組里大膽地開放了自己的思維，互相取長補短，拓寬了思路，學得扎實靈活，達成了教學目標，完成了教學任務。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇二
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為，態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法點評。所以一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
1、案例與論文的區別。
從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別。
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
1、背景。
所謂背景，即是向讀者交待清楚：故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因和條件。
2、主題。
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等等。
3、細節。
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意揭示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。
4、結果。
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果某種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。
5、評析。
評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。
1、要反映在實施新課程或按基礎教育課程改革新理念實施教學改革的作法、經驗和體會，反映教學在實踐新課程中的地位、作用和出現的新問題以及解決問題的新思路、新策略。
2、要有新意，有深度，能給人以啟迪，既富科學性又有可操作性。
3、事例要具體、突出、典型，以讓讀者猶如身臨其境一樣感受事件的過程，切忌泛泛而淡，空洞議論，華而不實。
4、點評要簡明、精要，進一步揭示主題。
（見《新課程中教師行為的變化》一書，傅道春編著，首都師范大學出版社，20xx年出版）。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇三
教學內容：
人教版小學數學教材六年級下冊第98～99頁例2及相關練習。
教學目標：
1.了解三種統計圖的不同特點，使學生知道對于同樣的數據可以有多種分析方法，能根據需要選擇合適的統計圖，直觀、有效地描述數據，培養進一步發展數據分析觀念。
2.通過對三種統計圖的認識、制作和選擇，進一步培養學生對數據處理的能力及統計觀念，使學生深刻體會到數學和我們的社會、生活密切聯系。
教學重點：
了解不同統計圖的特點;能根據實際問題選擇合適的統計圖，培養統計觀念。
教學難點：
根據實際問題選擇合適的統計圖。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、復習引入。
1.復習扇形統計圖。
上節課我們學習了扇形統計圖，你對它了解了多少?
課件出示扇形統計圖：我國居民平均月膳食各類食物的攝入量占總攝入量的百分比就可以用扇形統計圖來表示。它能清楚地反映出各部分與總數之間的關系。
2.你還學過了哪些統計圖?它們各有什么特點?
根據學生回答，課件隨機點擊出現相關內容。
(1)條形統計圖，能清楚地看出各個數量的多少。
(2)折線統計圖，不僅可以反映數量的多少，還能反映出數量增減變化趨勢。
通過剛才的復習，我們發現，生活中有時用扇形統計圖，有時用條形統計圖，還有用到折線統計圖的情況。那么人們在選擇統計圖時，是以什么為依據的呢?這三種統計圖各有什么特點和用途呢?這就是我們本節課要研究的問題。
3.揭題：選擇合適的統計圖。(板書)。
【設計意圖】通過對三類統計圖特點的復習，喚醒學生對已有知識基礎的回憶，為接下來統計圖的選擇做好準備。
二、探究新知。
1.學習教材第98頁例2第(1)組數據。
課件出示。
學生：可以用折線統計圖。
教師引導學生觀察：統計圖的橫軸表示什么?豎軸表示什么?怎樣確定豎軸上的數據每一格表示多少?(課件演示繪制過程)。
教師：還可以用其他統計圖嗎?
學生：還可以用條形統計圖來表示。(如果學生沒有說到條形統計圖，教師課件展示。)。
教師：我們來看一看，條形統計圖能不能把統計表中的信息完整地表示出來呢?
學生：可以把每年的樹木總量表示出來;還可以通過條形的起伏看出大致的變化趨勢。
引導比較：這張統計表中的信息可以用條形統計圖來表示，也可以用折線統計圖來表示，你覺得用哪一種更合適，為什么?可以同桌討論。
小結：折線統計圖能更加直觀地表示出數量隨著時間的變化趨勢。相對來說，這里用折線統計圖更合適一些。
【設計意圖】通過對第(1)組數據的分析，讓學生明確如何根據統計表所提供的數據特點來制作統計圖，不局限于選擇某一種統計圖，以拓寬學生的思路，最后通過觀察比較，選擇更為合適的統計圖種類。
2.學習教材第98頁例2第(2)(3)組數據。
我們還對綠蔭小學的樹木進行了其他方面的統計，請看下方表格(課件出示統計表)。
請仔細閱讀統計表信息，它們可以用什么統計圖來表示?試著在練習紙上畫一畫。
比一比：你認為哪種統計圖能更加直觀地表達統計表中的信息?
交流反饋。
第(2)張表格：可以用條形統計圖來表示，也可以用扇形統計圖來表示(課件演示)。
比較：都能表示出各種樹木占樹木總量的百分比，但扇形統計圖能更加直觀地反映出各種樹木的數量和樹木總量之間的關系。是的，當需要了解部分與整體之間的關系時，選擇扇形統計圖更合適。
第(3)張表格：給出了各種樹木的數量，只能用條形統計圖來表示。
為什么不用其他的統計圖?
各種樹種處于平等、獨立的地位，用折線統計圖表示是不合適的。
因為缺乏相應的百分比數據，所以也無法用扇形統計圖表示。
3.課堂小結：通過剛才的學習，你知道了什么?
【設計意圖】例題反映了根據不同的情況選擇不同的統計圖。第(2)張表格可以用不同的統計圖，第(3)表格只能用一種統計圖，選擇什么樣的統計圖能更適當、清晰反映數據，通過讓學生在自主分析數據以及制作、選擇、比較統計圖的過程中，進一步加深對三種統計圖的特點的理解。
三、鞏固練習。
1.教材第99頁“做一做”。
課件出示題目：在林業科學里，通常根據喬木生長期的長短將喬木分成不同的類型。下面是我國喬木林各齡組的面積構成情況。
以上信息可以用什么統計圖描述?哪種更直觀?
(1)學生獨立思考完成。
(2)交流反饋，根據學生回答出示統計圖(可以用條形統計圖完成，也可以用扇形統計圖來完成)。
引導比較：用扇形統計圖能更加直觀地反映出它們之間的關系。
2.考考你：選擇最合適的統計圖。
3.教材第103頁第7題。
(1)學生獨立完成。
(2)集體交流訂正。
【設計意圖】利用練習讓學生在選擇統計圖的多樣化選取和優化選擇的過程中，進一步理解每種統計圖的特點，對三種統計圖產生整體的認識。
四、回顧總結，布置作業。
1.這節課我們學習了什么?現在你知道如何正確選擇統計圖了嗎?
2.課外作業：教材第104頁第8題。
課后反思：
在這節課里我給予學生自主學習的時間與空間，讓學生在認識扇形統計圖后，自己去解決問題，領悟知識的內涵，放飛自己的思想，通過學生的自主學習體現其主體地位;而我只是學生的組織者、引導者、合作者、傾聽者，通過參與學生活動中以啟發、調整、激勵體現主導地位。數學源于生活，又服務于生活。本課從課前準備、引例到生活拓展，注重選取與學生生活息息相關的事件進行分析研究，真正做到人人學有價值的數學，發展學生的數學應用意識，使學生進一步感受數學與生活的密切聯系，享受用數學解決實際問題帶來的樂趣，學生的學習效果較好，只是在語言邏輯敘述上個別同學較欠缺，有待于進一步有意識訓練。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇四
1、介紹自己喜歡的一種美味，可以用他的名字為習作命題。
2、寫的時候，要從色、香、味、形幾個方面有重點的介紹這一美味，突出其特色。
3、適當地介紹這一美味的做法，增加習作的感染力。
4、交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。
交代清楚自己喜歡這一美味的原因，表達自己的思想感情。
模擬在飯店吃飯前的場景，介紹自己喜歡的美味。
指名介紹自己喜歡的美味的色香味形。
聽了他的介紹，我看見有人咽口水呢？誰來評一平，他介紹得怎么樣？
模擬在飯店吃飯的場景。這道菜不錯！我也想做一做可以嗎？
小組討論：（1）代表發言（2）集體評議。
你品嘗之后有什么感受？
你一定非常喜歡自己介紹的這道美味把！把你于這道菜的故事講給大家聽好嗎？
集體習作，表達經驗。
1、指名學生讀習作，師生共同評議。
2、小結提出修改意見。
3、學生修改。
內容概括：這篇介紹了關于蘇教版小學語文六年級上冊習作3，我喜歡的一種美味，希望對你有幫助！
六年級美教案反思（匯總19篇）篇五
師：同學們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。
（學生自學兒歌）。
師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）。
師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了茄子高高打燈籠。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。
生：我讀懂了蘿卜地下捉迷藏。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學還有補充嗎？（課前老師帶學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）。
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個問題誰來解決？
生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說得好，還能用我們經常看到的水果來說明。
生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。
【評析】課程資源的開發與利用是一個值得探討的問題。本課例從課前教師帶領學生參觀學校勞動基地里的蔬菜，讓家長帶孩子走訪菜市場，與孩子一起收集有關的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關知識，引導學生在課堂上通過匯報讀書情況的環節，進行課程資源調查情況交流，培養了學生搜集和處理信息的能力。培養學生自學能力，也是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學交流質疑學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質疑解難，讓學生發表自己的見解，為學生創造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發展。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇六
2、是學生受到革命人生觀的'啟蒙教育因此我這樣設計教學的。首先初讀課文掌握大致內容，其次再讀課文，理清課文教學結構，再找出論點論據，引導學生具體分析議論的表達方式，最后朗讀課文完美結束。上課的效果還不錯，課后我還布置了一個小論點讓大家以此進行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學生議論文的掌握起到了很好的作用。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇七
課時目標：
1、有感情朗讀課文。
2、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學過程：
1、聽寫讀一讀，再抄寫中的詞語。
2、讓我們看看子弟兵怎樣戰斗的？戰斗的結果如何？
1、描寫場面1：大堤搶險。
2、畫出描寫子弟兵動作神速、奮不顧身、豪言壯語和英雄氣概的詞語。
3、討論：驚心動魄可以用在哪些情況下？
4、男生、女生分層次朗讀。
1、描寫場面2：鐵漢本色。
2、你認為黃曉文是一個怎樣的人？從哪里可以看出來？
（顧全大局、意志堅強、動作敏捷）。
3、指導朗讀。
1、默讀，找出四個排比句，圈出排比詞。
2、說說從中可以看出什么？
3、閃爍可以用來形容什么？
4、男生、女生分層次朗讀，齊讀。
5、練習背誦：試背，齊背。
1、齊讀。
2、這一自然段在文中起什么作用？
1、畫出感人的語句，自讀。
2、造句：回憶使用情境和對象，自己造句，交流，修改。
1、背誦課文片斷。
2、完成《練習冊》。
3、完成《拓展閱讀》。
4、完成感想文。
教學反思：
針對學生身心特點，強化語文誦讀訓練。
小學生的思維具有形象性的特點，他們需要畫面豐富自己的認識。
小學生的性格具有情感性的特點，他們需要激情點燃自己的智慧。
語文教學的聽、說、讀、寫活動中，要重視讀，讀出畫面來，讀出情感來，在讀中激趣、啟思、燃情，在讀中品味、積累、應用，扎扎實實地提高課堂教學效率，發展學生的語文素養。
誦讀要注重形式豐富多樣，時間充分保證，練習層次遞進，讓誦讀成為一種靈活有效的語文訓練，成為學生喜歡參與、主動參與、全身心參與的重要學習活動。
《大江保衛戰》一文情感豐沛、語言生動，需要少一些理性分析、枯燥問答，多一些感情誦讀、情境體驗，讓誦讀聲聲在課堂回蕩！
六年級美教案反思（匯總19篇）篇八
1、理清本文的說明順序，了解本文使用的說明方法及人們認識事物的規律。
2、品味文中作者對童年生活和對故鄉真情實感的描寫，領會記敘、描寫與科學的說明結合的作用。
3、激發想象力，培養探究事物的興趣和能力。
4、能夠用記敘、描寫與科學說明相結合的寫作方法寫記敘文。
重點。
認識螢火蟲發光的原理，設想生活中如何利用螢火蟲為我們服務，培養學生科學探究精神。
難點。
1、對一些科學專業術語的理解。
2、記敘、描寫與科學說明相結合的寫作方法。
教學過程。
教學環節。
活動設計。
設計意圖。
創設情境。
導入新課。
多媒體課件：一群飛來飛去的螢火蟲。
讓學生認識這些小飛蟲是什么昆蟲，在夏天的夜晚曾經見過的同學給大家進行介紹，教師再描繪自己小時候見到螢火蟲的有趣情形，然后提出問題：螢火蟲為什么會發光？從而導入新課。
用多媒體課件展示飛來飛去、一閃一閃發光的螢火蟲，這樣，學生通過直觀感知，可以激發學習興趣；設置疑問，引起學生渴望得知螢火蟲發光原因的愿望，導入新課。
通讀全文整體感知。
教師范讀，提出要求：
1、畫出不認識的字、不理解的詞語。
學生相互解決不認識的字、不理解的詞語，不能解決的教師講解。重點掌握以下詞語：（多媒體顯示）。
輝耀黑魆魆腐草化螢戳穿稀疏。
學生討論后得出結論。
學生聽讀課文，能夠整體感知文章的內容，有利于理解問題、解決問題。
學生相互解決問題，一方面突破了教學難點，另一方面有助于培養學生的合作精神，同時體現了“學生是學習的主體，教師是教的主體”的教學理念。
學生參與課堂討論，會對文章進一步理解。
研讀課文深思探究。
學生以自己喜歡的方式讀課文。
1、讀關于螢火蟲的科學說明的內容，具體感知螢火蟲的種類、繁衍情況、生活習性和發光的特性。
2、多媒體課件展示：螢火蟲的生理機制。
依據教材中螢火蟲發光原因的內容，結合課件所示，學生進行分組討論，各組再派代表在班上交流，從而對螢火蟲發光的原因有清晰地認識。
在掌握螢火蟲發光原理的基礎上，根據它對我們的啟發，讓學生思考：在我們的生活中如何利用螢火蟲為我們服務。然后在班上交流，學生自然得到很多的設想。
4、再讀關于螢火蟲的科學說明，感受列數字、舉例子說明方法的運用，體會這些方法的使用，能夠使說明的內容準確、嚴密。
5、讀多媒體課件上展示的三個句子，品味說明文準確、簡潔的語言特點，尤其是其中像這樣的詞語：能夠發光的，不能發光的；大抵；幾乎等等都表述得很準確、嚴密。
學生以自己喜歡的方式自讀課文，給學生留出自由發揮的空間，通過自主探究，培養學生分析問題、解決問題的能力。
關于螢火蟲的種類、繁衍情況、生活習性和發光的特性，學生可以通過讀課文就能夠明白，教師不必再講。
多媒體課件可以讓學生直觀、形象地了解螢火蟲的生理機制，掌握其發光的原因，從而突破了本節的教學重點。
在生活中如何根據螢火蟲對我們的啟發，對螢火蟲的利用進行設想，培養了學生探究學習的興趣和能力。
學生再讀課文，可以更好地讓學生感受說明方法運用的好處和品味準確、簡潔語言運用的妙處。
再讀課文拓展延伸。
指定學生讀。
1、再讀課文最后作者對故鄉的情思的內容，仔細品味下面兩句話，“故鄉的螢火蟲更是一年，二年，幾乎十年沒有見過了，最近家中來信說：三月沒有雨，田里的稻都已枯死，桑樹也有許多枯萎了。”“那黑魆魆的樹影，也必定很稀疏了。”引導學生體會產生這種現象的原因。
2、通讀全文，感悟本文記敘、描寫與科學說明相結合的寫作方法。利用這樣的寫作特點，擬《知了》的寫作提綱在班上交流。
學生感受課文最后部分的兩句話，培養學生保護環境、熱愛大自然的意識。
擬作文提綱，做到了學以致用，從而突破了本節教學難點。
談收獲。
學生自由談。
鞏固所學知識，體驗成功的喜悅。
作業布置。
1、課外閱讀法布爾的《昆蟲記》及其它優秀的科普作品。2、模仿本文寫作特點，自己選擇題目，列出寫作提綱。
課外延伸。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇九
a課堂：
（學習完生字后）老師對學生說：同學們，生字我們已經會讀了，那么課文會不會讀呢？請大家打開課本，翻到第十一頁，自己讀一讀。學生便拿起課本讀起來。剛開始，大家讀得比較認真，可過了一會兒，有的學生就開始東張西望了。
b課堂：
（在學生認讀完生字及小黑板上的詞語之后）老師用神秘的語氣說：同學們，我們已經和詞語寶寶交上了朋友，現在他們要回家了，大家能把他們送回家嗎？學生紛紛點頭表示愿意。那么怎么送呢？老師告訴大家，你想送哪個詞語寶寶回家，就把這個詞語寶寶所在的句子讀給大家聽。如果你讀好了，詞語寶寶就回家了。學生聽了老師的話，都急急忙忙地打開課本，挑自己喜愛的句子讀起來，讀了一遍又一遍。看大家讀得差不多了，老師就請學生來送詞語寶寶。學生們爭先恐后的叫著：我來。我來。
學生1：老師，我想送山洼回家。接著她就認真地讀起來，只要。
你的駕駛技術真好，把山洼安全地送回了家，謝謝你！老師的話惹得大家都笑了，許多學生都流露出羨慕的眼神，學生1也是滿臉的興奮。
突然，有學生舉手說：老師，我覺得許菁菁讀得太輕了。
勇敢的小男孩，那你能來試一試嗎？
能。說完，學生2就響亮而流利地讀起來。
學生們興奮的說：想！
那我們就一起把山洼送回家吧！
全班學生熱情地朗讀起來。
不一會兒，學生們一個個地把詞語安全地送回了家。
【反思】：
《語文課題標準》指出：閱讀活動是從朗讀開始的。朗讀是默讀的基礎。因此，整個九年義務教育階段，尤其是小學，朗讀是閱讀教學的主旋律，而對于起步的低年級來說，朗讀更是貫穿于語文教學的始末。朗讀教學中，教師要讓學生自由地讀，充分地讀，使學生在讀中體會，并不斷感悟。a課堂中，教師運用傳統的教學方法，讓學生自由讀，可學生只讀了一會兒就開始坐不住了，甚至出現了東張西望的現象。那么，怎樣才能使學生愿意讀，喜歡讀呢？b課堂中，教師告訴學生詞語寶寶要回家了，請同學們把他們送回家。如果讀好了，詞語寶寶就回家了。這樣，一下子激起了學生的朗讀興趣。俗話說：興趣是最好的老師。對閱讀產生了興趣，就為學生持續的閱讀提供了內因條件。本著閱讀要突出學生自主性的教學理念，教師讓學生選擇自己喜歡的詞語寶寶來送。學生們為了把自己喜歡的詞語寶寶送回家，都熱情高漲地進行著一次又一次的朗讀。充分體現了新課標所指出的喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在朗讀教學中，教師的情感調動也直接影響著學生對朗讀的喜歡與否。如b課堂中，教師把學生當作駕駛員，以對駕駛技術的評價來代替對學生朗讀的評價，使學生完全沉浸在送詞語寶寶的樂趣之中，消除了學生對自己朗讀水平的擔憂，增強了他們的自信心，同時也營造了輕松、活躍、和諧的環境氣氛，更激起了學生的朗讀欲。整個課堂，學生的朗讀積極性很高，真正實現了要我讀到我要讀的轉變。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇十
語文閱讀分為課內閱讀和課外閱讀，語文閱讀教學反思。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內的延續和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于重于形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性，加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。
語文課程改革，要致力于每個學生語文素養的形成與發展。語文素養的核心是什么是語文能力，教學反思《語文閱讀教學反思》。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續發展的。
作為老師，一定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學習的自信與自立。
老師的責任是巨大的，作為實習老師的我們同樣肩負著教書育人的角色，我們不能再像大學那樣散漫，要更多的給學生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們一定要注意平常的言行舉止！
六年級美教案反思（匯總19篇）篇十一
六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的;還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣;還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。
大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇十二
3我們來造“環形山”
4日食和月食。
5太陽系。
6在星空中（一）。
7在星空中（二）。
8探索宇宙。
第1課讓學生對月球的基本情況、運動方式以及人類對月球的探索的過程有一定的了解，完成一張自己的月球卡的制作。
第2課月相變化。讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相的變化的規律有所了解和認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因，最后讓學生觀察白天的月相，對月相的變化進行實踐檢驗。
第3課，通過一個有趣的活動造環形山，讓學生在制作月球環形山的過程中，對環形山的形成原因展開探究。
第4課，日食和月食，讓學生對有趣的天文現象日食和月食展開探究，這需要學生運用前面學過的有關日月地三個天體運動模式的知識，模擬再現日食和月食從而明白這兩種現象發生的原因。
第5課太陽系，讓學生了解太陽系的構成，并在此基礎上根據數據表處理數據，建立太陽系模型，學生將驚奇地發現，所建太陽系模型與有關太陽系示意圖的相差甚遠。
第6課和第7課都是關于星空的，做星座模型，明白星座實際上是遠近不同的彼此沒有聯系的恒星在天空中形成的視覺構圖。了解夏季的主要星座，特點，并根據制作的星圖去觀察天空中的星座有助于學生培養觀察能力和對天文的愛好。
第8課探索宇宙，學生將了解宇宙的組成、規模、運動變化等，同時了解人類對宇宙探索的成果，人類探索宇宙的過程和所付出的努力。
現在就該單元教學的情況做一個反思。
實際上，有些活動是沒有按教材上那樣去做，因為受到較多因素的制約。
在本單元比較抽象，教學活動中遇到了許多困難，主要來自幾個方面：一是教師對宇宙的認識會制約到教學，必須自己要深入的了解和認識有關宇宙的最新研究情況。二是缺乏教具模型和相關的教學視頻等。三是組織觀察活動比較困難。在教學上只能通過視頻的方法加以解決。四是課程進度比較緊，難以抽出時間組織課堂的實踐及制作活動。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇十三
識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學藝術與音樂這短短的一年的時間內，我便有這樣的體會：老師重視識譜的教育，但是學生對識譜的教學是最沒有興趣的，也可以說是最弱的，本人根據自己的教學，做了以下幾點反思：
按照傳統的規律教學，上課的時候一般是先練聲，接下來是試唱練耳，然后講樂理知識，最后是上欣賞課或者學習新歌，學習新歌的時候基本上是讓學生先學樂譜，然后再把歌詞帶進去唱歌，在學唱樂譜的過程當中學生感覺很難，有時甚至是應付式的隨便哼一哼，這種教學方式的結果往往是事倍功半，學生不僅沒有學到應該學的東西，反而對樂譜失去了興趣。
鑒于這種教學方式的效果，我采取反向的教學方式，在學新歌的時候，我們先學歌曲，在歌曲已經很熟悉、情感也處理得很好的情況下，再唱曲譜，這樣學生不僅能很好地把握節奏，而且也由以前的厭倦曲譜變成現在的對曲譜產生了濃厚的興趣，我覺得運用這種反向的教學方式取得了事半功倍的效果。
我在網上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教育都是把識譜根據年級分散開來教學，要求有條件的學校在小學階段基本完成簡譜識譜任務，在初中階段基本完成五線譜的`識譜任務。事實上，這個任務一般都不可能完成。因為分散的識譜方法違反了記憶規律。音樂課不是每天都有的，也不是每堂課都教識譜的內容，很難及時組織復習。學生往往是學了后面忘了前面，其效果不佳。所以有些小學學了兩三年甚至四五年仍無法獨立試唱簡譜。
識譜的集中教學是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。就是把原來需要用整個小學、初中階段來學習的識譜內容集中安排到小學的一個年級、初中的一個年級來完成。這樣，學習內容緊湊，可以克服記憶方面的困難，學生也可以掌握簡單的獨立視唱技能，進一步激發興趣，到小學或初中畢業是，他們就基本具備了應有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
新的課程標準要求我們一改以往依*灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的教學方法，而是要求學生的創造意識充分發揮和調動教師與學生的積極性和主動性，特別是高年級的學生，讓他們走入美妙的音樂自己去尋找和創造，充分挖掘自己的潛力，培養學生良好的想象力、審美力和綜合運用知識的能力。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇十四
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描述的是發生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則透過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導；以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。
教學中，根據文路我從老人對海鷗無私的'愛這個部分入手，首先出示第二小節，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選取老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，透過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學中，要求學生背誦，意圖為透過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化為自己的語言。最后，回歸到十三小節，中心句貫穿全文，反復出現，讀中深化老人對海鷗的愛。
海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15~17節，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。之后在具體教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生透過想象、聯系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發學生與文本的情感共鳴。
透過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：
一、整堂課整體性不強；
二、每一個環節是環環相扣，但每一環節只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點；
三、對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇十五
本月，六年級科學完成了第三單元的教學，本單元包含有8課，分別是：
1、地球的衛星——月球。
2、月相變化。
3、我們來造“環形山”
4、日食和月食。
5、太陽系。
6、在星空中（一）。
7、在星空中（二）。
8、探索宇宙。
第1課讓學生對月球的基本情況、運動方式以及人類對月球的探索的過程有一定的了解，完成一張自己的月球卡的制作。
第2課月相變化。讓學生通過畫月相的活動，了解月相的變化，在對月相進行排列的過程中對月相的變化的規律有所了解和認識，并通過模擬活動試著解釋月相變化的原因，最后讓學生觀察白天的月相，對月相的變化進行實踐檢驗。
第3課，通過一個有趣的活動造環形山，讓學生在制作月球環形山的過程中，對環形山的形成原因展開探究。
第4課，日食和月食，讓學生對有趣的天文現象日食和月食展開探究，這需要學生運用前面學過的有關日月地三個天體運動模式的知識，模擬再現日食和月食從而明白這兩種現象發生的原因。
第5課太陽系，讓學生了解太陽系的構成，并在此基礎上根據數據表處理數據，建立太陽系模型，學生將驚奇地發現，所建太陽系模型與有關太陽系示意圖的相差甚遠。
第6課和第7課都是關于星空的，做星座模型，明白星座實際上是遠近不同的彼此沒有聯系的恒星在天空中形成的視覺構圖。了解夏季的主要星座，特點，并根據制作的星圖去觀察天空中的星座有助于學生培養觀察能力和對天文的愛好。
第8課探索宇宙，學生將了解宇宙的組成、規模、運動變化等，同時了解人類對宇宙探索的成果，人類探索宇宙的過程和所付出的努力。
現在就該單元教學的情況做一個反思。
實際上，有些活動是沒有按教材上那樣去做，因為受到較多因素的制約。
在本單元比較抽象，教學活動中遇到了許多困難，主要來自幾個方面：一是教師對宇宙的認識會制約到教學，必須自己要深入的了解和認識有關宇宙的最新研究情況。二是缺乏教具模型和相關的教學視頻等。三是組織觀察活動比較困難。在教學上只能通過視頻的方法加以解決。四是課程進度比較緊，難以抽出時間組織課堂的實踐及制作活動。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇十六
感覺今年帶的兩個六年級程度都不算好，除了“一級不如一級”的心理作用，是真心感覺他們會的東西很少。課本上的基礎的東西不會，課外拓展的東西不會，三年級很簡單的詞匯“desk”不會，就連生詞表中的漢字、類似“beijing”這樣最簡單的漢語拼音也不會。尤其是二班，不會吧，還不學，還不讓別人學。我是很驚訝于去年他們在五年級參加全縣抽測時的成績的。或者只能說，別的學校的這個年級更差而已。
那么是什么導致了，現在的學生越來越差了呢，我想其中之一是教學的指揮棒——測試。近年來的小學英語試題考查的題型相對簡單，主要由選擇、判斷等題型來組成，閱讀理解更是不需要真正讀懂就可以在文章中找到原句，書寫題只有連詞成句和最后的寫作。寫作更是給出很多參考短語，并且只有在六年級才有這種題型。聽力部分足有三十分。由于電子產品的飛速發展，整個社會用到寫字的時候也是比較少的。但是，聽、說、讀、寫、用的難度和層次是完全不同的。
通過前兩個模塊的小測可以看出，學生對于聽、讀的能力測試掌握的還是不錯的，程度比較好的同學幾乎能做到完全不失分。但是一旦書寫題型較多，很多學生直接就棄考了。尤其是寫作題，完全不知如何下筆。
如何改善這種狀況呢？我想最基礎的簡單的抄寫還是有必要的。（原來是不屑于此的。）但是可以換一種方式，比如說書寫比賽。然后就是一些問題可以試著讓學生寫下來，讓原本熱鬧的課堂靜下來。比較聽讀主要是輸入，說和寫才是輸出，只有正確地、流利地輸出才是更深層次的要求。
文檔為doc格式。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇十七
翻轉課堂的第二次實踐，從《畫蛇添足》的教學開始。
有了上一次失敗的經驗，我這次要求自己摒棄繁雜，力求簡單、有效。在視頻導學部分，我的設計很簡單。
一、介紹寓言的特點，了解《戰國策》這部典籍。
二、了解文言文的學習方法，老師從誦讀、理解兩方面給予有效的指引。
三、提出兩個思考：寓言的寓意是什么?
生活中有沒有類似的事情發生?
四、布置一個作業：把這個故事講給家長聽，并準備一個寓言故事。
我把視頻時間控制在十分鐘左右。讓學生能保持較高的學習興趣。并且能隨著視頻里老師的要求動手動腦動口，進行良好的自學，并根據自身的學習特征，形成一種個性化學習。
在課堂教學設計上，我避免老師講得太多，問得太多，用小組合作交流的方式，互相學習，讓出現的問題，在小組里得到解決，解決不了的再拿到全班解決。
在某些環節，我把握得還不是很到位。比如說：小組學習中，有四個任務。一讀，二譯，三歸納，四默寫。學生與學生之間的合作還是相當好的`。不過，在匯報過程間，我覺得真正主要的問題還是沒有暴露出來，還是沒有的到解決。有時候學生的回答剛冒出了個頭，需要老師穿針引線讓其出來，可是，限于我的教學智慧和教學底蘊，在當時沒有好好的予以把握。
如：一個學生談及他們小組的問題時，說：鄧子文讀得不流利，停頓、重音、人物的語氣等還未體現。我沒有引導讓他讀一讀，再讓鄧子文讀一讀，就這樣輕描淡寫的放過了一個絕好的機會。
總體來說，整個課堂還是以學生為主體，老師沒有講授，也沒有灌輸，雖然引導還不夠特別到位，特別細致，但整個學習氛圍比較輕松，特別是一開課時的動畫欣賞，以及后面的講故事，還有課堂上同學們對精彩的表現自發的掌聲，都讓整堂課顯得輕松、自在，學生們也學得比較有趣味。
今后，要繼續發揮小組合作交流的優勢，在展示環節上，匯報成果，暴露問題，及時引導，教師要靈活處理，不要放過任何一個可以精彩生成的瞬間。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇十八
記得孩子們學習西游記、皇帝的新裝等文章時，那股高興有勁，我不得不拿起筆簡單地記錄下了他們課堂上的一幕。
孩子們在接觸到八年級下冊第5單元時，不知道有多高興。在學習整個單元開始時，就先簡單的說了本單元的教學目標，孩子們就開始嘰嘰呱呱地討論起來。記得個學生說：“老師，我們還學《小紅帽》、《灰姑娘》嗎？”我說：“學呀！當然學啦。不過課本上讓我們主要學習一下西游記、皇帝的新裝，你剛才說的那幾個，我們是課后自主學習，同學們到下節課，我要檢查你們對小紅帽、灰姑娘等的學習情況，課堂上我還讓學生表演小紅帽，所以，課后你們要查閱相關資料，看誰下節課表演的生動形象，老師期待你們的表現。”
第二天的英語課上，學生各個都想展示自己的“作品”，一個個爭先恐后的把自己的'文章拿到講臺上來讀，還有些不甘示弱的孩子。我記得很清楚，鄭力豪、黃儒泰同學把自己的同伴三步并二步的帶到講臺上，并且用自己準備的小紅手帕包住自己的頭，用右胳膊模仿挎著菜籃子，一個同學在旁邊做旁白，另外兩個同學在表演，此時全班同學都哈哈大笑，大家被他們的表演天賦和合作能力深深地震撼了，全班響起了雷鳴般的掌聲，同學對此都評價很高。本來還有幾個同學急于展示他們的灰姑娘，由于時間關系下課了，同學們不得不期待下節課的到來。這節課，孩子們不知有多么開心，，我也領會到了這個單元設計的話題所帶給他們的快樂與滿足。
六年級美教案反思（匯總19篇）篇十九
如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。學校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發了同學們學語文、用語文的`意識，豐富了學生們的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲“雙贏”，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。