比本領的教學設計（專業17篇）

教學計劃應當具有可行性和靈活性，能夠根據實際情況進行調整和改變。以下是小編為大家收集的一些成功教學計劃案例，供大家參考。

比本領的教學設計（專業17篇）篇一

教材分析：

《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第六單元的一篇主體課文，是一個非常有趣的童話故事。寫的是梅花鹿和金絲猴相互合作摘到樹上果子的事，告訴讀者個人的本領再大，也需要合作才能干好事情的道理。文章通俗易懂，語言生動活潑，特別是梅花鹿和金絲猴的心理活動寫得非常生動，學生讀完故事后很容易明白文章揭示的道理。

學情分析：

本篇課文和學生的生活有著密切的關系，梅花鹿和金絲猴所想所做與孩子們的想法非常像，孩子們能在課文中找到自己的影子。因此，最后兩個小動物在實踐中明白的道理，孩子們會很自然地接受和理解。

學習目標：

1．認識“賽、揚”等9個生字，讀準字音，理解“得意揚揚、垂頭喪氣”意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．培養學生的合作意識，愿意與他人合作，知道合作在學習和生活中的重要性。

學習重點：理解課文內容、了解合作的意義。

學習難點：理解課文內容、了解合作的意義。

學習準備：字卡、小黑板、課件。

教學流程：

一、情境導入明晰目標。

出示學習目標：

1、把課文讀正確、讀流利，讀出小動物對話的語氣。

2、認讀4個生字及帶生字的詞語，讀準音。理解“得意揚揚”“垂頭喪氣”的意思。

3、懂得合作力量大的道理。

二、學案導航自主學習。

這節課我們圍繞這個目標，采用自主學習、合作學習、匯報展示的方式學習課文。

首先開啟我們的自學之旅，請看自學提示（出示大屏幕）輕聲自由讀。

1．讀：自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

2．想：課文講了一件什么事？

3．畫：分別畫出梅花鹿和金絲猴在比賽中的表現，再有感情地讀一讀。

三、互助合作、釋疑解難。

合作提示：

1．內抽測字卡，組長負責訂正。

2．交流自學提示問題。

師：組長要充分發揮自己的作用，字卡檢測后及時收好，再接著交流。做好匯報的分工，學習結束后帶領全組成員坐好，比一比，哪個小組合作的效果最好。

四、展示交流點撥提升。

1．檢查字詞認讀：賽、揚、喪、馱、摘、就、最、怎、送（口頭組詞、每個字一張卡）。

2．匯報讀文：開火車每人一段。課文講一件什么事？

3．師：這是一篇童話故事，梅花鹿和金絲猴比本領肯定有原因，有結果。

你能說說他們為什么比？結果怎樣？課文是怎么說的呢？

他們各自有什么本領？結果呢？它們怎么摘果子的？其實就是我們自學提示中的第3個問題，也是我們這節課學習重點。

下面，我們就重點來匯報這個問題。

4．匯報學文（分小組匯報）。

生1讀出課文第二自然段中描寫梅花鹿的語句。生2讀出描寫金絲猴的語句。

生3、生4分角色朗讀課文。

（出示第二段課文）重點指導“得意揚揚”“垂頭喪氣”。

指名讀表演讀齊讀。

師：他們的本領都很大，為什么它們都沒摘到果子呢？

用“雖然……但是”這樣的語句說說他們為什么沒摘到果子呢。

他們最終怎么摘到果子的？

齊讀第四自然段。結尾他們都笑了，你明白他們為什么笑了？

五、當堂訓練達標測試。

根據意思說詞語。

形容非常稱心如意。

形容走路挺神氣、滿不在乎的樣子。（）。

六、盤點收獲反思提高。

通過這個故事又讓你明白了一個什么道理呢？

比本領的教學設計（專業17篇）篇二

劉靜鈺一、教材分析：

主體課文《比本領》是一個非常有趣的童話故事，寫的是梅花鹿和金絲猴相互合作摘到樹上果子的事，告訴讀者個人的本領再大，也需要合作才能干好事情的道理。

課文第一自然段寫的是梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，大象伯伯為了教育他們，為他們出了一個考題：看誰先摘到河對岸樹上的果子，就算誰的本領大。梅花鹿覺得自己跑得快，金絲猴覺得自己會爬樹，他們都覺得一定是自己先摘到果子。他們想到的，都是自己的優勢，都是片面的。梅花鹿只想到了跑得快就能摘到果子，卻忽略了自己不會爬樹，金絲猴只想到了爬樹摘果子自己最拿手，卻沒有考慮到果子在河對岸，他無法越過小河。

第二自然段寫的是比賽開始了，梅花鹿很快就過了河，可是不會爬樹，只好垂頭喪氣的回來，金絲猴過不了河，急得團團轉。“飛快”“輕輕一跳”“一口氣”等都寫出了梅花鹿跑得快，而“跳了又跳”“怎么也”“只好”則寫出了梅花鹿面對果子無計可施的困境。“得意洋洋”與“垂頭喪氣”是一對反義詞，“得意洋洋”寫出了梅花鹿高興的心情，“垂頭喪氣”寫出了梅花鹿因為摘不到果子而沮喪,而失望的心情。“急得團團轉”寫出了金絲猴急切的心情。課文中有一幅很形象的插圖，梅花鹿面對著滿樹紅彤彤的果子干瞪眼，小河邊，金絲猴過不了河，急得抓耳撓腮，這可怎么辦呀？仔細一想，大象伯伯的考題實在是巧妙，除了合作，他們是無法完成任務的。

第三自然段寫的是大象伯伯對他們的開導。大象伯伯讓他們想想辦法，摘到果子。大象伯伯是忠厚的長者，有著豐富的智慧。正是他的話給了梅花鹿和金絲猴以教育和啟迪，讓他們想到了合作辦法。

第四自然段寫的是他們聽了大象伯伯的話，合作摘到了果子，明白了只有合作才能摘到果子的道理。金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認識到合作很重要的過程。許多事情，靠自己的努力，或是靠自己的本領，是不能做，也做不好的，需要靠大家共同努力，互相配合，這就是合作的意義及必要性。課文中說“他們一下子明白了”“你看看我，我看看你，都笑了”，就是說，他們在實踐中明白了這個道理。課文中又安排了一幅插圖，內容是梅花路馱著金絲猴，金絲猴抱著果子，他們來到大象伯伯的面前，一起把果子送給大象伯伯。合作與團結友愛有區別，他更強調人與人之間在行為上的配合，而在思想，感情等方面，則要尊重每個人的選擇。在現代生活中生活，合作是一項重要的生存技能，要求每個人學會與人合作。文章通俗易懂，語言生動活潑，特別是梅花鹿和金絲猴的心理活動寫得非常生動，學生讀完故事后很容易明白文章揭示的道理。二、學情分析：

孩子們大部分可以比較流暢有感情地朗讀課文，認識生字，有一定的根據問題勾畫、精讀課文的能力。老師重點就是要引導孩子學會抓住重點詞句理解人物思想的轉變，從而認識到合作的重要性。培養自己學習生字、記憶字形；學會抓學會在具體的學習中，合作地解決遇到的問題。三、教學目標：知識與能力目標：

認識漢字14個，會寫1個生字，理解文中“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等重點詞..語。

過程與方法目標：

通過多種形式的讀文理解課文內容。

對比描寫梅花鹿和猴子想法與行動中的語句，領會課文主題。情感態度目標：

懂得和別人合作，并愿意、學習與他人合作。培養合作意識。教學重點：

隨文識字，理解文中“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等重點詞語。培養合作意識。教學難點：

理解重點詞句，領悟課文主題，有感情朗讀。教學課時一課時教學過程：

一、導入。

1、猜謎語。（出示謎語）。

那么它們誰的本領最大呢？我們今天學習一篇童話，名字就叫《比本領》。(查字典記住“領”)故事里面有一只梅花鹿和一只金絲猴，它倆也想比一比，看誰的本領大？來和他們打打招呼吧！（貼頭像，讀一讀他們的名字：猴、象）真是有禮貌的孩子。

二、自學。

1、自讀課文，讀準生字的字音。

2、摘蘋果讀詞語，全班正音。

三、講讀課文：

他們倆為什么比本領？怎么比本領？比本領結果怎么樣？現在請孩子們邊看圖邊聽老師給你們講述這個故事。（生邊聽邊看動畫演示課件。）。

孩子們，這個故事講的是梅花鹿和金絲猴兩個小動物比本領。梅花鹿有什么本領？金絲猴有什么本領？（請生讀一自然段，用橫線勾出梅花鹿的本領，用波浪線勾出金絲猴的本領。）。

（梅花鹿有跑的快的本領，金絲猴有爬樹的本領。）梅花鹿有跑得快的本領，課文中哪個地方證明了？趕快去讀讀第二自然段，找找看。

（梅花鹿飛快的……一口氣……輕輕一跳）（師）：讀得快，梅花鹿的本領真大。哪個孩子還能讓梅花鹿跑的更快一些。生再讀句。（師）：老師聽出來了，孩子，你把“飛快地”、“一口氣”這兩個詞讀得快，讓人一下子就感覺到梅花鹿跑得確實快。可是，孩子們，你們想過嗎？這可是一條河，咱們能跳得過去嗎？（師）：可梅花鹿只輕輕一下就跳過了河，本領大不大？（師）：所以孩子們還要把“輕輕一跳”讀得輕一些，這樣，才能讓人感覺梅花鹿確實本領很大。生讀句子（師）：梅花鹿不但跑得快，過河也那么輕松，他的本領真大！對，就這樣讀，..孩子們一起讀。生齊讀句（師）：再一起讀讀，一起夸夸梅花鹿，讓他的心里樂開花！生齊讀句（師）：梅花鹿的本領真大呀，從小朋友們的臉上上，我看出你們都很佩服他，難怪梅花鹿自己——（展示詞卡：得意揚揚）。（生）：得意揚揚（師）：這個詞說明梅花鹿？（得意，驕傲）。

讀了這個詞，你覺得梅花鹿心情怎樣？（讀好這個詞,抽生讀）（師）：此時此刻，他覺得自己肯定是贏不了這場比賽，心里好失望，好難受啊！只好——垂頭喪氣地回來了。（師指詞語）：比賽一開始，梅花鹿輕輕一跳過了河，多了不起的本領呀！所以他——（生）：得意揚揚（師）：當他怎么也摘不到果子時，只好——垂頭喪氣。（師）：孩子們怎么還得意揚揚的？再輕一些，表現的更形象一些。（生垂下了頭，低緩地）：垂頭喪氣。（師）：把這種感覺帶到課文中去，讓我們讀出前后不一樣的梅花鹿來。男生讀寫垂頭喪氣的梅花鹿的句子，女生讀寫得意揚揚的梅花鹿的句子。男女生讀句（師）：梅花鹿跑這么快也沒摘到果子，是因為他不會爬樹。那金絲猴可是爬樹高手，它一定能摘到果子了吧？（師）：為什么呀？（師）：對呀，過不了河，怎么摘果子啊？那真是有本領也使不上，金絲猴多著急啊，哪個詞可以看出金絲猴特別著急？讀讀句子，找一找。（生）：急得團團轉。（師出詞卡）：眼看比賽就要輸了，金絲猴——（生著急地）：急得團團轉（師）：請孩子們注意金絲猴著急的樣子，體會它著急時的心理，再讀這個句子，這時，金絲猴還在河這邊，起——（生）齊讀句子（師）：孩子們真能干，表現出了金絲猴心里的著急。會讀書，也一定會記字，現在來看看這個“急”字怎么記。（貼“急”字卡）大家看，“急”字上有我們要學習的新的部首朋友“刀字頭”，（師板書部首）請跟我讀：刀字頭。（生）齊讀并書空部首。

（師）：想一想，以前還學過哪些和“急”一樣有刀字頭的字？（生）答（師）：板書：象、角、爭、龜、兔生還紛紛舉手（師）：看來，刀字頭家族的成員很多，以后再來學習他們。咱們先把這個“急”字記牢，有什么好辦法？（生）：用畫圖的方法：心上有一把刀。（師）：心上插著一把刀，你說急不急？（生齊）：急（師）：金絲猴很著急，比賽剛剛開始的時候，梅花鹿可一點都不著急呢，它只輕輕一跳就（出詞卡：過了河）（生齊）：過了河（師）：可惜它卻不會爬樹，摘不到果子。金絲猴會爬樹，可它又跑不快跳不動，所以（出詞卡：過不了河）。

倆

1、他們（）個都讀得很好。2、他們（）都讀得很好。

這課中最難讀的字大家都讀準了，聰明的小朋友們，咱們看看小猴（圖），他抱著蘋果笑得多甜啊！怎么摘到的？（生）：梅花鹿馱起金絲猴過河，金絲猴爬上樹就能摘到果子。生齊讀第四自然段（師）：孩子們明白了，兩個小動物也明白了，生活中有些事靠一個人的力量是無法完成的，它需要大家的互相配合和共同努力，這就是合作（出詞卡：合作）（生）讀詞卡，師貼單元主題：合作（師）：孩子們，看來合作很重要，合作可以收獲成功，合作可以摘取勝利的果實，合作可以做成很多無法做成的事。生活中，需要合作的事可太多了，回憶一下，你和小伙伴合作做成功過哪些事？（師）：對呀，比賽時，合作可以讓我們贏得成功的喜悅；美術課時，合作可以讓我們做出更精美的作品；遇到困難時，合作是解決難題的那把金鑰匙。現在我們也一起來合作讀讀課文吧。誰來當大象……金絲猴……梅花鹿……其余的話由剩下的小朋友一起讀。

經過年級組的研討，教學環節確定下來：把識字融入故事教學之中，利用已經學過的多種識字方法主動識字。培養孩子的精讀能力，抓住重點詞句體會猴子、梅花鹿的心理變化，從而意識到“合作”的力量和給人帶來的快樂。在本課的教學中，我有以下幾點體會：

一、營造情境，調動孩子愉悅的心理體驗。

在本課的教學中，我從出示動物頭像引入，讓孩子和主人公打招呼，把孩子引入故事的情境之中。再用“摘蘋果”游戲復習生詞，契合了本文的故事情節。在課堂教學中，始終以故事情節作為主線，即便是進行詞句、識字等知識點的訓練，也借助故事主人公之口融入故事之中。二、分層訓練，提高課堂教學效益。

進入故事的核心之后，讓孩子用“讀、勾、體會、感情朗讀”等學習方法進行分層訓練。出示重點句，引導孩子學會抓住重點詞語“垂頭喪氣、得意洋洋、一口氣、急得團團轉、一定”等，來理解人物的心理活動。通過做動作、補充人物語言、情景體驗等多種方式，調動孩子的語言積累和情感體驗。如體會“一口氣、輕輕一跳”，讓孩子做一做，想一想，這些詞語讓你覺得梅花鹿怎么樣？學生說出：自信、輕松、容易等，在理解的基礎上豐富完整地進行表達。同時，結合課文進行識字，如：“急”，老師范寫，學生觀察并根據偏旁編故事記憶字形，再放到句子中朗讀。在重點區別“倆、兩”的用法時，我利用同學讀句子，另外同學評價，將字的不同讀法融入其中。“他們倆讀得怎么樣？”“他們兩個讀得怎么樣？”在朗讀、問答中不斷鞏固讀法，并用對比填空強化知識點，讓學生掌握用法上的不同（帶量詞與不帶量詞），當堂過手，提高課堂的容量與效益。除朗讀落實，隨文識字，在本課還進行了書寫的指導。“象”是個筆畫繁多的字，經過老師的提示，學生將每個筆畫都結合大象的特點想象成了大象身體的各個部位，象頭、象牙、象尾巴等，在趣味中記憶字形，觀察字形，書寫生字。

三、重視教學環節設計，關注學生參與學習活動的“面”與“度”，讓每個孩子都獲得成功的體驗。

在教學環節的設置中，我都會精心設計一些“大眾化”和“精品化”的環節設置。“摘蘋果”“開火車”“角色朗讀”“兩與倆”都可以很多孩子參與（或在老師提示下參與），每個孩子都能發言，獲得成功的體驗。而一些較難的問題則可以發揮學習能力較強孩子的“領袖”作用，輻射到全班，學生在交流中汲取知識，提高精讀能力，引導思考的深度。

在本課的教學中，我認為自己教學目標完成，突出了教學重點，基礎知識過手，孩子的合作意識與能力都得到提高。如果在時間許可的情況下，還可以進行拓展閱讀，結合學生實際進行說話、寫話的訓練，使文本的內容得以延伸。

比本領的教學設計（專業17篇）篇三

既然課文是一個童話故事，我們不妨就按照故事的順序來講述。從故事的起因、過程直到結局，一環環扣下來，同學們始終會沉浸在童話世界中，而不覺得被動。對重點詞語的理解，我采取情境理解的方法，創設學生所能想象的氛圍，讓他們自己感受，自己理解。最后的合作讀書，既是對課文主題的升華，又是對課文內容的升華，合二為一，相信同學們一定能夠通過成功的合作將課文讀得更加生動，上升到新的層次。

比本領的教學設計（專業17篇）篇四

教學目標：

認知與能力：

1、認讀生字，學習本課生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、在朗讀中，理解文章內容。

2、通過感情朗讀體會合作的重要。

情感與資源：利用多媒體課件再現課文內容，拉近學生與文本的距離，學會與人合作。

教學重點：學生能夠理解課文內容，能夠有感情地朗讀課文。

教學難點：通過本課的學習，學生能夠懂得合作的重要，并且愿意與別人合作。

教學準備：

2、動物圖片（梅花鹿和金絲猴）。

教學過程:。

一、激趣導入。

1、（播放《運動員進行曲》的音樂）。

同學們，森林里正在舉行一年一度的運動會，你們想去嗎？

2、利用多媒體復習生字獲取參加資格。

a、伯考倆結摘喪擋呀象垂輕誰。

讀字：齊讀，男女生讀。

寫字：象考（書空，書上描）。

b、游戲：摘果子（讀詞語）。

抽讀（評價），齊讀。

3、運動員入場（出示梅花鹿及金絲猴的圖片）。貼圖。

板書：梅花鹿金絲猴。

二、學習課文。

1、自由讀第一自然段，邊讀邊找大象伯伯出的題目。通過讀課文，我們知道大象伯伯出了什么樣的考題？（比誰先摘到河對岸的果子）。

面對考題他們是怎么想的？（梅花鹿想……，金絲猴想……）。

2、比賽開始了，他們都使出了看家本領，讓我們趕快去瞧一瞧吧1。

齊讀第二自然段。

a、找出描寫梅花鹿的句子，用波浪線劃出。

反饋（梅花鹿飛快、、、、、、）。

b、讀一讀寫梅花鹿的句子。齊讀，男女生讀，抽讀。

c、師生互評。

師：通過朗讀，你有沒感到梅花鹿跑得快，是從哪些詞語看出來的，把它畫下來。

d、用動作體會詞語含義。板書：跑跳過了河。

e、可是果樹太高、、、、、、只好垂頭喪氣地回來了。指導朗讀，體會得意洋洋與垂頭喪氣兩種心情。

f、找一找金絲猴的句子，讀一讀，體會“團團轉”及著急的心情。

板書：急過不了河。

g、可見摘果子并不順利，梅花鹿和金絲猴開始時都是信心滿滿，可是他們不一會就垂頭喪氣了，因為梅花鹿不會爬樹，金絲猴過不了河。

（課件出示）梅花鹿雖然――但是――。

金絲猴雖然――但是――。

可見他們只依靠自己的本領，是（）摘到果子的。

3、他們的本領都大，但卻都完不成任務，怎么辦呢？

學習第三自然段段：

大象伯伯讓它們想辦法，它們想到了嗎？

4、學習第四自然段：

a、他們一下子明白了什么？（合作，才能摘到果子）。

b、梅花鹿和金絲猴為什么你看看我，我看看你，都笑了？

（因為梅花鹿和金絲猴一開始都完不成任務，后來它們合作才完成了任務，它們不好意思了。）。

（只有取長補短，發揮各自的優勢，才能完成任務。）。

c、比賽結束了，你能來說說誰的本領大嗎？

它們兩個的本領一樣大，因為它們誰也摘不到果子。

它們兩個誰也不能說自己本領大，它們在合作的時候才能摘到果子，它們合作的時候本領最大。

（板書：合作力量大）。

5、課文學完了，讓我們一起再把課文美美地讀一遍，注意讀出各個小動物不同的語氣。（學生齊讀課文）。

三、拓展。

師板書：合作。

2、今天我們合作得非常好，現在我們全班來合作讀一讀課文，體會合作的快樂。這兩行同學飾演梅花鹿，這兩行同學飾演金絲猴，中間的同學飾演大象，老師來旁白，可以嗎？請同學們準備好。

師生合作分角色讀課文，體會合作的快樂。

四、生小結本節課的收獲。

學生自己暢談這節課的收獲：

1、我學習了很多新生字。

2、我知道了有了本領不要驕傲，別人的本領可能比我的大，我要向別人學習。

3、如果遇到事情自己完成不了，可以找人合作把事情完成。

4、……。

五、師總結。

這節課我們學會了很多生字，懂得了合作的重要。

六、布置作業。

有語氣地把課文讀給爸爸媽媽聽，聽聽他們對你的評價。

七、附：板書。

合作：

梅花鹿金絲猴。

（圖片）（圖片）。

最初：跑、跳急。

過了河過不了河。

后來：馱過河。

爬樹摘果。

（合作力量大）。

比本領的教學設計（專業17篇）篇五

2、學生交流，有害怕和不害怕兩種情況。

不怕的小朋友說說你為什么不怕？老師知道你肯定很想說這句話“我不膽小”，敢獨睡的小朋友一起來說說。

害怕的小朋友說說你為什么害怕？老師教你一個好方法，請小朋友閉上眼睛想象一下：在一個漆黑的夜晚，伸手不見五指，爸爸媽媽都回房睡覺了，留你一個人在房間里，這時候你心里是不是感到有點害怕？老師送小朋友一個金點子，請小朋友深深吸一口氣，給自己鼓股勁，說：“我不膽小，我是個勇敢的孩子！”現在感覺怎么樣？是不是好多了？老師相信，通過今天的活動，我們每個小朋友都會變得很能干。

二、全面展開，讓學生懂得要學會自理和勇敢。

1、說說還有什么自己不敢做的事情。（學生交流）。

3、四人為小小組，選擇小組里一個小朋友的一種膽小的表現，說說你的金點子，好辦法？

4、交流。（板書：我能一個人睡覺了；我能一個人過馬路了；我不怕打針了等）。

5、小結。

三、進一步明理，學會自己的事情自己做。

1、講故事。

2、聽了這個故事，你知道這個怪物是誰了嗎？你想對小動物們說什么？（交流）。

3、說說你會做什么事情？（交流自己能做的事情自己做。）。

比本領的教學設計（專業17篇）篇六

活動課時：

1、動物怎樣保護自己1課時。

2、仿生1課時。

1、動物怎樣保護自己。

活動目的：

1、通過開展對動物的研究活動，引起學生對科學研究的廣泛興趣。

2、通過觀察思考、查閱資料、小組研討等研究性學習活動，培養學生探究學習的方法和合作創新的精神與能力。

3、通過觀察使學生發現動物為了適應環境和生存而采用的一些自我保護方法，體驗動物自我保護的奇妙，激發學生進一步探究動物世界的興趣，培養保護動物的意識。

活動方案：

1、游戲激趣，導入新課。說一說：這些動物是怎樣保護自己的？

2、動物怎樣保護自己。

3、活動自我評價。

4、活動延伸。

2、仿生。

活動目的：

1、通過活動培養學生敢于創新的精神和利用事物特點進行創新的能力，體驗創新帶來的喜悅。

2、激發學生研究動物的外形、結構與本領的興趣開展仿生創新活動，培養學生的探究興趣和探究能力。

3、進一步培養學生了解動物、關心動物、熱愛動物的思想感情。

活動過程：

1、談話激趣，導入新課。

2、動物仿生。

為什么采用這樣的外形？是從哪種動物身上受到的啟發？

（3）集體交流。

（4）想一想：你還能舉幾個這樣的例子？

（5）到學校圖書室查一查：人類在仿生學方面取得了哪些成果？

（6）把查閱的結果跟大家說一說。

（7）出示圖片：大象、袋鼠、企鵝、長頸鹿、鳥、羚羊，選擇一種或幾種動物，根據它們的本領和特征，小組合作，進行一次創新設計。

（8）集體交流，展示各小組的設計結果。

3、活動評價。

（1）談談你參加這次活動的體會。

（2）評一評：哪個小組的收獲最大？

（3）想一想：你下一步還要搞個什么活動？準備怎么搞？

4、活動延伸。

議一議：青蛙和壁虎給了人類哪些啟發？

比本領的教學設計（專業17篇）篇七

昨天小朋友在玩“好玩的水”時候，興趣很濃，有些小朋友把瓶子裝滿水后就在地上開心的作畫了，有些小朋友把水全部撒完以后就在洗手間里玩水，把袖子都弄濕了，但他們還是樂此不疲。看見老師來了，他們趕緊就跑出去了。我想孩子都喜歡玩水，我設計一次水的活動，同時也借此教育幼兒要節約用水，不是很好嗎？所以我設計了一下活動。

（1）知道水的用途，能用“水可以用來……”的句型完整表達。

（2）能積極參與到活動中來，開動腦筋，說出與他人不同的水的用處。

（3）懂得水是無色、無味的液體。

空塑料盒一個、清水、一盆鮮花、空塑料盒若干個。

(1)要求幼兒在教師的指導下開心的游戲.

(2)采用對話方式進行活動如:。

師:小朋友你們知道要是渴了怎么辦呢?

幼:喝水呀,。

是:對,很好.

(3)水除了能喝還能干什么?

幼:造房子.是魚的家.

(4)仔細聆聽其他幼兒的發言,即使應鼓勵語言.

如:***說得真棒,聲音又高﹑又好聽.

(5)表揚有創意的幼兒.

水能做什么呢?看老師給你們準備了什么來了:。

老師把提前拿來的一盆花說:這盆花已經快渴死了,我們用什么辦法把他救活呢?小朋友把塑料瓶子拿過來,讓小朋友灌滿瓶子澆花并仔細觀察,請幼兒園答問題了.

水在我們生活中扮演著十分重要的角色,我們人渴了要喝水,小動物渴了也要喝水,有些小動物是生長在水里的.離開了水小魚就不能生活,人們就不能生活.所以我們要節約用水,保護水環境同時也要水衛生一些.

關好水龍頭。

自來水嘩嘩流,小朋友們忙回頭.

踮起腳,伸出手,擰呀擰,扭呀扭.

用力關好水龍頭.節約用水記心頭.

比本領的教學設計（專業17篇）篇八

既然課文是一個童話故事，我們不妨就按照故事的順序來講述。從故事的起因、過程直到結局，一環環扣下來，同學們始終會沉浸在童話世界中，而不覺得被動。對重點詞語的理解，我采取情境理解的方法，創設學生所能想象的氛圍，讓他們自己感受，自己理解。最后的合作讀書，既是對課文主題的升華，又是對課文內容的升華，合二為一，相信同學們一定能夠通過成功的合作將課文讀得更加生動，上升到新的層次。

【設計理念】。

利用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣，拉近學生與文本距離，讓學生走進文本，用心感受，用情朗讀。在語言環境中理解詞語，用具體的動作來體會詞語的意思。培養學生發散思維及想象能力，通過學習童話養成合作意識。

【教學目標】。

1、知識與技能：認識14個漢字，理解文中“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等重點詞語。

2、過程與方法：通過多種形式的讀文理解課文內容。對比描寫梅花鹿和。

金絲猴想法與行動中的語句，領會課文主題。

3、情感態度與價值觀：懂得和別人合作，并愿意學習與他人合作，培養合作意識。

【教學重難點】。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“得意揚揚、垂頭喪氣”等詞語的意思。

2、理解合作的重要性，懂得要學會與人合作，愿意和別人合作。

【教學過程】。

一、以圖畫激趣，引入課題。

師：今天，老師給同學們帶來了兩個小朋友。(出示梅花鹿、金絲猴的圖畫)。

生指認兩個小動物的名稱。

師：他們各有各的本領。那么，他們都有什么樣的本領呢?

生說出兩個小動物的本領。

師出示詞卡：爬樹、跑。并請兩個同學上臺來把這兩個詞卡分別貼到相應的動物下面。

師：到底誰的本領大呢?梅花鹿和金絲猴誰也不服氣。他們正在舉行一場比賽呢!

師板書課題：比本領。

(以圖畫的演示激起學生的學習興趣，學得生動，同時又使每一個學生都參與了進來，很自然地把學生帶入了課文的情境中。)。

二、初讀課文，自主識字。

1.聽讀課文，初步感知。

師：請同學們打開書，我們一起聽故事，并且和自己平時的朗讀比一比，你認為磁帶里讀得怎么樣?(放課文錄音)。

師：現在，請小朋友自己試著像磁帶里讀的一樣，也讀一讀課文，畫出不認識的字或次，不會的小組一起討論。

生小組學習，互相幫助。

2.開展“摘果子”游戲，主動識字。

師：現在，請小朋友們拿出自己的生字卡，自由認字。生獨立識字。

請同學們拿著自己的生字卡離開座位去考考同學。

師：老師想請小朋友像梅花鹿和金絲猴一樣，同學一起合作“摘果子”。黑板上的“大樹”上有許多“果子”，每個“果子”后面都有一個本課的生字詞。誰摘到“果子”就要把后面的詞語讀出來。兩、三個學生合作“摘果子”。

三、讀好課文，感悟品味。

師范讀課文。

師：請小朋友們四人一組，把課文讀一讀，評一評，看誰讀得最好。

現在，請三個同學分別當梅花鹿、金絲猴、大象伯伯把第一段讀一讀。

師：請同學們再自由地讀一讀第一段。

生自由讀。

師：請一個同學把第一段讀一讀，其他同學思考：比賽前，梅花鹿和金絲猴是怎樣想的?

生找出相關的語句進行朗讀。

師：比賽開始了，它們各自使出了自己的本領，梅花鹿和金絲猴又是怎樣做的呢?(生讀課文，小組討論問題)。

引導說出“得意洋洋”、“垂頭喪氣”并貼在黑板上，說說這個詞語的意思。

進行模擬朗讀，注意讀出“得意洋洋、垂頭喪氣”的感覺。

師：接下來看看金絲猴摘到了嗎?(生讀課文)。

學生試著表演金絲猴急得團團轉的樣子。

(表演，是引導學生深入理解詞義，給學生充分展示的機會，并激起學生主動參與的熱情，在感受語言美的同時，體驗了人物的情感。)。

師：他們倆都以為自己了不起，結果梅花鹿上不了樹，金絲猴過不了河，最后它們終于想出了辦法摘到了果子。它們到底想出了什么辦法?請同學們讀讀課文，用波浪線畫出表示它們辦法的語句。

生讀課文，同桌交流。

師：它們終于摘到了果子，靠的是什么?

生：合作。

師：板書：合作。

四、合作讀書。

五、書寫生字，結合“語文天地”的描一描，寫一寫。

比本領的教學設計（專業17篇）篇九

原文：

森林里住著一只梅花鹿和一只金絲猴。他們倆都覺得自己本領大。大象伯伯說：“我來考考你們倆。河對岸有棵果樹，樹上結滿了果子。你們誰先摘到果子，就算誰的本領大。”梅花鹿想：“我跑科快，我一定能先摘到果子。”金絲猴想：“我會爬樹，我一定能先摘到果子。”

比賽開始了。梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚地想：“還是我的本領大。”可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來了。這時，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團團轉呢。

大象伯伯走過來說：“你們想想辦法，就能摘到果子。”

他們一下子明白了。梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。他們一起把果子送到大象伯伯。大象伯伯問：“你們誰的本領大呀?”梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。

字詞：

森林、梅花鹿、金絲猴、本領、爬樹、果子、比賽、垂頭喪氣、摘、馱起。

句子：

森林里住著一只梅花鹿和一只金絲猴。他們倆都覺得自己本領大。大象伯伯說：“我來考考你們倆。河對岸有棵果樹，樹上結滿了果子。你們誰先摘到果子，就算誰的本領大。”梅花鹿想：“我跑科快，我一定能先摘到果子。”金絲猴想：“我會爬樹，我一定能先摘到果子。”

他們一下子明白了。梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。他們一起把果子送到大象伯伯。大象伯伯問：“你們誰的本領大呀?”梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。

在學習《比本領》這一課時，在初讀了課文后，我說：“同學們，你們現在有什麼問題想提出來，可以和老師說一說。我們試著來解決一下。”話音剛落，就有好幾個學生舉起了小手，我心理暗自高興，“不錯嗎，我班學生能在初讀課文后就能提出問題，看來預習到位。”于是我就叫起來一個。他說：“老師，梅花鹿為什么跑得快，而猴子跑得慢呢?”這個問題一說出來，我很吃驚，學生怎么會提出這樣的問題，難道這樣的話還叫問題，給人的感覺是在和人較勁。但轉念又一想，不能打消了學生提問題的積極性，于是我說：“這是和它的生理有關，是天生的。”這樣這個問題就算是這樣應付過去了。下課后，我認真地思考了，認為對于學生的提問，作為教師的我應該有效的指導，這樣才不會出現這樣的情況。

一、指導學生會提問。

我們知道，語文教學內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語文雖然有豐富的人文內含，但語文有語文的特點，語文課不能上成思想教育課或自然科學課。所以，教師滲透學生提問的方法和著眼點很重要。一般是是讓學生圍繞課文內容來提問，問題是為理解課文而服務的`，不能架空課文浮想聯翩的亂問。提問的方法有很多，如分析課題提問、抓住主要字句提問、體會人物的角色特點提問等。要鼓勵學生提問，要讓學生處理好問題與語文知識的聯系，問題與生活的聯系，問題與自然科學的聯系。

二、指導學生在合作中探究問題。

在語文教學中先讓學生認真讀書，在讀不懂的時候再問，這就避免了問題的盲目性。而且有問題了先在小組內討論，這樣淺顯的問題在小組內就解決了，減少了無用的消耗，同時優化了問題，使問題更有價值。在小組內解決不了的問題，可以讓學生提出，鼓勵不同的見解。

總之，課堂教學中要鼓勵學生提出問題，但要有方式方法，讓學生緊扣所學課文提出相應的問題，達到良好的學習目的。

比本領的教學設計（專業17篇）篇十

教學目標：

認知與能力：

1、認讀生字，學習本課生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、在朗讀中，理解文章內容。

2、通過感情朗讀體會合作的重要。

情感與資源：利用多媒體課件再現課文內容，拉近學生與文本的距離，學會與人合作。

教學重點：學生能夠理解課文內容，能夠有感情地朗讀課文。

教學難點：通過本課的學習，學生能夠懂得合作的重要，并且愿意與別人合作。

教學準備：

1.教學課件。

2.動物圖片（梅花鹿和金絲猴）。

教學過程:。

一、激趣導入。

1.（播放《運動員進行曲》的音樂）。

同學們，森林里正在舉行一年一度的運動會，你們想去嗎？

2.利用多媒體復習生字獲取參加資格。

a.伯?考?倆?結?摘?喪?擋?呀?象?垂?輕??誰。

讀字：齊讀，男女生讀。

寫字：象?考?（書空，書上描）。

b.游戲：摘果子（讀詞語）。

抽讀（評價），齊讀。

3.運動員入場（出示梅花鹿及金絲猴的圖片）。貼圖。

板書：梅花鹿??金絲猴。

二、學習課文。

1.自由讀第一自然段，邊讀邊找大象伯伯出的題目。通過讀課文，我們知道大象伯伯出了什么樣的考題？（比誰先摘到河對岸的果子）。

面對考題他們是怎么想的？（梅花鹿想……，金絲猴想……）。

2.比賽開始了，他們都使出了看家本領，讓我們趕快去瞧一瞧吧1。

齊讀第二自然段。

a、找出描寫梅花鹿的句子，用波浪線劃出。

反饋（梅花鹿飛快......）。

b、讀一讀寫梅花鹿的句子。齊讀，男女生讀，抽讀。

c、師生互評。

師：通過朗讀，你有沒感到梅花鹿跑得快，是從哪些詞語看出來的，把它畫下來。

d、用動作體會詞語含義。???板書：跑?跳?過了河。

e、可是果樹太高......只好垂頭喪氣地回來了。指導朗讀，體會得意洋洋與垂頭喪氣兩種心情。

f、找一找金絲猴的句子，讀一讀，體會“團團轉”及著急的心情。

板書：急?過不了河。

g、可見摘果子并不順利，梅花鹿和金絲猴開始時都是信心滿滿，可是他們不一會就垂頭喪氣了，因為梅花鹿不會爬樹，金絲猴過不了河。

（課件出示）梅花鹿雖然——但是——。

金絲猴雖然——但是——。

可見他們只依靠自己的本領，是（）摘到果子的。

3.他們的本領都大，但卻都完不成任務，怎么辦呢？

學習第三自然段段：

大象伯伯讓它們想辦法，它們想到了嗎？

4.學習第四自然段：

a.他們一下子明白了什么？（合作，才能摘到果子）。

b.梅花鹿和金絲猴為什么你看看我，我看看你，都笑了？

（因為梅花鹿和金絲猴一開始都完不成任務，后來它們合作才完成了任務，它們不好意思了。）。

（只有取長補短，發揮各自的優勢，才能完成任務。）。

c.比賽結束了，你能來說說誰的本領大嗎？

它們兩個的本領一樣大，因為它們誰也摘不到果子。

它們兩個誰也不能說自己本領大，它們在合作的時候才能摘到果子，它們合作的時候本領最大。

（板書：合作力量大）。

5.課文學完了，讓我們一起再把課文美美地讀一遍，注意讀出各個小動物不同的語氣。（學生齊讀課文）。

三、拓展。

師板書：合作。

2.今天我們合作得非常好，現在我們全班來合作讀一讀課文，體會合作的快樂。這兩行同學飾演梅花鹿，這兩行同學飾演金絲猴，中間的同學飾演大象，老師來旁白，可以嗎？請同學們準備好。

師生合作分角色讀課文，體會合作的快樂。

四、生小結本節課的收獲。

學生自己暢談這節課的收獲：

五、師總結。

這節課我們學會了很多生字，懂得了合作的重要。

六、布置作業。

有語氣地把課文讀給爸爸媽媽聽，聽聽他們對你的評價。

七、附：板書?????????。

合作：

梅花鹿??????????金絲猴。

（圖片）????????（圖片）。

最初：跑、跳???????????急。

過了河???????????過不了河。

后來：???????馱?過河。

爬樹?摘果。

（合作力量大）。

比本領的教學設計（專業17篇）篇十一

2、學生交流，有害怕和不害怕兩種情況。

不怕的小朋友說說你為什么不怕？老師知道你肯定很想說這句話“我不膽小”，敢獨睡的小朋友一起來說說。

害怕的小朋友說說你為什么害怕？老師教你一個好方法，請小朋友閉上眼睛想象一下：在一個漆黑的夜晚，伸手不見五指，爸爸媽媽都回房睡覺了，留你一個人在房間里，這時候你心里是不是感到有點害怕？老師送小朋友一個金點子，請小朋友深深吸一口氣，給自己鼓股勁，說：“我不膽小，我是個勇敢的孩子！”現在感覺怎么樣？是不是好多了？老師相信，通過今天的活動，我們每個小朋友都會變得很能干。

二、全面展開，讓學生懂得要學會自理和勇敢。

1、說說還有什么自己不敢做的事情。（學生交流）。

3、四人為小小組，選擇小組里一個小朋友的一種膽小的表現，說說你的金點子，好辦法？

4、交流。（板書：我能一個人睡覺了；我能一個人過馬路了；我不怕打針了等）。

5、小結。

三、進一步明理，學會自己的事情自己做。

1、講故事。

2、聽了這個故事，你知道這個怪物是誰了嗎？你想對小動物們說什么？（交流）。

3、說說你會做什么事情？（交流自己能做的事情自己做。）。

文檔為doc格式。

比本領的教學設計（專業17篇）篇十二

有人稱閱讀是一種被引導的創造。《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，教師不僅是閱讀活動的組織者，更是學生閱讀的促進者。”教師作為文本與學生的中介，應起到向導的作用，積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。本堂課的教學使我也看到了自己的弱點，在教學中，放手放的還不夠，小組合作摘蘋果的參與面不夠廣。今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學。

比本領的教學設計（專業17篇）篇十三

這是一節以計算為主的綜合活動，感知物體數量及其數字對應關系是中班學習數學的重要階段。它與幼兒生活緊密相關，而數學是枯燥無味又抽象的一門學科，特別是中班幼兒，往往對學習數學很不感興趣。針對孩子這與特點，我運用了故事引發孩子興趣、請小朋友幫忙鼓勵孩子參與其中、利用游戲這一幼兒最喜愛的活動，讓幼兒主動參與活動，在活動中輕松獲得知識、經驗，根據這一特點，我設計了本次活動的教學內容，是來源于幼兒的生活，主要考慮從幼兒的年齡特點和興趣出發，把數學融入到故事、情節、游戲之中，讓幼兒在說說玩玩中理解、學習數學的實際意義。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育應從不同角度促進幼兒情感態度、能力、知識技能等方面的發展。”根據《綱要》這一精神，結合中班的年齡特點實際情況，制定了本活動目標：

1、情感態度目標：激發幼兒參與活動的積極性，培養幼兒對數學活動的興趣。

2、能力目標：了解幾種常見飛禽的本領，激發幼兒觀察、探索飛禽的興趣。

3、技能目標：幫助幼兒理解5的實際意義，引導幼兒手口一致地點數5個物體，正確認讀數字5，學習5的形成，知道4添1是5。在本次活動中，我還大膽的嘗試利用二次比本領的機會，讓孩子在理解5的實際意義的基礎上，向孩子滲透順數、倒數、單數、雙數等粗淺的數學知識，加大了難度，給孩子一定的挑戰。

在活動過程中，我準備了必須的圖片，方便孩子直觀的了解數的形成，為孩子獲得知識提供必要的輔助。

活動分成5大環節：

首先，老師運用故事導入法，向孩子介紹燕子、貓頭鷹、啄木鳥這幾種飛禽在吵架引出本次活動，由于孩子平時缺少對飛禽這方面的了解，所以，本環節以老師的介紹為主，孩子的討論交流為輔。

第二個環節我運用了情景感染法：請孩子們幫小鳥們比本領這一情景，讓孩子在觀察、操作、比較、分析的過程中，重點了解5的形成，難點是比較4和5之間多1少1的關系。

第三個環節運用的是游戲探索法：《規程》指出：“幼兒園活動組織應以游戲為基本形式，教育寓游戲之中。”根據這一精神，我采用了游戲探索法，利用手指游戲，來進行鞏固復習，手指用起來比較方便，游戲又是孩子們最喜歡的活動方式，而且在生活中隨時可以帶孩子玩一玩，進行鞏固復習。

第四個環節我運用的是邏輯推理法：讓孩子第二次為飛禽們比本領，在這一環節運用了猜測、推理、點數、驗證的方法，向孩子初步介紹順數、倒數、單數、雙數，并沒有要求孩子一定要掌握，只是滲透這一方面的知識，然后我變了一個小魔術，把四副掛圖折疊起來，裝訂后變成了一本繪本，可以讓孩子隨時翻看，講一講，說一說，在不知不覺中增長了知識。

最后我運用的是交流提升法：“開心聊吧”，在活動中孩子對飛禽有了一定興趣，讓孩子說一說自己知道的飛禽，講一講它的本領，鼓勵孩子回家后和爸爸媽媽一起動手做繪本，或者利用早間區域活動時間和小朋友合作來畫繪本，做好了可以用來講故事，既鍛煉了動手能力，又鍛煉了動口能力，還能復習數學知識，一舉多得。

比本領的教學設計（專業17篇）篇十四

昨天，老師給大家布置了一項作業，讓大家把自己最喜歡的小動物作成頭飾，都做好了嗎？現在快把它戴上，同學互相看看，還可以給后面聽課的老師看看，都有什么小動物啊。同學們喜歡這么多的小動物啊。那這節課老師就以你喜歡的小動物的名字稱呼你，同意嗎？那么小動物們，今天我們在一起上語文課，多高興啊，你們能互相介紹一下自己都有什么本領嗎？你們的本領都很大，可是誰的本領最大呢？（爭吵）。

大家說的都有道理，究竟誰說的對呢？讓我們先到大森林里看看吧，那兒也有兩個小動物在比本領呢，讓我們去看一看，誰的本領大？（課件：大象說，小朋友們，歡迎你們來觀看比賽。今天這場比賽的選手是梅花鹿和金絲猴，你看他們正在做準備活動呢）讓我們來看看他們是怎么進行比賽的吧！

二、初讀課文。

1、請同學們打開書47頁，自己輕聲讀課文，在讀課文時要注意把音讀準。如果遇到不認識的字我們怎么辦呢？經過一年的學習，同學們識字的本領也越來越大了，都是些好方法，那就開始讀吧！

2、指名讀。誰愿意為大家朗讀課文？大家認真聽，看他讀的音準不準？

3、評價1－2人。

5、同學們評讀的都很認真。那你們發現哪些詞語容易讀錯呢？誰找到了？同學們真細心，找到了這么多需要注意的詞語。老師也找到了幾個詞，看看我們找的一樣嗎，你能不能把它們讀準？（課件）覺得你們倆摘果子結滿　（指名帶頭齊讀）指名讀2，領讀1，齊讀。

6、同學們讀的真棒。老師這還有一棵奇異果樹，上面又有蘋果，又有香蕉，還有葡萄、梨、西瓜等好多的水果。你們喜歡不喜歡啊？要得到它們很容易，在每個水果的背面都有一個生字，你只要讀對了生字并能給他正確的組一個詞你就能得到它。生字就在認字表里，你好好讀一讀吧！（注意：讓學生讀，說讀音上注意什么，能組什么詞）。

7、這回我們可以大聲的朗讀課文，看誰能把小故事讀的流利還帶有感情！

二、深入理解課文。

2、同學們讀的這么投入，老師也想加入到你們讀課文的行列里，你們歡迎嗎？在老師讀的時候你們可要認真聽啊，一會也給老師評一評，行嗎？謝謝同學們給老師這么高的評價。你們想不想看看梅花鹿和金絲猴是怎么比賽摘果子的？（課件）梅花鹿雖然跳過了小河，可是他怎么也夠不著果子；小猴雖然可以摘到果子，可是卻被小河擋住了去路。他們此時是多么著急啊，同學們你們能自己試試讀這一段嗎？老師相信你們一定能比老師讀的還好。指名，啊，還有這么多的同學都想讀啊，這樣吧，老師再找兩個同學一個當梅花鹿，一個當金絲猴，在他讀的過程中，讓這兩個同學來表演好嗎？評價。

4、看來同學們確實動腦筋了，讓我們看看課文中梅花鹿和金絲猴用什么辦法摘到果子的？請大家自己大聲的讀讀課文最后一段。（回答2人）看，（課件）通過合作，梅花鹿和金絲猴摘到了果子，這時候他們你看看我，我看看你都笑了。大家知道這時候他們心里是怎么想的嗎？看來個人的力量還是微小的，（課件：合作力量大）請齊讀。

6、同學們能把學到的知識和自己的生活實際聯系在一起，真是了不起。梅花鹿和金絲猴通過合作摘到了果子，明白了合作本領大的道理，大象伯伯非常高興。現在我們要給金絲猴和梅花鹿進行頒獎了。（老師請那些在這堂課中得到了優勝獎的同學來為我們布置會場吧，會場漂亮嗎？這是同學們合作的成果。現在大象伯伯開始頒獎了，）小猴和小鹿得了什么獎呢？大家猜一猜（貼）讓我們隨著音樂用自己喜歡的方式向他們表示祝賀吧！

比本領的教學設計（專業17篇）篇十五

教材分析：

《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習樹立與別人合作的意識，并在學習和生活中努力培養與人合作的能力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學生在生活中要學會與別人合作。

學生分析：反思：對我班學生的具體情況進行分析，落實哪些字，哪些詞語可能是學生能夠掌握的，哪些地方是學生掌握起來有一定難度的，我的分析比較籠統。因此從上課情況來看，有些時候應該完全放手個學生的問題，我沒有放手讓學生去獨立完成。

1、我們班的學生整體素質平平，在面對生字時，有些學生還不能自主想辦法識字，因此，全班齊讀生字，優秀學生教讀生字在我班的生字學習中是非常必要的。

2、在課文的朗讀方面，學生差距很大，本堂課中對學生朗讀的訓練由讀準字音、不丟字、不加字到注意句子之間的停頓，再到有語氣、有感情地朗讀。我把朗讀的重點還是放在第一層次的要求上。

3、按照新的教學理念，在課堂上我們很多時候也運用質疑、交流、討論的學習方法，悟性高的學生已經基本掌握了學法，但還有一些學生不融入，不會與小組的同學合作，要么是爭著搶著說自己的觀點，要么就是沉默無聲，自己看書或者玩耍，也不聽別人的意見和觀點。這個單元是以合作為主題的單元，正好是教會學生如何合作及體會合作重要性的有利時機。

教學目標：

1、知識與技能：a、認識生字14個，會寫9個生字。“會寫9個生字”，這個要求應該改為，會寫“領”字。

b、正確、流利、有感情地朗讀課文。“有感情的朗讀課文”這個目標不是全部學生都能到達到，可以改為“讓部分學生能夠有感情的朗讀課文”。

2、過程與方法：a、在朗讀中理解文章內容；

b、通過有感情的朗讀體會合作的重要意義。

3、情感態度價值觀：樂于學習與人合作。

教學重點：通過朗讀理解課文內容，體會合作的重要意義。

教學過程：

導入：

1、同學們，我們剛開完運動會，現在動物運動會也開始了，第一輪比賽的兩個運動員出場了，我們一起給它們打個招呼吧！

（出示生字卡片：梅花鹿、金絲猴，指名讀這兩個生字卡片，全班齊讀。貼生字卡片“梅花鹿、金絲猴”）。

2、過渡：這兩個小動物他倆要比一比，看看誰更能干，這節課我就們就一起去看看梅花鹿和金絲猴是怎樣比的。（板書課題：比本領）“領”是一個新字，跟老師一起來書空一下這個字：撇、點、點、橫折、點、橫、撇、豎、橫折、撇、點。

反思：“領”生字的書寫教學是有必要的，但是我設計的過程不是很科學，應該是先把“領”字在黑板上板書出來，然后讓學生稍微的觀察一下生字的結構，最后再讓學生來書空，效果會更好。

指名讀題目，全班齊讀。

一、初讀課文：

1、過渡：想知道他們是怎樣比本領的嗎？

請小朋友們打開語文書55頁，輕聲的、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，把你不認識的生字圈出來。（學生自由讀課文，四分鐘）。

2、過渡：看小朋友們都進入到他們的比賽當中去了，哪個勇敢的小朋友能為我們讀讀第一自然段。（指名讀第一段）。

a（這個小朋友讀得真準確，老師聽出來了，他把這一段中的幾個生字都讀準確了，我們一起跟他學學好嗎？出示生字卡片“他們倆”、“大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子”，學生齊讀這些生字卡片。）。

b（如果學生讀的不是很理想，那就請個小朋友來糾正，請讀得好的學生來范讀，然后說這個學生也讀的非常好，他把最難的生字都讀準確了。出示生字卡片“他們倆”、“大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子”，學生齊讀這些生字卡片。）。

3、過渡：讀第一自然段的小朋友很勇敢，也讀的很好，現在哪個有信心的小朋友來為我們讀讀第二自然段？（指名讀第二段）。

a（這個小朋友的聲音真好聽，老師也聽出來了，他把這一段中的幾個生字也讀準確了，我們一起跟他學學好嗎？出示生字卡片“比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉”，學生齊讀這些生字卡片。）。

b（如果學生讀的不是很理想，那就請個小朋友來糾正，請讀得好的學生來范讀，然后說這個學生也讀的非常好，他把最難的生字都讀準確了。出示生字卡片，“比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉”，學生齊讀這些生字卡片。）。

4、過渡：我們班的小朋友還真是能干，第三段有沒有小朋友愿意試試？（這段很簡單，估計舉手的學生教多。）這么多能干的小朋友，那就請這些舉手的小朋友都站起來讀讀。

5、勇敢的、自信的小朋友越來越多了，有信心能把最后一個自然段讀完的小朋友就請站起來接著讀下去。

（孩子們好能干啊！老師這里有幾個生字卡片看看你認識嗎？指名認卡片“馱起”、“看呀”）。

二、集中識字：

1、過渡：聽到孩子們的朗讀，老師就知道好多的生字寶寶都和小朋友們交上好朋友了，現在老師要考考大家，看看你們是不是真的都認識他們了。（出示全部生字卡片：“他們倆”、“大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子”“比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉”“馱起”、“看呀”，全班齊讀生字卡片）。

反思：這個地方時間用的相對較多，可以直接進行下面的開火車游戲，對學生的識字情況進行反饋。

2、看來是經得起考驗的孩子，吳老師還不放心，再試試好嗎？指名讀。讓更多的孩子讀，有助于調動更多的孩子學習。

三、品讀課文：

1、過渡：小朋友們，剛才我們讀了課文，你知道是誰和誰在比本領啊？（生：梅花鹿、金絲猴）。

2、他們為什么要比本領啊？（生：他們倆都覺得自己的本領大。）。

3、那他們分別都有什么本領呢？（梅花鹿——跑得快；金絲猴——會爬樹）。

板書：跑得快?會爬樹。

4、梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，他們要比一比，那他們比的是什么呢？（摘果子）。

5、這個比賽的題目是誰給他們出的？（大象伯伯）大象伯伯說：我來考考你們倆。河對岸有顆果樹，樹上結滿了果子，你們誰先摘到果子就算誰的本領大。（老師提示前面的“大象伯伯說……”學生看著自己的書齊讀此句話。）。

6、聽了大象伯伯的話，梅花鹿和金絲猴的心里是怎樣想的呢？請同學們趕快到課文第一自然段中去找找，找到的小朋友請舉起你的小手告訴老師。指名回答（梅花鹿——我跑得快，我一定能先摘到果子。金絲猴——我會爬樹，我一定能先摘到果子。）。

7、過渡：大家找得一樣嗎？好，讀了梅花鹿和金絲猴心里想的話，你知道了什么？

生1、2：我知道了他們都覺得自己的本領大。

生：一定。

指2名學生讀，全班齊讀。（小黑板板書這兩句話，學生看黑板讀。）。

過渡：梅花鹿有信心取勝，咱們的金絲猴也信心十足，誰來做這只可愛的金絲猴，用你的朗讀來告訴所有的人你能行，你最棒。指1名學生讀，[評價語：老師和全班同學都已經看到了一只信心十足的金絲猴。]還有那么多的同學要做金絲猴，那我們全班齊讀。

生1、2：梅花鹿飛快的向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚的想：“還是我的本領大。”

師：哦！你們從這句話中感覺到梅花鹿跑的快。

我們一起來讀讀這一句話，想想你從哪個詞語中體會到梅花鹿確實跑得快呢？

生：飛快、輕輕一跳、一口氣。

生：得意揚揚??????????????????板書——得意揚揚。

生：沒有。

師：為什么呢？

生：可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣的回來了。

用書上的一個詞語來說梅花鹿的表情是什么樣的？（垂頭喪氣）。

板書——垂頭喪氣。

生：這時，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團團轉呢。

（用生字卡片強調一下“過不了河”中“了”的讀音。）板書：過不了河。

指名讀這句話，全班齊讀這句話。

10、大家都遇到了困難，這個時候裁判大象伯,伯走過來了，他是怎么說????的？我們一起來讀讀第三段。

11、在大象伯伯的指點下，他倆一下子明白了，他倆明白什么了？我先請個小朋友來讀讀第四段。（指名讀第四段）。

（a、學生有可能直接就答到“合作”的主題，提問：既然他倆明白了要“合作”，那他們倆是怎樣做的呢？學生很自然的就會讀出課文中的相關語句：梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。）。

（b、學生也可能先找到課文中的相關語句，總結：剛開始時兩個運動員自己比自己的，可是都沒有成功，后來大家一起干終于成功了，他們倆是靠的什么？以此來點出“合作”主題。）。

五：主題升華。

1、過渡：金絲猴和梅花鹿都是聰明的，他倆終于明白了要合作起來的力量才是最大的。孩子們在我們的學習、生活、游戲中有哪些是要我們很多小朋友合作才能完成的，說給老師聽聽。

（指名三個學生自由發言，老師簡單評價）。

2、孩子們課文講完了，全班同學用你最動聽的朗讀聲，咱們來合作的把課文一起讀一遍好嗎？（全班讀課文）。

反思：拓展練習的設計是比較好的，可是我的拓展沒有很好的深入下去，應該用學生的口把我們在平時的學習、生活、游戲中該怎么樣合作說出來。這樣才能讓學生深入體會到合作的必要性，同時也讓學生知道我們該怎么合作。讓情感教育的目標實現的更好。

六：板書。

比本領。

比賽。

生字卡片（金絲猴）?摘果子????生字卡片（梅花鹿）。

團團轉，過不了河?????????????得意揚揚——垂頭喪氣。

大象伯伯。

合作摘到果子。

琉璃中心校：吳麗賢。

通過認真的準備《比本領》一課，我有了很大的收獲和體會。現在對自己的課進行反思。首先，我肯定自己在課堂中有很多有效的設計環節，讓學生在生字的認識和課文的朗讀方面都達到了我想要的目標要求。普遍的學生都認識了14個生字，學會了寫“領”字；全班學生都能正確、流利的朗讀課文，一部分學生能夠做到有感情的朗讀課文。全班孩子都通過了朗讀理解了文章的內容，有一部分學生達到了情感、態度、價值觀目標知道要與人合作，也有與人合作的意識。

在教學中，我利用生字卡片、小黑板等教具幫助教學，利用多種形式的朗讀，讓學生逐步體會到課文內容，讓學生的朗讀逐步的從正確到流利。這些方法都是比較有效的，在今后的教學中可以利用。

在課堂中，我盡力的關注班上的每一個學生，充分調動學生的學習積極性。在對學生的評價語中我點評的比較合理，更加調動了學生的學習熱情。

但是反思課堂的全部，我還有很多的地方有待提高：

1、在學情分析方面：對我班學生的具體情況進行分析，落實到哪些字，哪些詞語可能是學生能夠掌握的，哪些地方是學生掌握起來有一定難度的，我的分析比較籠統。因此從上課情況來看，有些時候應該完全放手個學生的問題，我沒有放手讓學生去獨立完成。

2、在教學目標的設計中的知識與技能目標不是很準確，應該把：a、認識生字14個，會寫9個生字。“會寫9個生字”，這個要求應該改為，會寫“領”字。b、正確、流利、有感情地朗讀課文。“有感情的朗讀課文”這個目標不是全部學生都能到達到，可以改為“讓部分學生能夠有感情的朗讀課文”。

3、導入過程中的“領”這個生字的書寫教學是有必要的，但是我設計的過程不是很科學，應該是先把“領”字在黑板上板書出來，然后讓學生稍微的觀察一下生字的結構，最后再讓學生來書空，效果會更好。

4、集中識字這個部分，第一個環節用的時間相對較多，可以直接進行下面的開火車游戲，對學生的識字情況進行反饋，節約時間。

5、拓展練習的設計是比較好的，可是我的拓展沒有很好的深入下去，應該用學生的口把我們在平時的學習、生活、游戲中該怎么樣合作說出來。這樣才能讓學生深入體會到合作的必要性，同時也讓學生知道我們該怎么合作。讓情感教育的目標實現的更好。

比本領的教學設計（專業17篇）篇十六

這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。

教學目標。

1.知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認識合作很重要的過程，懂得合作的必要性。

2.學會本課生字和由生字組成的新詞。學寫9個字。

3.分角色朗讀課文。

教學過程。

一、激qing引趣，揭示課題。

1.出示梅花鹿、金絲猴、小貓、公雞的圖片，逐個認識。

2.說說這些動物都會什么？

梅花鹿會（??），金絲猴會（????），小貓會（????），公雞會（???）。

3.老師：這些動物的本領可真不小。其中梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，于是他們就進行了一場比賽。

4.板書課題：比本領。

二、初讀課文。

1.提出初讀課文的要求：

（1）把穩重生字用自己喜歡的符號畫出。

（2）給自然段標上序號。

（3）思考：比本領的最后的結果怎樣？

2.按以上要求進行初讀，師巡視。

3.檢查讀書情況：

（1）出示生字卡（摘蘋果做成的）認生字。

（2）小組接龍讀課文，糾正朗讀中的錯誤。

（3）大家說說比本領最后的結果怎樣呢？

三、讀中感悟，深入體會。

1.學習第一自然段。

（1）默讀第一段，并畫出梅花鹿和金絲猴的想法。

（2）學生匯報：“梅花鹿想……”“金絲猴想……”

2.老師：那真像他們想的那樣嗎？

（1）同桌共同學習第二段，并討論討論：他們摘到果子了嗎？為什么摘不到？

（2）學生匯報：“沒有。”“梅花鹿雖然跑得快，但是果樹太高摘不到。”

“金絲猴雖然會爬樹，可他過不了河。”

3.學習第三、四段。

（1）老師范讀第三段。

（2）聽了大象的話他們怎么想？怎么做呢？請生說說。

（3）學生討論發言。

（4）讀一讀，第四段。

四、深入感悟課文思想。

（1）出示句子指名讀：

a.他倆一下子明白了。

b.梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。

（2）考：他倆明白了什么？為什么笑了？

（3）學生匯報。

（4）老師小結。

作業設計。

1.什么叫合作？舉身邊的例子說說。

2.試著寫一寫自己和同伴合作完成的一件事。

教學反思。

上完這一課，本人通過反思，看到了這一課的成功點與不足之處。

首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程中，導入課題時的設計，本人還是較為滿意的。我認為學生一開始的學習興趣真正被調動了。再者，學習生字時，采用摘蘋果認生字活動，學生興致極高。在學習整體課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文理解的觀點。看到孩子們的表現，本人隱隱感受到成功的喜悅。

但是，我也看到了自己的弱點，在教學中，過與教帶，不夠放開。今后還得注意把新課標的理論要求運用到教學實踐中來。

比本領的教學設計（專業17篇）篇十七