2023年教育學(xué)教學(xué)法名詞解釋(模板三篇)

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教育學(xué)教學(xué)法的特點(diǎn)篇一

1.教學(xué)方法的表達(dá)手段是(語言)2.對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外氣氛、場景等叫做(教學(xué)氣氛)3.當(dāng)代教育的一個重大課題是(教會學(xué)生學(xué)習(xí))4.教學(xué)方法的物質(zhì)手段是(實(shí)物)5.教學(xué)方法依存的形式是(活動)

6.進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是(教學(xué)方法的改革)

7.在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式、手段和程序就是(教學(xué)方法)

8.在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，體現(xiàn)了當(dāng)代教學(xué)方法的(情感激發(fā))

9.教學(xué)方法內(nèi)同的三大要素包括語言、活動和(實(shí)物)

10.中國社會科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是(自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式)11.湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是(協(xié)同教學(xué)模式)12.暗示教學(xué)理論的提出者是(洛扎諾夫)13.江蘇省師范學(xué)校特級教師邱學(xué)華老師提出的教學(xué)模式是(嘗試教學(xué)模式)14.教學(xué)論專家瓦·根舍因提出來的教學(xué)模式是(范例教學(xué)模式)15.范例教學(xué)模式的提出者是(瓦·根舍因)16.卡爾·羅杰斯提出的教學(xué)模式是(非指導(dǎo)性教學(xué)模式)17.教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是(正確的教育觀念)

18.江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林創(chuàng)建的教學(xué)模式是(情境教學(xué)模式)

19.心理學(xué)家洛扎諾夫提出的教學(xué)模式是(暗示教學(xué)模式)

20.上海顧泠沅教學(xué)實(shí)驗(yàn)小組經(jīng)過長期的實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)出來的教學(xué)模式是(“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式)21.教學(xué)模式生命所在是它的(優(yōu)效性)

22.上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)模式是(互動教學(xué)模式)

23.提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式的教育家是(羅杰斯)

24.美國探究教學(xué)專家薩其曼提出的教學(xué)模式是(探究訓(xùn)練教學(xué)模式)

25.美國學(xué)者蘭本達(dá)創(chuàng)建的教學(xué)模式是(“探究—研討”教學(xué)模式)

26.上海育才中學(xué)提出的教學(xué)模式是(“八字”教學(xué)模式)

27.提出探究訓(xùn)練教學(xué)模式教育家是(薩曼其)

28.提出“探究—研討”教學(xué)模式的教育家是(蘭本達(dá))

29.美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會1980年在《關(guān)于行動的議程》文件中正式提出的教學(xué)模式是(問題教學(xué)模式)

30.教學(xué)模式概念的提出者是(喬伊斯)

31.構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動的一種范圍和計(jì)劃叫(教學(xué)模式)

32.斯金納提出的教學(xué)理論是(程序教學(xué)理論)

33.教師敘述事實(shí)教材或描繪所講對象向?qū)W生傳遞知識的一種教學(xué)方法是(講述法)

34.演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是(直觀性強(qiáng))

35.布魯納于1960年出版的教育著作是(《教育過程》)

36.“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是(羅杰斯)

37.教師向?qū)W生說明、解釋、分析或論述科學(xué)概念、原理、公式、定理的方法是(講解法)

38.教師具有教學(xué)能力的重要標(biāo)志是(生動形象的語言表達(dá)能力)

39.結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表是(布魯納)

40.通過對教學(xué)內(nèi)容的閱讀、思考講解完成教學(xué)任務(wù)的方法是(講讀法)

41.為豐富感性認(rèn)識，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為(準(zhǔn)備性參觀)

42.布魯納提出的教學(xué)理論是(結(jié)構(gòu)課程理論)

43.教師深入分析和論證事實(shí)，對事實(shí)和問題作出科學(xué)結(jié)論的方法是(講演法)

44.美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰斯教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是(以學(xué)生為中心)45.在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為(總結(jié)性參觀)

46.蘇聯(lián)教育家贊科夫提出的教學(xué)理論是(一般發(fā)展)

47.提出教學(xué)新體系五原則的教育家是(贊科夫)

48.在學(xué)習(xí)某課題過程中，為使理論和實(shí)際結(jié)合而為教學(xué)同時進(jìn)行的參觀屬于(并行性參觀)

49.根據(jù)聯(lián)系的目的的不同進(jìn)行分類，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識和練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和(發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí))

50.學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，利用移動的儀器設(shè)備，通過條件控制一起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法叫做(實(shí)驗(yàn)法)

51.蘇聯(lián)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家和教學(xué)理論家贊科夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的(一般發(fā)展)

52.美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)(學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu))

53.教室根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲取新知識和技能的教學(xué)方法是(談話法)

54布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法)

55.20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于(美國)

56.20世界70年興起于美國的學(xué)習(xí)方法是(合作學(xué)習(xí))

57.興起于美國的合作學(xué)習(xí)是在(20世紀(jì)70年代)

58.衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)時對內(nèi)容的(理解)

59.心理學(xué)家m·韋特海默、w·苛勒、k·科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是(格式塔學(xué)習(xí)理論)

60.場學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國的拓?fù)湫睦韺W(xué)家(k·勒溫)

61.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)(以學(xué)生為主)

61.研究性學(xué)習(xí)的基本特征是(問題性)

62.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國的心理學(xué)家(桑代克)

63在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速洗去書中內(nèi)容的讀書方法是(速讀)

64.學(xué)習(xí)者為社會無償做奉獻(xiàn)的有益的活動是(社會服務(wù)活動)

65.根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須(及時)

66.在老師指導(dǎo)下，學(xué)生親自進(jìn)行時間操作的學(xué)習(xí)活動是(實(shí)習(xí)作業(yè)活動)

67備課的主要形式是(個人備課)

68.教師課堂教學(xué)活動開始時，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時境的一種方式是(導(dǎo)入技能)

69.用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是(圖示式板書)

70.收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無線話筒、錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(音響媒體)

71.備課最深入、最具體的一步是(編寫教案)

72.教師在課堂上利用幻燈、實(shí)驗(yàn)、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入教學(xué)稱為(情境式導(dǎo)入)

73電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(聲像媒體)

74.語言實(shí)驗(yàn)室、程序教學(xué)機(jī)、學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī)、多媒體系統(tǒng)等及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(綜合媒體)

75.意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問方式是(擴(kuò)展式提問或發(fā)散式提問)

76.備課的輔助形式是(集體備課)

77.教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為(趣味性結(jié)尾)

78.按備課的時間，備課分為(課前備課)

79.幻燈機(jī)、投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于(光學(xué)媒體)

80.根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，一直打到理想結(jié)果的提問方法是(跟蹤式提問方法)

81.把教學(xué)內(nèi)容的一系列要點(diǎn)從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書方式是(提要式板書)

82.以教學(xué)內(nèi)同的線索為板書的主體，其他內(nèi)同寫在與線索相關(guān)的位置上的板書方式有(線索式板書)

83.通過上下、左右兩部分整體對稱的排列，以區(qū)別相似或相異的教學(xué)內(nèi)容的板書方式是(對稱式板書)

84.基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))

85.教師備課的中心是(鉆研教科書)

86.教師備課不僅要備知識、備學(xué)生，而且要備(方法)

87.成長記錄袋評價的特點(diǎn)是(反思性)88.教育中應(yīng)用最為廣泛的評價方法是(紙筆測驗(yàn))

89.安徽省蕪湖鐵路中學(xué)馬章荀老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化而提出的教學(xué)方法是(“層層深入，以線穿珠”式)

90.內(nèi)蒙古達(dá)拉特旗名族中學(xué)樊向陽老師提出的教學(xué)方法是(引探式教學(xué)法)

91.江蘇省姜堰市俞垛鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學(xué)方法是(三思三探式)

92.山東省魚臺縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃德臣老師提出的教學(xué)法是(六環(huán)節(jié)教學(xué)法)

93.山東省齊河華店中學(xué)王岳老師提出的教學(xué)方法是(導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法)

94.江蘇省揚(yáng)州市第五中學(xué)陳玲玲老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是(審美教學(xué)法)

95.內(nèi)蒙古海拉爾市的教研工作者經(jīng)過幾年的改革實(shí)驗(yàn)提出的教學(xué)方法是(“引疑五步”教學(xué)法)

96.山東省東營市墾利縣董集鄉(xiāng)羅家小學(xué)蓋永勝老師提出的教學(xué)方法是(五階段教學(xué)法)

97.江蘇省徐州二十四中學(xué)徐亞平老師提出的教學(xué)方法是(三讀式教學(xué)法)

98.江蘇省東?？h中學(xué)蔣運(yùn)生老師提出的教學(xué)方法是(“觀察、論證、比較、應(yīng)用”四步教學(xué)法)

教育學(xué)單選

1.教育活動中教育者作用于受教育者的全部信息被稱為(教育影響)

2.法國哲學(xué)家利托爾諾的教育起源說的觀點(diǎn)是(生物起源說)

3.蘇格拉底創(chuàng)建的教學(xué)方法稱為(精神助產(chǎn)術(shù))

4.我國第一本馬克思主義教育學(xué)的著作是《新教育大綱》

5.制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的主要因素是(生產(chǎn)力發(fā)展水平)

6.教育的本質(zhì)屬性是(培養(yǎng)人的社會活動)

7.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育權(quán)的社會因素是(政治制度)

8.我國奴隸社會的教育內(nèi)容為(六藝)

9.戰(zhàn)國后期從正反兩個方面總結(jié)儒家教育理論和經(jīng)驗(yàn)的著作是(《學(xué)記》)

10.我國封建社會教育的主要內(nèi)容是(四書五經(jīng))

11.世界上頒布義務(wù)教育法令最早的國家是(德國)

12.古代西方世界第一個專門論述教育問題的教育思想家是(昆體良)

13.標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的教育著作是(《大教學(xué)論》)

14.教育勞動起源論的代表人物是(凱洛夫)

15.古代具有獨(dú)特軍事色彩的教育制度的國家是(斯巴達(dá))

16.世界上最早的教育學(xué)專著是(《學(xué)記》)

17.赫爾巴特根據(jù)其理論提出了著名的(四段教學(xué)法)

18.我國專門的教育機(jī)構(gòu)----學(xué)校產(chǎn)生在(奴隸社會的商朝)

19.近代第一部系統(tǒng)而全面的教育學(xué)著作是(《大教學(xué)論》)

20.使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是出版了(《普通教育學(xué)》)

21.19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國興起的一種教育思潮是(實(shí)用主義教育理論)

22.最早以馬克思主義理論為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的著作是(《國民教育與民主制度》)

23.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是(梅伊曼)

24.以小說體寫成的教育著作是(《愛彌兒》)

25.斯巴達(dá)教育的朱云濤特點(diǎn)是(注重軍事教育)

26.教育的心理起源說的代表人物是美國教育家、心理學(xué)家(孟祿)

27.最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個進(jìn)入奴隸社會的過(埃及)

28.我過封建社會的教育制度與國家的選士制度密切相關(guān)，隋唐以后開始實(shí)行(科舉制度)

29.1693年，英國哲學(xué)家洛克出版了體現(xiàn)他完整的紳士教育理論的著作是(《教育漫話》)

30.實(shí)用主義教育學(xué)時19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國興起的一種教育思潮，其代表人物是(杜威)

31.1902年，我過正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是(壬寅學(xué)制)

32.我國于1922年頒布的學(xué)制是(壬戌教育)

33.由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做(雙軌學(xué)制)34.由橫向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)叫做(單軌學(xué)制)

35.實(shí)行單軌學(xué)制的典型國家是(美國)

36.我國現(xiàn)代學(xué)制的建立始于(清朝末期)

37.我國頒布實(shí)施的第一個現(xiàn)代學(xué)制是(癸卯)

38.新中國成立后制定的第一個學(xué)制稱為(1951年學(xué)制)

39.我國1903年制定，于1904年實(shí)施的學(xué)制是(癸卯學(xué)制)

40.“三育兩有”教育方針的提出是在(1957年)

41.根據(jù)個人的本性和發(fā)展需要來確定教育目的的觀點(diǎn)稱為(個體本位論)

42.社會本位教育目的的主張者是(赫爾巴特或孔德)

43.教育的根本目的是(促進(jìn)人身心發(fā)展)

44.一個國家或政黨發(fā)展教育事業(yè)，開展教育工作的根本之道思想是(教育方針)

45.教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為(培養(yǎng)目標(biāo))

46.以片面培養(yǎng)學(xué)生卓越的考試能力，謀求最高升學(xué)率為根本目的的一種教育是(應(yīng)試教育)

47.向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動的(智育)

48.盛贊教師是“人類靈魂的工程師”的教育家是(加里寧)

49.學(xué)生有權(quán)在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)，教師不得隨意侵犯或剝奪學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的權(quán)利是(學(xué)習(xí)權(quán))50.“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動具有(長期性)51.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的(促進(jìn)者)52.美國教育學(xué)家、心理學(xué)家霍華德·加德納在他的名著《心智的結(jié)構(gòu)》中提出了(多元智能理論)53.在對待自我上，教師是(反思實(shí)踐者)54.中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動具有(示范性)55.教師私拆學(xué)生新建的行為侵犯了學(xué)生的(隱私權(quán))56.“教學(xué)有法但無定法，貴在得法”說明教師勞動具有(創(chuàng)造性)57.國家隊(duì)教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度是(教師資格制度)58.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(人身權(quán))59.影響師生關(guān)系的核心要素是(教師素質(zhì))

60.以問題為核心，由一個教師或教師小組通過一系列活動進(jìn)行的課程是(核心課程)61.由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程是(國家課程)62.美國課程學(xué)者艾斯納提出的一種課程目標(biāo)形式是(表現(xiàn)性目標(biāo))63.由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價的課程稱為(校本課程)64.行為課程目標(biāo)的創(chuàng)始人是(泰勒)65.生長性課程目標(biāo)的代表人物是(斯騰豪斯)

66.從課程制定者角度可分為國家課程、校本課程和(地方課程)67.以為題為中心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的課程是(核心課程)68.核心課程于20世紀(jì)初最早出現(xiàn)在(美國)69.校本課程開發(fā)的主體是(教師)70.最早提出班級授課制的是(夸美紐斯)71.教學(xué)工作的輔助環(huán)節(jié)是(課外輔導(dǎo)或作業(yè)的布置與批改)

72.美國幼兒園及小學(xué)采用的一種非傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是(開放教學(xué))73.以美國心理學(xué)家華生為代表提出的教學(xué)理論是(行為主義教學(xué)理論)74.認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物是(奧蘇伯爾或布魯納)

75.教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程稱為(教學(xué)過程)76.教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是(備課)77.20世紀(jì)60—70年代產(chǎn)生于蘇聯(lián)、以贊科夫?yàn)榇匀说囊环N教學(xué)理論是(發(fā)展性教學(xué)論)

78.建構(gòu)主義教學(xué)理論中最有代表性的人物是(喬納森)79.發(fā)展性教學(xué)理論的代表人物是(贊科夫)80.在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性的教學(xué)原則是(啟發(fā)性原則)81.我國1997年在上海進(jìn)行的教學(xué)組織形式改革所采用的形式是(小班教學(xué))82.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(上課)83.我國教學(xué)組織形式改革中的一種嘗試是(小班教學(xué))

84.根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求是(教學(xué)原則)85.我們把教學(xué)活動要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平的原則稱為(量力性原則或可接受性原則)86.德育活動要努力培養(yǎng)學(xué)生平的素養(yǎng)的教育目標(biāo)是指(德育任務(wù))87.教育者創(chuàng)設(shè)良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是(情緒陶冶法)88.德育理論一般將學(xué)校和教育者對學(xué)生實(shí)施德育時可供選擇和利用的渠道叫做(德育途徑)

89.德育工作所要傳授的價值與規(guī)范是(德育內(nèi)容)90.組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法是(實(shí)際鍛煉法)

91.通過擺事實(shí)、講道理，使受教育者明辨是非、善惡的德育方法屬于(說理教育法)92.以他人的高尚思想、規(guī)范行為和英雄實(shí)際影響學(xué)生思想品德的方法是(榜樣示范法)93.通過專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識和理論的道德教育途徑是(直接的道德教學(xué))94.在德育過程中，衡量一個人品德水平的重要標(biāo)志是(品德行為)95.率先以法令的形式把“道德課”列入學(xué)校正式課程的國家是(法國)96.隨著班級授課制的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種工作崗位的稱謂是(班主任)97.對學(xué)生的全面成長負(fù)有第一位責(zé)任的是(班主任)98.學(xué)生在學(xué)習(xí)期間寶貴時光的見證人是(班主任)99.組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的(中心環(huán)節(jié))100.一個班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成的一種風(fēng)氣就是(班風(fēng))101.在集體中占優(yōu)勢并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是(集體輿論)102.用強(qiáng)制性指令管理班級的班主任類型是(專制型)103.我國首次采用班級授課制是在1862年創(chuàng)辦的(京師同文館)104.贊同自己與學(xué)生作為一個人是完全平等的班主任類型是(民主制)105.學(xué)校教育活動的基本單位是(班級)

多選

1.中小學(xué)教學(xué)方法的重要特點(diǎn)(發(fā)展性、感情性、主體性、多樣性、技術(shù)性)

2.影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有(教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)氛圍、教師素質(zhì))

3.根據(jù)教學(xué)方法內(nèi)容要素的不同組合，我們把教學(xué)方法分為以下類型(以語言為主的教學(xué)方法、以實(shí)物為主的教學(xué)方法、以活動為主的教學(xué)方法)

4.范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是(基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則)

5.教學(xué)模式的基本特點(diǎn)(優(yōu)效性、參照性、可操作性、開放性)

6.八字教學(xué)模式即(讀讀、議議、練練、講講)

7.嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序是(出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解)

8.選擇與運(yùn)用教學(xué)模式要考慮要素有(目標(biāo)、教材、學(xué)生、教師、時間)

9.建構(gòu)教學(xué)模式應(yīng)遵循(創(chuàng)新的原則、滿足學(xué)生心理需要原則、全程參與與全員參與原則、突出學(xué)生主體原則、開放的原則)

10.范例教學(xué)模式的教學(xué)程序是(闡明個的階段、闡明類的階段、掌握法則規(guī)律的階段、獲得一定的知識和經(jīng)驗(yàn)的階段)

11.教學(xué)模式設(shè)計(jì)的步驟主要包括(設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)對教學(xué)結(jié)果的測量與評價)

12.以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括(講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法)

13.教學(xué)方法的評價標(biāo)準(zhǔn)主要有(科學(xué)性、主體性、創(chuàng)造性、實(shí)效性)

14.贊科夫提出的教學(xué)新體系原則是(高難度教學(xué)原則、高速度教學(xué)原則、理論知識起主導(dǎo)作用原則、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程原則、使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展原則)

15.講授法具體可劃分為(講述法、講解法、講讀法、講演法)

16.斯金納從基本系列實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了關(guān)于學(xué)習(xí)的四條規(guī)律是(習(xí)得律、條件強(qiáng)化、強(qiáng)化作用、消退作用)17.教學(xué)方法選擇的基本程序是(明確目標(biāo)、把握精華、比較分析進(jìn)行篩選、綜合運(yùn)用、反饋調(diào)控)

18.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有(練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法)

19.常用的調(diào)研學(xué)習(xí)法的形式有(參觀調(diào)查法、訪問調(diào)查法、查閱文獻(xiàn)調(diào)查法、問卷調(diào)查法)20.讀書學(xué)習(xí)法的主要形式有(朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀)

21.實(shí)踐學(xué)習(xí)法的主要形式有(實(shí)習(xí)作業(yè)活動、課外與校外活動、社會服務(wù)活動、生產(chǎn)勞動活動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動)

22.桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是(效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律)

23.課后復(fù)習(xí)的主要方法有(回憶、看書、整理筆記、看參考書)

24.研究性學(xué)習(xí)過程包括(準(zhǔn)備階段、進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題的階段 總結(jié)、表達(dá)和交流階段)

25.提問的意義與作用主要有(激疑啟思、集中注意、評價反饋、組織教學(xué)、師生交流)

26.運(yùn)用板書技能應(yīng)遵循的原則是(規(guī)范性、迅速性、簡潔性、啟發(fā)性、審美性)

27.現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要特點(diǎn)是(信息性、交互性、智能性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性)

28.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有(激發(fā)興趣原則、啟迪思維原則、激發(fā)情感原則、新奇多變原則)

29.運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)注意的問題是（(對象突出針對性、內(nèi)容突出關(guān)聯(lián)性、語言突出簡明性、方式突出多樣性、藝術(shù)突出趣味性)

30.多媒體教學(xué)課件的基本類型有(操練反復(fù)型、個別化指導(dǎo)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、教學(xué)游戲型、模擬探索型)

31.導(dǎo)入的意義與作用主要表現(xiàn)在(激發(fā)學(xué)生的興趣、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展、起承上啟下的作用)

32.教師應(yīng)掌握的技能包括(備課技能、導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能、課堂結(jié)尾技能)

33.運(yùn)用板書技能的意義是(能激發(fā)學(xué)生的興趣、起到畫龍點(diǎn)睛的作用、能集中學(xué)生的注意力、能使學(xué)生思路清晰、掌握知識的整體框架和脈絡(luò)、具有強(qiáng)化、啟發(fā)的作用)

34.現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能有(提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模)

35.現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇遵循的原則是(發(fā)展性原則、綜合性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、教學(xué)最優(yōu)化原則)

36.多媒體教學(xué)課件主要特點(diǎn)有(豐富的表現(xiàn)力、交互性強(qiáng)、共享性好)

37.多媒體教學(xué)課件輔助課堂教學(xué)的基本程序包括(課件試演、試講實(shí)習(xí)、環(huán)境準(zhǔn)備、正式使用)

38.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本形式(課堂式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、非課堂式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、班集體的因特網(wǎng)教學(xué))39.教育是一種相對獨(dú)立的社會子系統(tǒng)，它的基本要素包括(教育者、受教育者、教育影響)

40.《學(xué)記》中提出的教學(xué)原則主要有(藏息相輔、師道尊嚴(yán)、教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)不躐等)

41.教育的社會屬性主要包括(永恒性、相對獨(dú)立性、歷史性、階級性)

42.20世紀(jì)出現(xiàn)的幾大教育理論流派主要包括(實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué))

43.影響人的發(fā)展的因素是多方面的，主要包括(遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育)

44.教育的個體社會化功能主要包括(個體思想意識社會化、個體行為的社會化、職業(yè)角色意識的形成)

45.歷史上關(guān)于教育起源問題的有代表性的觀點(diǎn)主要有(家庭起源論、神話起源論、生物起源論、心理起源論)

46.我國封建社會的教育制度，自春秋時期私學(xué)興起后，就一直分為(官學(xué)、私學(xué))

47.在歐洲，封建社會的教育主要包括(教會教育、騎士教育)

48.我國封建社會教育的主要內(nèi)容是儒家的經(jīng)典著作(四書、五經(jīng))

49.教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展主要經(jīng)歷了(萌芽階段、獨(dú)立形態(tài)階段、發(fā)展階段)

50.以杜威為代表的實(shí)用主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是(教育即生活、教育即生長、學(xué)校即社會)

51.制約教育制度的因素主要包括(政治、文化、經(jīng)濟(jì)、年齡特征、知識水平)

52.1958年，我國對學(xué)制進(jìn)行了改革，提出建立并發(fā)展三類學(xué)校即(全日制學(xué)校、半工半讀學(xué)校、業(yè)余學(xué)校)

53.我國現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)是(幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育)

54.現(xiàn)代學(xué)制的基本類型包括(西歐雙軌學(xué)制、蘇聯(lián)分支學(xué)制、美國單軌學(xué)制)

55.教育的目的是教育活動的(出發(fā)點(diǎn)、歸宿)

56.教育目的的選擇和確立，通常包括(宏觀層次的選擇、微觀層次的選擇、中觀層次的選擇)57.教育目的的旋轉(zhuǎn)確立的基本依據(jù)是(社會依據(jù)、個的依據(jù))

58.歷史上關(guān)于教育目的的主張的主要流派有(個人本位論、社會本位論)

59.我國全面發(fā)展教育的組成部分是(德育、智育、體育)

60.我國素質(zhì)教育的基本特征是(全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、和諧發(fā)展)

61.素質(zhì)教育的基本原則是(主體性原則、發(fā)展性原則、全體性原則、基礎(chǔ)性原則、普通性原則)

62.教師的勞動特點(diǎn)主要包括(復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、連續(xù)性、簡潔性)

63教師的專業(yè)態(tài)度主要包括(職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)情意)

64.教師的基本技能主要包括(教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、語言表達(dá)能力)

65.學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在(獨(dú)立性、選擇性、職業(yè)理想、自我意識性)

66.中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括以下幾個方面即(專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能)

67.學(xué)生的受教育權(quán)主要寶庫(學(xué)習(xí)權(quán)、公正評價權(quán)、受完法定教育年限權(quán))

68.教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要包括(通識性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識)

69.教師進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)的行使，要在完成本職工作的前提下，有組織有計(jì)劃的進(jìn)行，一般應(yīng)貫徹(在職為主、業(yè)余為主、自學(xué)為主)

70.學(xué)生的人身權(quán)主要包括(隱私權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、人身自由權(quán))

71.學(xué)生的人身權(quán)主要包括人身自由權(quán)，人格尊嚴(yán)權(quán)和(身心健康權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán))

72.一般來說，制約課程的因素主要寶庫(社會因素、學(xué)生因素、知識因素)

73.美國學(xué)者古德拉德于1979年提出的課程的層次結(jié)構(gòu)是(理念課程、正式課程、理解課程、實(shí)施課程、經(jīng)驗(yàn)課程)

74.從編制者或管理層次的角度劃分，課程的類型主要寶庫(國家課程,校本課程地方課程)75.經(jīng)典的課程目標(biāo)理論主要包括(行為目標(biāo)、生長性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo))

76.塞得歸納的課程實(shí)施研究的不同取向?qū)殠?課程實(shí)施的忠實(shí)性、課程實(shí)施的互動適應(yīng)觀、課程實(shí)施的參與制定觀)

77.確定發(fā)展為本的課程目標(biāo)應(yīng)遵循的主要原則(基礎(chǔ)性原則、發(fā)展性原則、差異性原則)

78.學(xué)校課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是(課程目標(biāo)、學(xué)生的需要、社會需要)

79.20世紀(jì)有代表性的教學(xué)理論主要包括(認(rèn)知教學(xué)理論、感情教學(xué)理論、發(fā)展性教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論)

80.教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的基本環(huán)節(jié)包括(感知、理解、鞏固、評價)

81.直觀教學(xué)的具體手段主要有(實(shí)物直觀、語言直觀、模像直觀)

82.班級授課制現(xiàn)代演繹的主要形式包括(特朗普制、開放教學(xué)、小組教學(xué)、小班教學(xué))

83.在教育發(fā)展歷史上，先后出現(xiàn)了如下幾種有代表性的教學(xué)組織形式，即(個別教學(xué)、班級授課制、分組教學(xué))

84.非智力因素在人的發(fā)展中起著非常重要的作用，其主要心理因素包括(動機(jī)、需要、興趣)

85.我國中小學(xué)教學(xué)活動經(jīng)常采用以下原則(鞏固性原則、直觀性原則、因材施教原則、量力性原則、啟發(fā)性原則)

86.我國中小學(xué)常用的德育方法有(說理教育法、榜樣示范法、實(shí)踐鍛煉法、品德評價法、情境陶冶法)

87中小學(xué)常用的德育方法主要有(品德評價法、情境陶冶法、指導(dǎo)自我教育法)

88.影響學(xué)生思想品德形成的家庭因素主要有以下幾個方面(家長的職業(yè)類型、家長的文化程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的氣氛)

89.學(xué)生的思想品德主要是由以下九個因素構(gòu)成(知、情、意、行)

90.我國中小學(xué)常用的德育原則主要有(知行統(tǒng)一原則、方向性原則)

91.我國中小學(xué)德育途徑主要包括(學(xué)科教學(xué)、道德教學(xué)、校外活動、班主任工作、班會)

92.班主任的教師特點(diǎn)決定著他們對學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有以下責(zé)任即(教育的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任、發(fā)現(xiàn)的責(zé)任、激活的責(zé)任、夯實(shí)的責(zé)任)

93.關(guān)于班主任的素質(zhì)問題，有人概括為以下幾個方面即(率先垂范、理解學(xué)生、善于創(chuàng)新、謙虛誠懇、博學(xué)多才)

94.班集體的形成倒成熟一般要經(jīng)歷以下幾個階段即(初建松散階段、初步形成階段、成熟發(fā)展階段)

95.一般來說，班主任在班級管理中存在以下幾種風(fēng)格類型即(專制型、放任型、民主型)

96.運(yùn)用提問技能應(yīng)遵循的原則是(目標(biāo)性原則、啟發(fā)性原則、明確性原則、適宜性原則、多樣性原則、普遍性原則)

名詞解釋 教學(xué)法名詞解釋

1.教學(xué)氛圍：教學(xué)氛圍是指對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。

2.教學(xué)方法：教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而才去的各種活動方式、手段和程序的總稱。3.教學(xué)模式：是夠成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動的一種范圍和計(jì)劃。

4.講授法：講授法是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。

5.練習(xí)法：聯(lián)系法是指在教師指導(dǎo)下，鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的一種教學(xué)方法。

6.演示法：演示法是指教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識，掌握知識的一種教學(xué)方法。7.讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

8.教學(xué)機(jī)智：教學(xué)機(jī)智是指取得優(yōu)良教學(xué)效果的機(jī)敏型。

10.討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)習(xí)者與他人相互研討、切磋琢磨、互相學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

11.調(diào)研學(xué)習(xí)法：是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡稱，它是指學(xué)習(xí)者親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對象的一種學(xué)習(xí)方法。

12.課程標(biāo)準(zhǔn)：是關(guān)于各門學(xué)科教學(xué)目的、要求、課程內(nèi)容的指導(dǎo)性文件

15.評價方法：評價方法是指收集教學(xué)的信息、對教學(xué)對象進(jìn)行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

16.合作評價：合作評價是指多個評價主體從多個角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評價活動方式。

1.參觀法：是指根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生阿東社會常識如工廠、農(nóng)場、展覽館等進(jìn)行觀察和研究，以獲得新知識或鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識的教學(xué)方法。

2.討論法：是指根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問題情境，在教師的指導(dǎo)下，由全體或小組成員相互交流個人的新看法，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

3.實(shí)驗(yàn)法：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。

4.實(shí)習(xí)作業(yè)法：是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指學(xué)生從事一定的實(shí)際操作，將書本知識運(yùn)用于實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。

5.談話法：又稱問答法，是指教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識和技能的方法。

6.讀書學(xué)習(xí)法：它是在老師指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。

7.學(xué)法指導(dǎo)：是教育者通過一定途徑對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

8.研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)習(xí)自身生活選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

9.教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱。

10.導(dǎo)入：是指教師在講解新知識，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有效地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總陳。

12.板書：是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱。

13.結(jié)尾：是指教師在某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的再認(rèn)識，再總結(jié)，再使勁，再升華的教學(xué)能力和行為方式的總稱。

14.紙筆測驗(yàn)：是教育中應(yīng)用最為廣泛的評價方法，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過編制試題、組成試卷對學(xué)生進(jìn)行測試，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對測試結(jié)果加以衡量一種評價方法。

1.學(xué)校教育:教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的的有計(jì)劃有組織的對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。

2.教育學(xué):教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)

3.遺傳:遺傳是人的解剖生理特性，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體結(jié)構(gòu)，形態(tài)，感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征。

4.義務(wù)教育:義務(wù)教育是依據(jù)國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受的，國家，學(xué)校，家庭，社會必須予以保證的國民教育。

5.教育目的:指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是對受教育真的總的要求。

6.教育方針:是只一個國家或正當(dāng)發(fā)展教育事業(yè)，開展教育工作的根本指導(dǎo)思想。

7.美育:即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

8.教師資格制度:是國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。

9.教師聘任制:是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請有教師資格證的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。

10.教師:是以教育職業(yè)活動為生存，發(fā)展方式的職業(yè)群體。

11.師德:教師從事教育活動的過程中形成的比較穩(wěn)定的職業(yè)觀念和行為規(guī)范的總和。12.學(xué)分制:是以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和程度的教學(xué)管理制度。

13.班級授課制:也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

14.復(fù)式教學(xué)：是指一個教師在同一個教師給兩個以上不同年級的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式。

15.教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員，時間，空間等方面組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

16.說理教育法：是通過擺事實(shí)，講道理，使受教育者明辨是非，善惡，提高道德品質(zhì)水平的方法。

17.榜樣示范法：是以他人的高尚思想，模范行為和英雄事跡影響學(xué)生，形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的方法。

18.德育原則：是教育者對青少年學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，是處理德育工作中的基本矛盾，關(guān)系的準(zhǔn)則或指導(dǎo)思想。

19.班級：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近，文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個個小范圍的聚合體。

20.班級管理：就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的駕馭行為的過程。

非重點(diǎn)

1.教育(廣義)：凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。

2環(huán)境：是人生于其中，圍繞在人周圍并影響人的發(fā)展的一切外部世界，它是人生存和發(fā)展的重要條件。

3.教育制度：是指一個國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。

4.教學(xué)目標(biāo)：是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)變化。

5.素質(zhì)教育：就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，早就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

6.教育理念：是指教師在對教育工作本質(zhì)的理解基礎(chǔ)上鎖形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。

7.個體心理年齡特征：是指人的發(fā)展的各個階段中形成的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。

8.課堂的類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計(jì)課程的種類。

9.智力因素：是指一個人在認(rèn)識過程中表現(xiàn)的觀察、思考、想象、記憶、注意等心理素質(zhì)。

10.單一課：指在一節(jié)課中只完成一種主要任務(wù)的課。

11.綜合課：指在一節(jié)課內(nèi)同時完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。

12.德育：是教育者按照一定社會或階段的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會政治、思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的政治思想意識和道德品質(zhì)的教育。

13.德育任務(wù)：是指德育活動要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)的教育目標(biāo)，德育內(nèi)容則是指德育活動所要傳授的價值與范圍。

14.班主任：是班級的組織者、管理者和指導(dǎo)者，在班級建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。

15班風(fēng)：一個班的集體輿論持久地發(fā)生作用形成一種風(fēng)氣，這就是班風(fēng)。

16.班級輿論：在班級中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所謂贊同的言論和意見。是集體生活和集體成員意愿的反映，以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。

簡答： 教學(xué)法簡答：

14.備課包括哪些內(nèi)容：備課的內(nèi)容包括做好三項(xiàng)工作，寫出三種計(jì)劃。三項(xiàng)工作即鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。三種計(jì)劃即學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時計(jì)劃。

教育學(xué)簡答：

3.簡述世界各國學(xué)校教育制度變革的趨勢：(1)從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制的方向發(fā)展。(2)從橫向?qū)W校階段老看，每個階段都發(fā)生了重大變化。(3)現(xiàn)在學(xué)制已由學(xué)校教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)變成了終身教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。

8.簡述教師應(yīng)掌握的本體性知識的基本內(nèi)容：(1)對所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能有一個廣泛深刻的理解，掌握該學(xué)科的有關(guān)事實(shí)，概念，原理，理論等，并達(dá)到熟練的程度(2)了解和掌握與教學(xué)科相關(guān)知識的背景材料(3)了解本學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史脈絡(luò)以及最新的發(fā)展，正在進(jìn)行的研究及最近去的的成果和將來的發(fā)展趨勢(4)掌握本學(xué)科所提供的認(rèn)識和探索自然或人類社會的方法，這樣可以從方法論的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索本學(xué)科的有關(guān)問題，培養(yǎng)其科學(xué)與創(chuàng)新精神。

17.簡述學(xué)校德育過程的規(guī)律：(1)德育過程是促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程(2)德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)容矛盾斗爭轉(zhuǎn)化，統(tǒng)一多方面教育影響，促使學(xué)生教育和自我教育相結(jié)合的過程(3)德育過程是指導(dǎo)學(xué)生在集體和個人的活動和交往中形成道德品質(zhì)的過程(4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

教學(xué)法論述：

1.論述素質(zhì)教育對中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求：(1)突出啟發(fā)式教學(xué)思想。堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的要求來設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法，是素質(zhì)教育背景下進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個重點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了它不能被當(dāng)作具體的方法來看待而應(yīng)作為素質(zhì)教育過程中整個教學(xué)方法體系的指導(dǎo)思想（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)下改革教學(xué)方法的重要理念。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成就的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對策之一。（3）注重研究學(xué)習(xí)。教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩方面。但長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視研究教的方法，而忽視對學(xué)生活動方式的研究；片面強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用，而忽視作為學(xué)生主體的作用。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)從過去只研究教學(xué)法逐步過渡到既研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來。（4）促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展。在教學(xué)方法走向符合素質(zhì)教育軌道的過程中，人們逐漸認(rèn)識到，情意因素作為認(rèn)知過程中的動力系統(tǒng)，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、調(diào)節(jié)、維持作用，決定著學(xué)習(xí)者的積極水平，促進(jìn)知識的掌握和智能的發(fā)展，還對學(xué)生形成以學(xué)為樂的良好態(tài)度起著巨大的推動作用。（5）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化。教學(xué)方法的優(yōu)劣只是一個相對概念，所謂好的教學(xué)方法，實(shí)為最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是最適當(dāng)?shù)?。不同教學(xué)方法之間色相互關(guān)系，不是排他性的，而是相互聯(lián)系、部分重合、相互借鑒、取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛那些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學(xué)方法做出最佳選擇。

2.試分析影響中小學(xué)教學(xué)方法改革的主要原因：(1)社會生活方式對教學(xué)方法發(fā)展的影響。社會生活方式的最終決定力量是社會生產(chǎn)力。縱觀歷史，教學(xué)方法從來都是受社會生活方式，尤其受生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的，作為上層建筑領(lǐng)域中的教育因素為之服務(wù)的。(2)教學(xué)理論法發(fā)展對教學(xué)方法變革的影響。人類在逐漸積累知識財(cái)富的過程中，對世界和自身的認(rèn)識也日漸科學(xué)化。隨著世界觀、價值觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也日益發(fā)生著嬗變。(3)國家教育指導(dǎo)思想變遷對教學(xué)方法的影響。這些教學(xué)方法的改革，最本質(zhì)的動因是“國民教育”指導(dǎo)思想變遷。就今天課程改革而言，如果沒有素質(zhì)教育指導(dǎo)思想作根本，就無法確定教學(xué)方法改革的正確方向。(4)師生在教學(xué)過程中的地位變化對教學(xué)方法的影響?，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)身心素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生間良好人際關(guān)系在教學(xué)中的互動作用。

3.試述啟發(fā)式教學(xué)的基本理念：(1)教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的相互統(tǒng)一。a全面發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的內(nèi)容指向b主動發(fā)展是啟發(fā)式教學(xué)目的的工具指向c主動發(fā)展是全面法陣的基礎(chǔ)和工具，教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的主動性為前提。(2)教學(xué)過程觀：啟發(fā)式教學(xué)過程是教師指導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認(rèn)識與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程。a教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動的過程b教學(xué)過程是解決知與不知矛盾的過程c教學(xué)過程是知情意完滿人格協(xié)調(diào)發(fā)展的過程d教學(xué)過程是認(rèn)識與實(shí)踐相統(tǒng)一的過程e教學(xué)過程是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程f教學(xué)過程是傳授知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程(3)教學(xué)對象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。(4)教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極地學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。(5)知識觀：堅(jiān)持知識的獲得過程是傳授也發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識觀的重要特征。

4．結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：(1)研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主體或問題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識體系和書本中心。首先學(xué)生要自主地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會和學(xué)生自身等方面的研究問題、項(xiàng)目、專題或主題，然后通過一系列的活動展開研究性的學(xué)習(xí)過程。(2)研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的時間性學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)的活動是以“研究”或“探討”為核心的一系列互動，包括調(diào)查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實(shí)驗(yàn)等。通過這些活動，提高學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題的能力，探究能力和解決問題的能力。(3)研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是片中結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程。研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上依然是一種學(xué)習(xí)活動，其重點(diǎn)不在于“科學(xué)研究”，而在于學(xué)習(xí)研究的方法，經(jīng)歷研究的過程，通過對研究過程的體驗(yàn)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和情感，并以研究為依托，主動地獲得取知，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。

5.試分析運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)注意的主要問題：(1)避免以輔代主，本末倒置教學(xué)與媒體的關(guān)系。在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，多媒體技術(shù)是為受到預(yù)定的教學(xué)效果而定的教學(xué)效果而是用的一種輔助手段。如果盲目的依賴于多媒體技術(shù)而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部是用多媒體表現(xiàn)出來，那么教師就器不到應(yīng)有的主導(dǎo)作用。(2)避免以演示代替交流，分散學(xué)生注意力。當(dāng)我們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的雙向乃至多項(xiàng)的交互優(yōu)勢時，我們一定不能忽視教師對學(xué)習(xí)過程的可能股指，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和反饋；當(dāng)我們關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程控制時，我們一定要注意信息技術(shù)的合理使用。(3)避免以單項(xiàng)信息傳遞為主，忽視學(xué)生的思考過程。多媒體輔助教學(xué)的作用在于應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，踧踖和調(diào)動學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

6.試分析教學(xué)評價方法改革的基本趨勢：(1)以質(zhì)性評價統(tǒng)整、替代量化評價。長期以來，量化的評價方法統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)生評價，使人盲目的認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)的。隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所表現(xiàn)出的僵化、簡單化的局限日益突出。(2)評價由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評價功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。隨著信息時代的到來，知識總量的急劇增長，傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的課程觀受極大的挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)的客觀需求，要求學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。(3)評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)與個別差異。人本理念是發(fā)展性學(xué)生評價的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在集體評價中的差異性，即注重學(xué)生在集體中的相對評價，很少顧及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況發(fā)展情況。(4)強(qiáng)調(diào)評價問題的情景性和真實(shí)性。傳統(tǒng)評價中那種孤立的問題或測驗(yàn)條目，缺乏與真實(shí)生活的聯(lián)系性，學(xué)生在測驗(yàn)中所得的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生未來在真實(shí)生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價值。當(dāng)學(xué)生評價與學(xué)生的顯示生活緊密相聯(lián)系的時候，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(5)強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。發(fā)展性學(xué)生評價要求評價的主體多元化，要求教師、學(xué)生、家長、舍棄相關(guān)人員都要走到評價互動中來。(6)強(qiáng)調(diào)方式的多樣化。要擺脫“應(yīng)試教育”單一的紙筆測試代辦的評價方式的局限，積極疼所適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效地評價方式、方法與手段等。

7．分析教學(xué)模式的發(fā)展的發(fā)展趨勢：第一、由重知識傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展。第二、由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展。第三、由單一的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展。第四、由歸納型向演繹教學(xué)模式發(fā)展。

8、試分析自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)程序：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式的教學(xué)程序分為“引—讀—算—議—講—練”六個步驟。(1)引——創(chuàng)設(shè)情境引入新課。做到因勢利導(dǎo)，開拓思維，激發(fā)求知欲望。(2)讀——閱讀例題啟發(fā)思考。閱讀例題前教師要出示思考題，提出閱讀方向和重點(diǎn)及思考線索等。(3)算——在學(xué)習(xí)閱讀課本后，出示與麗日同類型的習(xí)題，讓學(xué)生去做，嘗試運(yùn)用，鞏固閱讀成果，并從中發(fā)現(xiàn)問題，檢查閱讀效果，讓學(xué)生享受通過自學(xué)獲得知識的樂趣。(4)議——講評議論(5)講——講解重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。(6)練——組織練習(xí)。

9、試分析選擇教學(xué)方法的依據(jù)：(1)依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)(2)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)(3)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況(4)依據(jù)教學(xué)原則(5)依據(jù)教師的素養(yǎng)條件(6)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)(7)依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件(8)依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求。

教育學(xué)論述：

1.論當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢：現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合日益緊密。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代生產(chǎn)的普遍規(guī)律，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合，已成為目前各國發(fā)展本國教育的共識。（2）教育民主化進(jìn)程加快。教育民主化是對教育的等級化、特權(quán)化、專制型的否定。教育民主化一方面體現(xiàn)教育機(jī)會均等教育對象普及化的范圍擴(kuò)大，另一方面可體現(xiàn)為教育質(zhì)量和效果的平等享受教育資源的平等，教育過程和教育結(jié)果的平等。（3）教育形式手段多樣化。現(xiàn)代教育致力于民主化與普及化的同時，也在不段發(fā)展新的教育形式，采用多種教育手段，以彌補(bǔ)教育上的不足和滿足不同求學(xué)者的需要（4）教育內(nèi)容的綜合化。當(dāng)前教育內(nèi)容綜合化趨勢在學(xué)校教育中的最明顯反映便是科學(xué)教育與人文教育的融合，科學(xué)教育與人文教育的融合已成為各國教育的共識和追求。（5）終身教育成為各國的共同追求。終身教育思想的提出和實(shí)施對與當(dāng)代世界教育改革和發(fā)展具有十分重要的意義，他不僅使人們徹底改變了對教育的認(rèn)識和理解，幫助人們建構(gòu)起新的現(xiàn)代教育觀念，同時，他也消除了一

教育學(xué)教學(xué)法的特點(diǎn)篇二

1學(xué)校教育：是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員所實(shí)施得又目的的、有計(jì)劃、有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目的的教育活動。

2義務(wù)教育：所謂的義務(wù)教育，是指依照國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

3教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

4環(huán)境：環(huán)境指的是人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人得發(fā)展的一切外部世界。

5遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)也稱遺傳，是指人得先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特性等。

6主觀能動性：是指人在主觀意識對客觀世界的反應(yīng)和能動作用，它是人得主管意識方面的特性，故稱為主觀能動性。

7教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的要求。

8教育方針：是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個國家或政黨根據(jù)一定社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而制定的教育工作的總方向。

9培養(yǎng)目的：是指教育目的的在各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也是指不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

10德育：是教育者根據(jù)一定的社會的要求和受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)與品德發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生品德發(fā)展的教育環(huán)境，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者的目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。

11智育：是教育者的目的、有計(jì)劃、有組織的以系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育。12體育：是教育者有目的的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授身體運(yùn)動及其保健方面的基本知識，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的教育。

13美育：即培養(yǎng)學(xué)生教育的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美得能力的教育。

14勞動技術(shù)教育：是指向?qū)W生傳授基本的現(xiàn)代生產(chǎn)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點(diǎn)和良好勞動習(xí)慣的教育。

15素質(zhì)教育：是依據(jù)人得發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生的主體性和能動性，注重開發(fā)人得智慧潛能，注重形成人得健全個性為根本特征的教育。

16教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)者教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

17教師資格制度：是國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求。

18教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)校或教育行政部門根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師任用制度。

19教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進(jìn)教師成長和教育均衡，縣級以上的行政部門有計(jì)劃地組織所屬行政區(qū)域內(nèi)的教師，在不同學(xué)校間進(jìn)行定期或不定期交流任教的制度。20教師專業(yè)發(fā)展：是指教師個體各方面專業(yè)素質(zhì)由不成熟到成熟的變化過程。

21中小學(xué)生的年齡特征：是指在一定的社會和教育的條件下，處于童年期、少年期和青年初期的中小學(xué)生在身體和心里發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的和本質(zhì)的特征。

22師生關(guān)系：是指師生在完成一定的教育任務(wù)過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處得地位、作用和相互態(tài)度的社會關(guān)系和人際關(guān)系，主要包括師生的教育關(guān)系、心里關(guān)系等。

23課程：是為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。24課程類別：是指課程內(nèi)容的組織方式、課程內(nèi)容的范圍以及課程 選擇性等劃分的課程種類及其具體表現(xiàn)形態(tài)。

25核心課程：是以問題的核心，把幾門各科結(jié)合起來，由一個教師或教學(xué)小組通過一系列活動進(jìn)行教學(xué)的課程。

26隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到得非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是課程表上看不到的課程。

27校本課程：是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和 環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班制定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價的課程。

28課程內(nèi)容：是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式。

29課程計(jì)劃：是指關(guān)于一定學(xué)段課程的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。

30課程標(biāo)準(zhǔn)：是指根據(jù)課程計(jì)劃的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。31課程評價:是通過系統(tǒng)調(diào)查、收集數(shù)據(jù)資料，對學(xué)校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，它的判斷依據(jù)主要是課程實(shí)施的可能性、有效性與課程的有效價值。

32學(xué)分制:是把規(guī)定的畢業(yè)最低總分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一種教學(xué)管理制度。

33教學(xué)：從狹義上講，教學(xué)主要是學(xué)校教學(xué)，是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所以行為方式。34教學(xué)原則：是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

35教學(xué)組織形式：是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

36班級授課制：也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和課程程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

37復(fù)式教學(xué)：是把兩個人活兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同的程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

38教學(xué)設(shè)計(jì)：是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

39教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。

40說課：狹義說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動。

41德育任務(wù)：是指德育活動要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。42德育內(nèi)容：是指德育活動所要傳授的價值與規(guī)范，是完成德育任務(wù)所要從事的具體工作。

43德育方法：是教師和學(xué)生在德育過程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動方式和手段的組合。

44思維訓(xùn)練法：指的是以道德只是的學(xué)習(xí)和道德思維能力的提高為主要目標(biāo)的德育方法。

45情境陶冶法：是指通過設(shè)置一定的情境讓學(xué)生自然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。

46行為訓(xùn)練法：是通過道德實(shí)踐和對道德行為價值的領(lǐng)悟、策略訓(xùn)練、獎懲等方式進(jìn)行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。

47修養(yǎng)指導(dǎo)法：是教育者的指導(dǎo)下，受教育者主動地為自己提出目標(biāo)，自覺采取措施，實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化和進(jìn)行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。

48班級：是學(xué)校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個個小范圍的聚合體。它是學(xué)校教育活動的基本單位，是學(xué)校管理的基本組成部分。

49班主任：是由學(xué)校指定的，全面負(fù)責(zé)一個班教育與管理工作，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)的教師。

50集體輿論：是在集體中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。51班風(fēng)：一個班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成一種風(fēng)氣，這就叫班風(fēng)。52教學(xué)氛圍：是指對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等。

53教學(xué)方法：是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。

54啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實(shí)現(xiàn)知情和諧發(fā)展的過程。

55教學(xué)模式：是指開展教學(xué)活動的一整套方法論的體系，是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

56講授法：是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識信息的方法。

57談話法：又稱問答法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論獲得新知識和技能的方法。

58談?wù)摲ǎ菏侵父鶕?jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共設(shè)問題情境，在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員相互交流個人的新看法，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

59讀書指導(dǎo)法：是在教師的知道下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

60演示法：是指教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識，掌握知識的一種教學(xué)方法。

61參觀法：是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到社會場所如工廠、農(nóng)村、展覽館等進(jìn)行觀察和研究，以獲得新知識 或鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識的教學(xué)方法。

62練習(xí)法：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，鞏固知識、運(yùn)用知識，形成技能技巧的一種教學(xué)方法。

63實(shí)驗(yàn)法: 是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。

64實(shí)習(xí)作業(yè)法: 是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生從事一定的實(shí)際工作或?qū)嶋H操作，將書本知識運(yùn)用于實(shí)際，以獲得感性認(rèn)識，形成一定的技能技巧的教學(xué)方法。

65讀書學(xué)習(xí)法：又稱閱讀學(xué)習(xí)法，是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。

66談?wù)搶W(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決摸個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

67調(diào)研學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)的簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對象的一種學(xué)習(xí)方法。68實(shí)踐學(xué)習(xí)法：是學(xué)生親自參加實(shí)踐活動，通過實(shí)踐獲得知識，發(fā)展能力的學(xué)習(xí)方法。

69研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

70教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)能力或一系列行為方式的總稱。

71導(dǎo)入技能：是指教師在講解新知識教學(xué)活動開始時，有意識、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情景的一種能力和技巧。

72提問技能：是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題以引導(dǎo)學(xué)生積極的思考的一種能力的技巧。

73板書技能：是駕駛在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

74評價方法：是指收集教學(xué)信息，對評價對象進(jìn)行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

75紙筆測驗(yàn)：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過編制試題、組成試卷對學(xué)生進(jìn)行測試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對測試結(jié)果加以衡量的一種評價方法。

76課堂觀察：是評價主體通過感官或借助一定的科學(xué)設(shè)備在自然或人為創(chuàng)設(shè)的上課情境中，通過由目的、有計(jì)劃地考查教師和學(xué)生的外部行為表現(xiàn)以及獲得評價信息的方法。

77成長記錄袋：顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。78合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評價活動方式。

79教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。80網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。81現(xiàn)代教學(xué)媒體：是利用現(xiàn)代技術(shù)儲存和傳遞教學(xué)信息的工具。

教育學(xué)教學(xué)法的特點(diǎn)篇三

教育學(xué) 教學(xué)法 單選“社會本位論”的主要代表人物是（a赫爾巴特）“探究—研討”教學(xué)模式的提出者是（b 蘭本達(dá)）“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的提出者是（d.羅杰斯）“實(shí)踐證明，在幾種類型師生關(guān)系中，教育效果最佳的當(dāng)屬（a民主型）1880年率先以法令的形式將“道德課”列入學(xué)校正式課程的國家是（a法國）1979年提出課程層次理論的美國學(xué)者是（b古德拉德）20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)興起于（d美國）暗示教學(xué)模式的提出者是（d 洛扎諾夫）

9奧蘇貝爾提出的教學(xué)理論是（a 認(rèn)知同化教學(xué)理論）

10把道德認(rèn)知的發(fā)展確定為三種水平，六個階段的心理學(xué)家是（b科爾伯格）班杜拉關(guān)于學(xué)習(xí)的理論被稱為（a 社會學(xué)習(xí)理論）

12備課最深入，最具體的一步是（d 編寫教案）

13標(biāo)志教育學(xué)走向獨(dú)立的著作《大教學(xué)論》的作者是（c 夸美紐斯）

14布魯納于1960年出版的教育著作是（c 《教育過程》）

15布魯斯所提倡的學(xué)習(xí)方法是（d.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法）

16場學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國的拓?fù)湫睦韺W(xué)家（a.勒溫）17成長記錄袋評價的特點(diǎn)是（d反思性）

17從1997年9月起率先在上海市的10所小學(xué)起始年級中進(jìn)行首輪試點(diǎn)的教學(xué)組織形式改革叫做（b小班教學(xué)）

18從中小學(xué)年齡發(fā)展特征來看，學(xué)生的身體發(fā)展相對穩(wěn)定和平衡，速度比較均勻時期是（b童年期）

19從中小學(xué)生年齡發(fā)展特征看，被心理學(xué)家稱為“心理性斷乳期”的是（c少年期）

20中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性、向師性和模仿性，說明教師勞動具有（d示范性）

21當(dāng)代教育的一個重大課題是（c教會學(xué)生學(xué)習(xí)）

22電影放映機(jī)，電視機(jī)，錄像機(jī)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（c 聲像媒體）

23對我國建國初期的教育理論有著重要影響的教育學(xué)著作是凱洛夫的（d《教育學(xué)》）

24對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場景等叫做（a教學(xué)氣氛）

24符號（信號）學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家（b 托爾曼）

25個人依據(jù)一定社會的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向叫做(a品德)26各門學(xué)科特定的事實(shí)，觀點(diǎn)，原理和而問題以及處理它們的方式叫做（d課程內(nèi)容）

27根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須（b 及時）

28根據(jù)個人的本性和發(fā)展需要來確定教育目的的觀點(diǎn)為（c“個人本位論”）

29根據(jù)練習(xí)的目的的不同進(jìn)行分類，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識的練習(xí)，形成技能技巧的練習(xí)和（d 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)）

30根據(jù)社會需要而進(jìn)行的有目的，有計(jì)劃，有組織地培養(yǎng)人的實(shí)踐活動是（d 教育本質(zhì)）

31根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，一直達(dá)到理想結(jié)果的提問方法是（d 跟蹤式提問法）

32公民權(quán)利中最基本，最重要，內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（d人身權(quán)）

33規(guī)定課程門類，開設(shè)順序，教學(xué)時教，并對學(xué)校的教學(xué)，勞動，課外活動等方面做出全面安排的是（a課程計(jì)劃）

34核心課程于20世紀(jì)出最早出現(xiàn)在（d美國）

35衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對內(nèi)容的（b 理解）

36湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是（c 協(xié)同教學(xué)模式）

37幻燈機(jī)，投影儀以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（a 光學(xué)媒體）

38基于教育目標(biāo)，圍繞某一特定內(nèi)容，整個學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，所構(gòu)成的相對完整的學(xué)習(xí)單元是（d模塊）

39基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式是（d 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）

40記述孔子教育思想及言論的著作是《c論語》

41加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是（a 教學(xué)設(shè)計(jì)）

42加涅在1992年修訂出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了其著名的（a學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論）

43減少人口數(shù)量并控制人口增長的重要手段是（a 教育）

44江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是（d 情境教學(xué)模式）

45教師采用講故事，做游戲，放錄像等方式結(jié)尾為（b 趣味式結(jié)尾）

46教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識，經(jīng)驗(yàn)，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論，獲得新知識和技能的教學(xué)方法是（b 談話法）47教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（c上課）

48教師教學(xué)工作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是（a備課）

49教師深入分析和論證事實(shí)，對事實(shí)和問題做出科學(xué)結(jié)論方法是（d講演法）

50教師敘述實(shí)材料或描繪所講對象向?qū)W生傳遞知識的一種教學(xué)方法是（a 講述法）

51教師在課堂教學(xué)活動開始時，有意識，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是（b 導(dǎo)入技能）

52教師在課堂上利用幻燈，實(shí)驗(yàn)，圖畫，掛圖，游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為（c 情境式導(dǎo)入）53教師中心說的代表人物是（b赫爾巴特）

54教學(xué)方法的表達(dá)手段是（c語言）

55教學(xué)方法的物質(zhì)手段是（b.實(shí)物）

56教學(xué)方法依存的形式是（d.活動）

57教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家（b 巴班斯基）

58教學(xué)論專家瓦.根舍因提出來的教學(xué)模式是（a 范例教學(xué)模式）59教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是（a正確的教育觀念）

60教學(xué)模式的生命力所在是它的（d 優(yōu)效性）

61教學(xué)有法但無定法貴在得發(fā)，說明教師勞動的（d 創(chuàng)造性）62教育對個體發(fā)展的作用稱為教育的（c 本體功能）

63教育對工作必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（b 順序性）

64教育工作必須分階段地進(jìn)行取決于人的身心發(fā)展的（c 階段性）】

65教育工作必須堅(jiān)持因材施教原則取決于人的身心發(fā)展的（a個別差異性）

66教育工作必須抓住人的發(fā)展的關(guān)鍵期取決于人的身心發(fā)展的（b 不平衡性）

67教育目標(biāo)分類學(xué)的創(chuàng)立者是（a布魯姆）

68教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)的具體化稱為（b培養(yǎng)目標(biāo)）69教育萬能輪的代表人物是（b 康德）

70教育中應(yīng)用最為廣泛的評價方法是（c 紙筆測驗(yàn)）

71結(jié)構(gòu)課程理論的主要代表人物是（d 布魯斯）

72進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是（d.教學(xué)方法的改革）

73據(jù)史料記載，世界上最早的學(xué)校出現(xiàn)在（a 埃及）

74課程理論建立的標(biāo)志是1918年

博比特出版了他的代表作(a《課程》)?

75聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國的心理學(xué)家（d桑代克）75美國心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（c 掌學(xué)習(xí)理論）

76美國著名的心理學(xué)家，教育家羅杰教學(xué)理論的突出特點(diǎn)是（a 以學(xué)生為中心）

77美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)（d學(xué)科知識的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)）77培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)并發(fā)展學(xué)生感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育是（c美育）?十年樹木，百年樹人?說明教師勞動的（d長期性）

78前蘇聯(lián)合作派教師在長期實(shí)踐中形成的教學(xué)理論稱為（合作教育學(xué)理論）

79前蘇聯(lián)著名心里學(xué)家，教育家和教學(xué)理論家贊科夫提出，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的（d 一般發(fā)展）80全面負(fù)責(zé)一個班級教育與管理工作，對學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)，健康和生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)教師是（d班主任）

81人口的就業(yè)結(jié)構(gòu)影響著（c 教育結(jié)構(gòu)）

82人力資本理論的創(chuàng)立者是（a 舒爾茨）

83認(rèn)為人類和高級動物的學(xué)習(xí)，根本不是對個別刺激作個別反應(yīng)，而是對整個情境作有組織的反應(yīng)過程，這種學(xué)說唄稱為（d 頓悟說）

84桑代克用刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)合概念說明學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)的基本方式是嘗試與錯誤的學(xué)習(xí)，因此他的力量又被稱為（c 試誤說）

85上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實(shí)踐中提出的教學(xué)模式是（c 互動教學(xué)模式）

86社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是（b 班杜拉）

87社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國心理學(xué)家（d班杜拉）

88實(shí)踐證明，在幾種類型師生關(guān)系中，教育效果最佳的當(dāng)屬（a民主型）

89使教育學(xué)真正成為一門規(guī)范學(xué)科的標(biāo)志是（b《普通教育學(xué)》）90世界上最早頒布義務(wù)教育法令的國家是(b 德國)

91世界上最早的教育家著是（b 《學(xué)記》）

92收音機(jī)，擴(kuò)音機(jī)，無線話筒，錄音機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（a 音響媒體）

93斯金納提出的教學(xué)理論是（a.程序教學(xué)理論）

94蘇格拉底的問答法也稱為（c 產(chǎn)婆術(shù)）

95探究訓(xùn)練教學(xué)模式的提出者是（b 薩其曼）

96提出非指導(dǎo)性教育模式的教育家是（a 羅杰斯）

97完成德育任務(wù)所要從事的具體工作，德育活動所要傳授的價值與規(guī)范叫做（c德育內(nèi)容）

98為豐富感性認(rèn)識，在講授某一課題前組織學(xué)生實(shí)地觀察的方法為（a準(zhǔn)備性參觀）

99為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的，由各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合而成的具有一定教學(xué)功能的整體叫做（a教學(xué)系統(tǒng)）

100我國第一本馬克思主義教育學(xué)著作《新教育大綱》的作者是（c 楊賢江）

101我國封建社會教育的主要內(nèi)容是（d 四書.五經(jīng)）

102我國奴隸社會的教育內(nèi)容為（d 六藝）

103我國社會主義教育目的建立的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的（d 人的全面發(fā)展學(xué)說）

104我國在1957年提出的教育方針稱為（b?三育兩有?）

105我國最早采用班級授課制的是1862年創(chuàng)建的（c京師同文管）106向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生智力的教育活動是（b智育）

107心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生情感發(fā)展最困難，最令教育者操心的時期是（c少年期）

108心理學(xué)家韋特海默.苛勒.科

夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是（c.格式塔學(xué)習(xí)理論）

109興起于美國的合作學(xué)習(xí)方法是（20世紀(jì)70年代）

110學(xué)生個體在生理，心理上接近成熟的時期一般稱之為（d青年初期）

111學(xué)生學(xué)習(xí)生活和成長的重要場所是（d班集體）

112學(xué)生中心說的代表人物是(d杜威)

113學(xué)校有目的，有計(jì)劃傳授的血液科或者是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有組織的活動就是（d顯性課程）

114研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（a以學(xué)生為主）

115研究性學(xué)習(xí)的基本特征是（b實(shí)踐性）

115演示教學(xué)的主要特點(diǎn)是（c 直觀性強(qiáng)）

116一個班集體輿論持久地發(fā)生 作用形成一種風(fēng)氣就是（c班風(fēng)）117一個國家或政黨為實(shí)現(xiàn)一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向稱為（b教育方針）118以教師的語言作為主要媒介系統(tǒng)，連貫的向?qū)W生傳授道德知識，表達(dá)道德情感和價值觀念的德育方法叫做（b講授法）

119以師生交談的方式進(jìn)行知識教學(xué)和價值輔導(dǎo)的德育方法叫做（a談話法）

120意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向，不同角度，不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問方式是（c 擴(kuò)展式提問）

121影響師生關(guān)系的核心要素是（a教師素質(zhì)）

122用線條，箭頭，符號等組成某種文字圖形的板書方式是（c 圖示式板書）

123語言實(shí)驗(yàn)室，程序教學(xué)機(jī)，學(xué)習(xí)反應(yīng)分析機(jī)，多媒體系統(tǒng)等以及相應(yīng)的教學(xué)軟件屬于（a 綜合媒體）

124在集體中占優(yōu)勢并為大多數(shù)人所贊同的言論和意見是（c集體輿論）

125在理解和不漏內(nèi)容的前提下，快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是（d 速度）

126在人類歷史中，教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了（c 四個時期）127在選擇教學(xué)媒體時，把選擇排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進(jìn)入不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫（d 流程圖選澤發(fā)）128在選擇教學(xué)媒體時，將各種媒體與教學(xué)目標(biāo)或類型用二維形式排列，從中找出在特定教學(xué)要求下媒體的最佳效果，這種方法叫（c 矩陣選擇法）

129在選擇教學(xué)媒體時，列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題作為問卷，教師根據(jù)所列問題逐個深入考慮，從而適合完成教學(xué)任務(wù)的媒體，這種方法叫（a 問卷選擇法）

130在選擇教學(xué)媒體時，把選擇排列成一定的程序，教師對每個問題回答“是”或“否”而進(jìn)不同的選擇分支，最終完成對媒體的選擇的方法叫（d 流程圖選擇法）130在學(xué)習(xí)教材有關(guān)內(nèi)容后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察為（d 總結(jié)性參觀）

131造就全面發(fā)展的人的最好途徑和方法是（b教育與生產(chǎn)力勞動相結(jié)合）

132制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的因素是（d 生產(chǎn)力發(fā)展水平）133中國社會科學(xué)院盧仲衡教授提出的教學(xué)模式是（b 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式）

134中小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，向師性和模仿性，說明教師勞動具有（d隱私權(quán)）

135最早實(shí)行選修制的國家是（a德國）

136最早提出班級授課制的是17世紀(jì)捷克教育家（d夸美紐斯）137作為專門教育機(jī)構(gòu)的學(xué)校正式產(chǎn)生于（b 奴隸社會）

138各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式叫做（d課程內(nèi)容）

20世紀(jì)后半葉出現(xiàn)在美國，把大班上課、小班討論、個人獨(dú)

立學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，并以靈活的時間單位來代替?zhèn)鹘y(tǒng)固定上課時間的一種教學(xué)組織形式叫做（d特朗普制）

1882年，率先以法令的形式將“道德課”列入學(xué)校正式課程的國家是（a法國）多選1979年美國學(xué)者古德拉德提出的課程層次包括(a 理念課程 b 正式課程 c 理解課程 d 設(shè)施課程 e 經(jīng)驗(yàn)課程).2按照行為科學(xué)的觀點(diǎn),班級的組織可分為(a 正式組織 b 非正式組織).3班杜拉認(rèn)為人類觀察學(xué)習(xí)的過程包括(a 注意過程 b 保持過程 d 動作再現(xiàn)過程 e 動機(jī)過程).4成長記錄袋評價的基本特點(diǎn)是(b 全面性 c 科學(xué)性 d 開放性 e 反思性).5從課程制定者或管理層次的角度劃分,課程可分為(a 國家課程 c 校本課程 d 地方課程).6多媒體教學(xué)課件的基本類型有(a.操練復(fù)習(xí)型b.個體化指導(dǎo)型c.模擬實(shí)驗(yàn)型d.教學(xué)游戲型e模擬探索性)

7多媒體教學(xué)課件的主要特點(diǎn)是（c 豐富的表現(xiàn)力 d 交互性強(qiáng) e 共享性好）

7范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是(b 基本性原則 c 基礎(chǔ)性原則 d 范例性原則).8根據(jù)評價的功能,也就是評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同,可把教學(xué)評價分為(a 診斷性評價 b 形成性評價 d 總結(jié)性評價).9根據(jù)評價的基準(zhǔn)的不同,教學(xué)評價可分為(a 個體內(nèi)差異評價 c 相對評價 e 絕對評價).10根據(jù)提問的信息交流形式,提問可以劃分為(a 特指式提問 b 泛指式提問 c 重復(fù)式提問 d 反詰試提問 e 自答式提問).11關(guān)于教育的起源問題歷史上有代表性的觀點(diǎn)主要包括(a 家庭起源論 b 神話起源論 c 生物起源論 d 勞動起源論 e 心里起源論).12關(guān)于教育與社會關(guān)系的理論主要包括(b 人力資本論 c 教育萬能論 d 教育獨(dú)立論).13合作學(xué)習(xí)的基本理念有(a 互動觀 b 目標(biāo)觀 c 師生觀 d 形式觀 e 情境觀).14加涅認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)包括(c 先天素質(zhì) d 在發(fā)展種形成的素質(zhì) e 后天習(xí)得的素質(zhì)).15建立成長記錄袋應(yīng)遵循的基本原則是(a 導(dǎo)向性 b 寬容性 c 全程性 d 多樣性).16講授法具體可劃分為(a 講述法 b 講解法 d 講讀法 e 講演法).17教師的專業(yè)能力主要包括(a 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 b 課堂駕馭能力 c 語言表達(dá)能力 d 自我反思能力).18教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有(a 語言 b 實(shí)物 c 活動).19教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的評價標(biāo)準(zhǔn)是(a 科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn) b 主體性標(biāo)準(zhǔn) c 創(chuàng)造性標(biāo)準(zhǔn) d 實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)).20教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是(a 優(yōu)效性 b 參照性 c 可操作性 d 開放性).21教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟主要包括(a 設(shè)計(jì)預(yù)期教學(xué)目標(biāo) b 設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu) c 設(shè)計(jì)教學(xué)方法e.設(shè)計(jì)對教學(xué)結(jié)果的測量與評價).22教育作為一個相對獨(dú)立的社會子系統(tǒng),它的基本要素包括(a 教育者 b 受教育者 e 教育影響).23課后復(fù)習(xí)的主要方法有（b 回憶 c 看書 d 整理筆記 e 看參考書）

響教育發(fā)展規(guī)模 d 影響教育投資 e 影響勞動人口受教育程度).27桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是(a 效果律 d 練習(xí)律 e 準(zhǔn)備律).28社會政治制度對教育的制約作用主要包括(a 制約教育的性質(zhì) b 制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) c 制約教育的目的 e 制約受教育的權(quán)利).29我國全面發(fā)展的教育包括(a 德育 c 勞動技術(shù)教育 e 體育).30現(xiàn)代教學(xué)的一般要求是(a教學(xué)上實(shí)用b.內(nèi)容上正確c.形式上美觀d.制作上經(jīng)濟(jì)e.手法上創(chuàng)新)31現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有(a.問卷選擇法c矩陣選擇法d.流程圖選擇法)

32現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的基本原則有(a 發(fā)展性和綜合性原則 b 經(jīng)濟(jì)性原則 c 教學(xué)最優(yōu)化原則 d 共同經(jīng)驗(yàn)原則 e 多重刺激和抽象層次原則).33學(xué)生的人生權(quán)主要包括人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)和(a 身心健康權(quán) b 隱私權(quán) c 名譽(yù)權(quán) e 榮譽(yù)權(quán)).34學(xué)生的受教育權(quán)主要包括(a 受完法定教育年限權(quán) b 公正評價權(quán) e 學(xué)習(xí)權(quán)).35以德育方法的概括程度為依據(jù)可以把德育方法劃分為如下幾個層次,即(e 原則性德育方法 c 具體操作性德育方法 d 概括性德育方法).36以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法主要有(c 練習(xí)法 d 實(shí)驗(yàn)法 e 實(shí)習(xí)作業(yè)法).37影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有(a 教學(xué)目標(biāo) b 教學(xué)內(nèi)容 c 教學(xué)對象 d 教學(xué)氛圍 e 教師素質(zhì)).38運(yùn)用導(dǎo)入技能應(yīng)遵循的原則有(a 激發(fā)興趣原則 b 啟迪思維原則 c 激發(fā)情感原則 e 新奇多變原則)

1班級授課制：所稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

2板書技能：是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

3才是聘任制：是指聘任雙方平等自愿前提下，由學(xué)校或教育行政部門根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項(xiàng)教師作用制度。

4成長記錄袋：是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

5導(dǎo)入技能：是指教師在講解知識教學(xué)活動開始時，有意識、有目的地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的一種能力和技巧。

5德育方法：是教師和學(xué)生在德育過程中為達(dá)到一定的德育目標(biāo)而采取的有序的、相互關(guān)聯(lián)的活動方式和手段和手段的組合。

6調(diào)研學(xué)習(xí)法：是調(diào)查研究學(xué)習(xí)的簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對象的一種學(xué)習(xí)方法。7讀書指導(dǎo)法：是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識.鞏固知識.形成能力的一種方法。

8復(fù)式教學(xué)：是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。9合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評價活動方式。

10核心課程：是以問題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教學(xué)小組通過一系列活動進(jìn)行教學(xué)的課程。

11講授法：是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識信息的方法。

12教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

14教師資格制度：是國家對教師實(shí)行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的量基本要求。

15教學(xué)方法：是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的.完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動形式手段和程序的總稱。

16教學(xué)氛圍：指的是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛.場景等。

17教學(xué)技能：是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。

18教學(xué)媒體：是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。19教學(xué)模式：是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

20教學(xué)原則：是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。

21教育方針:是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個國家或政黨根據(jù)一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。

22教育目的：是指國家把受教育者都培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對教育者的總體要求。

23教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

24課程標(biāo)準(zhǔn)：是指根據(jù)課程計(jì)劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、水準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。

25課程內(nèi)容：是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)，觀點(diǎn)，原理和問題以及處理他們的方式。

26培養(yǎng)目標(biāo)：是教育目的在各級各類教育機(jī)構(gòu)的具體化，也就是不同類型、不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

27評價方法：是指收集教學(xué)信息.對評價對象進(jìn)行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

28啟發(fā)式教學(xué)：就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實(shí)現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。29實(shí)驗(yàn)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。

30討論學(xué)習(xí)法：是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題與他人研討，切磋琢磨，相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

31網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。

32校本課程：是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價的課程。

鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。34學(xué)校教育：是指由專門的教育機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的，由專門的教職人員所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃，有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動。35研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生基于自身興趣，在老師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識.應(yīng)用知識.解決問題的學(xué)習(xí)活動。36研討學(xué)習(xí)法：就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)的簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對象的一種學(xué)習(xí)方法。

37演示法：是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性試驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識，掌握知識的一種教學(xué)方法。

38遺傳素質(zhì)：也稱為遺傳，指人的先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機(jī)體構(gòu)造、形態(tài)、感覺器官以及神經(jīng)糸統(tǒng)特性等。

39義務(wù)教育：是指依照國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

40紙筆測驗(yàn)：是根據(jù)教育目標(biāo)，通過編制試題.組成試卷對學(xué)生進(jìn)行測試，引出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對測驗(yàn)結(jié)果加以衡量的一種評價方法。

41主觀能動性：指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的特性。42 師德：是指教師從事教育活動的過程中形成的比較穩(wěn)定道德觀念和行為規(guī)范的總和.43 教學(xué)組織形式：教師和學(xué)生完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

7簡述20世紀(jì)初教育理論界出現(xiàn)的主要教育理論流派。答：

1、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

2、文化教育學(xué)

3、實(shí)用主義教育學(xué)

4、馬克思主義教育學(xué)

5、批判教育學(xué)

8簡述班級的功能？1歸屬功能2社會化功能3個性化功能4選擇功能5保護(hù)功能。

9簡述班級管理的內(nèi)容？1班級組織建設(shè)2班級制度建設(shè)3班級教學(xué)管理4班級活動管理。

10簡述班主任的基本職責(zé)？1保護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展2全面負(fù)責(zé)班級的日常管理工作3組織和指導(dǎo)各類班級活動的開展4協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量。

12簡述德育的過程組織的基本原則？1保持教育與發(fā)展矛盾雙方之間必要的張力2注意學(xué)校德育的物質(zhì)與精神文化條件的建設(shè)，也就是努力建設(shè)好的魚影響的校內(nèi)環(huán)境，安排豐富多彩、健康向上的交往活動3堅(jiān)持教育與再教育、自我教育的統(tǒng)一。

13簡述教師的與過程中運(yùn)用獎勵的教育藝術(shù)？1獎勵的志向不僅是成功的結(jié)果，而且是獲得成就的過程2獎勵的頻率和程度恰當(dāng)3注意獎勵的靈活運(yùn)用4堅(jiān)持獎勵的精神鼓勵性質(zhì)5獎勵應(yīng)盡可能面向全體學(xué)生。

14簡述教師教學(xué)工作評價途徑？1領(lǐng)導(dǎo)評價2學(xué)生評價3同行評價4教師自評5專家評價6學(xué)生成績分析。

15簡述教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)容？1專業(yè)知識2專業(yè)能力3專業(yè)態(tài)度

18簡述教學(xué)組織形式的改革趨勢？1班級規(guī)模小型化2空間安排多樣化3注重個別化教學(xué)4教學(xué)組織形式的綜合化。

19簡述教育本質(zhì)的含義。答：是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動。

20簡述教育本質(zhì)的性質(zhì)。答：

3、教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會活動

24簡述教育素質(zhì)的基本特征？1全體發(fā)展2全面發(fā)展3主動發(fā)展4和諧發(fā)展5充分發(fā)展6可持續(xù)發(fā)展。

25簡述關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論

1.人力資本論2.教育萬能論3.教育獨(dú)立論

25簡述課程編制的基本環(huán)節(jié)？答：課程編制是指完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個過程，包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程活動以及評價課程等不同階段和環(huán)節(jié)。

26簡述課程內(nèi)容選擇的原則？1必須從課程目標(biāo)為主要依據(jù)2必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)3注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性4貼近社會生活與學(xué)生生活。

27簡述歷史上關(guān)于教育起源問題主要觀點(diǎn)

29簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的科學(xué)含義？1人的全面發(fā)展首先是指人的“完整發(fā)展”；2人的全面發(fā)展也是指人的“和諧發(fā)展“多方面發(fā)展”3人的全面發(fā)展還意味著人的”；4人的全面發(fā)展還指人的“自由發(fā)展”。

30簡述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式？第一階段：溫故知新，提出問題；第二階段：討論分析，閱讀探究；第三階段：交流比較，總結(jié)概括；第四階段：練習(xí)鞏固反饋強(qiáng)化。

31簡述人口對教育的制約作用。

32簡述師生關(guān)系的類型？1民主型2摯愛型3管理型4專制型5放任自流型。

1全體發(fā)展2全面發(fā)展3主動發(fā)展4 和諧發(fā)展5充分發(fā)展6可持續(xù)發(fā)展 36簡述我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)？1堅(jiān)持社會主義性質(zhì)和方向是我國教育目的的根本特點(diǎn)；2堅(jiān)持德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)3注重提高全民族素質(zhì)4培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”是我國教育目的的總要求。

40簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性？1學(xué)生是現(xiàn)實(shí)社會的成員之一；2學(xué)生是迅速發(fā)展的人3學(xué)生是教育的對象。

3、養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念

42簡述學(xué)校德育的主要途徑？1直接的道德教學(xué)2滲透在學(xué)科教學(xué)中的德育影響3校內(nèi)外活動。43簡述學(xué)校德育過程中的基本矛盾？1學(xué)校德育影響與一般社會道德影響之間的矛盾2德育目標(biāo)要求與學(xué)生的道德發(fā)展實(shí)際的矛盾3學(xué)生的道德認(rèn)知、道德理想與道德實(shí)踐之間的矛盾。

47簡述中小學(xué)教師師德規(guī)范的具

體內(nèi)容？1愛國守法2愛崗敬業(yè)3關(guān)愛學(xué)生4教書育人5為人師表6終身學(xué)習(xí)。

48簡述紙筆測驗(yàn)命題的原則

49簡析教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)？1一般把教學(xué)過程基本階段分為準(zhǔn)備、展開、終結(jié)三個基本階段；2準(zhǔn)備階段又可劃分為啟動和定向兩個小階段；3展開階段可分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個小階段；4終結(jié)階段可分為檢查和評價兩個小階段。

54簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟

59簡要回答運(yùn)用教學(xué)法的基本要求

3要善于綜合地靈活地適用教學(xué)方法，取得最優(yōu)化的教 學(xué)效果

61教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展？1.教學(xué)方法影響著學(xué)生的精神面貌，制約著學(xué)生個性心理的發(fā)展2.教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展3.教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展。

62課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？

64列舉課程目標(biāo)的類型及其代表人物？1行為目標(biāo)—泰勒；2生長目標(biāo)—斯滕豪斯；3表現(xiàn)性目標(biāo)—艾斯納。

65列舉20世紀(jì)以來主要課程理論流派

1、因材施教

3、教師的教育機(jī)制

3論理想師生關(guān)系構(gòu)建的策略。答：

1、了解和研究學(xué)生

2、樹立正確的學(xué)生觀3，努力提高教師個人修養(yǎng)

4試述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。答：

1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

2、實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

3、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系

4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度

6、實(shí)行三級課程管理制度 5論一堂好課的評課要求。答：

1、教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨

2、教學(xué)內(nèi)容:科學(xué)合理3教學(xué)策略與方法：促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

4、教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功

5、教學(xué)效果與特色：富有成效與特點(diǎn)

2、品德的發(fā)展是行為主體活動和實(shí)踐的結(jié)果

3、品德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的不同階段

7論班主任如何做好組織和培養(yǎng)班集體的工作。答：

1、確立共同的奮斗目標(biāo)

2、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心3培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)

4、有計(jì)劃的組織開展集體活動

8結(jié)合實(shí)際分析素質(zhì)教育對中小學(xué)教學(xué)方法改革的新要求。1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想，堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的要求來選用和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個重點(diǎn)。2強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今改革教學(xué)方法的重要理念。3注意研究學(xué)法，教學(xué)方法包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩個方面。4促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展5實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化。.結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義。

三、教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口1教育思想、教育觀念通過教學(xué)方法來體現(xiàn)2教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革3進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革。

10結(jié)合實(shí)際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念。

一、教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的相互統(tǒng)一；

三、教學(xué)對象觀；

四、教師觀；

五、知識觀

11結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。1.由重知識傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展2.由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展3.由單一教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展4.由歸納向演繹型教學(xué)模式發(fā)展。12結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。1，研究性學(xué)習(xí)以項(xiàng)目、課題、主題或問題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識體系和書本中心2研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展3研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程。13結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用板書技能應(yīng)注意的問題。1體現(xiàn)意圖，有目的性2書寫規(guī)范，有示范性3語言準(zhǔn)確，有科學(xué)性4層次分明，有條理性5重點(diǎn)突出，有鮮明性6合理布局，有計(jì)劃性7形式多樣，有趣味性。結(jié)合實(shí)際分析在實(shí)際教學(xué)過程中，教師如何注重發(fā)展自己的理答技巧。

一、提示

1教師可以通過提供或縮小學(xué)生的思考范圍2引出部分答

二、探究；

三、轉(zhuǎn)引；

四、回問；

五、延伸；

六、鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生提問

17試述教育在人的身心發(fā)展中的重要作用