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多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇一
多媒體技術引入課堂，使原本枯燥乏味的課堂變得更有活力。在小學語文古詩教學中引入現代教育技術，可以為學生再現更直觀、形象的古詩意境，把學生帶進詩情畫意的情境中去理解詩歌，領悟作者的作詩技巧，讓枯燥的詩歌教學變得充滿情趣，最大限度地激發學生學習古詩的興趣。本人認為多媒體技術用于古詩教學有以下幾個方面的優勢。
一、利用現代教育技術再現詩境，激發學生學習興趣，幫助學生直觀形象地理解詩歌。
用聲音圖像描繪詩文，用形象的畫面詮釋抽象，讓有聲的語言替代無聲的文字，把蒼白的文字變得更加精彩，讓學生在學習詩歌時如見其人，如聞其聲，如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，起到激趣生情的作用。學生就能最大限度地發揮潛能，即在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。例如學習《我們愛你啊，中國》第二節時，首先用多媒體課件播放出桂林山水、杭州西湖、黃山廬山、長江黃河的景色，生動、逼真地再現了課文情境，讓學生初步感受祖國風光的明媚可愛、山河的雄偉壯觀。再讓學生說說自己最想到哪一景點，為什么？最后讀課文說說自己的理解與感受。
這樣本節學習難點便在欣賞與說中迎刃而解了。學生不但理解了“清奇俊秀、濃裝淡抹、云霧飄渺、波瀾壯闊”等詞語，而且感受到詞語的準確形象。又如學習本課第四小節迷人的民族風物時，先讓學生讀讀，提出自己不理解之處后，觀賞傣家竹摟的美麗別致與佛教圣地布達拉宮的藏式風格，嘗嘗吐魯番的葡萄、哈密瓜，聽聽悠遠的牧羊曲與戈壁灘的駝鈴。學生明白了為什么點到傣家竹摟前如水的月色，同時也感受到我國民族的多樣及魅力無窮。再如學習朱熹借景喻理《觀書有感》一詩時，為了突破難點，讓學生領悟其中蘊含的哲理。首先用多媒體課件展示：一個清澈明鏡的方塘，將天光云影映現其中，纖毫畢現。讓學生說說看到了什么、想到了什么。再出示課文，學習課文，體會作者的獨特感受。讓學生較好領悟詩情、詩意、理趣。
現代教育技術的運用，可將信息網絡中與詩歌教學有關的.海量資源有效搜集整理融為一體，幫助學生更深層次了解和理解詩歌內涵以及詩人的創作情境。例如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩時，簡介安史之亂及安史之亂時詩人的痛苦經歷,出示其間「三吏」、「三別」及《春望》、《月夜》等，讓學生體會安史之亂給百姓帶來的深重苦難及詩人在國家**中的憂慮。再學習安史之亂平定后《聞官軍收河南河北》一詩,學生明白了詩人之所以那么激動、歡喜，不僅僅是自己從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是國家從此可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦，同時學生也明白此詩為什么稱為杜甫“生平第一首快詩”。又如學習陸游《示兒》一詩后，再次出示課文插圖，讓學生化靜為動，想象陸游臨終時叮囑兒子的情景，感悟詩情，加深體會。最后有感情練習朗讀課文、背誦課文。
利用現代教育技術開啟學生思維閘門，掌握作詩技巧，提高學生的仿寫能力。
如學習《我們愛你啊，中國》后進行拓展練習：仿照這首詩第二至第六節寫一到兩節。學生想到的很多，但寫得較少，語句干癟。于是便利用多媒體展示我們宿遷名勝特產與風俗人情，學生不但感覺要說的太多了，而且都能寫出其景其情。如“我們愛你———運糧河畔的湄翠柳懸，駱馬湖的千頃銀光，嶂山公園的瑤草奇芭，馬陵山的星明燈海。”“我們愛你———乾隆貢酥的酥脆，洋河酒的醇美，泗洪大米的光潔亮麗，水晶楂糕的晶瑩剔透。”“我們愛你———煙波浩淼的駱馬湖，千帆逐浪的洪澤湖，鳥語花香的虞姬溪畔，笑語頻傳的馬陵山。”“我們愛你———駱馬湖的萬點浪花，嶂山森林的一派濤聲，運河五橋的駕霧騰云，河心島公園的柳暗花明。”
通過教師的努力和學生的參與，運用現代教育技術手段讓教師和學生欣賞到文本直觀的美，享受教與學和諧交流、思考的樂趣，讓枯燥的詩歌教學變得充滿情趣，最大限度地激發學生學習古詩的興趣。教師享受教學的樂趣，學生享受學習的樂趣，各得其樂而又師生同樂。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇二
最近發展區理論是維果茨基社會文化理論的重要組成部分，是我們解決教學與發展問題的理論基礎，該理論指出了兒童認知發展的兩種水平：現有的實際發展水平與潛在的發展水平，在維果茨基看來，教學應走在發展的前面，引導發展。文章概述了最近發展區的的概念、內涵，著重探討最近發展區在小學教育教學中的運用。
維果茨基是前蘇聯著名心理學家，蘇聯兒童心理學的創始人，建構主義理論的先驅，主要研究兒童發展與教育心理，著重探討思維與語言、兒童學習與發展的關系問題，他在對人的高級心理機能的社會歷史發展問題進行深入研究的基礎上，提出了心理發展的文化歷史理論，在其理論思想中，最近發展區是核心內容。最近發展區創造性地闡述了教學、學習與發展之間的辯證的關系，教學對發展的促進，成人對學生認知的作用、同伴合作對提升學生學習的重要性以及兒童能力發展的潛在性，這些思想對教育學和心理學產生了深遠的影響。
維果茨基最近發展區的思想引起了國內外研究者的廣泛關注。美國著名教育心理學家布魯納根據最近發展區理論提出了支架式教學的教育模式。日本學者對最近發展區概念的理解主要集中在兩點：在學習者發展中強調教育的主導作用;教學必須與最近發展區相適應。日內瓦大學心理學教授林達認為，“對最近發展區概念的兩種不同的解讀產生了兩種不同取向的動態評估：一種取向是側重于評估的教學整合;一種取向是側重于教學的評估整合。”在國內，最近發展區也受到高度的重視，10月成立了維果茨基研究會。我國對于維果茨基最近發展區的研究成功主要有：鐘啟泉在其《最近發展區新解及啟示》中提出了對最近發展區的新解，即由最初的外部教育性影響逐步轉換成為個體自己的東西，挖掘出了最近發展區思想中所蘊含的”內化“。麻彥坤()在其《最近發展區理論影響下的同伴合作研究》中探討了影響合作效果的因素，分析了教學、技術和教師在同伴合作中的作用。王穎在其《維果茨基最近發展區理論及其應用研究》一文中，探討了最近發展區對學生內部言語的促進。她認為，“最近發展區和內部言語在發展中相互制約，當兒童發展時，他們在自己的最近發展區里與他人互動，建立自己的內部言語，成人為兒童發展自己的內部言語搭建各種支架和提供幫助”。
本文擬從維果茨基社會文化理論的角度，對最近發展區理論的概念、內涵進行闡述，并從兒童學習能力的動態評估、因材施教和教學觀三個方面探討最近發展區在小學教育教學中的運用。
一、最近發展區的概念及其內涵。
最近發展區是維果茨基于20世紀30年代提出的一個重要概念，也稱潛在發展區，指兒童能夠獨立解決問題的實際水平與在成人指導下能夠解決問題之間的差距。在維果茨基看來，兒童在發展過程中存在兩種水平，一種是兒童的.現有水平，另一種是兒童的潛在水平，這兩種水平之間的差距就是最近發展區。“現有水平”指由于一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。“潛在水平”則指正有指導的情況下借助別人的幫助所達到的解決問題的水平。最近發展區理論強調教學與發展的關系，強調教學與學生的發展不能等量齊觀，教學應走在發展前面。學校中各學科的教學對心理過程的引發表現在以下三個事實上：
(1)各學科教學的心理基礎具有相當大的共同性;。
(2)教學對高級心理機能的形成具有促進作用;。
(3)學科教學可加強各項心理功能的相互依從和聯系高級心理的發展是學齡期的一個主要的發展成果。它的提出說明了學生發展的可能性，因此，教師不應只看到學生已經達到的發展水平，還應看到那些仍處于形成狀態，正在發展過程中的水平，這樣就為教師的教學指明了方向。
最近發展區強調學生的能力不是固定不變的，而是處于一個不斷變化的動態過程中，通過教學，學生的潛在發展水平就會轉化為現有水平;在新的現有發展水平又會出形成高于原來最近發展區的新的最近發展區，如此循環往復，使學生的認知水平不斷提高，潛能不斷得到挖掘。
最近發展區注重教學應走在發展的前面。個體的發展有他自身的內部邏輯，教學與發展的速度不一致的，如果教學內容超出學生潛在水平，教學效果是無用的;相反，如果教學僅僅滿足于學生能力發展的現有水平，那就是保守落后的做法，也就難以促進學生的發展，教學應走在發展前面就是指教學內容應該略高于兒童現有水平，教學的重要任務是創造最近發展區，這樣才能帶動學生發展。
最近發展區的關鍵在于確定學生學習的關鍵期。所謂關鍵期指最容易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。維果茨基認為，每一種能力的學習都有其關鍵年齡。在關鍵期內得不到有效的刺激就會導致認知能力、言語能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓練得到改進。印度狼孩就是關鍵期缺失的典型事例。因此，在維果茨基看來教學的時間非常重要，任何一種能力的教學應以兒童的成熟為前提，在相應能力的關鍵期內進行相應的教學是至關重要的。
二、“最近發展區”理論在小學教育教學中的應用。
(一)在兒童學習能力的動態評估方面。
20世紀初期，智力評估與測量運動正式發起，在之后的幾十年里它作為一種指導教育實踐的診斷和預測工具得到廣泛應用，維果茨基最近發展區概念在很大程度上是在反對智力靜態測量的基礎上提出的，在他看來，西方對智力測量只能測得智力發展的已有結果，無法反映學生智力發展的過程，同時也無視學生潛能的發展。教學不僅主導著兒童的發展，更重要的是教學決定著兒童的現有發展水平和潛在發展水平之間的動力狀態。最近發展區理論引入教育領域后，促進了對兒童學習能力的動態研究，激勵了研究者們朝著這一方向進行深入研究。
20世紀六七十年代，美國心理學家博德歐夫(bodoff)的研究發現，許多智力分數較低的兒童只要得到適當的訓練，他們與智力分數較高的兒童一樣表現出較高的學習水平;前蘇聯心理學工作者盧博夫斯基(lubovskii)的研究表明，學習障礙兒童在獲得幫助就可以順利地解決問題，并且能較熟練地將學習經驗遷移到測驗情景與課堂行為中;上世紀八十年代，美國學者詹姆斯.弗林(james)在對文獻的研究過程中發現一個重要的趨勢，在過去的半個世紀中，所有發達國家年輕人的iq指數(智商測量分數)都出現了持續增長。這一發現受到廣泛的關注，被稱為“弗林效應”(theflynneffect)，出現這一現象的原因之一就是較多的人受教育水平的提高。這些研究都是對維果茨基最近發展區理論的豐富與發展。智力動態評估的目的在于發現兒童的最近發展區，揭示兒童學習潛能發展。
(二)在因材施教方面。
教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用.是提高教學質量的重要保證。
不同的小學生因其年齡、性別、需求、動機，教育背景、文化背景和所處的社會環境等不同，其最近發展區也不同，正因為他們具有這些個體差異的特點，所以在教學原則上一直強調要“因材施教”，具體地說，因材施教的本質就是教師要深入了解學生的年齡特征、知識水平、個人的能力、興趣和愛好，這是實施因材施教的前提。只有了解了自己的教育對象，才能確定教學的起點、要求和方法。在了解的基礎上.教師要面向中間，兼顧兩頭。即在教學的速度、難度等方面應以中等學生的水平和能力為依據.同時.對優等生和后進生給予個別指導。通過維果茨基的“最近發展區”理論來審視“因材施教”的教學原則，使教師更清楚的知道，在貫徹“因材施教”原則時，教師不僅要了解小學生的實際發展水平，更要了解小學生的潛在發展水平。
(三)在教學觀方面。
設定恰當的教學目標。教學目標是在教學之前，預期教學之后學生將從教學活動中學到什么，它既是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。所謂目標是指尚未實現、沒有達到的結果。如果目標設定在已達到的范圍，則失去了設定目標的意義，因此，這就要求教師設定的教學目標要高于小學生現有發展水平，實現“教學走在兒童發展的前面”，但是，在確保教學目標高于兒童現有水平同時，注意目標設定不要過高。用一個形象地比喻，就好比兒童摘桃子，桃子置于的高度需要兒童踮起腳尖就能摘到的位置，在這里，教學目標就如同桃子一樣，設置的位置要恰當，既不太高，也不太低，兒童通過努力能夠達到的目標才是最好的，所以教學目標要設定在兒童最近發展區的范圍內。
安排合理的教學內容。教學內容是教師和學生教學教學活動的重要依據，是實現教學目標的載體，教師在設計和選擇教學內容時應遵循各年齡階段的兒童在認知、態度、能力、社會性、個性等方面的一般發展規律。最近發展區的教學為學生提供了發展的可能，教與學之間的相互作用刺激了兒童的發展。他的“教學應走在發展的前面”的觀點主張教學內容應該略高于兒童現有的水平，這樣教學才能促進發展。他高度重視教學的作用，認為教學決定著兒童智力的發展。這種決定作用既表現在智力發展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發展的速度上。
開展合作學習。合作學習指在教師的參與和指導下，學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是一種結構化的、系統的學習策略，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。維果茨基“最近發展區”理論思想體現的合作學習思想包含生生合作和師生合作。在合作學習過程中，教師與學生、學生與學生之間進行多向而豐富的交流和探討，取長補短，并完善和深化自身對知識的理解和掌握，正如子曰：“三人行，必有我師”。學生在與比自己水平高的成員的交往中有利于將“潛在的可達到的水平”轉換為“現有水平”。
總而言之，維果茨基的最近發展區理論對發展、教學及其學習的見解獨到而深刻，它能給我哥小學教育教學帶來活力，隨著這一理論的不斷豐富、完善，也勢必給教育、教學帶來更有益的影響。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇三
摘要：多媒體課件有其傳統教學方式無法取代的互動性、直觀性等特點，因此它對激發、提高、鞏固學生的學習興趣可以發揮很大作用。優秀的體育教學課件可以創建逼真情境，激發學生的學習興趣，它對提高課堂教學效率起到了事半功倍的效果，通過豐富多彩的多媒體手段進行教學，既能有效地吸引學生，同時也可以使學生在安全和易受控制的環境中實踐所學的內容。
關鍵詞：多媒體體育課件體育教學。
體育作為素質教育的重要組成部分，也應該全面的、均衡的發展，在全面推進素質教育的今天，傳統的體育教學方式正受到越來越嚴峻的挑戰。體育教學與其他課程的教學最大的不同是它要通過各種身體鍛練來進行，學生在反復的練習中，通過身體活動與思維活動的緊密結合來掌握體育的知識、技術與技能，并達到發展身體、增強體質的實效。
一、體育課件的發展與現狀。
在短時間內取得好的成績。電化教學既可以使學生及時了解當前體育的發展史和新方向，也可以運用錄像的慢放和倒放功能使隊員和學生對各項運動的技術動作有一個完整的概念，再在實踐教學中進行反復練習，讓學生能在較短時間內掌握技術動作、基本知識和技能，從而提高我們的體育教學水平和效果。隨著科學技術的提高和發展，電化教學在各門學科的運用越來越廣泛。電教與體育教學相結合，是當代體育課堂發展的必然趨勢。增加電化教學的時間和內容，可以大大提高體育教學效果。在傳統的體育教學尤其是體育課中，通常是由教師先進行講解示范，學生分組練習，教師再進行糾正錯誤動作，學生再進行反復練習，直到學會。在這種傳統的體育教學中，教師的示范不可避免地受到種種條件的限制。而電教化則在這種情況下就有無可比擬的優點：教師可以通過錄像慢放、倒放、停放和快放等手段對整套技術動作進行分解說明。這種講解示范看得清，記得牢，效果好，而且重點突出，便于學生模仿和學習正確的技術動作和要領。運用電化教學，學生能在較短的時間內學會技術動作，教學效果要比單純的傳統教學好得多。
1、多媒體課件的出現可以彌補教師示范的不足。
在體育教學中，講解示范是體育教學的一個重要環節，是學生學習新的基本技能的第一步，是讓學生對將要學習的技能在大腦里形成一個表象的過程。在這個過程中,教師可以通過學生的視覺、聽覺等使學生得到相關的信息。但有一些運動項目在體育教學示范中常因動作速度過快而會讓學生目不暇接；而速度減慢，又容易影響體育教學示范動作的節奏性和準確性。例如，教師在講解示范跳高、跳遠動作要領時，可先讓學生通過觀看一些資料和圖片，使他們了解到高水平運動員的正確技術，了解肌肉構造和動作的生理原理；讓學生了解在騰空過程中各關節的最佳運動角度是多少，為什么這樣的運動角度才是最佳角度？它在整個運動的技術動作中起到了什么樣的作用？體育運動是最講究體位感覺的運動項目，當學生明白了整個動作的來龍去脈后再進行技能課教學，他們就能夠自覺的去理解和體會老師的動作講解而不是單純的模仿，體位感覺能力也會得到提高，整個技能課的授課質量也會得到質的突破。
2、多媒體課件的運用使學生對其所要學的技術有了更深刻的了解。
通過多媒體課件的制作，教師可以很方便地根據教學需要把零散分布在不同影視、錄象、vcd以及網上相關的視頻、音頻、圖片等素材采集起來，合理地加入到課件中去，并應用于體育教學中。教師教學或學生自學時可暫停、慢放或多次播放所需影音材料，或加以文字說明，同視頻畫面同步運行，形成動靜結合的多位一體的多容量的教學內容，達到視聽結合、生動有趣、直觀形象、便于觀察和模仿的目的。例如，我在給學生講授籃球技術理論時，通過播發大量的cba或nba比賽片段讓學生了解戰術配合的形式和變化；通過慢放或反復播放讓學生看清楚戰術配合中場上隊員跑動的路線、起動的時機、采用的技術動作等。
3、多媒體課件在體育課中運用，可使學生產生濃厚的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，在學習的過程中，學生只有對其所要學的內容產生興趣，才能有學習的動力，才會主動積極地去學習。在傳統的體育教學模式中，有很大一部分學生只是為了成績或“達標”而學，并沒有主動學習的`欲望。在體育課中適當運用一些多媒體課件，可以使更多的學生產生學習的興趣，從而使他們能夠主動的參與到練習中去，提高課堂教學的效果。
三、運用多媒體課件進行體育教學時應注意的事項。
運用多媒體課件進行教學是受許多因素的影響。正確合理地處理好體育課中多媒體教學的不利因素，對提高教學效果有很大幫助。所以，我們在運用多媒體進行教學時，必須注意以下幾點：
（1）多媒體教學最好在體育館里進行，因為戶外的光線強，大大限制了如microsoftpowerpoint（幻燈片）等的使用。
（2）一般情況下，教師在進行多媒體教學應放在理論課上進行，也可在進行實踐課之前，但要注意在時間上的控制，因為體育課主要還是在戶外進行實踐。多媒體課件只是教學的一種手段和方法，要在學生最需要獲得大量技術、技能信息的時候來進行。
（3）讓學生知道多媒體課件制作的意義。它只是體育教師進行體育教學的一種重要的教學手段，學生不能只顧欣賞多媒體課件上的精彩內容，而忽略了對技術、技能的學習和對教師提出問題的思考。
正確合理地使用多媒體教學的前提條件是體育教師的信息素質有高，所以體育教師要加強對自己信息素質的培養。體育教師的信息素質是多媒體教學能否能成為體育教學的重要教學手段的關鍵因素。體育教師由于客觀原因往往對電腦接觸的不多，在上課時都不太愿意利用多媒體進行授課，因為多媒體授課與他們平時所用的教學手段還是有一段距離。他們總認為多媒體教學是其他學科的教學手段，體育教學任務的完成主要還是室外課來完成。具有這種錯誤觀點的體育教師是大有人在的，這顯然不符和新時代對體育教師的要求。因此，體育教師必需加強對自己信息素質的培育，提高自己的業務水平，使自己成為適應社會發展的教育工作者。
參考文獻。
2徐慶等.運用電教提高排球教學訓練水平.新體育雜志社出版,,4。
3童保紅等.多媒體教學實用教程.科學出版社,。
4樊偉東.利用電化教學不斷提高教學質量.中國商業出版社,1995。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇四
摘要：隨著互聯網在中國的高速發展，多媒體課件和更多的網絡資源越來越多地被運用于課堂教學，課件的制作和運用成為教師必需掌握的一項技能。大量實踐證明，在語文教學中融入多媒體技術，可以打破傳統教學方法、手段的束縛，為語文課堂注入新的活力，增強語文課堂教學的吸引力。但是，一切事物都有正反兩個方面，隨著多媒體走進課堂,其負面影響也逐漸顯現。實踐中，教師對多媒體的運用在目的、方法、效果方面都存在諸多誤區。教師只有以學生為中心，遵循語文教學的規律，科學、合理地使用多媒體，才能消除多媒體的負面影響，充分發揮多媒體在語文教學中的積極作用。
關鍵詞：多媒體技術；語文教學；課件。
陶行知曾說過：“時代是繼續不斷前進的，我們必須參加在現代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現代人。否則，再過幾年又要成為時代的落伍者了。因此，我們必須拿著現代文明的鑰匙，才能繼續不斷地去開發現代文明的寶庫，保證川流不息的現代化。這個鑰匙便是活用文字的符號和求進的科學方法。”隨著計算機技術的發展，多媒體正在一步步改變著人們的生產方式、生活方式和工作方式，這是時代不斷發展變化的結果。在教育領域，多媒體技術的廣泛運用正逐漸擴展教育的場域、更新教育手段、完善教育方法，對提高教育效率和質量發揮著越來越顯著的作用。
（一）創設情境，激發興趣。
在傳統教學中，語文教學資源有限，只是簡單的一本書、一根粉筆、一塊黑板，這樣傳授給學生們的知識不夠直觀、形象，束縛了學生的思想、見識，不能給學生提供充分的想象空間，讓他們學到更多書本之外的東西。而多媒體可以提供課文中所需要的場景，化無聲為有聲，聲情并茂地展示豐富的畫面，創造出生動有趣的教學情景，營造和諧活潑的學習氛圍，從而刺激學生的多種感覺器官，引導學生對課文產生濃厚的興趣，使他們在積極愉悅的情感中分析、領會、接受知識。例如，在學習畫家吳貫中《畫里陰晴》一課時，用傳統教學方式單純講解有關中國水墨畫與西洋油畫的內容，必然枯燥乏味，也會使學生難以理解并接受那些抽象的事物。因此，筆者在課下做足功課，利用網絡收集各類中西名家名作，如中國畫家徐悲鴻、齊白石、張大千、吳昌碩等；西洋畫家米開朗基羅、達芬奇、高更、莫奈、達利、畢加索等。然后把相關資料制作成多媒體課件，引導學生欣賞大家名作，討論中西畫家對于陰晴的`不同審美表達，油畫和水墨畫的不同表現力，讓學生理解文章內容的同時，提高他們的藝術欣賞水平。這樣比單純講課文效果好很多，學生的專注力也更強，收獲更多。
（二）化靜為動，增強直觀性。
教師可以發揮多媒體技術的優勢，化無聲為有聲，變靜止為運動，使無聲無息的教學內容鮮活生動起來，從而形象地展現教師無法用語言準確描述的情景，讓學生直觀地認識與課文相關的畫面和內容，品味其中的韻味、情感，促進學生對教學內容的理解、感悟。
（三）合理運用，突破重難點。
在傳統語文教學中，遇到難點時，很多教師往往依靠反復講解，但效果并不理想。利用多媒體可以化抽象為具體，把難懂的句子變成生動的畫面，把拗口的文字變成跳動的“音符”，既有特色又有新意，教學重點、難點迎刃而解，學生的學習變得輕松愉悅。如在教學《風箏》時，學生很難理解為什么把弟弟的風箏踩壞就是對他精神的虐殺？為解決該問題，教師可以借助多媒體，播放具有春天氣息的音樂，展示人們輕松放風箏的圖片，并用舒緩輕柔的語言描述人們放飛風箏時的自由、自在、悠閑與快樂，使學生“身臨其境”、沉醉其中，盡情享受放飛風箏的輕松與歡樂。突然，音樂驟變，一個個漂亮的風箏被撕爛蹂躪得不成樣子，學生的歡快心情瞬間低落，體會美好事物被毀滅的失落與悲傷，從而感悟當時弟弟的風箏被作者弄壞時的痛苦與傷心，同時體會到作者為什么現在看到風箏內心感到悲傷，為什么認為這是對弟弟一種精神的虐殺。這樣化抽象為具體，變枯燥為生動，從而突出重點、突破難點。
（四）擴充信息，提高效率。
在當今這個知識爆炸的時代，無論教材的更新多么迅捷，也難以跟上信息飛速發展、知識迅猛更新的步伐，新思想、新觀念、新技術、新方法層出不窮，僅靠傳統口耳相傳、黑板加粉筆的教學方式和手段，很難使學生及時了解新知識、把握新理論，同時教學效率也大打折扣。多媒體教學可以突破時空的限制，展示知識的細節，展示知識產生的過程，展示教材無法呈現的邏輯關系，展示與教學內容相關的背景、意義和發展變化趨勢，從而發揮擴充信息資源、提高教學效率的作用。
二、語文教學中使用多媒體的缺陷。
現在，多媒體課件已經普及，很多教師都把多媒體課件的制作水平等同于教學水平，認為每節課都應該用課件來教學，有的甚至認為上課不用多媒體課件就是因循守舊，就是思想落后，跟不上社會的節奏。很多教師都把重點放在課件制作上，為了達到活躍課堂的效果，不考慮學生的接受能力、課程特點，盲目運用多媒體。課堂上，聲音、圖片、視頻……接踵而來，學生目不暇接，但學到的東西少之又少。多媒體本來是課堂的輔助性工具，但濫用導致本末倒置，達不到教學目的。
（一）阻礙了教師與學生的情感交流。
多媒體的運用為課堂教學帶來了活力，教師可以把課堂上的教學內容都做成課件，點擊鼠標展現出來。這雖然克服了傳統板書繁瑣的缺陷，但在一定程度上阻礙了師生交流。語文課堂是學習知識技能、交流情感的場所。在語文課堂上，教師以自己的人格魅力去引導學生、感染學生。教師神態、動作的運用、語言聲調的變換不僅可以渲染課堂氣氛、促進學生理解，而且可以促進師生情感的交流。而現在，很多教師在教學過程中只是一味地播放已經準備好的課件，讓學生跟著課件走，缺乏肢體語言的輔助表達。課堂教學成了“人機交流”，原本的情感交流變成了單一的機器灌輸，教學效果自然不理想。另外，課堂狀況往往千變萬化、無法預設，而多媒體課件都是事先準備好的，課件內容都是事先設計的，是一成不變的，任何改變或打斷都會使原本預設好的教學流程支離破碎，偏離原本的方向；而教師為了按照多媒體的主線實施教學，保持連貫性，往往要緊隨課件，不敢偏離中心，所以，教師隨機應變的能力會慢慢減弱。
（二）學生“看客”心態普遍，偏離了使用多媒體的初衷。
多媒體課件的運用符合社會發展潮流。多媒體集聲音、文字、視頻、動畫為一體，不僅可以傳達更多信息，也可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意。但由于教師觀念存在偏差、認識不到位、技能存在缺陷，多媒體在語文課堂中運用的初衷早已發生了質的變化。學生對多媒體真正感興趣的只是好看的動畫、有趣的視頻、優美的音樂……對課件的新鮮感使他們在課堂上異常興奮，卻忽略了課件使用的初衷，不了解課件傳達的內容。學生對課件抱有一種“看客”的心態，只是感覺“好玩”，追求新奇，而忽視了它的本質。這樣雖然調動了學生的積極性，卻沒有達到預想的教學效果。
（三）不利于教師能力的提高。
教學的主體由教師和學生共同組成，只有教師的能力提高了，才有可能促進學生能力的提升。備課是一個學習的過程，教師在備課過程中會接觸很多新的知識，教師會為了了解一些新知識而去查閱更多資料，這樣一方面可以提升教師的能力，另一方面，學生也會接觸到更多新知識。但目前，互聯網高度發達，一個合適的課件幾秒鐘就可以搞定，只需點擊一下鼠標，復制、粘貼瞬間完成。這樣，很多教師不愿意循規蹈矩地去查資料，而是過分地依賴多媒體課件。長此以往，教師的能力隨著多媒體的引入不進反退，前景堪憂。
三、如何在語文教學中正確使用多媒體課件。
網絡社會的發展使多媒體課件在語文教學中起著舉足輕重的作用，但多媒體課件的缺點也是不容忽視的。各語文教師要合理利用多媒體課件，讓它正確地發揮應有的作用，使語文課堂教學進一步優化。教師在運用多媒體課件時應注意以下幾點。
（一）把傳統教學方式和多媒體教學方式合理整合在一起。
俗話說：“尺有所短，寸有所長。”每樣東西，優缺點都是同時存在的，正如硬幣的正反兩面。多媒體是現代化的教學工具，能夠創造優美的意境，讓學生在樂中學，在學中樂。傳統教學模式雖然只是一本教材、一根粉筆、一塊黑板，但課堂互動性比較好，溝通性也比較好。教師良好的表達能力、抑揚頓挫的音調、合理的肢體語言，能使學生產生濃厚的學習興趣。教師可以準確而及時地發現學生的情緒變化，隨時調整教學內容，合理把握教學進度。所以，在教學的過程中，如果完全摒棄傳統教學方式，課堂也無法達到預期的教學效果。只有將傳統教學方式和現代教學方式完美結合起來，取長補短，才可以收到良好的教學效果。
（二）適當地在語文教學中使用多媒體課件。
孔子曾說過，做事“過猶不及”。我們做任何事情都要有一個限度，如果超過了這個限度，就會適得其反。多媒體課件固然有直觀性、形象性強等多種優點，但若盲目使用，就會達不到目的。很多學生在觀看多媒體的過程中只注重它的形象性、生動性，而忽視教師設計多媒體課件的初衷，從而導致預定的教學任務完不成。所以，教師在制作課件時應注意實效性，切忌華而不實；在教學過程中要把握多媒體的運用程度，使多媒體在語文教學中運用得恰如其分。
（三）要緊緊圍繞課堂重點、教學目標運用多媒體。
一個人只有正確把握自己做事的重點，才能達到預期的目標。多媒體在語文教學中的運用也是這樣。多媒體的運用不是為了追求新奇的教學方式，而是要在追求新奇的過程中達到更好的教學效果。所以，不管是多媒體的運用還是傳統教學方式的運用，都要“萬變不離其宗”——準確、高效，圍繞課堂教學的重點和目標來展開教學。在課堂上播放一段配樂詩朗誦，聽一段音樂，不僅可以調節學生的情緒、陶冶其情操、凈化其心靈，而且可以使學生在學習語文知識的同時，受到情感教育。學習老舍的《我的母親》時，筆者給學生播放或找同學演唱周杰倫的《聽媽媽的話》和毛阿敏的《燭光里的媽媽》；學習《我愿意是急流》時，筆者就讓學生欣賞趙詠華的《最浪漫的事》；學習《琵琶行》時，筆者就把琵琶樂曲帶進課堂，讓學生理解課文中描述的“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的同時，感受中國民樂之美。
（四）要根據學生可接受的范圍進行課件拓展。
每個人都有自己的接受范圍，我們不能把自己的想法強加給別人。在教學中，如果教師只是盲目地追求自己想要達到的效果，在課件中穿插自己能接受的東西而忽視學生的接受范圍，那么多媒體只會被學生當作一場表演，一場自己不能接受的表演，演完之后，或許學生們都不會去討論它，因為它不在學生的思想范圍之內。所以，在進行課件的制作和演示時，教師一定要以學生為出發點，以學生的接受范圍來定位，這樣才能收到事半功倍的效果。例如，在學習《洛陽詩韻》這篇課文時，教師根據文章主旨，指導學生收集相關材料，然后剪輯成視頻，配上解說詞，這樣既生動形象，又使學生興趣濃厚。
作者:許華單位:開封市成人教育教研室。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.語文課程標準（版）［s/ol］。
［2］王志強，蔡平.計算機網絡與多媒體教學［m］.北京：電子工業出版社，.
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇五
余江縣第一小學??金鐵漢。
在新課程理念下的自然教學，應如何恰當地運用現代教育技術來解決教學中的一些抽象的問題，多媒體的運用可將學生帶進大自然，帶進日常生活。恰當運用多媒體可解決教學中的難點，化抽象為具體，在自然教學過程中，發揮現代化教學手段和傳統教育各自的優勢，建立適應時代需求的教學方法，可以使我們的教學達到最優化。
一、運用多媒體，可化靜為動。
二、運用多媒體，可將抽象變為具體。
三、運用多媒體，可將大自然帶進教室。
化靜為動???????將抽象變為具體??????將大自然帶進教室。
【正文】。
多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段.對于傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。在自然教學中，常用的儀器、標本、模型、掛圖、實物、黑板、學具等，都是傳統的教學手段。現代化教學常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個具有時代特征的先進科技產物等。現代化教學手段是科學技術發展的產物，是教育實現現代化的一個重要組成部分。現代化教學手段中采用了各種先進設備，具有效率高、效果好、范圍大、規模大、生動形象的優勢，豐富了教學內容，激發了學生的求知欲望和積極性。
一、運用多媒體，可化靜為動。
多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如：在學習《彩虹的秘密》一課的課前2分鐘。可以播放有關彩虹的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。就這樣，讓學生處于一種身臨其境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。
二、運用多媒體，可將抽象變為具體。
小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。我在講《日食和月食》這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在上這課前找到有關日食和月食的影視資料，在課前幾分鐘進行播放，讓學生來感知日食和月食的全過程，從而激發學生的學習熱情，使學生產生一種探索自然奧密的欲望，然后再把日食和月食形成的模擬過程課件演示給學生看，學生通過課件的演示，很快了解太陽、地球、月亮三者之間的關系。過后組織學生根據模擬課件和課本中的插圖進行示范表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然后讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創設。學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產生了濃厚的興趣。
三、運用多媒體，可將大自然帶進教室。
自然課是培養學生能力、傳授學生知識的主要途徑，也是培養學生創造性思維的主陣地。特別是新課程的實施，在小學自然教學中，我們不能只重視課堂上知識內容的傳授，而應把大自然帶進教室，讓學生深入到大自然中，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學會主動觀察、主動思考、發揮他們的想象力和創造力，以適應時代的需要。如在教學《地球的自轉與公轉》一課中我就制作了一個有關相對運動的課件，前進中的車與車里的人和車外的樹、山等，車內的人與車的運動是靜止的，車內的人與車外的.樹和山是運動的。由此課件讓學生來理解地球的自轉。再用制作的模擬晝夜形成課件進行演示，使學生了解到是地球的自轉形成了晝夜的變化。最后用制作的模擬地球公轉的課件來理解四季的形成，使學生知道是地球在自己不停自轉的同時又繞著太陽公轉，公轉的軌道面（黃道面）與地球赤道面的交角為23°27’，稱為黃赤交角。如居住在北半球的人，當地球轉到北極的地軸偏向太陽的時候，太陽的高度大，北半球就進入了夏天，當地球轉到北極的地軸遠離太陽的時候，太陽的高度小，北半球就進入了冬天。就這樣，讓學生處于一種自身在大自然的情境中，可以取得較好的教學效果。多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學生的學習積極性。
總之，在自然教學過程中，充分發揮現代化教學手段和傳統教育各自的優勢，建立適應時代需求的教學方法，可以使我們的教學達到最優化。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇六
多媒體技術引入課堂教學，使原本枯燥乏味的課堂變得更有活力。在小學語文古詩教學中引入現代教育技術，可以為學生再現更直觀、形象的古詩意境，把學生帶進詩情畫意的情境中去理解詩歌，領悟作者的作詩技巧，讓枯燥的詩歌教學變得充滿情趣，最大限度地激發學生學習古詩的興趣。本人認為多媒體技術用于古詩教學有以下幾個方面的優勢。
一、利用現代教育技術再現詩境，激發學生學習興趣，幫助學生直觀形象地理解詩歌。
用聲音圖像描繪詩文，用形象的畫面詮釋抽象，讓有聲的語言替代無聲的文字，把蒼白的文字變得更加精彩，讓學生在學習詩歌時如見其人，如聞其聲，如臨其境，直觀而深刻地理解詩意，體會感情，起到激趣生情的作用。學生就能最大限度地發揮潛能，即在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。例如學習《我們愛你啊，中國》第二節時，首先用多媒體課件播放出桂林山水、杭州西湖、黃山廬山、長江黃河的景色，生動、逼真地再現了課文情境，讓學生初步感受祖國風光的明媚可愛、山河的雄偉壯觀。再讓學生說說自己最想到哪一景點，為什么？最后讀課文說說自己的理解與感受。
這樣本節學習難點便在欣賞與說中迎刃而解了。學生不但理解了“清奇俊秀、濃裝淡抹、云霧飄渺、波瀾壯闊”等詞語，而且感受到詞語的準確形象。又如學習本課第四小節迷人的民族風物時，先讓學生讀讀，提出自己不理解之處后，觀賞傣家竹摟的美麗別致與佛教圣地布達拉宮的藏式風格，嘗嘗吐魯番的葡萄、哈密瓜，聽聽悠遠的牧羊曲與戈壁灘的駝鈴。學生明白了為什么點到傣家竹摟前如水的月色，同時也感受到我國民族的多樣及魅力無窮。再如學習朱熹借景喻理《觀書有感》一詩時，為了突破難點，讓學生領悟其中蘊含的哲理。首先用多媒體課件展示：一個清澈明鏡的方塘，將天光云影映現其中，纖毫畢現。讓學生說說看到了什么、想到了什么。再出示課文，學習課文，體會作者的獨特感受。讓學生較好領悟詩情、詩意、理趣。
現代教育技術的運用，可將信息網絡中與詩歌教學有關的.海量資源有效搜集整理融為一體，幫助學生更深層次了解和理解詩歌內涵以及詩人的創作情境。例如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》這首詩時，簡介安史之亂及安史之亂時詩人的痛苦經歷,出示其間「三吏」、「三別」及《春望》、《月夜》等，讓學生體會安史之亂給百姓帶來的深重苦難及詩人在國家**中的憂慮。再學習安史之亂平定后《聞官軍收河南河北》一詩,學生明白了詩人之所以那么激動、歡喜，不僅僅是自己從此可以結束顛沛流離的生活，更主要的是國家從此可以重歸統一，人民可以免受戰亂之苦，同時學生也明白此詩為什么稱為杜甫“生平第一首快詩”。又如學習陸游《示兒》一詩后，再次出示課文插圖，讓學生化靜為動，想象陸游臨終時叮囑兒子的情景，感悟詩情，加深體會。最后有感情練習朗讀課文、背誦課文。
三、利用現代教育技術開啟學生思維閘門，掌握作詩技巧，提高學生的仿寫能力。
如學習《我們愛你啊，中國》后進行拓展練習：仿照這首詩第二至第六節寫一到兩節。學生想到的很多，但寫得較少，語句干癟。于是便利用多媒體展示我們宿遷名勝特產與風俗人情，學生不但感覺要說的太多了，而且都能寫出其景其情。如“我們愛你———運糧河畔的湄翠柳懸，駱馬湖的千頃銀光，嶂山公園的瑤草奇芭，馬陵山的星明燈海。”“我們愛你———乾隆貢酥的酥脆，洋河酒的醇美，泗洪大米的光潔亮麗，水晶楂糕的晶瑩剔透。”“我們愛你———煙波浩淼的駱馬湖，千帆逐浪的洪澤湖，鳥語花香的虞姬溪畔，笑語頻傳的馬陵山。”“我們愛你———駱馬湖的萬點浪花，嶂山森林的一派濤聲，運河五橋的駕霧騰云，河心島公園的柳暗花明。”
通過教師的努力和學生的參與，運用現代教育技術手段讓教師和學生欣賞到文本直觀的美，享受教與學和諧交流、思考的樂趣，讓枯燥的詩歌教學變得充滿情趣，最大限度地激發學生學習古詩的興趣。教師享受教學的樂趣，學生享受學習的樂趣，各得其樂而又師生同樂。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇七
摘要作為現代化教育教學手段的多媒體技術，在體育教學中合理運用可增加知識的容量，激發學習興趣，使復雜的技術動作直觀化；優化課堂教學，突破教學的重難點；對克服教學中一些難于示范的問題有著事半功倍的效果。應積極鼓勵體育教師去嘗試、去合理運用這些現代化教學手段。
關鍵詞多媒體體育教學教學手段激發興趣教學實效。
一、運用多媒體可增大知識的容量。
運用多媒體備課，能提高教學備課的效果。通過網絡可查閱大量的資料，可下載大量的運動圖片、視頻供備課用，使教案的內容豐富、圖文并茂。在體育理論教學中，可改變傳統體育教學信息的傳遞方式，激活學生的感官和思維。增大課堂容量，如我們可以利用自制的教學課件《運動與營養》進行上課，把枯燥乏味的教學內容變成圖、文、聲、像相結合的內容，將知識性、趣味性、針對性融為一體，再通過師生互動方式，不僅知識容量大了，而且學生的學習勁頭更足，在有限的時間里能獲取更多的知識，提高了教學的實效。
二、運用多媒體可激發學習的興趣。
教育心理學表明：學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，常常掌握得迅速而又牢固。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。
如何在上課一分鐘內就激發學生的學習興趣，并在教師的引導下主動吸收和完善所學知識一直是體育教學工作者所關心和需要改善的。教學中運用多媒體可以創設生動活潑的課堂教學情景，使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，使學生在學習過程中注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，激發學習動機，使學生樂學、樂練。如：在給學生上少年拳一套課時，可以把學生練習的情況拍成錄像并配上適當的音樂，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學技術動作掌握得好，既標準又到位。經過學生們的比較和分析，結果一目了然。當學生通過自己找原因而解決存在的問題，他們心中會非常的高興，而且有一種成就感，激發了他們對體育學習與練習的興趣，同時參與身體練習的勁頭也倍增。
讓學生既能聽，又能看，還能動手自己操作，通過多種感官的刺激，讓學生學習運動技術，比單一的進行講解、示范要強的多。上課時運用多媒體將技術動作借助教學軟件，通過畫面出現教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及文字解釋，結合課堂上的需要，使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，學生可在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，練習起來會更積極主動，對動作要領理解會更直觀，掌握技術動作更快。據教育心理學家統計，人們通過視聽獲得的信息占信息總量94%，3天以后能記憶70%，均遠遠超過其他傳播方法。為此，我在上魚躍前滾翻課時，先嘗試將魚躍前滾翻的完整技術動作借助多媒體教學軟件，通過預先錄制好的畫面介紹動作特點，將魚躍前滾翻的完整動作、分解動作以及動作的要領、重難點、容易出現的易犯錯誤動作和糾正方法打在屏幕上給學生們看與聽，通過對各種錯誤動作的演示，學生認真觀看畫面，動腦思維，然后在仔細分析、找出產生錯誤動作的根源，結合課堂上的需要，使一些畫面重復播放、講解，經檢測，學生對技術動作掌握的非常好，重難點也易突破。同時，我還將學生自己在練習中的動作錄像剪接到教學軟件中，在上課過程中插入給學生看，對比找差距，學生記憶更牢固，理解更清楚，激發了學習的勁頭。在接下去的實踐課中，學生練習的主動性明顯和以往不同。學生樂意練，樂意學，提高了教學的實效。
四、運用多媒體能彌補教師示范的不足。
（一）在體育教學中，講解示范是體育教學的一個重要環節。但隨著教師年齡的增長，有些動作做不了、做不好。教學中運用多媒體課件，可把教師做不好或做不清的動作環節表達的非常清楚。
（二）在實際教學中，因男女教師本身的差異。男教師力量性好，對球類比較喜歡，動作技術也較好。女教師柔韌性好，傳授一些技巧動作、舞蹈動作就較好。運用多媒體就能解決這些差異示范上的問題。
（三）在學習某些技術動作時，由于教師無法“逐幀”示范，也往往造成學生概念了解模糊，甚至錯誤。運用多媒體技術可以把我們半天都講解示范不清楚的問題，在短時間內解決，使學生正確領悟動作要領。
五、運用多媒體應注意的問題。
（一）多媒體教學不可以替代一切傳統的教學手段。在體育教學中還要結合恰當運用傳統的教學手段，如動作模型、掛圖、錄音機等。
（二）在實際教學中應充分考慮學生的生理、心理和個體差異。不能照搬套用別人的多媒體軟件設計。
（三）體育課堂上始終把學生放在學習的主體地位。在多媒體教學中尤其要體現這一點，該用的精心設計、充分運用，不該用的就堅決不用，不能追求表面上的浮華。
總之，現代化課堂教學過程中，教師、學生、教材、媒體這四個要素彼此聯系，相互作用，形成一個有機的整體，在課堂上既要充分體現出教師的主導作用和學生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課而撇開教師的主導作用、授課的藝術及課堂效果。努力構建多媒體與傳統教學媒體的協同運作傳遞信息的課堂教學模式，教學媒體必須為開發學生的思維能力、實踐能力和創新能力服務。根據學生的具體情況確定用什么樣的媒體，讓學生始終處于積極的參與地位，充分發揮學生的能動性。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇八
隨著多媒體技術的不斷發展，多媒體教育技術與化學教學充分結合和巧妙運用，不僅可以優化我們的課堂結構,還可以優化教學信息的傳遞途徑。可以將化學實驗比較直觀地展示在大屏幕上，從而極大地提高課堂教學效率,使化學教學更有聲有色,讓學生更熱愛化學。因此，作為初中化學老師，我們要肯動腦筋，積極參加多媒體教育技術方面的培訓，提高自己應用多媒體技術的能力，為提高課堂教學效率而努力奮斗。
一、多媒體教育技術應用到化學教學中，有利于學生學習化學興趣的提高。
興趣是最好的老師,只有濃厚的興趣才能產生強烈的學習動機。在傳統的教學過程中，往往我們都是嚴格按照教學大綱和教學參考開展教學，有些時候，我們往往為了讓學生在考試中取得較好的分數，甚至會把學生困在枯燥的教材和單調的課堂內，使他們與豐富的學習資源、現實相隔離，致使學生的學習化學興趣漸漸衰減。我們應當將現代化的多媒體教育技術融于初中化學課堂教學中，充分利用多媒體的優勢，將教學內容集于光、聲、形、色于一體,能動會變，形象直觀地展示給學生。比如在學習氧氣的化學性質這一課的時候，新知識講授前我用課件放了氧化實驗，立刻就激發了學生的學習興趣，調動了學生對氧氣的探索熱情。后在介紹氧氣對環境的影響時，又利用多媒體的技術進行全方位的圖像講解，并通過多媒體課件展示空氣中氧氣對我們賴以生存環境的重要性，從而能夠讓學生身臨其境地感覺到其重要性。通過多媒體教育技術，可以把我們的教學內容變得非常直觀形象,從而可以在我們的課堂教學中為學生創設各種情境，從而激起他們主動學習的興趣。
化學是一門以科學實驗為主的學科，實驗操作特別多，課堂上經常要提高演示實驗的可見度，以往我們都采用巡回展示實驗結果的方法，讓每個學生都能夠看清楚。然而，這種巡回展示實驗結果的過程，浪費了很多課堂時間。另外，有些化學實驗現象在實驗中是較短時間內或瞬間產生的，所以如果采用巡回展示的方式的肯定達不到我們想要的結果，甚至還沒巡回展示，實驗現象就結束了。如果我們利用多媒體技術，就完全可以克服這些缺陷，極大地提高化學實驗的演示可見度，從而可以強化實驗的演示效果。比如在做點燃鎂的實驗過程中，我們可以把鎂的燃燒瞬間拍成視頻，然后通過多媒體把鎂的燃燒過程投影到大屏幕上，每個學生都可以很清楚地觀察到鎂的燃燒的瞬間情況。這樣不僅能夠方便學生觀察化學實驗現象，還能鼓勵學生注意觀察生活中的化學現象。
在傳統的`課堂教學中，教學方式比較單調呆板。一支粉筆、一本書，老師從頭講到尾，滿堂都是老師在講學生在聽，顯然，這種教學方式的效率很低，有時甚至會影響教學進度。然而，當我們利用多媒體進行教學的時候，可以通過多媒體把教學內容變得簡單化，使比較難以理解的知識點容易化,借助多媒體可以給學生多重感官刺激和直觀感知,不僅可以加快學生對知識的理解進程,而且縮短了學生對同樣內容的接受時間。合理恰當地利用多媒體技術不僅可以提高我們的教學效率，還可以增加我們的課堂教學容量，可以讓我們的學生有比較富余的時間進行練習和檢查，可以讓我們的教師有更多和學生單獨交流的時間輔導他們提出的各種問題。例如播放視頻信息的時候，我們可以充分利用ppt中提供的超鏈接技術，很快地播放視頻文件，能夠使得我們的課堂教學活動非常緊湊，從而使整個課件的展示過程是非常生動形象及可以連續演示的，與此同時，會給我們的教師在課堂教學過程中節省很多時間，在這個過程中，我們可以指導交流并且對整個課堂進行巡視。
在我們上課之前，備課這個環節是肯定少不了的，而且在備課過程中，我們往往要閱讀大量相關資料，在這個過程中，我們往往會花費很多時間，盡管如此，有些地方還是準備得不盡如人意。然而，自從多媒體技術在初中化學教學中運用以后，我們可以利用多媒體技術為我們準備很多教學資源，為我們的備課工作開辟一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就能很快通過計算機網絡獲得自己所需的知識或資料，極大節省了教師的備課時間，同時可以減少書寫板書的過程，很顯然就減輕了我們教師的“負擔”，提高了課堂教學效率。總之，多媒體技術在初中化學教學中運用，優化了我們的課堂，提高了我們的教學效率，激發了學生的學習興趣，為我們的傳統課堂開出了一片新天地。所以，我們所有從事初中化學教學工作的老師，都要不斷地學習多媒體技術，不斷運用新技術完善我們的教學模式，創設適宜學生特點和教學特色的新的教學模式，讓多媒體教育技術在初中化學教學過程中發揮更大作用。
參考文獻：
［1］《化學多媒體cai的應用評價及前景展望》.化學教學.
［2］《新課程化學教學方式的基本特征與有效設計》.中學化學參考.
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇九
首先新課程決不等同于多媒體的使用，使用了多媒體的教學手段并不一定實現了新課程的教學目標，利用傳統的教學手段不一定實現不了新課程的教學目標。新課程要求在教學中必須從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度來構建教學目標體系，必須大力提倡主動學習、互動學習、合作學習、探究學習、創造性學習。多媒體的使用在某些方面可以彌補傳統教學中存在的一些不足。
多媒體是指文字以外，能調動人的多種感官參與和接受的媒介形式。而多媒體教學又是指教師在教學過程中利用多媒體這個教學手段，使教學設計中的信息以圖片、視頻、動畫等形式展現出來。
一般而言，多媒體手段又指教授者將講授內容制成課件展現給學生，通常這些課件的類型有powerpoint、flash、frontpage、authorware、幾何畫板等。
古今中外，任何形式的教學手段都是為自己特定的教學目的服務的，也即更好地將自己的教學目的用這樣或那樣的方式得以更好地實現。在中學教學階段其教學任務是:提高學生的思想道德品質，文化科學知識，審美情趣和身體心理素質，培養學生的創新精神，實踐能力，終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生的全面發展。
多媒體教學手段的應用是現代科學技術發展和社會進步所帶來的，它的普及利用更是中學化學教學改革的必然方向，何況多媒體教學在某些方面又有傳統的教學手段黑板粉筆等無法比擬的優勢。下面就多媒體教學手段在中學化學教學中的諸多優勢歸結如下:。
首先，多媒體課件可以大量包括文字和圖形、動聽的聲音、精彩的動畫和錄象的視聽信息，課堂容量相對可以設計的教大，直觀節省板書或畫圖時間。面對動畫圖片視頻等學生學習的興趣提高了。
其次，它可以將一些學生難以想象而且教師又無法拿出實物等對一些抽象的內容作一詳細而深刻的講解展示出來，使學生容易接受。比如在有機化學部分的教學中，有機反應中的舊鍵的斷裂和新鍵的形成過程，以及斷鍵的部位等往往是學生難以理解掌握和記憶的，有這些又是有機部分的重點，多媒體就能很好的解決這一難題。
此外，在中學化學教材中有好些危險的或難以實現的或耗時太長的實驗。比如氯氣的制備等，如果教師在課堂上做，風險大耗時長，筆者了解到，這個實驗幾乎被百分之九十五以上的教師所省略不做，但這個實驗又是高中化學氣體制備第一實驗，在教材中占有很重要的地位，對于學生思維的培養又有重要意義，那么如何解決這一棘手的問題呢?多媒體課件就是一個很好的途徑與方式。
由于多媒體教學手段有以上諸多優勢，更何況新課程改革在中國大地上又如火如荼的進行著，在某些教師看來，使用多媒體課件教學就是趕上了時代的步伐，就是實現了新課程改革的目標。孰不知多媒體的教學手段如果應用不當，得到的結果往往適得其反，他們更將傳統的教學手段，比如黑板、演示實驗等丟到一邊，棄置不用，排斥之。似乎實施傳統教學就是與時代落伍了，筆者指出新課程改革決不等于多媒體教學手段的應用，更何況的不合適宜的應用，也有很多的劣勢。現也歸結如下:。
首先，為追求課件的聲色具佳，課件裝飾內容過多，雖然大量圖片、動畫、聲音在一定程度上調動了學生學習的興趣，吸引了學生的注意力，但學生往往可能被精美的圖畫，動聽的聲音所吸引，而對所要揭示的問題不能引起足夠的重視，甚至被忽略，結果課件效果適得其反。
其次，由于教師為追求課件設計的系統性、程序性，所以不能根據課堂實際情況靈活運用。課堂教學是一個不斷生成的過程，學生的學習過程充滿變數，教師要根據課堂不斷出現的新情況調整教學行為，既要體現出教師的主導地位和學生的主體地位，而這種課件的設計的機械化等就很難實現教師的主導和學生的主體。
第三，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在激發學生的學習興趣，培養多種能力方面有著得天獨厚的優勢，特別是它的可參與性和成就感是多媒體教學手段難以具備的。作為教師一定要重視化學實驗，積極引導學生參與整個實驗過程，從實驗中發現問題，解決問題，并激發靈感，培養能力。如果以課件過多的代替了化學實驗，即使再逼真也畢竟是虛擬的，更何況理論往往與實踐有一定的差異，課件制作又往往是理想化的，這樣不利于學生科學探究精神的培養。
第四，多媒體課件的播放，使信息的出現及消失往往很快的快速，不能夠較長時間的保留下來，使得學生很難記好課堂筆記，對于某些難理解的內容，缺少必要的思考時間，導致一堂課下來，學生難以將信息消化吸收，腦海中一片空白。
此外，課件的廣泛使用，使不少教師在課堂上無一字板書，黑板空空如也，不斷助長教師的惰性，教師的教學基本功會逐漸減退。
由以上對多媒體教學手段的利弊分析，我們應該清楚的認識到，在教學工作中不可迷信于多媒體教學手段而忽略傳統上以化學實驗黑板等為基礎的教學手段。據此，筆者認為要合理利用現代多媒體教學手段應該注意以下幾點:。
1.多媒體教學不是教學的全部，而僅僅是一種教學的輔助手段，更不等于新課程改革。
2.要因材因時制宜，合理有效地使用多媒體這一先進的教學手段，教師要結合課堂教學目標制作出高質量高水平的課件，提高自身多媒體課件的制作水平。
3.要使多媒體與傳統的教學手段相互協作，在課堂教學中，交互使用，彌補各自的不足之處，教師在課堂上的主導地位仍然不能動搖。
總之，在教育快速發展的今天，我們要積極大膽并且合理地利用各種教學手段和教學工具，相得益彰，更好地為基礎教育做出貢獻。
參考文獻。
1.淺談對中學化學新課程改革認識的幾個誤區.中學化學教學參考，，(1-2)。
2.王興軍.多媒體課件輔助教學的幾個誤區.基礎教育參考，2007，(03)。
3.《化學教育學》。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇十
摘要:隨著現代教育教學技術的發展,傳統的教育模式已不能適應培養全面發展和具有高素質人才的需要。如何在高中地理教學中運用多媒體教學是每個教師應該研究的課題。
關鍵詞:高中地理多媒體教學。
20世紀末多媒體和網絡技術迅速發展。隨著國家對教育體制改革的步步深入,利用現代科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事,把多媒體用于教學已成為教育現代化發展的主流。一些有條件的學校相繼建立了一整套電教設備,要求教師充分利用,以發揮多媒體在教學中的優勢。在這樣的一種發展形勢下,各學校相繼開展了各種教學軟件設計的培訓活動,以提高教師使用多媒體進行教學的能力,為多媒體廣泛運用于教學奠定了一定的基礎。基于教育形式和多媒體教學的優勢,多媒體被廣泛應用于教學之中。
1.有利于提高學生學習地理知識的興趣。
地理知識涉及面廣,有很多理論性的知識,學生難以掌握,抽象性知識也不少,容易使學生產生枯燥感,從而對地理課不感興趣,甚至產生畏難的情緒,對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進入地理課堂進行教學,通過制作地理教學軟件,使講授的知識具有動態感,圖文并茂,再配上音樂,容易吸引學生的注意力,使學生把注意力集中到地理知識的學習上來,學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識,這對地理教學是非常有幫助的。
2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力。
地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上,并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制,可把地圖任意放大、縮小,既能看到全圖,也可突出某個地點,做到點面結合,便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原,首先顯示一幅中國地圖;然后點擊青藏高原的位置,圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍,讓學生一目了然,再點擊放大,在高原上出現高大山脈,直觀地反映出“遠看是山、近看是川”,雪山連綿、冰川廣布的景象;接著設計一些相關問題,讓學生在電腦上做練習,即時檢查學生是否掌握這部分內容。
3.有利于突破地理教學中的難點、重點,加強對地理知識的理解和掌握。
地理課中一些難點,如地震的產生、地震波的傳播,地殼運動,太陽直射點的移動,恒星日和太陽日的不同等,內容較抽象,即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程,學生能直觀地反映這些地理現象,那么難關就可以攻下。同樣道理,教學中的重點內容,也可運用電腦軟件,突出重點的知識,便于把握重點知識。也可通過練習,讓學生牢固地掌握知識。
4.在地理教學中運用多媒體技術,擴大課堂的容量,可大大提高教學效率。
鞏固練習,通過練習反饋的信息得知,學生已較好地掌握了這方面知識。
二、在地理教學中運用多媒體的注意點。
1.多媒體運用不能削弱教師在教學中的主導地位。多媒體是現代化教學工具,在教學中確實可以提高教學效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥,過多地追求和利用多媒體的使用功能,致使學生感覺是看老師演戲。多媒體是一種教學手段,但不是唯一的,作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用,通過教學過程的設計和靈活多變的操作,使多媒體發揮最佳教學功能,避免出現,教師成多媒體課件的解說員的現象。
2.多媒體教學應與傳統教學相結合,不能取代板書。
由于多媒體教學的`推廣和運用,很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板,但“尺有所短、寸有所長”,作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強,隨寫隨看、隨擦隨寫,內容可以方便地增刪,教師在教學中時有靈感突來,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,結合傳統教學手段,恰當運用好板書和多媒體的結合,能更大程度地提高教學效果。
3.根據教學需要恰當選擇多媒體。
在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體,教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用,或是怎么用的問題,避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區。如在進行“三圈環流”的教學時,運用多媒體動畫不一定就能達到最佳教學效果,運用板書板畫更能夠引導學生層層深入,理解三圈環流的基本原理。
4.課件的制作應適用,避免出現“畫蛇添足”。
部分教師在運用多媒體教學時,片面追求課件的完整性,將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上,教學的每個環節都做成幻燈片,甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上,整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成,教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段,不一定每個教學環節都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。如在講“沼澤地”時結合沼澤地的景觀圖,講“太陽高度的變化”時用多媒體動畫,能形象再現抽象的教學內容。幾張簡單的幻燈片照樣可以上好一堂課,幻燈片之間不一定都得聯系在一起。另外,在幻燈片的空白區域很多教師習慣穿插一些與教學內容無關的很花哨的動畫,這樣做是不可取的,與教學內容相比,它更能吸引學生的注意力,使學生注意力分散。
5.解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。
在傳統教學方式下,教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下,由于教師很少板書,就可能出現學生記了筆記忘了聽課,聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生,這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了;或者盡量調節好演示課件的速度,留下學生思考與記錄的時間,絕不要一味趕時間。
學輔助手段,使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇十一
【論文摘要】寫字教學在小學語文教學中占有很重要的地位，所以優化寫字教學，奠定扎實基礎，對今后語文教學，甚至學生的終身教育都是大有益處的，而現代信息技術為我們的寫字教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙。
【論文關鍵詞】多媒體教學寫字教學有效整合。
隨著經濟的快速發展，教育也出現了加快發展、加快改革的勢態。隨著教育技術的不斷增加，教學設備得以不斷更新，教學手段變得更加現代化，多媒體輔助教學已成為學校教育的一大特色。
一、運用網絡進行寫字教學特點。
1．教學資源的共享性。
利用現代教學媒體較好地發揮了優秀師資對學生教學的作用，在培訓師資和輔導學生方面都體現了資源共享的網絡教學優勢。雖然在錄制時會投入大量的精力和物力，但最終既減輕了寫字教師的輔導負擔，節省了重復勞動的時間，又在培養學生正確的書寫方法和良好的書寫習慣上起到了積極作用。
2．教學的趣味性與示范性。
在多媒體中進行教學時，我們將寫字教學節目以學生較感興趣的卡通形式進行制作，從而增強了學生的學習興趣，也增加了教學的趣味性，在教學時取得了較好的效果。利用播放寫字教學節目進行寫字教學，在欣賞優秀寫字作品和寫字教學片段、放大書寫過程、突出筆畫結構以及進行寫字教育教育等方面，比普通寫字課堂教學更具有其示范性。尤其在技法傳授時，許多筆勢和指腕的運動方式，無法用語言來描述，而多媒體則能以其特有的再現特征，形象、直觀、全方位地展現事物全貌，極大提高教學效果。
二、如何運用多媒體，輔助優化寫字教學。
1．利用電腦直觀優勢，培養正確的姿勢和執筆方法“凡學寫字，必學執筆”。正確的執筆，是寫好字的前提。而正確的姿勢能使學生平心靜氣，沉浸于寫好字的氛圍中，培養沉穩，認真的個性。但現在大部分學生已在沒有嚴格的要求下，形成了一些寫字的不良習慣，如寫字時歪著頭，下巴抵在手背上，身子緊貼桌沿，手指緊握筆尖等等。因此，培養學生正確的寫字姿勢和執筆方法，糾正學生不良的姿勢和方法至關重要，傳統的教學方法是教師先示范一遍，然后讓學生模仿。但由于兒童感知覺不全面，抓不住特征，注意和興趣短時性，因此學生往往不得要領。教師教得辛苦，學生學得模糊，費時，費力。如果設計一個軟件，利用電腦直觀演示，有針對性地演示，進行規范訓練，再個別糾正，就能起到事半功倍的效果，以“執筆方法”為例，鼠標先按全程圖，就出現放大的正確“執筆圖”，讓學生整體感知怎樣執筆，然后再在子目錄下，分步講清執筆要領(圖和解說結合)：一捏，拇指、食指的第一節相對捏住筆桿；二托，中指第一節由下向上托住筆桿；三墊，無名指和小指墊在中指下，增加中指的托力；四靠，筆桿斜向右后方靠在虎口上約45度。指關節均向外凸出，手掌成中空，握筆桿處約距筆尖一寸左右即可。教學時，學生可以利用多媒體強大的交互功能操作鼠標，分步學習執筆步驟要領，仔細模仿，規范訓練。
2．利用課件輔助的寫字課教學模式，優化掌握筆法技巧。
由于有多媒體多媒體作為教學媒體，可以編制大量課件，如八種基本筆畫的寫法，結構要領五十法等，擴大學生的求知量。可利用多媒體網絡的學生終端，讓學生進行人機交互學習，學生可根據自己的實際情況調用適合自己需要的寫字材料進行看、摹、學、比照。學生在學習中，通過熱鍵查詢對各種筆法運用，(包括輕重提按，運筆方法轉換，行筆長短，各部分比例及每一筆在田字格中的位置，及書寫步驟的解剖等)，這種自主的教學方式，可以按照個別化方式進行，也可以將課堂教學中的集體授課和個別學習兩種形式有機結合起來，講清本課內容的重點，突出重點、難點，逐個步驟地解剖，讓學生仔細觀察，反復體味，切實掌握指導自己的練習，充分調動和發揮每位學生的學習積極性和主動性。以豎的運筆法教學為例，設計這樣一組軟件，先設計各種豎畫，讓學生仔細看屏幕，認清豎畫的`種類和形態，隨著鼠標移動，講解豎畫的形態特點，指出何以稱為垂露豎，懸針豎，它們區別在收筆形態的不同，再按鼠標，進行具體剖析垂露豎，懸針豎的運筆方法。電腦出示垂露的運筆路線圖，根據此圖，剖析筆法動作f提筆向左上起筆；轉鋒向右按筆；轉鋒向下按筆鋪毫力行(保持中鋒行筆)；駐筆作輕頓，提筆回鋒向上收筆)，然后按線路圖分解動作，慢速示范，可以讓學生根據需要反復觀察、體味，然后書空練飛和復述，再在作業紙上進行實際操作，(摹、臨)操作過程中，若需要，可按鼠標再回到上一步進行觀察、體味和自己的操作進行對比，教師巡回指導，根據學生書寫情況，以具體指導，及時糾正。(懸針豎教法略)。這種教學模式，關鍵是要有優秀的輔助教學課件的支持。教學優點是比傳統教學清晰，易于理解、掌握，學生眼、耳、手、腦并用，思維始終處于高度興奮狀態，認知主體作用充分體現，學習效果好。
3．電腦在作業批改、講評和課外教學中的動用。
作業批改，一要及時，二要注重質量，三要符號規范統一，要改中有批，批中有改，改正錯處，通俗扼要，指出存在問題的原因。作業講評，一般在寫字課的前幾分鐘進行，可以利用掃描儀，把有典型性的作業掃描進課件，進行講評，對予優秀作業，進行觀摩表揚，樹立榜樣，對作業中存在的問題，分析原因，予以糾正。
寫字是一項長期的功力訓練，只有堅持每天練習，才會保持進步，所以，小學寫字課教學除課堂教學外，還應注意課外教學這一塊，教師應充分運用多媒體優勢采取各種學生感興趣的形式，廣泛開展課外書寫活動。
三、運用電腦進行寫字教學應遵循的原則。
1．循序漸進性原則。教學時要由淺入深，先基礎后變化地進行教法，要讓學生一點一點地感知，一點一點地理解掌握，不能一股腦兒地傾倒出來，使學生不知如何是好，而且教學效果適得其反。
2．示范直觀性原則。即要使學生獲得清晰的表象，又認識事物的本質，為學生感知，理解和記憶創造條件。
3．適齡陛原則。根據學生身理條件和心理素質地合理地安排教學內容，編排教學秩序，設計課件時，對新授的設計，要盡可能利于學生反復觀察、體昧，加強記憶。
4．簡便實用性原則。設置的教學課件要通俗淺顯，簡單明了，配制的教學語言也要淺顯易懂，讓學后聽后馬上能理解。隨著學校教育現代化進程步伐的加快，現代教學媒體在寫字教學中也將發揮出更大的作用，我們將在實踐中對之加以進一步完善，使它更為科學，更為合理，更有實際價值。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇十二
重慶市南岸區110中學謝德志。
隨著信息技術的迅猛發展，多媒體在教育（－上網第一站35d1教育網）教學中得到越來越廣泛的應用，語文教學也不例外。放眼現在的各級各類公開課、優質課、觀摩課，幾乎沒有不使用多媒體的。如果有誰不循此道，則大獎、好評可能就會與之失之交臂,而一提到傳統教學,很多人不屑一顧。可是如果我們靜下心來好好反思一下，就會發現在這股潮流中我們丟掉了很多傳統教學中優秀的東西。筆者并不是說因此而不使用多媒體，甚至否定多媒體技術在教育（－上網第一站35d1教育網）教學中的作用,而是希望我們能正確地看待多媒體技術在現代教育（－上網第一站35d1教育網）教學中的作用。本文擬就多媒體技術在當前語文教學中存在的誤區、多媒體技術在語文教學中應用的原則、多媒體技術在語文教學中的應用等談談自己的淺見。
一、多媒體技術的使用是一種不可阻擋的趨勢。
當今社會是一個信息技術迅猛發展的時代，教育（－上網第一站35d1教育網）教學也只有真正與時俱進，不斷更新觀念和手段，把當代先進的技術和設備應用到教育（－上網第一站35d1教育網）教學中去，才能讓我們的教育（－上網第一站35d1教育網）事業得到健康有序的發展。否則，我們的教育（－上網第一站35d1教育網）事業就不能實現“三個面向”，就不能與時俱進地培養學生的創新精神和實踐能力，中華民族偉大復興的重任就不能實現。
筆者認為，與傳統教學相比，多媒體技術在教育（－上網第一站35d1教育網）教學中有其無法達到的優勢：
1、多媒體技術的使用使課堂容量大大增加，學生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展。眾所周知，單位時間內多媒體給我們展示的知識容量是傳統教育（－上網第一站35d1教育網）教學無法相比的。通過多媒體技術，我們教育（－上網第一站35d1教育網）工作者可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學生，讓學生在最大程度上拓展自己的`知識面，豐富自己的知識倉庫。
2、多媒體技術的使用更能調動學生學習的積極性，學生的學習主體作用能得到更好的體現。由于傳統教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。因為畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。
3、多媒體技術的使用有助于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生全面發展得到可能。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教學中都不可缺少。多媒體教學中，教師對信息技術的應用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學生產生極大的影響，使學生在現代信息技術的理解和應用上能得到很好的熏陶和教育（－上網第一站35d1教育網），增強其在各方面發展的信心和動力。
[1]?[2]?[3]。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇十三
電化教學在課堂教學中的應用和普及，優化了教學手段，加大了課堂教學的密度，喚起了兒童的學習興趣，從而實現了課堂教學的整體優化，取得了省時高效的教學效益。特別是在社會課教學中，由于小學生認識水平有限，生活經驗不足，對有些陌生的知識缺乏感性認識。那么在教學的關鍵之處，恰當地運用電教手段可以起到化難為易，水到渠成的良好效果。
一、利用錄音、渲染氣氛，激發情感。
小學生的情感特點是熱烈、真摯，易感染、易激動，學生的心弦一旦被觸動，就會激情滿懷，表現出強烈的愛憎，教師可根據社會教材，結合少年兒童的這一情感特點，采用錄音手段，解決了一些教學中的疑難問題。
如教學《中華人民共和國的成立》一課，學習必須掌握的要點是：知道中華人民共和國的國旗、國徽、國歌。國旗、國徽可以出示實物，向學生講解，而理解國歌就比較難了。對歌詞的內容，特別是國歌創作的時代背景，學生都感到比較陌生。教師要結合中國的近代史，結合學生已掌握的知識，充滿感情地講解。然后播放國歌的錄音磁帶，雄壯的歌聲渲染出莊嚴的場面，教室里安靜極了！學生心潮澎湃，激動不已，眼前浮現出中國人民在中國共產黨領導下，前赴后繼，浴血奮戰的情景，莊嚴的氣氛感染著學生，激發起學生強烈的愛國熱情感。
二、利用投影，再現情景，加深理解。
投影教學形象、直觀，能調動學生的多種感覺器官參與認知活動，使學生學得快，記得牢。因此，教學中恰當的運用投影教學，可以起到重點突出，難點突破的作用。
如教學《紅軍長征》一課。在組織教材第二部分教學時，要求教師充分利用教材中《中央紅軍長征路線示意圖》，使學生對中央紅軍長征路線和行程有比較直觀的了解，同時充分利用教材，使學生對紅軍長征中的英勇奮戰和克服千難萬險有較深的印象，教師可在這一關鍵時刻利用電教手段組織這部分內容的教學。
1?圖板觀察法。一般兒童沒有豐富的感性認識，很難真正理解書本上沒見過或沒聽過的有關事物知識，只有擴大學生的感性認識，才能有助于把抽象模糊的事物、概念同他頭腦里的鮮明表象結合起來，在理解事實和現象過程中，獲得新知識。教師把“中央紅軍長征路線示意圖”做成圖板，用紅電線標出紅軍長征路線，革命根據地瑞金、紅軍長征路經過的遵義、安順嘗瀘定、毛爾蓋、延安等地安上小燈炮，紅軍每到一地，那個地方的小燈泡就亮起來。紅軍到了遵義教師就講遵義會議的背景、內容。到了瀘定，就講紅軍怎樣飛奪瀘定橋，到了毛爾蓋就講紅軍怎樣克服困難爬雪山、過草地。原來抽象的內容就變得具體、形象、直觀，學生理解的內容就變得具體、形象、直觀，學生理解的深、記得牢。
2?投影觀察法，這種教學方式是以投影提供的感性表象為前提的，師生可以共同參與，共同探究的教學方法。紅軍長征已成為歷史，不可能讓學生親身經歷。現代投影教學可將客觀事實真實地再現于學生面前，動人心魄，催人奮進，激發學生熱愛祖國，熱愛人民的感情，崇敬英雄，憎恨敵人，在靈魂深處受到震動和教育。
紅軍長征到了瀘定，教師就運用幻燈投影進行模擬性的演示，再現紅軍飛奪瀘定橋的情景，配有教師激動人心的講解，讓學生邊觀察、邊體會，加深理解瀘定橋的險惡、敵人兇狠，紅軍的英勇。紅軍長征到了毛爾蓋，教師借助幻燈投影講解，讓學生親眼目睹，真切地體會，感受紅軍在長征路上經歷的千難萬險，戰勝和克服困難的大無畏精神。
圖板、投影相結合，形象、直觀逼真，學生入景入情，感情交融，英勇無畏的紅軍形象矗立在學生的心中。他們真心理解了在中國共產黨領導下的紅軍是一支攻無不克、戰無不勝，勇往直前的軍隊。沒有這支軍隊，就沒有今天的新中國，就沒有今天的幸福生活。教學中的疑難問題不需教師費很多口舌迎刃而解了。
三、利用錄像、聲畫并茂、突破難點。
錄像片畫面色彩豐富，真實傳神，能充分體現語言文字所表達的內容，加上扣人心弦的聲響，具有很強的藝術感染力。
如教學《中華人民共和國成立》一文課文要求：使學生知道中華人民共和國成立的時間、經過和十月一日開國大典的盛況。“知道開國大典的盛況”是這一課的教學重點也是教學難點，不借助電教手段，很難達到這課的教育目的。教學時通過錄像片把開國大典的盛況生動地展現在學生面前，學生一邊聽著充滿感情，激動人心的.解說，一邊觀看著我們偉大領袖毛主席和黨中央領導人站在天安門城樓上。毛主席向全世界莊嚴宣告：中華人民共和國成立了！中國人民從此站起來了！雄壯的國歌響徹天空，第一面五星紅旗冉冉升起，威武的閱兵式，沸騰的人群，激動的笑臉。這種融洽的聲音畫面于一體的教學手段所引起的效果，是別的教學手段無法比擬的，它大大地感染了學生的情緒。他們如親臨其境，親體其情，他們的注意力高度集中，馬上激發了學生們求知的欲望。穩定持久，開國大典的盛況牢牢地記在學生的腦海中，印在心里。
總之，在社會課教學中，恰當地運用電教手段，能使抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化，不僅能激發兒童的學習興趣，培養兒童的觀察能力和理解能力，而且有利于提高我們的課堂教學質量。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇十四
重慶市南岸區110中學謝德志。
隨著信息技術的迅猛發展，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用，語文教學也不例外。放眼現在的各級各類公開課、優質課、觀摩課，幾乎沒有不使用多媒體的。如果有誰不循此道，則大獎、好評可能就會與之失之交臂,而一提到傳統教學,很多人不屑一顧。可是如果我們靜下心來好好反思一下，就會發現在這股潮流中我們丟掉了很多傳統教學中優秀的東西。筆者并不是說因此而不使用多媒體，甚至否定多媒體技術在教育教學中的作用,而是希望我們能正確地看待多媒體技術在現代教育教學中的作用。本文擬就多媒體技術在當前語文教學中存在的誤區、多媒體技術在語文教學中應用的原則、多媒體技術在語文教學中的應用等談談自己的淺見。
一、多媒體技術的使用是一種不可阻擋的趨勢。
當今社會是一個信息技術迅猛發展的時代，教育教學也只有真正與時俱進，不斷更新觀念和手段，把當代先進的技術和設備應用到教育教學中去，才能讓我們的教育事業得到健康有序的發展。否則，我們的教育事業就不能實現“三個面向”，就不能與時俱進地培養學生的創新精神和實踐能力，中華民族偉大復興的重任就不能實現。
筆者認為，與傳統教學相比，多媒體技術在教育教學中有其無法達到的優勢：
1、多媒體技術的使用使課堂容量大大增加，學生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展。眾所周知，單位時間內多媒體給我們展示的知識容量是傳統教育教學無法相比的。通過多媒體技術，我們教育工作者可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學生，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫。
2、多媒體技術的使用更能調動學生學習的積極性，學生的學習主體作用能得到更好的體現。由于傳統教學注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，學生在學習的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。而多媒體技術的使用能在很大程度上改變這種狀況。因為畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生的情緒一般說來始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到學習中去，使學生真正成為學習的主體。
3、多媒體技術的使用有助于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生全面發展得到可能。教師在教學中的示范作用無論是在多媒體技術教學還是在傳統教學中都不可缺少。多媒體教學中，教師對信息技術的應用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學生產生極大的影響，使學生在現代信息技術的理解和應用上能得到很好的熏陶和教育，增強其在各方面發展的信心和動力。
有的教師認為，這是一個信息時代，在教學中使用多媒體越多，則其教育思想和觀念則愈先進。這本身就是一種對多媒體無知或者至少對多媒體的本質和作用不甚了解的表現。在這種觀念的影響下，我們在應用多媒體時存在一些誤區。具體表現有如下幾種：
1、簡單的把多媒體作為黑板的替代品。我們經常看到有的老師常常是把平時應該板書的內容全部搬上了多媒體，整節課沒有親自板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，教師的個性難以發揮。教師的基本功是一個不可回避的話題。
2、課件過于花哨，雜而不精。有的教師認為課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。
3、重視人機對話，而忽略了師生對話。有的教師的多媒體課往往是這種模式：教師把指令輸送到多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發揮語文人文特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流的能力培養。
4、答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一。由于教師事前已經把答案輸入計算機，教師為了求得“最佳”答案，讓學生的回答盡可能與自己一致，就會想方設法把學生往既定的思路引導，其結果把應該是活潑豐富、學生主體的課堂變成”唯師獨尊”的一言堂。
總之，在多媒體的使用上，我們存在一定認識上的偏差，這種偏差對我們的語文教學造成了不必要的資源浪費，忽視了語文學科的工具性和人文性，在學生的健全人格和審美能力培養方面存在一定缺陷。
四、現代信息技術在語文學科中應用的原則。
筆者認為，要真正發揮多媒體在語文教學中的作用，使現代信息技術在語文學科中發揮其功效，應遵循以下原則：
1．整合性原則。所謂整合性，簡而言之是學科之間課程教學相互滲透，互相補充。事實上，任何一門學科都是不可能完全獨立于其它學科的，語文學科也不例外。多媒體技術與語文學科必須進行有機整合，才能使語文學科教學具有強烈的時代特色；才能激發學生學習興趣，發揮學生在學習中的主體作用；才有利于學生更大限度地獲取新的知識，使語文教學的效率得到進一步提高。所以，語文教學中要充分發揮多媒體技術的特點和優勢，讓二者有機、融洽地整合。
2．服務性原則。多媒體在語文教學中的使用勢在必行，但并不是說語文教學就完全可以由多媒體代替。在當前條件下，多媒體技術有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對學生健全的人格培養明顯不如傳統教學……。因此，多媒體技術的使用必須完全服務于語文教學，根據語文課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件，絕不能因為多媒體使用而改變語文的教學常規，否則，就是本末倒置，無法實現語文學科功能。
3．工具性原則。中學語文學科的教學任務是通過聽、說、讀、寫等訓練，培養學生適應未來社會的能力。其中包括了對信息的查找、篩選、歸納、概括、刪改和編輯等能力，在這些能力的培養中，多媒體技術起著舉足輕重的作用。因此，多媒體作為一種知識、信息傳遞的載體，在語文教學中如能得到合理的使用，就能更大限度地拓展學生的知識面，提高學生使用和處理文字信息的能力。
4．合作性原則。前面已經說到，多媒體技術的使用形成了新的課堂模式--人機對話。這種人機對話直接明了，但缺乏情感交流，因此，在語文課件制作時，教師與學生的合作就顯得非常重要了。我們在制作課件之前應充分考慮到學生的身心特點，要征求學生的意見，讓學生談對課文學習的看法，甚至可以讓學生參與到課件制作之中來，讓學生認識到在多媒體教學中，他們不僅是接受者，還是制作者，參與者。
5．探究性原則。探究性學習是培養學生主動獲取知識、信息，培養學生發現問題、解決問題能力的重要途徑，它對培養學生的創新精神具有非常重要的作用。教師可以把與課程有關的信息和知識存入資源庫，讓學生帶著問題到資源庫進行查閱，并在教師設置的留言板上留下自己相關問題的處理和解決意見。這既有利于教師了解學生的學習情況，又有利于學生之間的交流，取長補短。
基于上面這些認識，筆者在教學中進行了多媒體教學的一些嘗試和探索，現附一堂《愚公移山》的課堂教學設計于后，與大家一起學習和探討，權作引玉之磚。（這篇設計8月刊登在《基礎教育》第四期，下面的設計在其基礎上有所刪改。）。
《愚公移山》課堂教學設計。
1．教師導入。
多媒體flash播放江濤演唱的通俗歌曲《愚公移山》（沒有出現“愚公移山”四個字樣），聽完后屏幕出示兩個問題：（1）歌詞中“所以后來人為你感嘆”中的“你”是指誰？（2）“無路難呀開路更難”中的“開路”是指什么事？學生回答出“愚公、移山”后，電腦屏幕出現課文標題。教師提問：愚公移山究竟是怎么回事？為什么后來人要感嘆呢？現在進入課文學習。（由寓言故事衍化而來的通俗歌曲大大地調動了學生的學習積極性，為后面的教學開展打下了很好的基礎）。
2．全班同學齊讀課文，用鉛筆勾畫出自己預習中不能理解的詞、句，以備全班討論。（學生為探究竟，閱讀時的興趣非常高）。
學生朗讀后，提出一些不能解決的詞、句，找同學幫忙解答，教師訂正。投影儀出示教師備課時著重指出的一些詞、句。（略）。
指明學生講解故事大意，師生共同訂正，指明學生再次朗讀。
3．屏幕出示討論題，學生逐一進行學習小組討論，派代表發言。（多媒體提問有助于節約時間，又能使學生對問題比較清楚，簡約的提示有助于學生更深層次理解課文）。
（1）文中的愚公為什么要移山？
學生在課文中找出原句“面山而居，懲山北之塞，出入之迂也”后，投影儀顯示愚公居住示意圖，以幫助學生理解。
（2）愚公移山遇到了哪些困難？
a．妻獻疑：以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石。
b．人力少：子孫荷擔者“三夫”
c．難：寒暑易節，始一反焉。
d．旁人笑：河曲智叟笑而止之。
……。
討論明確：不同，其妻是在“雜然相許”后獻疑，是關心愛護愚公，而智叟則是嘲笑、諷刺。
（4）請同學們自己出問題討論，可以指明回答，也可以交給全班同學討論。學生可能提出的問題：
a．愚公移山得到了大家的支持嗎？表現在哪些方面？
b．愚公為什么不搬家而要移山呢？
c．愚公、智叟的名字有何含義？
d．這則寓言告訴了我們一個什么道理？
……（允許學生各抒己見，只要言之成理，教師都要給予肯定。）。
（教師在學生討論時適時加以引導，讓學生展開討論。）。
4．重點研讀：引導學生研讀愚公與智叟的對話。（1）學生朗讀討論：愚公與智叟對話的邏輯關系？（2）明確：愚公移山有人不但不幫忙，反而來嗤笑他，“甚矣，汝之不惠”表現了智叟極盡諷刺之能事。“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”智叟認為愚公移山簡直就是天方夜譚，根本不可能實現。愚公對智叟的話先進行了痛斥：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。”在愚公看來，智叟是一個頑固不化的保守的老頭。緊接著愚公耐心地解釋了自己認為移山能夠成功的原因：“雖我之死，有子存焉……子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不增？”從這些話里，我們可以看出愚公具有樸素的唯物主義思想，表現了他“人定勝天”的信念。最后智叟在愚公一番義正辭嚴而又充滿自信的話里“亡以應”。
投影儀逐步顯示：
（投影儀的逐步顯示使學生的學習興趣始終比較高，對課文的理解也越來越透徹）。
5．引導學生討論愚公形象：
（1）學生討論（2）總結明確：
a．愚公是一個為子孫后代著想的人。他“年且九十”，在“殘年余力”時想著“畢力平險”為子孫后代造福，這種精神值得學習。
b．愚公是一個不怕困難，敢于迎難而上的人。愚公面前的太行、王屋二山，對愚公來說移走何其難！但是愚公在困難面前沒有逃避，沒有繞開，而是迎難而上，勇敢挑戰困難。
c．愚公具有樸素的辯證唯物主義思想。他的“人定勝天”的信念是使他決定移山的精神支柱。“子子孫孫無窮匱，而山不加增，何苦而不平？”反映了中國古代勞動人民改造自然、征服自然的良好愿望和堅定信心。
……（允許學生各抒己見，只要言之成理，教師都要給予肯定。）。
6．投影儀出示課后探討作業：
我們正進行西部大開發，擺在我們面前的“王屋、太行”（困難）很多，請結合現實談談“愚公精神”的重要意義，字數300字左右。
（注：這一次作文學生的興趣非常高，有的同學還給愚公一家出主意：王屋、太行風景秀麗，空氣清新，愚公應搞一個環保游或者農家樂之類的，把當地的經濟搞活。）。
7．多媒體再一次播放江濤《愚公移山》，加深對課文內容和愚公形象的理解。
綜觀這一堂課，教師充分發揮了多媒體聲色并茂的特點，把用語言不容易表達清楚的東西通過多媒體來進行直觀展示；同時又不完全依賴多媒體，行課中間融入了教師的身體語言、師生的共同討論，結尾又利用多媒體與開頭呼應，既重視課堂的生動、活潑、有趣，又重視知識的傳授，達到了人機互動的效果，課堂教學效果好。
總之，多媒體技術的運用是教育教學發展不可阻擋的趨勢。我們在教育教學中要會用、善用多媒體，把傳統教學的優勢和多媒體的優勢結合起來，揚長避短，各取所長。誠如此，我們的教育教學會有長足的發展。
作者郵箱：xdz921@。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇十五
興趣是最好的老師。
小學生并沒有成人那樣的理性認識，也不懂得學習對將來的重要性。
他們的學習，很大程度上與興趣有關。
憑借多媒體技術擁有的視條件，可以為學生創造出色彩豐富、直觀、動態性音樂學習環境。
這樣，小學生的注意力不集中、好動的特點都會被多媒體技術提供的豐富感官刺激而改變，并被吸引著去感受音樂的魅力。
(二)利于提升音樂素養。
音樂教育是藝術教育，應當培養學生的審美趣味，這也是新課標的要求。
現代化教育不僅要增加學生的基礎知識、發展智力與德育，也要培養審美趣味。
通過多媒體技術，學生可以從多個角度體會到音樂的美，并“以美育美，以美喚美”。
另外，通過多媒體技術可以創造出接近真實的音樂情境，學生置身其中，無疑會耳濡目染，深受熏陶。
另外，多媒體技術還可以給學生直接的視聽享受，能夠彌補傳統課堂上的抽象化教學形式之不足。
教師在屏幕上播放音樂表演、音樂短片，能給學生直接的視覺、聽覺刺激，這同磁帶播放、教師講解相比顯得更加立體。
同時，教師也可以播放著名音樂表演片，突破時空限制，讓學生零距離接觸到名家的藝術魅力，盡情體會高品質音樂。
二、充分運用網絡，拓寬知識面。
一個人擁有的知識總是有限的。
音樂教師不可能熟知所有音樂知識、技能，各個教師的音樂修養也千差萬別，這就制約了音樂教學成效。
教師不知道的事情，有可能學生卻略知一二。
為了彌補知識上的必然欠缺，教師可以指導學生從網絡中擴大知識面，主動探索未知的音樂領域。
比如，《歡樂的山寨》篇章中，有的學生對少數民族的生活習性了解得非常少，為此，筆者要求學生通過網絡查閱的方式，獲取關于土家族風俗習慣的知識。
當然，考慮到并非各個家庭都有網絡，筆者也就沒有作硬性的指標，但要求查閱了的同學一定要同其他同學分享。
這樣，在課堂上，各個學生都十分活躍，都樂于將自己所知道的情況同大家分享。
可見，學生在了解了這首音樂的背景知識后，也更加深了對音樂本身的了解，更能體會到其民族風格。
三、合理運用多媒體技術可調動學習主動性。
在傳統音樂課堂上，大多是通過播放磁帶、教師領唱的方式來教授音樂，這種單調、枯燥的方法讓學生十分地被動，也難以引起學生的注意，很難說是成功的教學方法。
多媒體技術應用于教學領域顯著地改善了教學環境，提高了音樂教學的質量，教師事先準備好影像、動畫等課件，便能以豐富性吸引學生眼球。
比如，《鐵匠波爾卡》課程中，筆者首先讓學生想象一下鐵匠的工作場景，然后，再播放動感的旋律。
在屏幕上，播放出一系列畫面：早晨的太陽徐徐爬起，遠處的大森林在煙霧繚繞下顯得十分安靜，草地上的松鼠、野兔跳躍奔跑，小鳥快活地四處飛翔，學生見到森林的美景，都十分沉醉。
隨后，音樂聲中出現了“叮當”聲，學生靜心聆聽，認真觀看，發現在遠處的房屋中出現了鐵匠的身影。
播放完課件之后，讓學生先回想剛才播放了哪些畫面，并要求他們做出打鐵的動作。
筆者再次播放樂曲時，學生們根據自己的想法都在模擬拉風箱、打鐵的動作，并在嘴里模擬聲音。
學生的惟妙惟肖、淋漓盡致的表演讓課堂生動活潑，大家的興致都十分活躍。
可見，多媒體為學生創造了“樂中學、學中樂”的條件，是可以激發學生的創造性、積極性的。
(一)不可忽視師生交流。
在多媒體課堂上，某些教師的工作就是點擊鼠標來變換音樂、切換畫面，看似非常忙碌，不停地說話，其實很少注意到學生的反應。
計算整堂課，在多媒體上的用時比與學生對話、交流的用時更多。
也就是說，教師接觸多媒體，學生也接觸多媒體，但師生間的接觸幾乎為零。
現代師生關系是親切、和諧、平等的關系，不再是教師站在講臺上，俯視學生的關系。
教師要“彎下腰”，同學生零距離地交流，和學生做朋友，融入學生群體中，了解學生的生活、學習狀況。
教師不能因為多媒體技術提供了教學的便利，反而忘掉了師生間的交流。
(二)教師講授比多媒體表演更重要。
多媒體融合了動畫、聲音、圖像、圖形、文字等元素，突破了“教材、粉筆、黑板、嘴、教案”式的傳統講授方式，激發了學生的學習興趣。
為此，教師就以為自己已經自由，所有的一切都可由多媒體全權代理：多媒體代替語言，代替激情，代替伴奏。
其實，機器教育始終沒有教師教育所帶來的教學效果大，教師不能以生硬的、冰冷的機器來替代聲情并茂的演唱、嫻熟的演奏、娓娓動聽的話語，而要理解音樂教育的人文性特點，并建立同學生間的情感紐帶。
教師應該圍繞著教學目標、學生成長來適當地調控自身與多媒體間的關系，走出教學誤區，科學施教。
五、結語。
教育領域中的多媒體技術引入為教學帶來的變革是不容置疑的。
但是，我們還是要注意到，與傳統教學相比，多媒體教學應當被視為輔助性手段，而不是主導手段。
在教學活動中，要堅持多種教學手段互補，才能提高教學質量，亦不至于單調。
作者:周霞單位:連云港市解放路小學郁洲分校。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇十六
電化教學在課堂教學中的應用和普及，優化了教學手段，加大了課堂教學的密度，喚起了兒童的學習興趣，從而實現了課堂教學的整體優化，取得了省時高效的教學效益。特別是在社會課教學中，由于小學生認識水平有限，生活經驗不足，對有些陌生的知識缺乏感性認識。那么在教學的關鍵之處，恰當地運用電教手段可以起到化難為易，水到渠成的良好效果。
一、利用錄音、渲染氣氛，激發情感。
小學生的情感特點是熱烈、真摯，易感染、易激動，學生的心弦一旦被觸動，就會激情滿懷，表現出強烈的愛憎，教師可根據社會教材，結合少年兒童的這一情感特點，采用錄音手段，解決了一些教學中的疑難問題。
如教學《中華人民共和國的成立》一課，學習必須掌握的要點是：知道中華人民共和國的國旗、國徽、國歌。國旗、國徽可以出示實物，向學生講解，而理解國歌就比較難了。對歌詞的內容，特別是國歌創作的時代背景，學生都感到比較陌生。教師要結合中國的近代史，結合學生已掌握的知識，充滿感情地講解。然后播放國歌的錄音磁帶，雄壯的歌聲渲染出莊嚴的場面，教室里安靜極了！學生心潮澎湃，激動不已，眼前浮現出中國人民在中國共產黨領導下，前赴后繼，浴血奮戰的情景，莊嚴的氣氛感染著學生，激發起學生強烈的愛國熱情感。
二、利用投影，再現情景，加深理解。
投影教學形象、直觀，能調動學生的多種感覺器官參與認知活動，使學生學得快，記得牢。因此，教學中恰當的運用投影教學，可以起到重點突出，難點突破的作用。
如教學《紅軍長征》一課。在組織教材第二部分教學時，要求教師充分利用教材中《中央紅軍長征路線示意圖》，使學生對中央紅軍長征路線和行程有比較直觀的了解，同時充分利用教材，使學生對紅軍長征中的英勇奮戰和克服千難萬險有較深的印象，教師可在這一關鍵時刻利用電教手段組織這部分內容的教學。
1?圖板觀察法。一般兒童沒有豐富的感性認識，很難真正理解書本上沒見過或沒聽過的有關事物知識，只有擴大學生的感性認識，才能有助于把抽象模糊的事物、概念同他頭腦里的鮮明表象結合起來，在理解事實和現象過程中，獲得新知識。教師把“中央紅軍長征路線示意圖”做成圖板，用紅電線標出紅軍長征路線，革命根據地瑞金、紅軍長征路經過的遵義、安順嘗瀘定、毛爾蓋、延安等地安上小燈炮，紅軍每到一地，那個地方的小燈泡就亮起來。紅軍到了遵義教師就講遵義會議的背景、內容。到了瀘定，就講紅軍怎樣飛奪瀘定橋，到了毛爾蓋就講紅軍怎樣克服困難爬雪山、過草地。原來抽象的內容就變得具體、形象、直觀，學生理解的內容就變得具體、形象、直觀，學生理解的深、記得牢。
[1]?[2]。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇十七
摘要：在小學語文古詩教學中運用多媒體教學手段有助于體會古詩的意境;有助于品詞析句,體味古詩的語言美;有利于體會古詩的情感美;有助于啟發想象,運用語言表達美,可以有效提高古詩教學的效果.
關鍵詞：多媒體論文。
一、巧用多媒體創設情境，激發學習興趣。
由于古詩是古人創作的，它用的是古漢語，節奏強、跳躍大、文言語多、意義濃縮性大，不像現代的兒歌能一讀就懂。有的學生見到古詩就很茫然，對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，巧妙地運用多媒體創設情境，就能激起學生的學習興趣，克服畏難情緒。
我在教學《飲湖上初晴后雨》時，首先利用多媒體在屏幕上播放動畫：詩人在西湖游宴，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。看到這樣的美景，詩人的腦海里出現了一位非常美麗的女子。學生看了課件的展示后明白了，在善于領略自然美景的詩人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態都是非常美好奇妙的，令人心馳神往。我相機在旁邊說道：“畫中的`女子就是歷史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩人為它所傾倒，不知他們寫下了多少的名篇佳句。今天，我們就來學習宋代大詩人蘇軾寫的贊美西湖的詩句，好不好啊?”學生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好!”學生的學習興趣一下子就被激發起來了。通過這樣的情景創設，不僅使學生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學習作了有效的鋪墊。
二、巧用多媒體指導朗讀，深入挖掘古詩的思想感情。
教學實踐證明，多媒體技術中聲音與圖像的合理運用不僅能提高學生的朗讀能力，而且能使學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
在指導朗讀《望廬山瀑布》時，我先用多媒體課件展示廬山瀑布的壯觀景象讓學生初步感知，緊接著再播放抑揚頓挫的朗讀錄音，為學生做朗讀示范。第一句“日照香爐生紫煙”，寫香爐峰的煙霧不斷地慢慢向上升騰，因此“生”字要讀得重而緩。第二句“遙看瀑布掛前川”，這里的一個“掛”字，化動為靜，突現了遠望中瀑布的靜態感，因此要重讀。第三句“飛流直下三千尺”，詩人通過“飛流”“直下”兩個極有氣勢的動詞和“三千尺”這個富于夸張的數量詞，把瀑流之湍急、沖力之猛烈、聲勢之宏大，展現于讀者眼前，因此要讀得強勁而響亮。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，詩人巧借銀河自天而降的比喻，渲染瀑布飛動的氣勢，此處的“疑”字分外傳神，它既真切地傳達了詩人仰觀飛瀑時一剎那間的心靈感受，又符合瀑布高接云大的實際，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在我的講解和多媒體朗讀的示范下，學生很快掌握了讀的技巧，再讓他們跟錄音試著讀，學生很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，體會到了詩人昂揚激進的思想和他對祖國錦繡山河的熱愛，同時也受到了美的熏陶。
人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。”讀書百遍，其義自見。在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而合理巧妙地運用多媒體，則能有效地指導學生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
三、巧用多媒體幫助理解，體會古詩語言美。
古詩語言凝煉，意境優美，思想深刻，讀起來瑯瑯上口，充分體現了文章的語言美。但小學生閱歷淺，抽象思維能力較差，對于一些精練、濃縮度很大的詞語，一時難以理解，感悟不到作者用詞的精準，這就需要我們借助多媒體課件制作的音頻、視頻兼備的畫面來幫助學生理解這些難懂的詞句。在教學《詠柳》時，我制作了直觀具體的多媒體課件，為學生展現了一幅生機盎然的春景圖。詩中的“碧玉”“妝成”“一樹高”“綠絲絳”“裁”等詞語，學生難以理解、把握。如果不疏通這些障礙，學生就無法領略到詩的意境和詩人的思想感情。學生觀賞屏幕上的畫面，感受春風吹拂中柳樹的色彩美和形態美，獲得整體印象;對于“碧玉”“綠絲絳”，讓他們觀察柳樹的嫩綠枝葉的特寫鏡頭，體會詩人比喻的準確;對于“妝成”“一樹高”,則把鏡頭推遠，再現柳樹的整體形象，感悟作者遣詞造句的功力，同時學生也能真切感受蘊涵在字里行間作者對春的熱愛之情。這樣的教學，多媒體課件充當了激活思維、錘煉語言的橋梁。課堂上學生的注意力集中，思維活躍，通過相互交流體會到了古詩的語言美。
在小學語文教學任務中，古詩教學是非常重要的一環，需要我們以認真、理性、嚴謹、熱情的態度來面對她。在古詩教學中合理運用多媒體技術，不僅能讓生學得興趣盎然，學得扎實有效，更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。
多媒體在詩歌教育中的運用論文（熱門18篇）篇十八
近年來，多媒體技術迅速發展，廣泛地運用于各個領域，其中在教育教學中的應用是重要的一個方面。多媒體技術通過多樣的媒體手段，在改革教學中教師的教、學生的學上所起的功效，有目共睹，確實給教學帶來了便利和意想不到的效果。現筆者就多媒體在語文教學中的應用談幾點自己的淺見：
一、在課堂教學中運用多媒體，有利于提高學生的學習興趣。
我們知道，“興趣是最好的老師”。在課堂上如果能夠把學生的學習興趣激發起來，學習效果肯定好。一次聽一位教師講《圓明園的毀滅》一課，課文第三、四自然段描寫的是圓明園昔日的輝煌，在指導學生朗讀時，應該讓學生讀出驕傲和自豪，而小學生注意力集中時間不甚太長，連續讀了幾遍，就覺得乏味啦！眼見學生沒什么興趣了，甚至個別學生在下面做小動作，此時，執教者及時地把課文中所提到的景觀，通過多媒體課件展示給同學們看，同學們一下子來了興趣，一邊津津有味地欣賞課文中的景觀，一邊發出嘖嘖的贊嘆--“真美呀！”我相信這并非學生在作秀，而是發自內心的感受。接下來，執教者又重新組織學生朗讀課文，學生經過畫面的熏陶，感受加深了，明顯比以前讀得好多啦！由此可見，多媒體技術應用在課堂上，對提高學生的學習興趣大有裨益。
二、在課堂教學中運用多媒體，有助于加深學生對知識的理解程度。
我們知道，多媒體技術可在教學中為學生提供大量直觀、形象的感性材料，這些材料有助于學生加深對所學知識的理解。比如：我在教學新課標人教版五年級語文上冊《新型玻璃》一課時，講到夾絲玻璃的特點時出現了一個詞“藕斷絲連”，如果只憑教師空洞的說教，學生理解起來難度就較大，于是，我采用多媒體技術，把生活中的藕被切斷后里的絲還是連著的畫面呈現給了同學們，同學們看后心境豁然開朗，對夾絲玻璃的特點也有了更深的理解。
三、多媒體應用于語文輔助教學，彌補了其它教學媒體的不足。
以往教學中，我們應用的錄音機、幻燈機、投影儀、錄像等都有一定的局限性。它們在教學中顯得極其單調，現在正在被多媒體技術所代替。傳統的教學多媒體在教學演示或單調、或間隔，甚至不能演示一些聲像結合的教學程序，而多媒體就彌補了這些媒體的不足之處。它能設計出圖形、圖像或動畫等手段，使抽象的事物具體化，艱澀的內容形象化，枯燥的內容趣味化，從而便于學生的學習。同時多媒體技術運用于課堂既減輕了教師在教學時的勞動強度，又增加了教學密度，提高了教學質量。
四、應用多媒體還能幫助教師自我教育、自我提高，進一步搞好課堂教學。
利用多媒體，教師可以收集到最新最好的圖文并茂的教學資源，可以了解到最新的教學動態的信息，可以掌握最新的教學方法和教學理念，可以方便地根據教學效果對教學進行動態組織和修改，對學生也可根據掌握程度調整進度，從而做到“因材施教”。