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高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇一
高職電子商務專業，是為了滿足我國信息技術的快速發展，集經濟管理、計算機科學技術和電子商務的應用，實踐型復合專業人才。
目前很多高職院校電子商務專業往往是側重于某一點，導致培養的電子商務人才知識面較窄，不符合市場的要求，難以滿足電子商務行業的復合型人才需求[2]。
這種不合理的專業課程設置，脫離了電子商務行業的實際需求，不能滿足電子商務企業的人才需求，使得學生不能很好地就業，企業沒有高素質的人才，影響了我國電子商務行業的發展。
目前，很多高職院校，對于電子商務專業人才培養的教學目標不明確，人才培養定位模糊，沒有掌握電子商務人才的培養方向。
很多電子商務職業技術學校根據自身學校的優勢，側重于培養學生的職業技能，一些電子商務高職院校就側重于學高職電子商務專業校企合作人才培養模式研究文/廖衛紅生的應用能力，這些學校的問題都在于盲目的開展教學活動，沒有結合市場需求，對于電子商務人才培養定位模糊。
由于電子商務專業是一個新興專業，各高職院校開設電子商務專業還處于摸索階段，電子商務專業人才培養模式和教學內容都不完善，隨著我國電子商務的快速發展，高職院校電子商務專業人才培養，不可能完全跟上市場需求的變化，不能很好地把握電子商務行業的發展趨勢。
3、缺乏應用實踐教學。
電子商務專業是一個應用實踐性較強的專業，專業所需的項目實施、網絡營銷、商務策劃、計算機科學技術等都需要學生具有熟練的應用實踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務專業教學，只是停留在課本上的理論知識教學，缺乏相應的實踐教學。
另外還有一些學校有電子商務專業實驗室，但是實驗室的專業設施落后，學生多是在電子商務的模擬軟件上進行操作練習，但是，這種電子商務模擬軟件和實際的電子商務環境相差甚遠，對于學生的專業應用實踐能力的培養沒有實質意義的幫助，缺乏系統的應用實踐教學，阻礙了電子商務專業學生良好的發展。
高職院校想要培養電子商務應用實踐型職業技術人才，就必須改變傳統的以課堂為主的電子商務教學模式，積極推行電子商務理論學習和實踐相結合，和企業建立深層次的電子商務人才培養模式。
在崗位上充分發揮自己的電子商務專業優勢，“訂單式”人才培養模式是一種和企業深入合作的人才培養模式。
“訂單式”人才培養模式主要是在高職學校和企業建立校企合作后，明確企業所需求的電子商務人才標準，學校根據這樣的人才標準和企業共同制定電子商務人才培養計劃方案，使學校的電子商務教學目標和企業的需求高度一致，保證學生就業標準，促進高質量就業。
“訂單式”人才培養模式最大的優點在于，企業根據自己的人才需求對高職院校下了“人才訂單”，學校根據“訂單”的標準和要求來制定電子商務人才培養計劃，培養企業所需求的人才，最后把學生直接輸送到“訂單”企業，完美地完成就業接軌。
這種人才培養模式，省去了學生選專業到就業之間的很多環節，高效地促成就業。
通過在崗的職業技能實踐，提高學生的電子商務實踐應用能力，綜合利用學校和企業的資源，優勢互補，進行教與學，學與做相結合的訓練，提高學生的電子商務專業理論知識和職業技能，實現高職院校培養應用實踐型電子商務職業技術人才的教學目標[4]。
這種“2+1”人才培養模式推動學校和企業共同參與，對學生進行分段培養，兩年在學校接受電子商務基礎教育，一年在企業進行電子商務專業技能培訓。
校內教育在重視理論教學的基礎上，結合實驗、社會實踐等教學環節，旨在提高學生的基礎知識水平，學生在企業的一年在崗實習，主要結合企業生產工作，通過實踐提高職業技能，根據在崗的實際工作內容選擇合適的畢業設計題目，在企業和老師的共同幫助和指導下，最終完成畢業設計。
“2+1”人才培養模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養模式，為培養應用實踐型電子商務職業技術人才發揮著重要的作用。
3、校企合作共同建設實訓基地人才模式。
通常高職院校缺乏資金和技術，很難獨立建設高標準的電子商務實訓基地。
實訓基地對于高職院校的電子商務教學有著重要的作用，是實現高職院校電子商務專業教學目標的保障。
通過企業投資來建立擁有先進科技，設備齊全，功能完備，并且和企業準確對接的校企合作電子商務實訓基地。
校企合作共同建設電子商務實訓基地，能為學校解決資金問題，提高電子商務實訓基地的規模和質量，提高學生的電子商務實踐應用能力，滿足企業對人才的需求標準，順利促進就業。
校企合作共同建設電子商務實訓基地，可以采用學校提供電子商務實訓場地和教師資源，企業投資先進的設備和提供電子商務專業指導人員的方式，通過這個實訓基地，提高學生的電子商務職業素質，滿足企業所需求的電子商務人才標準，解決企業招募電子商務職業技術人才困難和高職院校電子商務畢業生就業困難的問題。
使企業更加積極性地向電子商務實訓基地提供先進的設備和技術支持，學校也以培養企業所需求的優秀人才作為對于企業的回報。
三、結束語。
隨著我國電子商務的快速發展，各高校要積極創新電子商務專業校企合作人才培養模式，滿足社會的人才需求，推動電子商務專業人才的全面發展。
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇二
論文摘要：財經類高職教育人才培養模式的改革和創新必須適應地方經濟的發展，從服務地方經濟的視角出發，構建既符合財經類高職教育發展規律，又適應地方經濟發展的人才培養模式。北京財貿職業學院所構建的“二三四四五”人才培養模式就是在這樣的背景下產生并不斷發展起來的，體現了財經類高職院校的財貿特色，有助于推動首都經濟的發展。
進行財經類高職教育人才培養模式的改革與創新，正在成為財經類高職教育發展的熱點和關鍵點。人們最為關注的是，財經類高職教育必須適應地方經濟的發展，從服務地方經濟的視角出發，根據高職教育的特點和高職院校自身的實際，對人才培養模式進行研究與創新，構建既符合財經類高職教育發展規律，又適應地方經濟發展的人才培養模式。
從20世紀末開始，隨著我國經濟的持續快速增長，特別是現代服務業的迅猛發展，為高素質的財貿人才提供了廣闊的就業空間。全國財經類高職院校從區域經濟發展的狀況和服務業發展的需求出發，進行了人才培養模式的改革與創新，以解決高素質財貿人才短缺的現實問題。但從實踐過程看，人才培養模式在其內涵、結構、功能和運行等方面還存在著很多問題。改革與創新人才培養模式已成為財經類高職教育改革的當務之急。教育部文件指出，應把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
在這種理念的指導下，北京財貿職業學院以工學結合為人才培養模式改革的切入點，在“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的指導下，在校企合作中，創新人才培養模式，確立了“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”的人才培養目標，形成了具有財貿特色的“二三四四五”人才培養模式。其具體內容是：育人兩系統、畢業三證書、課程四類型、職業能力培養四形式、財貿素質教育五板塊。“兩系統”是指實施教育、教學兩個系統合力培養人才的育人模式；“三證書”是指學生在畢業時不僅能夠取得畢業證書，還能獲得職業資格證書和財貿素質證書；“四類型”是指設置財貿人才培養四種類型的課程――文化基礎課、專業理論課、職業能力課及財貿素質課；“四形式”是指財貿人才職業能力培養的四種形式――專業技能訓練、崗位業務模擬、一條街崗位體驗及企業頂崗實習；“五板塊”是指財貿素質教育設置的“愛心、誠信、責任、嚴謹、創新”五個板塊。
“二三四四五”人才培養模式適應了首都服務業的行業特性，滿足了首都服務業對高素質財貿人才的需求，使“能財會商”成為財貿人才進入首都服務業的“品牌”。目前，在就業成為社會難題之際，我院以98%以上的高就業率驗證了人才培養模式的成功。
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇三
從職業教育的大背景出發，分析建筑工程人才供求現狀，從完善職業能力培養體系、提升學生職業素養、加強教與學的針對性等方面，闡述如何構建和實施以“職業素質培養為基礎、以專業技能訓練為突破口、以創新培養模式”為目的的高職建筑類“1+1+1”實用型人才培養模式。
深化教育教學改革，必須推進人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革。高職院校主要培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，深化職業教育培養模式改革，應以工學結合為重點，重視學生職業技能和就業能力的培養。對于建筑業來說，企業對人才的要求也是越來越高。在對現階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎上，為進一步深化校企聯合辦學，積極探索校企聯合及建筑類專業高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業人才培養新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排，即按照“學習+實踐+再學習”的方式，從完善職業能力培養體系、提升學生職業素養、加強教與學的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規律的培養道路。
一、“1+1+1”模式提出的原因。
以往“在校學習+基地實訓+企業頂崗”的模式，在實際教學過程中出現了一些問題。例如，專業課教學課堂上，老師們苦于學生沒有實際經驗甚至沒有任何感性認識，難以理解那些枯燥的理論知識。而許多高職院校校內沒有理想的認知場所，去施工現場參觀又不可能與教學內容保持同步。在這種情況下，老師教得累，學生學得也累，達不到理想的教學效果。然而，學生一旦出去頂崗實習，雖然動手機會多了、學習實踐技能方便了，但是普遍反映專業理論知識跟不上，基礎訓練不扎實，懊悔沒有珍惜學校學習時間，紛紛表達出再回學校補習的強烈愿望。
二、“1+1+1”模式的內涵。
“1+1+1”模式是指：第一年在校內完成專業基礎理論知識的學習以及基本專業技能訓練，第二年在企業進行頂崗實習工作，第三年再回到學校繼續深入學習專業理論。
“1+1+1”模式打破了傳統的“2+1”模式，就是將在校期間前兩年分為兩個獨立時間段，本著“理論夠用為度，重點培養實踐操作能力”的原則，著重進行專業技能實訓，加大專業技能實訓課時量，并通過專業技能實訓不斷完善專業理論知識，將理論與實踐有機地融合在一起，使學生既掌握了理論知識，又提高了實踐動手能力。“1+1+1”模式不是第一年在校學基礎和理論，第二年在校企合作實訓基地訓練專業技能，第三年在企業實際頂崗實習的模式。
“1+1+1”模式能夠提供給學生更好的教學和實訓資源、更多的實踐工作機會，從而培養學生正確的職業價值觀。第一學年基于“理論夠用為度”的原則進行專業領域知識的學習，為第二學年頂崗實習打好基礎。通過第二學年的專業技能實訓，學生不出校門就可以接觸到與企業相同的生產工作過程，加之多樣化的教學方法，達到理論與實踐的相互融合，更好地進行工學結合。在實際工程項目中工作，在企業文化中體驗，在師傅的帶領下學習，這對培養高職學生的職業養成至關重要。
更重要的是，學生在這一年當中，對職業有了較為深刻的體驗，得到了現場磨煉，學生還未畢業即開始與企業全面接觸，使得學生畢業后起點較高，能夠更好地融入企業中，有利于個人職業生涯的發展。第三年返校學習，學生能夠帶著更加具體的問題去聽課、再訓練，其主動性大大加強，學習效果也會成倍提高。
三、“1+1+1”模式的改革內容。
(一)重新調整總體三年教學計劃。以往傳統的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教學計劃都是按部就班、環環相扣，從基礎課到專業課、拓展專業課的老思路設計的。在新的“1+1+1”模式下，必須打破常規，充分考慮學生的成長歷程，設計的教學計劃必須體現“兩個體系、兩個層次”的思路。
“兩個體系”，即建立入學第一年的基礎理論課程體系、畢業前一年的較復雜專業課體系。基礎理論課程體系要求盡量做到面面俱到，學生掌握基本概念和常識、通曉基本理論和方法;較復雜專業課體系要求盡量做到精簡、有針對性，老師選取課程教學內容必須更加用心。
“兩個層次”，即基礎理論層次和專業理論層次。兩者既區別明顯又有密切聯系，各自目標明確，任務清晰，兩個層次必須互相呼應，既有傳承又有提高和針對性。必須考慮到學生已經具備一定的現場經驗，在教學手段上要更加豐富一些，可以把更多的專業知識重新組織，通過具體工程案例進行講解。
(二)真正落實頂崗實習的指導與管理。受各種因素的影響，現有頂崗實習的指導與管理往往流于形式，學生的頂崗實習實際效率不高，效果不是特別理想。新模式下，老師在安排實習計劃、實習內容、實習任務方面，需要充分考慮學生的專業基礎，做到簡單、有效，讓學生真正深入實習崗位環境即可。例如，資料員崗位，學生只需要完成一個項目工作過程、了解本崗位最常用技能就行，同時也是最基本的職業素養培養的良好時機，為第三學年進一步學習和畢業后真正上崗打下基礎。
(三)夯實系統的專業理論知識。由于高職教育的局限性，在校期間無法實現大面積的專業理論知識講授，無法涉及更多的工作崗位具體基礎理論。學生在企業遇到了某些專業知識，腦子里一片空白，極大地影響了其工作開展。以建筑施工技術為例，涵蓋的施工工藝和方法太多，老師只能教授基本的、重要的、常用的知識點，某些“四新”技術根本無法跟上施工現場的步伐，特別是裝飾裝修工程的工藝更多、發展更快。因此，作為高職建筑專業教師，只能進一步將現有專業理論知識進行優化、提煉，使之更加貼近生產實際，為學生打下扎實的知識基礎。
(四)強化缺失的技能訓練。技能訓練是高職教育的一大特色，必須不斷加大力度。學生通過中間一年在企業的實際鍛煉，普遍感到在工作中遇到很多困難，不僅是專業基礎理論知識的匱乏，而且崗位技能也存在缺失。以cad繪圖為例，生產一線的要求更加嚴格，涉及的專業圖紙內容更加寬泛，對學生的基本技能是一項挑戰，會有一種趕鴨子上架的壓力，造成一定的心理負擔。因此，進一步強化缺失的技能訓練特別重要，從日常cad繪圖教學手段方法入手，大膽引入工程實際圖紙，從簡到繁;特別是第三學年，必須加大練習力度。
深化教育教學改革，必須推進人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革。高職院校主要培養生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，深化職業教育培養模式改革，應以工學結合為重點，重視學生職業技能和就業能力的培養。對于建筑業來說，企業對人才的要求也是越來越高。在對現階段人才需求、辦學條件和崗位能力要求分析的基礎上，為進一步深化校企聯合辦學，積極探索校企聯合及建筑類專業高職教育的新模式，筆者提出基于“1+1+1”模式的高職院校建筑專業人才培養新模式。這一模式的核心就是重新安排高職三年的總體教學安排，即按照“學習+實踐+再學習”的方式，從完善職業能力培養體系、提升學生職業素養、加強教與學的針對性等方面入手，開拓一條更加符合人才成長規律的培養道路。
四、“1+1+1”模式的改革手段。
為使基于“1+1+1”模式的高職院校人才培養模式更好地加強學生專業實踐能力的培養和綜合素質的教育，使學生掌握專業崗位群所需要的知識技能，提高學生就業競爭力，更好地服務于地方和區域經濟建設，需要對教學管理、課程建設、師資隊伍建設、考核機制等幾個方面做出大膽的.改革。
(一)適應新模式的教學管理改革。學校與企業聯合成立校企教學管理領導小組，由企業方負責跟蹤、監督人才培養全過程，參與教學質量的管理。特別是企業的師傅參與到教學管理當中，可以有助于更加真實地評判學生學習效果。
就二級學院教學管理來說，必須重新建立一套相應的日常教學管理制度，控制好第一學年的基礎教學環節、第二學年的校外實踐環節、第三學年的提升教學環節三個部分，協調好內部各教學部門的工作，協調好與學校教務管理部門的工作。
就專業教研室管理來說，在教學任務分配、專業教材選擇、各類教學資料，以及畢業設計頂崗實習的內容方式等方面，都必須重新做出相應的規劃調整。
(二)新課程體系下的課程建設創新。積極按照職業能力形成的需要來整合理論及實踐知識，重點圍繞滿足企業專業技術崗位的要求來設置核心課程，壓縮及精簡專業基礎學習領域課時量，將傳統的專業基礎知識理論驗證性實驗實踐課程，轉換為實際應用的技能技術操作訓練課程，突出“理論夠用為度，重點培養實踐操作能力”的原則，為人才培養模式提供可靠的保障。
在課程設計上，可以打破傳統課程教學模式，從案例提出入手，大膽分解課程內容，圍繞工程實際任務去重新組合，進一步完善項目教學法。這樣既教授了理論知識點又有機融入工程運用，學生可以有針對性地去理解和消化課程內容。
在課程深度上，可以分前后階段，即一門課可以分為基礎部分和深化運用部分，前者安排在第一學年，后者安排在第三學年，便于學生上手快以及畢業前的專業知識提升，為今后的職業發展奠定扎實基礎。
(三)更高要求地推進師資隊伍建設。新模式對專業教師的要求提高了，因此一方面可以安排教師利用假期在企業進行長期的工作實習實踐，輪流到企業進行半年至一年的掛職鍛煉，熟悉生產過程，參與項目開發、經營管理和課題研究等，增加專業知識，提高專業實踐和科研能力。另一方面也可以在校內大力開展實踐教學技能練兵活動，充分利用現有人才資源，采用以老帶新、互幫互助等手段，培養出一批專門技能型實訓教師，以提高實踐課程教學質量，滿足“1+1+1”模式的“職業性”要求。
把專業技能放到崗位考核重要的地位，與個人待遇掛鉤，在職稱評定方面給予政策支持，激發每一位專業教師在這樣的環境中不斷提高專業技能水平。
綜上，“1+1+1”人才培養模式的構建思想把握了高職高專教育的發展趨勢，適應了社會對高職高專人才的需求，合理調配了教育教學資源，強化了專業內涵建設，實現職業教育與社會需求相結合，體現了學校即社會、生活即教育、課桌即崗位、學習即素質、理論教學與實踐教學高度融合的科學的人才培養理念。當然，實施和推廣這一創新模式，還需要學校、企業、社會予以大力支持，國家給予相應政策。“1+1+1”模式是一種有益而大膽的嘗試，一定會推動建筑專業人才培養工作向更層次發展。
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇四
論文摘要：將企業的供應鏈管理模式用于高職院校管理，有助于構建“無縫對接”的校企合作人才培養模式。理想的高職教育供應鏈應體現辦學主體多元、學歷層次齊全，與普通高等教育系統、就業渠道、生源渠道互通互連。實現這種“無縫對接”，需要政府參與調整供應鏈結構，高職院校實施拉動式人才供應鏈戰略，并與外界建立良好的伙伴關系，同時做好就業信息平臺建設工作。
論文關鍵詞：高職院校；就業市場；無縫對接；人才培養；供應鏈管理。
一、研究背景。
供應鏈管理是目前最先進的管理技術之一，它最早應用于企業。在供應鏈管理模式下，企業可以用最短時間尋找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的質量贏得市場，受益的不只是一個企業，而是整個供應鏈中的企業群體。
在市場經濟條件下，高職院校可看作是一種服務型企業，學生從生源地進入高職，經過教育加工后，再輸送到用人單位。供應鏈管理思想完全可以引入到高職院校管理中來，改進學院原有供需關系，使之更有效地運行，實現與就業市場的無縫對接，最終達到生源提供方、高職院校和用人單位多贏的局面。高職院校在快速發展中存在一系列亟待解決的問題，其中一個重要問題是與就業市場銜接不通暢。具體表現為：與就業服務市場缺乏信息溝通，畢業生就業進程延遲，就業成本加大；在專業設置方面，爭相創辦所謂熱門專業，致使專業趨同或不對口現象嚴重，造成畢業生就業壓力增大；教育與就業市場脫節，學生即使就業也無法很快進入角色，需要企業再培訓，增加企業人力成本。從供應鏈角度來看，高職院校和就業單位是一條人才培養供應鏈上兩個不同的節點，以上這些問題的出現是由于這兩個節點無法達到一種無縫化的連接，或者說是一種非常通暢的連接。“無縫對接”人才培養模式是指在人才市場需要大量的具備行業科學管理知識和一線服務技能的應用型、復合型、外向型專門人才的情況下，與產業及企業同步互動、通聯的高職教育模式，在基礎理論、應用理論和操作技能層次上達到用人單位一線工作人員的就業要求，并具備事業的延展能力。
本研究將先從高職供應鏈分析開始，探究人才培養供應鏈的無縫化問題，進而找到高職院校與就業市場“無縫對接”的解決方案。
二、人才培養供應鏈分析和創新。
(一)傳統人才培養供應鏈分析。
高職院校自開辦之日起，供需問題就隨之產生，其供需關系網絡是固有的。學校的供需關系不僅是為了滿足學生的培養而發生的學校和生源單位之間的供需關系，而且還是為了滿足就業目標而發生的學校和用人單位之間的供需關系。這種供需關系網絡雖然也屬于供應鏈范疇，但僅僅只是供應鏈的初級階段而已。就是一個按照這種通聯方式，以高職院校為核心的供需網絡圖。
由可以看出，高等職業教育系列中有職業技術學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等。雖然表面形式多樣，但在實踐中存有各自為政、相互分割、互不聯系的種種弊病。中職與高職在縱向上缺乏信息溝通和良好的協作，高職院校橫向之間也缺乏聯系，更為不利的是專科教育成了職業教育體系中的最高層次。高職教育與普通高等教育之間各自封閉、自成體系。在這里生源、高職院校與就業市場沒有實現供應鏈管理，所涉及的供需關系是一種松散的、非合作的關系，在供應鏈中供需節點單位間缺乏有效的連接或集成。這種供需形式的弊端具體表現在：
專業及課程設置仍缺乏對社會實際需求的科學預測與把握，表現出較大的盲目性，很多高職院校一味追逐熱門專業，致使專業重復現象嚴重，專業人才的產出與就業崗位需求之間不成比例，造成供給嚴重大于需求的狀況。
由于生源質量普遍下降以及專科成為職業教育最高學歷等原因，高職畢業生面臨著就業難問題，同時社會又出現了高級藍領嚴重短缺現象。這種現象，將在很長一段時間內存在。
“專升本”學生畢業時發放與普通本科高校畢業生不一樣的畢業證書，這無疑會給希望通過高職院校轉入普通本科院校學習的高職畢業生帶來一定的打擊，并且普通本科學校接受高職專科學生的動機多數在于擴大生源，在培養方式上一般也是按照傳統方式，沒有針對高職學生的特點，更不是為了培養具有新型知識結構和能力結構的高素質的應用性人才。用人單位也對這些“專升本”高職生有明顯的歧視。目前畢業生就業渠道包括學院推薦直接就業、參加人才服務中介機構交流就業、親朋好友幫助推薦就業、網絡人力資源招聘等。但高職院校尚未建立成熟有效的畢業生就業通道，使得畢業生與用人單位之間的溝通路徑尚未完全通暢，專業不對口和就業成本高的現象日益嚴重。
(二)創新人才培養供應鏈。
通過對高職教育供應鏈的研究分析，結合就業市場發展趨勢，并借鑒發達國家(地區)高職教育的先進經驗，我國未來理想的高職教育供應鏈是：以應用為根本，以就業為導向，辦學主體多元、學歷層次齊全，與普高教育、就業渠道和生源渠道互通互連，開放式、高水平的供應鏈體系。
改造后的人才培養供應鏈具備以下特點：
1．實現高校與用人單位之間的有效銜接。
高職畢業生要實現充分就業，就必須按用人單位的要求“定制化”培養，實現畢業生能力與就業單位需求的“無縫對接”。由此，高職院校要及時了解用人單位要求，進行“需求”管理，參照就業單位崗位要求，共同設計教育培養方案，全方位實現“產學研”合作，并將管理延伸至用人單位，與用人單位建立良好的戰略伙伴關系，保證畢業生充分就業。
2．了解生源信息，及時調整專業設置及招生計劃。
一方面可以了解詳細的學生信息，提高生源質量：另一方面使其能夠根據經濟、社會發展的需求和勞動力市場的變化，及時調整專業設置和制定招生計劃。對教學質量不高、專業設置不合理而導致就業率較低的專業，應減少其招生數量，甚至停止招生。
3．完善高職教育體系建設，與普通高等教育相互溝通。
高等職業教育概念的`外延范疇不是介于中專、高中與普高本科之間的一種學歷層次，而是獨立自成體系的系統，與普通高等教育形成相互溝通的關系。高職自身的體系應該由專科、本科及研究生3個層次組成，可以實行學分制，根據學分完成情況頒發畢業證書，并且部分所修課程學分在普通高等教育系統內得到承認，改變職業教育是培育低層次人才的印象。與企業開展合作，共同承擔高技能人才的培養任務。
4．由原有的推動式供應鏈變成拉動式供應鏈。
如圖3所示，推動式的供應鏈運作方式以高職為策動源，學生通過教育“加工”后從就業服務機構推向用人單位，就業服務機構和用人單位處于被動接受的地位。這種供應鏈方式在早期的就業市場是可行的，在目前就業供過于求的局面下，該供應鏈響應能力明顯較差。拉動式供應鏈的驅動力來自用人單位，可根據用人單位的需求實現定制化服務。而集成化拉動式供應鏈在原拉動式的基礎上，更加強調供應鏈各節點的合作和協同，合作雙方參與到對方的相關事務中去。
5．整條供應鏈必須是無縫的。
只有實現供應鏈的無縫化，才能實現畢業生就業的無縫化。在這條供應鏈上，所有成員的目標、想法和行動完全處于一種協調、同步的狀態，而這一切有賴于信息流的傳遞。海爾、大紅鷹等企業辦校就是一種辦學單位和用人單位的有效集成。這種方式最大限度地滿足了企業的用人需求，降低了企業招聘成本和風險，同時，它還具備傳統職業教育所不具備的優勢，即最先進的實訓設備、最仿真的工作現場和最柔性的就業規劃。
6．把自主創業作為一個重要的就業渠道。
為改變以往人才培養供應鏈自主創業薄弱、就業渠道狹窄的局面，高職院校應設置自主創業的有關課程，為學生自主創業提供人、財、物的幫助，讓一部分有創業實力的學生能順利發展自己的事業，從而也為社會創造更多的就業機會。
(一)政府應參與調整人才培養供應鏈結構。
政府必須重新調整高職學歷層次，從大專層次向本科、研究生層次拓展。在普通高校和高職院校中挑選辦學能力強的院校作為本科和研究生職業教育試點單位，然后向全國逐步推廣。高職和普高之間要做到學歷對等、學分互通。鼓勵企業與高校合作辦學，實現資源共享。
(二)實施拉動式人才供應鏈戰略。
拉動式供應鏈實施的主要手段是采取“訂單式”人才培養模式。目前“1+1+l”的訂單式人才培養模式被廣泛采用。
如圖4所示，這種模式包括1年學校為主的基礎教育、1年校企共同的專業培養和1年企業為主的實習。每個階段的實施主體并不獨立，也不完全以時間來劃分，它強調的是在學校的教育環節中，企業對人才培養由淺至深的參與和全程的滲透。這種模式將學校教學和企業實習以及職業教育有機地融合起來，使得教育與行業發展、市場經濟相協調，提高了高職人才培養的針對性。
(三)建立以高職院校為核心的人才供應鏈合作伙伴關系。
要實現學院與就業市場的無縫對接，必須先實現人才培養供應鏈的無縫化，而無縫對接需要各節點間良好的、長期的合作關系。其合作伙伴關系建立的步驟為：建立供應鏈戰略合作關系的需求分析；制定標準，選擇生源提供單位和用人單位；正式建立合作關系；加強戰略合作伙伴關系。
在此主要研究校企間的合作關系的建立。受計劃經濟體制的影響，大多數高職學院和絕大多數企業缺乏主動出擊市場的動力和積極性，即使合作也僅僅是一種短期行為。為加強校企合作，應從以下幾個方面著手：雙方簽定合同，嚴格履行契約；建立校企股份合作模式，校企之間形成穩定、長期的合作關系；設立專門組織機構在校企之間搭建橋梁，負責將企業界對人才的需求反映給學校。
(四)建設就業信息平臺。
高職院校在依托全國或省市就業信息平臺的基礎上，要擁有自己的信息平臺，包括就業指導信息平臺、高校和就業服務機構之間溝通的信息平臺、高校和用人單位的就業合作信息平臺等。在供應鏈節點間信息傳遞的過程中，用人單位通過定單來描述自己需要的人才，學院根據訂單來制訂招生計劃和教學計劃。因此，需要生源地、學院、用人單位三方共同制定衡量高職學生素質的評價體系，該體系包括思想品德、業務文化、體能健美和其他方面(包括創新精神和社會交往)。這4個指標都設立一定的權限。
思想品德、業務文化、體能健美和其他方面的權限分別為0.3、0.3、0.25、0.15。用人單位在訂單中給出這4個指標的分數值或者指標的分數值與權限值的乘積之和，學院根據訂單的要求，客觀地給出分數，使合適的人在合適的時間進入到合適的崗位。高職院校還可以將此評價體系擴展到學生的整個職業生涯，促進學生自主創業。
高職院校的信息平臺還包括提供反饋信息的就業評價模塊，該模塊必須有一套成熟的評價指標體系，包括就業率(或簽約率)、用人單位滿意率、專業對口率等，以便學校了解畢業生就業情況，為今后的指導工作提供依據。
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇五
通過對專業崗位需求調研，確定我院現代學徒制培養目標為培養高技能型人才。本文從“校企雙主體”育人與管理機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法和手段、考核評價機制五個方面進行著手構建現代學徒制人才培養模式[5]，以解決我國高職院校人才培養普遍存在的理論與實際割裂、教學與產業脫節等現實問題。
2.1.1“校企雙主體”育人與管理機制。
簽署校企聯合培養協議，建立健全“校企雙主體”育人與管理機制。校企共同招生、共同管理、共同教學、共同商議制定現代學徒制人才培養方案，共同制定教學標準、課程標準、崗位標準、企業導師聘任管理制度、質量監控管理制度、彈性學制管理和靈活學分制等。第一學年，學校承擔主要育人與管理職責，進行專業基礎知識教育；第二學年，校企聯合育人，形成課堂、實訓車間和實習企業工學交替的教學模式。第三學年，企業作為育人主體進行學生的職業技能培訓和試崗實習。實習結束，如若雙方滿意，即可簽訂勞動合同，解決學生就業和企業用工問題。
2.1.2雙線交織課程體系構建。
校企雙方通過充分的市場調研確定人才培養方案，構建“學校理論課程+企業實踐課程”雙線交織課程體系。學校理論課程體系的構建應遵循學生的認知規律，以能力培養為邏輯主線，實現專業設置與產業需求相對接，教學過程與生產過程相銜接[7]。企業實踐課程體系應遵循職業成長規律，實現教、學、做一體化。企業導師在做中教，學生做中學，通過“做”去引導和示范專業所需技能和知識，通過“做”去指導學生專業技能的操作訓練。校企雙方依據人才培養需要和崗位工作任務共同制定專業課程標準，并開發針對性和延伸性的教輔資料，以使課程體系和企業需求緊密結合，形成融合學生人文和職業素養、專業知識和職業技能的雙線交織的課程體系。
2.1.3“雙導師”師資隊伍建設。
雙導師型教學團隊在現代學徒制人才培養模式中將起到決定性作用，是實施現代學徒制的主體。“雙導師”即高技能校內導師與高素質企業導師兩大主體。學校和企業共同探討建立校企互培互聘、共同管理與考核的“雙導師”隊伍建設與管理制度，確保企業導師引進有制度、校內導師培訓有渠道、成長有通道，形成一支數量足夠、相對穩定的“雙導師”教師隊伍。學校導師應具備豐富的專業理論知識和較強的實踐能力，側重培養學生的專業基礎技能和學習能力。學校應選聘優秀專業骨干教師作為校內導師，并為每位校內導師建立完整的培訓檔案。定期邀請企業專業技術人員進校給予培訓指導，并有計劃地選派校內導師進行短期（寒暑假）或長期（學期或學年度）深入企業鍛煉，經受企業元素、生產要求的熏陶，快速提高教師職業實踐技能。企業導師是由實踐經驗豐富、業務素質和職業素養強的企業技術人員擔任，通過現場示范、指導和交流，對學生的職業技能、職業道德、就業等方面進行指導和教育。建立企業導師資源庫，通過招聘、行業/企業推薦等多種形式選拔人才。制訂企業導師考核管理辦法，企業導師承擔的教學任務納入企業考核，企業師傅享受相應帶徒津貼。定期邀請企業導師進校授課，積累教學與管理經驗，加強企業導師和學徒之間的交流溝通。
2.1.4教學方法和手段的改革。
教學方法和手段是提高人才質量的關鍵。教師應根據具體課程、具體學生特點采取不同的教學方法，以激發學生主動學習欲望和自主學習能力。例如，可通過“啟發互動”教學法、“任務驅動、項目導向”教學法、案例教學法、情景模擬、考證測評式等多種興趣化教學方法[7]，使學生主動用腦、用心學習。教學手段應多樣性：根據課程性質，可采用傳統授課、多媒體授課、傳統+多媒體授課、音像授課等多種授課手段；在互聯網浪潮下，也可利用學生對互聯網的興趣和依賴，采用互聯網授課手段，例如：慕課、翻轉課堂、微課等。
2.1.5建立多元考核評價機制。
改變學校自主考評方式，建立多元考核評價機制。學校考核包括學生自我評價+教師評價+閱卷評分+實驗實訓評分。企業崗位職業技能考核包括技術評分+師傅評價+企業評價+行業評價[8]。學校考核與企業職業技能考核相結合，可切實增強學生專業基礎知識、實踐動手能力、崗位技能和社會適應能力。2.2現代學徒制人才培養模式總體框架校企雙方通過建立健全“校企雙主體”育人與管理機制、校企“雙導師”師資隊伍、“學校理論課程+企業實踐課程”雙線交織課程體系、多元考核評價機制、彈性學制管理和靈活學分制等方面措施。
3結論。
現代學徒制符合職業教育思想和產業需求。本文有針對性地提出了一種可行的高職教育現代學徒制人才培養模式，并對這種模式的框架和實施要素進行了闡述。經試行，該現代學徒制人才培養模式可以較好地解決高職院校人才培養中普遍存在的理論與實際割裂、教學與產業脫節等現實問題，可為當下高職院校現代學徒制人才培養提供一種可行的參考模式。
參考文獻：
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇六
有效的人才培養模式是建立在一定的實踐探索和理論基礎之上的。有了這樣的理論基石，人才培養模式才能在實踐中不斷得到檢驗和完善。北京財貿職業學院的“二三四四五”人才培養模式以財貿素質教育、職業能力培養為兩條主線，以“有愛心，講誠信，負責任，能財會商”財貿人才的培養為特色，對財經類人才培養模式進行了改革與創新。
（一）有機整體論。
“任何思維方式的運用都離不開相應的研究方法，因為不同的思維觀念和方式需要不同的表達形式和研究手段來實現。”財經類人才培養模式的改革與創新也應該首先確立正確的思維方式和思維路線。只有在正確的思維方式的引導下，才能進行人才培養模式的創新。由于工業化思維定勢的影響，人們往往“試圖用確定性的、或創造出確定性的存在物去消弭不確定性的問題，試圖在一切復雜的問題中找出簡單的可操作的條理。”機械簡單性的思維方式體現在社會實踐的方方面面。
要正確有效地構建具備有機整體性的財經類高職教育人才培養模式，關鍵是要用有機整體性的思維代替機械簡單性的思維。“二三四四五”人才培養模式就是有機整體性思維的實踐成果。作為一個有機聯系的系統整體，育人“兩系統”是處于互動狀態中的主體系統，體現了主客體間的相互轉換和相互作用；畢業“三證書”滿足了合作企業及行業特點和對學生未來就業崗位所需要的知識、能力及素質要求，突出了財經類高職教育工學結合的要求，體現了整體系統中多教育主體間的合作關系和系統整體目標的實現；課程“四類型”體現了知識學習、能力訓練、素質教育之間的具體互動過程，也是系統內部運作的具體要求，規定著系統的運行和發展方向；財貿素質教育“五板塊”則標識著財經類人才培養目標的財貿特色。所以，從主客體間互動、主體間合作、系統目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，展現了“二三四四五”人才培養模式的整體結構特征。
（二）交互主體論。
馬克思認為，人是一切社會關系的總和。在現代工業社會，人與人之間的互動交往關系成為人們探索和研究的主要問題之一。正如張康之教授所指出的：“工業化打破了地域界限，社會開始走向開放，社會的流動性開始出現并迅速地增強，結果，人們被置入一個陌生人的社會中，人們間的同質性被迅速地消解，以同質性為基礎并以相互認同為保證的群體也日益消損，此時，社會已經變成為由異質的人們所構成的生活和交往空間。”交往成為一切社會活動開始的根基。西方哲學流派現象學的代表人物胡塞爾也強調了人們之間交往的重要性。他認為人們的交往是主體間的交往，其中，具有決定意義的是“交互主體性”，它既反映主體間的互識，又反映主體間的共識，并強調主體間的互識與共識是相互聯系的，密不可分的。“交互主體論”成為現代主體性教學思想的重要理論基礎。
“二三四四五”人才培養模式改革與創新是以“交互主體論”為理論依據，遵循現代教育活動的規律逐漸展開的。“二三四四五”人才培養模式跳出了傳統的非此即彼的簡單化的思維模式，把人才培養活動看成是一個系統過程，其中，教師系統和學生系統是作為整體培養系統中互動的子系統而存在的，既重視了教師系統和學生系統的獨立性特征，同時又注意到了教師系統和學生系統作為一個整體系統的整體性特征。教師系統和學生系統圍繞共同的“能財會商的財貿人才”這一培養目標，以系統目標――“三證書”的達成為歸依，以一種主體性身份積極參與和推動能力訓練“四形式”和素質教育“五板塊”的運行，并通過系統間互動和互補的方式，及時進行各系統自身結構體系的調整和完善。
（三）實踐過程論。
實踐過程論是建立在對牛頓經典科學決定論范式批判基礎之上的，它已經成為現代過程性教育的重要理論基礎。財經類高職教育人才培養模式的改革與創新必須緊密結合社會經濟發展的實際，從行業、企業和職業的實踐過程中吸取養分，注重人才培養模式與社會經濟發展、行業企業實際需求的關系，與職業崗位的變化相適應、相協調，并且能夠在實踐的過程中自我調整、自我完善，從而凸顯其實踐的過程性。
（一）要科學展現人才培養系統的全過程。
“二三四四五”人才培養模式是一個有機的整體系統，科學地揭示了財貿人才培養系統的全過程。育人“兩系統”是人才培養系統中的主體系統；“三證書”制度標識了整體系統目標的實現；財貿課程“四類型”規定了主體系統間互動和主體間合作的具體途徑和過程；能力訓練“四形式”和財貿素質教育“五板塊”則突顯了財經類人才培養模式的特色和重點。也就是說，“二三四四五”人才培養模式根據現代服務業的特點，從主體間互動、主體間合作、培養目標的定位到具體的互動過程，最后完成整體目標，不僅體現了財經類人才培養模式的特色，而且展示出一個有機系統的相互關聯性和不可分割的整體性，科學地演示了財經類人才培養系統的全過程。
（二）要科學揭示人才培養過程中的各種關系。
在“二三四四五”這個“主體―客體―主體”的主客體互動模式中，客體不再是教育活動的終點，而是通過客體再回到主體系統的一個中介環節。人才培養活動不再是教師一個人的活動，也不是教師、學生各自孤立的活動，而是教師系統和學生系統共同參與的系統工程，通過“主體―客體―主體”的辯證運動過程，使教師和學生在不斷的互動中共同發展。
學校與企業合作辦學體現了人才培養活動中主體間的合作關系。由于財貿職業學院的培養目標是應用型的“能財會商”的財貿人才，這就要求人才培養模式必須打破傳統的單純在學校開展教育活動的格局，積極尋找企業作為合作教育的伙伴，開辟新的育人課堂――企業課堂。企業課堂不僅能夠為學校拓展教育資源，而且能夠為學生營造真實的職業環境，增強學生的職業能力，從而為學生開辟新的就業路徑。可以說，“二三四四五”人才培養模式適應了財經類高職教育發展的趨勢，揭示了學校與企業緊密合作的關系。
“二三四四五”人才培養模式既是一種具體的實踐活動模式，又包含諸種理論內核；其建構既以人才培養活動為原型，又以一定的科學理論為依據，本身就體現了理論與實踐的緊密結合。
（三）要實現人的個性發展與全面發展的統一。
“二三四四五”人才培養模式既注重人的全面發展，又強調人的個性發展，有利于實現人的個性發展與全面發展的和諧統一。育人“兩系統”既突出了教學和教育系統的通力合作精神，又把學生系統作為育人的一個主體系統對待，激發了學生自我教育、自我發展的熱情和動力，給學生的個性發展開辟了自由、自主的空間；“三證書”制度既顧及了學生發展的普遍性，又突出了學生發展的個體差異性，為學生的個性發展與全面發展開拓了廣闊的前景；財貿課程“四類型”提供了學生知識理論學習、職業能力訓練和財貿素質教育的有力保障，是人的全面發展的具體體現；四位一體的實踐教學和素質教育“五板塊”為學生個性發展的實現搭建了現實平臺，使學生在實踐活動中能夠了解自己的個性特征，充分發展個體的差異性，從而有利于鍛煉和培養社會發展所需要的各方面的特色人才和創造型人才。
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇七
教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》強調：以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進高等職業教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節。這就要求財經類高職教育必須緊扣區域經濟發展和當地就業形勢的特點，明確自己的辦學特色，以培養高技能人才為目標，進行人才培養模式的改革與創新。
“二三四四五”人才培養模式是對教育部“以就業為導向”辦學指導方針的具體貫徹和落實，以培養應用型的“能財會商”的財貿人才為目標，加強教學建設和教學改革，確立了“四位一體”的實踐教學模式和素質教育的“五板塊”，把基礎知識的掌握、綜合能力的培養與全面素質的培育結合起來；積極開展“訂單式”培養，走產學結合的合作教育之路；積極推行“三證書”制度，賦予“二三四四五”人才培養模式以可操作性的特征，促進了財經類高職教育人才培養模式的發展與創新。
（二）必須堅持把推動區域經濟發展作為根本目標。
財經類人才培養模式的改革與創新需要從發展區域經濟的視角出發，立足于本地經濟發展和建設，滿足行業、企業發展對人才的需求，體現市場發展規律與高職人才培養規律的有機結合。“二三四四五”人才培養模式體現了學院“立足首都、面向服務業、突出財貿、發展高職”的辦學指導思想，針對首都財貿行業的特點，以就業為導向，以培養“能財會商的財貿人才”為出發點和根本目標，積極探索和實踐校企結合的合作辦學模式。目前，學院與50多家商業企業建立了穩定的合作關系，通過校企合作教育，培養了首都市場經濟發展所需要的各類學歷教育學生4萬余人，為首都市場經濟的繁榮和發展輸送了新鮮血液，推動了首都人才結構的動態與和諧發展。不僅如此，學院還開展了各類在職教育培訓，累計達15萬余人次，及時為置身首都市場經濟大潮中奮進拼搏的弄潮兒充電。現在學院培養出的高層次經營管理人才正在各自崗位上積極奮進，不斷創新，推動了首都經濟的繁榮發展。
（三）必須堅持把展現財經類高職院校的財貿特色作為基本立足點。
北京財貿職業學院人才培養模式展示和實踐了學院的財貿特色。圍繞“能財會商的財貿人才”這一培養目標，在辦學理念、校企合作教育、師資建設、專業設置和課程改革、實踐教學和校園文化等方面突出了北京財貿學院辦學的個性特色。這些不同方面的特色相互依存、相互滲透、相互促進，共同實現了“能財會商的財貿人才”這一培養目標。在整體系統中，各個特色體系主動以構建“四位一體”的實踐教學體系、培養高技能的應用型財貿人才為核心鏈條，以開展“五板塊”的主題教育、培育有愛心、講誠信、負責任的“能財會商的財貿人才”為關鍵鏈條，進行整體系統的互動和互補，從而促進了各個特色體系共同發展、共同創新的整體目標的實現。
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇八
論文摘要：技能競賽作為我國職業教育的一項重大制度設計與創新，突出和強調技術技能性、激勵競爭性、先進導向性，是新時期職業教育改革和發展的重要助推器。四川信息職業技術學院以賽促學，把技能競賽納入各專業人才培養方案，與學生素質拓展“雄鷹”計劃緊密結合，同時從實施層面著眼，從制度上保障落實，改革人才培養模式，培養學生的創新能力，收到了較好的效果。
“普通教育有高考、職業教育有技能競賽”，近年來職業教育技能競賽成為我國職業教育改革與創新的重要舉措，是新時期職業教育改革和發展的重要助推器，是各職業院校展示其教學成果的重要形式。同時技能競賽對職業院校人才培養的導向作用凸顯，對學生創新能力的培養與提升產生了非常積極的作用。
一、技能競賽的定義及特征。
1.技能競賽的定義。
職業教育技能競賽簡稱技能競賽，是指行業行政主管部門、社會團體、職業院校或其他組織，依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的，由有關單位組織舉辦的群眾性競賽活動，并對優良技能者公開表揚。其目的是對學生的職業技能水平和教師的專業教學質量進行考評，了解職業教育或職業訓練的成效。職業技能競賽應嚴格執行國家有關法律、法規，堅持社會效益為主和公開、公平、公正的原則，在緊密結合職業技能培訓、職業技能鑒定、業績考核、技術能鑒定的基礎上開展，一般分為國家級、省級、地市級、校（院）級四級。
2.技能競賽的特征。
綜合各級各類職業教育技能競賽可以看出，技能競賽主要具有如下三大特征：
一是技術技能性。高職教育的培養目標是培養能夠適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高端技能型專門人才。遵從此目標，職業教育課程傳授的主要內容是技術知識，同時還要突出操作技能，強調實踐動手能力。職業教育技能競賽一方面考核技術知識，另一方面更多的是考核其操作技能。從比賽項目的設置來看，大多為社會急需的技能型緊缺專業，充分體現了技能性。
二是激勵競爭性。職業教育技能競賽作為一項比賽活動，不但會產生激烈的競爭，而且會有強烈的激勵動力。參賽者以奪取勝利為目標，鼓舞斗志，最大限度地承受強負荷，產生內在的驅動力，發揮機體潛力，朝著所期望的目標前進。因此技能競賽一方面對比賽獲勝者給予相應的刺激，促進其技能水平發揮；另一方面對比賽后進者能夠起到激勵作用，督促其更加努力，以達到提高技能水平的目的。
三是先進導向性。現代職業教育是先進的教育，在內容、模式、設備等方面均要體現其先進性。近年來教育部等11個單位聯合舉辦全國職業院校技能大賽，與產業發展升級緊密銜接，注重新技術、新工藝、新方法的應用，如“3g基站建設維護及數據網組建”、“光伏發電系統安裝與調試”、“物聯網技術”等項目先后納入，這就為職業院校教育教學改革樹立了風向標。要求職業院校及教師、學生必須適應社會進步和經濟發展，更新教學內容，切實加強實踐操作技能才有可能在比賽中獲勝。同時還能夠引導高職院校改善實驗實訓室條件建設和師資隊伍建設。
1.從頂層設計入手，把技能競賽納入各專業人才培養方案。
多年來，四川信息職業技術學院樹立了“以賽促教”的人才培養觀，始終把技能競賽作為促進教學質量提升的重要手段之一，融入到學院的專業建設、課程建設等教學內容中去，并將競賽成績計入系部教學工作考核，常抓不懈。競賽后認真總結，透過比賽項目汲取技能競賽內容和標準，研究教育主管部門對專業教學方向和探尋新技術的要求，從而一方面加強對原有教學內容和項目的.改造與提煉，使課程教學內容與實際應用緊密結合，另一方面將競賽標準和技能規范納入各專業人才培養方案，達到競賽成績和人才培養質量雙豐收的效果。
2.從第二課堂補充，與學生素質拓展“雄鷹”計劃緊密結合。
近年來，學院重視素質教育，大力推行素質拓展“雄鷹”計劃，根據社會實踐、科技創新、文體藝術、社團活動等內容進行量化管理，將12個素質學分納入專業人才培養方案，緊密結合專業特點，科學合理設定學期素質訓練項目，按項目制訂詳細的量化標準，有效服務人才培養目標。因此學院在素質教育體系中將一些專業涉及面廣、難以具體結合某一門課程的職業技能競賽納入學生素質拓展“雄鷹”計劃中去，作為課外興趣小組、社團或團學活動內容，這樣既豐富了活動內容又提高了學生職業技能水平；既強化基本技能和職業技能，提高學生對專業學習的興趣，又培養了學生的團隊合作精神，從而全面提高了學生綜合素質。
3.從實施層面著眼，形成人人參賽、逐級競賽的機制。
高職教育是大眾教育，為了克服技能競賽由少數師生參與的窘況，學院一方面在課程教學中將專業教學過程中的階段測試利用分組競賽形式完成，考察學生對階段培養目標的掌握情況，形成了課程教學中的分組競賽，實現“人人參與”；另一方面要求每個系部每年必須面對全院學生組織一次以上大型技能競賽活動，同時積極倡導、大力支持參與行業行政主管部門、社會團體組織的國家級、省級技能競賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級競賽”的職業教育技能競賽機制。
對教師而言，把參加技能大賽作為其職業生涯規劃和技能提高的重要內容，通過兩種方式：一是組織教師直接參加技能競賽，二是聘請教師擔任學生技能競賽指導老師，使技能競賽盡可能覆蓋每位專業教師，同時將技能競賽經歷和成績納入教師考核內容。對學生而言，參加技能競賽是操作技能提高、職業素養提升的重要環節。學院利用課程教學分組競賽及校內組織的院級大賽，實現“好中選優”，不僅考查了學生對專業操作技能、技術知識的綜合運用能力和掌握水平，而且為市、省級競賽選拔好了優秀選手。另一方面通過市、省級競賽前的集訓淘汰賽，實現“優中選強”，最終確定大賽人選。通過層層選拔、逐級競賽的方式逐步形成了師生積極向上、人人爭先的良好氛圍。
4.從制度上保障，保證技能競賽的順利實施。
為了規范技能競賽管理，提高參與各級各類專業技能競賽的積極性，學院陸續出臺了《四川信息職業技術學院專業技能競賽訓練管理暫行辦法》、《四川信息職業技術學院關于“以證代課、以證代學分”的規定》等一系列制度。
學院把專業技能競賽參賽隊訓練納入教學管理中，專業技能競賽參賽隊訓練實行系（部）領導下的教練員負責制。隊員因訓練和比賽且各門課程受影響學時達1/5者，任課教師應按規定根據其比賽成績給予學期考試成績相應加分。隊員參加專業技能競賽參賽隊的訓練，可以獲得相應的選修課學分或素質拓展學分。對于參加比賽獲得獎項的隊員，根據獲獎證書的等級可對訓練和參賽期間所耽誤的課程進行加分。同時在全院大專各年級試行“以證代課、以證代學分”的制度，即將各種職業資格證書和國家級、省級考試合格證書、行業認證證書、各級職業技能競賽獲獎證書等折算成一定的學分，可用于代替相關課程。
三、以賽促訓、以賽促學，培養學生創新能力。
在高職學生中，培養獨領風騷的技能高手容易，但要做到各顯身手就需要充分發揮技能競賽的引領作用。通過技能競賽的組織、培訓、參賽等一系列環節，學院建立起了有效的人才脫穎而出的激勵機制，為獲獎選手營造了榮譽感、鋪就了成才路，并在學生中形成了追求真知、崇尚技能、勤奮創新的濃郁學習氛圍。
近幾年來，學生先后在國家級、省級比賽中屢創佳績，獲得全國大學生電子設計競賽一等獎；中國成都國際軟件設計大賽“應用軟件設計開發”第一、三、五名，20四川省大學生電子設計二等獎、三等獎；獲得“高教社杯”全國大學生數學建模競賽一等獎，20全國大學生電子設計競賽四川賽區一等獎、二等獎；四川省職業院校學生技能競賽計算機網絡組建與安全維護獲一等獎，20四川省“ti杯”電子設計競賽獲一等獎二項，年“高教社杯”全國大學生數學建模競賽專科組全國一等獎、四川省一等獎、二等獎；全國大學生電子設計競賽四川賽區“ti杯”電子設計競賽省一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項，20信息技術應用水平大賽“3g移動通信技術”全國一等獎等。學院學生累計在國家級、省級比賽中獲得獎項130多項，獲獎人員440余人次。20以來，學院是四川省內連續兩年獲得大學生數學建模競賽全國一等獎的唯一一所高職院校，是獲得大學生電子設計大賽全國一等獎的兩所高職院校之一，是連續三年獲得四川省大學生電子設計大賽一等獎的唯一一所高職院校。
同時近年來學院學生通過技能競賽獲取或直接考取linux工程師（中級）、聯想lcse工程師、dcn網絡工程師證書、教育部nit-pro軟件工程師、人事部軟件工程師（初級、中級）等行業認證證書已累計達到300多人次，并呈現逐年上升趨勢。
因此，學院畢業生就業力強、就業率高、創業業績優良，受到社會普遍贊譽，每年就業率均在98%以上，在省內同類院校中名列前茅，用人單位對畢業生的整體滿意度達90%。
四、總結。
綜上所述，技能競賽已對高職教育教學改革產生了良好的影響，有利于推動課程內容更新和教學方法的改革；特別是在學生創新能力培養和人才培養模式改革等方面起到了積極引導和推進的作用，有利于激發學生的創新思維，培養學生的實際動手能力和團結協作精神，造就高素質創新型技能人才。
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇九
摘要：近年來隨著社會經濟的快速發展，國家大規模基礎設施的開展，土木工程專業成為高校重點發展對象，土木工程人才培養模式成為研究重點。本文參閱了近年來國內外有關土木工程人才培養模式的研究文獻并進行整理、分析、歸納和綜述，介紹了土木工程人才培養現狀以及存在的主要問題，并提出發展建議與對策，以期為土工工程人才培養模式的構建提供借鑒意義。
關鍵詞：土木工程；cdio模式；培養模式；復合型人才。
（一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一種創新模式，即國際工程教育與人才培養相結合，是一種創新工程教育理念，其目標是加強能力培養，尤其重視學生綜合創新能力的培養，強調培養學生的實踐能力。其主要內容是：人才培養模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養模式的制定目標是培養學生創新精神和提高學生實踐能力，即建立專業核心課程體系；人才培養模式的主要內容是構建新的教學體系，即“強創新、重實踐”；除此之外，設立多元化的教學質量評估體系[2]。
（二）“3十1”人才培養模式。“3十1”人才培養模式；此種模式要求學生前三年認真學習理論知識，為之后的實踐活動奠定良好的基礎，最后一年的社會實踐要求學生要把理論運用到社會實踐中，在社會實踐中鞏固理論知識，有利于鞏固學生的理論知識和提高實踐能力，為社會和企業培養有實踐能力的土木工程人才。“3十1”人才培養模式是一種將理論與實踐相結合的模式，有利于培養社會需要的應用型土木工程人才，滿足市場的需求。
（四）復合型人才培養模式。當今社會信息化、網絡化、數字化的快速發展，迫切要求改變傳統的土木工程人才培養模式。隨著社會的發展，信息技術的發展，高校應轉變傳統的教育模式、教育方法、教育內容，培養具有多種學科知識背景的土木工程人才，從而適應當今土木工程的發展，滿足社會對土木工程人才的要求。可采取的方法是將多學科融合，如土木工程與信息技術，互聯網，地質等，從而培養具有多學科背景知識的復合型土木工程人才。
（一）重理論輕實踐。受我國傳統教育思想的影響，高校土木工程人才培養存在重視理論教學，輕社會實踐的問題。主要表現在高校教師的教學內容以教學大綱為主，大部分都是理論課，重點是概念和基礎知識，很少安排實踐課。從而導致“填鴨式”的教育方式，即學生被動地吸收大量的專業知識，缺乏獨立思考，社會適應能力。
（二）教學方法落后，教學內容單一。受傳統教學思想的影響，現在老師的教學方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過板書或多媒體僅向學生傳授相關的理論知識。此種方法難以培養學生獨立思考問題，解決問題的能力；無法培養學生的創新能力。
（三）教學評價方法單一，科研意識淡薄。通過學生的成績來評價老師的教學質量水平，從而導致老師只專注于學生理論知識水平的提高，忽視對學生創新精神和適應力的培養。對于應用型工科學生而言，科技創新活動是其課堂學習的.延伸，但是大部分學生因缺乏老師的指導，技術的支持缺乏科研創新意識。
（四）專業性師資力量缺乏。專業教師質量和數量決定著教學質量，但是目前我國高校缺乏專業性土木工程教師。隨著高校擴招，對教師的需求量較大，目前的教師數量難以滿足高校的需求，導致專業教師缺乏。很多高校為擴充師資力量，引進大量剛畢業的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識豐富，但是缺乏實踐經驗，解決實際問題的能力。所以我國高校土木工程專業師資力量有待改善。
針對我國土木工程人才培養的現狀和問題，提出以下的建議來改善，具體如下：第一，理論與實踐并重。在傳授理論知識的同時也要加強實踐能力的鍛煉，培養能獨立思考，解決實際問題的學生。第二，改進教學方法，擴充教學內容，培養復合型土木工程人才。第三，采用多元化評價體系，培養學生科研創新意識。第四，建設優質師資隊伍，土木工程專業教師不僅要具有扎實的理論知識，也要有豐富的實踐經驗。
參考文獻：
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高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇十
論文摘要：針對高職教育面臨的問題，進行了深入分析與探索。將“企業全程介入”校企合作理念滲透到高校教育中，并提出與企業合作的內容與方式。該模式強調企業與高校之間的全程合作，為創新性人才培養提供了一條可行之路。
論文關鍵詞：校企合作創新人才全程介入高職教育。
一、高職教育使命以及存在的問題。
衡量一個企業技術水平的高低，不僅要看產品數量和產量，更重要的是質量。目前，中國制造業面臨的一個很窘困的問題是：“中國制造”何時能成為“中國創造”。由此引發了中國產品如何由“低端”向“高端”升級的思索。這不僅是企業面臨的困境，也是高校培養畢業生不得不面對的問題。近年來，我國高等職業教育得到了快速發展，已成為高等教育的中流砥柱。但不得不承認，高校在培養高質量人才過程中陷入了兩極分化的誤區：一種是把學生當機器人培養，按照實際操作步驟要求學生一步一步學會操作，結果是學生只學會操作技能，沒有全面的知識儲備，失去思考能力，更提不上創新。在實際授課過程中也會遇到學生總是問老師，這個步驟怎么做，而不是問這個問題應該怎么考慮；另一種則是盲目地套用傳統的教育培養模式，只注重學生對理論的學習，忽略了實踐能力的培養。沒有實踐的土壤，學生發現不了問題，同樣產生不了創新的種子。
教育是為社會和企業培養人才，應該以社會和企業需求為導向。同時，教育不僅是高校的責任，而且是社會和企業的責任。教育必須與企業合作，為師資的培養、學生實習鍛煉創造良好的環境；企業也同樣需要依靠學校培養的人才來為企業服務。高校不僅要結合企業需求更新教學理念，更要在教學大綱的制訂、教學環節的把握以及教學效果的評價等方面和企業攜起手來，共同打造有實力的高職畢業生。只有加強校企之間的密切合作，才能達到共贏，共同解決應用型人才培養的難題的目的。
校企合作實現應用性人才培養的想法來源于歐美等發達國家。現代工業的發展對人才的要求也越來越高，有創新性、實踐能力強的人才炙手可熱。為培養這類學生，歐美等發達國家開始思索和探討教育制度改革，并陸續出臺相關法律法規，從而使高校、企業雙方共同承擔培養技術技能人才的法律責任。經過幾十年的發展和完善，發達國家已經建立起形式多樣的高職教育人才培養模式。最具代表性的是美國和加拿大的cbe模式、英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、澳大利亞的taff模式。
加拿大、美國合作教育cbe模式打破了傳統的以學科的學術要求確定學制和安排教學的教育教學體系，重點強調的是職業或崗位所需能力的確定、學習、掌握和運用。其中，應用能力體現了學生的綜合素質，并為創新奠定了基礎。其核心是從市場的需要出發，通過有代表性的企業專家組成的課程開發委員會，根據企業知識需求制定能力分解表（課程開發表），設置能力培養相關能力的課程，以能力培養為目標組織教學內容，最后按需對學生能力進行評價。英國的“三明治”教育認為學生在學習課程時，還應獲取一些工作經驗，于是產生了在教學過程中穿插工作訓練的教學模式。德國“雙元制”是校企合作模式最具代表性的例子，也是德國工業經濟騰飛的“秘密武器”。澳大利亞的tafe模式是由澳大利亞政府直接經營和管理的，以學生為中心進行靈活辦學，提供全國性的職業技術教育和培訓，該模式已發展成為教育體系的相對獨立的、多層次的綜合性人才培養模式。
借鑒國際高職辦學理念，加強校企合作，使工學結合成為高職教育的核心。《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出要大力推行工學結合、校企合作的培養模式。強調與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，建立新的人才培養模式。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中也提出：高等職業院校要開展企業需要的職業培訓，通過與企業合作開展應用研究和技術開發。一方面使企業分享學校資源優勢，另一方面也促使企業參與學校的改革與發展，進而形成校企合作培養創新的人才模式。
這些國際國內的辦學理念都給高等職業教育提供了方向，以不同程度、不同方式的校企合作方式真正提高學生的職業能力。如果企業在人才培養計劃、課程體系建設、師資配合、教學方法合作、人才共享等方面全程介入學校教育，將有助于培養創新性人才。
三、“企業全程介入”高職辦學理念的滲透。
“企業全程介入”高職辦學理念是指高校吸引企業將職工培養教育階段移至高校階段，從人才培養計劃的制定、課程體系的設置、教學方法的改進、教學成果的評價等階段全程介入，建立深度產學合作平臺，形成聯合培養格局，以提升學生的專業實踐能力和職業素養為目標，夯實理論基礎，參加實踐鍛煉，培養創新意識，真正縮短學生從“學生”到“工程師”角色的轉變過程。這樣，學校培養了社會需要的人才，企業得到了技術發展和更新的`人才，學生找到自己的職業空間，真正實現高校、企業、學生三贏。
按照培訓計劃要求，學院根據專業培養目標草擬教學計劃和課程設置，公司依據企業崗位需求派專人對教學計劃、教師的授課內容與課時安排進行審訂，并對主干課程教學課時的安排、選用的教材、講授的重點等提出具體修改意見，使教學計劃和課程設置既符合學生畢業的一般要求，又能滿足企業的特殊要求。校企雙方認可后，再嚴格據此組織教學。
2.合作建設課程體系。
課程建設的重點就是要打破傳統的課程體系，構建符合職業教育特點，培養企業需要的高素質、技能型人才的新課程體系；同時，加強專業課程改革。課程體系和單門課程密不可分，應該兩者兼顧，整體設計。企業應該參與到課程體系的建設過程中來，包括企業人員的介入、企業標準的引進、職業證書的融合等。
3.師資配備共享。
企業技術人員可以到學校講授實踐課程，學校教師也能對企業員工進行培訓。教師在為企業員工做培訓的同時，可以獲得企業最新的動態、最新的資訊、最新的要求。
4.人才共享。
學生在企業實踐階段將會有四大收獲：第一，通過參與真實的項目，充分檢驗在校期間的學習，不斷完善和提高自己的項目應用能力；第二，更加深入地了解項目完成流程和規范，確定自己未來的職業方向，根據自己未來的職業方向加強崗前訓練；第三，公司將指派資深技術人員指導學生完成畢業設計，并推薦學生參加企業創新大賽。如果學生的作品能為企業所用，企業也將對其進行一定的物質或精神獎勵。這些活動帶來的成就感將大大提升學生的自信心和激發他們的工作熱情。同時企業獲得需要的技術創新，高校得到人才培養的口碑，學生能力也得到了鍛煉。
四、實施實例。
北京聯合大學機電學院機械工程及自動化專業是國家級特色專業，本專業秉承學以致用的教學理念，與華德液壓、北京意歐替起重機等企業建立長期、友好、深入的校企合作。企業參與學生的培養過程，把企業實際需求以及需要技術革新的領域與教師進行深入交流探討，共同研發，學生也參與進來，并取得了一定成效。教師的科研能力也得到逐步提高，教師申請并獲得專利兩項，學生獲專利一項。真正形成了校、企、學生三方全贏的局面。
五、結論。
根據以上的研究探索，“企業全程介入”合作人才培養模式對企業來說，能得到更多技術熟練且有創新能力的職員；對高校來說，不僅降低了辦學成本，而且提高了教學質量；對學生來說，解決了上學的目的――就業問題。高校、社會與企業之間建立良好的人才培養合作鏈，才能實現學校與社會、教育與勞動、理論與實踐相結合的創新性人才培養的目的。
參考文獻：
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高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇十一
摘要：現代學徒制人才培養模式符合職業教育思想和企業用人需求。文章從“雙主體”育人機制、雙線交織課程體系、“雙導師”師資隊伍、教學方法、評價機制五個方面著手，有針對性的提出了一種可行的高職教育現代學徒制人才培養模式，并對該模式的框架和實施要素進行了闡述。經試行，該現代學徒制人才培養模式可以較好地解決以往人才培養中存在的理論與實踐分離，教學與產業脫節等現實問題，為當下高職人才培養提供一種可行的參考模式。
關鍵詞：現代學徒制；人才培養；校企合作；高職教育。
0引言。
現代學徒制是將傳統學徒技能培訓融入現代學校教育，校企深度合作共同授課，以培養學生技能為主的現代人才培養新模式[1]，是國際上職業教育發展的主導模式，也是近年來我國教育部大力推行的一種新型人才培養模式。現代學徒制符合職業教育思想，它的推行是進一步深化產教融合、推進工學結合的有效途徑；是提升學生實踐應用能力和解決就業的重要舉措[2]。本文的研究旨在探索適合高職教育現代學徒制校企融合的可行性做法與經驗。
1國內外現狀。
國內人才培養困境：當前，我國行業企業急需大量高素質技術技能型人才與眾多高職畢業生找不到工作的矛盾日益凸顯。其根源在于現行的眾多人才培養模式已造成我國高職院校人才培養面臨理論與實踐分離、教學與產業脫節的現實困境[3]。解決上述問題的關鍵是要改革和探索人才培養新模式。國外研究現狀：從20世紀80年代末開始，西方各國紛紛開展了校企合作人才培養新模式的改革，產生了德國“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”和美國“合作教育”等模式[4]。這些教育模式共同的特征是以學生就業為導向的校企雙主體育人機制。在借鑒國外經驗的基礎上，近年來我國各大高職院校在創新人才培養方面進行了積極的探索與實踐。例如，產生的工學交替、訂單式等培養模式的改革實踐為現代學徒制試點奠定了堅實基礎[5]，但尚有許多問題有待研究和解決。本課題源于陜西能源職業技術學院教改項目（17xjy01）。我院應用電子技術專業已被批準為教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（-）》現代學徒制試點項目，并且已經與新大陸科技集團公司達成現代學徒制人才培養協議。校企雙方已經開始從人才培養模式、課程體系建設等方面進行了初步探討，并正在進一步摸索現代學徒制校企合作雙贏的具體做法。本文將就我校現代學徒制人才培養模式探索與實踐中的做法與經驗進行探討與介紹。
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇十二
從以上推進現代學徒制人才培養模式改革中所存在的問題來看，這些問題的形成是多方面的，結合目前國外現代學徒制運行的成功經驗，可以發現，為了推動和保障現代學徒制人才培養模式的正常運行，需要各方合力解決。
1.政府出臺具體政策，為現代學徒制的實施創造良好的外部條件。
在我國，雖然在一些政策和規劃中已經明確提出實施現代學徒制，然而缺乏具體的實施辦法和制度，因此首先應該在國家層面的頂層設計中對現代學徒制的實施進行宏觀的調控，具體的辦法包括：（1）從國家層面推動現代學徒制人才培養模式的改革，成立由多部門構成的工作領導小組，制定具體的現代學徒制用工關系條例、職業院校校企合作實施辦法等政策，明確政府、學校和企業在現代學徒制人才培養模式中的關系。（2）在國家的宏觀調控下，鼓勵地方政府，根據當地的區域經濟條件，選擇合適的專業、學校和企業開展試點工作，由地方政府出面協調當地教育部門、勞動部門、財政部門等相關部門的關系，深入推進校企合作關系，保障為現代學徒制人才培養模式的運行提供指導和幫助。（3）教育部門應該認識到職業教育的特殊性，以“先試點，后推廣”的方式，創新性地改革傳統的學年制、學時制的教學模式，完善彈性學制、學分制，將學校招生和企業招工有機結合，將職業教育作為一種終身教育進行打造，為年輕人提供多樣化的成才發展道路。
2.高職院校加強內涵建設，為現代學徒制的實施創造良好的內部條件。
高職院校是參與現代學徒制人才培養模式改革的重要主體，因此，高職院校應該加強內涵建設，為現代學徒制的實施創造良好的內部條件，具體而言包括以下幾個方面：（1）調整辦學理念、發展適合職業院校的本土化現代學徒制。（2）加大“雙師型”教師的培育，建立配套的激勵和考核體系。（3）深入開展校企合作，讓企業參與到人才培養方案的制定過程中，并積極開展課程體系改革。（4）關注學生在現代學徒制人才培養模式改革中的利益訴求，堅持以人為本。
3.企業積極參與，為現代學徒制的實施提供重要保障。
企業在獲得政府相關政策的扶持后，應積極參與到現代學徒制人才培養模式的改革中。實際上，企業的積極參與可以為企業節約勞動力招聘成本，提升企業員工的整體素質，進而提高企業的核心競爭力。企業在參與現代學徒制人才培養模式的改革過程中，應制定配套的管理和考核制度，明確師傅選拔和聘任的辦法，和學校分工合作，共同培養高素質技能型人才。
五結束語。
綜上所述，現代學徒制是職業學校教育與傳統學徒制良好結合的產物，同時也被視為推動校企深度融合的新舉措。但是其在推行中仍存在著一定的問題，需要相關的工作者對其進行改革，積極發展適合自身的本土化現代學徒制，以更為有效地促進高職院校的教育質量。
參考文獻。
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高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇十三
隨著社會的迅速發展，社會對各類人才需求急速增加，其中計算機應用型人才炙手可熱。隨著對人才需求的增加，各大院校幾乎都開始創建和完善計算機應用型學科，直到現在，計算機學科專業已經成為我國專業點數首位。教育部等五部委在二零零四年聯合發布了一則報告，稱如今的計算機人才需求每年增加一百萬左右，然而實際上在二零零五年全國計算機專業畢業的大學生就業率相較于上一年度卻下降了超過百分之五，其實際就業率完全不如上一年。因此，從我國實際上缺少的計算機人才以及有能力能進入工作崗位的大學生并不相符，為了能夠解決這一問題，我們應當就如何滿足社會對計算機應用型人才的需求做相關研究，爭取培養出適合國家發展、有能力幫助發展的相關人才。為了能夠更好的培養出計算機應用型人才，我們應當從各個方向努力實踐及積極探索，爭取尋找到一條適合培養計算機應用型人才的有效道路。
1加大力度培養專業課程。
計算機科學技術專業的.教學中，應當根據院校學科原則設置相應教學計劃，根據實踐進行人才培養模式，通過提升學生自主學習能力以及強化學生專業技能素養來使得學生們有更強的專業知識。相對來說，培養學生專業課程應當從以下幾個方向進行：
（1）專業課方向。專業課實際上分為基礎專業知識以及相對專業知識，在學生努力學好基礎專業知識的時候進行專業方向選擇，如果學生能力較強，可以根據其興趣方向進行一定的專業選修從而增強優秀人才的培養能力。
（2）公共課方向。公共課是學生們可以提高自己思想素質一級基礎道德品質的方面課程，學生們可以在學習的過程中進行相對的思想交流，學生們通過交流思想使得其對生活、學習、專業知識以及其自身素質都能夠有相應的影響，在思想交流的過程中，教師應當積極引導，避免出現負面情緒傳播的情況，努力宣導正面思想是必不可少的。
（3）學科基礎方向。為了能夠進行更好的實際專業知識學習以及專業基礎知識學習，構建一個良好的學科基礎方向必不可少，學科基礎實際上是計算機科學與技術專業的一個良好平臺，通過學科基礎模式的建立，能夠給學生提供一個良好的學習基礎。
（4）延伸學習方向。在學生們學習完基礎理論和相關專業知識技能之后，應當從素質和專業方向提出相關課程延伸學習，這兩方面的學習屬于選修學習，實際意義是希望學生們能夠通過這個時候的復習及延伸學習，能夠將前面所學的知識更好的進行消化從而使教學達到更好的效果。
（5）實際方向。在專業技術應用型方向上，實際運用必不可少，通過實際方面的課程指引和實踐操作，能夠讓會的學生們擁有一個更好的操作實踐與加強專業技術能力。對于不會的學生能夠有一個良好的指引作用，也許會通過實踐學習彌補以前理論課的學習不足，而實踐也正是能夠和理論知識教導相輔相成互相作用的一個重要方面。
2加強師資力量。
教學過程中，擁有一個良好的師資隊伍是必不可少的。學校可以通過高薪聘請計算機科學與技術專業的高素質人才，將這樣的高薪人才合理分配到教學隊伍里，一方面這些專業人才能在計算機教學中起到領導帶頭教學作用；另一方面在學生學習過程中一旦遇到不懂的問題或者在實際操作中出現問題，都能在反應給教師之后得到迅速解決并從中學習到一些知識。同時，針對院校內的老師可以進行一定的制度考核，同時根據教師教學水平以及教學能力進行定期培訓以及國外進修，在各方面能夠大力提升教師教學水平和專業能力，從而在實際教學中進行良好的高品質教學。
3加強考核方式的改革。
計算機科學與技術專業實際上是理論與實踐的雙重專業，不論是其課程上的理論教學，還是實踐教學，都需要學生們有一定的了解運用能力。為了能夠檢驗學生們在學習之后是否擁有這些能力，需要我們進行認真的考核。許多院校的考核模式相對來說并不能完全滿足考核需求，過于注重理論知識或者過于注重實際操作，從而使得學生們在學習方向上并沒有將二者結合，倒是實際運用中或許是操作能力不強，或者是操作能力強但是沒有理論性知識為基礎導致出現操作失誤情況發生。在學生背誦理論和概論的時候，應當適當的加入實踐性考核，通過試卷以及上機操作來進行雙向考核標準。根據實際情況，針對不同的理論知識和實踐操作進行分開考核，爭取做到考核結果有效。
4加強與企業及政府的合作聯系。
長久以來，許多大城市院校的計算機學科教學會得到相關企業與政府的扶持與合作，這樣的扶持合作能夠使得各大院校擁有足夠的資金進行良好的教學，同時在資金充足的情況下也能夠使得學校解決一些難題，比如教學設備不完善、師資力量不夠強大等。然而有些院校卻沒有這樣的扶持，不僅院校所在當地沒有企業支持，而且相關政府單位也沒有出臺引導政策以及相關指示，導致許多院校在與社會和政府接壤過程中出現合作困難，發展困難，以及相關合作發展形勢困難等問題出現。出現這樣的問題實際上是不正常的，其出現的原因歸根結底實際上是因為產學研合作沒有任何動力，使得企業政府并沒有關心這方面的合作，企業如果得不到利益，國家如果不重視，合作自然也是不可能的。那么，為了解決當下出現的重大問題，如何促使校企雙方互贏、促使相關政府單位加大重視，也是目前需要解決的問題。問題。為了滿足計算機科學與技術專業的人才培養，應當要隨著經濟的發展和社會需求的變化有針對性地調整合變化，在實踐中探索發展尋找適合自身的辦學模式和特色。更多更好地培養社會需要的應用型創新人才。
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高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇十四
醫藥產業是國民經濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質量密切相關，被譽為“朝陽產業”。改革開放以來，我國醫藥行業一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫藥行業的大力整頓以及制藥企業gmp認證管理的深入推進，對藥學從業人員素質提出了更高的要求，因此，培養適應行業發展的高素質的藥學方面的高等技術應用性人才，對實現我國醫藥業現代化、振興醫藥經濟，提高人民群眾的醫療衛生水平，具有重要的現實意義和深遠的.歷史意義。
要培養出符合行業需要的應用型藥學人才，必須走工學結合之路，以職業技能培養為主線，緊緊圍繞職業崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質”的培養，根據這一思路，我們追蹤進行了畢業生就業崗位調查、實習生擬就業崗位調查，企業缺崗情況調查，根據調查結果，我們認為，目前藥學專業畢業生應具備的知識結構應為適應發展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫學和臨床醫學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規政策的基本知識、醫藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調研與預測的基本理論知識；能力結構應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業能力、良好的社會適應能力和一定的創新創業能力、獨立審核和調配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經營銷售的能力、一定的市場調查分析和預測的能力；素質結構應為具有良好的思想道德和職業道德、良好的文化修養、良好的身體素質、良好的心理素質、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結構、能力結構、素質結構是實現培養社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，具有創新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫學、醫藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調配、合理用藥指導、藥品檢驗、經營、銷售及管理工作能力的高等技術應用性人才的培養目標的保證。
根據培養目標，結合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫學—社會—藥學教育模式的轉化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業與創業指導等。
2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。
3.生物醫學模塊：包括人體結構與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
5.經營管理模塊：包括藥事管理與法規、營銷心理學、市場調查與預測、醫藥市場營銷學等。
6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業禮儀、會計學等選修課程。
7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優良的育人環境，注重校風、教風、學風建設。
在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業實習等多個環節來集中培養學生的動手能力和基本技能。畢業實習分2個大方向，前半年在醫院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業單位輪轉，后半年在醫藥企業的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業務員、藥店營業員等崗位輪轉，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養的能力，增加了就業時的競爭力。
由于我們的培養模式體現了高職教育的實用性，培養的學生具有能力強、素質高、適應崗位廣的特點，畢業生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業生供不應求，就業率達到了100%。今后，我們將繼續進行人才培養模式改革的探索，突出高職教育的職業性、技術性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。
參考文獻：
[2]張永敬.高等藥學職業教育教學內容和課程體系建設[j].藥學教育，，(3)：2004，(3)：7-11.
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇十五
摘要：當前國家提倡供給側改革，自此之下高校人才培養的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養模式。現階段高校學生普遍面臨著就業困難的問題，同時企業也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養模式要盡早的轉變為應用技能型人才培養模式。本文從高校畢業生就業的實際情況出發，剖析了經管類專業應用技能型人才培養模式改革歷程；探討了經濟管理類專業應用型人才培養模式的現存問題；探究了經濟管理專業應用型人才培養模式體系的構建。旨在為高校人才培養模式的轉型提供參考依據。
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高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇十六
本文結合東北大學軟件工程專業培養實用性軟件人才的實踐經驗,提出了適應企業和學生個性化需求的多元化軟件人才培養模式,形成了面向多種需求的.知識結構體系,架構了有針對性的教學方案并且建立了校企合作、科研教學相結合的實踐教學模式,為目前軟件人才培養提供了可借鑒的實踐成果和有益經驗.
作者：代鈺張斌楊雷朱志良作者單位：代鈺,朱志良(東北大學,軟件學院,遼寧,沈陽,110004)。
張斌,楊雷(東北大學,信息科學與工程學院,遼寧,沈陽,110004)。
刊名：計算機教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類號：g642關鍵詞：軟件工程人才培養高等教育
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇十七
摘要：《秘書心理學》作為文秘專業的核心課程，對文秘專業領班人才的培養起到至關重要的作用，既是基礎，也是關鍵。基于領班人才的培養需要，對《秘書心理學》課程進行了教學改革，采用了“自主學習，合作探究”為主的教學模式，實踐后效果明顯，無論是課堂教學，還是學生的學習效果和成長、老師的自身職業發展。同時發現，由于是初次實施，還存在一些問題，通過仔細分析，從加強小組學習的監督、改進課堂展示的內容和方式等四個方面加以提升和完善，使課程教學完成培養企業所需的人才的任務。
關鍵詞：高職院校自主學習合作探究教學。
高等職業教育是以培養生產、建設、服務、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務，領班崗位人才培養著眼于學生的可持續發展，真正貫徹落教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》的精神，體現了立足21世紀，“以學生發展為本”的教育理念，也完全符合企業用人的需求。課程是培養人才的主陣地，《秘書心理學》作為文秘專業的核心課程，對文秘專業領班人才的培養起到至關重要的作用，既是基礎，也是關鍵。基于領班人才的培養需要，對《秘書心理學》課程進行了教學改革，采用了“自主學習，合作探究”為主的教學模式，實踐后，學生反響很大。
一、采用“自主學習，合作探究”教學模式的原因。
（一）用人單位對人才的需求。
高職生畢業后就業的主要是面向企業，企業對學校里培養出來的學生往往不是很滿意，有一企業辦公室主任曾說企業要的人學校培養不出來，而學校辛苦培養出來的人又不是企業所需要的。學校沒有錯，企業也沒有錯。錯在教育和需求的錯位。譬如，企業很重視員工的學習能力、溝通能力和合作能力，還有較好的職業道德素養。企業有時寧愿錄用有一定學習能力、認同企業文化和有較好職業道德素養的人，也不愿錄取只有分數沒有學習能力、沒有職業道德素養的人。技能、技術是短期內可以培養起來的，但是職業道德素養是難以短時培養的[1]。
良好的學習能力、溝通能力和合作能力，還有較好的職業道德素養等都是要通過課程學習日積月累完成的。但目前大多數高職生在校學習具有滯后性和有限性的特點，重視記憶性的`知識或是純粹的技能型操作，往往忽略對理論知識的積淀和對學習能力、溝通能力等方面的培養。任何一門課程都有意識、有責任培養學生的自學能力、團隊意識、合作精神、協調溝通、熱愛工作和忠誠單位等素質的培養，使得學生達到企業所需的既具有一定的專業知識和技能[2]，同時還擁有良好的可持續發展的各方面的素質。
（二）高職生目前學習特點。
用人單位對員工需求很明確，但是對于高職生來說，卻有點目前事不關己高高掛起的想法與做法。他們在學習方面呈現以下幾個特點：
1.重實操，輕理論。
高職生往往不喜歡學習理論知識，而喜歡學習技能和技術即動手操作。因為不重視學習專業理論知識，就容易導致專業學習的深度和廣度不足，阻滯了未來可持續發展的空間和時間。思永遠都是行的高標。
2.學習興趣不濃，主動性不足。
在對歷年高職生自我成長分析報告研究中發現學生存在一個共性：高中或初中時由于這樣或那樣的原因，學習成績下降明顯，導致學習興趣不濃厚，往往是為了“考上大學生活就很幸福了，不用再辛苦讀書，想干什幺就干什幺”的天堂生活才苦撐著學習的。主動自覺去學習得很少。同時，經多次對高職生的課外書籍閱讀量進行的調查，學生生均閱讀書籍每年不超過3本，部分學生甚至沒有踏進過圖書館，沒有借過一本書。
3.學習意識淡薄，自學能力較弱。
受長期的學習模式“老師要求怎幺做就怎幺做，上課老師說學生記，然后不斷地去背誦、去做練習應付考試”影響，學生自己通常不會找重點，也難以發現問題和分析問題，更不要說是解決問題了。到了大學后沿襲舊的學習模式，自己拿到教材基本上是不預習或是自學的。
4.探究學習不足，創新能力不強。
高職生之所以就讀高職院校，大部分是由于學習成績不良，其很大程度上是因為自學能力弱，學習動力不足造成的。大部分學生幾乎不會問諸如“為什幺是這樣”、“為什幺要這樣做”等的問題，而且由于知識儲備貧乏，學習的遷移能力也較差，創新能力就難以養成。
5.自控不足，惰性十足。
90后的大學生，見多識廣，手機不離手，網絡不能斷，身上還有一個共同的名字―――“懶”。學生經常會說：“不是不會干，而是不想干。”平時學習中，幾乎是不預習、不思考、不復習。等到考試到了，臨時抱佛腳，匆忙背考點以應對。手機管理目前已經成為課堂教學亟需解決的一個重大問題，學生是難以自控的，只能依賴外界的監督與控制。
（三）教學環境。
目前的課堂教學受到了前所未有的挑戰，其中最為嚴峻的對手是“手機和電腦”。
一方面，互聯網的迅猛發展，打破了時空限制，師生可以隨時隨地進行學習和交流。教學資源越來越豐富，只要網上一搜，基本上想要什幺就能夠找到什幺。教師和教材的權威性受到了挑戰，學生獲得知識和技能的途徑在不斷擴大。
另外一方面，手機功能大增，大有取代電腦之趨勢。現在手機有交流功能、游戲功能、閱讀功能、聊天功能、搜索功能、記事功能、拍照錄像等眾多功能。高職生因為在中學階段受高考限制、家長和老師管制，使用手機和電腦少。一上大學，學生買的手機都是智能機為主，加上校園網絡信號都很暢通，q天、網絡游戲、網絡視頻、網絡小說則成為了他們生活中不可缺的一部分。
學生一下課往往馬上打開手機，聊天、玩游戲、看視頻、看小說比比皆是。師生間、同學間不再有親密的交談或是交流。有的甚至是上課都控制不住而掏出手機玩的。
（四）課堂教學。
一方面，網絡資源豐富了教師的備課資源，減輕了備課壓力，另一方面，受考核和獎勵等多種因素的影響，老師對課堂教學和學生變得淡漠。再者，目前很多學校很多課程開展了校企合作、工學結合、教學做合一等的教學方式，但受專業和課程特點及其教學硬軟件影響，很多專業很多課程還是難以采用的。滿堂灌還是高職院校課堂教學的主流，老師習慣了自己講、自己說，學生習慣了聽老師講、記老師說。按本宣科，師生習慣，師生皆大歡喜。最后，由于手機的普遍化，師生互動、生生互動在減弱。課堂教學成為了一個固定的程式，學生現實人際溝通能力沒有提升反而下降。
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇十八
論文摘要：為了使現代服務業更好地培養人才，以培養具有優勢品質與技能為目標，對培養模式進行了探索與實踐，總結了幾年來的實施效果，提出了高職院校要在“產學研全程合作方式”等5個方面開展研究。
一、辦學的指導思想。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指明：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。”
我們以浙江省、杭州市和“長三角”的經濟發展和社會對人才需求的變化，以市場需求為導向，以教育思想的轉變為先導，以“適應性”為目標，以“應用”為宗旨，知識、能力、素質為一體，突出優勢技能與優勢品質，全面設計實施了以素質教育和技能培養為目標的培養方案。
1.人才培養目標的定位。
根據市場需要，把培養的目標定位為：為現代服務業培養第一線需要的實用人才。
杭州市目前正在致力于大力發展現代服務業，到服務業增加值占gdp比重將達到50%左右，初步形成高層次“三二一”產業結構，成為服務業大市。旅游產業、大文化產業、金融服務業、商貿物流業、信息服務與軟件業、中介服務業、房地產業和社區服務業將作為杭州市的重點行業來發展。
現代服務業職業人才的培養也具有自身的規律性，這種規律性表現在現代服務業的人才培養目標、人才規格，人才具有的知識、技能與素質的要素結構，人才培養的基本途徑與方法，以及人才培養過程的質量監控等方面。
按照職業崗位群的要求，對職業能力進行分析，把篩選的工作過程操作要素作為課程開設邏輯起點，確定學生應具備的基本能力和職業崗位綜合能力，再將職業綜合能力分解為若干專項能力，確定具體課程（含實踐）和教學內容。對傳統課程的教學內容進行優化整合，舍棄那些與職業能力培養關系不緊密的內容，增加本行業領域的新知識、新技術、新方法，將生產、經營、管理、服務實際工作對職業崗位技能的需求變化信息及時反映到教學內容中去。
正確處理理論與實踐，知識與能力的關系，建立以素質教育為核心，以技術實踐能力和應用能力為主線的理論教學體系和實踐教學體系。
根據職業人才培養初次崗位與發展崗位要求，以公民素質課程、專業技術課程、職業拓展課程和社會活動課程四大板塊構建了職業人才培養課程體系，各專業按新課程體系設置要求開發編寫選定教材。
3.走產、學、研相結合的道路。
為了有效實施培養模式，凸顯辦學特色，占領物業管理理論的制高點，于3月28日成立浙江育英學院物業管理研究所，是浙江省首家物業管理研究所，通過研究所匯集了一大批物業管理界的精英，組建了專兼職相結合的研究隊伍，真正走一條產、學、研的相結合的路子。
12月教育部課題《計算機專業產學合作研究與實踐》順利通過鑒定。“高職院校計算機專業產學合作研究與實踐”獲杭州市教學成果二等獎；“高職現代服務業職業人才培養課程體系的研究”獲杭州市教學成果三等獎。
（1）公民素養課程。“職業人”應具有的必要的思想政治、思維方法、道德、修養、心理、體質、語言、工具等共同性的基礎知識、技能與素質所設置的課程為公民素養課程。各專業設置的公民課程分為六類：思政理論；道德修養；身心健康；應用工具；國防教育與軍事訓練；創業與就業指導。
（2）專業技術課程。職業崗位（群）所要求必須具有的知識、技術、能力、品質、形象、體能、證書等所設置的課程。本課程為必修課，分為四類：基礎課；技能課；實務課；集中實訓課。
（3）社會活動課程。注重人的個性發展和優勢品質與社會活動能力培養，完善“社會人”的課程。社會課程分為四類：主題班會活動；社團活動；公益服務活動；社會實踐活動。社會活動課程以學生為主體，以活動形式為主要載體，由學生自我管理、自我教育、自我服務，實施社會課程。本課程為必修課。
（4）職業拓展課程。旨在增強學生職業發展后勁，提高優勢競爭力，提高職業轉換能力的課程為拓展課程。本課程為選修課。職業拓展課程分為六類：黨課；人文藝術；管理基礎；職業技術；必讀書籍；考級考證。
2.樹立實踐教學的整體觀念。
實施“三段式”實訓與特色實訓相結合，校內實訓與校外實訓相結合的實習實訓模式。
大一學生進行為期一周的職業考察實訓；大二學生組織去校外實訓基地，進行為期二周的崗位見習實訓；大三學生開展畢業頂崗實習。
各專業除了進行常規校內、外教學實訓之外，結合專業自身特點開展特色實訓項目，融知識、能力、素質于一體，教、學、做相結合的“工學結合”有效模式，讓每個學生都能在實訓過程中得到動手操作的機會，在教學過程中，使學生的知識學習、技能訓練、誠信品德、敬業奉獻、團隊協作、創新能力等得到綜合鍛煉。
如經管營銷類專業的“百元實訓”項目實訓；會展專業舉辦的全真性“育英大學生時尚節”；信息技術與應用系把強化實踐教學，突出動手能力培養作為教學重點，將校內專業實驗室、信息技術實訓室、校外實訓基地與it公司相結合，構建實踐教學大平臺，通過相應課程的實訓指導，強調學生的動手能力和主動參與能力的培養，突出計算機應用、信息管理、常用工具軟件的使用、應用程序界面的設計、網站建設和網絡技術應用技能的訓練。
將實踐教學分為基礎實訓、專業實訓、頂崗實習三部分，打破各個實踐環節各自為政的局面，系統設計，統籌安排，使其形成一個完整體系。實踐教學與理論教學相輔相成，有機結合，相互滲透，實踐教學課時占教學總課時的50%以上。全面提高學生的崗位適應能力、應用實踐能力、團結協作能力與持續發展能力。
3.培養途徑的多樣化。
（1）集中實踐教學。民航旅游分院的“2+1”教學模式是指學生2年在校學習，1年直接進入企業頂崗實習。分別在空中乘務、酒店管理與民航運輸專業堅持了“2+1”教學模式。并在“集中實踐教學”方面進行探索，自20開始實施“集中實踐”，極積開拓校外實訓基地，在互惠互利的基礎上建立了符合專業教學需要的實訓基地，有中國國際航空浙江分公司，中國東方航空公司，中國東方航空寧波分公司和浙江省人民大會堂等。學生遍布國內三大航空集團的12家航空公司、四家機場、省內外的10家四星級以上酒店。
民航與旅游分院采用“全真性集中頂崗教學實訓”工學結合的人才培養特色，將專業專職教師和來自行業企業的兼職教師組合成“雙師型”隊伍，這支隊伍在團隊帶頭人的指導下，相互聯動、相互學習、團結協作、優勢互補。（2）以學生科技競賽為切入點。信息技術與應用系以學生科技競賽為切入點，提升信息技術類專業“職業人”培養的優勢品質和技能。組織學生參加浙江省第2屆計算機調試員職業技能大賽，獲得第1、2、3名和團體獎。組織學生參加-共7屆的浙江省大學生程序設計競賽，共獲大專組12銀6銅18塊獎牌和4次優秀組織獎。組織學生參加浙江省大學生多媒體作品設計競賽等多項競賽，取得了較好的成績。
另外還組織學生參加廣告設計、英語口語、食品檢驗、電子商務、餐飲服務和文秘等多項技術類競賽，獲得好成績。
通過探索培養學生技能的方法，提高技能訓練的教學質量和效果，結合競賽內容促進技能教學，以技能競賽為動力，以競賽項目為驅動，提高學生專業技能應用能力，將技能競賽與實踐技能訓練課程有機結合起來，全面提高實踐技能教學質量。
（3）訂單培養。20以后，物業管理專業積極開展校企合作，建立校外實訓基地建設。校企合作、訂單培養已成為本專業辦學的一個特色。目前已與浙江省和杭州市有影響的浙江綠城物業管理公司、浙江耀江物業管理公司、浙江南都物業管理公司、杭州大家物業管理公司和杭州綠都物業管理公司等10家物業管理公司建立了良好的校企合作關系。第一個訂單班“綠城物業班”掛牌，、、和分別完成了“綠城班”、“南都班”、“耀江班”、“怡華班”、“高盛班”和“大家班”的16個掛牌班級。實現了學校培養與企業招聘的緊密結合，也為學生的就業提供了保障，達到了學生、學院、企業三方的“三贏”。
電子商務專業從年開始，先后與阿里巴巴、淘寶網、網盛科技、浙大盤石等多家公司形成了長期合作，并簽訂了相關校外實訓基地合作協議。與浙江盤石信息技術有限公司達成合作協議成立“浙大盤石班”，20與阿里巴巴公司合作創辦“阿里班”、“誠信通班”，專門為這些企業的發展壯大提供人才支持。在成立訂單班的過程中，增強了本專業與公司之間的聯系，達到了學生、學院、企業三方的“三贏”。通過校企合作為學生創造了大量的實習和就業機會。
20有13位學生在阿里巴巴成功就業，到20實習人數超過100人，成功就業40多人，而且帶動了學院相關專業的學生就業。
（4）就業實習一條龍。藝術設計與人文系針對畢業生采取“畢業實習、畢業設計（論文）和就業‘一條龍’服務的特色教學”。使學生實現了“雙百”——百分之百畢業、百分之百就業。
針對高職藝術設計類專業的畢業環節教學進行研究，以廣告設計與制作、環境藝術設計兩專業為切入點，探索將實習、畢業設計、就業教育三個核心教學內容進行“一條龍”式的.教學模式。學生將實習期間承接的實際項目作為畢業設計課題，在校內指導教師和企業內的設計師共同指導下完成畢業設計，設計作品被客戶采納應用，學生實現了在實習單位就業的愿望。浙江育英職業技術學院藝術設計類專業畢業生連續五年就業率達100%，且專業對口率在80%以上，這些指標在當時省內高職院校中排名第一。
經過我們對畢業生跟蹤調查發現，該教學模式提高了學生的動手能力和崗位適應能力，有效提升了教學質量。
4.提高人才綜合素質。
提高人的素質是知識經濟時代對人的最根本要求。對于從事服務業工作的人才的要求，除了政治思想素質、心理身體素質、專業業務水平外，還應具有創新意識與創業能力等綜合素質。
為此，我們另一方面注重學生的文化素質教育，如開設公共禮儀、音樂欣賞、書法、市場營銷、人力資源管理等選修課程，陶冶學生情操，培養學生的人文素質，藝術品味，把美的觀念引入教學中，使專業技術與音樂美、書法美相交融，以進一步提高學生的藝術境界。
5.培養創新創業能力。
主要通過學生參加學校和企業的課題研究、參加各種相關的科技競賽和在自辦公司承接實際項目等教育教學實踐活動培養學生的創新創業意識和能力。
充分利用產學合作引入創新課題，首先讓教師參與企業的創新項目研究，參與企業的產品研發，使教師逐步改變科研和教學中較為偏重理論，實踐經驗相對欠缺的狀況。教師參與企業的研發，能發揮教師的科研能力，并在實踐中積累實踐經驗與案例，以豐富教學內容，使授課不再呆板和教條，更容易被學生接受，提高了教學質量。
學生參與校企合作引入的創新課題的實踐，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更重要的是在實踐中發現自己的興趣所在，進一步激發了學生學習的積極性與主動性；創新實踐增進了學生對創新過程的感性認識，也培養了他們的創新意識與創新能力。如有6名學生在華瑞信息技術有限公司參加蕭山區工業園區信息化試點建設項目開發的培訓，最后有3名學生參加了此項目的開發和實施。另外，還與浙江杭嘉湖軟件技術有限公司合作，派出15名學生到該公司直接參加企業保稅軟件的技術服務和技術支持，這些學生在該公司得到了各方面的鍛煉和提高，受到該公司的好評，其中有2名學生由于工作突出與該公司提前簽約就業。
浙江南都的人力資源總監說：“浙江育英職業技術學院是一個年輕、非常有活力的學校，學校在開展‘產學研’、‘工學結合’方面有一定的基礎，這也是雙方能長期深入合作的基礎。育英學院已經為我們公司培養了很多優秀員工，學生在崗位上的表現得到公司的認可。”
高職院校的根本教學任務是以技能培養為主線，通過教學改革、構建實踐教學體系，培養技術應用型人才。
針對這一根本目標，要按照高等教育規律，堅持面向生產、建設、管理、服務第一線需要，以職業崗位與崗位群的需要為主線設計人才培養方案和安排教學內容，同時堅持適應浙江省經濟和社會發展需要，結合地區行業的經濟發展，以“能力為主、需要為準、夠用為度”為原則，培養高等技術應用性人才。為些，將持續在以下幾個方面做好工作：
實現以“就業為導向”的訂單式培養。
建設以“特色專業”為骨干的專業群。
實施以“工學結合”為主導的課程建設。
構建以“雙師型”教師為主的教學團隊建設。
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇十九
摘要:。
研究指出，十幾年以來我國高等院校工商管理專業建設發展非常快，但是實踐教學環節一直比較薄弱。文章在研究工商管理專業實踐教學存在問題的基礎之上，提出了創新工商管理專業實踐教學模式以及轉型發展的相關建議，為提高和加強工商管理專業產教融合效果提供參考建議。
關鍵詞:。
工商管理;轉型發展;產教融合。
一、工商管理專業的概況。
本專業從開始招生，迄今為止已招收19屆學生，目前現有在校學生141人。專業現在有專業教師11人，其中博士4人，碩士7人;具有高級職稱10人，其中教授5人，副教授5人;講師1人。教研室教師承擔科技部項目1項，省級科技項目40余項，各類橫向項目10余項，發表科研論文40余篇。從辦學條件和辦學資源來看，在省內具有一定的辦學優勢。為了專業轉型和建立一套切實可行的培養模式，教研室派教師面向高校和企業進行走訪調查，調查的高校有:西安建筑科技大學、湖南大學2所高校，調查的企業有:海南白馬廣告控股有限公司武漢分公司、深圳國泰安信息技術有限公司、廣州u+青年公寓項目、北京泰豪財務管理公司、中國工商銀行總行瑞銀基金公司新華保險北京分公司6家相關公司。此次調研的內容有以下幾個方面:1．了解工商管理專業能力構成;2．了解工商管理專業社會需求情況;3．在文獻調研的基礎上設計調查問卷;4．走訪，座談;5．面向被調研高校的相關專業、被調研企業、畢業生發放調查問卷，收集研究數據;6．通過excel處理數據，根據數據，分析影響因素;7．提出解決對策。通過調研，了解企業目前對工商管理專業人才的需求情況，企業需要的人才應該具備何種能力，這些能力的構成需要哪些課程支撐。調研結論表明，目前的人才培養方案存在以下幾個方面情況:53.28%的受訪者認為理論課程與實踐課程設置比例不合理，理論課程比例過大;42.62%的受訪者認為工商管理課程數目太多，質量不高;45.08%的受訪者認為部分科目實用性不強;63.11%的受訪者認為實踐課程太少;54.92%的受訪者認為目前的專業課程一部分可以由學校統一制定，另一部分應該由學生自主選擇;94.26%的受訪者認為應該采取3+1的人才培養模式。通過以上調研結果，我們認為專業必須要轉型發展，實現產教融合，提高學生的實踐能力，與企業合作，把學生的實習實踐與專業培養目標的定位結合起來，實行3+1人才培養模式是實現專業轉型發展的必由之路。
二、工商管理專業的產教融合。
吉大正元信息技術股份有限公司高智慧副總經理和長春精優長白山藥業股份公司總經理龔有祿、人力資源部長傅朗輝是工商管理專業人才培養方案制定的`企業代表，兩次參加工商管理專業人才培養方案的研討，提出很多寶貴意見。走訪深圳國泰安時，在國泰安由譚小龍高級商務經理主持召開一次校企協同育人研討會。通過召開校企協同育人會明確了工商管理專業應達成的目標:1．具有人文社會科學素養、社會責任感和職業道德;2．具有運用管理工作所需的人文科學與經濟管理知識的能力;3．具有運用管理基礎知識和市場經濟基本理論解決問題的能力，具備系統的人力、物流管理實踐學習的經歷，能夠分析市場特征并進行市場發展趨勢預測;4．具有設計、完成工商管理課程設計與實習的能力;5．掌握基本的創新方法，具有追求創新的態度和意識;具備綜合運用管理理論和技術，解決與企業管理相關問題的能力;6．掌握文獻檢索、信息與情報采集的基本技術，以及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法;7．了解工商管理相關的職業和行業的管理、運營、生產、研究與開發，以及可持續發展等方面的規律、政策、法律與法規，能正確認識管理對于客觀世界和社會的影響;8．具有較強的組織管理能力、溝通能力、協調能力和團隊合作能力，并具備在動態市場環境中進行即時決策的能力;9．對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應環境發展的能力;10．具有較先進的管理理念，并能夠進行跨文化的交流、溝通與合作。近年來，工商管理專業畢業生的綜合素質有了較大程度的提高，就業率和畢業5年的畢業生平均薪酬都取得了提高。從用人單位的反饋信息來看，我專業對于高素質人才的培養基本滿足了社會對于高素質人才的需求。近幾年來學校畢業生就業率不斷上升，畢業生深受用人單位歡迎，畢業實習的大部分學生被企業留用。各專業教學加強理論知識教學和操作技能訓練的緊密結合，學生的整體素質和綜合能力有了顯著提高。現有中國人壽保險長春分公司、民生銀行、奧威集團、通化鋼鐵公司股份有限公司、吉林化纖集團等實習基地，每年有30%—50%比例的學生在實習基地實習，提高了實踐能力。學校運用專業教師的特長及設備資源的優勢創辦產教平臺，不僅使學生有了自己的實習場所，也使教師有了實踐鍛煉的基地，專業教師往往具備扎實的理論知識，缺乏熟練的操作技能，通過產教結合，深入企業，加強實踐環節的學習，專業教師的實踐操作技能得到了不斷提高。許多專業教師陸續在教育科研雜志發表學術論文、出版專著，在各種學術研討會進行學術交流，在省、市的各種專業教學論文評獎中獲獎。
三、構建工商管理專業人才培養模式。
(一)構建3+1人才培養模式。針對調研的情況，我們針對學生在校期間的7個學期提出不同要求:第1學期:主要安排入學專業教育、大學生涯規劃、社會實踐活動等展開一系列實踐環節。第2學期:主要安排以當今社會經濟改革熱點為主題的社會實踐調研活動、認識實習、夏令營主題活動等。第3學期:主要開展專業再教育、社會綜合實踐、學科競賽培訓、針對人力資源、物流管理專業能力訓練、大學生創新創業教育與訓練計劃項目等。第4學期:主要安排金融理財規劃實習實訓、大學生創新創業訓練計劃、學科競賽、團隊能力形成為主題的校內外社會實踐活動。第5學期:主要進行專業能力形成的專業實習、學科競賽、課題研究、大學生創新創業教育課程與訓練計劃、職業技能鑒定培訓等。第6學期:主要安排以“集中管理的分組實習”為主的專業實習、大學生創新創業訓練計劃、課題研究、學科競賽、國內外游學訪學活動。第7學期:全部采取校外實習基地進行集中統一實習和自主實習相結合的形式進行畢業實習、就業實踐、課題研究、職業技能鑒定培訓活動、復習備考等。使實踐內容豐富，方式科學，層次清晰。目前3+1人才培養模式仍存在“三少”、“三難”的問題。“三少”是指與學校合作的企業少、相關匹配崗位數量少、學校投入經費少，“三難”則是學生管理監控較難、教師與學生溝通指導困難以及實習效果評價難等實際困難。專家指出:“企業的需求和學校的供給信息不對稱，高校缺少引入企業實踐的渠道，專業實習與崗位需求不匹配，這都是重要影響因素。”因此，我們擬采取校友邦等軟件幫助解決以上提出的困難，學生通過平臺可挑選符合專業的實習崗位，目前平臺提供的崗位數量充足，崗位配置與專業方向相符，供學生選擇的余地非常大。這類軟件通過搭建網上實習交流互動平臺，提供了學生、指導老師、實習企業三方交流互動的平臺，該軟件還配備實習檢查模塊，實行檢查員定期實時檢查制度，專門負責查看實習學生的實習周記，跟進學生實習進度，并且利用互聯網形成效率管理，統計學生相關出勤率、換崗率、漏崗情況等企業評估數據等用來監控整個實習進程。(二)在3+1模式基礎上采取。“721”人才培養模式所謂“721”人才培養模式是以就業為目標，以提升實踐動手能力為側重點，將70%左右的學生培養成為創新創業能力強的高素質應用型人才;將20%左右的學生，培養成具有專業能力、多技能，立足于地方區域工業經濟發展急需的復合型人才;將10%左右的專業學生通過考取相關專業研究生、實施卓越工程師、拔尖創新人才培養等項目計劃，進行重點精英式人才培養，實施導師制，把他們培養成高素質創新型的未來地方區域工業經濟發展的中堅力量。“721”人才培養模式核心是“因材施教”。實際上就是對不同需求的學生設計不同的課程，雖然這么做會給操作帶來很多不便，但是能滿足學生的個性需求，可以使每位學生得到更加全面的發展。具體做法是:1．專業課程設置與區域經濟需求緊密相結合。根據本地區的社會需求，修訂專業方向設置規劃，體現專業的區域和行業特色。同時建立專業預警和動態調整機制，適應社會和企業對人才需求的不斷調整。2．針對不同層次的、培養目標側重點不同的學生，因材施教，采用不同的課程體系。3．針對不同層次的學生，強化相應的實踐教學環節。實踐教學環節包含很多，如各種形式的實習活動、課程設計、畢業設計、課外科研活動和社會實踐活動(如組成各種形式的社團)等。對70%的應用型人才，重點提高他們的實踐能力，激發他們的創新創業精神，提高學生的專業技能。對20%的復合型學生，通過各種形式的實踐活動，尤其是面向社會需求的實踐活動，提高這些學生的人文綜合素質能力、重點培養團隊合作精神和吃苦能力。針對10%的拔尖創新型人才，實施導師重點培養、自主創新型探索實踐活動，突出創新意識，培養研究精神。通過以上措施，搭建了工商管理專業實踐創新的教學體系，使專業對高素質人才的培養滿足社會對高素質人才的需求。
參考文獻。
［4］董穎．企業生態創新的機理研究［d］．杭州:浙江大學，2011．。
高職人才培養模式改革的實踐與探索論文（優質20篇）篇二十
摘要企業對會計人才需求的不斷變化，促進了高職會計人才培養的改革與發展，但社會對人才的需求與人才培養仍然存在一定的差距，特別是如何培養出具有良好職業能力的高素質會計人才，仍是困擾高職會計專業發展的重要問題。本文以提高學生職業能力為目標研究會計專業實踐教學模式改革。
關鍵詞會計專業;實踐教學;模式;職業能力研究。
高職會計專業實踐教學模式改革，首先要明確高職會計專業人才培養目標，要在培養高素質，高職業能力的目標下來研究這一問題，使實踐教學模式的改革更好地為高素質技術技能型會計人才培養服務。
一、基于職業能力的高職會計專業實踐教學內涵。
1.1職業能力的內涵。
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。是將知識、技能和態度進行類化遷移與整合而形成的完成一定職業任務的能力。職業能力是一種綜合能力的體現，它絕不是一項技能或一種知識就能形成的。結合我國目前經濟發展對高職人才的需求我們可以將高職會計專業學生應具備的職業能力分成三大部分，第一部分為一般能力，主要指學生應具備的語言、文字、數學、溝通、合作、自主學習與不斷發展的能力等。第二部分為專業能力，主要指會計核算方法，具體會計核算能力，復雜經濟業務的實際處理及應變能力等。第三部分為職業綜合能力，主要包括：專業拓展能力，如信息處理、計算機應用等;計劃、決策、實施、分析及總結能力;良好的職業道德、法律意識及愛崗敬業、認真負責的職業人格。
1.2會計專業特點對實踐教學的要求。
高職會計專業主要培養高素質的技術技能型人才，人才培養目標定位對會計專業實踐教學提出了很高的要求，在日常教學中一方面要傳授給學生適當、足夠的理論知識，一方面要將重點放在培養學生核心職業技能和核心職業素質方面，隨著高職會計教育教學改革的不斷深入，項目化教學、任務驅動等教學方法在教學中得到普遍認同，教學做一體化的理念得以更多的體現，實踐教學與理論教學不可能獨立存在，這就要求新的實踐教學體系要以職業能力培養為目標，將理論與實踐技能培養有機融合，才能從根本上提高學生的職業能力。
2.1目前，高職院校各專業學生在校學習時間普遍在2.5年左右，學生在校時間相對較短，學生需要在短時間內掌握專業所需的理論知識，又要具備一定的實踐技能，這對高職教學是個不小的挑戰。特別是對會計專業學生而言，適度的理論必不可少，學生必須掌握會計核算與監督的相關理論、方法，又必須具備一定的管理、經濟、國家政策法規等方面的知識，而會計專業學生的實踐技能要求又非常高，在有限的教學時間內完成二者的有機融合就變得更加困難。因此，目前高職會計專業實踐教學模式與人才培養要求就存在一定的矛盾，具體分析存在以下幾個問題。(1)課堂“教學做”一體化教學尚未真正實現，實踐技能培養不能貫穿會計教學全過程。
2.2隨著高職會計專業教學改革的不斷發展，大家越來越重視“教學做”一體化教學的重要性，很多學校進行了大量的課程改革，力求提高課堂教學對學生實踐能力的培養。但現實是，會計專業人才培養與一些純操作技能型專業人才培養不同，會計專業需要學生必須學好大量的理論教學內容，也就是我國的會計制度和會計準則相關內容，這些內容不是學會操作就能夠掌握的，而是一個以理論促進學生實踐技能的掌握，技能促進理論知識的理解與融會貫通的過程。大部分教師在課堂教學中雖然明白要進行“教學做”一體化教學，但又處于理論舍不了，技能沒時間練，與企業實際業務接軌的課堂教學資源捉襟見肘的窘境中，無法真正實現“教學做”一體化教學。(2)校內模擬實訓室實踐教學企業化建設落后，有形而無實。
2.3為解決高職會計專業學生實踐能力培養的瓶頸問題，各院校建立了大量的校內實訓室，期望學生在校內實訓室達到與頂崗實習相似的實踐效果。為此，會計教學工作者在仿真、模擬企業業務，模擬企業工作環境等方面想出了很多措施。但，目前大部分高職院校會計實訓室仍離不開機房式、財務辦公室式的實訓條件，實訓室從環境到管理都沒有進行系統的企業化建設，實訓項目開發還不能代表企業典型業務，項目實施與管理程序也沒有形成與企業會計工作過程相近似的運行機制，企業化建設落后，模擬實訓的“模擬”二字有形無實。(3)人才培養各階段實踐技能培養目標沒有形成有機融合，影響學生職業能力的形成。
2.4在眾多困擾會計教師的問題中，如何將人才培養各階段實踐技能培養目標做出正確分解，同時又能將其有機融合于各種實踐教學形式中，最終實現學生職業能力培養的要求，就是其中最重要的一個問題。而現在存在的問題是，課堂教學培養一部分技能，實訓室專周實訓培養一部分技能，各種教學模式培養的技能有重復，有遺漏，各自為政，沒有形成體系，無法融合，看起來每一個環節都重視技能培養，但每一個環節都不到位，學生的職業能力無法形成，又花費了大量的時間。
3.1確立正確的指導思想。
重視會計專業學生核心職業能力與核心職業素質培養是專業學生適應社會需求的關鍵。要做到這一點就必須有正確的指導思想。首先要樹立全面素質培養理念。會計崗位的特殊性要求我們的學生有健全的法制觀念，良好的`職業道德，充分的理論知識，系統的職業技能和良好的人文素質，因此在學生實踐教學模式改革的過程中要樹立全面素質培養的理念，將職業能力培養的思想與實踐模式改革相融合。其次，要有系統觀念，重視教學資源開發，重視教學方法的綜合運用，重視各階段實訓項目的銜接與遞進，形成系統化的實踐教學體系。第三，要有企業化理念，要通過對企業的典型業務提煉，工作過程分析要開發適應“教學做”一體化教學，實訓室項目實訓，畢業綜合實訓的企業仿真項目化教學資源體系，同時在實訓組織、管理中引入企業化的工作過程和管理運行機制，實行雙員制管理，使校內實訓盡量達到企業實習的效果，解決會計專業實習難的問題。
3.2實踐教學模式優化研究。
3.2.1實踐教學模式優化的起點是分析，一是，分析學生就業崗位的工作任務，完成工作任務的能力要求，分解列出會計專業學生必須具備的實踐技能，形成實踐技能體系，分析出核心能力，拓展能力都有哪些，形成知識能力分解表。二是，分析現有的課程和教材資源，分析出每一門課程要培養的基本職業能力，并加以整合，構建主次分明、結構合理的能力培養體系。
3.2.2實踐教學模式優化的重點是設計，進行教學模式的設計要以提高學生的職業能力為目標，以解決目前實踐體系系統化不足、融合性不夠、企業化不強的問題為重點。具體來說，做好設計要從三個方面入手。一是，加強“教學做”一體化教學改革，通過分析明確每一門課程要培養的基本能力，以企業化的思想進行課程改革，即將項目化教學應用于課堂教學改革中，從一門課程的整體設計開始就引入經過提煉分析的企業業務，形成一個個企業項目，每一個項目的操作對應一項基本職業技能，也可以叫項目能力，改變以教師理論教學為主的課堂教學模式，以學生為主體，教與學相結合，以項目為載體實現“教學做”一體化，以做促進理論教學的提高，以理論教學提升項目能力的養成。二是，加強校內實訓基地的全面建設。
3.2.3會計專業實踐能力培養，校內實訓基地無疑是又一個重要的載體，我們要將實訓室看做是學生崗位能力培養的陣地，學生在教學做一體化課堂教學中掌握了一個個項目能力之后，利用實訓基地，培養學生完成會計全崗位工作任務的能力。因此，校內實訓基地全面建設必須完成兩方面的工作。首先要進行企業化環境與管理建設，學生進入實訓室看到、聽到、感受到的是與企業完全接軌的環境、管理制度、運行機制，這樣有利用學生進入崗位角色，培養崗位能力。其次要進行企業化項目開發，要在分析真實崗位任務的基礎上，提煉出典型工作項目，形成能夠反映企業真實業務的項目資源，培養學生崗位工作能力。
3.2.4在這一開發過程中要注意的一點是，崗位項目開發時要與課程項目開發統籌考慮，要體現融合遞進的思想，螺旋上升，同時要將會計人才的全面素質培養融入實踐教學，以職業能力培養的理念，實現實踐教學目標。實踐教學模式優化的保障是師資，要進行實踐教學模式改革無論是分析、設計、教學實施、教學管理還是實訓基地建設都離不開高素質的師資隊伍，教學改革要人才先行，高職會計專業要發展，人才培養質量要提高，首先就要有高素質的雙師隊伍，教師是教學過程的實施者與組織者，也是教學改革的設計者。
3.2.5要優化基于職業能力培養的會計實踐教學模式，就必須培養具有良好理論基礎，過硬的實踐能力，先進教學理念的師資隊伍。總體來說，基于職業能力的高職會計實踐教學模式的形成，要以學生全面素質培養為理念，以學生職業能力培養為目標，以崗位能力分析為依據，以項目化教學為手段，融合多種實踐教學形式，形成系統的實踐教學模式，不斷探索，才能培養出高素質的技術技能型會計人才。
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