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初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇一
一、教師首先要具備創新意識和創新精神。
長期以來，由于受傳統應試教育觀念的束縛，有些語文教師教學模式單一，照本宣科，不讓學生發表自己的意見，對有個性的學生不能積極看待，極大地挫傷了學生的創造熱情。由此可見，教師必須更新教學觀念，不斷加強教育教學能力的修養，使自己首先具有創新意識和創新精神，能開發和培養學生的創新能力。
二、培養學生的探索精神和創新意識。
在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學中，要突出老師與學生之間的互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創新意識的培養，為學生的創新能力的培養和發展提供條件、創設氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉變為指導學生掌握知識的“導演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據自己的.知識經驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，也不要在學生答案不著邊際時出面代理，而要適當地鼓勵、啟發、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發好奇心和求知欲。
三、突破課堂教學空間，創設語文實踐天地，培養學生的創新能力。
語文創新教育的培養貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學應變傳統的概念化教學（只注重知識傳授的教學）為實踐性教學。如教學《范進中舉》一文時，我就讓學生自己將其改編，這大大激發了學生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養了學生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學空間，為學生開創了語文實踐天地。同時開拓了學生的思維和想象力，為培養學生創新能力有著重要的作用。
四、采用新技術，新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”［3］互動教學，培養學生的創新能力。
近年來，越來越多的中學及教育機構引進了多媒體教學設備，以提高教學質量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術、新手段，實現教師與學生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養學生的創新能力。現階段的互動式教學工具主要有“電子白板”和“搶答系統”兩類產品。“電子白板”全名為“多功能交互電子白板”，它不受時間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學生的體驗更直接，感受真實，更能激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。這是傳統授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統是基于無線通訊技術的互動教學產品，通過現有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠將課堂上每個成員的情況及時反映到這個系統中來，學生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等。互動教學系統的廣泛應用，將解決課堂教學的一系列難題，將為教學提升授課實效，激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力起到了卓有成效的、積極的作用。
創新教育已成為了當今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎學科，其課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學要立足發展學生智力，培養學生能力，想方設法訓練學生的創新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學生進行創新實踐訓練，激發出學生智慧的火花，進而造就具有創新能力的一代新人。
參考文獻：
［1］陳宏偉.初中語文教學中培養學生創新意識的思考［j］.蘇州教育學院學報，，9：3-4.
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇二
1、營造和諧氛圍，培養創新意識。
愛因斯坦有句名言“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們在教學觀念上必須進一步沖破傳統的舊的教學觀念的束縛和影響。應該清醒地看到，教育教學的根本任務在于保持一個人的首創精神和創新力量，而不放棄把它放在真實生活中去的需要，在于傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他，在于鼓勵他發揮他的才能和個人表達方式而不助長他的個人主義，在于密切地注意每一個人的獨特性而不忽視創新也是一種集體活動。因此，我們的教育教學必須運用創新的方式使一切人（包括傳統的課堂教學中的差生在內）的一切創造潛能充分地發掘出來。然而，有些教師總是喜歡學生規規矩矩，百依百順，熱衷于“照我的葫蘆畫瓢”，在課堂上欣賞鴉雀無聲，討厭質疑問難，尤其對頑皮、淘氣、時逾常規、處事幽默的學生回答不出問題時往往加以批評、警告、呵斥和懲罰，每一個老師要采取一切方法讓學生喜歡你，細心呵護學生的個性，讓他們的個性得到張揚，反對管、卡、壓。應當看到，在那些頑皮、淘氣，甚至不循常規的行為中很可能蘊含學生創新力的幼芽和創造個性的心理特征，如果在教學中不善于剖璞見玉，積極引導，揚長避短，那么培養學生創新力將是一句空話。
在教學的過程中，必須積極創設寬松的、富于活力的教學氣氛。教學是教與學的雙向過程，在教學中除了文化知識信息的傳遞與反饋外，還有教師與學生在情感領域上的雙向交流。在學生的創新力要素中除了觀察力、記憶力、想象力、綜合的思維能力等智力因素外，還包括事業心、責任感、意志、毅力、興趣等方面的非智力因素，兩大要素相互聯系，相互制約，構成了學生創新力完整統一的有機結構。所以，在教學全過程中要充分重視師生的情感交流，加強非智力因素的培養，充分采用親切的語調、期待的目光、及時的鼓勵等方法，增強情感交流、傳遞和感染的力度，激勵和尊重學生創新性學習，為培養和發展學生的創新力創設寬松的、富于活力的教學氣氛。根據當前化學教學的現狀，要創設寬松的、富有活力的教學氣氛。具體做法如下：
（1）必須對全班每個學生提供大致相等的思維訓練時間，從某種意義上說更要偏愛學業不良的學生，給予必要的機會，以解脫這些學生思想上來自教師和成績好的學生的壓力而造成的心理上的抑制。并且在對他們的評價上，要充分肯定點滴的獨特性或思維的火花，對錯誤要具體分析，講清道理使他們看到自己的聰明才智，增強自信心，不斷獲取創造的成功體驗。
（2）在教學中，教師對學生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，防止急躁情緒引起結學生創造性思維的抑制。因為當教師提出問題后，學生的思維活動往往出現一前一后兩個高潮，第一高潮往往是一般的設想與解答，但仍有學生進行著第二高潮的思維，而第二高潮的思維往往具有不同程度的創造性成果。為此教師要控制好思維成果顯示的時間，不要輕率中止學生的思維，更不要為了趕教學進度而過早地拋出結論。
（3）發揚“教學民主”。在教學中，當學生的思維成果越出了教師的設計和期望的軌道時，不要強行將學生的思想過程納入教師設計的軌道。要懂得學生的思維成果出乎意料之外或未曾見過這是正常現象，是學生積極思維的表現。即使學生的思維成果一無是處，也不能采用嚴厲的語句訓斥學生，更不能用輕蔑的語言來冷淡、挖苦學生。教師應寬宏大度，肯定學生的創新性，積極引導，給予鼓勵，做到教學相長。
2、開展科學探究，培養創新能力。
培養和發展學生的學習能力和創新能力，一個很重要的方面就是以培養創新性思維為核心，提高活動課的教學質量和效益。在教學中可從以下幾方面作些探索：
（1）設置問題情景，激發學習興趣和創新欲望，啟發學生提出。
問題（或感受問題）、提出假設、檢驗假說，發表認識成果，開展創新教學。創新教學是指在教學過程中，在教師的啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發展智能的過程中進行創造性思維活動，達到培養科學態度和科學思考力。創設好問題情景能激發學生的好奇心和求知欲，例如在“二氧化碳的實驗室制取”教學中，創設問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質？”
“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應來制取？”
“能否用碳酸鈉等物質代替大理石或石灰石？”“反應裝置可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳只能用什么方法收集？為什么？”在教師的設問下學生產生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發出來，然后師生共同進行實驗探究得出二氧化碳的制取。問題情景的創設和設問質量直接影響著學生思維的深度和廣度，在教學中設問大致有四種類型：一是判別性問題（例如設問“對不對？”“是不是？”），這類問題思維要求較低，難以激發創新性思維。二是敘述類問題（例如設問“是什么？”“怎么樣？”），這類問題可以訓練學生的`記憶力，思維要求也不高，同樣不能激發創新性思維。三是述理性問題（例如設問“為什么？”）這類問題可以訓練學生記憶力，可訓練思維能力，乃至創新性思維能力，但這樣問題的答案多屬唯一的，主要達到訓練集中思維能力。四是擴散性問題（例如設問“對這個問題的解決你想了哪些可能性？”或“除此之外你還有什么不同的想法？”）這類問題追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的獨創的想法、解法、見解和可能性，從而提高學生創新思維能力。在傳統的化學教學中，上述設問類型中居多的第一類和第二類，而第三、四類較少。為此在化學教學中如何創設好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優化課堂教學，促進學生創新思維的發展。
（2）多讓學生發表意見，多顯示思維活動的過程，克服思維定。
勢，發揮激勵作用。在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現的，通過講又可在學生間產生相互激勵，集思廣益的討論，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。在教學中必須克服重結論輕過程的傾向，不能光講思維的結果，還要講思維的過程和方法。要多問學生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？”或者問：“你的思路卡在哪里了？”以充分展示思維過程，因為創造性思維它不僅僅依靠知識的傳授來激發，更重要的要通過創新思維過程的顯示來激發，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路和成功體驗，調動學生創新思維的積極性，提高創新能力。
（3）精心設計和優化教學全過程，提高培養創新思維的效益和。
質量。學生在學習中總是利用自己的舊知識去理解掌握新知識，并在獲得新知識的同時，發展自己的探索新能力。因此教師在教學中要了解學生認識結構的“最近發展區”，把“最近發展區”轉化為學生新的水平，每一次正遷移的轉化過程實質上就是學生智力水平提高的過程。現在使用的新課程教材從內容上探究性問題多了，從方式上討論與思考多了，從要求上聯系生活、生產的問題多了，旨在讓學生去多思考、多探索、多實踐，為學生盡可能提供發展才能的機會。為此在教學中更要花大力氣精心設計教學全過程，努力在以下幾個方面有所突破：一是新課引入如何設置問題情景；二是怎樣把不同事物橫向、縱向地比較或移植到所要探究的問題上；三是怎樣促進學生敢想、敢講和發表創見；四是怎樣設計實驗來驗證自己的想法。這些問題的解決必將進一步提高創新思維培養的效率與質量。
（4）積極開展活動課教學，在創造性活動中增長學生的創造才。
干。新課程方案增加了活動課課時，提供了內容豐富的活動課教材，為給學生以更大的自由度發展個性和培養特長提供條件。我們應該充分重視活動課教學，把它作為激發興趣、愛好和特長，實現個性健康發展的重要途徑，促進大多數學生創新性個性的發展。化學教學可以結合學科特點開展各種興趣小組活動，例如化學實驗小組、環境保護小組等，舉辦有關創造性技法的講座和小制作、小發明競賽活動。通過活動課，培養學生對科學的興趣，把興趣逐步發展成志向，發展為事業心，為將來獻身科學奠定基礎。學生通過活動課到大自然中去觀察，在小實驗小制作中自己動手，到紛繁復雜的世界中去思索。發揮主動性，勇于思考，大膽創新，有利于培養科學作風，陶冶高尚情操，促進創新力的發展。活動課教學更需要教師進行創新指導，充分調動學生的積極性和主動性，堅持三多三少原則：三多是多激勵，多啟發，多指導；三少是少限制，少灌輸，少管束。
總之，樹立“教學不是把有問題的學生教成沒問題;而是要把沒。
問題的學生教成有問題”的觀念。沒有問題，就沒有回答，一個好的提問比一個好的回答更有價值！要相信學生，不怕學生做不到，就怕老師想不到。學生是一個自然人，與生俱來的，他有獲取信息的能力。無論怎樣的學生，他們或多或少積累了一定的知識儲備。隨著信息時代的迅猛發展，學生通過傳播媒體接觸世界，往往會在某一方面超過教師，且沒有固定模式的思維往往會讓它們一語驚人。
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇三
摘要：現代社會是經濟高速發展的時代，信息技術飛速發展，社會需要更多的創新型人才。語文作為學生一門必修的學科，陶冶學生的情操開拓學生的視野還能培養學生的創新能力。作為語文老師不只是教學生如何讀懂課本，而是如何培養學生的創新能力。首先老師自己得提高專業水平，為人師表對學生具有重要的意義。對此，語文教師如果想培養學生的創新能力還要注重教學方法，本文對初中語文教學中學生創新能力的培養做了分析，還提出了幾點意見。
一、要想培養學生的創新能力，首先教師應該從教學模式上創新。
在我國新課程改革后，教育部對學校的教學方式提出了新的要求。在我國的傳統教學中語文教學存在著很大的問題，重視應試教育方面的問題而忽視教育的實際作用。語文教學也存在很多的問題，教師在課堂一般采用“填鴨式”教學方法，注重的是完成課堂任務而不是把它看成是一門培養學生創新能力的課程，作為一門必修課程教師應該把重心放在創新能力和思維培養方面。隨著國家越來越重視教育，教師不應是采用“一言堂”式教學方法，要更加重視學生的`創造能力和思維能力的培養。教師要明確自己在課堂中處于主導地位，而學生在課堂中處于主體地位。在課堂中教師要注重課堂的氣氛，找到適當的方法進行課程導入，而不是死板地對著課本教學，有效的課程導入能夠激發學生的學習興趣還能培養學生的創新思維能力1．教師從教學主體方面創新在語文教學過程中，教師一定得分清楚教師在課堂教學過程中處于引導地位，而學生在課堂中是主體地位。而很多教師往往忽視了這一點，在課堂上和學生沒有互動即使是互動也是學生處于被動地位，使得課堂效果較低。學生在這種教學過程中會產生厭惡，教師要提高學生的學習興趣可以從教學主體方面創新。要知道教師只是學生的指路人，路需要學生自己走。教師要和學生形成一種親密無隔閡的互動需要從學生的興趣愛好入手，比如讓學生說自己喜歡的語文知識，一名學生最近迷上了一款手游《王者榮耀》，里面有劉邦、虞姬、劉備、曹操等這些人物都是有歷史典故的，這名愛打游戲的學生對這些人物也是非常的熟悉，老師在了解學生興趣愛好的同時導入漢語言文學，分析里面的人物及人物出現的朝代及游戲中出現的虛構人物形象這都有利于激發學生的學習興趣。教師從學生的主體地位出發，改變以前的“一言堂”式教學方式，提高教學的效率。2．教師從教學方法上創新在我國新課程改革后，更注重教學方法的創新。小學老師一般會忽視學生的興趣愛好，覺得他們還小思想還不成熟，所以在教學方式上一味地按照自己的教學方式來教學，而忽視學生的感受，造成整堂課下來學生和老師之間零交流。為了改變這種現狀，教師應該改變教學方法，比如說有一名小學生特別喜歡三國時期的歷史，教師應該給予肯定，然后教師可以依據學生的興趣愛好在課堂中進行講授，在此過程中鼓動學生先查閱工具書或者準備自己所知道的一些小典故。在上課之前讓學生說一下自己所知道的一些知識，老師之后給予肯定和總結。這種教學方法告別了之前的“一言堂”式教學方法，在教師的肯定中可以激發學生對語文的興趣，也可以告別以前那種枯燥式的教學方法。3．教學平臺上創新在我國的傳統教學過程中往往會忽視教學平臺這個問題，教師也不重視建立這個平臺。在新課程改革后，國家提倡在教學方面的創新，就是讓學生擁有一個展示自己的平臺，讓學生在這個平臺上感受自己的價值。比如：學校組織一個詩詞大會，教師可以讓學生選擇自己喜歡的詩詞，讓學生不止是背誦詩詞還要理解其中的內涵，在這個活動中可以提升學生的審美品位還可以提升自己的語文水平。
二、教師要知道初中是學生身心發展的重要階段，要注重想象力的培養。
要知道語文不僅僅可以培養學生的閱讀和理解的能力，學習語文還可以培養學生的創新能力和想象力。語文不像理科的一些科目比較死板不是記住公式就能做出來，語文是一門活的藝術，語文涉及寫作課通過寫作可以充分發揮學生的想象力，語文的試卷上一般都是主觀題沒有具體的答案，有利于激發學生的創新能力和想象能力。語文在生活中無處不在，比如馬路上的廣告牌很是吸引人，它之所以讓人過目不忘就是因為它文字的創新性。可見學好語文不僅是一門學問，還是學生立足于社會的基礎。
三、總結。
語文是一門必修課程，可見它的重要性。對于初中生來說，教師的教學方法非常重要，傳統的教學方法“一言堂”教學方法整堂課下來幾乎和學生沒有互動，教學過于枯燥無味不但激發不了學生的學習興趣還會阻礙學生的思維發展。學生的創新能力的培養就是要有創新的教學方式，好的教學方式可以活躍教學氣氛，學生的思維能力也會變得活躍。改革開放以后，我國經濟和科技迅速發展，而創新型人才不能滿足社會的需要。教學方式的改變是必要的，學校可以為社會提供更多的創新型人才。
參考文獻：
［3］沈紅，王毅．閱讀與悅讀―――談中學語文自主創新能力的培養［j］．時代教育，2013，（12）.
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇四
語文是一門涵蓋內容十分廣泛的學科，語文素養是提升語文應用能力的關鍵，因此在初中語文的教學中應注重語文素養的培養。首先，要注重語文閱讀能力的培養。語文閱讀能力是提高語文素養的重要環節，是語文應用能力的一項重要內容，因此，培養學生的閱讀能力有著十分重要的意義。語文閱讀能力的培養可以通過以下的工作進行：第一，巧用文章信息，整體把握文章內涵。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質量的高低取決于撲捉信息的多少。初中語文的閱讀文章更多的是議論文和古文，因此在初中語文的閱讀教學中，要注重古文、議論文閱讀能力的培養。例如在閱讀議論文的時候，要重點的把握論點、論據、論證等要素，了解作者的主要意圖，然后通過一系列的信息整體把握全文。在閱讀古文的時候，要重點的把握文言文詞、句、語法等知識，提高學生文言文知識素養，從而提高學生對古文的閱讀能力。其次，要注重語文寫作能力的培養。初中學生已經初步具有了屬于自己的寫作方法和技巧，因此在培養初中生的寫作能力的時候不能僅限于教授一些基本寫作要素、寫作技巧、寫作規范等理論知識，要注重寫作的實際性和實用性，積極的引導學生仔細的觀察實際生活，從生活中尋找語文寫作素材，從而讓學生更加真切的感受語文和生活之間的密切關系，提高學生的應用文寫作的能力。
二、通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應用能力。
探究性學習著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性的`學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新。探究性學習能鍛煉初中學生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學生依據課題研究的需要，遴選對語文學習有用的信息，在不斷揚棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學生在學習、生活中應用語文的能力。
2.采用多元化的教學方法。
逐步提高學生應用語文的能力。在初中語文的教學中，教師可以通過利用多媒體、網絡等教學手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發學生的學習興趣，主動的去參與到語文的學習中來。教師要充分的發揮學生的主體性，讓學生通過動手、動腦、動口，不斷的培養語文應用能力。
3.在學生中組建合作小組。
從生活、活動中獲得語文課外資源，提高語文應用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學習的心理特性，要根據學生的學習心理特點把學生分為各個合作小組，在教師的引導下，主動積極的去生活中尋找語文課外資源，然后帶到語文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學習，共同的進步。通過收集語文課外資源和利用生活中的語文資源，可以更好地培養學生的語文應用能力。
三、結語。
綜上所述，以往的初中語文教學強調應試教育，忽視了語文的工具性和應用性，不注重培養學生的語文應用能力。這樣不僅使語文課堂變得死板、功利，還不利于學生語文能力的培養。新課程標準強調素質教育，強調語文的實用性，要求語文教育要注重培養學生應用語言的能力，提高學生的文化素質。因此，在現代的初中語文教學中，應該通過培養學生的語言交流應用能力、語文素養、閱讀能力、寫作能力等來提高學生應用語文的能力。
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇五
目前，隨著我國素質教育的不斷深入，人們越來越重視學生綜合能力的培養，尤其對于語文這種語言類的學科，更是將培養實際的語言應用能力提升到首要的位置。如今，時代的發展速度逐漸加快，語言的交流也是層出不窮，人們每時每刻都在應用著傳統的語言，適應著、接受著新的語言。而初中語文作為語言能力形成的基礎，對學生今后的交際和文字運用有著重要的影響，所以，讓學生充分認識到語言學習的重要性、學會語言的應用刻不容緩。
（一）應試教育的制約。
目前，在應試教育的壓制下，我國的教學模式還是以教師為中心，以書面考試為重點，任何與考試無關的東西都不會出現在課堂上，避免影響到考試的成績，使學生長期處于基礎知識及文字的記憶之中，很難考慮到語文的實際應用。以作文的寫作來說，很多學生在面對作文的題目時，不知道怎么寫，不知道寫什么，或是寫出的東西永遠都如一個模子刻出來的，內容生硬、古板，較多仿照課文的形式，很難有創新的文章。如此的教學方式，不但違背了學有所用的教學之道，同時還限制了學生思維的發展，對學生日后的發展造成消極的影響。
（二）鑄統教學的影響。
在傳統初中語文教學課堂中，主要是分為“教”和“學”兩方面，教師的“教”決定了學生的“學”,教師教什么學生就學什么，學生的思維方式永遠跟隨著教師思想發展，使學生的學習始終處于被動的狀態。教師經常抱怨學生出現學習興趣不高、上課時不配合的情況；學生并不覺得是自己學習不努力，而是教師講課不夠精彩；所以，一味的“填鴨式”教學，使學生整天的面對著生硬的語句和難以理解的古文詞匯，很難激發學生的學習興趣，更談不上對所學知識的應用。
因此，在初中語文的教學上，需要教師在教學技巧及教學方式上有著更好的轉變，除了要掌握較高的知識技能之外，更需要拓寬教學事業，以較強的敏感力和發散思維來進行教學，為學生提供一個無限思考的.空間，開拓學生的視野，從而達到學以致用的目的。
語文應用強調培養學生搜集和處理信息的能力、獲取和理解知識的能力、分析和解決問題的能力，以學以致用為主，從封閉的課堂學習向開放式教學的方向轉變，改正以往單一化教學的弊端，培養學生的創新能力與開拓精神，并為學生提供廣闊的活動空間與發展平臺。
（一）建立學生應用語文的意識。
初中教學中對語文應用能力的培養，僅僅通過課堂教育是遠遠不夠的，要樹立學生的語文應用意識。只有當學生掌握了語文的應用能力，將語文知識有效的應用到語言當中，并同通過表達來提高知識的掌握力度，從而了解語文應用的重要性，讓學生產生自覺應用、喜歡應用語文的現象，有效的建立起語文應用的意識。
（二）改變傳統的教學方琺。
在初中語文教學的課堂上，要從過去的“一言堂”逐漸轉變為師生互動、平等交流的局面，教師從“臺上”走到了“臺下”,實現了多元化的教學。而在教材的學習方面，多實行單元學習，并了解單元在教材中的整體地位，了解單元所包含的教學內容，做好知識的邏輯架構，完成學生的調研分析工作，有效的設計好語文教學內容，達到應用教學的目的。
（三）轉變教師的教學理念。
在語文教學、語文應用能力的培養上，倡導一種新型的師生關系，以學生為主導，使教師與學生處于平等、合作、互動的關系；教師由之前的“授教者”逐漸向“組織者”“指導者”的方向轉變，以平等的教學理念，從學生的角度出發，多考慮學生的實際情況，從而實現語文教學的真正目的。此外，從課堂教學的評優來看，從以往的以教學為中心的評優標準逐漸向學生學習狀況的評價方向去轉變，實行知識學習與實際應用的雙方面評優標準，來實現真正的語文應用能力。
【結語】。
語文學習對學生今后的生活發展有著重要的影響。而在語文的教育中，僅僅依靠背誦是很難適應目前的社會發展狀況的，更需要進行有效的實踐應用，達到了真正的學以致用。
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇六
學生是學習和發展的主體。語文課程必需根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求。伴隨著新課改的進一步推進，在初中語文教學中，只有創新教學思維，才能培養學生的創新創造性思維，開啟學生的創新大門，讓學生在潛移默化中形創新的能力。為此，本文特就初中語文教學中如何培養學生的創新能力作如下探討：
一．創寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識。
學校教育應該以教育學生為本。許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態度和教學方法，只會扼殺學生的創新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新能力的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點：
1．教師扮演的角色要發生轉變。“新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變為敬你、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。
2．要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。
二．居高臨下，引導學生站在高處觀察事物。
教學就象登山一樣，只有攀登到最高處，眼界才放得開，才能看到壯闊無比的大千世界，才能領略無窮的風光。站得高，想象才能豐富，思維才開闊。在這個意義下，我們在教學一篇課文時，不論長文短課，都應有個制高點，并且引導學生在這個制高點上，鳥瞰全文，駕馭全篇，只有這樣，才不致于被錯綜復雜的.事物所迷惑，才能有所發現。《誰是最可愛的人》是一篇寫得很簡練的散文，課題以“問”的方式提出了一個重要的問題，要學生回答這個問題，可謂不費吹灰之力，但是作為培養學生的積極思維來說，重要的不在于這個回答百分之百的準確，而在于形成這個答案的過程：為什么人民志愿軍是最可愛的人呢？這便是思維活動的出發點（制高點），從這一點出發，志愿軍的革命英雄主義、國際主義和愛國主義精神才被一一地發掘出來。可見，引導學生站高望遠是學生積極思維、創造思維不可忽視的重要方面。忽視了這一點，教學就有事倍功半的可能。
三．啟發想象，開拓創新之路。
想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。
因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要有思維的加工過程。不同的學生，對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過詩句表現自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題，在實際教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養了學生創新能力。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，學生表演《水調歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有生活經驗，充分展開想象，進行創造性的表演。
不同的學生對作者當時的神態、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的……學生種種表現，不正是創新的表現嗎？求新、求異，就是創新能力的所在。在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自已最不舍的人。
在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自超越、自我創新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創新之花必定燦爛縮放。
四．勇于質疑，善于求異是創新教育的最高境界。
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初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇七
中學語文的“文道”之爭歷來是教育界爭論不休的一個話題,《語文新課程標準》指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”中國歷來有把語文教學作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統,而最近不少老師過于強調語文教學的人文性,忽略了語文教學的最基本教學目標是要培養學生在實踐中的語文應用能力。
長期以來,在應試教育影響下,中學語文教學對文本內容過多地拔高分析和條分縷析地講解,為了應付頻繁的月考、抽考、統考等各種五花八門的練習和考試,學生擠占了對語文教學內容學習的空間和大部分思考時間,忽視了培養最基本的語文實用能力。在走入社會的很多初高中畢業生中,很多人在語文能力的應用方面捉襟見肘:普遍存在著漢字書寫錯別字連篇,講起話來不是辭不達意,就是啰嗦重復,寫起文章來不是不知要寫什么、無話可說,就是空洞無物。在當今市場經濟日益發展的時代,各種類型的信息交流日趨頻繁,幾乎隨時隨地都要應用到寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力,所以我們要在語文教學中重視語文用來培養學生基本的語言能力的工具性特點,充分認識并盡快糾正上述偏向,在語文教學中加強對學生語文實用能力的培養,提高語文教學的教學效率和社會效益。教師要結合不同課文的不同特點,為實現上述目標選擇科學的教法,組織高效的課堂教學。
一、以學生為主體,培養學生的語言能力。
初中階段是我們國家九年制全民義務教育的最后階段,為了提高語文課堂效率,我們要在改進教學方法上功夫。所以教師既要抓住以學生為主體的`核心理念,又要針對初中學生有一定的語文基礎知識,但心理上尚不成熟,邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點,在促進學生獨立的思想指導下,把學生“扶上馬”,并為學生牽蹬引韁,為他們放開思維自主學習“送一程”。按照初中學生的心理特點,和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則,我們對學生的語文應用能力進行分項集中訓練,努力在初中階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關,在不加重學生的負擔的基礎上,讓學生系統掌握相關語文知識和技能。
如在訓練學生寫字的過程中,可以按照實用性的原則以硬筆為主。
加強對學生進行硬筆書法訓練,并為了鞏固和復習中華民族的書法精粹,輔之以軟筆書法訓練。在訓練過程中,要把教師講解示范與學生定時定量練習相結合,可先通過板演的教學方法指導學生的用筆要領,再讓學生像古代學生描紅學習書法一樣,摹寫基本筆畫、偏旁部首,然后讓學生在理解的基礎上臨寫基本筆順、基本結構。在這個練習階段,要讓學生學習小組的互評矯正和教師評價分析相結合,最后讓學生集中一段時間進行獨立背帖練習,逐漸養成獨立自主學習的良好習慣。并把寫字訓練與課文字詞教學融會貫通起來,激發學生的學習興趣,加強與教材內容的有機聯系。
二、根據教材內容培養學生的語文應用能力。
語文教學的首要目標是讓學生掌握祖國的語言文字,具有基本的聽說讀寫能力。可以說,中學語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文,還是現代白話文課文,都是為了讓學生了解、學習、運用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現實的交流、交際中不再廣泛使用,要培養學生基本的語言能力,還必須以現代文為主。以白話文為基本工具的現當代文學使學生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙,當代文學作品更是和當前的漢語同步,而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學生的現代漢語語匯,掌握現代漢語的基本語法,而且不同體裁的課文對培養學生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現代文時,要注意采取與文言文不同的教學方法,切忌上成單純的知識傳授課,要放開讓學生自主學習,并盡量讓學生多動腦、動口、動手,著重讓學生自己分析、比較、運用,這樣才有助于學生語言能力的培養。如朱自清在《背影》中運用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動詞,可以讓學生運用比較、替換的方法體會作者用詞的精確,并及時地讓學生活學活用,讓學生在閱讀課文的基礎上,準確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動作,讓語文能力起到學以致用的效果。
要訓練學生的口語交際能力,先要排除學生怕字當頭、懼怕當眾開口講話的羞怯心理障礙,讓學生有說話的勇氣和學習興趣;然后在口語交際的練習中,對學生進行發音準確、語速、語調得當、中心突出、條理分清、表意準確、文明禮儀等基本功訓練;在此基礎上可在口語交際訓練課上,創設口語交際情境,指導學生了解準確復述、口頭問答競賽、即席發言、交談采訪、對特定的對象進行解說、小組討論、正反方辯論等各種口語交際形式的基本要求。
三、利用應用文寫作培養學生的語文應用能力。
在應用文寫作訓練中,要按照循序漸進的教學原則,先讓學生根據初中語文教材中的課文內容,讓學生在已有語文知識的基礎上,了解掌握寫作結構格式、內容語言的順序等寫作規范,再由易到難地重點進行語文應用規范訓練,并讓學生貼近現實,聯系實際運用到生活實踐中。教師在語文教學中同時也要注意現代白話文與文言文的有機結合,讓學生感受并學習中國傳統文化中經典文言文的語言精煉、準確、含蓄的精華,這樣才有利于更好地達到《語文新課程標準》要求的目標。
在語文教學中語文應用能力的培養和訓練,提高學生的語文實用能力,使學生明顯體驗到進步和成功的喜悅,增強學習語文的自信,大大提高語文學習的積極性;寫字訓練使學生養成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學習習慣;說話訓練發散學生的發散性思維,鍛煉學生的語言交際能力;應用文寫作訓練則增強學生參與生活的意識和為社會服務的才干。
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇八
（湖南省祁東縣步云橋鎮中學）。
創新是語文教學中的靈魂所在，也是教學持續發展的動力。隨著新課標的實行，越來越多的人提高了語文教學中對創新能力培養的重視程度。作為初中語文教師，更要在教學過程中有意識地培養學生的創新意識。
語文教學中創新能力的培養，需要語文教師有意識地在教學中融入適合學生思考和發展的問題，用一些問題去積極引導學生思考，讓學生在思考中提高創新能力。教師還要注重培養學生自我創新的能力，讓學生在語文成績和語文素養得到一定積累的同時也能夠提高創新能力。本文根據目前語文教學的現狀，對如何提高學生的語文創新能力，提出以下幾點方法。
一、創造良好的課堂氛圍。
環境對人有潛移默化和深遠持久的.影響。語文教學課堂的環境對語文課堂的授課以及創新思維的訓練和培養有著重要的影響作用。語文是一門理論性比較強的學科，知識點也是繁瑣復雜，在長此以往的學習過程中，學生難免對課堂產生一定的厭倦感。比如，很多學生每當到了語文課就走神或者睡覺，亦或者很多學生在課堂上過于嚴謹，感受不到課堂的快樂，只是一味地單調學習。這樣的情形很容易扼殺學生的興趣和積極性。語文教師除了在完成規定的教學任務的同時，也需要想辦法提高學生的創新能力，為學生創造和諧向上的課堂氛圍。比如，教師在上課前，可以跟學生聊聊天；或者是在課堂上，教師可以用一些笑話調動學生的積極性，這些都能夠從很大程度上提高學生對課堂的參與度；課后是課堂的延伸，教師要做到多關心學生的學習以及生活狀況，對學生在語文學習以及生活中出現的困難，要及時輔導和給予幫助，對學生多用親切的話語，善于向學生表達自己的關愛，讓學生感受到教師的溫暖，這些都有利于學生更加尊重教師，尊重課堂，從而做到教師與學生共同努力，共同創造一個良好的課堂氣氛。
二、創新豐富的教學方式。
在語文教學這門內容豐富的課程教學中，作為語文教師，要盡可能豐富其教學手段，而不應該只將語文教學局限在課堂上教師的講述和學生的聽講中。以往傳統意義上的語文教學是教師在黑板上板書，學生記筆記，很少運用其他方式去進行授課。為了提高學生的創新能力，教師首先應該創新教學方法，新穎的教學方法更有利于學生培養創新思維。比如，教師可以與學生多一些互動，盡量讓學生多想、多思考、多表達，在這些表達中，教師發揮引導的作用，逐步引導學生開闊思維和想法，從而達到創新能力提高的教學目的。再者，教師還可以將多媒體引入到教學中去，讓多媒體給學生更多視覺和聽覺感官上的輔助學習，從而激勵學生思考。教師還要善于運用小組合作學習的方法，可以根據學習成績以及性格特征將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位進行合作學習。教師給每個小組安排相同的學習任務，最快最好完成學習任務的小組可以獲得獎勵。在小組合作學習過程中，學生之間的關鍵得到了相互的交換和交流，有利于學生思維的迸發和創新。創新的教學方法還有很多，這些方法都有利于引導學生積極創新，迸發思維的火花，需要語文教師與學生共同努力才能完成以達到教學目的。
三、創新教學內容。
提高學生的創新能力不僅僅可以依靠教學方法和課堂氣氛的改變。教師在課堂中完成既定的教學內容之后，還可以給學生布置一些開放性的教學內容，促進學生的思考以及創新能力，讓學生無限的思維不局限在有限的教學內容內。比如，在《皇帝的新裝》這篇文章的學習中，學習完課文內容之后，教師可以對學生進行創新性的提問，如，如果你是皇帝發現了事實會怎么做呢？等等之類的問題，這些都有利于學生思維創新能力的提高。
總之，語文教學創新能力的培養不是一朝一夕的事情，需要語文教師不斷完善，與學生共同努力，這樣才能達到既定的教學效果。
參考文獻：
郭迎春。淺議對初中語文課堂教學改革的思考［j］。科教導刊，（02）。
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇九
（陜西省商洛市商州區楊峪河鎮松樹嘴九年制學校）。
知識經濟時代呼喚創新教育，“創新”是一個民族的靈魂。中國要屹立于世界先進民族之列，就必須重視科學技術和科學技術人才的培養，特別是培養具有創新精神、具有創新能力的人。我們常常講“科教興國”，就是要創新教育。因此，創新教育的提出使素質教育的概念更加具體明確化。
21世紀的基礎教育中一個重要的特點應該是充分體現教育的未來性，注重開發學生的潛能，培養創造性的人才。《義務教育語文課程標準》的基本理念以及“自主、合作、探索”的學習方式中均提到了要培養學生的創新精神。由此可見，培養學生的創新精神和能力既是時代發展、社會發展、民族進步的需要，也是學生個性發展的需要。我從自己的教學實際總結應從以下幾方面實施創新教育，培養學生的創新能力。
一、對創新認識上的偏差，正確認識創新教育。
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養，從這個意義上理解，在語文教學中通過對學生施以教育和影響，促使他們去理解、學習、掌握。但我們目前有的教師只要一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動或借助問題讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，這是走入了教育的另一個誤區。其實，每一個合乎情理的新發現、別出心裁的觀察角度都是創新。
二、角色的轉變，改變教學方式，為創新教育構建平臺。
在新課程條件下，課堂不再單純是教師唱獨角戲的舞臺，學生也不是等待灌輸的“知識回收站”，這是一個生機勃勃的廣闊天地，要求教師成為語文學習的引導者、組織者和管理者，變傳統的單向交流為多向互動，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要改變過去那種以教師為中心、以教科書為中心、教師滿堂灌的“填鴨式”的教學模式，在教學中應鼓勵學生大膽幻想、發表獨立見解，鼓勵學生標新立異，獨辟蹊徑，探索具有創新意義的新方法。在作文創新時要學生不受外界的干擾和限制，面對自己的真實感受，按照自己個人的思維模式、創作方式、表達習慣，進而對內心感受及外界事物的個性詮釋。并不斷超越自己及他人，去追求更有新意的表達方式。精心指導學生主題思想和選材的創新、寫作方法的創新、語言表達的創新、求異質疑的創新。
三、平等、友好、民主的新型師生關系為創新教育營造寬松、競爭、合作的和諧氛圍。
教師在教學過程中要克服課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式，以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友好的態度對待學生，培養學生創新人格，讓學生學會做人，使他們具有進取心、獨立性、堅韌性、責任心等創新品格。營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生在教育教學過程中，能夠與教師一起參與教學活動，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環境，把課堂還給學生。
四、改變課堂時間、結構，把課堂還給學生，給創新教育創造機會。
要改變師生占用時間比，改變以往的教學中教師講得多，占用一節課的多半時間的傳統，根據語文學科的內容或課堂知識結構的特點，合理而科學地占用時間，為教師“教”的創新和學生“學”的創新留足充分的時間和空間。也要改變課堂教育環節占用的.時間比，一節課的各個環節比較關鍵的一個環節是學習新知識，占用10~25分鐘；機動5分鐘；剩余時間由其他環節合理占用。這樣，就有利于知識的應用與遷移，有利于時間的改變，為學生“學”的創新提供及時的保證，充分發揮其聰明才智和創造想象能力。
五、培養學生創造力，讓學生積極創新。
教師是課堂教學的引導者、組織者、參與者，精心設計、合理組織、科學指導。課堂教學要為學生的創新能力發展搭建平臺，作為教師還應該有創新意識，從教學思想到教學方式上大膽突破，確立創造性教學原則，精選教材，挖掘教材中創新教育的因素，因勢利導，激發學生的好奇心、求知欲，進而產生興趣，或有一定的坡度、難度，蘊含豐富的情感因素，誘發學生學習的情感，積極主動地投入到學習中去。針對學生害怕在師生中出丑、發言不積極、回答問題不主動等情況，鼓勵學生創新，讓學生敢于創新，我們應允許學生在學習上出錯，保護學生創新意識，讓他們以后敢于發表見解。
六、運用具有深度的語言，創設情境，激勵學生創新。
教師要積極創設教學情境，精心設計語文教學導語，設計開放性作業，激勵競爭，激發學生的學習興趣和創新意愿。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真理的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，語文教師必須理順師生關系，創造一個真正的寬松自如，學生自由發言的天地。
總之，語文作為一門基礎學科，培養學生創新能力的方法還有很多，我只捕捉了一些皮毛。但只要我們大家一起努力，一起探索，一定能培養更多的新型人才，為我們創新型的國家做出自己的貢獻！
參考文獻：
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇十
一、教學生愛讀，激起學生的閱讀興趣。
英國培根在《論讀書》一文中有這樣一段名言：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密、自然哲學使人精髓、倫理使人莊重、邏輯修辭使人善辯。”由此可見，愛讀是會讀的基礎，是養成良好閱讀習慣的前提。
在閱讀教學中，教師應引導學生在文本對話中產生某種體驗，引領學生在文本暢游中理解、體驗作品中的情感，力求和作者達到“共鳴”,以此使學生獲取和作者相同的情感體驗，激起閱讀興趣，這一目的可用朗讀的方式達到，必要的時候給學生簡要介紹作者寫這篇文章的時代背景，這樣學生將會更快地理解作品所蘊含的情感。
二、教學生會讀，掌握閱讀的基本方法。
古人云：“授之以魚不如授之以漁。”閱讀是一種復雜的心理活動，包括感知文字、理解意義、聯想、想象等在內的一種復雜的心理活動，才能使他們更好地完成這一系列的復雜的心理活動。我們要培養及提高學生的閱讀能力，應從這三個方面入手。首先是培養學生對語言文字的認讀感知能力，包括字形、字音、字義。對于初讀時，要求他們能夠感知內容，對文本有大致的掌握，知道文寫了什么事，解決文中生字詞及難懂的句子。這些可在預習時，要求學生結合注釋，借助工具書，采用默讀和自由讀的方式去解決，課堂上教師可通過提問的方式檢查一下就可以了。
特別應該提到的是詞語的感情色彩，藏在字里行間的真實含義。“潛臺詞”,變動語序的微妙含義等，這是整個閱讀能力的核心。所以，在初中階段，應當十分重視學生的理解分析能力，它伴以“精讀細研”的閱讀方法進行，要培養提高學生的理解分析能力應著重做好下面兩項工作：
1.引導學生理解關鍵詞語、句子、段落的含義和作用。一篇文章是由許多詞語、句子、甚至語段組成，我們不可能也沒有必要對所有的詞語、句子、和段落都做詳細的分析，只要抓住關鍵的就行了。關鍵詞語往往是這一句的中心詞，()理解它尤其是它的深層次意思往往就能理解句子的含義，這里特別要注意的是理解詞語的意思不能孤立地看一個詞語，必須根據具體的語言環境即上下文去理解，否則同樣會出錯。
比如朱自清《背影》中有一句話“我那時真是太聰明了”這里的“聰明”已不是我們平時所說的有智慧、頭腦靈活了，而是太笨、太愚蠢了，因為那時他未能理解父親的一片愛子之情，現在表現出一種自責、奧悔之情。再如魏巍的《我的教師》中有一句“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”這里的“狡猾”已不再是我們經常說的詭計多端、老謀深算之意了，而是特指小孩的聰明伶俐了。因此，我們說理解詞語的意思必須不能離開具體的語言環境而單獨解釋詞語。至于關鍵句，它往往是能幫助我們理解整個段落甚至某篇文章的主要內容，一般說來，一篇文章的第一句或某一段第一句都是這篇文章的關鍵句，個別文章在最后或某一的最后點一下重點，那么這篇文章的關鍵句就是在最后了。平時我們所說的把握文章主旨，抓住關鍵句很重要就是這個意思了。對難理解的句子，則注意從意義上和語法上做好句子的講解和分析。
2.引導學生在整體上理解分析文章。整體性的理解分析能力，即是在對文章的關鍵詞語、句子乃至關鍵語段的理解分析的基礎上對文章做出進一步的分析，培養一般性的文學鑒賞能力是非常必要的，第一是理解課文的需要。學生閱讀課文，僅僅懂得了文章里寫什么是不夠的，只有用正確的觀點去評判它說得對不對，值不值得同情或接受，這才算達到了對文章更高層次的理解，完成了對文章理解的全過程，第二是日后閱讀鑒賞的需要。
指導學生就一篇文章或閱讀材料的內容或語言或寫法做出評價或者把兩部相似的作品進行比較分析。在對作品的評價和分析當中，首先，要教學生善于發現問題和提出問題。能夠發現和提出作品中值得肯定和成功的方面或應否定不足的方面。其次，要教學生能夠對自己所持的觀點做出證明。在證明中，做到實事求是，有理有據。再次，在評價中要敢于堅持真理，修正錯誤。讓學生欣賞課文中的優美精辟的語句，可采用朗讀的方式進行，這是心、眼、口、耳并用的一種閱讀方法誦讀的.目的是以聲傳情，因聲求義，探求文字語言的藝術魅力，進入語言所表現的境界，品味其所蘊含的情感。用葉圣陶先生的話說：“學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受不盡。”
三、引導學生進行大量閱讀，培養良好的閱讀習慣。
“讀書百遍，其義自見。”閱讀是語文教學中最基本，最重要的訓練，課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充，從某種意義上來說，課外閱讀比課內閱讀更重要，呂淑湘先生在回顧自己的學習過程時曾經說過百分之七十得之于課外閱讀。
蘇軾的“故書不厭百讀，熟讀深思子自知”明確指出，只有思考和消化書上的知識，變書本知識為自己的知識，才能發揮讀書的作用。葉圣陶先生曾在《略談學習語文》中說：“語言文字的學習就理解方面是得到一種知識，就運用方面說是一種習慣。”只要我們認真觀察一下，就會發現在學校里學生閱讀并沒有形成良好的習慣，應養成以下幾點習慣：一是讀書拿筆的習慣，該勾畫的勾畫，該記錄的記錄，勤于積累；二是選擇好的版本去閱讀的習慣；三是分門別類做卡片的習慣；四是隨手寫讀書筆記的習慣。
綜上所述，語文閱讀能力的培養和提高，不只是局限在教科書這一狹小的圈子中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”是委難保持高昂的熱情的，要想提高閱讀能力，需要在興趣的前提下，教會學生閱讀的方法和藝術，培養他們終身讀書的好習慣，達到營造“書香社會”的目的，從而提高自身的素質。
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇十一
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。素質教育體現了教育的本質和發展趨勢，其核心內容是培養學生的創新能力，最終目的是造就創新型人才。當今世界，知識的更新周期縮短。高新技術發展迅猛，國力競爭日趨激烈，各國都急需涌現一批又一批創新型科技人才。因此，培養學生的創新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學，具有培養學生創新能力的獨特優勢。那么，如何在初中語文教學中培養學生的創新能力呢？為此，本文特就初中語文教學中如何培養學生的創新能力作如下探討：
一．創設新情景，導入新視角，激發學生的創新意識是培養學生創新能力行之有效的方法。
在初中語文課堂教學中，創設新情景，進行視角轉換有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮。”有的說：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化。”等等。由此可以看出學生已經領會了課文所蘊含的`意思，學生的積極性被調動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。
創新能力來自質疑“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角，是創新能力發展的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到傳道、授業、解惑，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。例如《孔乙已》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自已只說，《孔乙已》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題。孔乙已自身缺乏適應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。其次，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現實意義。同時只有這樣教學，才能活躍學生的思維，激發他們的創新意識，培養學生的創新能力。
三．鼓勵學生大膽想象，引導學生展開想象的翅膀，進而培養學生的創新能力。
想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性和獨特的創造性。在語文教學中，再造想象是普遍存在的。比如說，在教學文藝性的課文時，教師就要引導學生把文章中描寫的情境、人物、情節一幅幅生動畫面想象出來；在教學說明性的課文時，教師就要引導學生把文章中說明的事物現象、性質結構、過程等形象、具體地想象出來；在教學議論性的課文時，教師就要引導學生把想象與分析、推理結合起來。
想象是創新的源泉，沒有想象，便沒有創新。我在教學中總是憑借課文，引導學生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓練學生的創新思維。青少年形象思維比較發達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創造功能來完成。因此，我在教學中的重要任務就是盡量避免學生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動地接受知識的局面，而是努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現知識，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認識到的知識；引導學生通過大膽的想象，來補充課文情節上的空白，意念上的省略，或創新課文的內容，延續課文的情節，或對課文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在我的積極引導下，學生大都能憑借于想象的創造神力，生動地再現、靈活地填補、大膽地延伸課文內容，在頭腦中展現出一幅幅嶄新的現實畫卷，從而使學生步入創新的境界，得到創新訓練，以達到培養創新能力的目的。例如，在教學古詩《天凈沙。秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇十二
1．精心設計導語。良好的開端是成功的一半,好的課堂導入語的.設計,其實就是成功的課堂教學的開端.。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。
2．善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。
一些學習有困難的學生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學習質量不是很高,表現在學習上,懶于動腦,可是他們也時而閃爍出智慧的火花。教師應善于捕捉這一智慧的火花,點亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這時，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神。”我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。”聽了這話，大家報以熱烈的掌聲。可見，在教學中，善于捕捉學生思想火花，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
二、運用多種形象、直觀的教具，創設豐富多彩的教學情境。
沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。
在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協同運作，從而有效地促進學生思維能力的發展。可采用以下方法：
1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內容可通過圖畫一目了然地呈現在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養學生的形象思維能力。2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態，領略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現很多生動的畫面，這就實現了培養學生形象思維能力的目的。
3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。
三、注重讀寫結合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力。
故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續寫課文，是培養學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內容充實，人物的個性也在細節描繪中突顯出來。所以，我們認為結合課文的命題作文是鍛煉學生創造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創造想像的產生有賴于原型啟發、積極思維、靈感諸條件，而產生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉化為新形象的有啟發作用的原型。要發展學生的創造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創新”、“出格”。
四、以文本為藍本，進行變式訓練，悟出文章內涵。
文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術形象真實地出現在學生的腦海中？教學環節的設計尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場。通過變式訓練使學生不僅能更快更深入地領會文本的內涵，而且能促進他們形象思維的進一步發展。在全新的歷史時期，語文教學必須打破傳統的教學模式，創出語文教學改革的新路子，這是時代賦予我們每個語文教師光榮而又神圣的使命。語文是語言和文學的藝術，作為一名語文老師，應該努力做到課堂生動、教法靈活、知識豐富，要給學生的思想留下一個自由馳騁的空間，培養學生的形象思維能力。
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇十三
摘要：在高中英語教學過程，辯證的應用“翻轉課堂”教學模式能較有效提高課程教學效果，具體教學實踐過程中要注意教學策略設計，注意教學翻轉技巧，才能全面提高課堂的教學效果，才能實現通過高效課堂走向高效學習，由重教師的“教”轉向重學生的“學”，由統一規格教育向差異性教育轉變，實現“先學后教”，最后達到“不教而教”目的。
《新英語課程標準》中提出，“英語學科的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神”。但縱觀近幾年來高中英語課程的改革現狀，很多專家通過實地調查指出，我們英語教學并沒有取得長足的進步，在具體實踐過程中還存在著很多不足，高中英語教師要擔當起構建有效課堂的重任，就離不開教學研究。針對當下的實際情況，筆者借簽國外的一些先進的教學理念并結合本土資源，提出了在高中英語課程教學中可以償試辯證的應用“翻轉課堂”教學模式，能夠取到事半功倍的效果。
“發展學生的能力，培養合作精神”，正是“翻轉課堂”模式的精髓。在翻轉課堂的教學模式中的理念與《新英語課程標準》的理念是相一致。在高中英語課程教學中應用“翻轉課堂”的實質，就是在教學設計上以創設應用性問題，引導學生自己去發現知識；以創設趣味性問題，引發學生自主學習的興趣；以創設開放性問題，引導學生去積極思考；以創設新異懸念，引導學生去自主探究；以創設已有知識的問題序列，引導學生自已去獲取新知識的生長點。這樣，才能把課堂還給學生，學生成為學習的主人，學生是在教師的引導下自主進行的學習。這就要求教師在應用“翻轉課堂”教學模式的過程中要注意教學策略的設計的科學性。在這里筆者查閱大量資料，根據實踐經驗提出應用“翻轉課堂”教學模式中三種教學策略設計，以供教師在課堂教學中使用。
1．1及時評價策略，教師成為學生學習的.助手。這種評價可以在線完成，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂上師生面對面交流，形式也可以多樣化，比如提問、小測驗、課上作業甚至是動手操作。對這些小環節及時評價，能讓教師及時了解學生對知識的掌握程度，做到心中有數，不至于長時間出現“夾生飯”的狀況。及時評價具有短、快、靈的特點，有效提高了學生的學習高利率，教師角色就是學生學習的助手。
1．2課內翻轉策略，學生成為課堂的主人。翻轉教學只能在教學的全流程中進行，不能在一個教學環節中進行嗎？其實是可以的。傳統的課堂教學樣式一般都是25分鐘左右的老師講，學生聽，10分鐘左右的課堂練習。根據翻轉教學知識內化的特點，我們可以將其進行翻轉，即先讓學生就教學內容自主學習（方法可以多種多樣，看視頻、找問題、作批注、查資料等），然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠對學生掌握知識產生積極的作用，學生學習時間多了，解決的疑難問題就多了。
1．3角色翻轉策略，學生成為知識學習的主動者。所謂角色翻轉策略就是在實際教學中將師生的角色互換，老師做學生，學生當老師（即小先生），讓學生把自己所學的知識通過教給別人的方式進行領悟和應用。這種翻轉模式的運用較為靈活，可以是小先生講，學生聽，也可以是學生先學習，然后小先生答疑。這種策略建議辯證的應用，如果知識點過于復雜，學生理解不透的話，用小先生答疑，反而會影響整體教學進程。
在翻轉課堂上，學生是主體，教師成了學生學習的組織者、引領者、協助者和服務者，為了讓翻轉課堂課上學習更高效，教師必須掌握一些輔助學習的翻轉技巧。為了激發學生的深層思維，吸引學生參與課堂，真正進行“翻轉”，在具體教學中可以嘗試使用下技巧。
2．1引導性提問有助于進行“課堂翻轉”。科學的引導不僅可以引入新課，而且還可以啟發學生主動去解決問題，水到渠成進入下一教學環節。科學式的引導可以完全運用于每一個教學環節，貫穿于整個教學過程的始終。要使學生對本節課的內容感興趣，教師必須下苦功，設計好各環節引導語。基本模式是：先提出一個假設，給出一些選擇，讓學生從中選擇答案，然后教師介入，插入導語，然后學生根據自已的選擇，確定研究的問題，在學生掌握含糊的地方，教師再介入，學生進一步明析研究的核心問題是什么。另外，導語的設計，要簡短，精煉，才能起到畫龍點睛的作用。
2．2沙漏斗式提問有助于有助于進行“課堂翻轉”。漏斗式提問，簡單來說就是一個逆向思維，站在學生的角度考慮問題的倒金字塔模式。通過學生的口表達出來問題，這個過程就像漏斗的作用，但不是漏水，而更像漏潮濕的沙子，在下漏的過程中，沙子有時會擠在一起，漏不下去，這時就需要給它一個震動，震動后，沙子又開始下漏，漏了一會兒后，又擠住了，再震動一下，它又開始漏了……從一個開放性的問題開始，根據學生的反應，教師再逐步深入，引出一些具體細節問題，確定問題后，又可以拓展出其他問題，這充分體現出學生是課堂的主體，完全把課堂的主動性交給學生，實現了真正的“課堂翻轉”。
2．3表揚式提問助于進行“課堂翻轉”。表揚能提高學生課堂參與感，發現自已優點，建立自信。在教學過程中，要及時要表揚學生，而不要批評學生，表揚是發自內心深處的贊美，而不是虛假的的，真誠的表揚，這是學生成長進步所需要的。因此，在教學中，我們要特別注意不要忽略學生，因為不理睬或批評對他們更有害，在課常中對學生提出的相應觀點要及時給予表揚。通過這種表揚式提問不僅可以使師生關系更加和諧，減少課堂的緊張感，是學生獲得自身人格尊重感最好的方式。同時，還要及時肯定學生對學生的表揚，會引起共鳴，為“翻轉課堂”提供了較有利的環境氛圍。
3結語。
在高中英語課程教學過程中辯證的應用“翻轉課堂“教學模式對實現優化、高效的綜合實踐活動課程堂教學具有其他教學模式不可替代的作用，是時代發展的趨勢，切合《新英語課程標準》的特點，突出了對學生的培養價值。
作者:安萍單位:長春希望高中。
參考文獻：
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇十四
新世紀之初，知識經濟初顯端倪，科學技術迅速發展，國際競爭日趨激烈，而其根本在于創新人才的競爭。社會的信息化、經濟的全球化，使創新人才的創新精神和創新能力水平成為影響民族生存狀態的基本因素。落實創新教育，培養學生的創新精神和創新能力，促使學生全面健康發展已是適應時代要求的當務之急。課堂教學作為學校教育的主陣地，必將成為培養學生創新能力的主要途徑。如何在數學課堂教學中培養學生的創新能力，也成為廣大數學教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。
一、更新數學教師的教育觀念。
成功的教學改革很大程度上取決于教師教學行為的轉變，而教育觀念是教學行為的內在依據，為了有效地改進數學教師的教學行為，必須更新數學教師的教育觀念。
首先，要樹立科學的學生觀。學生是教育活動的對象，也是學習和自我發展的主體。一切教育影響，如果沒有受教育者積極參與和發揮其主觀能動性，就不會產生好的效果。學生是具有思想的獨立個體，學生之間的差異是客觀存在的。認知心理學家認為，創新力來自基本的認知過程，每個學生都有創新的稟賦，而不是只有少數尖子生才有的一種特殊技能。所以，在數學教學中應提供給每一位學生創新的機會，相信每一位學生都有可能創新。
其次，要樹立正確的教師觀。傳統的“師道尊嚴”教育觀念容易形成教師權威意識，使教師成為課堂的主角，成為教學活動的主宰著，這極不利于學生創新個性的形成和創新能力的培養。建構主義學習理論認為學生是學習的主體，知識將日益通過經驗而不是被動地接受來獲得。
再者，要樹立正確的教學觀。第一，數學教學不再是傳統的“傳道授業解惑”，而是更多關注于學生的全面發展。數學教學不僅要教給學生知識，而且要促進學生的情感的發展、品德的形成，培養學生正確的數學意識并從中發展學生的能力。第二，學生學習數學是一個連續不斷的同化新知識、建構新意義的過程，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的，所以，學生的數學知識應該基于個體對經驗的操作，與周圍環境的交流，通過反省來主動建構。數學教學中，教師必須努力創設有利于學生思考、探索、討論、交流的學習氛圍、知識背景和問題情境，充分發揮學生的主體作用。在促進學生的意義建構的同時，培養學生的創新意識和創新能力。
二、處理好傳統與創新的關系。
隨著改革的深入，人們開始反思，開始重視我國數學教育中值得肯定的一面，而正因為具有扎實的基礎，相關的比較研究表明我國學生取得了較好的成績。事實上，通過基礎教育階段的數學教育就可以實現從具體數學到概念化數學的轉變，發展符號意識;從常量數學到變量數學的轉變;從直觀描述到嚴格證明的轉變，建立嚴格的“邏輯思維意識”。由于在數學思維過程中，觀察、比較、類比、合情推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發揮作用，因此在數學基礎知識學習、基本技能訓練中，創新意識和創新能力能夠得到很好的落實。這一點在數學課堂教學中已經得到了證明。另外，在創新教育的實施中，強調激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性，轉變學生的學習方式，強調學生的自主活動，變被動學習為主動學習等，有重要的現實意義。但過分強調學生自主活動，強調讓學生開展課題討論、獨立活動、合作交流、研究性學習、積累生活經驗等，就會變“自主發展”為“自由發展”。所以，當前數學教育改革，必須處理好傳統與創新的關系，應當在發揚傳統教育優勢的同時，進一步落實創新能力的培養。在現代教育觀念的指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生探究式學習之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的“干預度”則成為培養學生創新能力的關鍵。
三、構建創新型的整合教學模式。
近年來隨著教改的深化，隨著西方數學教學理論的引入，“大眾數學“、“問題解決”、“建構主義”等以借鑒西方教學為主流的教學改革浪潮對我國數學教學模式產生了巨大的影響，涌現了許多新的數學教學模式，如：“mm”教學模式、愉快教學、活動教學、開放教學、探索教學等等，數學教學模式呈現出多樣化、綜合化的發展趨勢。透過各種教學模式，我們可以發現它們遵循同一教學理論一一建構主義教學理論，有著共同的教學目的，即：（1）更好的發揮教師的主導作用，促進知識的意義建構;（2）關注學生的情感，關注學生的全面發展。（3）擴展學生思維空間，培養學生的創新個性和創新能力。事實上，根據教學的實際情況，不存在唯一正確的教學模式，要培養學生的創新能力就應克服教學模式的單一化傾向，提倡多種教學模式的互補融合，努力構建創新型的整合教學模式。現代教育觀念下的數學教育必須立足于學生的全面發展、全體發展和個性發展。創新型整合教學模式的構建將“納眾家之”：全面提高學生的基本素質，培養學生的創新能力，促進學生的可持續性發展。
實施創新教育是一項十分復雜的系統工程，在高中階段培養學生創新能力也是一項長期而艱巨的任務。必須更新數學教師的教育觀念。數學教師要樹立科學的學生觀、正確的教師觀和教學觀，關注學生的全面的可持續性發展，從而有效改進自己的教學行為，在尋找傳統與創新的有效結合方式的同時，努力探索并構建創新型的整合教學模式，只有落實于素質教育之中的創新教育才是有效的，才能培養出具有創新精神和創新能力的真正人才。
【參考文獻】。
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[4]卡爾梅科娃著.中小學生的創造性思維.上海：上海翻譯出版公司，20xx。
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇十五
摘要：新形勢下，隨著教育的不斷改革和創新，各大高校的體育教學也得到了及時的改進，在教學過程中，教師更加注重對學生綜合水平的提升以及創新能力的培養，很大程度上促進了學生的未來發展和進步。因此，為了可以進一步提升學生的創新能力，高校體育教師應該在教學過程中，根據學生的自身特點以及實際水平，合理的制定體育教學計劃和方案，同時將體育課堂教學的創新與學生的參與度進行合理的融合，提升體育教學的整體質量和效果，促進學生未來發展。
關鍵詞：高校體育課堂教學；創新能力培養；分析。
近年來，社會的不斷發展和進步，各大企業的發展越來越好，對于人才的要求也逐漸提升。因此，各大高校在發展過程中也加大了對體育教學的重視程度，著重培養學生的創新能力，確保學生的綜合水平可以得到全面提升，促進學生的未來發展和進步。在實際的體育教學過程中，教師不僅要提升自身的水平和素養，不斷的學習和探索，還要主動的與學生進行溝通和交流，確保學生可以主動參與到體育教學活動中，從而進一步提升學生的創新能力。
初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇十六
摘要:翻轉課堂屬于嶄新的教學嘗試，具有極強的生命力。教師需要根據教學實際制作小視頻，在課堂教學之前、課堂教學中、課堂教學之后適時將視頻投放給學生，引導學生展開多種形式的自主學習活動。教師在應用這一教學模式的過程中要從以下幾方面入手：課前投放學習視頻材料，讓學生展開多種形式的預習；課上集中講解學生學習中普遍存在的問題，充分調動學生主動學習的意識；課后展開豐富的鞏固訓練活動，構建翻轉課堂教學的認知體系。
關鍵詞:初中歷史；翻轉課堂；教學應用。
翻轉課堂教學是一種先進的教學模式。它強調先學后教，先幫助學生建立學習認知，然后在教師的引導下展開師生互動，通過教師講解、傳授、啟迪、歸結形成學習成果。翻轉課堂教學不僅是可行的，也是必要的，它符合學生學習的實際需要，提高了課堂教學的效率。
一、課前學習，適時投放翻轉課堂視頻材料。
1.做好教情和學情調查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個歷史片段或歷史問題制作成小視頻，就能夠給學生帶來更為直觀的感知。教師要對歷史教材進行深度剖析，找到視頻制作的切入點，與學生的學習認知思維接軌。在制作學習視頻時，教師還要對學情進行深入調研，只有了解學生的學習基礎，才能設計出適合度更高的視頻學習材料，提升課堂教學的有效性。學生存在個體差異是一個普遍現象，在教學中教師要正視這種差異，因材施教。
2.適時投放學習視頻。
翻轉課堂注重課前學習。教師要深入教材，精心設計學習視頻，為學生提供先學的條件。課前投放學習視頻，教師需要考量學生的接受能力。由于學校禁止學生帶手機，為了提高視頻應用的效度，教師可以提前將學習視頻投放到網絡中，讓學生在家里就能觀看到視頻材料。學生在家里開展自主學習，因為有網絡支持，查閱相關資料也比較方便。在翻轉課堂教學中視頻的制作是一個非常重要的環節。由于相關材料信息較少，需要教師積極開展探索與實踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻，教師先展示一組“三星堆”文化圖片，讓學生初步了解商周時期青銅文明的基本概況，并特別列舉司母戊方鼎的例子，引導學生細致觀察方鼎的制作技術。然后設計思考問題：什么是“三星堆”文化？你對司母戊方鼎有哪些了解？你認為誰是輝煌燦爛青銅文化的創造者？你認為我國是世界文明古國嗎？課前教師將這些學習視頻投放到網絡交互平臺上，讓學生回家后利用網絡終端展開預習。從學生反饋的`情況可知，教師課前設計的學習視頻比較科學合理，學生通過事先閱讀教材中的相關材料都可以順利解決學習中遇到的問題。這樣，學生對相關學習內容有了較深入的了解之后，課堂上教師的教學就會更有針對性，學生的認知基礎也能夠得到拓展，思維的積極性得到提高。
1.優化課堂互動方式。
翻轉課堂教學有其獨特的模式。教師先利用小視頻展開教學，讓學生通過觀看視頻建立初步感知，然后教師針對學生學習中存疑的問題進行講解，這樣學生的疑難問題能夠得到圓滿解決，課堂教學的有效性能夠得到提高。在進行課堂教學設計時，教師對學生的表現要有多種預判和預設，針對學生學習中可能出現的問題設計好相關預案。教師還要集中解決一些關鍵問題，多留出時間和空間給學生，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中形成學習認知。2.借助影視材料豐富學習內容為了全面提升學習視頻應用的有效性，教師不妨將一些影視片段融入到學習視頻中。學生大多對影視片段有濃厚的興趣，教師有意識地結合影視片段開展歷史教學，可以極大調動學生學習歷史的熱情，也能夠讓學生通過多種途徑感知歷史對社會發展的促進作用。例如，在學習“秦王掃六合”時，教師在課堂導入環節展示長城的圖片和電影《英雄》的片段，吸引學生觀看的興趣，然后結合導入視頻和課前學習視頻檢查學生的學習情況，并提出問題。第一個問題：荊軻刺秦王沒有成功，未能阻止秦王攻打燕國，你如何看待這件事？學生回答：荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照，雖然荊軻失敗了，沒能阻止秦王的霸權腳步，但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個問題：為什么秦國能夠完成統一大業？學生回答：因為秦國綜合實力最為強大，其他小國不能聯合起來抵御，秦國統一中國是必然結果。第三個問題：秦統一是好事還是壞事？你對荊軻刺秦王有沒有新的認知？有學生回答：秦統一是好事，這是時代發展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學生提出質疑：荊軻是保家衛國，其行為是義舉，有什么不妥呢？教師引導學生就此展開熱議，并適時給出自己的意見：站在不同的角度看問題，可以獲得不同的認知；荊軻刺秦王對與不對，沒有必要形成統一的認識。在翻轉課堂教學中教師要著力于解決課前學習視頻中的問題，并引導學生展開討論，對學生的一些模糊的認知進行澄清。教師要擺正自己的位置，引導學生展開多種形式的自主研討活動，這樣才能凸顯學生在學習中的主體地位。
1.制作個性訓練小視頻。
在制作翻轉課堂小視頻時，首先，教師要結合教材內容的特點，從典型歷史人物、歷史事件出發，關注歷史重大變革，為學生提供學習的切入點，這是制作小視頻的重要依據。只有深入細致地了解文本的學習內容，才能制作出適合的小視頻。其次，教師利用多媒體展示的學習視頻要形式多樣，可以是看圖說話，也可以是思考問題；可以是互動討論話題，也可以是課堂表演活動。只有讓大多數學生動起來，才能發揮學習小視頻的作用，真正實現翻轉課堂教學的預期目標。
2.加強學習視頻訓練管理。
在設計課堂訓練時，教師要先對不同群體的學生進行全面了解，然后根據學生的學習基礎展開課堂訓練設計。在訓練視頻制作時，要觀照不同群體學生的實際需要，提升訓練內容的覆蓋面，強化訓練引導，激活學生的學習思維。例如，在學習《昌盛的秦漢文化》時，教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設計思考問題：司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的？我們應該學習他怎樣的治學態度和治史理念？《史記》被魯迅成為“史家之絕唱，無韻之離騷”，這是為什么？經過思考，學生們認為：司馬遷創作《史記》這部史書，是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料，其次是自身遭遇坎坷，他要以史為鑒，給后人留下深刻的啟示；我們應該學習司馬遷嚴謹的治學、治史態度和堅持不懈、不屈不撓的精神；魯迅對《史記》有這樣高的評價，說明這部作品史料確鑿，語言運用豐富多彩，具有個性特征，其多重價值難以估量。從學生回答問題的情況可以看出，學習視頻發揮了重要作用。教師利用學習視頻完成課堂翻轉教學訓練，體現了現代課堂教學嶄新的思想和理念，符合學生學習認知的規律，也拓展了課堂教學的視野。
1.豐富訓練形式。
課后訓練時，教師也可以利用復習小視頻幫助學生鞏固所學知識。歷史常識、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內容，都需要學生展開多種形式的復習鞏固，并通過回顧與思考形成嶄新的學習認知。教師要注意改變復習視頻的學習形式，利用多種實踐活動為學生創設更多的學習感知和體驗的機會，以幫助學生構建歷史學習認知體系。
2.延伸訓練設計。
“溫故而知新，可以為師矣”，課后復習是歷史教學的重要內容。教師要通過布設課后訓練任務或訓練視頻等方式，引導學生展開多種形式的復習訓練。翻轉課堂為學生主動學習提供了重要平臺，在課后復習環節學生可以繼續觀看視頻，對照課堂學習找差距，提升復習效益。例如，《兩漢經營西域和絲綢之路》一課的課堂教學結束后，教師給出課外訓練任務：在地圖上確認西域地域，標出絲綢之路大體路線圖；講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經歷；搜集絲綢之路相關故事和傳說。給學生布置的課外復習任務，并不是普通的背誦記憶內容，而是標記地圖、查閱資料、搜集故事等，這符合翻轉課堂教學的基本特征。這樣的復習關注的是信息整合與利用，能夠促使學生通過具體的學習感知形成完善的學習認知體系。總之，教師要及時轉變教學觀念，積極投入翻轉課堂的教學實踐中，為學生制作適合度更高的視頻材料，并深入學生之中參與多元互動交流，順利實現教學角色轉換，提升歷史教學的有效性。
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初中語文課堂教學創新能力的培養論文（通用17篇）篇十七
中學化學是傳授化學基礎知識、基本技能，培養學生基本能力的重要課程。在教學中如何發展學生的智力、培養學生的能力是當前教育界共同關心的教育理論之一。而培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是當前素質教育的重要內容。如何在化學教學中進行創新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學課堂教學中培養學生創新意識、創新精神和創新能力的一些做法和體會。
一、營造寬松氛圍，培養創新意識。
課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關重要。在傳統的教學中往往是教師講、學生聽，教師傳授知識、學生接受知識，在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學氛圍一方面有利于教師與學生的情感交流；另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于探索問題，發揮他們的主觀能動作用，使他們的創新意識得到培養和發揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應時，讓學生先回憶水與鈉反應的現象，并提示學生用比較法學習，然后演示乙醇與鈉反應的實驗，做完實驗后用投影提出問題讓學生討論：乙醇與鈉反應和水與鈉反應的現象有何相同點和不同點？這時學生精神振奮，你一言、我一語，發言踴躍：“有氣泡產生，但比較慢，且無響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒有熔成一銀白色的小球”；結論是：乙醇與鈉反應也能產生氫氣，但沒有水與鈉反應那么劇烈。突然有一學生提問：“老師，加一點酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學生激動之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強堿性呢？如何對待學生的課堂提問呢？我深深感到，學生的提問表現了他們強烈的創新意識，是非常可貴的，教師要有現代的民主意識，努力營造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養學生的創新意識，發揮學生的創新潛能。
二、運用多種方法，培養創新能力。
創新教育主要是培養學生自我實現創新能力。我在化學課堂教學中經常運用創設問題情境，重“探索”、重“過程教學”，多學科“滲透”、“綜合”等多種教學手段和方法，來有效地培養學生的創新能力。
1.創設問題情境，培養創新能力。
在課堂教學中，不斷創設問題情境，能激起學生的求知欲望；在一定的問題情境中產生認知沖突，展開積極思維，去“發現”新知識，從而提高他們的思維能力和創新能力。
在課堂教學中，通過重“探索”、重“過程教學”，使學生在學習過程中通過探究求得問題的解決，從而體驗科學探索的樂趣，養成探索、創新的意識和習慣，提高創新能力。在教學中，設計探索性的實驗是引導學生探索、培養創新能力的好方法。例如：我在講“質量守恒定律”時，把教材中驗證規律的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，這時再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符，反應物質的質量“變小”了。學生很迷惑，我就引導學生分析原因，學生很容易得出是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中；然后進一步啟發學生討論，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論后得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮能以探究的形式得出質量守恒定律。
3.重“滲透”，重“學科綜合”，培養創新能力。
學科的相互“滲透”、“綜合”已成為現代教學的一種趨勢，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學與生物、物理、數學等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學教學中注重學科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調動學生運用多種學科（科學）知識，在多學科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產生創新的火花，培養創新能力。例如，環境保護問題，環境與人類的問題，它與化學有著密切的關系，但它還涉及生物學、數學、地理學、經濟學等許多學科的知識，是一個綜合課題。化學課上講到這一問題時，我們不但要從化學的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環境污染的問題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學方法保護環境的方法，還要引導學生怎樣從多學科、多角度把這些知識融合起來，進行綜合思考，解決人類與環境的問題，使學生能站到一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生嘗到創新的快樂，提高創新能力。
總之，創新教育是時代的要求，培養創新型人才是時代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是創新教育的一個重要課題，也是我們教師在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。
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