教學計劃需要根據(jù)教學內容和學生的實際情況進行合理設計和調整。這是一份包含多個不同學科的教學計劃案例，希望能夠幫助大家更好地制定自己的教學計劃。
石榴教學設計（匯總14篇）篇一
教材分析：《石榴》是小學語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文。《石榴》一文語言清晰，頗有美感。課文按季節(jié)變化的順序，描寫了石榴的生產(chǎn)過程。第一節(jié)用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節(jié)寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節(jié)寫石榴結果，漸漸成熟。第四節(jié)寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。
教學目標：
1．朗讀課文，體會文中優(yōu)美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。
2．學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。
3．理解課文的敘述順序，學寫水果特點的方法。
4．了解石榴的生長過程以及特點，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的感情。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、整體導入。
（一）同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》。
（二）請大家打開課文，讓我們踏著季節(jié)的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，
一起走進馳名中外的石榴園。
二、精讀訓練。
（一）師：快速閱讀課文2——4自然段，說說你喜歡哪一個季節(jié)的石榴圓。喜歡它的什么？（為什么喜歡）。
學生讀后交流，老師提煉板書——春葉綠；夏花美；秋果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？說：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）。
師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！
（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）。
1.怎么樣？說說你的感受？（學生說，太美了）。
3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？
4.讀了這幾句，你看到了什么樣的石榴花？（讓學生多說一些）。
（1）我看到了火紅的石榴花。
（2）我看到了密密麻麻的石榴花。
（3）我看到了像小喇叭一樣的石榴花。
……。
5.師：你覺得什么樣的石榴花最美？
生：火紅的石榴。
出示句子：
6.師：看一看，這兩句話什么地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更。
美？為什么？
生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那。
么紅，那么美了。
師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的。
這一句讀一讀。
誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）。
師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。
師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（生自由想象說。）。
師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什么樣的石榴花很美？
生：像小喇叭一樣的石榴花很美。
出示句子，請你讀一讀。
師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現(xiàn)在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我。
們一起來吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）。
師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。
捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！
（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進。
秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什么最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）。
生：小石榴。
師：為什么呢？
生：很有趣。（板書：趣）。
師：什么地方寫得最有趣啊？說給你的同桌聽聽。共3頁，當前第1頁123。
生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚。
皮，露出了滿滿的子兒。”
師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你。
仿佛看到了什么？聽到了什么？）生想象說話。
[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。
師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什么？
生自由比較說。指名讀。讀好。
師：為什么讀了這一句我們會覺得這么有趣？小作者是用了什么方法呢？
生自由說。
師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。我們。
再來體會一下（齊讀）。
師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？
生過來表演。
師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。
師：石榴成熟了是這么的可愛，這么的有趣。它是怎樣長成的？
[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
師：請把這句話中表示先后順序的詞語找出來。
[課件出示]先是逐漸最后。
師：原來作者是根據(jù)石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。
師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節(jié)讀一讀吧。
（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）。
師：誰來說一說？
生說清楚順序。可以用上表示順序的關聯(lián)詞“先……然后……最后……”
生：先剝開外皮，然后看看子兒，最后取幾粒放入口中嚼嚼，嘗嘗味道。
師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）。
我們看！
[課件出示石榴子圖]。
師：你看到的石榴子兒是怎樣的？
生：一顆一顆靠在一起，很親密。——緊偎。顏色——紅白相間。看上去很透明——晶瑩。
師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！（板書：嘗）。
請生品嘗。
師：什么味道？
師：這就是酸溜溜，甜津津。
師：感覺怎樣？
生：很爽口，很清爽。
師：作者也寫出了自己品嘗后的感受。（板書：感）現(xiàn)在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。
生自由讀。
師：誰能帶著自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。
三、小節(jié)全文。
師：同學們，課文學到這里，石榴在你腦海里留下了什么印象。最后，讓。
我們再一次地欣賞全文！捧起書，老師給大家配上音樂！石榴，齊——。
（欣賞課文。）這節(jié)課就上到這，下課。
教學反思：
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。
一、朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當?shù)奶釂枺嗝襟w的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生自由閱讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當?shù)奶釂枺瑤椭鷮W生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什么；接著利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，并意會到其中的樂趣。
二、表達中領悟：
在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，我不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學說：“正鼓著勁兒在吹呢。”這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
三、觀察中學法：
最后一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，一顆緊挨著一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我聯(lián)系學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的說說味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。于是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最后寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生說得很精彩，并當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。
石榴教學設計（匯總14篇）篇二
（石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結果。）。
二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。
過渡：下面，讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧！
葉：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？
聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！
（春天是萬物復蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。）。
你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？
火紅：鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。
越開越密，越開越盛，掛滿：爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！
小喇叭，鼓著勁兒吹：好可愛呀，你能讀出這股勁嗎？
作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達了作者對石榴花的感覺。（熱鬧）。
你覺得“熱鬧”這個詞用的好不好？為什么？
想不想親眼看看石榴花的綻放？好，看哪-----視頻播放。
師配音：到了夏天，石榴樹上開出了一個個小花骨朵兒。它舒展開柔嫩的花瓣，越開越密，越開越盛，直到掛滿枝頭。看，多像活潑的小喇叭呀！
看到了石榴花的綻放，你想說什么？把你的喜歡帶進去，美美地讀給我們聽吧。
果：熱鬧了整整一個夏天的石榴花漸漸地謝了，同學們，你們惋惜嗎？為什么？
惋惜：那是因為你太喜歡這美麗的石榴花了，不忍心讓她凋零，是嗎？
不惋惜：因為你知道，石榴花的凋謝是為了孕育新的生命，對嗎？
請同學們看圖，誰能用表示先后順序的詞說說石榴外皮顏色的變化。
這些石榴娃娃可著急了，迫不及待的要報告喜訊呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你會說什么呀？）。
你們都是可愛的石榴娃娃，加上你喜歡的動作，把成熟的喜悅帶給我們一同分享吧！邊表演邊讀課文。
三、讀出味道：石榴子兒的樣子及滋味。
（瑪瑙是一種珍貴的玉石，在作者眼中，石榴子兒紅白相間，晶瑩透亮，不就像那顆顆瑪瑙嗎？好美的石榴子兒，好誘人的石榴子兒呀。）。
看到這么好看的石榴子兒，你最想干嘛？好，老師請你們伸出手來到抽屜里去摸摸，你會有個驚喜。
（組織學生品嘗石榴子兒，并交流味道。）。
四、回顧石榴，誦讀全文：
多么惹人喜愛的石榴呀，讓我們和著音樂，把課文再美美地讀一遍，好嗎？（師生配樂誦讀全文）。
五、課外拓展，練習說話：
石榴教學設計（匯總14篇）篇三
教學目標：
1.朗讀課文，體會文中優(yōu)美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。
2.學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。
3.理解課文的敘述順序，學寫水果特點的方法。
4.了解石榴的生長過程以及特點，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的感情。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、整體導入。
（一）同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》。
（二）請大家打開課文，讓我們踏著季節(jié)的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，
一起走進馳名中外的石榴園。
二、精讀訓練。
（一）師：快速閱讀課文2——4自然段，說說你喜歡哪一個季節(jié)的石榴圓。喜歡它的什么？（為什么喜歡）。
學生讀后交流，老師提煉板書——春?葉綠；夏?花美；秋?果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？說：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）。
師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！
（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）。
1.怎么樣？說說你的感受？（學生說，太美了）。
3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？
4.讀了這幾句，你看到了什么樣的石榴花？（讓學生多說一些）。
（1）我看到了火紅的石榴花。
（2）我看到了密密麻麻的石榴花。
（3）我看到了像小喇叭一樣的石榴花。
……。
5.師：你覺得什么樣的石榴花最美？
生：火紅的石榴。
出示句子：
6.師：看一看，這兩句話什么地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更美？為什么？
生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那么紅，那么美了。
師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的這一句讀一讀。
誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）。
師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。
師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（生自由想象說。）。
師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什么樣的石榴花很美？
生：像小喇叭一樣的石榴花很美。
出示句子，請你讀一讀。
師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現(xiàn)在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我。
們一起來吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）。
師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。
捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！
（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進。
秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什么最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）。
生：小石榴。
師：為什么呢？
生：很有趣。（板書：趣）。
師：什么地方寫得最有趣啊？說給你的同桌聽聽。
生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚。
皮，露出了滿滿的子兒。”
師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你。
仿佛看到了什么？聽到了什么？）生想象說話。
[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。
師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什么？
生自由比較說。指名讀。讀好。
師：為什么讀了這一句我們會覺得這么有趣？小作者是用了什么方法呢？
生自由說。
師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。我們。
再來體會一下（齊讀）。
師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？
生過來表演。
師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。
師：石榴成熟了是這么的可愛，這么的有趣。它是怎樣長成的？
[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。
師：請把這句話中表示先后順序的詞語找出來。
[課件出示]先是逐漸最后。
師：原來作者是根據(jù)石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。
師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節(jié)讀一讀吧。
（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）。
師：誰來說一說？
生說清楚順序。可以用上表示順序的關聯(lián)詞“先……然后……最后……”
生：先剝開外皮，然后看看子兒，最后取幾粒放入口中嚼嚼，嘗嘗味道。
師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）。
我們看！
[課件出示石榴子圖]。
師：你看到的石榴子兒是怎樣的？
師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！（板書：嘗）。
請生品嘗。
師：什么味道？
師：這就是酸溜溜，甜津津。
師：感覺怎樣？
生：很爽口，很清爽。
師：作者也寫出了自己品嘗后的感受。（板書：感）現(xiàn)在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。
生自由讀。
師：誰能帶著自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。
三、小節(jié)全文。
（欣賞課文。）這節(jié)課就上到這，下課。
教材分析：《石榴》是小學語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文。《石榴》一文語言清晰，頗有美感。課文按季節(jié)變化的順序，描寫了石榴的生產(chǎn)過程。第一節(jié)用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節(jié)寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節(jié)寫石榴結果，漸漸成熟。第四節(jié)寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。
教學反思：
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。
一、朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當?shù)奶釂枺嗝襟w的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生自由閱讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當?shù)奶釂枺瑤椭鷮W生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什么；接著利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，并意會到其中的樂趣。
二、表達中領悟：
在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，我不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學說：“正鼓著勁兒在吹呢。”這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。
三、觀察中學法：
最后一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，一顆緊挨著一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我聯(lián)系學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的說說味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。于是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最后寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生說得很精彩，并當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。
石榴教學設計（匯總14篇）篇四
2、正確流利的朗讀課文，理解課文內容，弄清“石榴笑了”是什么意思。
3、讓學生明白：所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
1、正確流利的朗讀課文，理解課文內容。
2、知道“石榴笑了”是什么意思。
體會所有植物的生長都有一定的規(guī)律。
師：制作幻燈片;生：詢問大人，查一查資料(關于蔬菜、莊稼、水果，在一般情況下，在什么時候成熟，成熟后是什么樣兒的?)。
教學課時：第二課時。
一、激趣導入，引出“笑”
(通過師生相互送微笑來激發(fā)學生的學習興趣，為下一步學習打下基礎。)。
1、孩子們，請你們仔細地觀察老師，現(xiàn)在我是怎樣的表情?(教師做笑的表情)，是啊，因為你們個個坐得端正，我很高興，所以把微笑送給大家。你們愿不愿意把微笑送給老師呀?(愿意)笑一個給老師看一看。(生笑)，你們太可愛了。
2、孩子們，你們說奇怪不奇怪，我笑了，你們笑了，連石榴也笑了。讀課題：15石榴笑了(a注意讀準翹舌音和輕聲音節(jié);找準關鍵詞讀：什么笑了?石榴怎么樣?)。
二、初讀課文，質疑“笑”
(教學生學會質疑的良好習慣)。
(石榴什么時候笑呢?“石榴笑了”是什么意思?石榴為什么要笑?)。
過渡：簡直太棒了，下子就提這么多的問題，表揚他。其實呀，這些答案都在我們的課文里等著我們呢，請孩子們打開p110去讀課文，找一找這些問題的答案吧!
2、自由地讀課文(要求讀誰字音)。
3、因為大家讀書很大聲，生字寶寶也笑了，竟跑到了屏幕上，，你還能認識它們嗎?出示幻燈片1(讀生字詞，讀準字音)全體讀---開火車讀。
三、品讀課文，體會“笑”
(在開放而又真實的課堂里，教師面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，師生互動對話現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識，強化語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產(chǎn)生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”并生成發(fā)展。)。
過渡：請你仔細觀察課文的第一幅圖，用課文中的句子或自己的話說你的發(fā)現(xiàn)。(相機抽生回答)。
(一)學習第一自然段：
1、誰愿意把這一段讀給大家聽?(抽一生讀---師指導按節(jié)奏讀全體讀)。
出示幻燈片2院子里∕有棵石榴樹，樹上∕掛滿了石榴。
出示幻燈片3換詞練習：樹上掛滿了石榴。還可以這樣說：樹上結滿了石榴。
2、你明白媽媽說的話是什么意思嗎?“理解‘笑’—成熟的意思”
3、出示幻燈片4：媽媽說：“石榴一笑，就可以吃了。”
仿說句子：我一進教室，就拿書出來讀。
___一____，就____。
(二)學習第二自然段：
1、聰明的力力很認真地聽了媽媽的話，他是怎樣想的?又是怎樣做的.?(全體讀第二自然段)。
2、問：力力是怎樣想的?
3、抽一生回答(石榴什么時候笑呢?我逗逗它，它會不會笑呢?)。
4、誰能讀出問號的語氣來?(相機抽兩生讀---全體讀)。
5、力力想了哪些辦法來逗石榴笑的?結果石榴笑了嗎?(相機板書：力力逗不笑)。
6、分男女讀(男當力力，女當石榴)。
7、從剛才的朗讀，你認為力力是個怎樣的孩子?(幼稚可愛的孩子)。
8、指導朗讀(出示幻燈片5)讀出幼稚可愛的孩子。(重讀“唱歌”“跳舞”“講笑話”“還是不笑”)。
a、抽生讀;b、全體讀。
過渡：這時力力沒有其他辦法，好心的秋風姐姐來幫忙了?
(三)學習第三自然段：
1、教師范讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?(請你認真傾聽教師讀“呼”后面的破折號，注意長句的停頓)。
2、相機抽兩生回答親讀(呼----呼---呼秋風來了;樹上的石榴∕慢慢地∕咧開嘴。)。
3、抽生讀----1、2大組讀第一句，3、4大組讀第二句。
4、教師又范讀(請你一邊聽，一邊觀察教師的表情，說說教師用怎樣的心情來讀?)。
5、抽一生回答(用高興、興奮的心情讀)。
6、因為我喜歡力力，感謝秋風姐姐，石榴笑了，我也就笑了，我看看，你笑了嗎?(個個笑得多燦爛呀)請你們也用高興的語氣又面帶微笑來讀讀這一段。
7、全體朗讀。
8、理解“秋風來了”---秋天到了。(相機板書秋風來笑了)。
9、文中有一個詞用得很好，好像人在笑一樣，你認為是哪個詞?(咧)，請做“咧開嘴”的動作。
10力力逗石榴，石榴不笑，秋風來了，石榴為什么會笑呢?(因為石榴是在秋天成熟的，所有植物的生長都有一定的規(guī)律。)。
過渡：剛才我們通過讀課文，聽到了秋風吹的聲音，在平常的生活中，你還聽到還些聲音?(生說)。
11、課間操(全體起立，邊說做動作)。
四、知識拓展，升華“笑”
(結合生活實際進行教學，讓學生發(fā)散思維，培養(yǎng)良好課外求知的習慣。)。
1、在課前我們提出了不懂的問題，通過一節(jié)課的讀書學習，現(xiàn)在你能解決這些問題了嗎?
出示(出示幻燈片6)。
a石榴什么時候笑呢?“石榴笑了”是什么意思?石榴為什么要笑?
b在一般情況下，蔬菜、莊稼、水果，在什么時候成熟，成熟后是什么樣兒的?
(相機告訴學生，現(xiàn)在科技發(fā)達了，很多東西通過催熟，冷藏，成熟期已不受季節(jié)限制了。)。
2、全體讀課文。
石榴教學設計（匯總14篇）篇五
這篇課文是一個兒童故事，講的是王力力聽了媽媽是話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。
課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。
一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易對新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，并能說一句完整的話。
1．正確流利有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，知道石榴笑了的意思。
3．激發(fā)學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。
1．知道石榴笑什么時候笑以及石榴笑了的意思。
2．有感情地朗讀課文。
石榴圖片，cai課件。
一．激趣導入。
1．教師：老師為小朋友帶來一位可愛的朋友，和它打個招呼吧！（未裂嘴的石榴圖）。
2．教師：還有一位淘氣的朋友也想認識孩子們，快把它請出來吧！（裂開嘴的石榴圖）。
3．比較它們的不同，引出課題。
4．板書，讀題。（讀出喜愛之情）。
二．初讀感知。
1．教師范讀課文，學生標出自然段。
2．你想讀一讀嗎？趕緊去吧，要求讀正確，通順。
3．抽生反饋，學生評議。
三．深入理解。
（一）學習第一段。
1．孩子們讀得那么認真，老師帶領大家到石榴園看看（課件）。
2．看到這紅彤彤的'滿樹的大石榴，你想說什么？
3．指導朗讀句子，流露喜愛之情。
“院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。”
教師：怎么讀才能讓大家感受到石榴又大又多呢？
5．抽生反饋。
（二）學習第二段。
1．力力多么希望石榴早點笑啊，你有好辦法幫助力力嗎？
2．力力怎么做的？
a．自由讀第2段。
b．抽生反饋。
c．可結果怎么樣？（板書）。
3．此時，力力的心情怎樣？
4指導朗讀，讀出力力的可愛與著急之情。讓學生挑戰(zhàn)讀一讀。
（三）學習第3段。
1．師：力力可著急了，有一位好心的婆婆來幫助了力力，你們知道是誰嗎？（風婆婆）。
2．觀看課件，看看風婆婆是怎么樣幫助力力的？教師配音讀第3段。
3．師：你瞧，石榴裂開了嘴，露出牙齒，笑了。
a．石榴笑了是什么意思，同桌讀一讀第3段，議一議。
b．指名反饋。
4．力力看到笑吟吟的石榴，她的心情會怎樣呢？看第二幅插圖說一說。
四．再讀鞏固，鼓勵探究。
1．分組有感情地朗讀全文，注意用自己的表情表現(xiàn)力力的不同心情。
2．你還知道，秋天一到，哪些水果還會笑呢？它們笑起來又是什么樣的？
作業(yè)設計：
把課文美美地讀給家長聽。
石榴教學設計（匯總14篇）篇六
一、導入。
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《石榴》這篇課文，請打開課本85頁，我們把課題讀一次。
2、上節(jié)課我們學習了課文的第一、二自然段，通過上節(jié)課的學習，你了解了什么？（石榴在春天長葉，夏天開花，秋天結果。）。
3、作者在寫這篇文章時，是按照石榴的生長順序來寫的，我們在寫有關植物的文章時，也應該按照植物的生長順序來寫。
二、研讀第三自然段。
過渡：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結滿了一個個小石榴。那么，小石榴是怎樣一天天長大的呢？請同學們自由讀一讀課文的第三自然段，找出描寫石榴一天天長大的句子。
1、師相機出示句子：“石榴一天天長大，一天天成熟。”
（1）你們是怎樣理解這句話的。（石榴是慢慢長大，慢慢成熟的。）。
（2）全班齊讀。
2、那么，哪一句寫了石榴果的變化。師相機出示句子：“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”
（1）再請一個同學把這一句話讀一次，其它同學找出表示先后順序的詞，（先是逐漸最后）我們把這些詞讀一次。
把這整句話讀一讀。
（2）出示課件體會石榴顏色的變化：同學們看，這就是石榴果顏色變化的圖，它的外皮先是，逐漸變得，最后變成。
（3）你們看老師能不能把“黃中帶紅”和“青綠色”換個位置呢？（不能）為什么？（因為植物的生長是有順序的，說明作者寫文章之前是經(jīng)過認真細致的觀察的，所以作者用上了表示先后順序的詞，這也說明了作者用詞的準確精當。）。
（4）你們看，石榴果的顏色在變化的過程中，美不美？我們能不能美的把這一句話讀一讀。齊讀。
3、學習兩個擬人句。
過渡：熟透的石榴又是怎樣的呢？請同學們看一看，師出示課件：誰能用自己的話說一說。
（1）老師這里有兩句話都是寫熟透了的石榴的，你們讀一讀，并說說哪一句話好，為什么？出示句子：
1、熟透了的石榴裂了，露出了滿滿的子兒。這些石榴從黃綠色的葉子中露出來。
2、熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開黃綠色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
（2）為什么說第二句好呢？（第二句把石榴當成人來寫）把事物當成人來寫，這種寫法叫擬人。
（3）你從哪些詞語看出把石榴當成人來寫？（笑得咧開了嘴急切地扒開張望報告喜訊）。
（4）齊讀這些詞語。
（6）剛才同學們做這些動作時，老師覺得你們非常的活潑可愛，可想而知，作者把這些表示動作的詞加到石榴身上，我們自然而然就覺得石榴是那么的……（活潑可愛）所以把石榴當成人來寫，就把石榴寫得……（更生動形象，有趣活潑，我們不由得對石榴產(chǎn)生了喜愛之情。）。
（7）現(xiàn)在，誰來說說為什么第二句好？
（8）小結：所以，我們平時寫作文時，多用些擬人的句子，就能把意思表達得更生動形象。
（9）喜歡石榴嗎？誰來讀讀這兩句，讀出石榴的活潑可愛。
（10）讓我們配上音樂，美美的把這段讀一讀，好嗎？
三、研讀第四自然段。
過度：同學們看，老師這里帶來了一個石榴，我把它的外皮剝開，你們看看里面是什么呢？（板書：看）。
1、你看到了什么？（石榴子兒）那么書上是怎樣寫石榴子兒的呢？請讀第四自然段，找出描寫石榴子兒的句子。
2、師相機出示句子：：“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。”生齊讀。
（1）找出描寫石榴子兒的詞語，把它畫出來。（瑪瑙般的子兒緊偎紅白相間晶瑩透亮）。
（2）出示石榴子兒的課件，理解這些詞，你覺得石榴子兒怎樣？（很美）。
（3）從這些詞我們可以看出，作者是抓住了石榴子兒的什么來寫呢？（師板書：形狀和顏色）。
（4）你們看，，石榴子兒美不美？誰能把這個句子美美地讀一讀。
3、這么美的石榴子兒，想吃嗎？請兩個同學上來嘗一嘗。（板書：嘗）并說一說是什么味道的。（板書：味道）。
（1）作者是怎樣寫石榴子兒的味道的？請讀讀課文中的句子，出示句子：：“取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。”
（2）誰來說說石榴子兒是什么味道的？（酸溜溜、甜津津的）。
（3）作者的感覺怎樣？（板書：感覺）（清爽無比）清爽無比又是什么感覺？（涼快、口感好）。
（4）你們喜歡吃嗎？誰能美美的讀讀這句話？
把整段話讀一讀。
四、小結寫法，讀寫結合。
1、師小結寫法：作者寫石榴子兒時，先觀察它的形狀和顏色，再品嘗它的味道，最后寫自己的感覺，我們品嘗一種水果時，可以按照作者的這種寫作方法來寫。
2、課后練習的第五題要求我們品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話，下面是老師仿照第四自然段寫了一段品嘗香蕉的話，請讀一讀。我拿出一個彎彎的黃色的香蕉，掰開薄薄的外皮，就露出米白色的果肉，我聞了聞，好香啊！我輕輕咬了一口，軟綿綿，甜滋滋的，真是越吃越想吃。
3、徐老師除了按照作者的寫法外，還多加了一項――聞氣味，你們寫的時候也可以加上這一項。
4、現(xiàn)在正是橘子上市的季節(jié)，街上的水果攤上的橘子堆成了小山的，現(xiàn)在請同學們把你帶來的橘子拿出來先觀察再品嘗，然后按照第自然段的寫法，把你品嘗的經(jīng)過說一說。
5、交流：請一兩個學生上臺說，師生按照寫法評議。
6、學生動手寫話，教師巡視指導。
7、講評。
石榴教學設計（匯總14篇）篇七
設計理念：
語文教學的總體目標，應該是以語言基礎知識奠基的語感訓練為中心，在提高學生的語文素質的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀等人文情懷。這里的中心——語感的培養(yǎng)，正應該讓真正的語言主體——學生在其語言的吸納與傾吐或曰“內化”與“外化”中積極主動地進行實踐活動，從而切實地提升語文素養(yǎng)與文化品位。
因此，小學語文課堂首先得書聲瑯瑯。第一課時的教學致力于讀準、讀順課文，本案通過以讀為中心、利用形式多樣的語言感知方式，調動學生的多感官參與到聽、說、讀、寫的語言訓練之中。
在反復的朗讀練習中，讓學生用自己的感覺去感知字里行間所流露出來的對石榴的喜愛之情，并努力用自己的朗讀表現(xiàn)出來。
有意識強化聽的訓練，訓練學生聽的專注品質和敏感性，培養(yǎng)其學會傾聽的個人素質。
字詞教學充分服務于閱讀教學，并有機整合進讀書訓練，在反復的親近語言文字過程中，學會9個一類生字和讀會4個二類生字，并初步學會“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒開、喜訊、馳名中外、紅白相間”等詞語，朗讀中關注“一朵朵、一個個”“越…越…”“…中帶…”“一半兒…一半兒…”“酸溜溜、甜津津”等詞型、句式。
一、謎語導入，齊讀兒歌。
1、猜謎語。
師：今天,老師給大家?guī)砹艘粋€謎語，請看屏幕，聽老師來讀一讀。
悶又熱，氣難喘，兄弟姐妹有意見。
老大擠老二，老二擠老三，大家齊努力，擠開門一扇。
哈哈哈，外面的空氣真新鮮，外面的風景真好看。
引導猜謎，揭題并板書，指導“榴”的寫法。
師：今天，那我們就到山東棗莊，去馳名中外的石榴園看一看。[屏幕呈示圖片]。
二、教師范讀，學生說話。
1、老師范背，向學生提明確要求。
師：請同學們不要打開課本，聽老師朗誦《石榴》，比一比誰的耳朵靈！等老師讀完了，請你們談一談，聽了課文之后都知道了什么。
2、學生交流聽讀收獲。
三、自由讀書，致力讀準。
慢讀課文，邊讀邊思考邊動筆：
(1)讀準課文，有不會讀的，翻下書后注意，在課文中注上拼音，讀三遍。
(2)標出小節(jié)號。
(3)有什么不懂的在詞語或者句子旁邊打上“？”
四、交流讀書，致力讀順。
1、交流讀書。
師：全文一共幾小節(jié)？將你最愿意讀的小節(jié)讀給大家聽聽，好嗎？
[相機板書：抽枝長葉開花結果成熟味美]。
引讀含特殊句式的句子：“一朵朵、一個個”“越…越…”“…中帶…”“一半兒…一半兒…”“酸溜溜、甜津津”
2、詞語檢查。
師：同學們，通過近一節(jié)課的朗讀，你們讀會了哪些生字新詞呢？跟大家交流一下。
[屏幕出示四組詞語：石榴郁郁蔥蔥肚皮紅白相間。
抽出仿佛喇叭扒開晶瑩透亮石榴。
嫩綠活潑可愛喜訊馳名中外]。
3、質疑問難。
師：在讀書過程中有哪些不懂的嗎？
第二課時。
設計理念：
第二課時課時重點是引導學生披文入境，入境明象，感受石榴的生長過程和特點；在理解的基礎上感情朗讀，培養(yǎng)學生更加準確、鮮明的語感能力。借助實物、圖像等具象化媒介，引領學生進行語言的內化與傾吐，借助想象、觀察、品嘗等手段，通過讀說寫結合的方式，提升學生的語言文字的運用能力。
一、激趣導入，溫故知新。
1、描述新朋友。
老師帶來一個新朋友，是誰？石榴。
請學生用課文中的詞句描述老師手中的石榴。
2、朗讀詞塊，回顧層次。
屏幕出示四組詞語：石榴郁郁蔥蔥肚皮紅白相間。
抽出仿佛喇叭扒開晶瑩透亮。
嫩綠活潑可愛喜訊馳名中外。
[相機板書：抽枝長葉開花結果成熟味美]。
二、精讀課文，感悟特點。
[課件呈示課文和圖片]。
1、自由讀第二小節(jié)，交流讀出了什么？
重點句：
引導學生讀出石榴的美麗可愛。
2、交流第三節(jié)，你讀出了什么？
重點句：
引導學生讀出石榴成熟的`順序和可愛。
三、賞讀課文，想象味情。
通讀全文，劃出你最喜歡的句子，讀一讀，談一談為什么喜歡。
重點句：
(1)熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
引導學生讀出石榴的開心和急切的心理。
四、仿寫遷移，讀寫結合。
1、再次出示實物，你看到了什么？嘗出了什么？
觀看掰開的石榴，體會“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”；品嘗石榴子兒，體會“酸溜溜、甜津津”。有感情朗讀第四節(jié)。
2、將事先帶來的水果取出，觀察品嘗，說話寫文。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能通過朗讀將石榴花的美麗、石榴的可愛以及作者對石榴由衷的喜愛之情表達出來。
2、學會9個一類生字和讀會4個二類生字，并學會生字組成的詞語。
3、能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發(fā)學生熱愛自然，熱愛生活的情感，陶冶審美情趣。
教學重難點：
1、本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及其特點。
2、引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。
3、學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學的難點。
石榴教學設計（匯總14篇）篇八
1、能正確流利、有感情地朗讀課文。
2、能憑借具體的語言材料，了解石榴果實成熟的特點，激發(fā)學生對石榴的熱愛。
3、仿照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果，寫一段話。
教學重點：
了解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。
課前讓學生仔細觀察一種水果，品嘗味道。
投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。
1、舌頭體操，讀準兒化音。
鼓著勁兒一半兒子兒。
2、出示詞語。
嫩綠郁郁蔥蔥黃綠色。
火紅越開越密越開越盛活潑小喇叭熱鬧。
咧開了嘴笑破了肚皮急切扒開張望報告喜訊。
瑪瑙緊偎紅白相間晶瑩透亮酸溜溜甜津津清爽無比。
指名讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。
（指板書）通過上節(jié)課的學習，我們知道了：春天，石榴樹———到了夏天，樹上便開出了一朵朵火紅的石榴花。這些石榴花開得怎么樣？（引導學生展開想象）。
這些石榴花開得可真——熱鬧。可是我們不得不告別這些活潑、可愛的石榴花了。
1、引讀第一、二句子。
2、石榴的外表皮是怎樣變化的？
自由讀第三自然段，指名回答。
3、熟透的石榴是什么樣的？看插圖，說一說。
4、看看課文是怎么寫這些熟透了的石榴的，出示：
熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
這些石榴娃娃急切地扒開黃綠色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
（1）指名讀。
（2）你覺得這兩個句子好不好？為什么？（這里運用了擬人的寫作手法。）。
（3）從哪些詞可以看出來是把石榴當作人來寫的？這樣寫有什么好處？（生動形象、有趣活潑地描寫出了石榴成熟的樣子，讓人不由得產(chǎn)生喜愛之情。）。
（4）指導朗讀。
（5）這些討人喜愛的石榴娃娃會怎樣向人們報告成熟的喜訊呢？
1、過渡：聽了石榴娃娃這么一說，真想摘一個來嘗嘗是什么味道！
2、出示：一個石榴。
（1）按步驟觀察：外皮、剝開皮里面的子兒。
板書：樣子顏色。
（2）請幾位學生嘗嘗，說說是什么味道。
板書：味道。
3、我們來看看課文是怎么寫的，出示指名讀課文第四自然段。
4、通過我們剛才的觀察，你覺得哪些詞用得特別好？為什么？
5、齊讀。
1、過渡：我們也來學著課文的第四自然段來寫一種水果吧！
2、指導。
剝開橘子外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。
出示：……，剝開（），只見（），取下其中一個橘瓣（），（）的。頓時感到（）。
3、提出要求。
可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。
4、學生練習寫，教師巡視。
5、反饋。
（1）指名讀一讀。
（2）師生共同根據(jù)實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。
石榴教學設計（匯總14篇）篇九
同學們，你們見過石榴嗎？誰能來說說你見到的石榴？（請幾位同學說一說）同學們說得不錯，老師今天要把你們請到石榴園，請你們欣賞一下石榴的姿態(tài)。（點擊光盤，欣賞視頻）。
二、自讀課文，梳理文脈。
1.石榴園的美景把我們深深吸引住了，同時被吸引住的還有一位石榴園所在地——山東棗莊的中學生。他用手中的筆記錄下了自己的咸受，就有了我們今天要學的課文《石榴》（學生齊讀課題）。
2.我們先來聽一聽，他是怎么描寫石榴的？（點擊光盤，欣賞課文朗讀）。
3.同學們一定也想學一學，看看中學生大哥哥是怎么把石榴寫得這么美的。好，現(xiàn)在老師就請你們自讀兩遍課文。注意老師的自讀要求：
（課件出示自讀要求：1）讀準字音，讀通句子，把課文讀正確、讀通順。2）標出自然段的序號）。
3.老師要來看一看，課文的詞語你們學得怎么樣了？
（課件出示本課詞語：抽出長出開出。
枝條葉子石榴花。
露出剝開紅白相間。
嫩綠綠黃色。
火紅。
青綠色青中帶黃黃中帶紅一半兒紅，一半兒黃）。
組織學生用“小彈簧”的游戲來讀詞。
4.觀察詞語，發(fā)現(xiàn)秘密。
老師這樣排詞語，是有一定原因的。請大家看第一組，你看出什么了嗎？（動詞與名詞一一對應）請同學們根據(jù)這六個詞語練習說一句話。
第二組詞呢？（多音字）眼睛真亮，獎勵你們玩一個小游戲。（點擊光盤，玩游戲“練武廳”，以鞏固多音字）。
第三組詞呢？（表示顏色）那老師為什么不把它們寫在一排？（分別描寫了不同的東西）對了，這樣一理，文章描寫了什么你就會清清楚楚了。請你帶著對文章最初的了解再去讀一讀課文。
5.檢查朗讀。
三、教學生字，描紅仿影。
1.讓我們一起翻開電腦老師送給我們的電子字典。（點擊光盤，看電子字典）。
教師要相機進行“抽”、“扒”的義項選擇訓練，注意“仿”的筆順，練讀“佛”的句子進行積累。
2.再來看一看，怎樣把這些字寫得漂亮呢？電腦老師這兒有不少小秘訣呢！（點擊光盤，看字形指導）。
3.開始寫字。
第二課時。
教學準備：
1.本課課件。
2.本課教學光盤。
教學過程：
一、復習舊知。
1.上節(jié)課我們初讀了《石榴》一課，老師想先來檢查一下同學們的生字詞掌握情況。請同學們打開自備本，聽好電腦老師報的詞語，開始默寫。（出示電腦光盤，進行聽寫）。
2.開始校對。
二、精讀指導。
（一）學習第一自然段。
1.學生齊讀。
2.換詞訓練：馳名中外聲名遠揚聞名中外。
3.教師小結：家鄉(xiāng)的石榴園馳名中外，令作者感到驕傲，這也是作者愛自己家鄉(xiāng)的原因。
（二）學習第二自然段。
1.指名讀第一自然段。（出示課件：詞語）。
誰能用一句話來概括這一自然段的意思，可以用上老師提供給你的詞語。
（春夏季節(jié)，石榴樹抽出了枝條，長出了葉子，開出了石榴花。）。
2.這一節(jié)描寫了石榴花的哪些特點呢？請同學們自己讀一讀第二自然段，思考思考。
（花的顏色、花的形態(tài)）。
3.體會用詞的精妙。
（出示課件：花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。）。
2）這里有一個詞：掛。我換一個詞，開，可以嗎？為什么？
（開，是可以的。但“掛”更形象，更生動）。
（三）學習第三自然段。
們默讀第三自然段，想一想課文從哪些方面寫了石榴的果實？用筆把你的發(fā)現(xiàn)畫一畫。
2.顏色變化。
（先是……逐漸……最后）。
老師把“逐漸”一詞換成“接著”，可不可以？（逐漸體現(xiàn)了顏色的動態(tài)變化）。
同學們對顏色變化把握得很好。
3.形態(tài)變化。
熟透了的石榴高興地笑了。他們笑的姿態(tài)各有不同，有的……有的……（跟讀）（點擊光盤，欣賞石榴成熟后的姿態(tài)）。
大家都看到，石榴成熟后都從樹葉之間露出來了。課文中是用的哪一句話來形容？讀一讀。
你喜歡這句話嗎？為什么？
是啊，從這句話里，我們可以觸摸到作者的思想情感。他是滿懷著深情來寫這些石榴的，大家可以想想，這是一種怎樣的情感呢？同學們可以聯(lián)系前文第一小節(jié)想一想。聯(lián)系上下文讀懂文章，這可是閱讀的一項重要本領啊！
（四）學習第四自然段。
1.現(xiàn)在，讓我們懷著和作者一樣的情感，讀讀課文的第四自然段。再和老師交流一下你的感受。
關注點：瑪瑙般的、緊偎、紅白相間、晶瑩透亮、酸溜溜、甜津津等詞。
點擊光盤，讓學生感性認識石榴。
三、回顧全文。
對，是石榴的生長順序。老師這兒也有一道表示順序的題，看一看，誰能按順序重新排列？（點擊光盤，玩“神奇小果樹”）。
2.如果現(xiàn)在你手中有一個水果，你準備從這篇文章里學些什么方法來描述它呢？
3.一篇文章，讓你們收獲了寫文的方法。如果你們能用這種學習的方法去讀其他文章，老師相信你的語文水平會有很大的提高。
教學目的：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課9個生字，其中綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程及特點，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
4.了解作者是按什么順序寫石榴的。能仿照課文第四自然段寫一段話。
教學準備：
1.本課課件。
2.本課教學光盤。
石榴教學設計（匯總14篇）篇十
１、能正確流利、有感情地朗讀課文。
２、能憑借具體的語言材料，了解石榴果實成熟的特點，激發(fā)學生對石榴的熱愛。
３、仿照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果，寫一段話。
解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。
課前讓學生仔細觀察一種水果，品嘗味道。
投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。
一．導入。
通過上節(jié)課的學習我們知道在山東的棗莊，有——（馳名中外的石榴園）。
二．精讀課文。
第2小節(jié)。
1．春天來了，想不想到這馳名中外的石榴園去看一看呢？請小朋友們讀課文的第2小節(jié)，邊讀邊用橫線畫出描寫石榴葉的句子，用波浪線畫出描寫石榴花的句子。
2．交流。
石榴葉（指名回答，誰能讀好，齊讀）。
石榴花（指名回答）。
3．同學們，你們喜歡石榴花嗎？說說石榴花什么地方吸引著你的。
火紅，密，茂盛（你仿佛看到了什么？），形狀。
同學們，你們見過石榴花了嗎？石榴花像小喇叭，你瞧，他正吹著樂曲呢！
4．這么美麗的石榴花，這么活潑的小喇叭，讓我們停下腳步來細細欣賞吧，讓我們一起美美的讀一讀。（齊讀）。
過渡：石榴花真美啊！美得讓人不忍邁開腳步！不要著急，石榴園里的美景多著呢！讓我們趕快去看看石榴的形態(tài)吧。
第3小節(jié)。
1．引讀熱鬧了好一陣的石榴花終于．．．．．．。
2．我能不能顛倒？
4．熟透的石榴高興地笑了．．．．．．向人們報告著成熟的喜訊呢。（引讀）。
5．看課件，理解“咧開嘴，笑破肚皮”
6．理解“扒開”“張望”學生做動作。
8．多可愛的石榴娃娃啊，讓我們再來感受這些可愛的石榴。（讀）。
第4小節(jié)。
1．漫步在這美麗的石榴園里真是讓人賞心悅目，流連忘返，特別是這可愛誘人的石榴，我們真是情不自禁想摘一個嘗一嘗。
2．（老師剝開石榴）請同學們看課文的第4小節(jié)，看看石榴的里面是什么。
3．你看到了什么？聞味道，品嘗。
4．書上是怎么寫的呢，出示：
讓我們捧起書一起在朗讀中品嘗吧。
三．仿寫。
課前，老師發(fā)給大家的橘子，請大家現(xiàn)在把它拿出來，剛才我們品嘗到了酸甜可口的橘子，現(xiàn)在想不想來嘗嘗橘子的味道。
1．看橘子的外皮，顏色，手感，聞聞。
2．剝開后像什么？形態(tài)味道，品嘗。
3．指導。
剝開橘子外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。
出示：……，剝開（），只見（），取下其中一個橘瓣（），（）的。頓時感到（）。
4．提出要求。
可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。
5．學生練習寫，教師巡視。
6．．反饋。
（1）指名讀一讀。
（2）師生共同根據(jù)實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。
石榴教學設計（匯總14篇）篇十一
教學流程：
一、揭示課題，激發(fā)興趣。
1.同學們，你們喜歡吃什么水果呢？
2.山東棗莊人最喜歡吃的水果是石榴。（提示看實物石榴）瞧，多可愛的石榴呀！今天，老師就要帶同學們一起學習第十六課——石榴。（板書課題）。
3.齊讀課題：“榴”本來念第二聲，比如有一種水果叫榴蓮；在“石榴”這個詞中，“榴”念輕聲。
二、復習詞語。
1.認讀生字詞。
馳名中外紅白相間 晶瑩透亮???咧開了嘴 ??瑪瑙般的子兒。
2、讀長句。
a.熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。
b.這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。
三、學習課文。
（一）第一自然段。
1.同學們，棗莊的石榴園名氣可大啦！課文中哪個詞說明棗莊的石榴園在世界上名氣很大？（馳名中外）。
“馳名中外”能不能換個詞說說？（聞名中外、舉世聞名、聞名遐邇、遠近聞名）。
這么多的詞語都是“馳名中外”的好朋友，我們一起來讀一讀。（出示課件）。
2.家鄉(xiāng)的石榴園這么有名，作者一定會覺得非常（自豪、驕傲）。現(xiàn)在，請你把自己當成一名棗莊人，用自豪的語氣讀一讀這句話。
（二）第二自然段。
1、學習枝葉部分。
2）、指名讀。
3）、作者用了哪兩個動詞寫了枝和葉的生長？（抽出長出）用得多好啊，這就是我們平時常說的“抽枝長葉”。
4）、作者多會用詞啊！我們也來模仿著用一用。
出示課件：春天來了，橘子樹（?????）。
5）、朗讀——多簡單啊！謝謝作者教會了我們，我們再來讀一讀書上的這一句話。
2、學習花的部分。
1）、過渡：春天過去了，夏天來了，郁郁蔥蔥的綠葉中，要開出——（花來。
了）。
2）、請小朋友讀讀第二自然段中寫花的句子。（生讀）讀完后，看看有幾句？
你發(fā)現(xiàn)了嗎，作者可是很有講究的。來，讓我們一起看看每一句都講了花的什么？
3）指名讀第一句，說說寫了花的什么？——生說，師板書：顏色。從哪個。
詞可以看出？（火紅）。
看圖，指導朗讀（瞧，這就是一朵朵火紅的石榴花，紅得那樣鮮艷，紅得那樣美麗，誰來讀？）。
4）、指名讀第二句——師：越開越密，越開越盛，還掛滿枝頭，可見，花兒。
非常——（多）。
板書：數(shù)量多。
哪幾個字或詞特別可以看出花的數(shù)量多的？（密、盛、掛滿）。
指導朗讀（那你能把這句話讀好，讀出花的多嗎？）。
師：花開得真多，除了這一小節(jié)的直接描寫外，其實課文第三自然段中也有一個詞寫出了石榴花開得十分旺盛，聯(lián)系上下文，看看你能找到這個詞嗎？（熱鬧）體會文章的內容要經(jīng)常聯(lián)系上下文。
指導朗讀。你能把石榴花的美麗和熱鬧勁讀出來嗎？
5）、指名讀第三句——師：這是一個什么句（比喻句）把什么比做什么？這是寫了石榴花的（形狀）。——指導朗讀（多可愛的石榴花呀，還鼓著勁兒在吹呢，誰能讀出它形狀上的可愛。）。
6）、作者分別從顏色、數(shù)量、形狀三方面把石榴花寫美了。我們再一起來讀這句話，品味一下石榴花的美，好嗎？（生朗讀）。
7）、老師知道我們小朋友也都很聰明，能不能看著圖，也從幾個方面來說一說橘子花。
（三）學習第三自然段。
1、過渡：春天，石榴抽枝長葉，夏天，石榴開花，接下去要——結果了。從結果到成熟，是需要一個過程的，課文的第三自然段就寫了石榴成熟的過程。
2、學習第一句。
先請小朋友讀讀第一句。（生自讀）這句話很有趣，它有兩部分，第一部分是接著（上面一段的），第二部分才是接下面一段的。這種句子就是過渡句，它起到承上啟下的作用。我們平時寫作文，在換段的時候，也可以用過渡句，讓文章前后連接更自然。
讓我們一起來讀一讀這一句。
3、師引：石榴一天天——，一天天——。課文接下來就從兩個方面寫了石榴成熟的過程。
4、自由讀第三自然段，思考：我們可以根據(jù)什么判斷石榴成熟了呢？
a.顏色。
出示：“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”
生自讀，思考：作者抓住了石榴的哪一部分的變化寫了它的成熟過程？
指名回答。板書：顏色。
你能找到寫外皮顏色的詞嗎？（指名回答）。
師：你們看老師能不能把“黃中帶紅”和“青綠色”換個位置呢?(不能)為什么?(因為植物的生長是有順序的,說明作者寫文章之前是經(jīng)過認真細致的觀察的,所以作者用上了表示先后順序的詞,這也說明了作者用詞的準確精當。)。
（接著、然后、再……）。
師：這幾個詞語寫出了石榴顏色變化的過程。作者正是通過仔細觀察，認真推敲，才把文章寫得如此生動，用詞如此準確，這值得我們學習。我們再一起把這句話讀一讀。
b.果皮裂開。
5、師：此時的石榴如果沒有摘下來，它就會繼續(xù)成熟，成了熟透了的石榴。老師告訴你們，熟透了的石榴與熟透的蘋果、橘子等不一樣，它那厚厚的外皮會——裂開來課文是怎么寫裂開的石榴的，找出句子讀一讀。
出示：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出滿滿的子兒。
指名讀。
師：瞧，作者把石榴裂了寫作是石榴在——笑。
裂得小一點，那就是笑得——（咧開了嘴）。
裂得大一點，那就是笑破了——（肚皮）。
作者把石榴當作誰來寫了？可見作者一定很——喜歡石榴。
指導讀。（誰來讀一讀，讀出石榴的可愛，讀出作者的喜歡）。
7、課文中這樣的句子還有嗎？誰能讀給大家聽一聽。（出示：這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。）。
師：這也是——擬人句，
作者用了哪些詞把石榴當人寫？
急切——這是人才有的情感。
扒開、張望、報告（想像是怎么報告的）——人的動作。
在寫動植物或其他事物時，用上了人特有的情感或動作，這樣的句子就是擬人句。
指導朗讀：
你們覺得這些石榴娃娃怎么樣？可愛嗎？那就趕緊讀一讀，讀出它的可愛來。
（四）學習第四自然段。
過渡：同學們看,老師這里帶來了一個石榴，我把它的外皮剝開，你們看看里面是什么呢?(板書：看)。
1、你看到了什么?(石榴子兒)那么書上是怎樣寫石榴子兒的呢?請讀第四自然段,找出描寫石榴子兒的句子。
2、師相機出示句子::“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起,紅白相間，晶瑩透亮。”生齊讀。
這是從哪個方面來寫了石榴子兒的？（顏色）。
(1)作者是怎樣寫石榴子兒的味道的?請讀讀課文中的句子,出示句子：“取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。”
(2)誰來說說石榴子兒是什么味道的?(酸溜溜、甜津津的)。
(4)作者通過顏色、味道等寫了石榴的果肉，讓我們再來品嘗一次石榴吧！把好的詞語記在心間。（引讀讀第四自然段：這時，你摘下一個石榴……）。
四、小結寫法,讀寫結合。
2、模擬練習。
這時，你摘下一個橘子，剝開外皮，（讓學生聞聞）一股清香——（撲鼻而來），只見（月牙般）的橘子瓤（緊緊抱在一起）。取一瓤放入口中，（輕輕一咬），（一股酸酸甜甜的汁水溢滿舌尖），頓時（沁人心脾），回味無窮。
3、把課上所有寫橘子的話連起來，就是一篇寫橘子的文章了。
五、總結全文。
1、講述我在超市遇到的一件事情：星期天，我到超市去買石榴，出來時看見一個小女孩在哭。我了解情況后從袋里拿出一個石榴給她，請她吃。小女孩看著這石榴，睜大了眼睛說：“這硬硬的東西能吃嗎？”
2、學生猜猜：徐老師會怎么回答？
3、這一天老師很高興，請同學再說說老師為什么高興？（品德教育）。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師要樹立以學生為主體的思想，把讀、悟的主動權交給學生，通過不同要求的讀，讓學生在讀中思，在讀中悟。我通過引導學生、圖文結合、投入朗讀、借鑒仿說和分享美味等途徑，使學生感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生學習的興趣。
教學目標：
（一）知識與技能：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解作者按照什么順序寫石榴，了解石榴的生長過程以及特點。
3.品嘗一種水果,并仿照課文第四自然段寫一段話。
（二）過程與方法：以讀為主，讀中感悟，讀中學寫。
（三）情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的感情，陶冶審美情趣。
教學重點：體會作者對石榴的喜愛之情，知道作者按一定順序描寫事物的方法。
教學難點：指導用第四自然段的寫法寫一段話。
教學準備：教師：石榴??桔子??多媒體課件?學生：每人一個桔子。
石榴教學設計（匯總14篇）篇十二
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
引入新課，介紹作者郭沫若。
朗讀課文：
二、美文美讀，把握感情。
1、教師范讀課文，學生聽讀，找出本文的中心句。
——石榴便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種。
2、學生朗讀課文，要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處的內容。
3、學生輪流將自己標出的段或者句讀給大家聽，教師及時對學生進行朗讀指導。
4、思考交流：這些句子確實寫得具有極強的表現(xiàn)力，你能說出它是從哪些。
方面來寫的嗎？表現(xiàn)了石榴什么特征？
三、質疑問難，明確主旨。
學生討論后各抒己見，對石榴精神美的分析，明確：面對赤日炎炎的夏日，石榴以它的形態(tài)色澤美和精神美獨領風騷，成為夏天的中心。
2、把握主旨：讓學生找出體現(xiàn)石榴精神美的句子，引導學生明確所表現(xiàn)的精神實質。
3、學生再讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。
四、課堂小結：
五、作業(yè)設計：
1、摘抄詞語。
2、熟讀課文，品讀文中描寫石榴的優(yōu)美句子。
第二課時。
一、感情朗讀課文。
學生讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。
二、品味語言：
1、體會形象生動、準確凝練的語言。
找出文中運用比喻、擬人、反問、對偶等修辭方法的句子，體會其作用。
例句：
“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端裂為四瓣……誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？”用花瓶比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端裂為四個厚實花瓣的成長過程，用插花的花瓶比喻花后期的形狀，連續(xù)用比喻寫出了石榴花開放成長過程中形態(tài)色彩的變化，巧妙贊譽了它的形態(tài)美和靈秀美，使讀者由衷地產(chǎn)生喜愛和贊美石榴花的感情。
學生閱讀勾畫相關句子，討論其表達效果。
明確使用多種修辭手法，可以使文章語言具有極強的表現(xiàn)力。
三師生共同小結本文內容。
四、課堂反思：
思考：
這節(jié)課你的表現(xiàn)怎樣？你有怎樣的收獲？
五、作業(yè)設計：
1、摘錄文中狀物形神兼?zhèn)涞恼Z句并背誦。
2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。
石榴。
形美枝葉、花朵、果實生動形象。
神美敢于抗爭、不屈不撓立意深遠。
情美有堅定的信念、美好的情操熱愛生活。
石榴教學設計（匯總14篇）篇十三
《石榴》這篇課文語言生動形象，記敘條理清楚，是學習語言與寫作的范例。設計教學過程時，我把這一課的教學目標定為了解石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美和學習作者的寫作方法以及如何運用第四自然段的寫作方法指導學生寫一種水果。在教學中，我注重培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文并運用圖文結合等多種方法，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。
一、朗讀中感知。
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學這一課時，通過精當?shù)奶釂枺寣W生讀讀悟悟，引導學生多讀書，通過學生自讀，指名讀等，讓學生在朗讀過程中感悟文章所描述的石榴的生長過程、特點和作者是怎樣具體寫石榴子的。
二、抓住關鍵詞語，體會作者用詞的準確。
教學中，根據(jù)教材的特點，我抓住關鍵詞句引導學生品讀感悟石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美。在教學“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時，我先是讓學生找出表示時間先后順序的詞，然后告訴大家用上“先、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會作者用詞的準確精當。
三、恰當?shù)倪\用多媒體課件。
在教學中我充分運用多媒體課件，出示了石榴果的生長過程和石榴熟透的樣子等圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)美麗的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。
四、通過“看、嘗、品、讀”教學第四自然段并讓學生仿寫一種水果。
在教學第四自然段時，我采用“看、嘗、品、讀”的教學策略，先讓學生出示課前帶來的石榴，讓學生把石榴剝開后觀察石榴的樣子、顏色、再嘗嘗味道，然后讓學生自由讀讀第四自然段，找出作者是用哪些詞語描寫石榴子的樣子、顏色、味道的，然后在此基礎上讓學生朗讀。接著讓學生觀察自己喜歡的一種水果的樣子、顏色、并親自嘗一嘗水果的味道，讓學生從水果的樣子、顏色、味道介紹水果，學生有了這親身的感受，結果大多學生寫出來的話都不錯。
但是，這節(jié)課留下了很多的遺憾：1、這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，但我沒有讓學生學說擬人句。2、調控課堂的能力還有待提高，激勵性語言不夠，一節(jié)課下來，課堂氣氛不活躍。3、教學過程中，原來設計好的配樂朗讀環(huán)節(jié)給忘了。4、指導學生寫話還不夠到位。
《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
在學習第一自然段，我讓學生朗讀第一自然段，說說“馳名中外”是什么意思，你能換個詞語嗎？學生立刻想到“世界聞名”和“舉世聞名”。接著我設計了這樣一個問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學生閱讀下文的興趣。于是，我給學生充足的時間讓學生細細地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因。接著讓學生逐段朗讀，體會石榴園馳名中外的原因。
在閱讀第二自然段時，我讓學生結合插圖讀懂“抽出”“長出”“開出”“越開越密，越開越盛”“掛滿”等詞語，引導學生想象春夏時節(jié)，石榴生長的過程和景象，眼前想象出現(xiàn)畫面。讓學生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學生通過反復的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，既形象又生動，讓學生在反復朗讀中體會語言文字的美。
《石榴》是小學語文第六冊第五單元的課文。本課文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課語言生動形象，記敘條理清楚，是學習語言與寫作的范例。本課教學的重點是了解石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美，學習作者的寫作方法。難點是運用文章的寫作方法指導寫作。這一課我主要采用以學生為主，在教學過程中，我只是起引導的作用，在學習中，運用圖文結合等多種方法，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。
一、朗讀中感知：
朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當?shù)奶釂枺瑢W生讀讀悟悟等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生默讀全文，設計了幾個簡短、精當?shù)奶釂枺瑤椭鷮W生理清課文思路：1、課文是按什么順序寫的？寫了哪幾個季節(jié)？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設計三個層次的讀，第一次是學生的自讀，邊讀邊想看到了什么;第二次是給學生充足的時間自讀、自悟,想象花和葉有什么特點，；第三次是讓學生邊聽同學讀，邊看插圖，視聽結合，使學生對石榴的樣子有形象、直觀的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我運用朗讀、想象等形式，使學生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識，幫助學生理解感悟書中的有關語句。
教學中，根據(jù)教材的特點，我抓住關鍵詞句引導學生品讀感悟石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美。在教學“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時，我先是讓學生找出表示顏色的詞，相機圖片出示相應的顏色，問生能不能把其中的一種顏色換個位置，在學生理解了石榴的生長是有順序的所以不能換后，提示用上“先是、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會作者用詞的準確精當。正如葉圣陶說得那樣“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情，寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作咱們可以顯示出自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。”而后，我引導學生以讀學寫，讀寫結合，讀中悟法。在指導讀寫結合方面，我從以下三方面進行：1、在指導學生表示顏色的詞的同時，相機滲透小結了“果實成熟外皮顏色變化有序”的寫作方法。2、調動學生的生活積累，讓學生說說蜜桔成熟過程中外皮顏色的變化及內部形狀、味道。3、讓學生按照作者的寫作方法說一說，然后仿照第三、四自然段的寫法寫一段話。通過這樣的指導，學生能仿照這兩段寫蜜桔的成熟的整個過程。
但是，這堂課也留下了一些遺憾，這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，如課文第三節(jié)。因此，可以作為很好的例句，讓學生學會運用擬人句。可由于時間關系，未能來得及指導。
石榴教學設計（匯總14篇）篇十四
1.會讀、會寫本課九個生字，能根據(jù)課文內容初步理解詞語意思。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.了解石榴生長過程、根據(jù)課文內容體會修辭手法的妙處。
會讀會寫本課的生字，根據(jù)課文內容初步理解詞語意思。
根據(jù)課文內容體會修辭手法的妙處。
教師制作幻燈片、準備一個石榴。
一、導入：（3分鐘）。
1.同學們，今天，我們一起來學習新的課文。和老師一起板書課題。（要求學生拿出右手食指跟著老師一起寫課題。）。
2.齊讀課題。
3.我這里有一首關于石榴的兒歌，一起來讀讀吧！（課件出示兒歌）一起來看看石榴的照片。
4.這就是石榴。(課件出示照片）。
二、初讀感知：（10分鐘）。
過渡：那么，課文到底寫了石榴的什么呢？
1.下面請大家認真聽老師讀課文，想一想，文中寫了石榴的什么？按照什么順序寫的呢？
（能在這么短的時間內找到相關內容并總結，真了不起！）。
2.你們也想像老師那么讀好課文嗎？試一試吧！要求自由讀課文，讀準字音，讀通順句子，生字可多拼讀幾遍。
3.看黑板，你能讀好這些字嗎？
4.交流生字。
5.要想讀好課文啊，讀好這些詞語是關鍵，自己先練習吧！（出示課件）。
6.開火車讀詞。
7.詞語讀得這么好，我相信，課文一定也能讀得很棒。男女生競賽讀。
過渡：同學們，下面，就讓我們一起來找找課文到底是怎樣具體石榴的。
1.請大家找一找寫石榴葉子的句子，讀一讀。
2.這一段中，除了寫石榴的葉子，還寫到了石榴的什么？
比較一下寫葉子和花朵句子，你更喜歡哪個句子。
3.熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它是怎么長大的呢？（先看短片再總結顏色變化。）。
猜一猜我為什么喜歡。
你能讀出石榴娃娃迫不及待的心情嗎？
5.這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙搬的子兒一顆一顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時清爽無比。（教師一邊拿石榴做剝皮、品嘗到動作，一邊口述文章最后一段內容。）。
6.齊讀這段文章。（讀得好的可以品嘗石榴。）。
7.課文用哪些詞描寫石榴的顏色，又用哪些詞描寫味道呢？
讀下面的句子，說說這樣寫好在哪里。
開展市場調查活動：市場上的新水果。