學(xué)好英語可以幫助我們更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，比如閱讀英文網(wǎng)頁、觀看英文視頻等。英語學(xué)習(xí)需要進(jìn)行模仿和反思，以下是一些英語學(xué)習(xí)方法和技巧，供大家參考學(xué)習(xí)。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇一
：在教學(xué)體系深化發(fā)展的當(dāng)前，如果我們能夠?qū)⒉栉幕谌氲接⒄Z教學(xué)中，其不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，同時，也能夠提高人們學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)英語教學(xué)活動的理想價值。本文擬從英語教學(xué)活動的實施狀況分析入手，結(jié)合茶文化與英語教學(xué)活動的相互關(guān)系認(rèn)知，從而研究英語教學(xué)活動中茶文化教學(xué)方法的應(yīng)用機制。
隨著時代的發(fā)展，全球一體化的步伐越來越加快，世界已成整體，而語言作為人類重要的交流工具，在該過程中承擔(dān)著重要的角色，尤其是英語的大范圍傳播和普及，使得英語教學(xué)的創(chuàng)新實施就極為必要。想要不被世界淘汰，就必須掌握好英語這一基本工具，而英語教學(xué)，就是幫助人們提升英語知識素養(yǎng)的關(guān)鍵。
英語是全球通用語言，更是當(dāng)前社會大眾共同交流的語言工具。而隨著英語交流越來越普及，如今，整個英語教學(xué)活動更是得到了極大的重視，當(dāng)然，在時代發(fā)展影響下，整個教學(xué)活動的觀念也需要改變，因此，想要實現(xiàn)最佳教學(xué)，整個英語教學(xué)體系就需要不斷完善，并且，嘗試形成了獨特的教育理論及教育模式體系。當(dāng)然，從初級教育一直發(fā)展到高等教育體系，我們看到，英語教學(xué)都貫穿始終，并且在信息技術(shù)成熟發(fā)展的今天，英語教學(xué)活動的實施方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體工具英語教學(xué)模式，這都充分說明了，英語教學(xué)需要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動趨于模式化，形式單一，內(nèi)容局限，其很難實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與突破，因此，想要實現(xiàn)理想教學(xué)，就需要充分注重探尋新的知識切入點，探索新的教學(xué)形式和內(nèi)容，實現(xiàn)高效課堂。英語教學(xué)也要以建設(shè)高效課堂為最終目標(biāo)，通過充分挖掘英語教學(xué)的教材內(nèi)容，并且嘗試性豐富教材演繹形式，從而實現(xiàn)課堂主體、客體的換位，實現(xiàn)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的學(xué)生積極性的合理激發(fā)，進(jìn)而提高課堂效率。在當(dāng)前英語教育理念日益成熟客觀的背景下，如今整個英語教育活動的內(nèi)容，以及其機制逐漸完善。相對于以往簡單的英語知識教學(xué)活動而言，如今我們不僅關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容情況，對于英語教學(xué)活動的具體開展來說，當(dāng)然，對于整個英語學(xué)科來說，其中所包含的，不僅僅是知識素材，同時也是具體的語言習(xí)慣和文化認(rèn)知思維。因此，想要實現(xiàn)這一教學(xué)效果，優(yōu)化創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于融入合理的英語思維內(nèi)涵，特別是選擇極具人文理念的'英語知識素材，從而賦予整個英語教育活動新的內(nèi)涵和生命力。
事實上，傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)逐漸不能滿足，現(xiàn)代人們對英語的認(rèn)知需求，尤其是傳統(tǒng)的英語教育模式亟待改革，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，未能融入完善的文化內(nèi)涵，同時，其教學(xué)方法缺乏更新，進(jìn)而影響了整個英語教學(xué)活動的實施效果。因此，融入茶文化，是本質(zhì)上的創(chuàng)新。2.1茶文化與英語的文化屬性分析茶文化與英語文化，具有相似的文化屬性，茶文化博大精深，具有廣闊的胸懷和包容性。茶文化從中國走向世界，將中國文明傳播到世界各個角落，使得各個國家和地區(qū)的文化相互交融發(fā)展。英語亦是如此，英語傳播將英國的文化帶向了世界，并且，在當(dāng)前時代發(fā)展歷程中，英語仍然扮演著重要的角色。茶文化與英語都在本質(zhì)上都要求文化傳遞與交流。2.2茶文化與英語有著悠久的歷史淵源茶元素借助新航路，便傳向了西方世界，并與英語文化相互交融發(fā)展，從而形成了獨具特色的英式茶文化，因此，借助英語，我們能夠繼續(xù)感知不同文化理念影響下的茶文化機制。客觀地看，文化與語言傳播之間有著本質(zhì)性關(guān)聯(lián)，可以說，文化是語言發(fā)展的基礎(chǔ)底蘊，而語言也是實現(xiàn)整個文化傳播活動最佳效果的關(guān)鍵所在。2.3茶文化對英語教學(xué)有著重要價值通過對中英茶文化之間的實質(zhì)性差異進(jìn)行直觀意義上的詮釋，必然能夠深化學(xué)生自身的認(rèn)知與理解。雖然不同茶文化體系的表達(dá)方式、詮釋形式不同，以及其語言內(nèi)容和語言習(xí)慣之間有著差異，但是都是人們在表達(dá)對本土文化的理解與認(rèn)知，所以在英語教學(xué)中，引入茶文化意義突出，可以說，其能夠為英語教學(xué)的開展提供素材。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，整個英語教學(xué)活動開展時，融入相應(yīng)的茶文化，也有效促進(jìn)了茶文化的繼承發(fā)展。
英語教育活動是一項系統(tǒng)化的活動，通過對傳統(tǒng)英語教育機制的構(gòu)建狀況進(jìn)行細(xì)致化分析，在時代進(jìn)步的今天，其對整個教育活動的實施要求不斷提升。客觀地看，在整個英語教學(xué)活動實施過程中，教學(xué)模式與課堂體系之間有著本質(zhì)化關(guān)聯(lián)。因此，在當(dāng)前，如果我們想要優(yōu)化創(chuàng)新整個英語教學(xué)機制，改變以往“老師講課、學(xué)生被動學(xué)習(xí)”這一傳統(tǒng)教育模式，就需要嘗試讓學(xué)生從多種角度來挖掘整個茶文化體系中的英語素材，從而讓學(xué)生真正適應(yīng)課堂，融入課堂。3.1豐富教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性要注重挖掘具有茶文化特色的英語教學(xué)素材，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)積極性。茶文化與人們的生活息息相關(guān)，在很早以前，就傳播到了西方，受到了西方文化體系內(nèi)的熱烈反響，并與西方文化之間相互交融，產(chǎn)生了許多生動的西方茶文化元素。所以，在當(dāng)前整個英語教學(xué)活動實施過程中，注重豐富英語課堂內(nèi)容，同時，也可以將中西方茶文化之間的差別，在課堂上演繹，并且以英語形式帶給學(xué)生全新的認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)生的眼界的高度開闊，提高學(xué)生的興趣和積極性，從而滿足了廣大學(xué)生在參與英語知識學(xué)習(xí)過程中不同興趣愛好特點，提高學(xué)生參與課堂的積極性。3.2融入情感元素，激發(fā)學(xué)生認(rèn)同融入茶文化元素，能夠讓學(xué)生在參與英語教學(xué)活動時，形成更為真實的感知，進(jìn)而加深對英語內(nèi)容的理解和記憶。我們不可否認(rèn)，英語教學(xué)活動，實際上是以一種相對枯燥的教學(xué)活動，如果教學(xué)者自身不能深化對課堂教學(xué)的要求認(rèn)知，那么其很容易讓課堂陷入被動困境，因此，在整個教學(xué)活動成熟發(fā)展歷程中，如果我們能夠?qū)⑸鷦踊顫姷牟栉幕兀谌胗⒄Z教學(xué)機制中，那么就能使得枯燥的英語學(xué)習(xí)，發(fā)展為充滿趣味性的文化藝術(shù)課堂學(xué)習(xí)，并且大大提升英語教學(xué)活動的美學(xué)價值，使得抽象的英語教學(xué)素材生動化、具體化，當(dāng)然，在這一過程中，其也加深了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，并且對英語教學(xué)活動的理解更為自主，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識的興趣愛好。3.3變革教學(xué)模式，塑造學(xué)生主導(dǎo)的課堂機制而在英語教學(xué)活動中，可以發(fā)動學(xué)生主動去搜索與茶文化相關(guān)的內(nèi)容和素材，特別是要注重通過借助現(xiàn)代科技的數(shù)字化媒介自主教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，比如，鼓勵學(xué)生用英語知識來講解茶文化，而老師可以認(rèn)真聽講，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和錯誤，這樣更能了解哪些知識是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生尚欠缺的，進(jìn)而采取有針對性的進(jìn)行英語教學(xué)，從而實現(xiàn)高效課堂。可以說，融入茶文化所實施的教學(xué)機制，是一種完全區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)體系，而其中所能實現(xiàn)的效果，則是超越教學(xué)者認(rèn)知的，因此，以茶文化為具體切入點，變革教學(xué)理念就至關(guān)重要。
英語教學(xué)改革創(chuàng)新，已經(jīng)發(fā)展成為教學(xué)普遍共識，尤其是在文化發(fā)展背景下，其不斷地推動語言體系傳承提升。而英語教學(xué)作為語言工具教學(xué)，在文化交流與融入的今天，具有不可替代的作用。如何提高英語課堂教學(xué)效率、實現(xiàn)課堂創(chuàng)新，則是我們一直要充分注重、探索和解決的問題。語言作為一種外在表現(xiàn)，其可能存在差異，但是茶文化作為一種文化理念，其內(nèi)涵和價值思維則是相通的，因此，通過借助茶文化元素來實施英語教學(xué)高效課堂，將從本質(zhì)上為我們認(rèn)知語教學(xué)活動提供了全新思考和出路。
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小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇二
中國的漢字在字形構(gòu)造上有一定的規(guī)律，教師可以利用這一特點讓學(xué)生快速地掌握字形，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)字形知識的樂趣。另外，教師可以采用游戲的方式來加強學(xué)生對于字形的記憶。例如，教師可以讓學(xué)生猜字謎，讓學(xué)生根據(jù)謎語的特點進(jìn)一步熟悉漢字字形，學(xué)會對漢字的字形進(jìn)行分析，也讓學(xué)生能夠?qū)h字的字形更加了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得到了提高。教師還可以讓學(xué)生看一些關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的動畫片，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在對動畫觀看中學(xué)到更多的漢字。
教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教育時可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規(guī)律可循的，教師可以讓學(xué)生觀察相似的漢字，讓學(xué)生找出其中的不同點，把相似漢字結(jié)合起來進(jìn)行記憶，教師還應(yīng)該給學(xué)生講解不同偏旁部首的特點和含義。例如，“草字頭”與植物有關(guān)，“月字旁”與人的身體有關(guān)……通過這樣的講解，學(xué)生更容易掌握字形規(guī)律從而更好地對字形進(jìn)行記憶，進(jìn)一步了解字的含義。
三、情景化、生活化教學(xué)。
在對有關(guān)植物的漢字進(jìn)行講解時，教師可準(zhǔn)備一株小草或者一朵花，讓學(xué)生對草的根、莖、葉進(jìn)行觀察，并且教學(xué)生學(xué)習(xí)“根”“莖”“葉”這三個字，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生對字形掌握得更加牢固。另外教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生在日常生活中進(jìn)行漢字的識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在看電視或者看書時進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過看電視上的字幕來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以閱讀有漢語拼音標(biāo)注的故事書來認(rèn)識更多的字，這樣一來學(xué)生可以把漢字學(xué)習(xí)與生活更好地結(jié)合起來，促使學(xué)生的識字量迅速上升。靈活的教學(xué)方法可以促使學(xué)生對漢字字形的學(xué)習(xí)更加高效，讓教師教學(xué)的過程更加有趣，學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下不知不覺地學(xué)到更多關(guān)于漢字字形的知識，學(xué)生識字的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生自身也能得到更好的發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇三
小學(xué)語文是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時期，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要積極以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，提高自身的教學(xué)能力。小學(xué)語文教學(xué)模塊中，最為需要予以關(guān)注的是高年級的文言文教學(xué)模塊。文言文是貫穿初中至高中的一個重要的模塊，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要充分予以重視。本文就將以小學(xué)文言文教學(xué)方法為中心展開論述。
一、打造趣味課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
以往的文言文教學(xué)大都秉承一種較為艱難苦澀的教學(xué)風(fēng)格，此次，趁著新課堂改革的大風(fēng)，小學(xué)語文教師要充分打造趣味課堂，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的主動性與積極性。例如，在教授《兩小兒辯日》這篇文言文的過程中，小學(xué)語文教師可以“月”的陰晴圓缺進(jìn)行一個話題的引導(dǎo)，如，在上課開始的時候詢問學(xué)生“同學(xué)們，平常在夜晚有觀察過月亮的形態(tài)嗎？今天你們能跟我說下常見的月亮的形態(tài)有哪幾種嗎？讓我們在上課前進(jìn)行討論。”隨后，在與學(xué)生進(jìn)行討論過后，當(dāng)然討論的時間不能占教學(xué)時間過久，隨后就應(yīng)將話題轉(zhuǎn)進(jìn)學(xué)習(xí)的主題“在古代時也有兩個與同學(xué)們同齡的小伙伴對著天上的太陽爭論起來，一個說像圓臉盆那么大，一個又說太陽有時涼有時熱，還把古代圣賢孔子招來爭論，我們快一起去看看到底發(fā)生了什么事情吧。”趣味課堂的導(dǎo)入大致可以利用這一種形式進(jìn)行，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白自己所要學(xué)習(xí)的主題，更加具有煽動性的課堂才是真正適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，小學(xué)語文教師要積極地做到打造趣味課堂，不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。
二、充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果。
現(xiàn)在中國的大小城市的中小學(xué)教學(xué)場所大多已配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在進(jìn)行較為艱難的文言文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，深化教學(xué)效果，教學(xué)效果不是單純靠說就能提高，而是要在實踐操作中不斷歷練提高，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中則更應(yīng)加強對教學(xué)資源的利用。如，在進(jìn)行《對弈》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以在利用電子白板講解教材知識的同時，將有關(guān)“對弈”主題的視頻播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，更好地幫助學(xué)生理解文中一些生澀的字詞代表著什么動作和什么意圖。除此之外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重難點進(jìn)行詳解和分析，利用電子白板等工具深刻、明白向?qū)W生講述文言文中的故事甚至及其相關(guān)背景，這樣更加利于學(xué)生理解全文。小學(xué)語文出現(xiàn)的文言文教學(xué)內(nèi)容大多是較為簡單的，與中學(xué)所教學(xué)的文言文內(nèi)容相比，因此，小學(xué)語文教師要有做好小學(xué)語文文言文教學(xué)的`信心和準(zhǔn)備，使自身的文言文教學(xué)能力和水平都更上一層樓。
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外古代文學(xué)的閱讀。
任何一門語言學(xué)好的前提無外乎要多進(jìn)行輸入，因此，作為一種相對較為方便的輸入方式，閱讀，自然而然被許多大師及名人推崇。在小學(xué)語文教師進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外古代文言文的閱讀。例如，在課外閱讀時間，小學(xué)語文教師可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一起就某本譯文詳細(xì)且語言生動的古代文學(xué)啟蒙讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《史記》中的“齊太公世家”中學(xué)生耳熟能詳?shù)凝R太公呂尚的“齊太公”稱號的來源進(jìn)行學(xué)習(xí)，《史記》原文中對于其稱號的來源講述的相對較為簡短，且易于現(xiàn)代學(xué)生進(jìn)行理解，如“呂尚蓋嘗窮困矣，年老，以漁釣奸周西伯，周西伯將出獵，卜之，曰’所獲非龍非螭，非虎非豼，所獲霸王之輔’周西伯獵，果遇太公于渭之陽，與之語大說，曰‘自我太公嘗曰當(dāng)有圣人以適周，周以興，子是真邪乎？吾太公望子久矣。’于是稱呂尚為‘太公望’”。就是這樣一些小小的篇幅的古代文學(xué)，平時小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中予以重視，與學(xué)生在新的教材或課外材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，都能對學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文言文中提供莫大的幫助。
四、師生一同討論，共筑溝通橋梁。
在遇到教學(xué)難題或是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的難題，都可以通過師生之間無障礙的溝通得以解決，小學(xué)語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)有效方法的探索過程中所遇到的各項難題都可以通過與學(xué)生一同交流進(jìn)行解決。有效的溝通方式和如何搭建溝通的橋梁就是小學(xué)語文教師在教學(xué)中需要正面、積極思考的重要的一個方面。搭建師生溝通橋梁的有效方法有許多，小學(xué)語文教師大可通過自身體驗進(jìn)行嘗試。這個方式提倡學(xué)生與教師共同閱讀同一篇課外文言文，隨之抽取某一節(jié)課進(jìn)行閱讀后的體驗分享，此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和掌握多種角度進(jìn)行解讀古代文言文常識和古代文化知識，還可以幫助教師及時掌握學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中所不足的地方，從而有利小學(xué)語文教師進(jìn)行自我總結(jié)提高及教學(xué)成效。
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小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇四
：如今，小學(xué)英語已經(jīng)走進(jìn)了農(nóng)村，但是，農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)語言環(huán)境較差，辦學(xué)條件簡陋。農(nóng)村小學(xué)教師課務(wù)中精力有限，導(dǎo)致教學(xué)模式單一化。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，只有教學(xué)手段豐富，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。
：農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀分析，改進(jìn)教學(xué)方法。
隨著社會進(jìn)步的發(fā)展，為了更好地發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。近幾年來，農(nóng)村小學(xué)也開設(shè)了英語課程。但是農(nóng)村經(jīng)濟較為薄弱，教學(xué)條件簡陋，硬件設(shè)施更是缺乏。盡管有諸多不利的因素，我們農(nóng)村教師更要不斷提高自身的素質(zhì)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計組織教學(xué)，在教學(xué)中通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們獲得語言知識技能，初步形成語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)他們簡單的英語語言交際的能力。
1、農(nóng)村孩子膽子小，害怕害羞說英語。與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小、不善言談，缺少自信心。又害怕說錯被老師批評，也不太敢說英語。在課堂上，很多任課老師則都是用漢語教。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。
2、課時安排較少，完成教學(xué)任務(wù)較難。學(xué)校每周只安排兩到三節(jié)的英語課，三到六年級上冊pep教材有六個單元的內(nèi)容，兩個總復(fù)習(xí)，一共42個課時。還要算節(jié)假日，單元測試還需要耽擱一些時間，難以完成教學(xué)任務(wù)。
3、農(nóng)村小學(xué)教師擔(dān)任的科目較多，課務(wù)較重，整天忙于備課手寫教案。據(jù)我了解，有些教師手寫三到四科教案。教師的精力有限，沒時間做教具，也沒有錄音機等教學(xué)媒體。因此導(dǎo)致教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村有的小學(xué)教師還存在使用傳統(tǒng)“滿堂貫”的教學(xué)方法，這樣不僅使課堂氣氛沉悶，而且學(xué)生還感覺到枯燥無味。這種教學(xué)模式是無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，會影響學(xué)生產(chǎn)生務(wù)厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。
4、學(xué)生的作業(yè)較多，任務(wù)重。學(xué)生每天至少有三樣作業(yè)，語文，數(shù)學(xué)，英語，甚至還有其他的練習(xí)要做。但是小學(xué)生年齡處于好動，貪玩。所以學(xué)生不完成作業(yè)，厭學(xué)的現(xiàn)象。
5、學(xué)生缺少家長輔導(dǎo)和監(jiān)督。農(nóng)村的家庭，大部分的家長都外出打工，看管孩子的是爺爺奶奶。老人關(guān)心的是，讓孩子吃飽穿暖，就可以了，更不要說什么教育了，最多是問“作業(yè)寫完了嗎？”其他的便不知道該如何過問。別說是輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，而監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)都辦不到。農(nóng)村父母對孩子期望不高是由于農(nóng)村孩子的父母本身文化水平不高，對孩子并沒有什么過高的期望。大部分父母認(rèn)為他們現(xiàn)在的生活過的不錯，很好。只有少數(shù)的父母希望孩子“走出農(nóng)村，過更好的.生活。”
1、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。
上新課之前，先布置學(xué)生課余時間去預(yù)習(xí)。將班上的學(xué)生分為每四人為一組，成績好的參與差的，不懂的單詞學(xué)生可以查查字典，或者通過教師的指導(dǎo)來完成。
2、營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
給學(xué)生多鼓勵，增加學(xué)生的自信。在課堂上，教師提問的語氣要和藹，學(xué)生回答對了，給予表揚。回答錯了，要耐心的引導(dǎo)，多說一些鼓勵的話。
雖然農(nóng)村的孩子較膽小，但是活潑好動是他們的天性。上課時教師盡可能多用抑揚頓挫的語音語調(diào)，語言要幽默并且風(fēng)趣，再加上豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。在活潑課堂氣氛中使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，孩子們就敢用英語大膽發(fā)言，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，可以讓學(xué)生參與“演一演”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
在教學(xué)單詞時，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，編一些兒歌，簡單的句子方便記單詞。比如：教學(xué)單詞”house”,house,house,there is a house. ?tree,tree,there is a tree.等等。
3、教師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。
教師在課前要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合學(xué)生實際情況因材施教。不要怕麻煩，應(yīng)該制作一些單詞卡片，人物頭飾，教學(xué)掛圖，制作一些課件。在教學(xué)中，充分利用精美的單詞卡片、教學(xué)掛圖、錄音機、課件，以便滲透到每一個環(huán)節(jié)中。
4、教師的教學(xué)段應(yīng)該多樣化。小學(xué)生的特點好動、好奇心強，教師上課教學(xué)應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方式。如：情景教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法，討論教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、視聽教學(xué)法、交際教學(xué)法等等，只要達(dá)到最佳的教學(xué)效果都可以采用。
5、作業(yè)布置要科學(xué)合理，題型多樣化，題量難度適中。據(jù)我了解，我發(fā)現(xiàn)好多小學(xué)英語老師只布置抄寫單詞，而且每單詞抄寫幾十遍。這樣學(xué)生容易對作業(yè)產(chǎn)生厭倦，就會出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象。
6、多與家長溝通，匯報子女在校的表現(xiàn)情況。多報喜，少報憂。做好家長的思想工作，讓他們意識到學(xué)知識的重要性。針對課時少的安排，只有向?qū)W校反映情況，增加課時的安排。
總之，興趣是最好的老師，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)英語是不成功的教育。只有創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的良好氣氛，讓學(xué)生想學(xué)英語、要學(xué)英語、愛學(xué)英語，才能提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。因此，作為農(nóng)村小學(xué)英語教師，只有不斷提高自身的素質(zhì)，積極參與各種教研活動，積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能得到更可行的教學(xué)方法。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇五
是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能運用言語進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。
情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實、生動、實用的特點，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)。
在低年級英語教學(xué)中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學(xué)生自己認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。
這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對已學(xué)知識的熟練程度來參加活動。
讓學(xué)生通過參加pairwork和groupwork活動，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機會。
這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇六
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，針對目前大多小學(xué)生害怕寫作文，不會寫作文以及一些教師作文教學(xué)方法陳舊且缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)狀，對適合兒童本性的教學(xué)方法做以嘗試性探究，以期能夠?qū)Ξ?dāng)今小學(xué)作文教學(xué)提供有益的參考。小學(xué)時期是一個人人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而學(xué)寫作文也是走進(jìn)文學(xué)殿堂的第一步，因此要想孩子學(xué)習(xí)寫好作文，必須注重對孩子的人文教育，注重人格培養(yǎng)，這是學(xué)習(xí)寫好作文的關(guān)鍵一步，同時也關(guān)系到孩子的終身大計。因此，在作文教學(xué)實踐中，我們應(yīng)進(jìn)行真善美的人格教育，打開學(xué)生純真美好的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，自然寫起作文來就不再困難了。
一、“重復(fù)”和“對比“——故事賦形訓(xùn)練。
當(dāng)學(xué)生擁有了開闊的思維，無盡的想法之后，想要轉(zhuǎn)化成書面的有一定規(guī)范的作文，還需要進(jìn)一步的形式技巧上的訓(xùn)練。我們可以采用“重復(fù)”和“對比”的故事賦形訓(xùn)練方法。這里講的“重復(fù)”不是一般意義上的重復(fù)，而是指一種特定的寫作思維模型。例如《西游記》中唐僧師徒四人在西天取經(jīng)途中經(jīng)歷了種種磨難，而每一種磨難在形式上大體相同。大部分是在路上遇到了妖怪，唐僧被抓走，三個徒弟一起救師傅，最后經(jīng)過大家一起努力，成功的就出了唐僧。這就是所謂的寫作意義上重復(fù)思維的最好模型。然而師徒四人每次遇到的妖怪卻不相同，遇到的困難也不相同，不同之間就構(gòu)成了“對比”。經(jīng)過“重復(fù)”和“對比”的合作運用，作品才生動活潑。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。教學(xué)語言如果和趣味聯(lián)姻，就能像磁石一般，牢牢地吸引著學(xué)生的注意。在課堂教學(xué)中，教師可以抓住小學(xué)生對童話的興趣非常濃厚的特點，采用故事化的形式訓(xùn)練學(xué)生的“重復(fù)對比”思維。例如：一次作文課堂教學(xué)課上老師給同學(xué)們講述了《三只小豬》的故事。三只小豬在自己的媽媽去世后，各自蓋了不同的房子，一個是草房子，一個是木頭房子，另外一個是石頭房子。“大灰狼來了之后，會出現(xiàn)什么狀況呢？”老師問同學(xué)們，學(xué)生在有趣的童話中思考著故事的結(jié)局。老師接著又說：“這樣我們大家一起完成這個故事。首先，大灰狼來到了第一只小豬蓋的草房子門前，會怎么樣呢？”一個同學(xué)站起來回答道：“大灰狼會讓小豬開門，小豬肯定不會打開，大灰狼大叫一聲，一頭把草房子撞爛了，小豬就可能會被大灰狼吃了，也有可能逃跑了。”“多么可愛的小豬，怎么能被吃掉呢？它肯定是跑到第二只小豬那里去了。”一個同學(xué)補充到。老師說：“回答的很好，那么大灰狼肯定會來到第二只小豬門前，又會怎么樣呢？”“大灰狼會像對待第一只小豬一樣，把第二只小豬的房門撞爛的，兩只小豬又會跑到第三只小豬那里去。”一個學(xué)生說。“很好，你們簡直是一位位的童話小作家，那到了第三只小豬那里又會怎么樣呢？大灰狼還會那么順利嗎？”“肯定不會了，因為這一次第三只小豬蓋的是一座石頭房子，大灰狼一頭撞在石頭房子上肯定不會有好下場的，哈哈。”這位同學(xué)站起來很興奮地回答道。老師聽了同學(xué)們一個個興奮的回答，變得很高興，“好，太棒了，下面我們看一看童話作家是怎么樣寫的。”于是老師便聲情并茂地給同學(xué)們講起童話來。經(jīng)過老師的講述，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的童話故事居然能和作家寫的差不多，一種優(yōu)異的成就感在同學(xué)們的心中生發(fā)出來。交流是教和學(xué)過程的核心，在以上教學(xué)過程中教師以親切、和諧的對話式加故事話的交流方式架起了師生間交流的橋梁，使學(xué)生在欣賞故事的同時增近了彼此間的感情。
二、“五覺三換兩態(tài)”——三步感知訓(xùn)練。
在小學(xué)作文中培養(yǎng)孩子觀察能力具有重要意義，它是幫助學(xué)生獲得作文材料的重要途徑，是訓(xùn)練學(xué)生智力有效手段，是語言表達(dá)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。但在小學(xué)階段，孩子并不善于觀察，對觀察到的事物也只是浮光掠影，留不下太深刻的印象，這樣往往就導(dǎo)致了孩子寫作文時，腦子一片空白，無從下筆。因此我們必須穩(wěn)定孩子的觀察情緒，同時給他們提供一個比較規(guī)范的觀察思路，喚醒沉睡在孩子心中的觀察過的事物景象。為此，我們可以采用“五覺三換兩態(tài)”這樣一條三步的觀察感知線索。第一步，“五覺”，即看，聽，嗅，觸，感，分別由眼睛，耳朵，鼻子，身體和心五個器官進(jìn)行感受，它能讓學(xué)生調(diào)動全部感官對人、事、物進(jìn)行全方位的感受。第二步，在感受過程中綜合運用“三換”，即換時、換位、換情，通過在不同時間，不同地點，不同心情狀態(tài)下對同一個事物感受，讓孩子發(fā)現(xiàn)一個個前所未有的感覺世界。第三步，在教給學(xué)生學(xué)會觀察到實物時把自己的真實感受如實地運用動態(tài)和靜態(tài)（“兩態(tài)”）兩種方式寫出來。這就會讓孩子比較具體、全面的把握事物的特征，寫起作文來也就有章可循了。比如有個學(xué)生這樣寫雨：它優(yōu)美地線條來到地上更加展現(xiàn)它無窮地魅力，一會它變成方的（看），它來到了池塘邊，一會就變成圓的了，它來到了湖里，一會又變成了長的，它來到了小河邊（換位）。它地執(zhí)著讓我感動，無論前面發(fā)生什么，都堅定地向前走，決不回頭；它地機敏讓我佩服（換情），如果遇到障礙，它會從容自若，千方百計地迂回過去，繼續(xù)向前，一場秋雨一場寒，細(xì)細(xì)的小雨打在我的手上，身上，輕輕柔柔，感覺不到（觸），心里卻陰沉沉的（感），感覺有千斤重壓。陰冷的雨點，隱約中夾帶著幾分寒冷，叫人不由得打個冷顫（聽），沒想到當(dāng)小雨來到湖里時（換時），卻倍受歡迎，湖水高興地接納了小雨，并且與每一滴小雨擊掌致意（聽），仿佛在迎接自天而降的英雄。這篇狀物的小短文之所以寫的精彩，就是充分地全方位地運用了“五覺三換兩態(tài)”的感知技能，同樣，如果在寫人和寫事的時候也運用這種感知技能，一定會收到意想不到的效果。
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教育教學(xué)的規(guī)律表明，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程的關(guān)鍵心理傾向。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這是科學(xué)課程的特點所決定的。因為小學(xué)科學(xué)課與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)相比，課程安排的時間較少，每周基本上只有兩節(jié)課，如果其他的課程作業(yè)較多的話，學(xué)生就會忽視科學(xué)課，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)課程的濃厚興趣，對于提高科學(xué)課程的教學(xué)效果具有重要的作用。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣呢？設(shè)置教學(xué)懸念是最有效的方法，通過創(chuàng)設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)教學(xué)活動中，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《植物呼吸出來的是什么》這節(jié)內(nèi)容時，我沒有直接采取講授的方式進(jìn)行授課，而是通過創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生到課外通過實驗進(jìn)行自我分析，讓學(xué)生自己去探究問題的答案，這樣不僅能夠?qū)⒄n內(nèi)知識延伸到課外，而且學(xué)生也能從實踐活動中激發(fā)興趣，獲得知識，提高了能力，這比單純的教師講課要有效的多。
二、充分利用教材，積極開展科學(xué)探究活動。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要樹立用教材的意識，通過開展科學(xué)的探究活動來提高教學(xué)效果。尤其是教師在設(shè)計探究活動的時候，要結(jié)合教材內(nèi)容和具體情況，來安排相關(guān)的活動。其實科學(xué)探究主要包括七個方面的內(nèi)容，即提出問題、設(shè)置計劃、安排實驗、操作實驗、分析論證、評價交流與總結(jié)經(jīng)驗。在探究過程中不必要全部包含這七個方面的內(nèi)容，只要適合科學(xué)探究，可以只涉及部分的內(nèi)容，從而提高科學(xué)課程的實踐操作性。在新的科學(xué)課程改革下，科學(xué)課程的教材編制也體現(xiàn)了用教材的理念，從而給予了教師和學(xué)生更多的自主權(quán)。例如，科學(xué)教材中“生命”一章的學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)具體情況，選擇學(xué)生所熟悉的動植物來進(jìn)行研究，而不一定要研究教材中的例子。只要是學(xué)生感興趣的東西都可以成為學(xué)生科學(xué)探究的`對象，因此，在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，要做到隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生實際來進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。
三、注重學(xué)校資源的有效利用。
學(xué)校資源最主要的就是科學(xué)教材，它為學(xué)生提供了系統(tǒng)的全面的知識體系，同時也提供了最基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要充分利用好這一資源，不但要在課堂教學(xué)中利用，還可以利用到實驗操作中，甚至教師可以開放學(xué)校的實驗室，讓學(xué)生進(jìn)行自主實驗，這樣才更有利于提高學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)。科學(xué)探究要想落到實處，科學(xué)實驗是其中必不可少的手段，而學(xué)校實驗室就是最好的場所。有的實驗在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行操作，會起到良好的效果，而有的實驗并不是一次就能夠完成的，要想進(jìn)一步探究知識，學(xué)生必須要進(jìn)行多次實驗來探究。因此，開放學(xué)校的實驗室，允許學(xué)生自主實驗，是最好的科學(xué)學(xué)習(xí)手段。在這樣的實驗中，教師可以提供給學(xué)生實驗所必須的材料，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下進(jìn)行自我實驗，會收到意想不到的效果。在實驗中，學(xué)生可以隨心所欲，奇思妙想，通過合作互助，來探究和發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)現(xiàn)象，掌握在科學(xué)教材中所不能學(xué)到的知識，既提高了學(xué)生動手實踐的能力，又激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室的的優(yōu)勢，拓展信息收集范圍。在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：有時候?qū)W生提出的問題，教師也難以解釋清楚，比方說有的學(xué)生提出了：有沒有外星人？地球以外水星、火星、木星上都有什么東西等這些問題，都是科學(xué)教材所沒有的。為此，我們可以充分利用學(xué)校的圖書室，讓學(xué)生從圖書室中去查閱相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識水平。另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)生搜集相關(guān)資料的重要手段，通過網(wǎng)絡(luò)我們可以讓學(xué)生探究更多地未知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣。
四、在具體活動中進(jìn)行科學(xué)探究。
對于小學(xué)生來說，生活經(jīng)驗相對淺薄，認(rèn)知能力相對低下，實踐鍛煉的機會又比較少，其腦海中大都是一些具體的形象的思維意識。要想使小學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)到相應(yīng)的知識，必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作活動，使學(xué)生在實踐活動中積累經(jīng)驗，提高認(rèn)識，獲得知識。而科學(xué)課程中的知識大都是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的，是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到且難以理解的現(xiàn)象，他們渴望去解開知識的奧秘。對于這樣的科學(xué)知識有著獨特的情感，有著強烈的探究欲望，并且這樣的科學(xué)知識都是學(xué)生能夠親身體驗的，都發(fā)生在學(xué)生的身邊。教師要充分利用這些現(xiàn)有的生活資料，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐意識和能力，讓學(xué)生在實踐操作中體驗獲取知識的良好情感。例如，在學(xué)習(xí)《使沉在水中的物體浮起來》這部分內(nèi)容時，對于三年級的學(xué)生，他們對浮力現(xiàn)象已有了初步認(rèn)識，知道石頭、鐵塊、鑰匙等會沉入水底，而木塊、泡沫、樹葉等會漂浮在水面。教師可以充分利用這樣的生活經(jīng)驗，將學(xué)生引入到科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自己去動手操作和實踐，親自用石塊和木塊進(jìn)行對比試驗，從而引出科學(xué)問題：為什么石塊會沉入水底，木塊會漂浮到水面？學(xué)生面對這樣的現(xiàn)象自然會產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)探究的興趣，從而讓自己主動探究，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高科學(xué)認(rèn)識。總之，小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生科學(xué)知識的重要手段，小學(xué)科學(xué)教師要在新課程改革的指導(dǎo)下，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采取各種教學(xué)手段。來提高科學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的科學(xué)能力。同時，小學(xué)科學(xué)教師還要不斷提高自身的專業(yè)技能和教學(xué)水平，用豐富科學(xué)的理論知識來武裝自己，通過熟練的教學(xué)技能來提高科學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使新時代的小學(xué)生具有全面發(fā)展的綜合能力。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇八
：中職學(xué)生學(xué)英語的興趣通常不高，其中的原因最主要是因為中職學(xué)生認(rèn)為學(xué)到的英語似乎沒有什么用武之地。因此，必須要研究更為有效的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生興趣。本文簡要闡述了中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并研究了相關(guān)的教學(xué)策略，以供參考。
：中職英語；高效課堂；教學(xué)方法
中職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不高是令老師頭疼的事情，因為中職學(xué)生本來英語水平就不足，且學(xué)習(xí)熱情不高。但是隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對勞動力素質(zhì)的要求越來越高，普通的中職學(xué)生也需要具備一定的英語知識來武裝自己，才可以應(yīng)對高強度，高要求的生產(chǎn)勞作活動。所以，探究構(gòu)建中職英語高效課堂的方法就顯得非常有必要。
（一）中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差
相對于普通的目標(biāo)是向著大學(xué)進(jìn)發(fā)的中學(xué)生來說，中職學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)成績并不理想。他們對于英語這門課程都是一知半解，由于沒有了英語的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的時候更加變得消極，在這種消極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語是非常困難的。畢竟，英語的學(xué)習(xí)是非常枯燥的過程，沒有恒心和耐力是不行的。英語講究的就是詞匯的積累，但是詞匯的積累講究記憶的方法和學(xué)習(xí)的勤奮性，中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的方法和勤奮學(xué)習(xí)并沒有明確的概念，所以導(dǎo)致中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績普遍不理想。
（二）中職英語課堂教學(xué)枯燥無味
英語本來就是一門靠積累，比勤奮的課程，每天面對的是一望無際的句子和詞匯，每天需要起早摸黑抄寫句子，這種學(xué)習(xí)英語的方法，對于中職學(xué)生來說要求還是過高了。再加上中職學(xué)生的英語教師在上課的時候也是持有得過且過的態(tài)度，課堂上采用填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，氣氛不活躍。大多數(shù)中職學(xué)生在上課的時都會采用玩手機，看視頻等等方式來打發(fā)無聊。課堂的無聊與枯燥，更加加重了中職學(xué)生學(xué)英語的難度[1]。
（三）中職英語教師水平參差不齊
因為中職英語教學(xué)對英語水平的要求并不高，所以很多中職教師的水平相比中學(xué)英語教師的水平來說，還是有一段距離的。有很多中職英語老師本職并不是教英語的，可能是因為經(jīng)濟的需要，也可能是其他各種原因來到了中職學(xué)校教導(dǎo)中職學(xué)生英語。由于中職學(xué)生英語教師水平的不足，導(dǎo)致上課的時候無法與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，也無法針對學(xué)生的具體情況來進(jìn)行教學(xué)。因為中職英語教師素質(zhì)不高，很多教師都是采用任務(wù)式教學(xué)。不管學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師只要按時上班就行。這種教學(xué)方式，使得中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性大大降低。
（四）中職英語教材缺失
對于中職的英語教學(xué)來說，并沒有針對中職學(xué)生的具體英語教材。每個中職學(xué)校都有自己對英語這門學(xué)科的認(rèn)識，有些中職學(xué)校對英語比較重視的，會采用普通高等教育大學(xué)的英語教材。一些不重視英語教育的中職學(xué)校很有可能隨便找一本初中或者高中的教材就草草了事。這種學(xué)校對中職英語教育的不重視，導(dǎo)致了中職英語教育的巨大缺失。如何構(gòu)建一個良好的中職英語教育課堂就成為非常有必要的研究課題[2]。
（一）增強教師資源的培養(yǎng)
課堂學(xué)習(xí)效果的好壞，最關(guān)鍵是上課的老師的水平，想要改善中職學(xué)生英語的學(xué)習(xí)成績，最重要的就是提高中職英語教師的素質(zhì)和水平。學(xué)校應(yīng)該重視中職英語教師的培養(yǎng)，加大中職英語教師的薪酬力度和補貼力度，只有在高薪和優(yōu)厚的薪酬待遇下，才能夠留住真正有水平，有理想，有意愿的老師。畢竟在這個凡事都要用到錢的.社會，沒有錢在這個社會是很難辦成事的。同時學(xué)校應(yīng)該多多給中職英語教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，讓中職英語教師可以到外企，或者國外去進(jìn)修。或者學(xué)校也可以引進(jìn)一些國外的英語教師，讓這些外籍教師來培養(yǎng)校內(nèi)的英語教師，這樣不但可以引進(jìn)教師資源，還可以提高本校英語教師素質(zhì)和水平[3]。
（二）改變中職學(xué)校不重視英語教育的觀念
中職學(xué)校英語專業(yè)老師的缺失，很大原因是因為中職學(xué)校對英語專業(yè)的不重視，畢竟，中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型人才為主的，而不像高等院校一樣培育知識型人才。所以中職學(xué)校一般都會將大部分精力放在如何提高學(xué)生的操作實踐能力上，而不會花大精力放在學(xué)生的外語，理論等等教育培訓(xùn)上。所以，想要轉(zhuǎn)變中職英語教育的缺失現(xiàn)狀，就要改變中職學(xué)校不重視英語專業(yè)的觀念。在教育部門層次上，在院校的高層決策上，都應(yīng)該向英語教育專業(yè)傾斜，讓更多的資源流入英語教育領(lǐng)域。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該正確意識到，隨著科技的不斷發(fā)展，經(jīng)濟的變化，現(xiàn)代社會對技能型人才的要求是越來越高了，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)會變得越來越必要，每一個中職學(xué)校都應(yīng)該盡早向英語專業(yè)投入更多的資源。
（三）改變教師的課堂教育模式
中職英語教師應(yīng)該多多閱讀心理學(xué)，行為學(xué)等等書籍，改變自己在課堂上的填鴨式的教育方式。在課堂上應(yīng)該多多向?qū)W生提出問題，或者讓學(xué)生提出問題。提出問題的時候，應(yīng)該以開放式問題為主，而不要采用封閉式的提問。封閉式的提問會讓本來就基礎(chǔ)不好的中職學(xué)生，進(jìn)一步失去對英語專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
（四）推進(jìn)中職英語教材的發(fā)展
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，中職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的一大原因就是因為英語教材過于艱深，晦澀難懂。對于這種情況，就應(yīng)該針對中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力薄弱等等現(xiàn)狀，針對性地出版一些循序漸進(jìn)的英語教材，讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感到更為輕松。
中職英語高效課堂的構(gòu)建，一定要從本質(zhì)上來進(jìn)行，只有解決了中職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語的根本問題，才能夠進(jìn)一步推動中職英語高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程。
[2]劉曄.論中職英語高效課堂的構(gòu)建策略[j].考試周刊,2016,(99):97.
[3]趙海迪.以生為本,構(gòu)建高效課堂——以中職英語教學(xué)為例[j].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,(14):142.
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇九
高中函數(shù)在初中函數(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了較為深刻的轉(zhuǎn)變，向更深入更全面的方向發(fā)展，但函數(shù)概念對學(xué)生來說是抽象的，甚至是陌生的，加之中學(xué)生的思維比較活躍但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和耐心，這一系列特點給教學(xué)者在教授函數(shù)時帶來了難點，而作為教學(xué)者，應(yīng)該做到剖析概念，重視基礎(chǔ);與時俱進(jìn)，多元化教學(xué);結(jié)合實際，生動教學(xué);條理清楚、針對性教學(xué);潛移默化，引導(dǎo)教學(xué)．這樣，才能將函數(shù)這一重要數(shù)學(xué)思想很好的傳授給學(xué)生，為學(xué)生日后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇十
[摘要]外語教學(xué)中翻譯訓(xùn)練本身就是培養(yǎng)語言能力的一部分。強化翻譯訓(xùn)練應(yīng)該與外語教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定結(jié)合起來。翻譯教學(xué)既是目的又是手段。翻譯訓(xùn)練指向語言能力的綜合提高。翻譯訓(xùn)練本身有很多積極的效果，所謂“母語負(fù)遷移”也并不都是負(fù)面的。正遷移和負(fù)遷移本身是一種忽視遷移正向作用的劃分。將遷移分為自我意識遷移和非自我意識遷移更有利于調(diào)動遷移的積極因素。翻譯作為外語教學(xué)的必要手段是有效的，但還需完善。翻譯訓(xùn)練應(yīng)做到經(jīng)常性、系統(tǒng)性、趣味性，應(yīng)注意跨文化的特點。
[關(guān)鍵詞]翻譯能力；語言能力；母語負(fù)遷移
大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)是一定時期內(nèi)制定的目標(biāo)體系，具有可操作性的特點。外語教學(xué)的目的是教師主體進(jìn)行描述的，是對教師的活動的一種期望，也是對學(xué)生完成學(xué)業(yè)后整體品質(zhì)的評價，比如培養(yǎng)各個專業(yè)從事國際交流的雙語人才、培養(yǎng)具有世界公民意識的國際交流人才，等等，這樣的人才在語言方面要求至少是雙文化的語言能力。這種能力不是母語加外語的拼接，它需要強化訓(xùn)練。同時，雙語能力培養(yǎng)具有階段性。中國人學(xué)習(xí)外語的進(jìn)程，可以說大致有三個境界。第一，有意識或無意識地依靠本族語(對大多數(shù)學(xué)生來說是漢語)學(xué)習(xí)外語的境界，如借助本族語的講解、注釋，依靠口頭、筆頭或心頭的翻譯，使用帶有翻譯的詞典及參考書等來理解外語。這時的翻譯活動可以是有意識的也可以是無意識的。即便是有意識的翻譯也是缺乏系統(tǒng)意識、敏感意識和批判意識的非自主行為。第二，通過外語學(xué)外語的境界，如閱讀外語的注釋、講解、參考書、原著、外語講解的詞典等等，提倡用外語思維，體會外語的精神，利用外語建立外語的規(guī)則系統(tǒng)。第三，能在外語和本族語兩種語言系統(tǒng)之間建立聯(lián)系(不是孤立的詞語對號)，在兩種語言間自如地來回轉(zhuǎn)換的境界，這是外語學(xué)習(xí)者終生追求的目標(biāo)。一般認(rèn)為，以上三種境界雖然可能有交叉或平行，但是大體上可以代表由低級到高級的三個階段。但是，外語教學(xué)通常在前兩個階段盡可能地避免翻譯。具體的作法是，代表第一個境界的階段，可以盡量縮短，有人甚至主張?zhí)^或繞開直接進(jìn)入第二境界。大多放棄第三階段的追求，認(rèn)為第三個階段嚴(yán)格說已經(jīng)屬于翻譯專業(yè)修養(yǎng)的范圍，唯有第二境界是英語學(xué)習(xí)者的中心。這個發(fā)展模式將翻譯放在最高的階段，這就人為地劃定了學(xué)習(xí)者的禁區(qū)。我們認(rèn)為只要控制適當(dāng)，各種能力訓(xùn)練可以交叉進(jìn)行。它們可以互相促進(jìn)，根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)任務(wù)通過有意識地控制而避免干擾。大學(xué)階段所達(dá)到的基本能力目標(biāo)表明，大學(xué)生完全具備向第三境界跨越的條件。因此，大學(xué)外語教學(xué)要重新審視翻譯訓(xùn)練。
在外語教學(xué)法的歷史上，翻譯法是最早的教學(xué)方法。19世紀(jì)后期開始了外語教學(xué)法改革，同時對翻譯法加以批判，翻譯法逐漸退居次要地位或被融入其他方法(如自覺對比法、自覺實踐法、認(rèn)知法等)之中，因而成為一種輔助的教學(xué)手段。近些年來有人開始為翻譯法正名，但基本觀點仍然是把它作為有效的輔助手段來認(rèn)識的。這是一個重大的誤區(qū)。翻譯在外語教學(xué)中既是手段又是目的。我們要論證三個相互關(guān)聯(lián)的假設(shè):外語教學(xué)離不開翻譯；翻譯有助于語言學(xué)習(xí)；語言學(xué)的基本原理有助于翻譯教學(xué)。
第一個假設(shè)涉及外圍和內(nèi)部兩個方面。所謂外圍就是涉及外語教學(xué)的文化目的性及語言的文化認(rèn)同等方面。第一，外語教學(xué)不可沒有翻譯，立論基礎(chǔ)是原有文化身份的保持和再認(rèn)識。證明翻譯在外語教學(xué)中的有效性，必須假定這樣一個前提，即不管這門語言掌握得如何，已經(jīng)掌握了一門語言(如母語)的學(xué)習(xí)者并不準(zhǔn)備放棄這門語言，因為放棄一門語言等于放棄這門語言的文化，也就是放棄了原來的文化身份或文化認(rèn)同。基于這樣一個前提，翻譯成為跨越文化認(rèn)識自身和他者的主要手段。第二，只有翻譯才能深切體會和定位自己的文化身份。不管我們學(xué)習(xí)語言還是翻譯，都有主方語言(hostlan2guage)和客方語言(guestlanguage)的差別。漢語對大部分中國人是母語，域外民族的語言則是我們的目的語。我們學(xué)習(xí)另一種語言時，內(nèi)心自覺或不自覺地翻譯這種語言，或明或暗地替代、對應(yīng)、置換。這一過程伴隨著校正、調(diào)整對自身和對方的認(rèn)識。學(xué)習(xí)語言的鏡像作用就是通過學(xué)習(xí)語言了解和定位自身。學(xué)習(xí)者在外語中看到差異便會深入反思差異。
第二個假設(shè)“翻譯有助于語言學(xué)習(xí)”一直是有爭議的，特別是在教學(xué)領(lǐng)域。這應(yīng)該從兩個方面思考:(1)翻譯有助于外語的學(xué)習(xí)；(2)翻譯有助于母語的學(xué)習(xí)。關(guān)于前一個問題，我們知道翻譯法是最古老的外語教學(xué)方法，我們不能說這是個失敗的方法，因為自古以來很多人都借助這種教學(xué)方法成功地掌握了外語。但是15世紀(jì)中葉，越來越多的歐洲人認(rèn)識到語言的多樣性，拉丁語雖然開始從權(quán)威語言的地位滑落，但是民族語言的崛起意味著多種語言翻譯的不可避免。但是我們可能認(rèn)為，過去的外語教學(xué)主要目標(biāo)在于讀寫。但是實際并非如此。到17世紀(jì)時的英國以及歐洲其他國家，大學(xué)仍然使用拉丁語授課，在法庭上仍然使用法語。可以設(shè)想，語言實踐彌補了翻譯法帶來的不足。到了十八、十九世紀(jì)，法語、英語興起，學(xué)校才開設(shè)英語、法語等現(xiàn)代語言課程。但教學(xué)方法仍然沿用教授希臘語、拉丁語等古典語言的翻譯法。翻譯法經(jīng)過改進(jìn)已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)方法，它的優(yōu)勢并不是其他教學(xué)方法能夠替代的。最早從科學(xué)角度倡導(dǎo)在外語教學(xué)中要進(jìn)行本族語和外語的系統(tǒng)對比，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯的是德國的馬蓋爾()。他從事外語教學(xué)活動期間正是語言學(xué)研究中歷史比較法的流行時期，馬蓋爾根據(jù)歷史比較語言學(xué)的理論在翻譯法的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了翻譯比較法(translation-comparisonmethod)[1](p11-12)。后來的教學(xué)方法，如自覺對比法、自覺實踐法、認(rèn)知法、功能法及不走極端的折中法等無不從翻譯法中汲取營養(yǎng)。中國的普通外語教學(xué)以及成人外語教學(xué)中仍然可以看到翻譯法的影子。這種沿襲決不是偶然的。翻譯法的優(yōu)勢是有助于培養(yǎng)閱讀和翻譯能力。他對本族語的態(tài)度是先利用后排斥。與其他教學(xué)方法相比，它對待母語的態(tài)度是積極的，雖然由于相信一切語言都源于一種語言因而具有夸大母語作用的傾向。但是外語教學(xué)對于母語的潛在作用常常被忽視，那就是在學(xué)習(xí)外語的過程中促進(jìn)母語的提高。這一論斷常常不被認(rèn)可，因為我們總是想當(dāng)然地認(rèn)為我們已經(jīng)能夠充分地“駕馭”我們的語言。但是大量的例證不支持這一假設(shè)或結(jié)論。對于學(xué)生用很不地道的母語翻譯外語常常被容忍，而用不地道的外語翻譯我們的母語往往不可容忍。這種差異表明我們對待母語和外語采用的是兩套標(biāo)準(zhǔn)。對外語要求語法正確，對母語則要求達(dá)意。按照翻譯法的要求，要譯成地道的母語才可以算是掌握了外語，因此翻譯既是教學(xué)手段又是教學(xué)目的。不能在兩種語言之間自由轉(zhuǎn)換的外語學(xué)習(xí)者，不能算是已經(jīng)達(dá)到了理想目標(biāo)。翻譯可以成為檢測和提高母語的手段，這一點也是被忽視的。
翻譯在過去、現(xiàn)在乃至將來都是外語學(xué)習(xí)的一種方式。原因是，一方面過去的實踐已經(jīng)證明他的有效性，另一方面外語學(xué)習(xí)同母語學(xué)習(xí)的不同在于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一套符號系統(tǒng)，因此決不能用習(xí)得母語的方式或標(biāo)準(zhǔn)衡量外語學(xué)習(xí)的方法或標(biāo)準(zhǔn)。另一方面關(guān)系到翻譯是不是語言能力問題，在母語習(xí)得中，本族語的語內(nèi)翻譯是語言能力，語內(nèi)翻譯也是語言能力的標(biāo)志或檢測手段。那么在外語學(xué)習(xí)中，母語與外語之間的轉(zhuǎn)換能力也應(yīng)視為語言能力。但是在外語教學(xué)中，提倡的是四個基本能力，即聽、說、讀、寫。譯往往不算作語言能力。這一事實與我們的論證及觀點是相違背的。譯被視為產(chǎn)生目的語文本的能力或選擇目的語文本的能力，如果這種能力不算是語言能力，那么語言能力就變得非常的狹窄。
第三個假設(shè)是語言學(xué)的基本原理有助于翻譯教學(xué)。語言學(xué)在多大程度上有助于翻譯，這也是一個有爭議性的問題。翻譯永遠(yuǎn)是和語言打交道的活動，因此從語言學(xué)角度研究翻譯規(guī)律是理所當(dāng)然的。在歷史上，翻譯長期遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)的中心。在西方，它被視為“雕蟲小技”；在東方中國，譯者被稱為“舌人”、“小辨”。將翻譯從邊緣推向中心是現(xiàn)代發(fā)生的事，而語言學(xué)家充當(dāng)了先鋒的作用。他們的目標(biāo)就是減少翻譯的隨意性，并在理論上獲得實證，翻譯從經(jīng)驗主義的自我言說中解放出來。但是翻譯是一個錯綜復(fù)雜的過程，是交際行為和文化現(xiàn)象。在翻譯過程中起作用的不僅僅是語言，還有超語言的方面。不僅僅涉及有規(guī)律可循的方面，還涉及非普遍的、無規(guī)律性的東西。不僅是遵守規(guī)則的活動，而且還是一種創(chuàng)造活動。翻譯與自然和社會生活及活動的大多數(shù)現(xiàn)象一樣，是多方面的研究對象。文藝翻譯中的大量事實涉及的美學(xué)、意識形態(tài)和文化等方面的因素不是單純的語言學(xué)所能涵蓋的。因此，語言學(xué)或翻譯的語言學(xué)絕不聲稱可以包攬一切，解釋一切，即不是原文和譯文的一切關(guān)系，而僅僅是兩者之間經(jīng)常起作用的普遍聯(lián)系。俄國學(xué)者(如費道羅夫)很早就將語言學(xué)自覺地全面地用在翻譯研究上。喬姆斯基(y)在60年代提出“語言能力”的概念，并將內(nèi)在的“語言能力”與“語言表現(xiàn)”，即對語言的實際運用做了區(qū)分。但是喬姆斯基(1965)警告說:“深層普遍形式的存在......并不意味著存在某種合理的程序用來解釋不同語言之間的翻譯。”就在同年德國翻譯理論家卡特福德(1965)卻對語言學(xué)在翻譯研究中的應(yīng)用持樂觀態(tài)度。他說:“顯然，任何翻譯理論都必須借鑒一種語言理論，即一種普通語言學(xué)理論。”翻譯實踐在教學(xué)中得到應(yīng)用，我們既不能夸大它在語言學(xué)習(xí)中的價值和有效性，又不能忽視這些方面。
(一)翻譯訓(xùn)練外語教學(xué)以語言能力的增強為首要目標(biāo)
大學(xué)外語教學(xué)中翻譯作為一項培養(yǎng)技能被放在次要的地位，我們認(rèn)為這也是將翻譯訓(xùn)練同外語的其它能力訓(xùn)練分割開來的作法。如果將這兩個方面分割開來，不會取得預(yù)期的效果。要求教師將翻譯教學(xué)作為教學(xué)手段和教學(xué)目的統(tǒng)一考慮。翻譯能力的提高直接關(guān)系到學(xué)生交際能力的提高。從口頭交流的順利進(jìn)行到能夠積極有效地閱讀與本專業(yè)相關(guān)的外文資料。翻譯在提高學(xué)生英語語言運用能力方面起到非常重要的作用。外語教學(xué)中的翻譯教學(xué)的實踐標(biāo)準(zhǔn)是把握翻譯教學(xué)成功的尺度。基于翻譯可以作為翻譯能力培養(yǎng)也可以轉(zhuǎn)化成語言其它能力的手段這一認(rèn)識，我們應(yīng)思考大學(xué)外語教學(xué)中的翻譯實踐標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為外語教學(xué)以語言能力的增強為首要目標(biāo)，通過翻譯建立學(xué)生的語言能力機制，以語言的運用能力為驗證語言能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此翻譯實踐能力就是語言能力的驗證標(biāo)準(zhǔn)。同時，它本身又是教學(xué)目的，相比而言后者的重要性是處于第二位的。
(二)翻譯訓(xùn)練存在的認(rèn)識上及教學(xué)上的困難
這種作法的原因在于認(rèn)定兩種語言差異對外語教學(xué)的影響。實際上外語與本族語漢語之間存在的差距被人為地夸大了。語言的共性論(如認(rèn)知語言學(xué))發(fā)現(xiàn)的事實說明，普遍性是第一位的，差異性是第二位的。夸大這種差異性不利于對語言的普遍規(guī)律的認(rèn)識，也不利于語言教學(xué)。所謂“英漢的巨大差異是阻礙中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因”是一個夸大的玄虛。具體表現(xiàn)為，夸大語言學(xué)習(xí)者的錯誤頻率，將某些不屬于錯誤的.語言實踐定性為錯誤；夸大母語遷移的出現(xiàn)頻率或比重，夸大母語遷移的負(fù)面作用，不能利用母語遷移作為橋梁擴展學(xué)習(xí)者增長語言能力的路徑，甚至避免一切翻譯。
翻譯訓(xùn)練有一些困難。首先，大型考試具有指揮棒的作用。在強調(diào)培養(yǎng)語用能力的同時，我們不能不考慮應(yīng)試帶來的壓力。大學(xué)外語教學(xué)基本上為考試服務(wù)，因而不注重翻譯的應(yīng)用能力培養(yǎng)。其次，翻譯訓(xùn)練的教學(xué)評估難于控制，因為翻譯具有很大的主觀性和多樣性，因此評分標(biāo)準(zhǔn)難以控制。翻譯測試的評分標(biāo)準(zhǔn)難以控制。再次，工作量大。對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)而專業(yè)的翻譯訓(xùn)練是一項艱巨的工作。教材的選擇紛繁復(fù)雜、作業(yè)數(shù)量多，致使翻譯訓(xùn)練成為一種奢侈的訓(xùn)練項目。
(三)正確認(rèn)識母語負(fù)遷移的正面作用
一般認(rèn)為母語負(fù)遷移(negativetransfer)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言中使用已有語言知識并且出現(xiàn)了錯誤。這一觀點將負(fù)遷移定性為“錯誤”本身就是一個錯誤。積極的劃分應(yīng)該是自我意識遷移和非自我意識遷移。還可以分為有控制的遷移和無控制的遷移。所謂自我意識的遷移是能夠有意識地評價審視自己的語言輸出。所謂負(fù)遷移實際是學(xué)生在缺少自我評判標(biāo)準(zhǔn)和意識情況下創(chuàng)造性融合的進(jìn)步階梯。教師從這個進(jìn)步階梯開始為下一步指導(dǎo)學(xué)生的起點闡發(fā)、啟示、改造形成新的融合。我們并不應(yīng)像躲避瘟疫一樣躲避所謂負(fù)遷移，我們寧愿稱這種負(fù)遷移為“創(chuàng)造性融合”成無控制的遷移。減少翻譯訓(xùn)練的一個主要理由就是認(rèn)為翻譯會加劇母語的負(fù)遷移。但是“遷移”暗含著一個不當(dāng)?shù)谋扔鳎凑Z言學(xué)習(xí)是“運動”。這種比喻不利于語言教學(xué)。遷移意味著帶著母語的習(xí)慣旅行，有些教學(xué)方法(如自然法、聽說法以及全面交際法等)都力圖割掉學(xué)習(xí)者與母語的聯(lián)系。實際上語言學(xué)習(xí)是融合過程，在融合中提升的過程。
比如，在英語中的語法中主語既是主題又表明了講話人的興趣所在。英語通常被認(rèn)為是主語突出(subject-prominent)的語言，要求句中有明顯的主語；而漢語則被認(rèn)為是主題突出(topic-promi2nent)的語言，不要求必須有主語。受漢語主題結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生通常把主題當(dāng)作主語，然后教師鼓勵學(xué)生增強自我評判意識，進(jìn)一步加以改造或創(chuàng)造。如:
tome，knowtheworldoutsideisnecessarytoo.
tome，toknowtheworldoutsideisnecessarytoo.
tome，itisnecessarytoknowtheworldout2side，too.
myopinion，itisnecessarytoknowtheworldoutside，too.
ithinkitisalsonecessarytoknowtheworldoutside.
從上面的例子中可以看出，學(xué)生逐字把漢語翻譯成英語后漸漸創(chuàng)造出新的融合。
(四)翻譯訓(xùn)練靈活多樣，有效利用母語負(fù)遷移
比較教學(xué)法認(rèn)為，翻譯訓(xùn)練活動可以是一種自覺地防止母語負(fù)遷移作用的活動。但是防范的心態(tài)是增強學(xué)習(xí)者焦慮的根源，不利于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者會謹(jǐn)小慎微、如履薄冰。實際上越是大膽實踐的人、越是敢于利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性地融合的人，外語的進(jìn)步就越快。越是將外語夸大為一種完全與母語不同的人就形成一種暗示，即學(xué)習(xí)時充滿錯誤的過程。雖然正視了錯誤，但并不是完全積極的。
首先，翻譯訓(xùn)練要經(jīng)常性與系統(tǒng)性。英語教學(xué)不應(yīng)只注重單詞解釋、篇章的簡單翻譯和單元后的練習(xí)。而應(yīng)該經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行翻譯專項訓(xùn)練。同時可以借助外語專業(yè)翻譯訓(xùn)練的理論。其次，翻譯訓(xùn)練兼顧趣味性。翻譯訓(xùn)練不一定完全依賴書面材料。可以通過多種媒介，如電影、電視、錄像、新聞等更為靈活多樣，豐富多彩地展開。再次，翻譯訓(xùn)練強調(diào)跨文化性。這主要是針對翻譯訓(xùn)練的材料選擇來說的。材料的選擇要注重異國文化特征強的材料。通過中外文化的對比，既進(jìn)行了翻譯的練習(xí)又進(jìn)行了一次文化的交流。反過來，對異國文化的深入了解又可以幫助我們更好地理解原文，在理解的基礎(chǔ)上用漢語表達(dá)原文之意。最后還應(yīng)該注重對母語文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。翻譯訓(xùn)練要求教師加強跨文化交際、語言對比和翻譯方面的訓(xùn)練，從宏觀和微觀上把握翻譯訓(xùn)練的技術(shù)程序。這樣才能避免傳統(tǒng)翻譯法的弊端，將這一教學(xué)路徑放在培養(yǎng)國際雙語交流人才培養(yǎng)的背景中加以改進(jìn)，這樣才能達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)。
[1]章兼中等.國外外語教學(xué)法主要流派[m].上海:華東師范大學(xué)出版社，1983.
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小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇十一
：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。
隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個問題。
1.1在閱讀材料選擇的單一。
除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇。而教師過分強調(diào)閱讀材料中語法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.2小學(xué)生對英語閱讀興趣的下降。
小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學(xué)生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴(yán)重。
1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時不足的情況。
學(xué)生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結(jié)合的方式，促進(jìn)讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。
2.1幫助教師更新教學(xué)觀念。
開展小學(xué)英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學(xué)的'能力，才能在具體的教學(xué)實踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡稱為標(biāo)準(zhǔn)）對小學(xué)英語閱讀提出的一級目標(biāo)和二級目標(biāo)中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。”并在在二級目標(biāo)中加入了“并講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。”同時《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
隨著社會對英語閱讀教學(xué)的越來越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。
3.1對閱讀教學(xué)過程的研究。
主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結(jié)片面的語法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面。
陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學(xué)二年級學(xué)生實施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。
3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面。
黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式，歷時三年，“后海”引發(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語閱讀技能可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內(nèi)外閱讀活動，使學(xué)生通過繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[d].南京，南京師范大學(xué)，2013.
[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[m].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.
[5]鄭榮干.英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[j].吉林育，2014，(34):112.
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇十二
多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
隨著英語教學(xué)的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學(xué)英語教學(xué)中，但是，小學(xué)英語繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開論述。
（一）多元智能理論。
（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論。
基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點關(guān)注學(xué)生以下六種能力：
1.語言表達(dá)；
2.邏輯與思維；
3.音樂節(jié)奏與視覺空間；
4.自我檢查；
5.合作；
6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個體優(yōu)勢，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。小學(xué)英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點，在小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展，為學(xué)生的未來有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。
（一）選擇合適繪本。
英語繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。
（二）指導(dǎo)閱讀方法。
在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會影響學(xué)生想象力與個性化的發(fā)展，有時甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來，讓學(xué)生反復(fù)聽、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習(xí)慣。
（三）以學(xué)生為主體。
學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強調(diào)差異化，針對差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個過程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
（四）注重交流反饋。
交流反饋是小學(xué)英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時反饋、及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過小組學(xué)習(xí)、團隊合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學(xué)會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。
繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實的功底，完成教師的使命和責(zé)任。
[1]葉麗華.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)分析[j].校園英語,2018(05):181.
[2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[j].校園英語,2017(46):177.
小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇十三
小學(xué)階段是英語詞匯積累的黃金時期，一旦錯過這個機會將對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學(xué)的英語教學(xué)中積極的引入英語繪本閱讀教學(xué)，英語繪本教學(xué)主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強化學(xué)生的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)生情感人格良好的發(fā)展。
小學(xué)英語；繪本閱讀；實踐研究。
英語和語文其實就是一門學(xué)科，作為語言性的學(xué)科本質(zhì)上是相同的。學(xué)習(xí)的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學(xué)習(xí)離不開大量的閱讀與積累，英語的學(xué)習(xí)也一樣。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師也明白英語閱讀的重要性，但采取的方式并不科學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也不是很理想，而在新時期的教學(xué)中，繪本教學(xué)逐漸的引入到小學(xué)的英語教學(xué)中，并在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面我們就根據(jù)目前小學(xué)英語教學(xué)狀況進(jìn)行分析，繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，以及如何有效的在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。
也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學(xué)，繪本這一詞來源于日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本并不是我們常說的連環(huán)漫畫書，更是區(qū)別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節(jié)的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結(jié)合，具有先進(jìn)的教學(xué)理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)，這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，激發(fā)學(xué)生的英語情趣，另一方面是增強學(xué)生的詞匯量為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
之所以說繪本閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，不僅僅是因為它有先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思想，而是因為它的設(shè)計符合小學(xué)生的心理，就是為小學(xué)生量身定做的。英語繪本中體現(xiàn)了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學(xué)生的思維，比一般的事物更能調(diào)動學(xué)生的興趣，在滿足學(xué)生心理需求時還滿足了學(xué)生思想上的需求。
在繪本閱讀的過程中能提升學(xué)生各方面的能力，例如學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)生的觀察能力、以及學(xué)生審美能力都會有在原有的基礎(chǔ)上有所提升，促進(jìn)學(xué)生在這幾方面的能力能夠平等發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀有很大的積極作用。
1.調(diào)動學(xué)生的情趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力繪本上不僅僅有優(yōu)美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設(shè)計都有大的聯(lián)系，邏輯性很強，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節(jié)，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力在繪本中還能體現(xiàn)很強的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學(xué)生再進(jìn)行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結(jié)構(gòu)特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現(xiàn)了繪本的語言表達(dá)功能。
繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學(xué)生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發(fā)展學(xué)生的情感價值有很大的幫助。
繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大教師與學(xué)生的認(rèn)可，但是在目前的小學(xué)英語教學(xué)中運用的不是很好，許多教師仍然運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師則沒有真正發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)點。
繪本閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學(xué)生，這就失去了繪本教學(xué)的價值，所以在小學(xué)的英語教學(xué)中，教師一定要注意繪本閱讀教學(xué)的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的興趣，逐漸的讓學(xué)生依賴于繪本，教師作用主要是進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)，要隨著的解決學(xué)生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學(xué)生的思想變得豐富，不僅僅是學(xué)會了英語單詞，更是學(xué)會了英語語言特點，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與語言能力，詞匯量也變得極其的豐富，對學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)發(fā)展有巨大的幫助。
例如：在教四年級上冊第八單元dollsstorytime一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師使用英語繪本brownbear，brownbear，whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學(xué)生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學(xué)生的互動表演。而且在這繪本中還體現(xiàn)了英語語言之間的結(jié)構(gòu)特點，便于學(xué)生掌握英語語法。
教師首先給學(xué)生呈現(xiàn)故事封面并提出問題:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通過回答帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)動物詞匯,并引導(dǎo)學(xué)生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現(xiàn)繪本,讓學(xué)生先猜測brownbear看到了什么,以及其他小動物看到了什么,繪本中每頁只呈現(xiàn)一半圖片,引發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時也降低了學(xué)生猜測的難度。這樣不斷的對學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)，可以使學(xué)生儲備了豐富的語言,，便于教師以后的英語教學(xué)。
繪本不同于其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節(jié)，更能吸引閱讀著的情緒，激發(fā)閱讀者的興趣，所以說在小學(xué)的英語教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)是科學(xué)的選擇，不僅僅適合教育發(fā)展的趨勢，更是小學(xué)英語改革的核心所在，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能能力，增強學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生未來英語的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)，同時本文也提出了小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義與教學(xué)中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。
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小學(xué)英語教學(xué)方法的論文小學(xué)英語教學(xué)的文章（通用14篇）篇十四
摘要：
新課標(biāo)當(dāng)中強調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實際，對探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)在初中生物中的實踐應(yīng)用進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：
初中生物；探究式教學(xué)；制約因素。
在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認(rèn)識自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實和概念，還要讓學(xué)生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學(xué)生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉，著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)知識的同時，能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。
一、正確認(rèn)識探究式教學(xué)。
（一）探究式教學(xué)的概念。
探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。
雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。教師的這一錯誤認(rèn)識，直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動，教師只是引導(dǎo)者的角色，不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時，進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教育理念進(jìn)行了革新，而且重新對教師的角色進(jìn)行定位。
二、探究式教學(xué)在初中生物實際教學(xué)中的限制因素。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固。
在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進(jìn)行會考，導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。
（二）大班教學(xué)的現(xiàn)狀。
致使實施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度，使每位學(xué)生有足夠的機會展示自己，表達(dá)自己的想法。受我國教學(xué)實際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達(dá)80人，探究式教學(xué)在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學(xué)耗時比較長。但在實際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。
（三）部分生物教師教學(xué)興致低。
如今，生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計和在教學(xué)中的一些手勢動作，都會影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。
（四）教學(xué)資源的限制開展。
探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實驗操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué)，很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用。
（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式。
許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點和新課標(biāo)要求，可以采用薩其曼（richardsuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學(xué)模式重點培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力，對因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的'訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時，還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。
（二）合理開發(fā)教學(xué)資源。
相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時，在教學(xué)資源缺乏的情況下，教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源，根據(jù)具體情況開展探究性活動，如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類；觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷奶μ\植物等，這些探究性活動都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動。
（三）設(shè)計梯度化探究式教學(xué)。
按照著名心理學(xué)家皮亞杰（jeanpiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析，設(shè)計梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生實施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。
（四）加強探究式教學(xué)的評定方式。
探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實際的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)將探究活動列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，可以通過學(xué)生互評、探究結(jié)果展示等方式對個人或者實驗小組進(jìn)行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。
四、結(jié)語。
探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的，通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實驗的方法，具體還是要結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行實施。當(dāng)然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習(xí)的價值。知識、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京:北京師范大學(xué)出版社.
[2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級上冊教師教學(xué)用書[m].北京:人民教育出版社,:1-9.