教學工作計劃的編制需要考慮學科特點、課時分配、教材內容等因素。教學工作計劃是教師教學工作中不可或缺的重要組成部分，下面是一些典型的教學工作計劃供大家參考。
課改后教案大全（19篇）篇一
20xx年7月22—23日合肥市高中政治新課程改革培訓在新文采國際酒店(蜀山店)舉行!兩天的新課程改革專題培訓，讓人收獲滿滿，歸來整理筆記，梳理思路時，不禁感慨萬千!
感慨一：要做到公平公正公開，就必須要引入“第三方”
本次培訓從培訓考核全過程到后勤服務全過程，全部交由第三方運作進行，這樣就能做到保障有力，服務到位，真實有效!
我想，在未來的新課程改革實踐中，也能否將改革過程的監管和改革結果的評估工作交給第三方評估機構進行，這樣可以做到公開公平公正，這樣就可以防止“既是運動員，又是裁判員”現象的發生!
感慨二：要想“星空燦爛”，就必須“腳踏實地”
本次培訓的主講專家都從不同側面分析講解新課程改革的步驟和過程，講解新課程改革的重點和難點，都用自己的親身經歷突出了新課程改革的關鍵點，做到“理論條條新，落地都生根，堅持朝前走，桃李又芳芬!”
我想，在未來的新課程改革實踐中，只有敢于“腳踏實地，仰望星空”的人，才能做到教學有廣度、深度、力度，才能接地氣，才會培養出適合時代要求的各色各類人才!
感慨三：創新才是新課程改革成功的`第一動力。
本次培訓無論從形式到內容都強調“創新”。從會場布置到管理方式，從后勤保障到培訓流程，從互動方式到培訓內容，都突出“變”，突出創新!正是這種創新，才贏得本次培訓在高層次上的圓滿成功!
我想，中國的教育改革要想圓滿成功，就必須要大刀闊斧地進行改革，進行創新!唯有改革創新，才能徹底解決“錢學森之問”!唯有改革創新，教育才能真正培養出符合時代發展要求的新型人才!
我想，第一線的教育教學工作者要想適應新時代的要求，培養出合格的新時代人才，就必須要不斷進行涅槃再生，“華麗轉身”!首先，轉變陳舊的思想觀念，樹立新型人才觀。其次，摒棄過時的教育教學觀，樹立新型的教育教學觀。再次，拋棄為“應試教育”服務的方法論，運用貫徹“核心素養”的新型教育教學方式。最后，廢除錯誤的考核標準，打破落后的“成績觀”，確立正確的考核標準，樹立正確的“成績觀”!
只有不斷改革創新，教師才能成為民族振興的中堅力量!只有不斷改革創新，，教育才能成為民族振興的中堅力量!只有不斷改革創新，國家和民族才能永遠屹立在世界民族之林!
以上感悟只是滄海一粟，僅作拋磚引玉!如有不妥，敬請斧正!
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
課改后教案大全（19篇）篇二
曾經以為我的堂上還有笑聲，盡管不都是歡聲笑語；曾經以為我的堂上還有一絲的生機，盡管不是興趣盎然。可是，桂林、三堡之行，我才徹底的醒悟：原我就是一個井中之蛙，只不過是一個陳穎主任口中所講的考師而已，也才明白改勢在必行，必須把堂還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，下面我從兩個方面談談自己膚淺的見解：
1、改對老師說是一種巨大的挑戰，需要的是精誠合作的精神。
首先是導學案的編寫，對每一個老師說，是一種挑戰，它不僅要求你是一個考師，還要求你得是一個明師。一個明明白白的老師，你得明白考什么，怎么考，你得明白學生的學情水平，怎么樣才能挖掘出每一個學生的最大的潛能，這樣編寫出的導學案才更科學，才更有效與高效！三堡中學對導學案的編寫叫做“磨”導學案，一個“磨”字，道出了多少的艱辛與精力？同一年級同一科目的導學案是一樣的，怎么樣才能體現一個老師的個性，展現一個老師的風采，爆發出一節學生智慧的制高點，這與一個老師的綜合素質的能力與教學機智必不可分！這就要求你不斷的反思。三堡中學也有一句口頭禪：反思三年成名師！我想：在改的過程中，每一個老師不斷的摸索，不斷的反思，不斷的進步！最終成為一個名師！
第二，對班主任說，更需要一種調控能力，一種把所有老師，所有學生捆綁在一起的能力。如果一個班主任只是按照你所擔任的科目學生的情況進行小組建設，這樣肯定是不行的，因為，不是每一個學生的素質水平都是那么高的，他們只是在某一個方面擅長，這個時候，班主任必須依靠所有的科任老師的力量進行小組建設，而班主任怎樣才能調動起所有科任老師的積極性，助你一臂之力，這是一門藝術管理！你必須要學會聆聽，包括善意的'指出，如果聽不得別人的意見，想要搞好小組建設，結果是可想而知的！所以說：改不僅是一種挑戰，更需要的是一種合作！
2、改，讓學生真正的成為堂的主人，挖掘學生更大的潛能。過去，我在堂上經常強調：大家動起，不要讓自己無事可干，覺得無聊。可是從沒有想過什么才是真正的動起？通過學習，我才明白過去我所謂的“動”，只不過是讓學生機械的劃，機械的記，甚至是機械的說，是一種“填鴨”式的教學模式，而這種模式只換了老師的苦與累，換了老師的倦怠；換了學生的煎熬與厭學，甚至是對立！改，摒棄了這種陳舊的教學模式，老師只是教學的組織者與參與者，學生才是堂的主人，在學習中，他們找到了自己的定位，找回了自信，全身心的投入到學習當中，就像許世國專家所說的一樣：改讓學生覺得學習是一種狂歡，是一種高峰的體驗，然后高水平的發揮，體現出一個學生的靈性，最后達到無師自通的境界！
時代在進步，素質教育在呼喚，而改是一種不可逆襲的社會進步，它不僅成就了老師，也成就了學生！改，我不會袖手旁觀！我會不斷的改變心態，更新教學理念，準備投身到堂教學改革當中去，迎接新一輪的挑戰！
課改后教案大全（19篇）篇三
教學目標：
1．了解蘭亭宴集的起因，經過，認識作者感情由樂轉悲的原因及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。
2．了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。
3．背誦全文，掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。
教學重點；
1．了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡。
2．背誦全文。
教學難點：
1．認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。
2．對文中多義詞的確定。
課時安排:一課時。
教學內容與步驟。
一、導入新課。
神州六號已經升空，英雄們已經凱旋歸回。大家都很感覺很高興，中國的很多貧困學生更是感到興奮。為什么他們也那么興奮？因為，我們國家將又有一批款項投入到希望工程中來！錢是從哪里來的呢？答案是：從神州6號中來。原來，這次隨著神州6號一起升空和返回的的還有一幅國畫。這幅國畫可謂書法、畫藝雙絕！它是由毛筆書法和潑墨山水畫兩部分組成。現在這件藝術品即將用來拍賣，所得到的款項都將全部用來資助希望工程，專家們估計這件作品價值將上千萬！！
為什么這次選擇的是這樣的一件藝術品，而不是其他的東西呢？其實只要我們細想了一下就不難其中的原因了！“物以稀為貴”，書法和山水畫是我們中國的國粹，在世界這么多的國度中是獨一無二的。所以，選擇國畫也就名正言順，理所當然了。
相比中國的山水畫一直受到西方油畫挑戰的狀況，中國毛筆書法的表現更是優異！我國書法有著比山水畫更加悠久的歷史，在這么的一段遙遠漫長的歷史中，明星、巨星更是璀璨紛呈。
問：有哪位同學可以羅列出幾位這樣的人物？
答：……（導出王曦之，再導出《蘭亭集序》）。
（若無，則如下繼續）……。
問:其實還有一些大人物居然讓你們給忽略了,有哪位可以補充一下?
答:王曦之……(繼續追問,導出他的作品蘭亭序)。
(若無,則如下繼續)……。
提醒:其實他就是王----曦----之(語氣停頓,緩慢,起到提示作用)。
問：有誰可以簡單介紹一下王曦之的有關作品？
答：……(導出蘭亭序)。
這就是我們今天要和大家一起欣賞的人物,一起欣賞的作品。
（板書：作品：《蘭亭集序》作者：王羲之）結束導入部分。
二、作者題目介紹。
剛剛同學們講到了王羲之的書法，他是魏晉時期的書法家。魏晉是中國書法史上具有承前啟后的重要時期，出現的一批著名的書法家。王是其中最有盛名的一位。他有“書圣”的美稱。不僅擅長書法，也長詩文。
書法作品《蘭亭集序》最為有名，被后世評論者譽為“行書第一”，它到底是什么摸樣的呢？請看插圖。（學生看圖）古人用八個字來形容它“飄如浮云，矯如驚龍。”同學們從這副精美的書法作品我們可以感受到我國書法藝術的美，中國象形文字的古雅與優美。只可惜我們看到的只是臨摹本它的真跡已經失傳。據說是被李世民帶到地下去了。
《蘭亭集序》作為書法作品出名作為詩文它是王最出色的一篇。同學們看注釋一，從注釋我們知道它是詩歌集子的序。集子中的詩文藝術性不高，但是集子的序卻膾炙人口千古傳誦。既然它這么有名那我們接下來就來了解一下共同來欣賞這篇續。
三、朗讀思路。
我們現在正式開始課文內容的學習，剛才老師已經介紹了王羲之，他是東晉著名的書法家，《蘭亭集序》是他的代表作它之所以能流傳千古，不僅僅是因為他的字寫的好，這篇作品的文采也很棒，堪稱“文質雙絕”。作品的特色表現在兩個方面，這也是我們這節課學習的重點內容。
1．作者復雜的感情變化。
2．駢散結合的寫作特點。
那我們來欣賞以下這篇作品，請同學們在欣賞的過程中能體會一下這兩個特點，并考慮一個問題——作品中作者的感情到底是怎樣的一個變化過程。
朗讀課文。
剛大家都欣賞了這篇課文，應該都有一定的體會。現在請一位同學就剛剛的問題談談自己的看法。（提問）。
確實這篇作品的情感變化流程如xx同學說的是一個由樂到痛再到悲的過程。作品也是以作者的情感為主線來建構的，那我們現在具體來看看作者到底怎樣表達這三種不同的情感，請大家快速默讀第一自然段。
四、第一段。
第一段講什么呢？講文章的事由，事由是什么呢？是“修禊事也”，“禊”是什么呢？我們看注釋5，“修禊事也”，就是做禊事，這有點像云南傣族的潑水節喲。當然這種祭禮也要挑個黃道吉日不能隨便，古人很講究的規定三月上旬的“巳”為修禊日。但魏以后用三月三日不用“巳日”關于干支紀年，我們上節課就已經熟練掌握了，這里我就不重復了。
春天在古代分幾個階段？（提問）（孟，仲，暮）。
之初就是陰歷三月初。所以我們課間交代的聚會時間永和九年歲在癸丑，暮春之初，就是東晉穆帝永和九年三月三。
地點“會嵇山陰”即浙江詔興，蘭亭在詔興蘭諸山，當年勾踐曾經在那種過蘭花所以就以此為名為蘭亭。
作者用簡潔雅凈，鏗鏘有致的語言寫出了宴集的自然風光。都有些什么呀？（崇山峻嶺、茂林修竹、清流急湍、映帶左右）（解釋詞語并板書）。
文中人物有哪些啊？
生：群賢畢至，少長咸集。
“群咸”包括誰啊？（注釋）這些人都是些什么人，其中都是些有名望的大家所以說是“群咸”。
接下來看，“流殤曲水，列坐其次，絲竹管弦，暢敘幽情等”的注釋。（絲是弦類竹是管類的）。
“是日也”判斷句（是代詞）天朗氣清就是天氣清朗。
“惠風”解釋，（暖風熏得游人醉，只指杭州當汴洲〈南宋林升〉）所以只有春風才算得是惠風，和風。
“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”兩個句子駢散結合的好句（提問翻譯）。
向上可以看到（學生答）（天朗氣清，惠風和暢）。
向下有崇山峻嶺等，王盡收眼底能不發出“信可樂也”嗎？
五、第二段。
第一段描寫宴會是如此的快樂、自在、酣暢、淋漓。為何這段卻讓我們咀嚼到痛感呢？其實“好花不常開”人也一樣，曲終人散都會有傷感存在，這是作者自然情感的流露。
古人講究起承轉合的模式那么這里體現在哪呢？（提問）（仰觀句與夫人句）作者生活的年代是什么樣的？（時代背景插入）。
“靜，躁”兩種生活態度的句子（提問）由此有了三種人生的感覺。
欣于所遇（快然自足）。
情隨事遷（感慨系之）。
死生亦大矣（豈不痛哉）。
由蘭亭集會聯想到現今人們處世方法各異，靜躁不同，但當“欣于所遇”便“快然自足”所以感慨系之，對時光飛逝人生短暫大發感慨“豈不痛哉”。
六、第三段。
本文的前面兩段分別講到了“樂”“痛”，那么接下來作者的感情會有怎樣的延伸轉變呢？現在我們看下第三段。
很多人都說這段以“悲”為感情基調，那么到底是不是呢？（請位同學朗誦一下這段，其他同學認真感受作者的感情。
從文中哪可知“悲”呢？（提問）（“悲夫”）。
好我們來具體感受一下：“每覽”句，每看到古人對死生發出感慨的原因都像契那樣感觸相合，我就為此悲傷感嘆，也說不出是什么原因。
“若合一契”像符契那樣相合。“契”是古人借貸的一種憑證，我們從它的甲骨文字形可以一目了然。（寫出甲骨文用刀在木上刻字，古人把它分成兩半合起來就是憑驗）。
“固知”句本來知道把死和生等同起來的說法是不真實的，把長壽和短命等同起來的說法是妄造的。“一死生”把死生看作一樣，“齊彭殤”把長壽和短命看作一樣。這里“一”“齊”是同義詞，都是把xx看作一樣“的意思。
“一齊“都是莊子的看法，“彭祖”解釋（活到3800歲懂得養生之道所以把他當作長壽的代名詞。
接下看下兩句“后之”后人看待今天也像今人看待從前一樣真是可悲啊！
“雖世”縱使時代變了事情不同了，但人們的思想情趣一樣的。
“其致一也”（提問致的用法）（情趣情致）。
“后之”句，讀這詩集也將有感于死生這件大事。
通過初步了解我們知道這段的主要思路是這樣的：首先，作者由讀古人“興感”之作時的體驗，“若合一契”說明古人也有感于死生，然后轉入對人生的深入書寫，這與當時的社會風氣有關。我們知道在東晉很長時期里，士大夫普遍情緒蕭條、不思進取，作者借此批判他們的消極思想。這充分體現王抗拒人生虛幻執著努力，隨后發出“后之視”的感嘆。
接著交代作品的成因“后之覽、、、”總結全文。綜觀全段，顯然作者在盡述古人，今人后人慨嘆人生無常的同時，批判了莊周“一死生”“齊彭殤”的虛無主義，他的精神當然應該看作是積極的。
七、課文總結。
同學們，剛才咱們已經用了將近一節課的時間學習《蘭》這篇文章，在這節課即將結束的兩三分鐘的時間里，我們再來體會一下這千古傳誦的奇文帶給我們心靈上的美感。
《蘭》它只是一個序，序是一種文體，一般寫在正文之前。他分自序和他序，（板書）。
所謂自序就是作者自己寫的，介紹成書的原由，目的，和經過（板書）。
問：《蘭》是自序還是他序？
顯然，在這篇自序里，王說明了寫書的緣由，目的，經過。請大家思考一下，在文中哪幾句話寫出了這三個要素？a同學，請你說一下他的成書原由（會于會集山陰之蘭亭。
那他的目的又何在呢，b同學，請你回答一下（后之覽者，亦，）好，請坐。
c同學，請你說一下他的成書經過（故列敘時人。）。
好，大家回答的都很好。
八、隨堂測試。
學習文言文，主要學習它的字、詞、句。也就是字音字義、詞類活用、文言句式。我們剛學習完〈〈蘭〉〉接著我們做幾道題來溫習一下：（練習）。
通過對這篇的學習，我們感慨于死生之大，仿佛把心融入了作者飛舞的書法中，希望同學們在今后的生活中能多看多想，有只有這樣、我們的生活才能更加的豐盛，正如今句話說的好。“我們可以活的平凡，但不可以活得庸俗。
好，我們這堂課到此結束，下課。
課改后教案大全（19篇）篇四
摘要：隨著教育體制的改革，素質教育已經逐步替代了應試教育。在素質教育體系中，教師要全面促進小學生的德、智、體、美全面發展，抓好小學語文。
教學。
陶冶學生的文化氣質增強學生的擴散思維和語言控制能力。
一、閱讀是學生寫作的前提和基礎，是培養學生識字說話等各方面能力的重要途徑。
閱讀不應該是教師把自身感悟和理解強加到學生頭上，抹殺差異和個性，進行公式化教育或灌輸式教學，這不符合新課改的精神和要求。閱讀屬于學生的個性行為，教師應該培養學生個性，應該讓學生在主動積極的閱讀活動中去理解和體會，享受審美樂趣，獲得思想啟迪和感情熏陶，從而提高閱讀能力。因此，在實際的語文教學過程中，對于學生的閱讀，教師應該重視和培養學生的個性。
比如：在小學語文《跳水》一文中，我們可以引導學生思考：除了課文里的船長救人的辦法，還有更好的辦法嗎？這樣不僅能激發學生的思考，也有利于學生對船長果斷、沉著、機智和冷靜品格的深刻感受。于此同時，還應該讓學生用自身的理解和感受來朗讀課文。這樣，不僅能彰顯學生的閱讀個性，還能對學生的素養、創新精神予以鍛煉和培養。
二、打破教材束縛，從生活的角度來理解知識。
實際上很多小學教材設置的問題都來自于生活環境，教師不能一味的照本宣科地講解。教師一定要找到教學的興趣點，與生活聯系起來，喚起小學生的學習興趣，以加深理解。此外，還可以設計一些教學游戲來輔助，把知識融合到游戲中去，讓小學生在玩中就不知不覺地學到很多知識。這樣的教學方式是他們所喜愛的，活動中也培養了學生動腦、動手、合作的能力。所以，我們要抓住學生的興趣點來進教學，打破書本的約束，把教學生活化，把知識與生活實際相聯系，真正的做到學有所用。
在小學語文的教學過程中，教師要從小培養學生學習語文的好習慣，把語文與生活緊密聯系起來，把自己的文化素養一步一步提高，培養學生的學習習慣和學習本領，使他們真正獲得和掌握知識，達到用而不教的理想境界。這些，才是我們在小學語文閱讀教學中的目標和重要任務。
參考文獻：
【1】羅愛萍：淺談小學生閱讀能力的培養【j】。小學教研與幼兒教育，2001（5）。
【2】朱旭紅：對小學語文生活文化教學設計的思考【j】。小學教學參考，2008。
（作者單位：陜西省商洛市洛南縣保安鎮澗底小學。
樂軍鵬）。
課改后教案大全（19篇）篇五
古時候，一青年愛好丹青，立志成為一代名家。為尋名師，他踏遍了千山萬水，可他很多努力都白費了――他最終沒找到讓他滿意的名師，他并且還發現，許多所謂的名師都是徒有虛名之輩，有的畫技還不如他。極度失望之下，他去見一高僧，向他求助。
高僧沉默良久，顧左右而言他：“既然施主畫技超群，就請施主為老衲留下一幅墨寶。老衲平生最大的嗜好就是品茶，尤其喜歡那些造型流暢古樸的茶具，施主可否為我畫一個茶杯和茶壺？”
高僧側立看畫，微笑搖頭：“錯也，錯也。”
青年聽了，不解其意，愕然請高僧明示。
高僧曰：“壺與杯位置畫錯，應該是茶杯在上，茶壺在下呀！”
青年不解：“大師一代高僧，竟糊涂如此？杯高壺低怎能注水？”
高僧微笑道：“你渴望自己的杯子里能注入那些丹青高手的香茶，但你總是將自己的杯子放得比那些茶壺還要高，茶水怎得注入？”
年輕人遂大悟……。
看到這個故事，不由得想起我們這些教研員來。
“教研員”這個特殊的群體誕生于建國初期。在辦學條件相對較差、師資水平參差不齊的歷史條件下，為提高中小學教學質量做出了很大的貢獻。但是，隨著新課改向縱深發展，教研員這個角色面對著的卻是一個尷尬的局面。
過去，在傳統教學中，教研員大多是當地的教學能手，在教師中有較高的威信，指導教學工作駕輕就熟。在學校聽課、評課，從來都是教研員一錘定音，很少聽到不同的聲音。所以，教研員無論多年輕，總被一些基層學校尊稱為“專家”、“領導”，也有些教研員陶醉于這個稱呼，沾沾自喜。
而新課程對所有人來說，無論從理論到方法都是全新的，每個人都有一個重新學習、對以往經驗重新審視的問題。也就是說，教研員同教師都站在了同一起跑線上，他們在教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念和業務能力方面都同樣面臨著巨大的挑戰。對于廣大教師來說，自實施新課程以來，由于不斷地接受培訓和加強學習，加上在第一線的實踐中不斷摸索，他們已經有一些新鮮的體會和感悟，甚至能提出許多問題和自己的獨到見解來參與交流與探討。更值得一提的是，隨著校本教研的蓬勃興起，教師們資源共享，共同提高，業務能力得到了長足的發展。而對于教研員來說，雖然有更多的機會參與學習、培訓，但因為缺少了第一線的磨練，有些問題則顯得比教師們更為陌生，需要向廣大教師請教。
在這種形勢下，教研員想繼續高高在上，以“專家”自居肯定是行不通了。但被巨大的心理壓力壓跨，感到失落、困惑甚至逃避現實，也是不可取的。我想，作為教研員，把自己擺在茶杯的位置上，加強學習，多向教師們請教，讓茶壺不斷地給我們注入持續的茶水才是正確的。只有這樣，才能不斷提高教研員跨學科、多視角的綜合研究能力，也才能跟得上新課改的步伐。
（作者單位系江西省景德鎮市珠山區教育（－雪風網絡xfhttp教育網）局教研室）。
課改后教案大全（19篇）篇六
摘要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中沒有了“語言文字訓練”的提法。課程目標也隨課程價值轉型而重建。但語文教育就是母語教育的實質不變。“語言文字訓練”是學習母語的必經之路。必須完整準確地理解課標精神，并據此對語言文字訓練進行新的審視，合理揚棄，使之更好地服務于母語教育。
“語文課程學什么？”長期以來這個問題一直困擾著語文老師。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。[1]其中，用“祖國語文”取代了修訂版大綱之前的幾部大綱所使用的“祖國的語言文字”；同時，試用版大綱頻繁出現的“語言文字訓練”“聽說讀寫訓練”“聽說訓練”或“讀寫訓練”等提法在這份指導性文獻里沒有提及。對此，我們如果不能準確把握，就依然不能擺脫語文課程到底學什么這個問題的困擾。因而，完整準確地理解課標精神，正確認識語言文字訓練的內涵和方式，客觀辯證地看待它在語文教育中的地位和作用，對語文課改，特別是對其中的主體部分閱讀教學的改革具有十分重要的意義。
一、透視：從課程目標和國外同類課程核心理念看語文教育的實質。
地山之石，可以攻玉。審視其他國家或地區同類課程的核心理念，對回答“語文課程學什么”的問題，也許不無借鑒意義。
以上表述明白無誤地告訴我們，這些國家或地區的語文課程，學的是母語。我國課標“祖國語文”而非“祖國語言”的措詞，異乎尋常，耐人尋味。也許是為避免人們在語文教學目的、任務理解上的以偏概全，抑或是為調和在“語文”涵義上的歧見與紛爭。可謂用心良苦。然而，“語文”作為一門課程的名稱，它所代表的正是對學生進行祖國語言教育的課程。葉圣陶先生說：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合而言之。”[6]這是以“語文”命名語文教育時，我國仁人志士歷經半個世紀探索達成的基本認識。
新課程以“為了每一個學生的發展”為基本價值取向，作為課程價值具體化的課程目標隨之而重建。課標制定了十大總目標，對此，我們必須深刻領會，全面落實，避免顧此失彼。同時，又要作一番由表及里的透視，理清十大目標的關系，抓住核心和頭緒。否則，語文課程依然會陷入不知道學什么的尷尬境地。
擺脫唯知主義的框框，力求情感、態度與價值觀，知識與能力，過程與方法三個維度目標的和諧統一，以促進學生的全面發展，這是新課程目標制定的突出特點，也是這次課改的亮點。在課程標準的十項總目標中，1～4項是側重于“情感、態度、價值觀”目標，兼有“過程、方法”目標。第5項是側重于“過程、方法”目標。后5項分別從漢語拼音識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、使用工具書與搜集處理信息五個方面，制定了具體的語文能力目標，側重“知識與能力”這個維度，但閱讀方面提出“注重情感體現”“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”“學會運用多種閱讀方法”就屬于情感、態度和過程方法方面的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中”，屬于過程方面的要求；“文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”又屬于情感態度方面的要求。
三個維度目標，互相滲透，彼此交融；同樣重要，缺一不可。實踐中必須視它們為不可分割的統一體，絕不能厚此薄彼，唯有如此，“為了每一個學生的發展”的課程價值才能得以實現。
三個維度的目標不是平分秋色、跑在三條軌道上的馬車。美國加州英語課標中所說的――“語言技能是基礎工具，不僅是進一步學習和事業發展的基礎，而且能豐富人的`心靈，培養負責的公民，形成國家是一個集體的觀念”――它告訴我們，在母語教育中，“情感、態度、價值觀”目標必須通過實現“知識與能力”目標來實現，既不能游離于“知識與能力”目標之外，也不能凌駕于其上。我國課標更明確指出：道德情操和審美情趣、價值觀和人生態度的培養，必須“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。[8]同時，認知因素與情感因素常常是交互作用的，“情感、態度”可以成為實現“知識與能力”、“過程與方法”目標的動因，強化這一維度，有利于學生健全人格的培育，也可以促進語文能力的發展。至于“過程、方法”，是學習語文的過程與方法，并不獨立于語文“知識與能力”之外，其中“主動進行探究性學習”，“學會使用常用的語文工具書”，“注重情感體驗”，豐富語言積累，培養良好的語感，“學會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學習方法。這一維度目標的提出，著眼于學生的發展，同時也是為實現“知識與能力”目標，促進學生更好地掌握語文這一交際工具服務的。
因此，語文“知識與能力”目標才是語文課程的基本目標或核心目標，只有它才是語文獨立設科的理由和語文教學獨擔之任，是語文課程區別于其他課程的標志，是構筑語文本體的核心和支柱。
課標明確指出，語文“是母語教育課程”。[9]完全可以這樣說，語文課程是通過學習母語促進學生的發展，語文教育的實質就是母語教育。閱讀教學是語文教學的主體部分，毫無疑問，是進行母語教育的主要載體。
二、思辨：語言文字訓練的內涵、方式與實踐中的偏差。
所謂“語言文字”，不應是“語言”和“文字”的簡單相加，它指的是廣義的口頭語言和書面語言。對我國公民而言，“語言文字”就是“祖國語言”，即母語。那么，“訓練”又為何意？《現代漢語詞典》的解釋是：“有計劃有步驟地使具有某種特長或技能。”那么，“語言文字訓練”，就是有計劃有步驟地使學生具有運用母語進行交際的技能。
天津師范大學田本娜教授作了進一步的解釋：“‘訓’是教導、教誨的意思，‘訓’是教師的事，教師的講、說、讀、指點、教導就是‘訓’；‘練’是學生的事，學生反復、多次的操作就是‘練’[10]。”教師必要的基本知識傳授也包含在“訓”之中。由此可知：第一，學習語言文字必須有計劃有步驟地進行，這本是學校教育的特點。第二，語文教學要引導學生掌握必要的基本知識，但更要著力于培養技能，即語言文字的理解、積累、運用的能力，聽說讀寫的能力。第三，“訓”與“練”辯證聯結，指明語文教學既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。要重視學生語文能力的培養，重視學生主體地位，體現了素質教育思想。語言文字訓練是獲取必要的語文知識，形成語言交際能力的必經之路，舍此，語文教學就會成為空殼，語文課程也就失去存在的理由。
語言文字訓練的方式大致可以分為兩大類：一是“獨立式”。將靜態的語言材料或是從動態的課文語言中抽取出字詞句，編擬出各類習題，獨立讓學生反復練習。二是“依存式”，即在學習課文，理解內容，領悟情感的同時，積累、運用語言；在積累運用的過程中，加深理解和領悟；二者互為載體，互相依存，一舉兩得。語言文字是工具，但有別于普通工具。它熔鑄思想，蘊含情感，也承載形象，與人文內涵是一體兩面，“依存式”的語言文字訓練，就是同時接受思想教育、情感熏陶和形象感染的過程，從而實現工具性和人文性的統一。
遺憾的是，長期以來在人們的心目中往往只有“獨立式”訓練，而沒有“依存式”訓練，致使語文教學尤其是閱讀教學實踐存在兩種偏差。一是課內放棄一切訓練，把“獨立式”訓練留在課外。其表現是沿用蘇聯20世紀50年代文學課的教學模式，教師傳授的是人物形象、環境描寫、社會背景、道德訓誡，把語言本身的學習擱在一邊。或者主要采用問答法和談話法，用呆板瑣碎停留在理解內容上的問題貫穿全課，學生疲于機械應答，很少自己直面課文，去消化吸收、遷移運用課文語言。二是不讀書只做題，采用題海戰術，課內課外單純進行“獨立式”訓練。即使在閱讀教學課內，也完全離開課文內容，拋卻作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語境中剝離開來，進行孤立機械的操作和演練。前者拋棄語文課程獨擔之任，與課文課程目標南轅北轍。后者則違背母語學習的規律，違背工具性與人文特性相統一的課程特性。于漪老師指出：“沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具。”[11]二者都直接導致語文教學的費時低效。
三、揚棄：語言文字訓練的科學化。
語文教育必須與時俱進，這是時代的要求，是語文課程自身發展的必然。以課標精神為依據、審視語言文字訓練、趨利除弊、合理揚棄、使語言文字訓練科學化是我們正確的選擇。
何為科學的語言文字訓練？簡言之，就是必須合乎為了學生發展的新課程價值觀，合乎語文課程的特性，合乎語文教育的客觀規律，有助于全面高效地實現課程目標。具體地說，必須做到以下兩點。
（一）合理調配兩種方式的訓練，體現工具性和人文性的統一。
“獨立式”和“依存式”語言文字訓練，都為語文學習所必需，但兩種方式特點不同，功效也不同。“獨立式”訓練，便于反復操作，長于牢記知識并轉化為技能，但短于整體感悟和情感熏陶。這種訓練適宜于在閱讀教學課后進行。應精選那些對形成語文能力必需的知識點，精心設計訓練題目，力求適當、適量，練得巧妙，練出效益；力避繁雜低效的機械操作，杜絕題海戰術。“依存式”訓練，對于知識點的識記不及“獨立式”訓練之長，卻避其所短。閱讀教學，特別是課內，應以“依存式”訓練為主，披文得道，緣道學文，文道兼得，使語文課程的工具性和人文性的統一得以切實體現。比如，教學古詩《詠柳》，首先讓學生背誦課內外學過的描寫春天的詩歌，在學生理解大意、領悟詩情、背誦詩句之后，讓學生從本首詩歌或背誦過的其他詩歌中選擇詞句填空，然后全體學生用朗聲誦讀填好的語言片斷，就是“依存式”訓練的范例：
伴隨第一聲春雷擊打的鼓點，春姑娘踏著輕盈的腳步，花枝招展地走來。
和暖的“二月春風”，是她手中的剪刀，她裁出細長別致的柳葉，裁出不甘寂寞的出墻紅杏，裁出“離離”的原上小草，裁出千姿百態的蝴蝶在萬花叢中翩翩飛舞。
“潤物細無聲”（或者：“隨風潛入夜”）的綿綿春雨，是她神奇的畫筆，她描畫出大地繽紛的色彩。山青了，水綠了；梨花白了，桃花紅了。于是，江岸上的柳樹，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”
草長鶯飛，萬紫千紅，春色滿人間。
從語言學習角度看，這是積累和運用的訓練，但這種積累和運用與被文人情，被文入境，互相依存。縱觀整個教學過程，語言文字訓練落到實處，獲得實實在在的效益，但一點也不缺乏形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染。
[1][2]下一頁。
語文學科的人文價值。
（二）整合三個維慶的目標，在綜合學習中全面提升語文素養。
課標制定了課程總目標和學段目標。實踐中，每一單元、課題、課時乃至每一個教學片斷也必須有自己的目標。這些大小不一、具有遞進關系的目標構成了一個系統，下位目標都是其上位目標的具體化。即使是一個片斷的教學，也必須努力體現三個維度目標的整合。既要有明確的語文知識與能力目標，又要有情感、態度與價值觀目標；同時還要考慮學生應該經歷怎樣的學習過程，采用或學會怎樣的學習方法，形成怎樣的學習習慣，從而使三個維度目標整合在同一教學過程中。
語文素養不是各種知識、能力以及情感、態度、價值觀堆疊起來的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學習無疑是鍛造“合金”的有效途徑，也是課標倡導的體現語文教育特點的學習方式。“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”在課標的學段目標、教學建議和評價建議中，識字寫字、閱讀、習作（寫活、作文）、口語交際和綜合性學習是分列的，但根據綜合性學習的內涵，在綜合性學習以外的上述各項教學中都可以進節不同程度的綜合。閱讀教學中，這種綜合主要是把說寫請進閱讀教學課堂，聽說讀寫綜合訓練，吸收與表達熔為一爐；同時注重前后、內外的聯系，以期產生合力與共振效應，使學生獲得語文素養的全面提升。長期以來，我們把閱讀的功能定位于吸收，與表達決然分家。于是乎，閱讀課堂教學中重視吸收的聽讀，而鮮見表達的說寫，這俘于語文教育的特點，也悻于課標精神。
在上述教例中，積累詩句，提供語境嘗試運用詩句，這是知識與能力目標；填空和隨后的朗聲誦讀，學生們意趣盎然，課堂上蕩漾著濃濃的詩意，使學生更深一步進入《詠柳》的意境之中，潛移默化地受到美的熏陶，對春天、對大自然的熱愛也油然而生，這是情感、態度、價值觀目標；讓學生動口，動腦，動手，直接與詩句“對話”，親歷學習詩歌的過程，這是方法與過程目標。即使是這樣一個不長的教學片斷，一個小的教學環節，三個維度目標，也得到整合，和諧地交融于一個訓練過程之中。
填空、誦讀是運用和表達，依賴于對描寫春天的詩句的充分吸收和積累，否則就無法達成；同時又積極地反作用于吸收和積累。二者互涵互動，獲得和諧共振之效。同時，前后、內外的溝通和聯系，又極大加強了綜合的廣度和深度。長此以往，必將有效地促進語言素養的提升。
注：
[6]葉圣陶教育文集（第3卷）[c]．北京：人民教育出版社，1994506。
[7]朱自清．中等學校國文教學的幾個問題[j]．教育雜志，1925，（1）．。
[11]于深語文教學談藝錄［m］．上海：上海教育出版社，1997.8.
（摘自：《課程?教材?教法》）。
上一頁[1][2]。
課改后教案大全（19篇）篇七
學習新課標最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉化!
1、教育理念的轉化。
新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。
2、要正確認識新的學習方式新的學習方式。
主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。
總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向!
我教的是小學三和六年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發展潮流，當一名合格的小學英語教師。達到教書育人的目的。
反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。
小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。
一、激發學生學習英語的興趣。
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養學生的自學能力，培養他們對英語學習的積極態度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式。
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
三、創設情景。
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創設情景，相互交流，啟發學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。
教師要充分利用教科書中的課文來創設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
新課程走近我們已有多年的時間了，多年的教學經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《新課程課堂教學行為創新》,使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個案研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節的問題，從而提高學生的綜合素質，新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。透過教學實踐，下方談談自我的一點體會:。
1、創設情境，發揮效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動搞笑的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
2、獎勵激勵，提高學習用心性。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取用心的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調動了學生用心探求知識的渴望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
課改:要能發揮學生主體性和用心性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發，點撥?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的狀況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，用心思維來解決問題的意向。
3、應對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求能夠教好一節課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經不貼合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的潛力應成為所有教師的職業追求。
4、學生應成為課堂學習的主人。
環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用潛力的培養;一些本該讓學生自我去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的資料卻被老師取而代之;一些學生經過自我的深思熟慮構成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習用心性、創造性，為學生帶給從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
5、靈活使用挖掘教材。
有許多教師不適應新教材，不明白把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從有限的教材中無限延伸。
6、追求形式和效果統一的課堂。
此刻，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境務必貼近學生的實際生活，活動資料務必與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自我的觀點去充分地討論研究，發現自我的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不一樣層次的學生要有不一樣的要求，允許學生有不一樣的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確決定。
我國正面臨著一場轟轟烈烈的基礎教育課程改革，透過培訓和學習，我對新課程有了更深入的理解。
首先，新課程它打傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系，體現了為了每一個學生發展的全新理念，為了每一位學生的發展這是新一輪課程改革的的核心理念，也是層次的核心目標，新課程培養出來的不再是高分低能，而是全面發展的整體的人。
新課程改革后，教師的主角發生了根本的改變。由課堂主宰者轉向平等中的首席;由知識的灌輸者轉向人格培育者;從單向傳遞者轉向多向對話交往者;由執行者變為決策者、建構者，由實施者變為開發者。
新課程對教師給了我們教師機遇，同時對我們提出了挑戰。要求教師務必更新知識結構。新課程資料的出現迫使教師更新自我原有的知識結構，一方面準確把握任教學科中學生終身發展所必需的基礎知識和基本技能;另一方面透過各種渠道不斷學習，擴展自我的知識儲存。新課程還要求教師務必有開發課程的潛力。教學資料從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材資料。教師還務必發展整合課程資料的潛力。
新課程理念下，學生的學習方式也發生了重大變化。傳統的學習方式中，課堂成了教案劇出演的舞臺，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生理解老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有思考過學生的真實感受。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的潛力、獲取新知識的潛力、分析和解決問題的潛力以及交流與合作潛力。為此，新課程倡導自助、合作、探究的學習方式。它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。
我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，十幾年的寒窗苦換來的是一張錄取通知書，沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有完美的回憶，沒有對生活的熱情，沒有穩定而深刻的興趣和愛好，這樣的學生將來怎樣生活在社會中，前途可想而知。因此，作為教師確實有必要轉變一下自我的主角地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種簡單的氛圍里真正地引導學生們用心、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
以上是我在本次培訓中的一點點收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學實施上我會按照新課程標準要求，嘗試全新的教學方法，我相信，課程改革后必須會培育出來有創新精神和實踐潛力，適應社會的全面發展的人。
課改后教案大全（19篇）篇八
教學目的。
領會本文的思想內容，揣摩作者的思想感情的變化，正確評價作者的生死觀。
學習本文情景交融、敘議結合的協作手法，感受幽遠的文思，清新的辭采。
教學設想。
教學重點。
理清課文線索，了解文章內容，揣摩作者的感情。
了解書序體裁的特色，學習本文在寫景方面的特點。
教學難點。
啟發學生聯系時代背景，理解文中流露出的有關生死的人生態度。
教學時數1課時。
教學內容與步驟。
導入。
浙江的紹興蘭渚山是美麗的地方。當年越王勾踐曾經在這里種過蘭花。盡管蘭花多且香，但過了季節，很難尋覓。不過由于有了王羲之的“修禊”儀式（古代以三月上旬的“巳”日為修禊日，這是古代的一朝風俗，到水邊洗濯、嬉戲、并舉祈、消災的儀式。），東晉穆帝永和九年，王羲之、謝安、孫綽等41人就在此集會，他們曲水流觴，引酒賦詩，各抒懷抱，最后有王羲之作序總述其事。王羲之不但文章寫的好，又善書法，有書圣之稱，于是蘭亭，（蘭渚之亭）流芳萬古，大大超過了蘭草的清香，。就讓我們共同欣賞吧。
（展示王羲之的書法作品――《蘭亭序帖卷》，我們從這精美的書法作品感受到了中國書法藝術的美，也讀出我們中國象形文字的古雅與優美。）。
朗讀。
配樂朗讀（教師范讀）。
要求：注意文章語氣、節奏、字音。
學生齊讀。（教師訂正）。
（1）朗讀語調提示：“永和九年……修模事也”以中速讀。下文有關集會的文句應以清新明快的語調讀出，特別重讀“樂”，以體現作者快樂的心境。
（2）朗讀指導：??固知／一／死生／為／荒誕，齊／彭殤／為／妄作。”讀出節拍，讀出批判語氣，??后之視今，亦由分之現昔，悲乎／緩緩吐出，重音為‘?悲’，，以后的句子以和緩低沉的語調讀出。
整體感知，理清思路。
1、了解序的題材特點。
明確：
序是一種文體，一般寫在書或文集的前面，有的近似論說文，有的近似記敘文，有的則如說明文，還有的寫法上同散文筆調，這一類的多是為詩歌唱和的集子而作。《蘭亭集序》就是這樣的一篇文章。
2、本文寫了作者怎樣的情感以及變化？
明確：
由樂而生痛，言痛而生感，終了而言悲，全文感情起伏，情真意切。
我們就以此感情的變化為線索，走進蘭亭，走近王羲之的感情世界。
3、分小組討論，給文章劃分段落部分，概括要點。
明確：第一部分：敘宴集盛況。
第二部分：發人生感慨。
第三部分：明作序要旨。
賞析課文。
1、以課文的第一部分為主，看作者在表達自己的心境時從哪幾個方面寫的？
明確：
時間：永和九年暮春之初。
風景：崇山峻嶺茂林修竹清流急湍天氣氣清惠風和暢。
人物：群賢少長。
列坐其次一觴一詠暢敘幽情。
感受：信可樂也。
寫法：寫景抒情敘議結合。
作者用簡潔雅凈、鏗鏗有致的語言，寫出了宴集之地優美的自然風光。”崇山峻嶺，氣勢高峻；茂林修竹，幽深靜謐；清澈溪流，潔凈明朗；湍急的流水，飛花濺玉，這些景物清澈明朗，而又生機盎然。于是詩興大發，他們紛紛臨流賦詩。雖無絲竹管弦之興，然而可以“暢敘幽情，各抒懷抱。我們仿佛看到了這些雅士間儒雅的風度和詩意人生，這種美好的聚會自此以后成為千古美談。作者發出由衷的感嘆，”信可樂也“。這實在是人生的極致。這種樂是對蘭亭美景的陶醉，是來自于蘭亭集會的暢快。
2、學生嘗試背誦第一段。
理清背誦思路：記敘了集會的時間、地點、事由、人物，由“此地有崇山峻嶺”引出四周環境及場面的`鋪敘，最后由“是日地”領起描寫游人的心境，抒發集會的心情。
要求：學生體會作者狀物寫景言簡意賅、妙趣天成的特點，感受作者快樂的心境。請學生摘錄寫景句。
3、學習第二段，了解作者的心境的變遷。
明確：
王處的時代是政治極為嚴酷、社會極劇動蕩的年代，”天下名士，少有全者“，許多著名的文人都死在殘酷的權力斗爭中。因此，天下名士，首要任務是保全性命。因此，他們有一人談玄悟道：”悟言一室之內“，有的人歸隱山林，”放浪形骸“之外。正如王羲之在文中寫道：”雖趣舒殊，靜噪不同，當欣于所遇，暫得于己，快然自足。“他們陶醉于一時的快樂，追求暫時的滿足。可就一時的滿足和陶醉中，歲月流逝，青春已經不再，而功業無成，作者自然發出人生的感慨”曾不知老之將至“。”及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣“，人生就是這樣永無止境地追求滿足而又不斷地厭倦，既充滿了快樂也充滿了無盡的煩惱，怎能不感慨萬分。
人的壽命的長短，要聽憑造化，無論壽命的長短，其結果是殊途同歸，”終期于盡“，人總是要死亡，任何有情的生命都無法抗拒時間的無情吞噬，”死亡“是如此強大而無法抗拒，因而個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱，也無法回避對”死亡“的思考，作者在對”死亡“的觀照中，再次感受到人生之痛。
4、朗讀并分析第三自然段。
理清背誦思路：
由讀古人興感之作時的體驗“若合一契”說明古人也有感于死生；然后轉入對人生世事的深入抒寫，批判當前士大夫“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作＂，表現了王羲之抗拒人生虛幻的執著努力，隨之又發出“后之視今，亦由今視昔，悲乎＂的慨嘆。可見作者對人生敏銳、深刻的感受中有一份對人生特別的熱愛和執著，接著作者交代了《蘭亭集》的成因“后之覽者，亦將有感于斯文”，總結全文。作者的”悲“，與他的人生觀有著密切的關系，從”固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”看佛教、道教徒總是把生死看得很虛無、很超脫，他們“一生死生，齊彭殤”，可我們不是神仙道人，是血肉之軀，要珍惜生命，士大夫當“兼濟天下”，去實現自己的抱負。可這種生活觀在我（王羲之）看來是何等的虛偽可笑。正因為我對生命是如此的珍惜，因此，“每覽昔者興感之由”，我”悲“古人，因為我對生命的體驗和古人對生命的體驗是何其相似；我亦”悲“后人，”后之觀今，亦由今之視昔“，后人讀我的文章，猶如我讀古人的文章一樣，作者詢問古今，發出悲嘆。這里的”悲“不同于上一段的”痛“，而是對個體之痛的理性思考，是由己悲人的，更加深刻感慨。
人類社會從古至今邁進了多少年，人類文明的。
課改后教案大全（19篇）篇九
活動理念：
網絡是信息時代的產物，為了使學生適應現代社會，跟上時代的步伐，引導學生健康合理上網的教育的重要任務。網絡可以促進中小學生的心理健康，可以促進學生自我意識的發展，可以健全中小學生人格等。但其弊端在于網上魚目混雜，青少年又缺乏自我控制和辨別是非的能力，極易受到不良內容的污染。網絡世界的虛擬性容易對人際交往和溝通能力造成阻礙，同時長時間坐在電腦前面，也有害身心健康。網絡給中學生心理健康帶來巨大的威脅，網絡引發的心理問題已成為日益嚴重的社會問題，本活動課目的就是引導學生正確認識網絡的利與弊，學會健康、合理到利用網絡。活動目標：
1、通過活動，使學生認清網絡的利與弊。
2、學會健康、合理的利用網絡，處理好上網與學習和生活的相互關系。活動準備：相關課件活動過程：
一、導入。
請學生回答以下幾個小問題：
引出課題《我與網絡》、二、活動。
1、關于網絡利弊的小組討論（1）網絡的作用（2）網絡的弊端。
學生小組討論，代表發言。
教師小結：網絡給我們的學習、生活帶來了很多的好處與方便，所以我們青少年都應該學會如何去操作網絡，學會利用網絡資源更好的為自己服務。但是網絡也給我們帶來很多的負面的東西，所以我們要學會合理上網。
2、關于網絡游戲的小組討論。
3、關于網上交友的小組討論。
（1）網上交友給我們帶來哪些好處？又有什么隱患？小故事：
小文在網上認識了個男網友，兩個人談起了時髦的網戀。一次網友約小文見面，結果該網友綁架了小文，向有錢的小文父母勒索100萬人民幣，在收到了贖金后因為害怕暴露將小文殺害。
4、關于網上不健康信息的討論小故事：《秘密》思考：如何健康上網？
5、網絡時代的心理健康。
三、
總結。
希望同學們成為網絡的主人，讓它成為你學習、生活的好助手，以一種健康的方式上網，以一種健康的心態去享受網絡帶給你的樂趣！附：
課后反思：
總的來說整節課老師說教的多，學生體驗的環節少，下次可以設計一些新鮮有趣的游戲或活動，讓學生在快樂中去體驗學到一些道理。問題設計也比較的封閉不夠開放，老師的控制感太強，學生被老師事先設定好程序框住了，所以課堂氣氛較沉悶。
附論文一篇：
也談網絡利弊。
知識經濟的迅猛發展，網絡成為當今社會的一大主題。當前，網絡不僅是一種時尚和潮流的象征，更是一個國家整體科技水平甚至綜合國力的集中體現。我國的計算機互連網起步比較晚，但近年來發展勢頭也極其迅猛。網上求職、網上招聘、網上學習、網上娛樂等，他們的出現給人們的平凡生活增添了色彩。
互聯網也成為同學們的學習天地。各大名校相繼在網上亮出了自己的牌子，為同學們的學習增添了動力。就用我所熟悉的一些網校來說吧，如北京四中網校、北京景山網校等，他們在網上歸納總結了一些學習方法和經驗，還有課程重點及一些相關的習題，如果你認真去學習它，無疑幫助會很大，使網絡成為我們的“老師”和好幫手。同時，我們在網上還能了解新聞，國際、國內大事，了解我們國家各方面的情況，有利于我們更好地理解黨和政府的政策路線，有利于我們選擇更多的機會，如果在網上看到了一些好的文章，欣賞后還可以下載，使自己的文學水平不斷提高。
然而，總有那么一些學生，除了網上游戲就是網上聊天，不僅耽誤學習，而且有害身心健康。我身邊就不乏這樣的例子。網上聊天的同學，剛開始還只是交個朋友，可漸漸兩人之間產生了微妙的變化，發展成“網戀”，花費了大量的時間，不僅學習成績下降，整個人也變得精神恍惚，萎靡不振。更有甚者，一些學生還涉獵黃色網站，這就更是有百害而無一益。
眾所周知，任何事物都充滿了矛盾，具有兩面性，是一把雙刃劍，我們要看到它的不利一面，還應看到有利的一面。我們必須認識到網絡對青少年學生的良好發展也起到一定的積極作用：網絡為青少年獲得各種信息提供了新的渠道。當前信息技術高速發展的時代，一本書籍已經無法解決學生所產生的各種各樣的問題了，而網絡這個巨大的寶庫，不僅能為學生提供各種有效的資源，而且能拓寬學生的視野和思維模式，開發青少年學生的內在潛能。網絡同時也有助于提高青年學生的自身技能，在網絡中，青年學生能積級參加網絡中的一些優良的活動，敢于在網絡中發表自已的主張和看法，從而激發自已對事物的好奇心，使其潛能和技能都能全面得到提高，那么青少年上網到底有哪些影響呢？我將試著從下面兩方面分析：
（一）青少年上網的好處：第一，可以開闊視野。因特網信息量大，信息交流速度快，自由度強，實現了全球信息共享，青少年在網上可以隨意獲得自己的需求，在網上瀏覽世界，認識世界，了解世界最新的新聞信息，科技動態，青少年在網上交流、交友的自由化，使青少年交往的領域空前地寬廣，極大地開闊了青少年的視野，給青少年學習、生活帶來了巨大的便利和樂趣。
第二，可以加強對外交流。網絡創造了一個虛擬的新世界，在這個新世界里，每一名成員可以超越時空的制約，十分方便地與相識或不相識的人進行聯系和交流，討論共同感興趣的話題，由于網絡交流的“虛擬”性，避免了人們當面交流時的摩擦與傷害，從而為人們情感需求的滿足和信息獲取提供了嶄新的交流場所。青少年上網可以進一步擴展青少年對外交流的時空領域，實現交流、交友的自由化。
第三，可以促進青少年個性化發展。世界是豐富多彩的，人的發展也應該是豐富多彩的。因特網就是一個提供無限多樣的發展機會的環境。青少年可以在網上找到自己發展方向，也可以得到發展的資源和動力。他利用因特網就可以學習、研究乃至創新，這樣的學習是最有效率的學習。
第四，可以促進青少年的學業。因特網上的資源可以幫助學生找到合適的學習材料，甚至是合適的學校和教師，這一點已經開始成為現實。這里值得提出的是，有許多學習困難的學生，學電腦和做網頁卻一點也不叫苦，可見，他們的落后主要是他們的學習興趣未充分調動，毫不夸張地說，因特網為這些“差生”提供了一個發揮聰明才智的廣闊天地。
第五，拓展了當今青少年教育的空間。因特網的信息量大、交流速度快，隨著時代的發展越來越吸引更多的青少年。也成為青少年尋求知識的主要手段，因此，加強網絡對青少年的教育已成為當前家庭、學校教育工作的必要。據報道有母親學習上網聊天，挽回了沉迷網吧的孩子回家等感人事例。就在我市已開通青少年網站，并通過青少年網開展了一系列的網上科普知識問答、建黨八十五周年知識競賽，青少年論壇等豐富多彩的活動，進一步推動了全市的青少年教育工作，社會反響很好。
（二）青少年上網的弊端：
第一是上癮問題。眾多青少年學生長期沉湎于網絡之中，有的已出現了網絡病癥。導致青少年學生出現了精神和軀體的病癥，影響了青少年的健康成長。有些同學沉溺于虛擬世界，脫離現實，因為網絡生活與現實的社會生活不同，青少年在網上面對的是一個虛擬的世界，它不僅滿足了青少年盡早盡快占有各種信息的需要，也給人際交往留下了廣闊的想象空間，而且不必承擔現實生活中的壓力和責任。虛擬世界的這些特點，使得不少青少年寧可整日沉溺于虛幻的環境中而不愿面對現實生活。而無限制地泡在網上將對日常學習、生活產生很大的影響，嚴重的甚至會荒廢學業。
第二是部分不健康網點問題。網絡的一些不良信息也會給青少年朋友的身心健康和安全帶來一定的負面影響。當前網絡上存在的最大問題，莫過于詐騙問題，有些青少年朋友往往缺乏自制的意識,對網絡中的一些信息深信不疑，從而導致錯誤事情的發生；還有就是因特網上有一些宣傳黃色、暴力等內容的網站，甚至有一些政治上反動的網站，這會引人誤入歧途，當然也是很多家長擔心的問題，因為孩子年紀尚小，無法做出正確選擇，容易受到網絡的消極影響。
第三是荒廢學業甚至犯罪的問題。青少年自控能力比較差，又不善于取舍，沉湎于網上瀏覽。而網上的內容良莠不齊，尤其是一些反動迷信、黃色網站網頁的不健康內容，使正處于人生觀、價值觀成形期的青少年，分不清真善、好惡，缺乏判斷是非的能力，從而導致青少年誤入歧途，走上犯罪的道路。
第四是網上交友不慎的問題。網上交友聊天是當前青少年上網的一項主要內容。通過問卷分析，青少年與網友見面的占11.5%，從不見面的占56.3%，偶爾聯系的32.3%。網上交友都是在“背靠背”的情況下進行，易使青少年產生說謊、虛擬的心理反映，與網友見面潛在著極大的危險性，據報道某地發生過五名高校大學生與網友見面遭強奸的事件。因此，網上交友不慎極易使青少年的自身利益受到侵害。
面對網絡帶來的種種問題我們應該揚長避短，在小方面，學校和家庭要對青年學生上網的一些丑惡現象進行一定的批評和教育，學校和家庭同時也要引導學生確立上網的正確意識。在社會的大方面，應加強社會交際活動，采取適當的方式解決網絡可能會給人們帶來的隔膜問題。為了塑造一個良好的網絡環境。今年以來，我國公安機關對網絡的信息進行了全面的清查和整頓，這樣做有利于人們瀏覽健康的網絡信息，為重整正規的網風奠定了良好的基礎。
如何正確看待網絡問題,最終取決于個人，因為網絡是把雙刃劍，既能給青少年帶來“學習的革命”，也可能傳播非健康資訊，嚴重威脅著青少年的健康成長。我們要讓優良的網絡信息服務于社會大眾，我們青年學生是祖國的未來，思想較易接受新事物,但愿我們中學生能取網絡之長處，避其之短處，遵紀守法，文明上網。社會部門也要加大力度，逐步實現有青少年組織和權益保護機構的網絡化，并要加大宣傳力度，使青少年認識到網絡的負面影響，從而有效地減少和避免網絡對青年學生的傷害，使其最大程度地發揮積極作用。希望能為青年學生的健康上網塑造一個良好的環境。
青少年朋友，我們已經成為新世紀的主人，擔負著建設祖國的歷史使命，時代呼喚我們成為“四有”新人，讓我們告別那些不健康的誘惑，努力學習迎接挑戰，成為一名合格的接班人。
課改后教案大全（19篇）篇十
【必修一】閱讀鑒賞第一單元。
第二單元。
第三單元。
第四單元。
10.短新聞兩篇。
別了，“不列顛尼亞”.............周婷楊興。
奧斯維辛沒有什么新聞..........羅森塔爾。
【必修二】閱讀鑒賞第一單元。
4.《詩經》兩首氓采薇。
涉江采芙蓉《古詩十九首》。
第三單元。
【第三冊】閱讀鑒賞第一單元。
1.林黛玉進賈府.....................................
8.寡人之于國也..................................
12.動物游戲之謎..................................
10.*短文三篇。
第四單元。
【第五冊】閱讀鑒賞第一單元。
1、影視名作欣賞。
城南舊事別樣離愁，純美格調。
魂斷藍橋愛情地久天長。
阿甘正傳英雄源自凡人。
淘金記含著眼淚的笑。
臥虎藏龍俠與人，心與劍。
音樂之聲乘著歌聲飛翔。
海底總動員父子親情的頌歌。
三國演義歷史是由人書寫的故宮中華文明的盛宴。
2、中國古代詩歌散文欣賞。
詩歌之部。
第一單元。
以意逆志，知人論世。
第二單元置身詩境，緣景明情。
春花江月夜/張若虛…………………………25。
第三單元。
因聲求氣。
吟詠詩韻。
中國古代詩歌發展概述。
散文之部。
第四單元。
創造形象。
詩文有別。
過小孤山大孤山/陸游……………………………….68。
第五單元。
散而不亂，氣脈中貫。
六國論/蘇洵………………………………………….85。
第六單元文無定格，貴在鮮活。
種樹郭槖駝傳/柳宗元。
中國古代散文發展概述…………………………….117。
3、中國現當代散文鑒賞。
第一單元抨擊時弊。
憂思家國。
2、大連丸上-----------蕭軍。
3、道士塔--------------余秋雨。
第二單元崢嶸歲月揮斥方遒。
4、風景談--------------茅盾。
5、娘子關前----------周立波。
6、菜園小記----------吳伯蕭。
第三單元縱論快樂。
闡釋哲理。
7、漸--------------------豐子愷。
8、論快樂---------------錢鐘書。
9、覓渡，覓渡，渡何處？--------------------------梁衡。
第四單元感悟自然。
陶冶性靈。
10、釣臺的春晝--------郁達夫。
11、荷塘月色-----------朱自清。
12、長江三日-----------劉白羽。
第五單元。
思親憶友。
展示情懷。
13、我的母親-----------老舍。
14、春聯兒--------------葉圣陶。
15、應該有天堂--------周國平。
第六單元。
天涯赤子。
心系中華。
4、《中國文化經典研讀》目錄。
第一單元入門四問。
今天為什么還要閱讀經典?………………劉夢溪（8）讀《經典常談》……………………………葉圣陶（10）。
16、聽聽那冷雨--------余光中。
17、豆腐頌--------------林海音。
18、老家的樹-----------郭楓。
第二單元儒道互補。
1《論語》十則…………………………………….（15）。
2《老子》五章…………………………………….（16）。
孟子見梁惠王………………………………《孟子》（17）。
胠篋………………………………………….《莊子》（17）論中國文化…………………………………….梁漱溟（21）。
第三單元春秋筆法。
3晉靈公不君………………………………..《左傳》（25）。
直書…………………………………………...劉知幾（26）怎樣研究中國歷史…………………………...翦伯贊（30）。
第四單元修齊治平。
4《大學》節選……………………………………….（35）。
《中庸》。
節選………………………………………（36）院士談做人…………………………………………….（40）。
第五單元佛理禪趣。
5《壇經》兩則……………………………………….（43）。
《百喻經》六則……………………………………...（44）詩與禪。
（節選）………………………………袁行霈（47）。
第六單元家國天下。
6求諫……………………………………………吳兢。
（50）。
原君。
（55）。
第七單元天理人欲。
7《朱子語類》三則……………………………….朱熹（58）。
童心說………………………………………………李贄（59）人生的境界………………………………………馮友蘭（63）。
第八單元科學之光。
8《天工開物》兩則……………………………宋應星（66）。
麻葉洞天………………………………………...徐霞客（68）科學素養，你具備嗎？…………………………李將輝（71）。
第九單元經世致用。
9《日知錄》三則………………………………顧炎武（76）。
浙東學術…………………………………………章學誠（77）魯迅論讀書………………………………………王瑤（80）。
第十單元人文心聲。
10《人間詞話》十則……………………………王國維（85）。
紅樓夢評論（節選）………………………………王國維（87）人境廬詩草自序…………………………………黃遵憲（88）中國文化與現代化…………………………………張岱年（91）。
（每單元都由經典原文、相關讀物、大視野組成）。
5、新聞閱讀與實踐。
第一章新聞是什么？
第二章消息：帶著露珠的新聞。
1.動態消息兩篇。
奧運會第一枚金牌為我奪得………………………………………孫杰（21）14名下崗工競得道路保潔權………………………………..于曉波等（21）。
2.綜合消息兩篇。
課能否晚一點兒………………................................................鄧興軍等（23）我國科學家首次確認雅魯藏布江大峽谷為世界第一大峽谷......張繼民（24）。
3.外國消息兩篇。
北京沉浸在悲痛之中……………………比昂尼克（26）。
4.廣播電視消息兩篇。
打工仔成為國家計委座上賓………………………………….邱建浩等（28）wto第四次部長級會議審議通過中國加入wto……….肖振生等（29）。
第三章通訊：講述新聞故事。
5.彭德懷印象………………………………………………………..埃德加?斯諾（35）6.世界選擇北京…………………………………….…………………..王軍等（38）7.中國市場：人人都想分享的蛋糕……………………………………吳曉東（42）8.風雨入世路---------中國與wto……………………………………郭亮等（46）。
第四章特寫：鏡頭式的新聞片斷。
9.毛澤東先生到重慶………………………………………………......彭子岡（56）10.夢碎雅典………………………………………………............楊明馬小林（59）11.漫步在無人區……………………………………………….理查德?克雷默（61）。
第五章新聞評論：媒體的觀點。
12.社論兩篇。
中華民族的百年盛事……………………………《人民日報》社論（68）時代的軸線在此拉開………………………………《大公報》社論（69）。
13.短評兩篇。
奴隸與盜賊……………………………………………………….梁啟超（72）臺上他講，臺下講他……………………………………………...王道衍（72）。
14.外國評論兩篇。
車文明…………………………………………《朝日新聞》評論員（74）我們一定是瘋了……………………………………理查德?艾里古德（74）。
第六章報告文學：交叉的新聞與文學。
15.儒學飛人…………………………………………………………….陳祖芬（82）16.澳星風險發射……………………………………………………….李鳴生（88）。
（每章都由導引、閱讀、實踐組成）。
6、先秦諸子選讀。
第一單元。
《論語》選讀。
一、天下有道，丘不與易也。
二、當仁，不讓于師。
三、知之為知之，不知為不知。
五、不義而富且貴，于我如浮云。
七、好仁不好學，其蔽也愚。
四、己所不欲，勿施于人*。
六、有教無類。
第二單元。
《孟子》選讀。
一、王好戰，請以戰喻。
二、王何必曰利。
三、民為貴。
四、樂民之樂，憂民之憂*。
五、人和。
六、我善養吾浩然之氣。
七、仁義禮智，我固有之。
第三單元。
《荀子》選讀。
大天而思之，孰與物畜而制之。
第四單元。
《老子》選讀。
有無相生。
第五單元。
《莊子》選讀。
一、無端崖之辭。
二、鵬之徙于南冥。
*
三、東海之大樂。
四、尊生。
五、惡乎往而不可。
第六單元。
《墨子》選讀。
一、兼愛。
二、非攻*。
三、尚賢。
第七單元。
《韓非子》選讀。
一、鄭人有且買履者。
*
二、子圉見孔子于商太宰。
7、《中國現代詩歌散文欣賞》目錄。
詩歌部分。
第一單元生命的律動。
精讀：天狗????????????????????（郭沫若）（1）。
略讀：
第二單元摯情的呼喚。
精讀：賀新郎???????????????????（毛澤東）（11）。
略讀：
也許——葬歌????????????????（聞一多）（12）一個小農家的暮???????????????（劉半農）（13）秋歌——給暖暖???????????????..（痖弦）（15）。
媽媽????????????????????..（江非）（16）詩的發現。
第三單元愛的心語。
精讀：蛇??????????????????（馮至）（22）。
略讀：
預言??????????????????..?..（何其芳）（23）。
窗?????????????????????（陳敬容）（25）。
你的名字???????????????????（紀弦）（27）。
神女峰????????????????????.（舒婷）（28）。
詩的意象。
第四單元大地的歌吟。
精讀：河床????????????????????（昌耀）（37）。
略讀：
第五單元苦難的琴音。
精讀：雪落在中國的土地上???????????.?..?.（艾青）（50）。
略讀：
老馬?????????????????.?..?.（臧克家）（53）憎恨?????????????????????.（綠原）（54）這是四點零八分的北京?????????????.（食指）（56）雪白的墻??????????????????.（梁小斌）（57）。
詩的鑒賞。
散文部分。
第一單元那一串記憶的珍珠。
精讀：動人的北平??????????????.?..?（林語堂）（64）。
略讀：
漢家寨?????????????????..?..（張承志）（67）特利爾的幽靈?????????????????.（梁衡）（70）。
現代散文的形與神第二單元心靈的獨白。
精讀：新紀元????????????????.?..?（李大釗）（78）。
略讀：
捉不住的鼬鼠——時間片論????????.?..?（周濤）（80）美?????????????????????.（曹明華）（83）。
現代散文的情與理第三單元一粒沙里見世界。
精讀：都江堰?????????????????...?.（余秋雨）（89）。
略讀：
kiingthefire（吻火）??????????..?.（梁遇春）（92）。
合歡樹???????????????????.（史鐵生）（93）。
現代散文的小與大第四單元如真似幻的夢境。
精讀：森林中的紳士???????????????..?...（茅盾）（99）。
略讀：
云霓??????????????????..?..（豐子愷）（101）埃菲爾鐵塔的沉思??????????????（張抗抗）（103）。
現代散文的虛與實第五單元自然的年輪。
精讀：葡萄月令????????????????..?.（汪曾祺）（108）。
略讀：
8、中國民俗文化。
第一單元節日。
第二單元衣食住行。
第三單元琴棋書畫。
第四單元風俗。
第五單元禮節。
第六單元神鬼故事。
第七單元傳說故事。
9、中國小說欣賞。
第一單元歷史與英雄。
1.《三國演義》。
曹操獻刀2.《水滸傳》。
李逵負荊。
第二單元談神說鬼寄幽懷。
3.《西游記》孫悟空大戰紅孩兒。
4.《聊齋志異》。
香玉。
王六郎。
第三單元人情與世態。
5.“三言”
玉堂春6.《紅樓夢》。
情真意切釋猜嫌。
第四單元從士林到官場。
7.《儒林外史》。
匡超人8.《官場現形記》。
兄弟鬩墻。
第五單元家族的記憶。
9.《家》祖孫之間。
10.《白鹿原》。
家族的學堂。
第六單元女性的聲音。
11.《呼蘭河傳》小團圓媳婦之死12.《長恨歌》。
圍爐夜話。
第七單元情系鄉土。
13.《小二黑結婚》（節選）14.《平凡的世界》。
做客。
第八單元人在都市。
15.《子夜》。
吳老太爺進城。
16.《駱駝祥子》。
高媽。
第九單元烽火歲月。
17.《紅旗譜》。
朱老鞏護鐘18.《紅高粱》。
羅漢大爺。
10、中外戲劇名作欣賞。
第一單元索福克勒斯與《俄狄浦斯王》。
第二單元莎士比亞與《羅密歐與茱麗葉》。
第三單元湯顯祖與《牡丹亭》。
第四單元莫里哀與《偽君子》。
第五單元易卜生與《玩偶之家》。
第六單元契訶夫與《三姐妹》。
第七單元曹禺與《北京人》。
第八單元老舍與《茶館》。
第九單元貝克特與《等待戈多》。
11、外國詩歌散文欣賞。
（每單元由導言、講讀、自主閱讀和思考與探究組成）。
詩歌欣賞。
第一單元詩歌是跳舞，散文是走路。
1、老虎?????????????????布萊克。
2、秋歌?????????????????魏爾倫。
3、三棵樹??????????????米斯特拉爾。
自主閱讀。
1.我自己的歌（之一）???????????惠特曼。
2.嚴重的時刻??????????????里爾克。
3.黑馬????????????????布羅茨基。
第二單元自然而然的情感流露。
1、故鄉??????????????????????..荷爾德林。
2、西風頌???????????????????????..雪萊。
3、當你老了???????????????????????葉芝。
自主閱讀。
1.秋頌?????????????????????????濟慈。
2.不是死，是愛???????????????????.勃朗寧夫人。
3.狗之歌????????????????????????葉賽寧。
第三單元像聞玫瑰花一樣聞到思想。
1、漫游者的夜歌????????????????????.歌德29。
2、石榴???????????????????????.瓦雷里30。
3、雪夜林邊駐腳??????????????????.弗羅斯特31自主閱讀。
1.魯拜六十六首（節選）????????????????..海亞姆32。
2.園丁集（節選）????????????????????泰戈爾34。
1、應和??????????????????????.波德萊爾39。
2、劉徹????????????????????????.龐德40。
3、窗前晨景?????????????????????.艾略特41。
自主閱讀。
1.元音?????????????????????????蘭波42。
2.朦朧中所見的生活???????????????????帕斯43。
3.戀人????????????????????????艾呂雅44散文欣賞。
第五單元讓故事本身說話。
1、我與繪畫的緣分??????????????????.丘吉爾49。
2、帶著鮭魚去旅游???????????????????.艾柯52。
自主閱讀。
1.難忘的經歷?????????????????????茨威格54。
1、自畫像???????????????????????..蒙田71。
2、貝多芬百年祭???????????????????..蕭伯納73。
自主閱讀。
1.悼念喬治?桑?????????????????????雨果77。
2.卡萊爾???????????????????????..愛默生79。
第七單元與自然為友。
1、英國鄉村??????????????????????..歐文85。
2、寂寞????????????????????????..梭羅89。
自主閱讀。
第八單元讓生命沉思。
1、奴性???????????????????????.紀伯倫104。
2、懶惰哲學趣話????????????????????.伯爾106。
自主閱讀。
12、語言文字應用。
第一課走進漢語的世界????????????????????1。
第二課千言萬語總關“音”?????????????????16。
第一節字音檔案——漢字的注音方法第二節耳聽為虛——同音字和同音詞。
第三節迷幻陷阱——“誤讀”和“異讀”第四節聲情并茂——押韻和平仄。
第三課神奇的漢字?????????????????????..37。
第一節字之初，本為畫——漢字的起源。
第二節規矩方圓——漢字的簡化和規范第三節方塊的奧妙——漢字的結構第四節。
第五課言之有“理”???????????????????..80。
第六課語言的藝術?????????????????????97。
13、外國小說欣賞。
（每單元由“閱讀”、“話題”和“思考與實踐”組成）。
第一單元。
橋邊的老人??????????????????[美國]海明威（1）。
*墻上的斑點????????????[英國]弗吉尼亞?伍爾芙（3）。
話題：敘述——敘述角度。
敘述人稱*敘述腔調*速度控制。
第二單元。
炮獸?????????????????????.[法國]雨果（11）*安東諾夫卡蘋果???????????????...[俄國]蒲寧（17）。
話題：場景——在場景中生活場景的功能*風景的意義*現代小說的場景觀。
第三單元。
丹柯????????????????????[蘇聯]高爾基（34）。
*煉金術士???????????????.[巴西]保羅?戈埃羅（37）。
話題：主題——小說的靈魂主題的形成主題的實現。
*主題的選擇與開掘*主題觀的演變。
第四單元。
娜塔莎?????????????????[俄國]列夫?托爾斯泰（49）。
*素芭???????????????????????....[印度]泰戈爾（55）。
話題：人物——“貼著人物寫”揣摩人物的心理描摹人物的語言與行動。
*“圓形人物”與“扁平人物”*人物在現代小說中的退隱。
第五單元???????????????????????（64）。
清兵衛與葫蘆?????????????????[日本]志賀直哉（64）。
*在橋邊???????????????????????[德國]伯爾（67）。
話題：情節——以情節為主線的小說情節運行的方式*情節運行的動力。
第六單元。
牲畜林????????????????????[意大利]卡爾維諾（72）。
*半張紙??????????????????????..[瑞典]斯特林堡（76）。
話題：結構——謀篇布局*結構的“常”與“變”
第七單元。
山羊茲拉特???????????????[美國]艾薩克?什維斯?辛格（80）。
*禮拜二午睡時刻????????????[哥倫比亞]加西亞?馬爾克斯（83）。
話題：情感——情感的魅力情感的處理*情感是小說的動力*現代小說：激情過后。
第八單元。
沙之書?????????????????????[阿根廷]博爾赫斯（91）。
*騎桶者???????????????????????[奧地利]卡夫卡（94）。
話題：虛構——對虛構的確認虛構使我們富有*事實與真實的區別。
14、演講與辯論。
（每單元由范例學習、相關連接和綜合實踐組成）第一單元。
中國人民站起來了在嶺南大學黃花崗紀念會的演說。
在葛底斯堡的演說。
第二單元。
愛國要培養完全的人格。
未有天才之前。
諾貝爾和平獎頒獎演說。
第三單元。
學做一個人。
書，知識的大廈。
在巴爾扎克葬禮上的演說。
第四單元。
演講兩篇。
數學的光彩走向社會。
畢業贈言。
告別演說。
第五單元。
支持物種起源的學說。
交朋友應多多益善還是少而精。
高中生出國利弊之辯。
第六單元。
蠱惑青年與鬼神的蹤跡買刀的殺人要刀店負責嗎？齊桓晉文之事。
15、中外傳記作品選讀精讀。
第一課杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”?????????馮至（1）。
第二課魯迅：深刻與偉大的另一面是平和??????????..蕭紅（26）。
第三課毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠??????埃德加?斯諾筆錄（49）。
第四課貝多芬：扼住命運的咽喉????????????羅曼?羅蘭（67）。
第五課達爾文：興趣與恒心是科學發展的動力?????歐文?斯通（86）。
第六課馬克思：獻身于實現人類理想的社會??海因里斯?格姆科夫等（105）。
略讀。
第七課沈從文：逆境也是生活的恩賜???????????.沈從文（126）。
第八課楊振寧：合壁中西科學文化的驕子????????.吳學東等（141）。
課外閱讀。
蒙哥馬利：強者是不斷挑戰自己???????????李政（154）。
比爾?蓋茨：it英雄的成功之道????????????莫克李群（156）。
16.文章寫作與修改。
第一章寫作的多樣性與獨特性。
第一節寫出自己的個性第二節聯想與想象第三節學會溝通。
第二章材料的使用與處理。
第一節捕捉“動情點”第二節理性思維的深化第三節培養創新意識。
第四章文章的修改與完善。
第一節整體的調整第二節局部的完善第三節語言的錘煉。
課改后教案大全（19篇）篇十一
今年全面推開新一輪高中課程改革，我們學習后引發了我對一些問題的思考與淺薄的見解。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。
從現在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。
去，既解決了主要問題，又節省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到培養。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了。
心得體會。
之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向學生提出。如果學生已經提到的問題就沒有必要再重復了。這樣，既可以充分發揮學生學習的主動性、積極，培養學生質疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。
養成自己獨立思考并能調動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”所以，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發表自己見解的權利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地（不是居高臨下）發表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。
參考文獻：
[1]淺談高中語文新課改現狀及應對措施..青年文學家，2011。
[2]淺析高中語文新課程的基本理念和目標.新課程（中），2010。
[3]淺析對高中語文新課標的再思考.中國教育論文，2011。
------------最新【精品】范文。
課改后教案大全（19篇）篇十二
小學生的性格比較活潑，而且生性好動，尤其是小學生容易喜新厭舊，注意力也不是很集中。目前新課改的前提下，小學體育的教學模式也應該有一定的改善，并且在新課改中對教學的要求是以學生為主體，教師起指導性作用。教師要抓住新課改對教學模式和教學方法的改革，最重要的是讓小學生從心里喜歡上體育課，這樣才能真正提高小學體育的教學質量，也就真正實現了新課改的目標。
但是，小學體育教學情況總體并不樂觀，體育老師在對小學生的了解和借助這些了解來教學方面上做得不盡人意。
1.體育器材沒有充分利用。
由于許多拓展性的內容沒有搬入課堂，所以許多相關的體育器材不能得到充分的運用。比如球類器材，在小學低年級中可能涉及甚少，但是中高年級學生應該可以掌握籃球、足球、壘球等球類的學習要領。還有一些大型健身器械，如果孩子使用方法沒有得到正規的教學，長期錯誤地攀爬、使用，可能對孩子的身體發育造成損害。
2.教學方式不夠靈活豐富。
體素質的鍛煉沒有達到應有的效果，相關的情感教育收效也不明顯，如合作精神的養成、堅持不懈的意志的培養等等。
小學體育是孩子們走進小學以來最期待的課堂之一，而小學體育的重要性也不言而喻。豐富多樣，趣味橫生的體育課堂，相信可以增強學生的熱情，同時幫助孩子們打好基礎，強健體魄，培養團隊意識堅持精神。體育不只是簡單的動動而已，活動可以引發孩子全身的能量，包括他們內心的情感和意志。
因此，需要不斷改進教學方式，但是，教學方式的改進是需要學校、老師和學生的通力合作的。而在這其中，教師居于紐帶和主導地位，對教師的責任性和勤奮思考要求頗高。小學體育教學方式應向著多元化發展。這與素質教育的倡導是不謀而合的。所以，目前對小學體育教學方式的改革應提上日程，并付諸實踐，落到實處。
1.重視學生的主體地位。
新課改規定要將學生作為課堂的主體，要以學生的發展作為教學的重點。所以，體育教師在課堂教學中，要將教學內容的規劃和評價滲入到課堂的所有環節中，突出學生的主體地位。讓學生在學習中不斷自我思考和創造，發揮自身的潛力。
2.加強道德品質培養。
體育學科屬于行動教育范疇，在體育教學中學生的行為表現能夠體現出學生的道德品質。對于小學生的道德培養是很重要的，所以教師在體育課堂上不僅要培養學生體育能力，還要兼顧道德品質的培養。如:教師可以舉行各班級之間拔河、賽跑等活動，學生既能享受比賽的樂趣，還能對比賽精神、道德和規則進行了解，教師進行適當的指導，就很容易培養起學生良好的體育道德素質，培養學生遵守紀律、服從規則、團結合作的精神品質，這對學生的精神文明建設是很有作用的。
3.促進學生全面發展。
活動，加強學生良好習慣行為的培養，提高克服困難的精神。
4.激發學生運動的興趣。
學生養成熱愛運動的好習慣對于以后體育的發展十分重要，學生的自主學習是首要前提。所以，教師應該在體育教學過程中激發學生運動的興趣，無論在教學的內容方面還是方法方面，都要把小學生對運動的興趣培養放在首要位置。例如在滾翻教學中，教師可以通過游戲方式進行引導教學，在正式講授滾翻方法前，先教小學生簡單的前滾翻坐撐，然后雙手支撐坐墊，逐漸完成滾翻動作。將滾翻動作進行分解，學生能夠感受到學習的樂趣，這樣就不知不覺地輕松學會滾翻動作。
5.轉移教學重點。
新課改要求教學要轉移到小學生的體育能力方面，這不僅是新課改對教學的要求，也是全民健身計劃的實施，這對小學體育的教學有了新的要求:教師不僅要指導小學生不斷增強體質，還要培養小學生的運動能力。在教學中注意方式方法，將教和學完美結合，讓小學生掌握體育技能和知識。
6.注重游戲在快樂體育中的應用。
游戲教學法是體育快樂課堂少不了的教學元素之一，老師利用游戲設計體育課堂教學環節。幫助老師有效控制小學生的學習注意力，促進學生更好的參與體育課堂互動。在游戲的帶動下，學生們可以輕松無壓力的放松心情，鍛煉身體。如在對小學一、二年級的學生進行體育教學中，課上對鍛煉學生身體的協調運動機能的學習內容，老師可以讓學生們上講臺扮演青蛙跳越、鴨子走路、小鳥飛翔等動作的模仿。鼓勵學生扮演身邊熟悉的小動物運動特點，在學生們熟知的內容例進行教學活動的開展。小學生善于表現的心理就會有效的得到激發，從而在游戲角色扮演的過程中感受到運動帶來的快樂。
作為一名合格的體育教師，只有不斷地更新教育觀念，不斷探索適應學生全面發展的教學策略；只有真正從學生的生理特點、心理特點出發，抓住學生的年齡特點，加強游戲活動的質量評價；只有不斷改革、創新，最大限度地調動學生鍛煉的積極性，才能激發學生上體育課的興趣，提高學生素質，為今后的體育教學奠定基礎。
總之，在新課程標準下，小學體育教學水平的提高勢在必行。我們必須結合3。
自己學生的實際情況，研究更適合學生的教學方式、方法，從根本上提高我們的教學效率，提高學生的健康水平，為學生以后堅持鍛煉身體，打下良好的基礎。希望我們每一名體育教師都能夠提高認識，不斷提高自己的教學水平，努力創建高效的小學體育教學課堂。
課改后教案大全（19篇）篇十三
一、主要目標：
在思想政治。
教學。
中，實現課堂教學理念的轉變，改變教學過程過于注重知識傳授的傾向，培養學生積極主動的學習態度，確立學生的主體地位，引導學生學習方式的轉變，進行自主學習、合作學習和探究學習，使獲得知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
二、具體措施。
1、開展集體備課：每周一次集體備課，形成討論、執筆、授課、修改、反思的備課過程。教學設計中要突出學生的主體地位，為學生參與課堂活動，體會知識的形成過程創造機會。
2、加強業務理論學習：除參與學習組織的理論學習外，進一步加強備課組內的專業理論學習，積極接受新的課改信息和動態，并結合我校教學設施現狀和學生特點進行討論。
3、實現課堂教學方式的轉變，問課堂要效益，增強學生的學習興趣。堅持每周一次互聽互評課。
4、開展豐富多彩的課外活動：利用學科特點，采取演講、辯論、手抄報等形式拓展課堂內容，培養學生能力。
5、改變家庭作業形式：由以往的習題、練習、試卷為主，改為適當滲透開放型活動。
6、改變以往測試為主的單一的評價方式，將作業、課外活動、開放型家庭作業納入評價中。同時實現課堂教學評價的多元化。
三、
實施階段。
1、準備階段：參與新課改培訓；成立思想政治新課改備課組；深入學習課程改革的基本理論，領會課改精神、明確學科任務；制定實驗計劃。
2、實施階段：不斷深入學習課改理論；加強業務學習；采取集體備課、說課、聽課、評課等形式提高課堂教學效果；及時。
總結。
不斷交流，共同提高。
3、總結階段：實驗教師書面總結課改中的心得和失誤，教研組內交流；參與學習交流活動，互通有無，進一步改進和提高。
課改后教案大全（19篇）篇十四
我對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人為本，注重人的發展的新理念．擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。
一、面向全體學生，注重素質教育。
現代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：
1、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說小學英語教師一定要關注學生健康人格的發展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。
2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設計時，密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。
3、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的，在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時教法更重要。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現。尊重每一個學生，特別是關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。
二、整體設計目標，體現靈活開放。
英語課程標準是采用通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平分成9個級別。同時，英語課程標準又將課程目標從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等五個方面進行了描述。也就是每個級別都要以學生在上述五個方面的綜合行為表現作為發展目標。
在談到操作的靈活性時，首先得清楚一個問題，那就是分級要求不等于分年級要求，英語課程標準中的級與我們通常說的年級不是對等的關系。以前的英語教學大綱中對各年級的教學要求規定得非常清楚，但現在的英語課程標準采用的是分段管理的方式，即提出每個學段結束時應達到的基本要求，如二級、五級、八級，而其他級別則作為過渡級別，這樣的設置有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。小學英語教師可以根據自己學生的實際情況，靈活地確定各年級的教學要求，教學研究部門和學校管理層也應該用一種開放的心態支持小學英語教學為此所作的努力。
三、突出學生主體，尊重個體差異。
小學英語教學在教學目標設定、教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發上都要突出以學生為主體的思想。就目前小學英語教學的現狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。“玩”是兒童的天性，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。二重新定位師生關系。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。
尊重個體差異在小學英語教學中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層含義是要認識到我們的學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的孩子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。
英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
一、采用多種教學方法，激發學生的學習興趣。
1.創設情景、相互交流、激勵情意，啟發學習動機，樹立學習信心。教師要充分利用書中課文創設栩栩如生的情景，如：教對話happybirthday時，先教唱歌曲happybirthday，然后發頭飾，讓學生扮演對話中的角色。
2.練習形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態、動態結合，基本操練與自由練習結合，單項和綜合練習結合。如教了1—10的數字后，我們可以讓學生帶來他們最喜愛的毽子，一邊踢，一邊數，學生們既踢了毽子，又復習了數字，一舉兩得。
3.設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。如：設計“我是小小禮儀員”，讓學生練習已學的禮貌用語；設計“五好家庭演講會”，讓學生介紹家庭成員及父母職業；設計“苗苗藝校招生”，讓學生談各自的興趣愛好等。這些活動充分發揮了學生英語學習的創造性，使他們的英語水平得到充分的展現。
二、借助各種現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程。
1.充分利用班班通英語教學音像資源，如圖畫、錄音、錄像等多媒體資源，不僅能為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，以及體態語手勢、動作、表情等的示范。
2.多種媒體的運用能使教學變得生動、形象、活潑，極具感染力，容易激發學生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學生持久記憶。
3.充分利用現代化教學手段，可以超越時間和空間的限制，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。
4.多媒體課件的使用可以使教學過程程序化，大大提高教學的效率，這一點對課時少的小學英語課尤為重要。
三、運用多種激勵方式，鼓勵小學生積極進取小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語教學應采取一切可能的方法，尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，使他們喜歡學、樂于學。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。特別要注意對學習后進的學生所取得的進步應該及時給予表揚。英語是基礎教育階段的必修課程，教師應該想盡各種辦法激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
課改后教案大全（19篇）篇十五
語文課堂教學的確存在一些值得我們注意的問題。主要體現在以下幾個方面：
(一)“教材中心、課堂中心、教師中心”的舊的教育模式支配著教師的教學。
面對新的教材學生感到很新鮮，但由于受傳統的教育思想、教育方式的影響，學生在新的知識面前缺少主動性，常常不會主動地去探討、研究，仍然滿足于教師提出問題、集體討論、教師講解答案、自己記下筆記這樣一種舊的模式。所以在我們的課堂上學生的參與也常常是被動的。(三)師生之間缺少應有的交流與溝通，在對新教材新課程的認知上有很大的距離。
學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識，但也存在意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等缺點。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興奮點。我們教師對新教材新課程知之不多，知之不全、不透，又很少與學生交流這方面的內容，使得學生對新課程幾乎沒有感覺。(四)語文新課程張揚“人文性”是否一定要以犧牲知識教學為代價。
課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文選修課程在實踐中當然要體現這些特點，但在這變革時期，語文教師很難把握這個度。蔡元培先生于20世紀初首倡“利器說”，葉圣陶先生發展為“工具說”。人們一直認為語文是一種工具。20世紀80年代陳鐘梁先生首倡“人文性”，語文界又爭論了二十年。課標把“工具性”與“人文性”并列在一起是對爭論的總結，而這種總結又給語文課程教學實踐帶來了諸多麻煩。第一，教師不敢講知識，因為講知識就是強調“工具性”。第二，教師要用大量時間進行文本遷移，因為不遷移就不能體現“人文性”。第三，教師不敢闡述自己觀點，因為闡釋自己觀點就怕背上違背自主學習要求的黑鍋。基于這種認識，我們看到教師用于知識教學的時間少了，用于文本“思想性”分析的時間多了。一位教師執教杜甫的詩，教師讓學生用大量的時間到網上查找關于杜甫的材料，然后圍繞這些材料討論杜甫的一生。教師試圖用這種方式進行“人文教育”，事實上這充其量是一種“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成為實踐中的時尚。有論者指出：“如果不把握(知識教育)這一點，很可能使高中階段的語文課，失掉基礎教育的基本特征，最終走入歧途。”
二、語文選修課程中存在的困惑。
課標指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高……選修課必須以課程目標為依據，充分考慮學生需求和實際水平……學校及教師應充分發揮積極性和創造性，努力創造條件，建設滿足社會發展需求和學生愿望的選修課。”顯然，課程改革設計者希望教師參與選修課程開發，并逐步成為開發的主體。教師在實踐中確實表現出極大的熱情。然而，我們在課改實踐中也看到，語文選修課程開發還處于試驗探索階段，許多學校還不具備開發具有校本特點的語文選修課程實力。學校要開設語文選修課程，就只能圍繞高考可能考的、教育主管部門規定的科目開設，所開設的選修課程突出共性特征，缺少個性特征。教育行政部門基于當地高考實際，又確立了相應的選修教材，這就導致選修教材開發權上移。教師也只好把選修課程當做必修課程來教，選修課程的校本特征也就被淡化了。選修課程實踐與目標的錯位成了課改的新問題。
課程資源的關鍵因素是教師和學校文化資源。學校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素——教師在開發課程時又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發；其次，教師專業知識的欠缺將影響課程開發；再次，經費短缺也將成為課程開發的障礙。
選修課程評價是一個十分復雜的問題。采用何種評價方式進行評價都不僅僅是教育內部的事，它往往關涉社會利益再分配的大問題。高中課程改革開展兩年多了，國家的課程評價方案至今沒有出臺，廣東、海南、山東只公布了評價方案的討論稿，人們還在等待、觀望。從隋代到現在，考試評價一直是一種普遍使用的評價方式。雖然近年來人們批評考試制度，但是很少有人懷疑考試評價的公平性。課標要求：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”“評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。”這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。廣大教師正努力用多元評價的方式評價學生。但是我們也不能不面對這樣的現實：有的教師為了留住選修學生刻意降低評價標準；有的教師迫于高考壓力隨意降低評價標準；有的教師迫于社會人情壓力降低評價標準等等。人們不禁提出：語文選修課的評價還能堅守公平性原則嗎？學生們提出選修不同的模塊，將來高考怎么考？如果高考考查選修內容，那么選修模塊之間考查難度值能保證一致嗎？課標指出：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性發展。”必修課要完成培養共性的任務，選修課程更多的是要完成個性發展的任務。人的個性發展受先天條件、社會環境和學校教育的影響，高中語文選修課程為促進學生個性發展創設了良好的環境。選修課推出以后，學生抱有極大的興趣。特級教師王土榮先生在實驗學校發現，受學生追捧的前三位語文選修課是：說話藝術、影視欣賞、小說閱讀。備受學生冷落的選修課程是：《論語》選讀、《史記》選讀等。當問及選課的理由時，學生說前三門學起來輕松有意思，《論語》、《史記》難讀沒意思。這種具有充分自由度的選課在一定程度上滿足了學生的片面學習需求。人類學家認為，人的個性發展既要受自然化條件制約又要受社會化條件制約，二者缺一不可。語文選修課程創設了自由化空間，卻忽視了社會化空間的建構。這種片面強調學生個性發展的做法是十分危險的。我們的語文選修課程強調了學生的自由度，卻漠視了學生選修課程的社會價值。如此，學生的“個性發展”能否實現，也就成了語文教育工作者值得深思的問題。
三、新教材課堂教學中存在問題的對策。
《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。因此，我們認為要解決新課程語文課堂教學中存在的問題，就要在課堂教學中做到以下幾點：
（一）對于新教材，我們將以不變應萬變，重視必修中生命力強且文質兼美的課文的研習。
人教版教科書有三大特點：1.喜新而不厭舊；2.類型豐富多彩；3.新穎為主，文質為先。因此，重視文本的研讀是很重要的。我們將密切關注外面的信息，根據上面的要求來進行我們的教學。我們以必修為主，選修為副；文本研習為主，問題探討、活動體驗為副；重視閱讀，強化積累；重視寫作，強化基礎。
（二）教師要大膽地“放”，變“灌”為“引”
要真正體現學生是學習的主人、語文學習是個性化行為，教師必須大膽地放棄，放棄老經驗、舊方法，放棄教參、資料庫，甚至放棄師道尊嚴，將自己融成學生中的一員。只有這樣才能真正發現學生的個性差異，掌握學生個性化的學習方式，也唯有如此學生才敢于講真話，講出新思想。這樣充滿民主氣氛的課堂無疑對培養學生文化素質和自主學習的能力起著舉足輕重的作用。
而要使多年來適應了“嚼碎了喂”的學生真正自主學習，充分發揮個性思維和創造能力，教師在語文課堂上恰當有序的“引導”是非常必要的。引導不是牽著鼻子走，不是撬開學生的嘴巴灌，而是為學生的“人性之流疏通出正確的渠道，讓生命與發展呈現出活力與生機。”因此教師的“引”要有明確的目的，要因人而異，因文而異。教師要能創設出情境，并把學生引導到這樣的情境中自由地采摘閃光的思維之果。因此我們語文教師在放棄束縛之后并沒有真正輕松，反而擔子更重，因為要使全班絕大多數學生在自己的引導下自主學習討論，生成出自我教育的力量確實是一件不容易的事，它需要一個循序漸進的漫長過程。在這個過程中，學生作為自主活動的主體，其作用必然是不容忽視的。
（三）學生要主動去“找”，變“被動”為“主動”
教師自古以來就擔負著“傳之以道，授之以漁”的任務，但作為學生如果一味地以教師所授之“漁”去看待事物，解決問題，便會失卻自己的個性不利于探究能力的培養。所以在我看來，教者不應過多地把自己的所謂“方法”硬塞給學生，而應讓學生在具有了一定的語言知識積累之后，主動地去“找”，去“找”自己的解決問題的方法。這樣一個“找”的過程對培養學生自主學習的能力具有很重要的意義。
總之，現在我們不能僅僅把研究的視野放在“怎么教”上，而應放在研究“怎么學”上。通過上面三個過程，讓學生主動去找，找內容，找解決問題的方法，變被動接受為主動學習，使學生達到：學習——學會——會學。這樣，經過一段時間的訓練，學生掌握了自讀的方法，激發了學習興趣和求知欲，自然樂學好學，真正成為學習的主人。
總之，我們在以后的教學中要不斷發現新問題、總結新經驗，在教學中不斷成長，在教學中不斷進步。
課改后教案大全（19篇）篇十六
摘要：關于高中語文的新課改至少要做好堅持以學生發展為本進行。
教學。
適應終身學習型社會的需要;從課堂活動入手增強學生自主學習的意識;從改善師生關系如手創造寬松的教學氣氛三個方面。
高中語文舊教材教學內容枯燥、陳舊,形式單一,嚴重滯后于時代的發展、社會實際,也嚴重滯后于學生實際。學生聽不懂,也不愿學,給老師教學也帶來很大的困難。新的課程改革使語文煥發了勃勃生機。在新課改理念下,我們應如何應對高中語文教學呢?下面結合自己近年來在教學過程中的體驗,談一談自己對新課改的看法、做法,與同行交流,向同行請教,以求共同進步。
一、堅持以學生發展為本進行教學,適應終身學習型社會的需要。
重開發人類自身的資源、潛力與價值的時代。21世紀對中學生素質提出了更高更新的要求。
終身學習既是個人可持續發展的要求,也是對社會發展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學生發展為本,結合學科教學特點,力爭全方位地落實科學素養教育,為學生的終身發展奠定基礎”。
學生是教育產業的“產品”,也是祖國的未來,民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育,肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中畢業生的重任。語文也要適應新課程的要求,為社會發展培養全面發展的人才。不管是教學內容,還是教學方式,都應符合這一要求。
從教學內容來看,新教材一改過去單純說教,從學生生活,社會生活的實際出發組織教學內容,使得教材更加接近生活,接近教學,接近學生,增強了語文教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化,促進學生在完成必修課的同時,根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程,適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求,為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。
從教學方法來看,新課程倡導“自主、合作、探究”的方式,倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者,給學生更多的自由時空,更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革,幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。
教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主,更加注意與學生情感的交流,更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究,自主地去發現、感悟,以實現情感態度、價值觀的升華,才能把學生與學科知識結合起來,營造出和諧、融洽的課堂氛圍,讓學生在積極的心態中進行學習,使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性,讓學生真正成為學習的主體,學生才能真正體會到學習生活的愉悅,得到精神滿足及能力的發展。
二、從課堂活動入手,增強學生自主學習的意識。
教學活動是新課程實施的主渠道,學生學習過程中,要使教學的內容更易于學生掌握,最好的方式是通過他們自己參與教學過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調著眼于學生全面素質的提高,為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件。
強調加強對學生各種學習活動的組織,大量增加觀察、實驗、操作、調查、討論等課堂學習活動,并把綜合實踐活動列為必修課,通過活動培養學生的人格和能力。
因此,高中語文教學,必須優化教學過程,從課堂活動入手,加強學生自主參與課堂教學的意識,把課堂變成學生探索知識,提高認識事物能力,發揮創造才能的舞臺。使學生獲得知識與技能的過程,同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中,要面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范,提高社會適應能力。
當然,課堂活動過程中,由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因,活動操作會出現這樣那樣的問題,如:課堂混亂,冷場,答非所問,時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師,在教學各個環節中精心準備、合理組織,研究教材,研究學情,充分發揮主導作用,探索適合本學科特點的教學方式。
三、
從改善師生關系如手,創造寬松的教學氣氛。
在傳統觀念下,教師的角色是高高在上的嚴師,所謂“嚴師出高徒”,教師負責教,學生負責學。教師只要求學生尊重老師,所謂師道尊嚴,根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從,缺乏必要的溝通。
而這樣做的結果必然導致師生關系緊張,有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗,嚴重影響教學工作。新課程中,旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用,是學生學習的引導者、促進者,是學生的良師益友。學生是學習的主體,是學習的實施者、探索者。教學是一種過程,是一種提供給學生學習的機會,而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此,教師要轉變以往重知識灌輸,輕能力培養的教學觀,樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。這就要求我們倡導教學民主,建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性,體現學生主體性的要求。一方面,教師要尊重學生的人格,愛護和培養學生的探索精神、創新精神,為學生的充分發展創造寬松的環境,使每一個學生自覺、主動地活動,成為積極的參與者和探索者,而不只是被動的接受者;另一方面,教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者,使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面而發揮作用,而不只見傳授現成的知識和結論。
要注重知識的升華和對學生思維過程的訓練,要讓學生在課堂上真正學有所得。
總而言之,課程改革對我們每一位教師來說,既是機遇,又是挑戰,這就要求我們加強學習,更新觀念,努力提高自己的業務素質和技術水平,以全新的教學理念,全新的教學方法,適應高中新課改的要求,努力使自己成為新課程的行家里手。
課改后教案大全（19篇）篇十七
二、提供多樣課程，適應個性選擇。
三、倡導積極主動、勇于探索的學習方式。
四、注重提高學生的數學思維能力。
五、發展學生的數學應用意識。
六、與時俱進地認識“雙基”
七、強調本質，注意適度形式化。
八、體現數學的文化價值。
九、注重信息技術與數學課程的整合十、建立合理、科學的評價體系。
面向全體學生，為全體學生的發展打下基礎。讓學習的過程更合理，使學習過程符合一般人認識事物的規律，即由表面現象到內在規律。由特殊現象和規律到一般的現象和規律。
3、您在實施新課程的過程中，遇到的問題主要有哪些？難點是什么？
新課程對于基礎較差的學生會有一定的難度,因為他們沒有能力去自主探究。我認為應該根據不同層次的學生制定不同的教學方法。
4、您在新課程實踐中進行了哪些嘗試？有何感受？
新課程中，我嘗試讓學生通過預習，自主探究課程內容，教師進行正確引導并加以概括。但對于我們普通高中的學生而言，只能有一小部分學生能夠有所收獲，大部分學生不具備這個能力。所以我認為新課程改革的對象應進一步具體劃分。
課改后教案大全（19篇）篇十八
教育改革的核心是課程的改革，課程改革的關鍵在于教師。新課程向教師提出了教學要以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，對師生的角色應科學定位，其意義是深遠的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。隨著知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。
新課程實施多年來，教師和學生收益匪淺。學生能積極主動地投入到數學學習活動中，數學的意識和實踐能力得到加強，教學民主化，課堂上師生互動、交流、合作探究和歸納加強了，同時立足基礎，抓好雙基，面向全體學生，提高學生的數學素養，培養創新意識，促進了數學質量的提高。教育改革是科學的，應該按照科學規律辦事，否則要受到規律的懲罰。數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學中充分考慮數學的學科特點。高中學生的心理特點。不同水平、不同興趣學生的學習需求，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學思想方法，發展應用意識和創新意識，對數學有較為全面的認識，提高數學素養，形成積極的情感態度，為未來發展進一步學習打好基礎。
在具體的教學實踐中，我有如下幾點體會：
一、立足基礎，抓好雙基。
雙基是學生發展的前提，是能力提高的先決條件，就當今高考而言，雙基仍然是主要內容，在實驗區試卷中也不例外。所以要加強雙基教學，尤其要加強數學的基本概念、定理、公式、法則等方面的教學。但在實施雙基時，絕不能機械記憶和簡單重復，搞題海戰術。要側重于對基礎知識的理解，使學生利用雙基解決具體問題，教學中不僅要關注基礎知識本身，還要揭示它的本質，讓學生體會數學知識的發生、發展，掌握蘊涵其中的數學思想方法。
二、以學生為主體，注重能力提高。
內因是事物變化的根據，學生的內驅力非常重要，以學生為主體是獲得好的數學效果的根本保證，任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西，而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。古語說“授人以魚，不如授人以漁”。在教師與學生之間，教師永遠是外因，學生才是內因。教師那里的知識再好，如果不能成為學生的，對學生來說，都是無用的！特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養學生的能力為最終目的，充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生動手、動口、動腦全方位參與教學，把學生在例題和習題解題過程中遇到的挫折暴露出來，長期以往，學生在這些經歷中慢慢學會了思考，變得靈活機智。
三、面向全體學生，提高數學素養。
在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
學習數學的最終目的是應用。數學來源于生活，又服務生產實踐，所以在教學中聯系生活背景講解數學；使學生感悟到數學就在日常生活中。這樣，一方面學生會主動聯系身邊的實際問題來學習數學，另一方面也可以利用數學解決實際問題，使他們認識到數學的實用性。
四、克服思維定勢，推進開放探究。
學生在做題時，往往會出現套路，不能具體問題具體分析，這是很大程度上的歸納和模仿練習造成的。特別是綜合復習階段，老師習慣把一些問題分類整理、歸納已介紹解題的一般方法，實際上這樣學生是歡迎的，因為方法便于接受。效果也比較明顯，但這樣做容易產生思維定勢，再加上經常性的模擬練習，對一些問題的解法形成了一個固定的模式，一旦題型變了，就束手無策。在教學中要避免這種現象的發生，要選遍一些因思維定勢而出錯的題目，以引起學生的注意，還要在平時的教學過程中逐步滲透具有開放性和探索性的問題，使學生都能給出自己對問題的理解、解答。培養學生良好的思維品質和勇于探索的精神。
五、教師要有創新意識。
新課程中，增設了培養學生的素質的內容。這些內容要求教師要用全新的教學模式來組織教學，因此，教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念，并要求教師具有創新精神，要能夠推崇創新，追求創新，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創性。總之，教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，善于創設“創新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。
六、恰當運用利用信息技術，提高教學質量。
任何可以增強教學效果的工具、手段、方法等都應該努力拿來用，不可忽視信息技術在增強教學效果方面的作用，一切有利于學生學習的工具都應該積極采用。應重視信息技術與數學課程內容的有機整合，整合的原則是有利于對數學本質的認識。例如，算法初步作為必修內容，教師在教學中應注意它與有關內容的整合。又如，統計中數據的處理、方程的近似求解等都體現了信息技術與數學內容的整合，同時，我們還可以使用科學計算器、計算機及軟件、互聯網，以及各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合。
總而言之，通過本次課改培訓，使我認識到，我們的數學教學應依據課程標準的要求，以人的發展和社會進步為需求，使每個學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力。使學生具有一定的數學視野，逐步認識到數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣。新課程還以學生為中心，以活動為中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新為中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的欲望，勇于創新。
課改后教案大全（19篇）篇十九
龍坪朝陽小學。
向龍芳。
《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書人教版數學二年級上冊的內容。只要用心去解讀教材，就會明白它是基于學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行編排的。況且學生對角的認識在日常生活中已有一定的感性認識。因此，對于已經經歷了一輪課改，且已經積淀了一定教學經驗的我，對本節內容又該如何進行教學設計呢？為此，在反思的基礎上，我嘗試運作的設計思路試圖體現如下幾條基本的教學理念：
1、選準教學起點：在學生已有的基礎之上開始我的教學。
2、關注教學全程：既尋來源，又重用處。旨在引導學生經歷知識形成和發展的過程。
3、把握數學活動的價值取向：讓學生在“做”數學中體驗數學活動的真正意義。
正是有了以上設計理念，教學本節課的內容，我所擬定的三維教學目標是：
1、結合生活情景和操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。
2、能積極參與觀察、操作、分析、比較、抽象、歸納等數學學習的過程，培養學生觀察比較，抽象歸納的思維能力，發展學生在學習過程中的情感體驗。
3、在不同層次活動中，豐富學生對角的直觀認識，培養學生的空間觀念。
基于以上的認識，我所確定的教學重點是：初步認識角，知道角的各部分名稱，建立對角的大小的感性認識，形成角的正確表象。
教學難點是：能辨認角的大小，初步掌握角的畫法。
其教學流程大致可分為以下幾大步驟：
（一）感知角：源于數學新知原型的激活；
（二）抽象角：依托數學新知表象的豐富；
（三）內化角：建構在數學活動中深層的體驗與感悟；
（四）應用角：回歸于學生生活里的拓展與延伸。
一、感知角：源于數學新知原型的激活。
在這一環節里，我首先要求學生在桌面的紙板上用小棒擺出一個三角形。與此同時提出問題：
1、擺一個三角形至少要幾根小棒？（學生回答三根）。
2、任意拿走一根，現在這個圖形大家認識嗎？
3、在學生回答的基礎上揭示學習主題：角的初步認識。
二、抽象角：依托數學新知表象的豐富。
1、情境展示找角、指角。
a課件呈現主題圖：從圖中你們找到了哪些角？
b課件展示：國旗、小房子、剪刀，你能指出這些實物圖中的角嗎？閃爍實物圖形中的角。
2、讓學生自由找出身邊的角。
（如：紅領巾、三角板、折扇、桌面等）要求學生邊匯報邊比劃角的形狀。
3、嘗試折角。
a學生拿出一張紙試著折角。
b課件演示折角，讓學生理解對折的含義，并指出所折角的位臵。
4、定向引導學生觸摸角。
感受角尖尖的地方和兩邊，談談自己的感覺。了解角的各部分名稱。
5、適時抽象角。
a教師設臵疑問：這些角都是藏在物體上的角，那么數學上的角是什么樣的呢？
b課件展示：閃爍物體上角的形狀疊影圖：如果我們給這些角脫去外衣，再標上角的標記就變成了數學上的角。
c引導學生觀察這些角有什么異同點？不同點：開口方向不同，大小不同。相同點：兩邊都是、還有一個。
d教師直觀揭示抽象角的特征：（角上尖尖的地方就是角的頂點，這直直的線就是角的邊。）一個角有一個頂點，兩條邊。并板書。
三、
內化角：建構在數學活動中深層的體驗與感悟。
1、辨角。
課件展示：下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？
2、做角a做活動角。
（課件演示）讓學生拿出兩根硬紙條和一個圖釘，照著老師的樣子做一個活動角。
b變角。
以游戲的形式讓小組之間互相玩聽我口令變變角。
3、嘗試畫角。
a學生畫角教師巡視指導。b小組之間交流畫法。
c教師歸納示范，標出頂點和邊。
d學生用正確的方法練習畫角。（先畫角的頂點，再沿著自尺邊從這點向著不同方向畫兩條直線。）。
四、應用角：回歸于學生生活里的拓展與延伸。
1、動手利用兩根小棒擺出角的圖形，數一數你擺的圖形中角的個數。（有的擺春出？形，有的擺出？形。）。
2、要求學生做有心人：提示學生有意識留心觀察生活中角的實際運用。