學好英語不僅是為了考試，更是為了能夠與世界其他地方的人交流和溝通。請大家關注以下英語總結范文，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和幫助。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇一
一、考試目標。
1．數(shù)學學科知識的掌握和運用。掌握大學本科數(shù)學專業(yè)基礎課程的知識和高中數(shù)學知識。具有在高中數(shù)學教學實踐中綜合而有效地運用這些知識的能力。
2．高中數(shù)學課程知識的掌握和運用。理解高中數(shù)學課程的性質(zhì)、基本理念和目標，熟悉《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）規(guī)定的教學內(nèi)容和要求。3.數(shù)學教學知識的掌握和應用。理解有關的數(shù)學教學知識，具有教學設計、教學實施和教學評價的能力。
二、考試內(nèi)容模塊與要求1.學科知識。
數(shù)學學科知識包括大學本科數(shù)學專業(yè)基礎課程和高中課程中的數(shù)學知識。
大學本科數(shù)學專業(yè)基礎課程的知識是指：數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等大學課程中與中學數(shù)學密切相關的內(nèi)容，包括數(shù)列極限、函數(shù)極限、連續(xù)函數(shù)、一元函數(shù)微積分、向量及其運算、矩陣與變換等內(nèi)容及概率與數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識。
其內(nèi)容要求是：準確掌握基本概念，熟練進行運算，并能夠利用這些知識去解決中學數(shù)學的問題。
了解高中數(shù)學課程的性質(zhì)、基本理念和目標。
熟悉《課標》所規(guī)定教學內(nèi)容的知識體系，掌握《課標》對教學內(nèi)容的要求。
了解包括備課、課堂教學、作業(yè)批改與考試、數(shù)學課外活動、數(shù)學教學評價等基本環(huán)節(jié)的教學過程。
掌握講授法、討論法、自學輔導法、發(fā)現(xiàn)法等常見的數(shù)學教學方法。
能夠根據(jù)學生已有的知識水平和數(shù)學學習經(jīng)驗，準確把握所教內(nèi)容與學生已學知識的聯(lián)系。
能夠根據(jù)《課標》的要求和學生的認知特征確定教學目標、教學重點和難點。
能創(chuàng)設合理的數(shù)學教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，引導學生自主探索、猜想和合作交流。
能依據(jù)數(shù)學學科特點和學生的認知特征，恰當?shù)剡\用教學方法和手段，有效地進行數(shù)學課堂教學。
能結合具體數(shù)學教學情境，正確處理數(shù)學教學中的各種問題。（3）教學評價。
能采用不同的方式和方法，對學生知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀等方面進行恰當?shù)卦u價。能對教師數(shù)學教學過程進行評價。
能夠通過教學評價改進教學和促進學生的發(fā)展。
三、試卷結構。
模
塊比。
例題。
型
答
題解。
答
題
課程知識18%單項選擇題簡。
答
題論。
述
題教學知識8%單項選擇題簡。
答
題
教學技能33%案例分析題教學設計題。
合計100%單項選擇題：約27%非選。
擇
題：約73%。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇二
摘要：外語教育的根本目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的外語素質(zhì)。外語素質(zhì)也就是學生運用外語進行交際的能力，在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力。本文論述文化意識在語言學習中的重要性，著力提出了一套旨在培養(yǎng)學生文化意識的文化導入原則，探討如何在語言教學過程中，從不同的層面來培養(yǎng)學生的文化意識。通過一系列的途徑，使文化意識的培養(yǎng)成為整個教學活動的組成部分，讓學生能根據(jù)具體的語言環(huán)境講出合適而得體的話語，形成跨文化交際能力。因此，在實施外語教育的過程中，加強對學生文化意識培養(yǎng)及文化知識導入是十分必要的。
關鍵詞：文化；跨文化意識；文化導入；跨文化交際能力；外語素質(zhì)。
一、語言和文化。
文化是一個廣泛的概念。廣義上來說文化是一種復雜的社會現(xiàn)象。英語教學中的文化多指狹義的文化，19世紀英國人類學家泰勒（edwardtylor）在《原始文化》一書中，給文化下了一個比較經(jīng)典的定義：“文化是一個復合體，其中包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及人作為社會成員而獲得的任何其他能力和習慣。”
語言是一種社會交際的工具和手段，交際的過程是人們運用語言知識和社會文化知識傳遞信息的過程，所以學習語言與了解語言所反映的文化背景知識是分不開的。“語言的背后是有東西的，語言不能離開文化而存在。”這是美國著名的語言學家e.sapir對語言與文化的密切關系做出的精辟概括。外語教學專家goodenough也指出語言和文化是點與面，部分與整體的關系。語言與文化之間“舟水”相濟，語言是文化的載體，是反映文化的一面鏡子，每一種語言都是在特定的社會歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是人類在其進化過程中創(chuàng)造出來的一種精神財富，屬文化的一部分，具有文化的特點。語言反映著一個民族的文化，揭示該民族的內(nèi)容，透過一個民族的語言，人們可以了解到該民族的風俗習慣、生活方式、思維特點等文化特征。學習一門外語的過程，也是了解和掌握對象國家文化背景知識的過程。但是語言作為文化傳播的工具，對文化有著極大的制約作用，它使文化得以生存，而文化的傳播，尤其是異族文化的傳播，語言中又會出現(xiàn)一些新的詞語和表達方式，這樣文化又影響和制約了語言。
二、在外語教學中為什么要強化跨文化教學。
1．文化差異是跨文化交際的障礙。
-ハ執(zhí)化的進程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已成為整個世界共同面臨的問題。在我們中學英語教學中，部分教師對跨文化理解的重要性認識不足。有的認為，只要會語言，對文化的理解可以憑常識和習慣去解決，跨文化交際就是加強學生的聽、說、讀、寫四會能力。當然，四會能力是跨文化交際的重要基礎，但不是全部。只重視英語基礎知識，忽視交際知識和規(guī)則，往往會造就出“高分低能”的學生，因為只掌握了書本知識的學生，他們的英語是在不具備社會和文化環(huán)境的情況下學習的，一旦面向社會，進入一種陌生的文化環(huán)境，他們在實際運用語言的時候，就會遇到許多困難，甚至無法進行正常的交際。例如：學生們在街道上或商店里看見外國人就問：“hello!wheredoyoucomefrom?what‘syourname?howoldareyou?（你從哪里來，你叫什么，你多大了？）”這些突如其來的問題會把外國人弄得很尷尬，他們不知如何應答。因為這樣一連串的問題在英美國家一般只在醫(yī)院、移民局、警察局這類地方才使用。正如語言學家沃爾夫森（m.wolfson）所說：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則被認為是不夠禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。”對于外語教學中只教語言不教文化也有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動力……，從而提供了學習該民族語言的基礎”。
2．文化教育是實現(xiàn)運用語言進行交際的關鍵。
新的《全日制普通高級中學英語教學大綱》指出：“外國語是學習文化科學知識、獲取世界各方面信息與進行國際交往的重要工具。外語教育的根本目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的外語素質(zhì)。外語素質(zhì)也就是學生運用外語進行交際的能力，在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力。語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會能力（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。但英語教學中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結構，即培養(yǎng)學生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會環(huán)境和語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。因此，外語教學不僅要介紹語言知識并進行“四會”技能訓練，更應該把這種學習與訓練放到文化教學的大背景中進行，最終使學生具有語用能力。
三、淺析中西文化的偶合現(xiàn)象與文化差異。
1.文化的偶合現(xiàn)象可以促進學生在英語學習中的“正遷移”。
不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經(jīng)歷，這種相似性必然會反映到語言中來，被稱為文化的偶合現(xiàn)象。在英語和漢語中，偶合現(xiàn)象不勝枚舉。例如：獅子的勇猛（brave），綿羊的溫順（gentle），狐貍的狡猾（sly）；“同舟共濟”（inthesameboat），“左耳進另右耳出”（goinoneearandouttheother）等等。
2.文化差異是文化教學中的重中之重。
（1）文化背景不同，導致詞語內(nèi)涵及感情色彩方面的差異。
由于兩種語言產(chǎn)生的物質(zhì)文化、社會文化等方面的不同，這就導致兩種語言對應詞語之間存在詞義范圍、詞義色彩、語義結構、語用等方面的差異。比如red一詞所表達的社會文化含義就孑然相反：漢語中的紅色代表吉祥、如意，與“紅”搭配的詞大多為褒義，如“紅火”、“紅利”、“紅娘”等等；在英語中卻相反，搭配的詞大多為貶義，如inthered（虧損），redlightdistrict（紅燈區(qū)），redflag（提示危險警告的旗）。此外，“紅”在漢語中還具有“正義”，“革命”的含義，但在英語中卻根本沒有。
（2）由于歷史文化淵源的不同導致中西習語的差異。
歷史典故是各民族傳統(tǒng)文化中的精華，古希臘、羅馬神話和《圣經(jīng)》對西方文學影響很大。有時中西方人會聯(lián)想不同的典故來表達相同的意思，如果碰到英語中的典故，不講解其背景知識，讓學生理解其內(nèi)涵是很困難的。比如說某人“慘遭失敗”，中國人會借用《三國演義》中關公“走麥城”，英美人則聯(lián)想到拿破侖的“meetawaterloo”（滑鐵盧之戰(zhàn)）；說到“令人無憂無慮、安居樂業(yè)的地方”，中國人會想起陶淵明筆下的“世外桃源”，英美人則會向往《圣經(jīng)》中的“gardenofeden”（伊甸園）；夏日夜空，漢語中叫做“天河”，英語稱之為milkyway，這是因為面對神奇的天空，中國人可能重溫了牛郎織女七夕相會的故事，而在西方人心目中，它恰似希臘神話中天后hera的乳汁所凝成的道路。
（3）由于傳統(tǒng)習慣的不同，導致價值觀上的差異。
由于傳統(tǒng)文化的不同，中西文化在價值觀念上也存在差異。在英語所有的人稱代詞中為什么只有“i(我)”要大寫呢?這是西方個人主義的價值觀在語言上的反映。如“individualism”，在漢語中是最要不得的“個人主義”；在英語文化中，卻是群情擁護的重要價值觀，它強調(diào)的是個人的自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，是美國人在西進運動中形成并延續(xù)下來，并成為當代人心目中的理想。了解這一點有助于學生對西方文學的理解，而不至于產(chǎn)生誤解。
（4）由于思維習慣上的不同，導致某些表達方式上的差異。
不同文化在思維方式方面的差異也會造成語言學習的困難。根據(jù)心理學家的研究，西方人的思維模式以邏輯、分析、線性為特點，屬“無領域依附”型的思維活動，他們要么把概念或思想擺在首位，要么用從概念到概念或事實的邏輯方式。這種中西方思維方式的不同在語言表達方式上有所反映。如在地名排列順序上，中國是由大到小，而英語正好相反，“中國廣州”譯成英語是“guangzhouchina”。姓名的表達方式是中國人姓在前，名在后，而西方則相反，如georgebush(喬治布什)，george為名，bush為姓。這反映了西方人喜歡把自己最關心的信息點放在前面，以便突出重點。這就是為什么在做英語句子的對劃線部分提問時，疑問詞一定要放在前面的原因。同理，將句子“這是什么?”譯成英語應是“whatisthis?”，而許多初學者往往譯成“thisiswhat?”。如果學生了解了東西不同思維方式對語言表達方式的影響，就容易拐過這個彎。在教學中許多同學反映閱讀時不好把握文章的主題思想。其實西方人的文章一般每段的首句是中心句，所以教會學生把握這一點對其閱讀水平的提高是大有裨益的。
（5）由于社會禮儀的不同，導致風俗習慣上的差異。
每個民族都有不同于其他民族的社會禮儀，這種禮儀存在于社會的各個領域，人們的言行無不受到它的制約。中西風俗習慣的差異主要表現(xiàn)在：稱呼、介紹、寒暄、告別、祝賀、做客或宴請客人及禁忌等方面具有不同的模式、表達方式。假如中國學生不了解以上諸方面的文化差異而套用中國人的日常交往模式，就會造成語用失誤，影響日常交往的順利進行。
四、文化導入的原則。
1.階段性原則：
階段性原則就是要求在文化導入的過程中必須充分考慮學生的語言水平、認知能力和生理、心理狀況，注意循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。所以在文化導入的過程中，有階段性地把英語國家文化知識與學生身邊的日常生活緊密結合，通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生開拓視野，使學生不斷提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力和跨文化意識。在入門階段，由于學生對語言知識的掌握有限，涉及面窄，談論的話題內(nèi)容多與日常生活有關，要更深入地談話還需進一步擴大語法和詞匯知識。因此我們進行文化導入的內(nèi)容應著重介紹簡單的詞語及日常交際用語中的文化因素為主，包括稱謂、介紹、寒暄、告別、祝賀及禁忌語等方面的差異。
2.合適性原則：
主要是指在教學內(nèi)容和方法上的適度。合適性原則要求我們精選教學內(nèi)容，數(shù)量適度。它要求教師精心準備一些與所學的語言內(nèi)容密切相關的、與日常交際所涉及的功能項目及一般話題密切相關的文化內(nèi)容。這些都是在基礎階段應掌握的。但教這些用語不宜單純用對等的中文“理解”和“模仿”，要說明其語用及文化內(nèi)涵。此外，早期階段不宜一節(jié)課灌輸過多，影響基礎知識的教學。應先由感性認識著手，教導學生認識現(xiàn)象，積累到一定階段后再專門講解，同時對以前的知識進行復習，最后再鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)認識這種文化背景的差異，反饋給教師后再進行矯正和提高。
3.實用性原則：
了解文化是為了更好地掌握和使用語言；語言的使用是為了交際。要求所導入的文化內(nèi)容與中學生所學的語言內(nèi)容密切相關，與日常交際所涉及的主要方面密切相關。文化教學結合語言交際實踐。使學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發(fā)學生學習語言和文化的興趣。
4.文化內(nèi)容綜合導入原則。
文化是綜合體。在教學中，我們應遵循文化內(nèi)容綜合性導入原則，也就是說將所學的教材內(nèi)容、日常交際方式（包括非言語交際行為如：身勢語、表情等）與文化要素、文化共性、文化差異作“融會貫通”、綜合性導入，使學生在學習語言的同時，也能對英語文化的諸多方面從整體上有一個理性的把握。教師不僅要盡可能地給學生提供一些感性知識，而且要給學生理性知識，使學生的感性知識和理性知識融為一體。
五、文化導入和滲透的途徑及方法。
1.在詞匯中導入文化。
詞匯是英語學習的基礎，一般人認為學習詞匯只要牢記就可以了，但對于大多數(shù)的學生來說，英語的一大難題就是記不住單詞，或是容易忘記。因此英語教師除了教學生根據(jù)聯(lián)想、音標等規(guī)則來記憶之外，還要適當?shù)匾朐~匯的文化意義，因為英語中很多詞匯都來自于神話、典故、寓言、傳說等，介紹相關文化知識，能夠激起學生的興趣，使學生在欣賞文化的同時能在不知不覺中對該詞有較深的印象和理解；另一方面，英語中一些常用的短語、俗語也是英語學習中重要的一面，這些俗語往往負載了大量的文化知識，體現(xiàn)了很大的文化差異，如果沒有相關的文化背景知識，就很難理解記憶并正確地運用。因此，在英語詞匯教學中引入文化有助于幫助學生打下良好的英語基礎，以便進行深層的學習。如：“打包（adoggiebag）”,原來英美國家的人也有節(jié)約的習慣，開始他們想把在飯店吃剩的食物帶回家去，但又礙于面子，所以就說把食物打包帶回去是給小狗吃。
2.利用導入課拓展文化。
通過各種形式拓展學生的文化知識，比如圖片，問答，測試，多媒體技術等。特別是多媒體技術，它集聲音、圖像、動畫等為一體，為我們的文化導入提供了便利。比如學習sefc1unit7earthquakes時可通過錄像介紹美國舊金山和日本阪神大地震的情況，讓學生感受到地震時人們的心情及所造成的災難，激活學生的認知圖式并產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望。
3.挖掘課文的文化信息。
（1）結合課文，介紹英語國家的地理、風俗習慣、民族、宗教、制度、飲食習慣、歷史等文化背景知識，使學生全面認識、了解英美等國家。通常主體課文是精心挑選的完整語篇，含有豐富的文化信息，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容適當?shù)厝谌胛幕R。例如，sefc中有關“britainandireland”“theusa”“newzealand”“theolympicgames”“rescuingthetemple”“canada”“healthyeating”等文章，可在介紹課文內(nèi)容的同時，適當補充一些相關內(nèi)容，如英國人的來源，英國目前的經(jīng)濟、政治及宗教，也可結合時政介紹英國和愛爾蘭的歷史淵源;美國的各大主要城市；奧運會的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀；國外飲食習慣；由“aswandam”談到國外著名水利工程及文物的保護等。其次，結合“文學作品”及“名人傳記”讓學生了解西方的社會制度、歷史、民族的習性及價值觀等知識文化。
（2）結合對話課練習交際用語，教師在課堂教學中,可進行一些“角色扮演”、“創(chuàng)設真實或仿真的情景”等多種形式的活動,創(chuàng)造一種良好的學習外語的交際氛圍。例如:教材中,打招呼的表達方式(greetings)就有不少。“nicetomeetyou!”“nicetoseeyou!”“howareyou?”等等。教師應讓學生懂得它們的使用對象,以及使用時的時空意境。比如,模擬這樣的情景:在外地旅游時偶遇一位老同學。這時打招呼可用:“hi,mary!nicetoseeyouhere!whatasurprise!”如果日常生活中學生用:“nicetomeetyou!”就不夠得體,這句打招呼用語是用在初次見面時。
4.利用直觀教學手段，體驗異國的文化氛圍。
無論在導入課教學還是課文教學中，充分利用一切教學手段進行文化滲透，創(chuàng)造一個文化語言環(huán)境，能使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。可以通過收集和利用一些有關英語國家的物品和圖片，讓學生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術、雕刻、建筑風格和風土人情。也可利用多媒體播放電影和電視片，引導學生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進行什么娛樂活動，什么節(jié)日對他們最重要，在節(jié)日如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。如在高二unit14freedomfighters中，可給學生播放martinlutherking,jr.的演講錄像，從中感受這個自由主義戰(zhàn)士的事跡。又如在英美等國家，人們舉行葬禮時一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對親人死者的懷念。這種富有情趣的對比觀察，有利于學生體驗和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，以期達到語言、情感上的溝通。
5.思維培養(yǎng)與英語教學相結合，導入文化教育。
英語文化因素對中國學生的另一個重要影響反映在英語民族獨特的思維方式上。它在語言上的一大體現(xiàn)是英語的句子結構和漢語有很大的不同：英語句子向右開放，即向句尾擴展；而漢語句子則向左開放，即向句首擴展。修飾語的位置可證明這一點。這一現(xiàn)象導致早已形成漢語定勢的中國學生學英語時常常感到雜亂無序，難以適應英語句法。這就要求教師在教學中多層次、多角度地組織大量的情景交際訓練活動，培養(yǎng)學生的語感，幫助學生盡快適應英國人的思維方式，盡早形成英語思維外殼。久而久之，使學生不自覺地進入英語學習所需要的自然狀態(tài)，養(yǎng)成較熟練的思維習慣，形成瞬間條件反射，從而使學習富有情趣，形成自學能力。一旦學生的英語文化素養(yǎng)上升到思維嚴謹?shù)母叨龋敲此麄兙蜁^容易地從宏觀上悟透語言的本質(zhì)。這樣他們在學習英語的時態(tài)，定語從句，倒裝結構，虛擬語氣和眾多的英語成語時，就不只是學習語言知識了，而是在真正的學習語言了。同時原本枯燥繁雜的語言規(guī)律和結構方式也就簡單易學了。
6.通過課外閱讀或網(wǎng)上查詢資料感受和拓展文化。
教師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化的積累。課外閱讀既是課堂內(nèi)容的延伸，又是擴大知識面的必要途徑。教師可指導學生適當?shù)卦谡n余時間閱讀一些簡單的外國名著或經(jīng)典散文，人物傳記等等，使學生在原著中原汁原味地感受英語語言和文化。另外，在平時英語報刊雜志的閱讀中，教師也要提醒學生主動發(fā)掘和積累文化背景知識。久而久之，學生就會在閱讀中體會到英語的美妙之處，從而激發(fā)學生對英語學習的無窮樂趣。
另外因為文化不僅具有歷史的繼承性，而且具有時代性。隨著時代的不斷發(fā)展變化，新的語言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象也在不斷產(chǎn)生，外語教學必須引導學生去了解、探究這些新的文化背景知識。目前互聯(lián)網(wǎng)是各國文化的交匯點、集合點，又是世界上信息更新傳播最快、互動性很強的媒體，廣播、電視臺的外語節(jié)目或其他一些國際性節(jié)目也是傳播國際文化，且時代性很強、生動形象的重要傳媒，外語教學就應該充分利用現(xiàn)代各種視聽媒體、網(wǎng)絡信息量大、時代性強的優(yōu)勢，引導學生上網(wǎng)查找言談、收看廣播、觀看電視節(jié)目，了解掌握豐富的文化背景知識，與此同時也培養(yǎng)了學生主動獲取信息的能力。教師可在收集并介紹一些適合學生英語學習的網(wǎng)站，指導學生課前課后查詢閱讀與課文相關的背景資料，擴大視野。如英語閱讀類網(wǎng)站：/comp/英文歌曲類網(wǎng)站：詞匯類網(wǎng)站：/quizzers/語法類網(wǎng)站：/quizzers/等等。
7.通過課外活動。
交際能力不僅是語言能力與文化能力的簡單相加，而且是大量實踐的結果。大量的研究實驗表明，學習的內(nèi)部過程（知識內(nèi)化）在學習過程中具有決定性作用。因此學習者如不及時在交際中內(nèi)化其熟記的社會文化知識，其社會文化能力乃至整個交際能力仍無法得到進一步提高。但僅靠課堂教學是不能滿足學生學習和掌握外語的需要。因此還必須充分利用課外時間來擴大學生的語言知識和文化知識。課外活動形式有：競賽活動型：舉辦英語演講、英語文藝節(jié)目、英語征文等。文藝活動型：觀看有關英語錄像片、學唱英語歌曲、做游戲、練習英語書法、背誦小詩歌、舉辦英語晚會、外語節(jié)等。新聞媒體型：開設英語廣播節(jié)目、英語手抄報、英語板報等等。使學生天天耳濡目染，置身于英語知識的氛圍中。英語知識講座型：學習成語、諺語、英美文化背景介紹等多種形式。社會參與型：組織英語角、邀請外籍教師來校指導、任教，與外國友人會晤、交筆友、上網(wǎng)聊天等，使學生將所學的語言以多種形式進行操練、鞏固提高，感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中。比如在學習高二bodylanguage時，教師除用傳統(tǒng)的教學方法講解了對話、課文后，可以讓學生們自己收集相關素材，制成課件或讓他們課后自編自演小品、短劇，借以體現(xiàn)了解不同的bodylanguage的必要性，使學生認識到不僅要學語言，而更要學習語言背后的文化。
8.其他方式。
（1）.通過練習體會文化差異。
比如我們在講解練習中的情景對話時，提醒學生注意文化差異：
--isthatmikespeaking?
--yes._____?
打電話問對方是誰時，英美人要說“hello,who'sthat(speaking)?”或“isthat...speaking?”，而不說“areyou...?”。
（2）通過寫作鞏固文化知識。
在作文教學中可以根據(jù)單元內(nèi)容和文體要求適當滲透文化教學。比如在講授bodylanguage時，可以讓學生寫一篇作文對比中西方體態(tài)語的差異，通過寫作可以鞏固文化知識，同時又練習了寫作技能，一舉兩得。
總之，文化教學跟語言教學一樣，沒有定法可言，但是教學有法，只要我們認真研究，一定能找出更多更好的文化習得方法。
六、結束語。
語言的習得，英語交際能力的培養(yǎng)就是一種文化意識的培養(yǎng)、一種價值觀念的接納、一種思維方式的養(yǎng)成。全面提高外語教學的效率和質(zhì)量、提高學生的外語語用能力，是我國教育面臨的重要任務。作為教師，我們需要轉(zhuǎn)換教學觀念，正確認識跨文化交際教育在外語教育的中的重要地位，從單純的語言教學轉(zhuǎn)為語言文化并重的模式并在課堂教學及課外輔導中全面反映出來。另外跨文化交際對我們教師外語文化素質(zhì)提出了更高的要求。我們首先要有豐富的英語文化知識。俗話說，打鐵還得自身硬。一個理想稱職的中學英語教師不僅是“語言通”，而且還是“文化通”。
主要參考書目：
1.胡文仲、高一虹《外語教學與文化》，湖南教育出版社，
2．宋飛“文化背景在外語教學中的作用”，《外語教學》，第2期。
3.鄧炎昌、劉潤清《語言與文化》，外語教學與研究出版社．1995。
4.《全日制普通高級中學英語教學大綱》。
5.何自然《語用學與英語學習》，上海外語教育出版社，1977。
6.李立貴“談談文化背景知識傳授的方法”，《國外外語教學》，
7.徐巍煒“滲透文化意識培養(yǎng)跨文化交際能力”，《中小學英語教學與研究》第12期。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇三
摘要：將能力結構作為教育的核心，將知識結構作為課堂教學的框架支撐，讓“導”和“學”在英語課堂教學的活動中保持交替向前進行，并在這個過程中完成因材施教與教學相互促進的教學目的，總結出一種保證學生負擔少、教學手段活、教學效率高以及教育理念新的英語高效教學方法，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。
雖然近年來我國一直在進行教育改革，但是在課堂教學中卻很少有能做到自主探究、教學結合的。以英語課堂教學為例，現(xiàn)在更多教師注重的仍是傳統(tǒng)的“如何教”的問題，這與新課改所提倡的“怎樣學”相去甚遠，這就導致我國的中學英語課堂教學仍基本處于一個低效的狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應秉承著新課改中“以學生為中心”的理念，以導學案為載體捍衛(wèi)學生的主體地位，將“學”放在核心位置，利用提高課堂教學效率來幫助學生減輕負擔。
一、何為高效課堂。
高效課堂中的“高效”指的是高效果、高效率。真正的高效課堂需要滿足這樣兩個要求：第一，讓學生成為學習與課堂的主人；第二，讓升學變成高效課堂中附加值極高的副產(chǎn)品。真正的掌握知識與獲得能力才是學習的目的.與結果，而學習的本身則是掌握知識、獲得能力的過程。所以在英語課堂教學中，要主抓導學案，用問題作引導，將檢測當作手段，用展示的形式將“導”和“學”交替推進，并在這個過程中完成因材施教與教學互相促進的教學目的，讓英語課堂成為化知識為智慧與能力的場所，只有在這樣的課堂中，學生的價值才能得到發(fā)展，教師的價值才能得到體現(xiàn)。
英語高效課堂的教學理念就是立足于基礎，在高效愉悅的環(huán)境中發(fā)展能力。英語高效課堂的教學模式就是用學案來引導學生進行自主學習，通過教師的點撥、課后的鞏固練習以及對知識的拓展應用來實現(xiàn)教學目的。
二、如何構建高效課堂。
因為我們進行英語教學的環(huán)境是非目的語的環(huán)境，所以我們應該是以學為主、習為輔的目的來教學。教師在進行課堂教學的過程中應該通過創(chuàng)作“習”的條件與氛圍，來提高“學”的效果。重視英語課堂教學中的交際與活動，在注重傳授知識的同時，更要注重對能力的培養(yǎng)，讓學生與教師的思想與智慧能夠分享給整個群體中的每一個個體，進而實現(xiàn)對知識的意義構建。
教師在進行英語課堂的高效教學過程中，較為難處理的是怎樣完成能力結構與知識結構的交互和轉(zhuǎn)換。有很多教師在課堂教學中經(jīng)常是先對知識結構進行講解，然后再組織學生進行聯(lián)系，因時間所限，課堂上經(jīng)常是講的多、練得少，課后作業(yè)多。這樣的教學方式所造成的后果就是，在學生需要進行綜合解題時，早已將所學過的知識內(nèi)容遺忘了。
為了能夠解決這種能力提升與學習知識二者不相符的情況，教師應該對中學英語的知識體系進行整合，將某些不重要的內(nèi)容舍棄掉，將重點放在某些能力的培養(yǎng)上，讓知識結構服務于能力結構。如，在教授詞匯時，教師除了要教授單詞的詞性、發(fā)音等知識結構外，還要培養(yǎng)學生對詞匯的運用能力，之后還要及時地幫助學生進一步構建起知識結構。
四、課堂實例。
教學內(nèi)容：高三英語定語從句的練習。
教學單位：延邊第三中學校高三（9）班。
時間：10月23日。
教學目標：定語從句的定義以及關系詞的用法；定語從句的特殊作用；關系詞的正確使用；定語從句的正確表達；用定語從句在寫作中表達出不同含義；用定語從句簡潔而優(yōu)雅地表達出不同思想。
教學模式：以習題引導知識點―重建知識結構―鞏固練習―擴展運用。
教學過程：第一步，教師用主樹干與支樹干的簡筆畫來表示主句和從句間的關系，并讓學生來分析句子中的主語和謂語，在學生理解了定語從句的作用與定義的基礎上，讓學生進行語法填空練習；第二步，5分鐘的語法填空練習；第三步，構建定語從句知識結構。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）首先，讓3名學生到黑板上寫出填空的答案，引導三者在對比中找到各自的錯誤并進行改正。其次，教師要對知識結構進行總結和歸納，并讓學生據(jù)此填寫知識結構表。最后，讓學生對語法填空進行5分鐘的材料閱讀，以此來提高學生的英語視讀能力；第四步，進行變式句子的訓練；第五步，對句子進行對比并選出合適的關系詞進行填空；第六步，進行拓展訓練，讓學生利用定語從句來翻譯句子，并將這些句子盡量連句成篇；第七步，對自己在以上學習流程中的表現(xiàn)進行自我評價。
總之，教師在深化新課改的過程中，一定要認識到教學的基本策略為何，要以實現(xiàn)高效課堂為目標，在實施課堂教學時做到少講多學，讓學生成為課堂的主體，注重培養(yǎng)學生的學習能力，加強教學中的合作互助，保證學生能夠在有限的時間內(nèi)得到最大限度上的發(fā)展。教師要對教材的知識結構進行整合，使其可以為培養(yǎng)學生能力而服務，突出課堂為學習服務、為學習設計的功能。
參考文獻：
（作者單位遼寧省盤錦市第十中學）。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇四
具有扎實的英語語言基礎知識和語言能力;具備從事高中英語教學所需要的英語語言能力;能理解有關英語國家的語言、歷史和文化等相關知識。
掌握外語教學基本理論、英語教學專業(yè)知識與國家英語課程標準內(nèi)容等學科教學知識，并能用以指導高中英語教學。
能夠根據(jù)英語學科特點，針對高中學生的認知特點、語言水平和學習需要選擇并設計合理的教學內(nèi)容，形成完整合理的教學方案。
理解高中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力;能夠根據(jù)教學設計，結合教學實際情況，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生進行有效學習。
了解高中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠?qū)W生的語言學習進行恰當?shù)脑u價;了解教學反思的基本方法和策略，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。
二、考試模塊內(nèi)容與要求。
1.掌握英語語言的基礎知識，了解語言學研究中與語言教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。
2.具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合高中學生英語水平的語言材料。
3.能在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。
1.了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對高中英語教學的指導作用。
2.理解國家頒布的英語學科課程標準的目標內(nèi)容(語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識)，以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。
3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學基本原則、講解和練習方法。
4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)教學的基本原則和訓練方法。
5.能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。
(三)教學設計。
1.了解高中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內(nèi)容與學生已學知識之間的聯(lián)系。
2.理解課程標準的目標要求，能夠根據(jù)學生的特點選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。
3.能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。
4.能夠根據(jù)教學目標創(chuàng)設相應的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當?shù)妮o助教學材料。
5.能夠根據(jù)教學內(nèi)容和教學過程，設計有效的學習評估活動。
(四)教學實施與評價。
1.掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習動機，引導學生參與語言學習活動。
2.掌握指導學生學習的方法和策略，能依據(jù)英語學科和學生的特點，根據(jù)教學實際情況，恰當?shù)剡\用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。
3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發(fā)揮教師的作用。
4.掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內(nèi)容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業(yè)。
5.掌握基本的現(xiàn)代教育技術，能夠針對不同的教學內(nèi)容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當?shù)妮o助教學手段進行有效教學。
6.了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在高中英語教學中合理運用。
7.了解教學案例評析的基本方法，能夠?qū)虒W案例進行評價。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇五
1.掌握英語語言的基礎知識，了解語言研究中與英語教學相關的基本概念和知識，并能在課堂教學中加以運用。
2.具有良好的英語語言運用能力，包括用英語進行書面表達、獲取教學資源和信息、表達思想情感和與學生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合初中學生英語水平的語言材料。
3.能夠在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學等相關的社會文化知識。
1.了解外語教學基本理論，理解語言觀、語言學習觀、語言教學觀等對初中英語教學的指導作用。
2.理解《義務教育英語課程標準(2011年版)》的目標內(nèi)容(語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識)，以及課程標準的其他相關知識，并能在教學設計與實施中運用。
3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學基本原則、講解和練習方法。
4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)的教學原則和訓練方法。
5.能結合中外社會文化語境，設計并實施英語知識和技能的教學與訓練。
(三)教學設計。
1.了解初中學生的認知特點、已有的英語知識、語言能力和學習需求，能夠說明教學內(nèi)容與學生已學知識之間的聯(lián)系。
2.理解課程標準的目標要求，能夠根據(jù)學生的特點選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容。
3.能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點設定合理、明確與具體的教學目標。
4.能夠根據(jù)教學目標創(chuàng)設相關的教學情景，設計有效的教學活動，安排合理的教學過程，篩選適當?shù)妮o助教學材料。
5.能夠根據(jù)教學內(nèi)容和教學過程，設計有效的學習評估活動。
(四)教學實施與評價。
1.掌握英語課堂教學的基本步驟與方法，能夠創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習動機，引導學生參與語言學習活動。
2.掌握指導學生學習的方法和策略，能依據(jù)英語學科和學生的特點，根據(jù)教學實際情況，恰當?shù)剡\用語言講解、練習、提問、反饋等方法，幫助學生有效學習。
3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動的常用組織形式，能在教學活動中以學生為中心組織教學，能在課堂教學的不同階段發(fā)揮教師的作用。
4.掌握課堂總結的方法，能適時地對教學內(nèi)容進行歸納、總結與評價，科學合理地布置作業(yè)。
5.掌握基本的現(xiàn)代教育技術，能夠針對不同的教學內(nèi)容與教學目標，整合多種資源，選擇恰當?shù)妮o助教學手段進行有效教學。
6.了解形成性評價和終結性評價的知識與方法，并在初中英語教學中合理運用。
7.了解教學案例評析的基本方法，能夠?qū)虒W案例進行評價。
8.了解教學反思的基本方法和策略，能夠?qū)ψ约旱慕虒W過程進行反思并提出改進思路。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇六
1.繼續(xù)加強基礎知識的復習和掌握，扣準考綱詞匯，抓住高考必考的語法大項，做適量的體現(xiàn)基礎知識活用的單選練習，查漏補缺，為綜合運用打下堅實的基礎。
學完高中教材以后，學生對課本上的基礎詞匯、語法知識已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學生的基礎知識仍不系統(tǒng)，還有漏洞。由于高考英語命題以考綱為依據(jù)，因此應認真研究并熟練掌握《考試說明》中詞匯表所列的所有單詞。對一些用法稍復雜的詞應詳細研究，詞義的把握應稍寬一點。以able為例，學生除必須知道它的拼寫、發(fā)音、詞類、漢語意思外，還應掌握：(1)詞形轉(zhuǎn)化：unable，dis瞐bled，ability；(2)搭配：beable／unabletodosth；(3)同義詞對比：can，尤其是was／wereabletodo與coulddo的區(qū)別；(4)作定語用法：“能干的”；(5)用beableto造句。課本上沒出現(xiàn)但考綱上有的單詞也必須掌握。此外，最好再記一些閱讀時經(jīng)常碰到的考綱及課本之外的單詞，這對高考閱讀有好處。
語法的復習沒必要搞得過深、過細，面面俱到，更不必死背語法規(guī)則。應重點復習高考常考的大項，如冠詞、代詞、動詞的時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞、情態(tài)動詞、復合句、倒裝結構等，而且要學會在語境中活用這些語法知識。基礎知識運用的單選題不必做得太多，更不必盲目購買所謂“名校”“名師”“專家”們粗制濫造的習題集。做題時應及時發(fā)現(xiàn)知識漏洞，并建立自己的錯題記錄，不斷總結做單選題的經(jīng)驗教訓，學會分析試題所考的語言點，把握命題人的命題意圖。
2.根據(jù)高考題型結構，有計劃地進行聽力、閱讀、完形填空及寫作和改錯的單項訓練，實現(xiàn)由語言知識到語言應用能力的轉(zhuǎn)化，全面提高學生的英語語言素質(zhì)，掌握解題技巧，最終提高學生做題的準確率和熟練程度。
高考聽力部分的難度近幾年一直在增加，而對大多數(shù)學生來說，聽力是弱項。鑒于聽力提高得比較慢，需要有量的積累過程，聽力教學既要長期堅持又要階段強化。教師指導復習應做到課內(nèi)、課外結合，精聽、泛聽結合。高三第二學期，除堅持每天至少半小時的課外聽力訓練外，還應保證每周不少于一節(jié)的課堂聽力訓練，但不宜集中全部課時進行階段突擊性的聽力教學。聽力訓練材料應精心挑選，所選材料應有梯度、難度、長度、趣味性和多樣性。朗讀人應口齒清晰，發(fā)音標準，朗讀速度應不低于高考。可通過聽大意、聽細節(jié)、聽后回答問題、總結復述以及填空、記筆記、判斷對錯、選擇正確答案等課堂活動，把聽力課上得更加活躍，充分調(diào)動學生聽的積極性，從而提高聽力課的效率。應避免放錄音、對答案及錄音稿式的低效聽力課堂教學模式。老師應根據(jù)聽力材料的難易以及學生的實際水平隨時重放錄音材料，重點詞句要給學生提示或重復，直到大多數(shù)同學真正聽懂。老師還應注重聽力技巧的培養(yǎng)，例如：聽之前學生應先看聽力理解題，對談話內(nèi)容作出初步預測；聽的過程中，學生要帶著問題邊聽邊思考邊推理，并迅速作出選擇。
近幾年高考英語閱讀的難度一直居高不下，因此閱讀訓練的力度和量要加大。集中的階段性的課堂限時閱讀訓練是短時間內(nèi)提高學生閱讀能力和速度的有效方法，時間以不超過兩個月為宜，也可以長期開設每周不少于兩節(jié)的閱讀課。閱讀訓練也必須做到課內(nèi)、課外結合，精讀、泛讀結合。學生課外應保持每天不少于5篇短文的閱讀量。閱讀材料的難度可等于或略大于高考，但不宜太難，體裁、題材、長度、生詞量應接近高考。近的高考題、往年各地的模擬題、專業(yè)英語閱讀教材如《新概念英語》等都很好。閱讀課上老師組織學生閱讀，少講或不講，但學生讀后老師應簡評閱讀理解題，分析文章中的難句、難段和中心大意，幫學生找到與正確答案相關的詞、句、段落和有用的表達方式。切忌放任學生自己讀，然后只對答案不評講。
此外，閱讀訓練過程中還應做到：(1)幫助學生克服不良的閱讀習慣，如心里翻譯、手指點讀、復讀、句下劃線等。(2)培養(yǎng)學生的速度意識，嚴格限制閱讀時間，提高略讀和尋讀能力。(3)培養(yǎng)學生的猜詞能力。閱讀過程中不允許查字典，學生要盡可能利用上下文猜生詞。(4)通過提問、解析文章結構、評閱讀理解題等課堂活動，使學生學會總結文章中心大意，把握行文邏輯，體會深層結構、隱含意義及作者意圖，把握解題思路。
完形填空不是單純測試考生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學生的詞匯知識、閱讀能力以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，也一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質(zhì)要求最高的題型。眾所周知，用大量做完形填空題的方法備考效果并不明顯。考生要加強詞匯知識的學習、提高閱讀能力，同時應想辦法提高推測能力。
短文填空是一種很好的訓練形式，教師可選一些較容易但有完整情節(jié)的故事性文章，挖掉一些根據(jù)線索可以推測出來的詞讓學生填，也可以用完形填空練習讓學生不看選項先填詞。開始階段學生往往只能填對少數(shù)空，但能填出同類或比較接近的詞就行。筆者的實踐表明，有效的短文填空訓練既能培養(yǎng)學生積極思考的習慣，又能提高學生推測的準確率。當然，必要的完形填空練習仍然被認為是提高學生做題熟練程度的有效途徑。
做完形填空題時，應首先看懂文章的第一句，接下來瀏覽全文，了解大意，然后邊研讀邊根據(jù)上下文、邏輯、常識、詞法知識等進行初步推測。有了自己的初步判斷后，再對照所給選項，找出其中與自己預測完全一致或相近的選項。若四個選項均與所預測答案相差甚遠，應調(diào)整思路，再從新的角度進行推測。在這個過程中，應瞻前顧后，適時調(diào)整。最后應通讀全文，再從閱讀的角度看文章是否通順、是否合邏輯。
對于改錯題，除加強語言基本功訓練外，主要通過做改錯題提高學生的觀察能力、糾錯能力，了解改錯題的命題規(guī)律，如冠詞、時態(tài)、人稱、介詞、名詞復數(shù)、連詞等方面的錯幾乎每年都有。
至于書面表達，平時要強化詞匯、語法知識的運用，多讀、多背、多寫，養(yǎng)成良好的寫作習慣，最好能堅持寫英語日記。集中訓練階段，可先練習用5種基本句型翻譯簡單句，然后練習翻譯復合句，最后練習各種文體的審題、提煉要點、語篇表達。水平一般的同學要避免犯簡單的拼寫、語法錯誤，要盡可能少用或不用復合句。但由于近幾年高考英語書面表達的評卷要求提高了，為了求穩(wěn)只寫簡單句的考生已很難得高分，所以基礎較好的同學寫作時應該大膽使用復合句、非謂語動詞等較復雜的結構，以求得分上檔次。另外，不能忽略英文書法練習。學生的習作老師要盡可能面改，及時給學生指出錯誤或不當?shù)牡胤讲⒂枰约m正。
3.適時開展綜合運用訓練，加強實戰(zhàn)演練，積累臨場經(jīng)驗，強化應試技能，最終提高應試能力。
綜合運用訓練，一般安排在高考沖刺階段即四五月份，是單項運用的延伸，也可以和單項運用交叉進行，如月考、期中、期末考試、一模、二模等。綜合運用訓練并不是簡單地做幾套綜合題，應該精選高質(zhì)量的模擬試題，進行強化模擬，實戰(zhàn)演練，認真評講，不斷總結，使學生的綜合應試能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。訓練材料一般選近幾年的完整高考題、各地市及名校的模考題。學生可以課外自測，做后立刻核對答案；也可以定期搞課堂測試，還可安排學生課后做、課堂評。評卷時，對共性的錯誤要重點分析。
學生通過評卷要及時找到失誤的原因，但不要過分計較考試成績，不能讓考試成績左右學習情緒，更不要急于求成。對訓練中發(fā)現(xiàn)的知識漏洞應及時采取措施彌補，思路性錯誤應及時總結糾正。到了五月下旬，應適當調(diào)低練習題的難度，放慢做題的節(jié)奏，逐步回歸課本和考綱中的基礎知識。經(jīng)過綜合運用訓練，學生的綜合運用能力和做題熟練程度會明顯提高，特別是經(jīng)過多次的考試鍛煉，學生的臨場經(jīng)驗越來越豐富，自信心越來越強，應試能力也必然會有較大提高。
總之，在最后幾個月的時間內(nèi)，只要我們進一步夯實基礎，搞好單項運用和綜合運用訓練，相信絕大多數(shù)同學會在高考中取得優(yōu)異成績。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇七
長期以來，中國的中學英語教學一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音。語法和詞匯知識。判定學生英語學習好與壞的標準是看其英語知識掌握的多少。這樣就導致了語法學得挺好。交際中卻常常出錯。
一、人們是如何學習語言的。
首先，我們談談語言的'學習形式。williamlittlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。
通常，“一歲到五歲之間”的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。”為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數(shù)地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。“因此，教師有責任多給學生創(chuàng)設運用語言進行交際的機會，從而學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。”
[1][2][3][4]。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇八
一、整體語言教學理論整體語言教學是一套關于語言教學的理論和原則,它認為,語言是一個整體,不應被肢解成語音、語法、詞匯,語言技能也不應當被分解成聽、說、讀、寫,語言教學應從整體出發(fā),聽、說、讀、寫同時發(fā)展;語言教學應以學生為中心,考慮到學生的需求、目的、能力、學習風格和策略,調(diào)動學生的`主動性,讓他們有目的地學習和使用語言;語言知識和技能應通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng),而不應人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進行培養(yǎng);教師則從語言知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱摺⒐膭诱吆蛦l(fā)者.
作者：黃子輝作者單位：河北,承德石油高等專科學校,067000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(24)分類號：h3關鍵詞：
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇九
“知識決定命運，習慣決定人生。”廣闊的知識海洋，銘刻著我對知識的熱愛，是它讓我成長，是他讓我微笑，是她讓我知道該如何去感恩，是她讓我學會如何去面對生活中遇到的煩惱。
從剛剛出生的牙牙學語，直到幼兒園那幼嫩的什么講述這一個個美麗的童話，再到小學，我們才知道知識是沒有邊界的，知識的海洋是沒有盡頭的，接下來到了初中，我們開始更深得去學習知識，去了解知識，同時知識也開始改變我們，讓我們明白，該怎樣做人處事。只是伴隨著我成長，知識見證了我的成長。
沒有一個人在生活中可以一帆風水，在受到挫折的時候我們應該用自己學過的知識，看到過的積極的事來鼓勵自己，不斷的努力前進，達到自己的理想。
知識對于每一個人都是重要的，在現(xiàn)在一個科技發(fā)達的21世紀，人最可悲的就是不會讀書，不識字。在良好的條件下，我們因該更加努力的學習知識，成為一個有文化有修養(yǎng)的人。
只是有人一杯淡淡的茶，讓人回味悠長。知識是人一生不斷在接觸的東西，只是沒有止境，他等待著我們更多的去了解他，去認識他。
文檔為doc格式。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十
---從怎樣學習英語口語說起。
我們應該把英語口語訓練嚴格的看成一種專業(yè)訓練，這跟學游泳，學打籃球，學炒菜等等必須經(jīng)過訓練才能獲得的技能一樣的。不是隨隨便便“會”就可以了。
從專業(yè)學生口語訓練角度看，不管你是否意識到，學生的英語知識其實可以分成“縱向英語知識”和“橫向英語知識”以及其語言能力兩類，也就是說，一個人的“英語知識結構”是由“縱向英語知識”和“橫向英語知識”的“縱橫”兩個方向構成。
凡是把英語全部翻譯成中文來學，凡是用中文學英語，把中文作為學英語的唯一“理解語言”獲得的英語的，統(tǒng)稱“縱向英語知識”。
可以理解為“用中文不斷向前學習”的英語知識，也就是不斷用中文學習諸如“機場實用英語口語”，“銀行常用英語口語”等等。這種“依托”在中文理解和中文記憶基礎之上的所謂“英語口語學習”，表面看似乎是“學會”了一些英語口語。但是它的“毛病”在于：我們的已有或現(xiàn)有英語知識是相互之間不會發(fā)生任何“橫向關聯(lián)”關系的，你可以用中文學到iamgoingtothebank這樣的“口語”，可是你的bank英語是不會和你原有的英語，諸如money,withdrawmoney等與bank有密切關聯(lián)知識發(fā)生聯(lián)系的。所謂“雞犬聲相聞，老死不相往來”的“并向而行”現(xiàn)象。你會一直這樣“縱向的，線性的”不斷把英語“學”下去。
可是，知識的海洋又是浩瀚的，用中文學英語的知識你是永遠學不完的。然而，我們一直來就是在這樣的“思維”下學習英語口語的。你現(xiàn)在問：怎么學習英語口語，其實，問的還是“怎樣做這種縱向直線型英語口語”，實踐證明，這樣學英語多少人始終是在原地學了忘，忘了又學。
“橫向英語知識”及其語言能力：
近義詞。
句發(fā)生互交聯(lián)系而獲得的英語的，統(tǒng)稱“橫向英語知識”。
也則是強調(diào)先用英語學習英語，通過用英語學習英語，把你現(xiàn)有的英語知識“橫向”聯(lián)系起來：不求“進步”，只求原地橫向關聯(lián)。你知道water，你也知道liquid，也知道flow，在“縱向”學習思維下，這些詞匯是不會互相發(fā)生聯(lián)系的，你不過是用中文“學到”了諸如iwanttodrinkwater之類的英語口語，可是，在“橫向英語知識歸類”訓練時，你會通過waterisliquidthatflows把這些詞匯“串”在一起：我們的母語正是這樣“習得”的。這也正是“使用英語比學習英語重要”的道理。學習階段的“使用英語”可以理解為英語的“橫向知識”發(fā)生關聯(lián)，“學習英語”則是“縱向?qū)W習”。
從英語知識“縱橫說”來看，當你發(fā)出“我的英語口語怎么老是學不好”的感嘆時，其實，這只不過是你的基于中文理解，中文記憶，中文學習的英語“縱向英語學習有余”，而把英語作為英語的“理解語言”的“橫向英語學習能力不足”的表現(xiàn)而已。
所以，對于怎樣學習英語口語?回答是：先不要急于花時間去大量學那些用中文學來的“縱向英語口語”，應該嚴格訓練自己的“橫向英語口語”。這個也叫“英語說話能力”，有了說話能力再去學那些這樣那樣的“實用英語對話”，你一看就會!
當然，對于英語專業(yè)的學生，這種英語知識的“縱橫說”體現(xiàn)的比較完整：低年級時訓練用中文“縱向”學習英語，高年級時，開始使用行英。
字典。
等方式學習，其實就是英語知識的“橫向知識能力”訓練。
個人理念，希望有用。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十一
同學們，你一定羨慕神話故事中那些力大無比人，一定也幻想自己能成為呼風喚雨、所向無敵和英雄吧？讓我告訴你，實現(xiàn)這個愿望竅門，就是學好文化，掌握現(xiàn)代科學知識。
英國著名哲學家培根說“知識就是力量”。這句已被無數(shù)事實證明。
假如不懂得地質(zhì)學，人們就不會知道960萬平方公里土地下寶藏；不懂得信息科學，就會變成耳聾眼花現(xiàn)代人；不懂得基因科學，就不能克服遺傳障礙，滿足人類生存需要。
建設祖國需要知識，管理國家需要知識，建設好我們學校也需要知識。沒有科學文化知識人，難以在現(xiàn)代社會生存；不重視科學技術國家，就會落后、挨打。無產(chǎn)階級革命導師馬克思為寫《資本論》，每天到圖書館查閱資料，以致在他座位下留下兩個深深腳印。宋朝詩人陸游一生酷愛讀書，在他房中，柜里裝書，桌上堆書，床上鋪書，他睡覺枕還是書。他給后人留下9000多首詩，成為我國著名愛國詩人。毫無疑問，他人成就與好學精神是分不開。
同學們，歷史告訴我們，中國騰飛需要科學技術；時代告訴我們，趕超世界先進國家離不開科學技術；我們胸前紅領巾也在不斷地提醒我們，祖國需要有知識有文化接班人。讓我們從今天做起，發(fā)奮學習，向著世界科技高峰，一步一個腳印地攀登，攀登！
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十二
教育教學知識與技能教育學創(chuàng)立過程中出現(xiàn)的人物1.培根（英國）：為獨立形態(tài)教育學的出現(xiàn)做出重要貢獻；近代實驗科學的鼻祖；提出實驗的歸納法，為后來教育學的發(fā)展奠定方法論基礎；《論科學的價值和發(fā)展》；首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來。
2.夸美紐斯（捷克）：《大教學論》：“泛智教育”思想；第一本教育學著作；在他以后，人們開始了教育學的獨立探索時期。
5.洛克（英國）：《教育漫話》，建構了完整的紳士教育理論體系；
7.裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學化”
下列不同教育學派的代表人物、代表作及主張需要識記（幾乎每年必考）：（1）實驗教育學：19世紀末20世紀初，歐美，代表人物：梅伊曼、拉伊，貢獻：定量研究成為20世紀教育學研究的一個基本范式。（2）文化教育學：又稱精神科學的教育學，19世紀末，德國，代表人物：狄爾泰《關于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》、斯普朗格《教育與文化》、《教育學的展望》、利特《職業(yè)陶冶與一般陶冶》，主張通過“陶冶”與“喚醒”培養(yǎng)完整人格。
（3）實用主義教育學：19世紀末20世紀初，美國，代表人物：杜威〃克伯屈，代表作：《我的教育信條》、《民本主義與教育》、《經(jīng)驗與教育》、《設計教學法》。（4）制度教育學：20世紀60年代，法國，代表人物：f〃烏里、a〃瓦斯凱、m〃洛布羅。
（5）馬克思主義教育學：從社會、教育與人三者之間的歷史的、現(xiàn)實的總體聯(lián)系中來考察教育和人的發(fā)展問題。
（6）批判教育學：20世紀70年代之后，代表人物：美國：鮑爾斯&金蒂斯《資本主義美國的學校教育》、阿普爾《教育中的文化與經(jīng)濟再生產(chǎn)》、吉魯《教育中的理論與抵制》，法國：布厄迪爾《教育、社會和文化的再生產(chǎn)》。
教育學人物。
1、蘇格拉底（古希臘）在教育理論上的最大貢獻是蘇格拉底教學法，亦稱產(chǎn)婆術，一起雄辯和青年智者問答法著名。
2、柏拉圖是歐洲（古希臘）教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學家，其教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作〈理想國〉里。
3、亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點。
4、古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的《論演說家教育》是西方第一本教育專著。
教育教學知識與能力考綱分析一，教育基礎&1，小學教育的歷史與發(fā)展：1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設的小班，是我國近代小學的開端。1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。1898年5月，清政府下諭，命令各州府縣設立學堂，并將各州院的書院設為小學堂，這可看做是清政府下決心推行現(xiàn)代小學的開始。清政府1904年頒布了《奏定初等小學堂章程》，設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為7歲兒童，同時規(guī)定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。到了1912年，“中華民國”教育部改小學堂為小學校，分為初等小學校和高等小學校。“五四”新文化運動之后，小學教育在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了很大的變化，小學的修業(yè)年限為6年，兒童6歲開始入學。這一學制后來一直延續(xù)到新中國成立前。
新中國成立后，黨和政府對小學教育進行了改革，積極普及小學教育，小學教育的發(fā)展水平得到很大的提高。l986年我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》，開始推行九年制義務教育，并提出了盡快普及小學教育的目標。小學教育得到迅速的發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，教育教學質(zhì)量逐步提高。
（現(xiàn)狀：1.學校、教師和學生對校園信息化建設的態(tài)度越來越積極，信息化建設初見成效。
2.校園信息化基礎設施建設水平逐步提高，但經(jīng)費短缺現(xiàn)象仍然存在。3.信息技術在教學中的應用逐漸普及，有效整合和資源建設仍然有待加強。4.教師的培訓需求高，信息技術培訓的內(nèi)容和方式有待改進。5.城鄉(xiāng)學校信息化建設差距依然存在，需要更多關注。存在問題：
中國的小學教育不太理想。教育體制限制了作為初始集體教育的學校所應該有的主權。
家庭教育與學校教育的脫節(jié)嚴重；學校教育與社會教育脫節(jié)嚴重；小學教育與中學教育銜接差距大；學校重教輕育；媒體導向偏頗，讓社會誤解了學校教育的功能與能力）。
&6，理解小學教育的基本特點小學教育的基本特點是基礎性、全體性、全面性。
基礎性：無論是對于文化發(fā)展而言，還是對于學生個體發(fā)展而言，小學教育都具有基礎性。小學教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。教育過程是一個連續(xù)的、逐步上升的過程，中等教育的普及和大眾化必須建立在小學教育大眾化的基礎上。對于受教育者個體來說，小學教育是個體整個教育和學習歷程的基礎，具有奠基性的地位。因此，要加大小學教育與初中教育的連貫性與銜接性，就必須增強小學教育的基礎性地位。全體性：小學教育作為基礎教育是面向全體社會適齡兒童的。在一定程度上，小學教育全體性的提出是從文化發(fā)展角度提出的，同時也是人類文化發(fā)展在教育中的體現(xiàn)。
全面性：小學教育都應該促進每一個個體在各個方面的充分發(fā)展。這就規(guī)定著當代小學教育必須對每一個小學生都實施全面發(fā)展的教育。&7，掌握小學教育研究的基本方法教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法、行動研究法。
觀察法：是在自然條件下，有目的、有計劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。觀察法的作用：
觀察法是教育科學研究最基本、最普遍的方法，是教育科學研究搜集資料的基本途徑，是其它研究方法的基礎。實驗實際是一種被控制的觀察，調(diào)查法是一種間接的觀察，問卷法也需要憑借觀察的第一手資料綜合分析。觀察法在教育研究中有著重要的作用，它是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提，是產(chǎn)生理論假設的手段。觀察法的種類：
1、描述觀察法：包括日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續(xù)記錄法；
2、取樣觀察法：包括時間取樣觀察法、事件取樣觀察法；
3、等級評定法：包括數(shù)字量表法、圖示量表法、累計評定法；
4、間接觀察法：包括談話法、對偶故事法、兩難故事法、創(chuàng)設情景法。
調(diào)查法：教育調(diào)查法是在教育理論指導下，通過問卷、訪談、測驗等方式，了解教育事實、揭示教育規(guī)律的教育研究方法。教育調(diào)查法是教育研究中應用最廣泛的一類研究方法。教育調(diào)查法的一般步驟：
確定調(diào)查課題——選擇調(diào)查對象——確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具——制定調(diào)查計劃——實施調(diào)查——整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告。
歷史法：歷史研究法是借助于對相關社會歷史過程的史料進行分析、破譯和整理，以認識研究對象的過去，研究現(xiàn)在和預測未來的一種研究方法。它的實質(zhì)在于探求研究對象本身的發(fā)展過程和人類認識事物的歷史發(fā)展過程，而不是單純地描述具體的歷史事件或歷史人物。
實驗法：就是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設一定條件以影響改變研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。
行動研究法：行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。
&8，掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎知識教師專業(yè)化發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1、專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。專業(yè)態(tài)度是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；教育理念是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念；專業(yè)道德是教師在教育教學活動中處理人際關系所要遵循的基本準則和職業(yè)操守。專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動力。
2、專業(yè)知識，包括學科專業(yè)知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識三個主要成分。具備比較淵博的學科專業(yè)知識是教師實施教學的基礎。教育教學的科學理論知識包括教育學知識、教學法知識、學習者和學習的知識、心理學知識和課程論的知識等。教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒有教育科學理論指導的教師是一個盲目和短見的實際工作者。實踐性知識是教師教學能力的重要來源，它包括教學技術規(guī)則、教學經(jīng)驗、教學情境知識、教學決策判斷能力的知識和實踐化的學問知識。另外，新課程強調(diào)課程結構應當體現(xiàn)出課程的綜合性，并且倡導新型的課程形態(tài)——綜合實踐活動，這勢必要求教師必須形成跨學科的知識結構。
3、專業(yè)能力，即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學能力的總和。教師的專業(yè)能力應包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上應達到一般水平，它是維持教師正常教學思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學實踐直接相關的特殊能力，如學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力等等，學科教學能力主要包括教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力和教育評價能力四種能力。
二，學生指導&6，掌握指導小學生學習的主要方法。
1、指導學生制訂學習計劃。
教師要使每一個學生都明白計劃對于學習的意義。計劃的內(nèi)容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規(guī)劃，又要有近期安排。
2、指導學生學會觀察。
科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現(xiàn)象或社會現(xiàn)象進行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應的儀器去感知觀察對象。學生通過觀察，有利于增加感性認識，獲得直接經(jīng)驗。
3、指導學生學會記憶。
學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。
4、指導學生學會獨立思考。
學生獨立地思考問題是學習不可缺少的。
5、指導學生建立科學的學習程序。
學習周期中的預習、聽課、復習、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。
&7，掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法常用的德育方法：
2、榜樣法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。運用榜樣法的要求：選好學習的榜樣；激起學生對榜樣的敬慕之情；引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
3、鍛煉法：是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。
運用鍛煉法的要求：堅持嚴格要求；調(diào)動學生的主動性；注意檢查和堅持。
4、陶冶法：是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。運用陶冶法的要求：創(chuàng)設良好的情境；與啟發(fā)說服相結合；引導學生參與情境的創(chuàng)設。
5、表揚獎勵與批評處分。
要求：公平、正確、合情合理；發(fā)揚民主，獲得群眾支持；注重宣揚與教育。
心理輔導的主要方法：
1、強化法：這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理設計出來的，目的在于通過強化而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術。
2、系統(tǒng)脫敏法：是指有步驟地、由弱到強地逐步適應某種引起過敏反應的刺激源的方法。
3、認知療法：是根據(jù)認知過程，影響感情和行為的理論假設，通過認知和行為技術來改變患者的不良認知的一類心理治療方法的總稱。
4、來訪者中心療法：由美國心理學家羅杰斯與1940年代創(chuàng)立，強調(diào)調(diào)動患者的主觀能動性，發(fā)掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地采取傾聽、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。
5、理性情緒療法：是由美國心理學家艾利斯創(chuàng)建的，認為，認知是情緒和行為產(chǎn)生的中介，引起人們情緒和行為問題的不是客觀事件本身，而是人們對事物的解釋、評價和看法。
三，班級管理&5掌握小學班級管理的基本方法。
1、做好班級常規(guī)管理。班級常規(guī)管理是學校管理工作的重點，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學的管理思想，將管理與教育相結合，通過管理促進教育，通過教育促進管理。班主任還可以依靠班級組織的力量，及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規(guī)管理落實到實處。
2、對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止。在班級管理工作中，平時要做好預防工作，對隨時可能發(fā)生的不正確的言行要及時引導、制止學生，要始終遵循教育無小事的原則。
十、點面結合。通過典型的樹立，全面育人，平等待人，使學生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。
4、因材施教，以鼓勵為主。由于學生在文化知識多寡、年齡結構、感情能力、個性特點以及情趣等方面各有所異，因此班主任不能使用一種統(tǒng)一管理模式進行管理，應針對學生的實際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。一般說來，對于成績優(yōu)秀的學生，要鼓勵他們通過努力，積極鍛煉，培養(yǎng)出色的組織能力、處事能力和吃苦耐勞的精神，鼓勵他們百尺竿頭更進一步；對于后進學生，要認真分析后進原因，找到解決問題的對策。要想方設法幫助學生克服自卑心理，樹立戰(zhàn)勝自我、超越一切的信心和勇氣；對于一般學生而言，他們是最易被忽視的一部分，因為獎勵和懲罰都可能與他們無緣，這部分學生常常安分守己，默默無聞，因此，易產(chǎn)生自卑、冷漠、隨波逐流等思想，班主任要做好過細的工作，幫助他們克服安居中游、隨波逐流的思想，鼓勵他們敢學先進、力爭上游。
5、提高班主任自身素質(zhì)。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關系。在這個改革開放的社會里，十多歲的青少年學生接受外界的事物快，消息靈通，通過各種途徑獲得的信息量較大。對于班主任而言，自身綜合素質(zhì)的提高越來越顯得迫切和必要。不論是在學習方面，還是在做人方面，班主任首先必須率先垂范，盡可能做到學高身正、德才兼?zhèn)洹W生佩服的是知識全面又平等待人的教師，教師只有用知識和能力去折服他們，學生才能心悅誠服。對此，班主任要注重自身修養(yǎng)，充分利用業(yè)余時間，不斷提高專業(yè)學科知識，同時也不斷地學習相關學科。
&6，掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法基本途徑：
課堂教學、班會、學校活動、課外科學技術文娛體育文化藝術活動、社區(qū)實踐服務活動。
基本方法：根據(jù)小學生的思想狀況和身心特點，安排活動。小學生的年齡小，活潑好動，知識經(jīng)驗儲備少，其思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對生動形象、感性具體的東西容易接受，因此，組織展開一些豐富多彩的活動。與班級風氣和學生思想實際結合開展活動。
與教學有機結合開展活動。班級活動使學生增加了學習知識的機會，從而不僅使學生的書本知識在實踐中進一步鞏固，還豐富了學識，發(fā)展了智力。
五，教學設計。
&6，掌握小學教案設計的基本內(nèi)容、步驟和要求。教案：也稱課時計劃，教師經(jīng)過備課，以課時為單位設計的具體教學方案。教案設計的基本內(nèi)容：
1、課題。
2、教學目標。
3、課型、課時。
4、教學重難點。
5、教學方法。
6、教學過程。
7、作業(yè)處理。
8、板書設計及教具。
教學設計的步驟：
1、研讀課程標準。課程標準規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標與內(nèi)容框架，提出了指導性的教學原則和評價建議，并規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。所以要總體上了解本學科的教學目的、任務、教學原則與評價方面的基本要求。
2、分析處理教材。分析教材，即了解分析編者的編寫意圖，課文的知識結構，概念原理、基本定律、活動安排等。處理教材，把經(jīng)過分析、加工和組織，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。
3、確定教學目標。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。
4、了解教學情境。了解教學情境包括了解學生與了解教學的場地和設備。其中，重點是了解學生。
5、選擇教學方法。選擇教學方法一般要根據(jù)教學目標、內(nèi)容特點以及學生年齡特征來確定。
6、準備教學媒體。
7、設計教學過程。由于學科性質(zhì)的差異、教學目標的不同、課型類型的區(qū)分，教學過程不可能有固定的模式和程序。教學過程的環(huán)節(jié)：組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。
要求：
1、科學規(guī)范。一是應做到觀點正確、材料真實；二是要符合教學實際，切實可行；三是要做到書寫規(guī)范，語言通順，結構完整。
2、簡潔明了。教案內(nèi)容要簡潔明確，教學過程要條理清晰，重點突出，層次分明，不可雜亂無章。
3、形式多樣。教案的形式應因人而異，根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容采取不同的教案形式。
4、理念先進。教案的編制要充分考慮現(xiàn)代教育理念的引領，反映教師教與學生學的雙邊活動。
六，教學實施。
&5，掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法基本策略：
1、調(diào)動學生學習積極性的策略。包括目標策略、成就策略、情景策略、課堂變化與調(diào)節(jié)策略。
2、教材呈現(xiàn)策略。包括新舊知識互相作用、素材處理、問題研究、活動展示等。
3、教師啟發(fā)引導策略。包括教師言語講授、質(zhì)疑問難、教學演示。
4、學習指導的策略。包括自主學習、探索學習、合作學習、體驗學習等。
5、課堂紀律管理的策略。營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。
主要方法：
1、講授法：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。可以分為講述、講解和講演三種方式。講授法的基本要求：
（1）講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；（2）注意啟發(fā)；（3）講究語言藝術。
2、談話法：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生問答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
基本要求：
（1）要準備好問題和談話計劃；
（2）提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異；（3）要善于啟發(fā)誘導。
3、討論法討論法是在教師的指導下，為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。
基本要求：
（1）討論的問題要具有吸引力；（2）要善于在討論中對學生啟發(fā)引導；（3）做好討論小結。
4、演示法。
演示法是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。
基本要求：
（1）做好演示前的準備；
（2）要使學生明確演示的目的、要求、過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考；
（3）通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。
5、練習法。
練習法是學生在教師的指導下運用知識去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。
基本要求：
（1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法；
（2）精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高；（3）嚴格要求。
6、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。
基本要求：
（1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的試驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求；
（2）重視語言指導，重視教師的示范作用；（3）要求學生獨立操作，并按照規(guī)定寫出實驗報告。
7、發(fā)現(xiàn)教學法發(fā)現(xiàn)教學法是指在教師的啟發(fā)誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它是以青少年兒童的好奇、好問、好動的心理特征為依據(jù)，引導學生圍繞一定的問題，根據(jù)教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使他們自己成為知識的積極發(fā)現(xiàn)者，而不是知識的消極接受者。
基本要求：
（1）在發(fā)現(xiàn)法教學中，教師是指導學生自己獲取知識的導師，因此，必須設法調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自覺性，為此，教師要努力創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發(fā)現(xiàn)的場景和機會，揭示一些具有誘發(fā)性的問題。指導如何觀察、對比事物和分析問題的方法，促進學生的發(fā)現(xiàn)，并幫助學生尋找和審查資料，引導學生作出符合邏輯的結論。
（2）對于小學生和初中生，要充分發(fā)揮直觀教具的作用，通過教具或圖形的實際觀察和分析，促進他們的思考發(fā)現(xiàn)，促進感性思維向理性思維的過渡。（3）發(fā)現(xiàn)法要求教師通曉有關學科的基本結構，理解和掌握科學家進行發(fā)明創(chuàng)造的一般過程，以便相機誘導，適時啟發(fā)，促進發(fā)現(xiàn)過程的遷移。
（4）發(fā)現(xiàn)法對于學生來說是發(fā)現(xiàn)學習，教師不要把學生當作被動的知識接受者，因而在引導、啟發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，要經(jīng)常鼓勵學生的自信心，使他們相信自己不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，并且依靠自己的知識和智慧也可以解決問題。同時，注意在教學過程中，培養(yǎng)學生研究問題的興趣，養(yǎng)成動腦筋、講科學的習慣。
（5）發(fā)現(xiàn)法沒有固定不變的方案，要求教師根據(jù)不同發(fā)展階段的學生特點、學科性質(zhì)及具體的教學內(nèi)容，科學設計、嚴密組織、靈活實施，不要固定于一個程序，一個模式，要因勢利導。
&6，掌握小學課堂教學總結的基本方法。
1、教師中心的方法。如講授、提問、論證等。運用這類方法時，教師最基本的責任是向全體學生傳授知識。此時，教師的語言交流是單向的，即從教師到學生。
2、師生相互作用的方法，如班級討論，小組討論，小組設計法和同伴教學法等，這種方法充分利用學生之間以及學生和教師之間的信息交流，對于認知領域較高水平的學習和所有情感領域的學習特別有效。
3、個體化的學習方法，如程序教學，單元教學和計算機教學，這類方法適應學生學習的不同速度，有規(guī)則地、及時地提供反饋信息以促進學習進程。
4、實踐的學習方法，如實驗室學習，角色扮演，模擬和游戲，練習等，這類方法區(qū)別于前述三類方法的唯一特征是：學生在一個真實的或帶有刺激性的場所參與實際工作，可用于認知、情感、技能三個領域的學習。
大綱外知識點。
a1教師專業(yè)發(fā)展的要求與途徑。
1、學會學習，具備終身學習的意識與能力。
5、當代背景下，要有對學生實施心理健康教育和德育的能力。
a2理解已有的生活經(jīng)驗、知識和能力、學習經(jīng)驗對新的學習內(nèi)容的影響。
小學生之前是否具備新的學習所必須掌握的知識與技能，這是開始新學習的基礎。教學要遵循學生學習“量力性原則”、“可接受性原則”。
小學生已有知識、生活經(jīng)驗是新學習的重要資源或途徑。
1、學習新的內(nèi)容，已有的知識起著“中介”作用，“以舊引新”，通過前后的知識之間的某種聯(lián)系或邏輯使學生粗略地了解新學知識的背景。根據(jù)新舊知識之間的某些相似性進行類比，幫助學生迅速找到理解知識的“支撐點”。
2、設置學生熟悉的生活與社會情景，調(diào)用學生已有的生活經(jīng)驗，使新的學習內(nèi)容具體化，形象化。
3、學生已有的學習經(jīng)驗可作為先行組織者，深化對新知識、新方法的理解。
4、生活經(jīng)歷作為新的學習內(nèi)容的延伸學習資源。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十三
（一）主要范圍：中學段的教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理、中學生發(fā)展心理、中學生學習心理、中學生心理輔導與教師心理等方面的內(nèi)容。
二、考核的基本內(nèi)容。
（一）教育基礎知識和基本原理1.考核知識點。
教育學；教育的本質(zhì)、目的、功能；教育與社會的關系；教育與人的身心發(fā)展的關系；教師專業(yè)化發(fā)展。
2.考核要求（1）識記與理解。
教育學概念；教育學的研究對象；學校教育學；教育的概念；教育的特點；學校教育的構成要素。
教育的本質(zhì)；學校的產(chǎn)生；古代學校；近代學校教育；現(xiàn)代學校教育；學制；教育制度。教育目的含義；當代我國的教育目的；我國教育方針。
學校教育功能的含義；學校教育的文化功能、經(jīng)濟功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個體發(fā)展功能。
教育是一種社會現(xiàn)象；教育與政治、經(jīng)濟的關系；教育與生產(chǎn)力的關系。教師職業(yè)；教師角色；教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)成長的階段。
反思與教師反思；教學日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實驗研究法；行動研究法；校本教研。
（2）分析與應用。
現(xiàn)代學校教育的功能；課堂教學中的教師角色定位；中學教師的知識結構；
（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學前教育基礎知識和基本原理、學前兒童身心發(fā)展與教育、幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園游戲活動與指導、幼兒園課程、幼兒教育活動的組織與實施等方面的內(nèi)容。
（二）基本要求：重點考查應試人員對學前教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學的了解情況，突出考核內(nèi)容對應試者的實踐性、靈活性和適應性要求，以促進陜西省幼兒教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內(nèi)容。
（一）學前教育基礎知識和基本原理1.考核知識點。
廣義的和狹義的學前教育基本概念；學前教育的基本要素（學前兒童、教。
師、教育內(nèi)容、教育環(huán)境）；學前教育基本要素之間的關系；學前教育的特點（非義務性、啟蒙性、直接經(jīng)驗性和保教結合）及其含義；幼兒園的保教任務（促進幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒家長工作、學習提供便利條件，為提高基礎教育質(zhì)量打好基礎）；《幼兒園管理條例》的宗旨，并了解該條例的主要內(nèi)容；《幼兒園工作規(guī)程》的含義，并了解該規(guī)程的主要內(nèi)容；《幼兒園教育指導綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結構與主要內(nèi)容；學前教育的一般原則與特殊原則；《國務院關于改革和發(fā)展學前教育的若干意見》的基本精神。
（2）分析與應用。
能夠結合幼兒園的教育實踐說明學前教育的一般原則與特殊原則在學前教育過程中的應用；能夠舉例說明我國有關學前教育的法規(guī)條例在幼兒園教育實踐中的應用；能夠結合幼兒園的教育實踐說明學習學前教育學的意義和方法。
（二）學前兒童發(fā)展與教育1.考核知識點。
學習學前兒童心理發(fā)展的價值與意義；研究學前兒童心理發(fā)展的主要方法及應用；學前兒童心理發(fā)展的有關基本概念；學前兒童心理發(fā)展的趨勢；學前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學前兒童心理發(fā)展的因素；學前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其在兒童發(fā)展過程中的應用；學前兒童認知發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用；學前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點及其在教育活動中的應用；各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點及其在教育活動中的應用；學前兒童身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題或障礙及其矯正。
2.考核要求（1）識記與理解。
學習學前兒童心理發(fā)展的價值與意義；觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法的基本概念與特點；學前兒童心理發(fā)展的有關基本概念；學前兒童心理發(fā)展的趨勢；學前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學前兒童心理發(fā)展的因素；學前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點；學前兒童認知發(fā)展的主要特點；學前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點；學前兒童個性、社會性發(fā)展的主要特點；各年齡段學前兒童心理發(fā)展的特點與教育；學前兒童身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點。
（2）分析與應用。
初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實驗法、測驗法在兒童教育實踐中的應用；能夠運用兒童心理發(fā)展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題；能夠依據(jù)學前兒童認知發(fā)展的主要特點進行教育教學；依據(jù)學前兒童情緒情感發(fā)展的特點矯正不良情緒、培養(yǎng)積極情感；初步掌握對各年齡段學前兒童進行教育的有效策略；初步掌握對學前兒童身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的常見問題進行矯正的方法。
（三）幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設1.考核知識點。
幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的基本概念與特點，意義與功能，種類與內(nèi)容；幼兒園日常生活活動的組織與指導；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的設計與指導。
2.考核要求。
（1）識記與理解。
幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的基本概念（日常生活活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)含與特點（幼兒日常生活活動，幼兒自由活動，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的意義與功能(日常生活活動，自由活動節(jié)日活動，外出活動，親子活動，幼兒園環(huán)境)；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的分類、種類和內(nèi)容構成（一日生活常規(guī)的內(nèi)容，節(jié)日活動的分類，外出活動的種類，親子活動的種類，幼兒園環(huán)境的構成）；幼兒園日常生活活動與環(huán)境創(chuàng)設的組織與指導（一日常規(guī)活動，日常生活活動，自由活動，節(jié)日活動，春秋游活動，外出參觀與實踐活動，親子活動）；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則：目標導向原則，發(fā)展適宜性原則，幼兒參與原則，經(jīng)濟性原則。
（2）分析與應用。
結合實際分析評價幼兒的日常生活活動；了解組織幼兒自由活動的步驟和方法；能夠設計、組織與指導幼兒園節(jié)日慶祝活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園各種外出活動，并撰寫活動方案；能夠策劃、組織與指導幼兒園親子活動，并撰寫活動方案；結合實際創(chuàng)設并評價幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。
（四）幼兒園游戲活動與指導1.考核知識點。
學前兒童游戲的概念和特征；學前兒童游戲的分類；學前兒童游戲的功能；學前兒童游戲的條件；學前兒童各類游戲活動的組織與指導。
2.考核要求（1）識記與理解。
學前兒童游戲的基本含義和特征；不同學者關于學前兒童游戲分類的觀點；學前兒童游戲的功能和條件。
（2）應用與分析。
能夠分析創(chuàng)設兒童游戲需要的條件，包括游戲的時間、游戲的環(huán)境與材料、兒童的自主參與等；設計與組織各類游戲活動，包括兒童游戲的水平的分析與預設，兒童游戲的觀察，兒童游戲的指導等。
（五）幼兒園課程與教育教學活動的組織實施1.考核知識點學前教育課程的內(nèi)涵、結構形態(tài)和價值取向；學前教育課程目標、內(nèi)容與組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的特點、功能與方法；幼兒園教學活動的設計與組織實施。
2.考核要求（1）識記與理解。
學前教育課程的內(nèi)涵、結構形態(tài)和價值取向；學前教育課程目標的制定；學前教育課程內(nèi)容及基本要求；學前教育課程編制的原理；學前教育課程的組織；學前教育課程的實施與評價；典型的學前教育課程方案；幼兒園教學活動的內(nèi)涵、特點、功能與方法；幼兒園的領域活動的含義、特點及其功能，領域活動設計與指導的理論知識（包括領域活動大綱的編制與內(nèi)容的把握，領域活動的組織與指導要領等）；幼兒園的主題活動的含義、特點及其功能；主題活動設計與指導的理論知識（包括主題的選擇與開發(fā)，主題活動的設計，主題活動環(huán)境的創(chuàng)設，主題活動的展開與指導，主題活動的觀察反思與調(diào)整，開展單元主題活動的注意事項等）；幼兒園的區(qū)域活動的含義、特點及其功能，區(qū)域活動設計與指導的理論知識（包括活動區(qū)設置的基本要求，活動區(qū)的種類及其設置，活動區(qū)材料的投放，區(qū)域活動的組織與指導要領，區(qū)域活動觀察與指導的注意事項等），區(qū)域活動與游戲、集中教育活動、主題教育的關系。
（2）分析與應用。
能夠根據(jù)需要制定幼兒園課程的學年計劃、學期計劃、月（周）計劃、一日活動計劃；能夠制定各年齡班的各類具體教學活動計劃（包括領域教學活動方案、主題教學活動方案、區(qū)域活動方案等）；分析、判斷與評價幼兒園教學活動實際案例。
三、推薦學習的教材。
（一）主要范圍：主要考核哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作、自然科技常識與環(huán)境保護、事業(yè)單位概況和陜西省省情等方面的內(nèi)容。
（二）基本要求：重點考查應試人員對哲學與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作的理解和掌握，對自然科技常識與環(huán)境保護、事業(yè)單位概況和陜西省省情的了解情況，突出考核內(nèi)容對應試者綜合理解能力的要求，以促進陜西省教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內(nèi)容。
第一編哲學與政治理論常識第一章馬克思主義哲學基本原理。
1.考核知識點哲學與馬克思主義哲學辯證唯物主義唯物主義歷史觀2.考核要求（識記部分）。
第二章毛澤東思想概論。
第三章中國特色社會主義理論體系。
第二編教師道德與教育法。
第一章職業(yè)道德1.考核知識點。
第二章教育法。
2．考核要求。
第三編文史基本常識與寫作第一章中國文學基本常識。
1.考核知識點（中國文學基本概念中國古代著名文學家及其代表作品中國現(xiàn)當代文學家及其代表作）。
2.考核要求。
第二章外國文學基本常識。
1.考核知識點（古希臘羅馬文學早期基督教文學阿拉伯文學中世紀文學古典主義文學浪漫主義文學批判現(xiàn)實主義文學魔幻現(xiàn)實主義文學諾貝爾文學獎）。
2.考核要求。
第三章中國歷史基本常識。
識記部分（1）母系氏族公社（2）半坡遺址（3）河姆渡遺址（4）父系氏族公社（5）龍山文化（6）大汶口文化（7）禪讓制（8）第一個奴隸制國家夏朝（9）夏歷（10）夏朝滅亡（11）商朝建立（12）青銅器（13）甲骨文（14）牧野之戰(zhàn)（15）商朝滅亡（16）西周建立（17）禮樂制度（18）宗法制度（19）周平王東遷（20）春秋五霸（21）戰(zhàn)國七雄（22）秦的統(tǒng)一（23）大澤鄉(xiāng)起義（24）秦朝滅亡（25）楚漢戰(zhàn)爭（26）劉邦建立漢朝（27）文景之治（28）張騫出使西域（29）絲綢之路（30）東漢建立（31）光武中興（32）黃巾大起義（33）《周髀算經(jīng)》（34）《九章算術》（35）《神農(nóng)本草經(jīng)》（36）《黃帝內(nèi)經(jīng)》（37）造紙術38）蔡候紙（39）秦始皇兵馬俑（40）官渡之戰(zhàn)（41）赤壁之戰(zhàn)（42）司馬炎建立西晉（43）司馬睿建立東晉（44）五胡十六國（45）淝水之戰(zhàn)（46）南朝（47）北朝（48）北魏孝文帝改革（49）圓周率（50）大明歷（51）《齊民要術》（52）《水經(jīng)注》（53）莫高窟（54）云崗石窟（55）龍門石窟（56）曹不興（57）王羲之（58）魏碑（59）楊堅建立隋朝（60）隋煬帝（61）唐太宗（62）“貞觀之治”（63）武則天（64）唐玄宗（65）“開元盛世”（66）“安史之亂”（67）黃巢起義（68）朱溫廢唐（69）趙州橋（70）南禪寺（71）佛光寺（72）《諸病源侯論》（73）“藥王”孫思邈（74）《唐新本草》（75）“昭陵六駿”（76）顏真卿（77）柳公權（78）張旭（79）懷素（80）五代十國（81）耶律阿保機（82）陳橋兵變（83）元昊84）女真族（85）北宋滅亡（86）南宋建立（87）“紹興和議”（88）成吉思汗（89）忽必烈（90）行省制度（91）活字印刷術（92）《夢溪筆談》（93）水運儀像臺（94）《授時歷》（95）明朝的建立（96）明成祖（97）努爾哈赤（98）大清建立（99）李自成農(nóng)民起義（100）清軍入關（101）《本草綱目》（102）《農(nóng)政全書》（103）《天工開物》（104）《徐霞客游記》（105）故宮（106）林則徐（107）虎門銷煙（108）鴉片戰(zhàn)爭（109）《中英南京條約》（110）洪秀全（111）金田起義（121）《天朝田畝制度》（122）曾國藩（123）左宗棠（124）李鴻章（125）張之洞（126）洋務運動的口號（127）鄧世昌（128）丁汝昌（129）威海衛(wèi)戰(zhàn)役（130）《馬關條約》內(nèi)容（131）維新運動（132）康有為（133）梁啟超（134）譚嗣同（135）“公車上書”（136）“戊戌六君子”（137）義和團（138）朱紅燈（139）平原大捷（140）八國聯(lián)軍（141）《辛丑條約》（142）同盟會（143）孫中山（144）三民主義（145）辛亥革命（146）中華民國（147）清朝滅亡（148）袁世凱（149）二次革命（150）宋教仁（151）黃興（152）袁世凱復辟帝制（153）護國運動（154）直系（155）皖系（156）奉系（157）新文化運動（158）《青年雜志》（159）新文化運動的口號（160）五四運動（161）共產(chǎn)主義小組（162）中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會（163）陳獨秀（164）中共三大（165）國民黨“一大”（166）新三民主義（167）北伐戰(zhàn)爭（168）蔣介石“四一二”反革命政變（169）汪精衛(wèi)“七一五”反共政變（170）南昌起義（171）八七會議（172）秋收起義（173）井岡山根據(jù)地（174）蘇維埃共和國（175）長征（176）“九·一八”事變（177）“偽滿洲國”（178）西安事變（179）“七七事變”（180）八路軍（181）新四軍（182）葉挺、皖南事變（183）平型關大捷184）南京大屠殺（185）重慶談判；《雙十協(xié)定》（186）遼沈戰(zhàn)役；淮海戰(zhàn)役；平津戰(zhàn)役（187）國民黨統(tǒng)治覆滅（188）中華人民共和國成立（189）《中華人民共和國土地改革法》（190）抗美援朝戰(zhàn)爭（191）鎮(zhèn)壓反革命（192）《中華人民共和國憲法》（193）三大改造（194）“一五”計劃（195）中共八大（196）《評新編歷史劇〈海瑞罷官〉》（197）《五一六通知》（198）“九一三”事件（199）尼克松訪華（200）《中美聯(lián)合公報》（201）日本首相田中角榮訪華（202）毛澤東三個世界劃分理論（203）第四屆全國人民代表大會（204）唐山大地震（205）“天安門事件”（206）粉碎“四人邦”（207）中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會（208）中共十二大（209）香港回歸祖國；澳門回歸祖國（210）汶川大地震（211）第二十九屆奧運會（212）兩岸“三通”
理解部分（1）西周禮樂制度和宗法制度對中國社會的影響（2）秦朝專制主義中央集權制度；休養(yǎng)生息政策（3）造紙術對人類文明的影響（4）三國鼎立局面的形成；北魏孝文帝改革促進北方民族大融合（5）“貞觀之治”局面的出現(xiàn)；“安史之亂”使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰（6）元朝行省制度對后世的影響（7）明朝中央集權統(tǒng)治的加強（8）鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響（9）太平天國和歷代農(nóng)民起義的異同（10）洋務運動對近代中國社會的影響（11）《馬關條約》的主要內(nèi)容及其對中國的影響（12）維新時代的思想文化對后世的影響（13）《辛丑條約》的主要內(nèi)容及其對中國的影響（14）辛亥革命時期孫中山三民主義的主要內(nèi)容（15）新文化運動的歷史地位（16）五四運動是中國新民主主義革命的開端（17）第一次國共合作形成及意義（18）南昌起義的影響（19）西安事變和平解決的歷史意義；抗日戰(zhàn)爭勝利的意義（20）中華人民共和國成立的意義（21）社會主義社會建立初期國內(nèi)主要矛盾（22）中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會的意義；鄧小平“一國兩治”
第四章世界歷史基本常識。
1.考核知識點（世界古代史世界近代史世界現(xiàn)當代史）2.考核要求。
第五章寫作。
第四編自然科技常識與環(huán)境保護第一章自然與高科技常識。
2.考核要求。
第二章環(huán)境保護1.考核知識點(環(huán)境與環(huán)境問題環(huán)境保護)2.考核要求。
第五編事業(yè)單位概況和陜西省省情第一章事業(yè)單位概況。
第二章陜西省省情。
2.考核要求。
三、推薦學習的教材。
陜西省公開招聘教師專用教材編寫組《陜西省公開招聘教師基礎知識專用教材—綜合知識（2012版）》西北大學出版社，2012年。
關于考核內(nèi)容與命題考試的說明。
一、關于考核要求和內(nèi)容的說明。
為了使考試內(nèi)容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出考試內(nèi)容的基礎上，規(guī)定了考試的主要范圍及其考核知識點和考核要求，目的是為了使應試人員能夠把握考試的基本內(nèi)容和要求，更加有目的地系統(tǒng)學習有關教材；同時，也使考試命題的范圍更加明確，以便更準確的設計試題的知識能力和難易度。
本大綱在三個學段考核的基本內(nèi)容中，按識記與理解、分析與應用兩個層次規(guī)定了應試人員應達到的能力發(fā)展要求。兩個能力層次是遞進的等級關系，其涵義是：
識記與理解：要求熟知各部分內(nèi)容中的有關名詞、概念、原理和知識的涵義，并能正確認知和表述。識記是初級層次的要求。要求考生在識記的基礎上，能較全面地領會基本概念、基本原理和基本方法的內(nèi)涵，把握有關概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。理解是較高層次的要求。
分析與應用：要求在理解的基礎上，能運用基本概念、基本原理、基本方法分析與解決有關理論和實際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的運用，可分為簡單運用和綜合運用兩級具體要求。簡單運用，要求在理解的基礎上，運用所學過的一兩個知識點分析和解決簡單的問題；綜合運用，要求在簡單運用的基礎上，運用所學過的多個知識點綜合分析和解決比較復雜的問題。應用是最高層次的要求。
二、關于命題考試的說明。
（一）本次基礎知識筆試分為“專業(yè)科目”和“綜合知識”兩個科目，每個科目考試時間為120分鐘。其中，“專業(yè)科目”考試按中學教師（含職業(yè)高中學段）、小學教師、幼兒園教師三個學段組織命題，考核要求分為識記與理解、分析與應用；“綜合知識”考試不分學段組織命題，考核要求只分為識記與理解。
（二）各學段的基礎知識與能力的命題考試，將根據(jù)本學段大綱所規(guī)定的考核范圍、考核要求和考核內(nèi)容進行，試題覆蓋到各范圍的內(nèi)容，并適當突出主要內(nèi)容，以體現(xiàn)本學科內(nèi)容的重點。
（二）“專業(yè)科目”試題對不同能力層次要求的分數(shù)比例，一般為識記與理解占50%，分析與應用占50%，在內(nèi)容上側(cè)重對學科實踐能力的測試。“綜合知識”試題對不同能力層次要求的分數(shù)比例，一般為識記占50%，理解占50%，在內(nèi)容上側(cè)重對綜合知識理解能力的測試。
（三）本考試試卷采用的題型一般有單項選擇題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題、教學設計題等。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十四
主語是句子陳述的對象，說明是誰或什么。表示句子說的是“什么人”、“什么事”、“什么東西”、“什么地方”等等。
名詞、代詞、數(shù)詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做主語。
二、謂語。
謂語是對主語動作或狀態(tài)的陳述或說明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么樣”.謂語動詞的位置一般在主語之后。
三、賓語。
賓語，又稱受詞，是指一個動作(動詞)的接受者。賓語分為直接賓語和間接賓語(間接賓語也稱賓語補足語)兩大類，其中直接賓語指動作的直接對象，間接賓語說明動作的非直接，但受動作影響的對象。一般而言，及物動詞后面最少要有一個賓語，而該賓語通常為直接賓語，有些及物動詞要求兩個賓語，則這兩個賓語通常一個為直接賓語，另一個為間接賓語。名詞、代詞、數(shù)詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做賓語，而todo不定式用于賓語補足語。
四、定語。
定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質(zhì)與特征的。主要有形容詞此外還有名詞、代詞、數(shù)詞、介詞短語、動詞不定式(短語)、分詞、定語從句或相當于形容詞的詞、短語或句子都可以作定語。漢語中常用?……的?表示。定語和中心語之間是修飾和被修飾、限制和被限制的關系。在漢語中，中心語與定語二者之間有的需要用結構助詞“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定語的標志。
五、狀語。
英語中,修飾動詞、形容詞、副詞等的句子成分叫狀語(adverbial)。
狀語的功用：狀語說明地點、時間、原因、目的、結果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀況等。狀語一般由副詞、介詞短語、分詞和分詞短語、不定式或相當于副詞的詞或短語來擔當。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。
副詞是一種用來修飾動詞,形容詞,副詞或全句的詞,說明時間,地點,程度,方式等概念。
六、補語。
英語補語的作用對象是主語和賓語,具有鮮明的定語性描寫或限制性功能,在句法上是不可或缺的。補語是起補充說明作用的成份。最常見的是賓語補足語。名詞、動名詞、形容詞、副詞、不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞都可以在句子中作賓補。
七、表語。
表語是用來說明主語的身份、性質(zhì)、品性、特征和狀態(tài)的，表語常由名詞、形容詞、副詞、介詞短語、不定式、動詞的-ing、從句來充當，它常位于系動詞(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等詞)之后。如果句子的表語也是由一個句子充當?shù)?那么這個充當表語的句子就叫做表語從句。
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知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十五
在課堂上，老師講出來的知識僅僅是老師的知識。只有通過學生的消化吸收，做出小結，才能變成學生自己的知識。學生的小結能把知識裝進了自己的頭腦，并且做出初步的整理，把老師講的知識連接到自己頭腦中的知識樹上。
完整的知識體系或知識結構能促進學習，便于記憶，利于應用。而課堂小結可以幫助學生梳理知識結構，使知識系統(tǒng)條理清晰、簡明易懂、形象活潑。為技能的`提高和后面的學習清除障礙。同時，還可以把知識轉(zhuǎn)化為自己理解、掌握的知識，把老師的知識變成了自己的知識。
課堂小結一般可以從以下幾個方面去進行：
第一，回顧一堂課從頭至尾的過程。這節(jié)課主要內(nèi)容是什么，老師開頭是怎樣引入的，中間是怎樣引導分析的，最后是如何總結歸納的，都應弄清來龍去脈。把握了教學脈絡，就等于把握了知識本身。
第二，合理評價老師的思路。在理清老師思路的基礎上，思索老師用了哪些思維方式，思維過程怎樣。因為老師要照顧大家的接受能力，總是講得很細，所以在此基礎上還可以考慮有沒有更好的方式，更簡便更清晰地把知識脈絡梳理出來。
第三，留心結束語。結束語是老師對一節(jié)課所教內(nèi)容的概括總結，留心它，有助于把握這堂課的整體，做到胸有全課。同時還可以用自己的話再行概括一遍，概括的語言越通俗越有趣，對知識的印象就越深。
第四，概括出本節(jié)課所學知識要點，并將它納入自己的頭腦里已有的知識結構，以使你的知識結構融會貫通。在和已有知識連接的過程中，尤其要注意有沒有縫隙和模糊區(qū)域，那都是需要進一步努力來深入掌握的。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十六
主語是句子陳述的對象，說明是誰或什么。表示句子說的是“什么人”、“什么事”、“什么東西”、“什么地方”等等。
名詞、代詞、數(shù)詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做主語。
二、謂語。
謂語是對主語動作或狀態(tài)的陳述或說明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么樣”.謂語動詞的位置一般在主語之后。
三、賓語。
賓語，又稱受詞，是指一個動作(動詞)的接受者。賓語分為直接賓語和間接賓語(間接賓語也稱賓語補足語)兩大類，其中直接賓語指動作的直接對象，間接賓語說明動作的非直接，但受動作影響的對象。一般而言，及物動詞后面最少要有一個賓語，而該賓語通常為直接賓語，有些及物動詞要求兩個賓語，則這兩個賓語通常一個為直接賓語，另一個為間接賓語。名詞、代詞、數(shù)詞、動名詞、todo不定式、一個句子都可以做賓語，而todo不定式用于賓語補足語。
四、定語。
定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質(zhì)與特征的。主要有形容詞此外還有名詞、代詞、數(shù)詞、介詞短語、動詞不定式(短語)、分詞、定語從句或相當于形容詞的詞、短語或句子都可以作定語。漢語中常用?……的?表示。定語和中心語之間是修飾和被修飾、限制和被限制的關系。在漢語中，中心語與定語二者之間有的需要用結構助詞“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定語的標志。
五、狀語。
英語中,修飾動詞、形容詞、副詞等的句子成分叫狀語(adverbial)。
狀語的功用：狀語說明地點、時間、原因、目的、結果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀況等。狀語一般由副詞、介詞短語、分詞和分詞短語、不定式或相當于副詞的詞或短語來擔當。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。
副詞是一種用來修飾動詞,形容詞,副詞或全句的詞,說明時間,地點,程度,方式等概念。
六、補語。
英語補語的作用對象是主語和賓語,具有鮮明的定語性描寫或限制性功能,在句法上是不可或缺的。補語是起補充說明作用的成份。最常見的是賓語補足語。名詞、動名詞、形容詞、副詞、不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞都可以在句子中作賓補。
七、表語。
表語是用來說明主語的身份、性質(zhì)、品性、特征和狀態(tài)的，表語常由名詞、形容詞、副詞、介詞短語、不定式、動詞的-ing、從句來充當，它常位于系動詞(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等詞)之后。如果句子的表語也是由一個句子充當?shù)?那么這個充當表語的句子就叫做表語從句。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十七
各種機敏的能力都離不開淵博的知識，正如培根說：“知識就是力量。”正式是有了知識，才鍛造了能力。如果沒有居里夫人高深的理化知識，她也就沒有發(fā)現(xiàn)鐳的能力。可見，知識是一切能力的來源，沒有知識，就不能具備能力。
但是，并不是掌握了知識就具備了能力，就像趙括“紙上談兵”一樣，他平時談起兵事，他的父親都難以駁倒他，然而，他與秦將白起作戰(zhàn)時，只知道搬弄兵書，結果落得全軍潰敗的下場，這說明他沒有將知識轉(zhuǎn)化為指揮作戰(zhàn)的能力，馬克思在寫給他女兒的一封信中，講述了一則阿拉伯寓言，一艘小船在河流中行駛，途中，乘船的哲學家問船夫是否懂得歷史和數(shù)學，船夫搖搖頭，“呵，你就失去了一半以上的生命！”哲學家剛剛說完這句話，風就把小船吹翻了，哲學家和船夫落入水中，船夫問：“你會游泳嗎？”哲學家說不會。“那你就失去了整個生命。”這則寓言中的哲學家的知識是淵博的，但是在生死攸關的時刻，他沒有游泳的`能力，因此，即使他懂得的知識再多，還是“泥菩薩過河――自身難保。”所以光有知識是不夠的，不能只學習知識而不重視能力。在知識和能力這個區(qū)域內(nèi)，要使它們能夠等量代換，就必須在學習知識的同時注重培養(yǎng)自己的能力。
至于說到分數(shù)，它僅僅只是檢驗知識、能力的一種標記，它并不是代表知識能力的全部。很可能有人的分數(shù)高，但他不一定具備真才實學，但是知識淵博的人，必定分數(shù)高，因此我們中學生應該追求知識的積累和能力的培養(yǎng)。
寫到這里，我覺得知識是種子，能力是大樹，分數(shù)是樹葉。只有種子發(fā)芽，才能長成參天大樹，只有根深，獲取的營養(yǎng)豐富，才能葉茂，這正是知識、能力和分數(shù)三者之間的關系，因此我的結論是：學習知識，形成能力，面向未來，迎接挑戰(zhàn)！才能獲得真正的成功！
本作文.未經(jīng)允許禁止!
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十八
2、小學教師的特點。
3、學校管理的原則和方法。
4、教育的屬性和功能。
5、教育與社會發(fā)展關系。
與生產(chǎn)力：生產(chǎn)力對教育的制約作用，水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度，制約教育結構變化，制約。
教育內(nèi)容和手段；教育對生產(chǎn)力促進作用，教育再生產(chǎn)勞動力，再生產(chǎn)科學知識。
7、素質(zhì)教育。
全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重。
點，造就四有全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。
8、課程的作用。
10、教育研究的基本步驟。
11、教育三要素及其關系。
教育者，受教育者，教育影響。相互獨立，相互聯(lián)系，教育者是影響和受之間的紐帶，受是教選擇和施加影響的對象，影響是教對受作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教與受相互作用的中介。
12、新課程改革的具體目標。
13、記憶規(guī)律在教學中的運用。
14、小學生身心發(fā)展的特點。
2情緒情感：情緒情感豐富性不斷擴展；穩(wěn)定性增強；深刻性不斷增加。
15、小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示。
16、學習方法的指導類型和原則。
17、學習方法指導的內(nèi)容與方法。
18、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。
20、小學德育過程的基本規(guī)律。
21、小學德育的原則。
22、小學德育的途徑和方法。
說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指導實踐法；品德評價法；品德修養(yǎng)指導法。
23、兒童意外事故的預防與處理。
溺水：立即清除口鼻內(nèi)的異物，確保呼吸道通暢，松開褲帶衣服，進行倒水。口腔密閉可捏面頰用力開啟牙關，溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，手壓背部，抱住雙腿，腹部放在急救者肩部，快步走動使水倒出，再進行人工呼吸。措施：避免心臟病高血壓等病人進行游泳活動，下水前做好準備活動，水中不宜長時間停留或不動。
用火爐應用鐵網(wǎng)圍住，使用電器取暖應有成人在場，對學生進行安全教育，避免好奇玩明火。
骨折：救命在前，防止休克，及時固定，避免隨意移動，先止血再包扎固定，然后送院中毒：口服催吐洗胃；皮膚接觸，清水反復沖洗；化學藥品，干布擦干藥品，然后沖洗；吸入中毒，撤離現(xiàn)場，保持呼吸暢通；腐蝕性，飲用蛋清牛奶保護胃黏膜，延緩毒物吸收。措施：保證兒童食物清潔新鮮，過期腐敗食物不能食用，培養(yǎng)良好飲食習慣，喂藥前認真核對，冬季使用火爐注意通風，日常使用藥品妥善保管，避免兒童接觸。
25、常見的心理輔導方法。
強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法；懲罰法。
26、班集體的基本特征。
27、班級管理的原則。
方向性原則；全面管理；自主參與；教管結合；全員激勵；平行管理。
28、班級管理的方法。
調(diào)查研究法；目標管理；情境感染；規(guī)范制約；輿論影響；心理疏導；行為訓練。
29、班級管理中的問題及應對。
30、班級突發(fā)事件的處理。
類型：成員間的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇。
方法：1沉著冷靜面對2機智果斷應對3公平民主處理4善于總結引導。
31、班主任的角色定位和基本素養(yǎng)。
32、班主任的工作內(nèi)容。
個別教育工作。
33、班級活動的功能和類型。
功能：滿足交往；學習發(fā)展；個性發(fā)展；班集體建設；班主任專業(yè)提升。
34、班隊活動的原則和類型。
原則：1教育性2針對性3自主性4多樣性5計劃性6生活化類型：1主題教育2班隊例會3文藝活動4體育活動5科技活動6班隊勞動7游戲活動8少先隊活動（教育性，自主性，組織性，趣味性，實踐性，創(chuàng)造性）。
35、課外活動的含義，特點及形式。
形式：個人活動；小組活動；群眾性活動（報告與講座，集會，比賽，參觀訪問，公益）。
36、課外活動的管理過程。
37、小學教育的基本任務（教學過程）。
38教學的意義。
39、教學過程的基本規(guī)律。
40、我過小學教育的原則。
1科學性與教育性相結合2直觀性3啟發(fā)性4鞏固性5循序漸進6因材施教7理論聯(lián)系實際8量力性（可接受性）。
41、班級授課制的優(yōu)缺點。
42、我國中小學常用的教學模式。
1傳遞-接受2自學-指導3引導-發(fā)現(xiàn)4情境-陶冶5示范-模仿6目標-導控。
43、創(chuàng)設教學情境的一般程序和方法。
方法：1借助語言2借助問題3借助多媒體4運用游戲5運用故事。
44、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。
45、學習策略的分類。
46、教學評價的功能，類型，原則。
原則：客觀性；發(fā)展性；整體性；指導性。
47、小學教學評價的步驟和方法。
48、教學評價的常見問題及對策，新教學評價的理念。
問題：1重知識輕能力2片面追求分數(shù)3影響學生心理健康4制約教學改革。
低年齡段。
2教學目標：
知識目標：讀準生字字音，會讀有關詞語，結合課文理解詞語的意思。
情感目標：體會xx的生動，產(chǎn)生去xx的愿望和情感，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
生：想！
師：演示設計好的幾幅畫面，配上優(yōu)美的音樂，讓學生在樂曲中欣賞，領略。而后進一步要求：選擇其中一景，發(fā)揮想象，寫出景色特點，看誰的最好。
生：看圖畫，聽音樂，獨立思考，動筆寫話。
中年齡段。
1寫作特點：本文是一篇說明文，通過舉例子，列數(shù)字，打比方的寫作方法，描寫了xxx2教學目標：
知識與技能：通過查字典理解注音字的含義，會用xxxx造句，流利地朗讀課文。
3設計題目用xxxx造句。
高年齡段。
一學生自讀課文，交待學習方法、任務。
快速默讀全文，思考：課文集中寫了xxx哪兩個方面。
總結學習方法，指導自學交流第二段。
先讀文，再勾劃重點詞句，用一個詞概括，最后朗讀，進一步體會。
運用學習第一段方法，學習部分內(nèi)容，學習時先分小組討論，然后全班交流，解決重難點。有感情地朗讀，仔細品味作者用詞的準確性。
古詩。
2教學目標：
過程與方法：能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
意圖：播放視頻的手段讓學生對xx有直觀感知，有利于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，此外高年級學生已經(jīng)有一定的語文詩詞積累，通過以舊引新的導入不僅讓學生對所學知識進行了有效回顧，還在朗誦詩歌過程中進一步提升學生的語文素養(yǎng)。
古文。
2教學目標：
過程與方法：積累文言文詞語，培養(yǎng)閱讀文言文能力。
情感態(tài)度與價值觀：積累成語、格言、警局，能對照反省自己3激起興趣，導入學習。
3教學過程。
二品讀課文，感悟知音。師：讀了那么多遍，想信同學們已經(jīng)理解這篇文言文的意思，誰能用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容。
理解“知音”一詞。看圖感悟；抓住重點句子感悟；創(chuàng)設情境，指導朗讀，啟發(fā)學生感悟；誘發(fā)學生想象，深刻理解xxx句話的內(nèi)涵；全班誦讀xx體會感情。
三誦讀全文，回味知音。
四拓展延伸，積累運用。課下收集贊頌友情的名言佳句，體會人們對友情的珍視。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十九
詞有時態(tài)和語態(tài)的變化。
句子的組成部分,包括主語、謂語、賓語、定語、補語、狀語、表語七種。
主語是句子敘述的主體，可由名詞、代詞、數(shù)詞、名詞化的形容詞、不定式、動名詞和主語從句等來承擔。謂語說明主語所發(fā)出的動作或具有的特征和狀態(tài)。謂語由動詞來承擔。
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇二十
小舟上載著一位聰明漁夫和他那愛嘮叨妻子。妻子一邊站著直哆嗦，一邊緊張地說：“這……這是怎……怎么……！”漁夫卻鎮(zhèn)靜駕馭著小舟。忽然，海面出現(xiàn)一個精致美麗大貝殼，貝殼隨著優(yōu)美笛聲緩緩地打開，里面出現(xiàn)一條發(fā)著奇異光芒小金魚。漁夫和他妻子都驚呆。小金魚居然說話，它聲音是那樣清脆：“漁夫還有這位夫人，我是海底仙魚――珍珠魚，現(xiàn)在我來出三個問題，如果你們能全部答對，我會讓你們平安回到岸邊，如果其中有問題回答錯，你們就會一直被風浪‘玩弄’。”
漁夫果斷地說：“出題吧！”珍珠魚問：“第一題是一道猜謎題，請聽題，‘青竹竽，挑銅盆，開黃花，結魚鱗。’請作答。”漁夫妻子胸有成竹地說：“我知道，那不就是向日葵！”
珍珠魚說：“回答正確，第二題是一個對對子，我出上聯(lián)，你們對下聯(lián)，‘此木為柴山山出’，請作答。”漁夫思考一會兒，又比劃一陣，笑著說：“因火成煙夕夕多。”
珍珠魚說：“正確，還有最后一題，這是一道數(shù)學題。”說著珍珠魚拿出5根火柴擺出一個算式：=，要漁夫和他妻子只移動一根子火柴將算式成立。這道題目可把他們給難住，漁夫動手移，做不出來，妻子也一直埋頭思考，可還是做不出來，時間一分一秒過去，突然漁夫說：“我知道，應該擺成=。”珍珠魚滿面春風地說：“回答正確，你們已順利答對三道題目，現(xiàn)在你們可以回到岸邊！”珍珠魚話音剛落，漁夫和他妻子小舟已經(jīng)靠岸。
他們回過頭跳望海面，海面已風平浪靜，珍珠魚也不見。現(xiàn)在已是黃昏，太陽公公下班，漁夫情不自禁地說：“知識就是力量！”
知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇二十一
說到名詞，我們最先想到的就是名詞的單復數(shù)變化。但是，我們往往會忽略名詞的單復數(shù)也會有一些特殊的用法。今天，就給大家總結一下：
其他：
以上都只是一小部分常用的，這樣的名詞還有很多很多，希望大家準備一個筆記本，在學習的過程中遇到其他的單詞，隨時摘抄。