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芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇一
人生究竟是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個孩子落后，盡力幫助每個孩子找到自己最適當的位置，擁有完整豐富的人生，而且她做到了。
芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協助鼓勵養成學習動力，從不刻意強調精英、先進、競爭、比較，從不要求學生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。
我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優渥的待遇，不是他們全球最少的課時，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個社會給予老師的充分尊重和信任。
當然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學生，反過來，學生也不信任老師。所以，一級一級下來，設計了無數的條條框框，來進行管理。然后，揪住一點小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現在的安全問題，已經到了草木皆兵的程度：學生如果假期游泳，出現了人身危險，班主任要為此負責。外來人員闖入校園，和班上學生發生沖突，班主任要為此負責。這些規定簡直讓人啼笑皆非。
芬蘭的學生上課，沒有固定的時間，上了中學之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。
芬蘭的教育是全球最均衡，學生成績落差最小的教育體制。他們不強調“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動，不排名，希望落實相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數。并且，他們為社會小眾和弱勢群體傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權利，將他們努力轉化為社會安定發展的中堅力量的一部分。
我們的教育，大概是人口眾多的關系，充滿著緊張的競爭，是多數人爭取少數的良好教育資源的過程。因為這樣的背景，學校也仿佛變成了優勝劣汰的冷血叢林，對于暫時沒有跟上大部隊的同學，我們只是過分強調他個人的努力，而沒有能力投入大量的時間和精力去引導他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時還會不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。
“有教無類”，“眾生平等”已經變成了蒼白無力的口號。
“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅持永遠比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學在接下去的九個月里，無論風雨，共同前行。
芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇二
芬蘭之于我只是一個國家的名字，用我僅有的地理知識知道那是一個歐洲的小國家，還有就是我的第一部手機是nokia的，我知道那是芬蘭制造的。除了這些我對她一無所知。然而讀完了陳之華女士的《芬蘭教育全球第一的秘密》之后，讓我對芬蘭的教育肅然起敬，敬佩之余更多的`是深思。
一團接一團來參訪，多到讓芬蘭教育機構應接不暇，其中來自西歐國家像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派了無數的參訪團來芬蘭“取經”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代表團了。看來不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的？芬蘭的教育成就始終被oecd高高舉起，絕非僥幸與偶然。
芬蘭人重視教育，是世界公認的教育體制最完善的國家之一。芬蘭赫爾辛基大學主校區位于首府赫爾辛基的市中心，對應于中國來說，這所大學位于人民大會堂的位置。教育事業在芬蘭的地位，可見一斑。那么芬蘭教育全球第一的秘密是什么？說起來一點也不神奇：一：眾生平等。二：社會資源向弱勢群體傾斜。這里的平等，表現在城鄉差距小；教育資源共享；各地校舍與建筑品質優良狀況相同；學校與地方圖書館分布、藏書豐富情形相似；不論你我的出生和家庭，絕對保障享有高水平基礎教育；不論你是在芬蘭的哪個地方，你在學校所得到的教育是完全一樣的。芬蘭從不強調精英教學，只在乎不要有孩子掉隊，他們認為，有天分的孩子已經比別的孩子占了優勢了，那么就多幫助一下有可能落后的孩子吧——芬蘭是個小國家，學齡的孩子人數更少，靠扎實的教育和人才發展到如今的芬蘭，不能承受哪怕不到1%的人才耗損。
芬蘭的學生是沒有制服的。若問，為什么沒有制服？沒有制服，如何管理呢？在芬蘭，無論是教育專家還是普通教師都會反問你，教育的根本是什么？是管理，還是學習？他們認為，教育的根本，不是讓學生穿上整齊劃一的制服以便管理，有限的教育經費也可以節省下來，用在對教育有真正意義的地方。歸根結底，一個國家教育的良好發展與秩序，是同豐厚的經濟、清明的政治、完善的體制、開放的文化心態所構成的良好社會環境是密不可分、相互促進的。國家好，則教育好。教育好，則國家的未來更好。教育的本質是為了給孩子良好的學識、心態和人生，從而促進社會良性成長，是為了讓大家都好。如果脫離了好的社會氛圍而一味講求“精英教育”、“從幼兒園開始贏在起跑線”，這樣給孩子的，只是一生無盡去爭去搶的煩惱。天才與精英畢竟是極少數，大部分的孩子，要過的還是平凡充實的人生啊。
在芬蘭，那里的教育處處都體現著公平。一個最基本也最平凡的真理。由此想到我們的教育，城鄉的差距，大城市與小城市的差距。每個地方的教育優先權。我們的不平等已經在教育中體現的淋漓盡致。教育的不公是最大的不公，希望在不久的將來教育能提供給我們的下一代一個相對的公平。
芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇三
;芬蘭是一個人口只有550萬左右的北歐小國，但最近20年，芬蘭在國際上的各項指標中都排在世界前列，尤其是教育躍升至世界頂端，各國教育專家都在不斷探尋芬蘭教育成功的秘訣。
2017年，為了紀念芬蘭獨立100周年，芬蘭統計局搜集了一些數據，展示了芬蘭是世界上最好的國家之一。比如，在世界經濟論壇《2016-2017年全球競爭力報告：小學教育》中，芬蘭的小學教育是世界上表現最好的教育；在世界最具文化素養的國家排名中，芬蘭排名第一；根據歐洲圖書館協會對公共圖書館的統計（2013-2015年），芬蘭人是歐洲第二大圖書館用戶。尤其值得注意的一項數據是關于“信任和滿意度”，據歐盟統計局的信任評價等級數據顯示，歐洲國家中芬蘭人對警察的信任最高，對政治制度和法律制度的信任排名第二。
實際上，信任是芬蘭教育體系中最重要的社會文化基礎，它支撐了芬蘭整個教育制度的良性運轉。在芬蘭，政府作為教育政策的制定者和教育改革的推動者，賦予了學校很大的辦學自主權；學校作為教育教學實施的機構，給予了教師極大的教學自由；教師是實施教育教學的核心人物，充分尊重并信任學生，發揮和挖掘學生的特長和潛能，以便實現其在社會中的價值。以上這些以教育目標為共同宗旨的利益相關者，依托“信任”使教育的本質屬性在芬蘭的教育實踐中得到全面展現和深人實施。
信任文化有深厚的歷史和社會背景
在芬蘭，教育是一種最基本的人權，受到憲法保護，是一種公共利益。芬蘭傳統的教育文化和社會文化認為，閱讀能力是關乎個人發展與成長的重要內容。按照芬蘭傳統，男女雙方必須具備讀寫能力才能獲得合法婚姻。而要學會閱讀，必須通過教育。從1922年開始，六年的基礎教育已是所有芬蘭人的法定權利和義務。19世紀60年代之前，培養民眾的閱讀能力由教會或者傳道士來承擔。傳道學校以宗教為基礎開設識字班課程，幫助大眾學會認字和閱讀。在鄉村和偏遠地區，他們以流動學校的方式進行教學，以便讓所有人都能受到基本的教育。直到20世紀以后，芬蘭建立了公立教育體系，教育大眾的任務才由教師來承擔。在芬蘭，教師擁有公眾絕對的信任，不僅因為教師這個職業幫助民眾開智，更重要的是，教師與其他職業不同，還具有培養人的道德的重要責任。因此，在芬蘭教育的早期歷史發展過程中就產生了對教育的信任和對教師的尊重。
20世紀50年代初期以前，芬蘭只有10%的人具有初級中學及以上的教育學歷。當時的芬蘭教育只是為少數人提供精英教育，只有住在市區或大都會的人，才有機會就讀文法學校（grammar school）或中學。1963年，芬蘭普通教育委員會通過了“教育改革法案”，對所有人實行平等教育，并把當時私立的文法學校和公立的市民學校整合起來，成立九年義務制綜合學校（9-year comprehensive school），構建起新的“公立學?！斌w系，這使得芬蘭整個教育體系發生了轉型。在這樣的背景下，學生不論宗教信仰、居住地區、社會背景、年齡性別的差異，都能在教育機會平等的原則下擁有公平的學習機會，都能在綜合學校按照統一的課程大綱進行學習。教育平等理念的形成，使芬蘭對教育的信任進一步增強。
20世紀70年代起，信息社會和知識經濟成為芬蘭教育改革的重要背景。芬蘭的經濟發展急需教育系統培養具有應對經濟和技術環境迅速變化能力的人才。芬蘭及時對教育政策進行調整，增加所有學生進人后中等教育學習的機會，并由地方政府負責管理后中等教育。同時，芬蘭的教育政策與經濟政策、社會政策、就業政策保持一致，教育部門與其他公共部門相互依賴、相互補充，建立學生福利與醫療照顧系統、學生貸款與社會福利系統等。
20世紀90年代以后，整個芬蘭教育進人網絡化的自我管理時代，芬蘭人對教育的信任也逐漸成熟。在后工業時代向知識經濟轉型的過程中，需要具有創意思維、能與人友好合作、具有開放心態的創新型人才，傳統的“平等教育理念”一度遭到質疑，認為在這種理念下有才華的學生（尤其是在數理領域）可能失去快速成長的機會。但是，2001年oecd公布了pisa測試結果，芬蘭學生在閱讀、數學和科學能力的杰出表現讓所有的質疑聲戛然而止。同時，高等教育和成人教育持續穩步發展，使芬蘭教育在經濟、科技和社會的作用不斷增強。從此，政府與中小學、大學和中小學之間以及整個社會對教育的信任更加成熟和穩定。
信任成為各教育利益相關者的共識
目前，人們探討芬蘭教育取得成功的秘訣時，已經意識到信任文化在芬蘭教育體系中的重要作用。實際上，信任文化在芬蘭教育體系中的體現不僅僅是人們認識層面的，更重要的是它已經滲透到芬蘭整個教育利益相關者及其相互之間的管理文化中。
（―）政府對學校的信任
全球化使世界上許多國家在進行教育體制改革時采取了競爭、標準化、教師績效評價等一系列的“教育責任制”措施。但是，這些改革是否真的提高了教育質量，適應了知識經濟時代的發展？答案值得商榷。從20世紀90年代起，芬蘭政府以其尊重教師、信任學校的管理原則，回應了全球化背景對教育的挑戰：這里仍然沒有采用標準化的考核制度，而是為學校創造寬松自由的制度環境，鼓勵學校和教師大膽實踐新穎的學習理論，開展各種教學法實驗，以滿足不同階段、不同層次學生的學習需求。
1998年，芬蘭國家教育委員會頒布了《基礎教育法案》（basic education act），法案規定，由教育部作為獨立的專家機構，制訂教育外部評價和學習結果的監督評估計劃。同時，由教育部設立教育評價委員會，并規定它的職權、組成和運作組織。國家教育委員會根據教育評價委員會的評價結果對學生的學習、工作和行為進行整體性評估，對學生評估的目的是引導和鼓勵學生學習，培養學生的自我評估能力。
1999年，芬蘭又頒布了《芬蘭教育表現評價框架》（framework for evaluating education outcomes in finland），其中規定由國家教育委員會對各類學校進行評估，評估結果根據學校的自我評估進行判斷，而學校的自我評估由校長和教師共同完成。這樣的評估旨在促進學校的發展，而不是評價學校的優劣高低。
因此，與全球化背景下其他國家采用的外部評價責任制不同，芬蘭式的責任制是讓所有人為教育和學生的學習負責，使學校更專注于教育本身。這種“內部責任制”容易讓教育主體形成強烈的專業責任感，并增強自主決策的能力。
（二）家長對學校的信任
1917年芬蘭獨立以來，包容性和平等權利一直是芬蘭教育政策的主要指導原則。在芬蘭，一旦家長把孩子交給學校，亥子在學校所有的學習、生活全部由學校決定和負責。
為什么家長能夠如此信任學校？除了前面提到的社會文化傳統因素之外，國家的政策和法律是家長對學校信任的重要制度保障。1998年芬蘭《義務教育法》明確提出，教育要培養學生成長為全面發展的人，要有社會責任感，要教會學生基本知識和基本技能。因此，為了培養學生的生活技能和良好的生活習慣，在芬蘭中小學開設的課程中，有一系列生活方面的課程學習內容。如老師設定各種場景，讓學生學習餐桌禮儀、垃圾回收、家務分工、健康飲食等；學生也會學習一些烹飪、裝修等技能，這些被認為是他們進人社會后獨立生活所需要具備的最基本的技能。
此外，芬蘭的學校之間沒有優劣之分，家長把孩子送到任何學?！獰o論是偏遠的鄉村還是大城市，孩子都能受到同樣良好的教育。這得益于芬蘭20世紀70年代以后形成的教育平等理念。
（三）學校對教師的信任
主要體現在兩個方面。一是對教師專業能力的高度信任。從20世紀90年代芬蘭實行教師專業化改革以來，芬蘭的教育管理方式都是非常彈性的，學校鼓勵教師創新教學方法，并進行相應教室和校園建筑設計，以適應所有學生的需求。
《國家核心課程大綱》由國家教育委員會制定，按照統一的教育方針和課程大綱要求，教師、學校和當地教育部門共同商定課程計劃，其中教師和校長是課程發展與校務規劃的核心。圍繞大綱和課程計劃，教師可以自己選擇不同的教材，采用不同的教學方法，按照各自的要求進行測驗，教師對教育教學具有完全的自主權。這種對教師專業能力的信任和尊重，使得芬蘭教師對職業產生了高度的自我認同。
二是對教師沒有評鑒考核制度。教師的工作能力和水平是教師評價的重要內容。許多國家對教師都有成熟的標準化評價體系和模式。而在芬蘭，整個教育體系對教師有兩個基本假設：（1）教師是受過良好訓練的專業人員，他們在進人中小學校之前就受到了很好的學術訓練。（2）教育是一個復雜的過程，無法用量化指標評價和測量其取得的成果。因此，芬蘭沒有正式的教師評價制度和標準，這就造就了芬蘭教師備受尊重的社會環境，這也是芬蘭教育成功的重要因素。
（四）教師對學生的信任
教師信任學生，是建立在充分尊重學生的前提之上的。教師相信每一個學生都具有發展的潛能，都有不同層次的需求，教師的主要任務是幫助學生更好地學習。教師在教學中更關注學生的進步和成長，而不是對學習結果的評價，教師的所有教育目標都是以提高學生能力為最終目的。所以，芬蘭的教師對學生沒有任何標準化的測驗和考試，對學生的評價只有到了高年級才會有測驗分數，因為初中升高中需要分數才能申請，而這個分數由平日作業、課堂表現和測驗成績綜合計算得出。芬蘭學生唯一要參加的“標準化”考試，相當于中國的高中畢業會考。
在芬蘭，教師們堅信，對學生進行標準化測驗只能強化學生的競爭，而不利于學生學習內在動力的產生。因此，教師會利用各種評估工具判斷學生的學習效果，以便知道學生需要得到哪些幫助，在哪些方面有特長，在哪些方面需要更好地引導和發揮。
首先是嚴格的資格選拔制度。在芬蘭，要想成為教師，必須經過兩個程序：一是要通過在大學教師專業的學習，取得碩士學位。芬蘭共有8所有師范專業的綜合型大學，每年的新生錄取率大約為5-10%。除此之外，芬蘭沒有教師資格考試和獨立的教師認證制度。二是通過了前一個程序的申請人還需要經過面試，面試環節的核心問題是考查申請者為什么想當教師。這兩個程序的要求非常高，經過激烈競爭、層層篩選，進人教師隊伍的人都是佼佼者。
此外，國家對教師的學歷要求也保證了教師的質量。芬蘭的小學教師和中學教師沒有教師資格考試，但是申請者需要經過研究型大學教育學院的培養并獲得碩士學位，這是當教師的前提條件。
一是教師具備專業化的素質和能力。芬蘭培養教師的8所大學在設置課程時，都要求教師了解和熟悉社會、學生和學習領域的知識，要具備開展日常教學、與學校及同事合作、與家長溝通的技能和方法，要能夠指導學生的認知、幫助學生克服困難，對教育發展前景要保持樂觀的態度。
二是重視學科研究與學科教學法的結合。芬蘭的教育專家認為，教師必須具備以研究為基礎的知識素養。他們既要掌握基本的理論和知識，還要掌握基本的科學研究操作、實驗方法。更重要的是，各學科的教學法具有特殊的知識體系，學科教師必須把傳統教學法與相關的學科知識結合起來，掌握學科規律與學科教學法之間的關系。
三是根據班級教師和學科教師特點，培養課程各有側重。芬蘭的中小學教師分為兩類：一類是班級教師（class teacher），一般為小學（1-6年級）的教師，承擔班級全部科目的教學；另一類是學科教師（subject teacher），是中學階段的教師，包括初中（7-9年級）、高中（10-12年級），一般學科教師人均承擔2門以上學科的教學。
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目前出國留學比較熱門的國家有英國、澳洲、新西蘭、美國、加拿大等等，在確定希望留學的國家之后可以結合自己的興趣愛好和多方面的信息確定自己心儀的院校和專業。同時也需要結合自己的實際情況，看自己是否有較大機會能夠拿到offer；一般選定5-6所目標院校，保底院校、核心院校、沖刺院校各兩所，在確保能拿到offer的情況下進行更優秀院校的沖刺。
申請出國通常需要準備的材料有學位證畢業生、中英文成績單、語言成績證明（托福、雅思等）、cv、ps、推薦信、工作或實習證明等等，像cv、ps、推薦信等等都是非常重要的申請材料，一般要求也是非常的高，對沒有經驗的同學來說最好是咨詢留學中介。
學生需要提前準備雅思或者是托福考試。不同的學校對學生的英語成績要求不同，學生需要結合學校的要求，提前做好充足的準備。比如在美國的一些學校，即使學生的英語成績沒有達標，學生也可以申請到學校就讀，不過學生在正式上學前一定要參加學校的語言培訓，學生的英語成績越差，需要參加的培訓時長就越長。
國外很多院校都接受在線遞交申請材料，可以很好的節省時間和人力成本，英語能力好的同學可以diy申請，也可以找中介機構幫忙，具體的材料要求可以參照目標院校的官網。一般在確定需要出國留學的前一年就了解院校的申請時間，這樣才能做準備。
收到學校的offer之后就可以去當地公安局辦理護照，一般還需要攜帶戶口本和身份證；在確認offer并且繳納學費后就可以拿到cas/coe等錄取確認函，然后就可以準備去辦理簽證（一般在課程開始前3個月就可以開始準備）；簽證辦理還需要攜帶護照、照片、戶口本、身份證、出生公證、畢業證、存款證明、體檢證明等材料。
芬蘭教育的感想芬蘭教育的個人看法篇五
芬蘭地圖上看來更像一個島國，因為遠離歐洲大陸顯得相對比較孤立，那里到處都是茂密的森林和美麗的湖泊，孕育出了獨特的北歐金屬文化。
越是具有異國情調的國家他們的金屬樂就越出色。
芬蘭的金屬文化和其他歐洲國家存在了差異，幾乎在整個八十年代海外對這片土地的金屬音樂還是一無所知的，高額的交通費用也使得很少有海外的樂隊到芬蘭巡演，一切的故事和演變都在本國內進行.在八十年代末的時候，那里的黑暗死亡金屬勢力已經格外強大，那時候已經有很多相當優秀的地下死亡金屬樂隊，卻是那么的沒有名氣!
漸漸的一些樂隊在商業上取得了巨大的成功，像stratovarius，impaled nazarene，amorphis，children of bodom，nightwish，eternal tears of sorrow一個個都登上了當地最大的音樂排行榜，從此全世界的金屬樂迷把目光投向了芬蘭，但注意到的多數是商業痕跡很重的樂隊，比如上述提到的這些樂隊，對于資深金屬迷來說，其中的多數樂隊發展到今天已經沒有任何創意和可聽性可言，雖然他們曾經帶領歷史的潮流。旋律化是這些成名樂隊的一大特點，這就是我們常說芬蘭樂隊重旋律的原因。
芬蘭實在有太多太多的金屬樂隊，他們有太多的能量需要爆發?還是北歐漫長的冬日沉淀了他們陰郁的情感? 在那里你完全可以找到更自我，更純粹的金屬音樂!
當然，芬蘭人在做金屬音樂的同時并沒有放棄他們的傳統民樂，出現了一批以moonsorrow，ensiferum，finntroll，korpiklaani(前三者統稱維京三劍客)為代表的將傳統民樂，英雄傳說，極地風光，異教力量完美融合為一體的金屬樂隊。類似樂隊還有viikate，tenhi(此為dark wave)，eternal tears of sorrow，calvarium等等。