無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
看雪篇一
冬至臨降的一場雪，給我們帶來了驚喜，也讓我著實過了一把雪癮。正當我意猶末盡，覺得還不太夠滋味時，雪似乎看透了我的心思，還沒等我整理好心情，雪已邁著輕盈的步子，瀟瀟灑灑地在窗外如約而至。
我興奮得像只快樂的小鳥，打開門，撲向滿天飛雪中。我一下子補她的美征服了：只一夜工夫，雪把世間萬物都粉刷成了她最喜歡的顏色。雪淡淡的、白白的，一朵一朵又一朵，一片一片又一片，喜滋滋地撲向大地，熱切切地迎向我。我踮起腳尖，揚起胳膊，打開十指，跟雪來一個大大的熱情擁抱！我仰頭上望，伸出舌頭，跟雪來一個甜甜的親吻！
雪把樓下的桂花樹也裝扮得美好了！綠綠白白，顯得清新別致。我輕邁著腳步，踏著潔白軟軟的雪，快樂地奔向玉樹瓊枝，“媽媽，快來呀！”還沒等媽媽站定，我使勁地搖動桂枝，潔白的花瓣紛紛揚揚地落下，頗似“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”的意境。
走在風雪中，頑皮的雪在我周圍嬉戲。她鉆進我的脖子里，粘在我的睫毛上，親吻我的臉頰，這么溫柔體貼，這么清涼圓滑。雪更喜歡伴著風兒翩翩起舞：她揚起潔白的紗裙，時而輕盈旋轉，時而擺臂扭腰，時而纖手拂面，悠然自得，婀娜多姿。她的熱情燦染了梅，梅花將粉臉一仰，撲哧一聲臨雪而笑！
雪也是冬天里我們最喜歡的玩伴。瞧，在潔白的雪地上，到處是歡樂的情景。有的同學抓起一大把雪，用力地向天空撒落，任由雪花揚揚灑灑，自己卻沉醉其中。有的同學三步并作兩步，弓著腿，貓著腰，嗖——一聲從你身邊溜過，似有“飛”感吧！但也有的技藝不高，哧溜一下，摔了個實實在在的“屁股墩兒”。而有的同學捧起一把雪，滾成雪球，趁其不備，“啪”的一聲擲向另一個人。于是，打雪仗的游戲此拉開序幕，隨后是一串串的歡笑聲。
漫天的雪還在飄舞著，她似乎還興致昂然，意猶未盡。
晚上，我夢見自己變成了一片雪花，飄進大地媽媽的懷抱。
看雪篇二
1、認識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對學雪、對北京的向往之情。
3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。
二、教學重難點：
1、生字的認讀。
2、體會老師和孩子們對雪對北京的向往之情。
三、教學內容：
課本第-頁
教學準備：
生字卡、課件、
教學流程：
第一課時
一、復習導入：
1、復習《識字3》
2、介紹你知道的中國臺灣的知識。
二、初讀感知：
1、自由讀課文，借助拼音認讀生字詞。
2、同桌互讀，熟讀課文。
3、檢查自學情況，小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀，正音。
4、朗讀展示：把自己最喜歡的句子在小組內讀一讀，推薦一名全班展示。
三、再讀感悟：
1、出示插圖，找出描寫雪景的句子讀一讀。
四、指導識字
1、“我會認”的字，小組自學、正音。
2、“我會寫”的字，開火車認讀。
3、討論識字方法，介紹識字經驗。
4、識字游戲。
第二課時
一、復習字詞
1、認讀生字。
2、完成課后練習“我會連”
二、朗讀課文
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，體會文中的思想感情。
2、指名有感情地朗讀課文。
三、指導寫字
1、范寫。
2、學生書空、描紅、臨寫。
四、拓展活動
1、畫一幅介紹祖國大陸的畫，再配上一首優美的小詩或一段話，送給中國臺灣的小朋友。
2、做張賀卡送給中國臺灣小朋友，并寫上幾句話。（任選一個）
五、作業設計：
1、讀一讀，選幾個自己喜歡的詞語說說句子
櫥窗 毛毯 潔白 鋪天蓋地 故鄉
打仗 銀裝 深情 接二連三 講話
2、在括號里填上適當的詞語
潔白的（ ）驚奇地（ ）玩得（ ）
寬闊的（ ）深情地（ ）寫得（ ）
六、板書設計：
盼
中國臺灣?????????????????????? 北京
課后反思：
我尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。“自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。
看雪篇三
我又站在樹下看雪，而你，早已如煙雨，消散在了夢境，了無痕跡，只是徒留點點淚滴。
有人說相聚是為了離別，離別是為了相遇，只是離別亦或相遇時，忍不住的是淚滴。
走到了熟悉的地方，看著熟悉的風景，只是缺了已然陌生的你。我想，這不是風花雪月的錯，只是歲月無情，相思無果，只是看著這看著這雪，卻怎么也無法平靜。
太多的眷戀成了回憶，我只能到歲月里尋你！
沒有韓劇里的浪漫，不像瓊瑤的苦情。就那樣，平平淡淡，宛如白水一般，沒有給生活攪起一絲的波瀾。看見就只是看見，看見而已，互相對眼。大抵這樣的開頭總會讓人不經意的忽略吧？也許。
經歷的多了才會明白平淡的可貴，也才明白其中的滋味。只是那時，大約年少太過輕狂，總想著一場浪漫到極致的相遇，哪曾想一場雪中，狼狽不堪的擦肩竟是故事的開始。
佳人才子的夢只是前世的風流不羈，只是春去花殘的遇見喚醒了幾多輪回的記憶。再次遇見，你依然如前世般美麗無雙。相逢便是初見，所幸我們還是遇見了，愛，我們終是無怨無悔！
一個轉身便是一個故事！只是時間久了，那些生命中的塵埃，早已變得不再重要。只有在夜里眼角的余溫才會帶著感傷的柔情。
相逢是一首憂傷的曲子，于是注定博得些許淚水。從此心如止水，只有在時光里與你同行，可惜丟了彼此。還好，我從記憶里找回了你！
看雪篇四
第2課時?
師：這節課咱們繼續學習課文。默讀課文3——11自然段，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。
生：讀書勾畫。（有個別學生出聲）
師：默讀，就是不出聲，不指讀，這樣便于我們思考。
師：誰來讀讀自己勾畫的句子。
生；還有一句：“北京離這兒很遠吧？
師：（出示寫有這四個句子的小黑板）找到這四個句子的請舉手！
師：這么多啊，請四個小朋友來讀讀句子，其他孩子想想，它們有什么共同?特點。
生讀句子
生：它們后面都有問號，是問句。
師：?對。怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。
學生讀書。
師：讀得真投入，孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師，?誰先來問問老師。
生：您看見過真的雪嗎？
師：還有哪個小朋友也想問這個問題。
生：您看見過真的雪嗎？
師：（微笑著點頭）讀出了問話的語氣。
多名學生問，相機指導讀。
師：大家一起問老師吧。
生一起問
師：（微笑點頭）誰還想接著往下問？
生：您是在哪兒見過的？
師：誰也想問這一句？
生問。
師：注意后面的提示語，孩子們是驚奇地問。
師：誰再來問問。
多名學生問。
生：老師是在哪里見過的呢？
生：我們沒見過雪，老師怎么見過呢？
生：老師看見過真的雪，真了不起。
……
師：就帶著你們各自的體會再練習問這句話。
學生練習。
指名問。
生：您是在哪兒見過的？
師：小時侯，在我的故鄉（順手指地圖上的北京）
多名學生和老師對話。
師：接著問。
生：北京離這兒很遠吧？
師：不算太遠。
多人問。
師：不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
想親自感受下雪的美景嗎？，讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。
生讀課文第9自然段。
師：喜歡第一句的小朋友，誰來讀讀
生：讀第一句。
師：你畫了哪些詞語？
生：我畫了飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝。
師：你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。
生再讀。
生：老師，我有個問題，什么是銀裝啊？
師：問的好，待會通過讀書看你能不能自己解決好嗎？
師：誰還能這樣有感情地讀這句話。
生讀。
師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景就能讀得更好了。
師：男孩子讀一讀。
師：女孩子讀一讀。
師：讀得這么好，就告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。
一學生指書上打雪仗那幅。
師：看見雪花了嗎？還有更恰當的呢，不是我們這一課的。
生：（舉起書）《四季的腳步》這一課有。
生：（舉起書）《我是什么》一課也有。
生：還有《江雪》。
師：你們可真能干，找到這么多。老師把《我是什么》這課的圖放大了，貼到黑板上，大家看看，找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？剛才提問的那個女孩子上來指一指，說一說。
學生上來指雪花，銀裝，雪毯。（手都只指在一個地方）
另一學生舉手上來邊指邊說：這都是雪花，這一片都是雪毯，這一片都是銀裝。
師：（問剛才提問的女孩）現在你知道什么是銀裝了嗎？
生：知道了，樹上都是一片白色，就像穿上一件銀白色的衣服。
師：真聰明，通過自己讀書解決了的問題。
師：那雪毯是什么呢？
生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一樣。
這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。
學生加上動作練習讀。
師：喜歡這句話的同學站起來讀。
生（起立）邊讀邊做動作。
師：飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做的真好。?
師：第2句，誰來讀？
生讀。
師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？
生：堆過，打過。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的動作）
師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。
生再練習讀。
指名讀。
師：把第9自然段連起來讀。?
師：中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？
生：老師，你也帶我們堆雪人，打雪仗吧。
生：我真想看到真的雪啊！
生：您快帶我們去看真的雪吧！！
……
師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？
生：有！
師：這么長的句子讀的時候要注意什么呢？
生：停頓。
師：自己練習讀一讀。
生讀。
師：我聽出來了，他在“什么時候”和“到北京”
這里停了一下。很好。
生讀。
師：他在“什么時候”和“到北京去”這里停了一下，也很好。
師：現在你們就是文中的小朋友，你們來表演讀一讀。
生齊讀。（爭著問的感覺沒出來）
師：這是爭著問嗎？
生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”
師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。
生：老師，你掉了一個“正”字。
師：謝謝你，你們能教老師深情地讀好這句話嗎？自己先練習一下。
師：請一、二組教老師讀。
師：請三、四組教老師讀。
生：老師，我還想教你讀。（笑）
師：呵，你剛才已經和大家一起教了。課后再教吧。
師：同學們剛才一句一句問的真好，能連起來問嗎？
生：您看見過真的雪嗎？您是在哪……
生：您看見過真的雪嗎？
師：（微笑點頭）
生：您是在哪兒見過的？
師：小時侯，在我的故鄉。（指地圖上的北京）
生：北京離這兒很遠吧？
師：不算太遠。
生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
師：哎呀，剛才把最精彩的地方忘記了。咱們再來一遍好嗎？（全場大笑）
生：北京離這兒很遠吧？
師；不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！（邊說邊指黑板上的圖。）
生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？
師：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！
師：同學們把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會的真好。下面，我們四人小組分角色把全文讀一遍。
學生分角色讀書。（興致很高，讀了一遍又一遍）
師：下面咱們分角色把全文表演讀一遍，你們幾個當文中的孩子們，其他同學讀旁白。這次，我不當老師了，我當觀眾來欣賞你們的表演。你上來當老師。（那個還想教老師讀書的孩子）
學生分角色讀全文。
師：是啊，我們也盼著和他們一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成了一首小詩，大家讀一讀。
歡迎中國臺灣小朋友
一只船，揚白帆，
飄呀飄呀到中國臺灣。
接來中國臺灣小朋友，
到我學校玩一玩，
伸出雙手緊緊握，
熱情的話兒說不完。
（生讀的很投入，有的忍不住站起來了。）
師：咱們一起讀吧，一邊讀一邊拍手。
師：此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？
生：我們想和你們一起堆雪人，打雪仗。
生：你們看見過真的雪嗎？到我們學校來，你的愿望會實現的。
生：我想用飛機升到天空去，給他們下真的雪。
生：我希望中國臺灣小朋友能早點到我們這里來玩雪，給他們留下更深刻的印象。
生：我有個辦法，可以讓中國臺灣小朋友到我們這里來。可以寄封給中國臺灣小朋友，說我們這里的雪景可美了，你能到我們這里來玩嗎？我們相遇的時候，我是永遠不會忘記的。我們這次相遇是我們的緣分，我會把這次相遇留在我心里，留在我的腦海里。
……
生：好！
出示：潔、講、毯、銀、堆、仗
生：我記“講”，老師在講課，言字旁。
師：哦，是啊，老師講課井井有條。
生：（站起來，一手高舉，一手對著老師做開槍的樣子）人在打仗，啪一槍。
師：（也對著他開一槍）對。打仗的仗。
生：難字的又換成土就是堆。
生：銀，金銀財寶是金屬，所以是金字旁。
生：毯，就是毛里面有兩團火。
師：這個毛是今天要學的新部首，毛字旁。能把這個字寫好嗎？
看著田字格，仔細觀察，自己寫。誰上來寫。
生寫字。
評上面學生寫的字。
生：我給他提意見，我先說他的優點，他的字寫在了田字格的正中間。他的缺點是毛字寫歪了。
師：咱們趕快把它扶正吧。修改學生的字。
師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們。?
看雪篇五
清早，推開窗，霎時驚訝！
人們常說：最準莫過于天時，春來花開，夏至濃蔭，秋到果熟，冬臨雪降。這次，想必是那老天也已經對那亙古不變，千年不移的自然規律厭煩了吧！或許是老天突然之間童心未泯，玩意又起了吧！他終于是不按常理出牌了，就在的一個雪季里，他板起臉來，不言不語，沒有絲毫的表示。偶爾的降溫和天陰，就是下不起雪來！他不理人們的祈禱，也不管人們的咒罵，他我行我素，依然任性。就在我們放棄了希望，不再抱有幻想的時刻，他卻毅然決然的開始完成他08年落下的工作了。不管老天是那個脾性了，既然這雪到底還是來了，我們且享用這晚到的雪景吧！
雪是洋洋灑灑的下了一個晚上的，到我早起的時候，房頂，樹梢，草坪早已經是銀裝素裹了，只留下一些邊邊角角，棱棱坎坎。讓人們看見他的輪廓，不料，他就突然迸發，突兀而來，蕩氣回腸之音連綿不斷，直插云霄了！這雪，也是在沒有任何預兆的情況下，突然而來的，他來的那么匆忙，以至于連前面的微雪盈盈都省略了，他來的那么激動，以至于連陪伴他的寒風都忽略了！他也為了干工作的進度而焦急上心了么，也許她想早點回家吧！
雪繼續的.下著，霧也隨影而來，也許霧和雪一同來的吧！我怕是顧此失彼，戀雪過重了吧！雪彌著霧，霧透著雪，好一幅雪舞彌漫圖呢！整個穹宇之間被滲透了一種朦朧之氣，氤氳之味。遠處的秦嶺山脈，此刻定是睡著了，連他的大意都隱藏起來，想必是怕人打擾吧！眼前的樹梢枝頭，越來越梨花怒放了，不過這應該是一夜春風的杰作了吧！放目田間地頭，雪的絲被越加厚實了，想必麥苗的夢也是很甜的了！哎，恨我不能畫，要不一幅淡筆素裝的山水畫是呼之欲出的了！怨我不能詩，要不一首韻味繞梁的禮贊詩是信手拈來的了！怪我不能寫，要不一篇激揚優美的文字是水到渠成的了！
雪給我帶來無窮快樂和無限遐想。可惜，這場雪正如歌里唱得“來也匆匆，去也匆匆”，只一天的時間便悄然融化了。
下一次的雪你幾時來！
看雪篇六
1、教材的地位和作用
《湖心亭看雪》是語文版八年級下冊的一篇文言文。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
根據本單元的教學目標和新課標的要求，我設計了本課的教學重難點
2、教學重難點
教學重點：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦
教學難點：了解白描手法、賞析文章的思想內容
知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。
能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。
情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。
1、說教法
（1）競賽活動法
有位名人曾說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力。”的確，如何在45分鐘中把學生的注意力調集在焦點上，是老師送給學生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學沉悶的講析法，調動學生的注意力，讓學生在課堂上活躍思維有所創新，我設計了這堂競賽活動法，意在用多樣性活動激發學生學習興趣，讓學生真正做課堂的主人。
（2） 朗讀法 《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。
（3） 賞析法 《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。
2、說學法
傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。這篇文言文是語文版八年級下冊的一篇文言文，此時，學生已有一定的文言文基礎，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學習方式。讓學生通過自主合作來完成對這篇文章的學習。
本文我計劃用一課時的時間來完成，主要面對的是語文基礎較好的學生來設計的。
整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學。
（一）、初讀
1、導入課題。（3分鐘）
檢查學生搜集到的關于西湖的詩詞，看哪組同學搜集的多且好。然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句，導入課題。
2、、檢查預習，（10分鐘）
（1）、在“字詞障礙一掃清”這一環節里，檢查了學生字詞的預習情況。分男、女生組進行朗讀比賽。要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。
（2）、“齊心合力疏文意”， 采用卡片、抽簽形式進行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。
說明：這一環節的設置，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養學生預習課文、自主學習的興趣，使學生感到以讀為樂。
（二）、精讀（15分鐘）
2、 怎么寫湖心夜景的？采用什么寫法？
3、 那人對我的態度是怎么樣的？ 我的態度呢？
4、 舟子對作者的評價是哪個字？為什么？
這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，特別是第1、2問題的設置，體現了教學難點：了解白描手法、賞析文章的思想內容。讓學生在討論中完成難點的掌握，有利于學生思維能力的訓練。
接下來進行意境的品與欣賞。
（四）品讀
在反復朗讀中進行品析、品味、品評。（10分鐘）
一讀品詞語。學生以“我認為 詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發言。例：我認為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。
二讀品美點。學生以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發言。例：我認為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。
三讀品情感。學生以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方 式。 說明：這“三品”的活動設計，培養了學生的欣賞能力，既鑒賞了文章優美的語言，又體會了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內容，還培養學生的語言表達能力。
（五）熟讀背誦（5分鐘） 學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
（六）、創新活動（布置作業）（2分鐘）
１．根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。教師給出上聯，學生對下聯，學生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。
賞雪景寄情山水
（品詩人感悟意境）
獨駕小舟賞雪景
（偶逢知己飲亭中）
賞雪景深夜駕小舟
（逢知音亭中飲大白）
２．嘗試用白描手法把馬致遠的《天凈沙·秋思》改寫成一段散文。（選做題）
說明：本活動設置，拓展了學生的課外知識（對聯），而且鍛煉了學生的寫作能力，將文言文閱讀與寫作結合起來。
程序設計中的初讀—精讀—品讀這三個環節，較好的完成了本課的教學目標知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。
能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。
情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。
板書設計：
湖心亭看雪
張岱
事：湖心亭看雪
景：雪后湖心亭奇景（白描）
全景：上下一白——空曠、沉寂
近景：一痕、一點、一芥、兩三粒
情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞 言簡意豐