初中教案是教師為了達到教學目標，提供具體實施過程和方法的一種教學工具。它是教師在備課階段經過分析和設計，為了調整和指導教學過程而制定的計劃和方案。在進行教學活動時，教師可以根據教案的指導進行課堂教學，提高教學效果。這里收集了一些適用于不同年級和不同學科的優秀初中教案，供教師們選擇和參考。
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇一
了解各種形式的能可以相互轉化，了解能量守恒定律。對學生進行節約能源的教育。
教學過程。
我們知道，在機械能的范圍內，動能和勢能之間可以相互轉化。
通過學習改變物體內能的方法有做功和熱傳遞，我們又知道了機械能和內能之間也可以相互轉化。這樣，能的轉化的范圍便由機械能的狹小范圍擴大到機械能和內能的較大范圍。
過去我們還學習過電能可以轉化為熱能（即內能），例如電燈和電熱器。電能也可以轉化為機械能，例如電風扇。電池能提供電流，說明化學能可以轉變成電能。這些事例都說明了自然界中的現象相聯系，電現象和熱現象相聯系，化學現象和電現象相聯系。今后我們還要學習電現象和機械運動現象相聯系等等。這些錯綜復雜的聯系之中，都伴隨著能的轉化。也可以說，能的轉化的規律將自然界中的各種現象聯系在一起。在19世紀確立了自然界的一個最普遍的定律能的轉化和守恒定律。
在外界對物體做功的情況下，機械能轉化為內能。外界對物體做了多少功，就有多少機械能轉化為等量的內能。
物體對外做功，內能轉化為機械能。物體對外做了多少功，就有多少內能轉化為等量的機械能。
電流做功時，電流做了多少功，就有多少電能轉化為等量的其他形式的能。電流通過電熱器，完成了電能向熱鬧能的轉化；電流通過電動機，完成了電能向機械能的轉化。
所以說，做功才實現了能的'轉化，能的轉化是通過做功才實現的。
能的轉化是十分普遍的。
大量的實驗事實證明，任何一種形式的能在轉化為其他形式的能的過程中，消耗了多少某種形式的能，就得到多少其他形式的能，而能的總量保持不變。
能量既不能消滅，也不能創生，它只能從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而能的總量保持不變。
這個規律叫能的轉化和守恒定律，是自然界最普遍、最重要的基本定律之一。從物理、化學到地質、生物，大到天體宇宙，小到原子核內部，只要有能的轉化，就一定遵從能量守恒定律。在工程技術、科學研究究中，這一規律都發揮著重要的作用。
(二)注意按客觀規律辦事。
人們利用各種能源，都是通過能的轉化來實現的。利用電能是把電能轉化為機械能帶動各種機器工作；把電能轉化為熱能，煉鋼、燒飯；把電能轉化為化學能對金屬進行電鍍等等。我們只有掌握了規律，按規律辦事，而規律是不能隨人們的意志轉移的。過去，曾有人試圖制造一種所謂“永動機”，這種機器一經推動，便可以不再繼續補充能量就可以做功，而且永遠做功。這種違背科學規律的設想始終沒有成功，原因是機器做功時，機械能要傳化為其他形式的能，消耗的機械能必須時時需要補充，應由其他物體的能量轉化而來。只消耗能量，沒有得到其他形式的能量補充，就不能永遠工作。
我們掌握能的轉化和守恒定律，應該懂得我們所做工作是將一種形式的能轉化為其他形式的能，或是使用能由一個物體轉移到另一個物體，利用能的轉化或轉移的過程做功，而不是創造能。
但是自然界還蘊藏著大量的能源尚待我們開發，人們不僅應該注意合理地使用能，開發新的能源，也同時應該注意節約能源。
說明：
一、能的轉化和守恒定律是自然界中的基本定律，也是物理學中的一個重要定律。但是能的概念比較抽象，這就為教學增加了難度，建議教師除課本內容外，努力補充大量的實例。使學生能了解這一定律。
二、能的轉化只有通過做功才能完成，做功實現了能的轉化。能是表示物體狀態的，做功是物體的狀態發生改變的過程。這個思想貫穿物理學的始終，教師應在教學中有意識地進行滲透，但是要求不宜過高。
三、本節課內容不多，還可以安排部分時間進行全章的總結或復習。
（盛重光）。
【評析】。
在物理教學過程中，積極地恰當地滲透能量的觀點是十分必要的。在不影響突出課堂主題的情況下，使學生多了解一下科學的歷史、現狀以及展示未來，對學生來說，具有一定的教育意義。
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇二
a.知道能的轉化在自然界中是非常普遍的，并能舉一些能的轉化的例子。
b.知道能量守恒定律的內容，并能用它來說明一些簡單的問題。
c.建立樸素的唯物主義觀，對學生進行思想教育。
教學建議。
教材分析。
教法建議。
教學重點能量轉化與守恒。
教學難點對能量轉化與守恒的理解。
教學方法講授。
知識內容教師活動學生活動。
一、能量的多樣性。
對應于不同的運動形式，能的形式也是多種多樣的。
二、能的轉化。
不同形式的能之間可以相互轉化；做功的過程是能的轉化的過程。
五、作業。
課本p27練習3列舉不同形式的運動。
列舉不同的過程。
有意識引導學生體會能的總量保持不變。
總結規律。
講述19世紀三大自然規律指出各種運動形式所對應的能量。
學生指出是什么能向什么能的轉化。
記憶、理解規律。
我們能否制造一個永遠不需輸入、而能不斷向外輸出能量的機器呢？
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇三
《質量守恒定律》是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第五單元的第一個課題。從本課題起，學生對化學反應的學習將由生成何種物質向生成多少物質方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導學生從量的方面研究并得出化學反應的客觀規律，它為化學方程式的學習作好理論準備，是學好化學的基礎。
在基礎教育課程改革的今天，如何結合課程教學開展教學探究活動，提高學生的科學素養，使課程價值面向全體學生，是每個教師所關心的問題。在課程標準的指導下，我設計本課題時，做到了四個轉變：
（一）由“照方抓藥”向“實驗改進”轉變。
以往的演示實驗都是按照教材上的要求，“照方抓藥”展示給學生，今天我大膽改進了“白磷燃燒前后質量測定”的實驗裝置，如圖：
此裝置的優點有三個：1.現象明顯；2.節約時間；3.實驗過程中不需要打開橡皮塞，防止了空氣的進入和白煙的逸出，減小實驗誤差。
（二）由“驗證性實驗”向“探究性實驗”轉變。
通過實驗探究不僅能讓學生獲得知識，學到技能，更重要的是讓學生學到科學方法和受到科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習興趣。在整個教學過程中，我設計了兩次實驗探究活動，一方面加深對質量守恒定律的理解，另一方面，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，提高學生的科學素養。
（三）由“靜止對照”向“互動交流”轉變。
在實驗設計上，改變過去“你問我答”的教學方式。學生自己將觀察的現象、分析的思路及得到的結論進行相互交流討論，對產生的錯誤和偏差進行分析總結。培養學生嚴肅認真的科學態度和實事求是的科學精神。
（四）由“學科內容”向“貼近生活”轉變。
化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，通過化學實驗，拉近學生與化學的距離，讓學生體驗到知識的實用價值。在這節課中我讓學生“口吹石灰水”，實驗中用到雞蛋殼等日常用品，另外還提出對“水能變成油”這種言論的看法。讓學生明白科學就在身邊，要相信科學，會應用科學知識解決實際問題。
二、教案。
課題。
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇四
情感態度與價值觀：體會物理之間的緊密聯系，提高科學的嚴謹性。
重點：機械能守恒定律的理解與應用;
難點：動能與勢能之間的轉化關系。
環節一：新課導入
教師找學生上臺演示實驗：用細繩拴住一個小球，將小球擺動一定的角度，并靠近同學的鼻尖，根據實驗結果讓學生分析并不會碰到鼻子的原因是什么?引入新課“機械能守恒定律”。
環節二：新課講授
(一)動能與勢能餓相互轉化
通過上述實驗引導學生得到動能和勢能之間可以相互轉化，并通過自由落體得出重力勢能減少，動能增加的關系。
教師接下來組織學生進行思考討論，還有哪些動能與勢能之間相互轉化的例子，并找同學分享討論的結果。
教師總結：上述例子能夠看出動能和勢能之間可以相互轉化，動能和勢能統稱為機械能，彈性勢能屬于勢能，并提問學生他們之間有哪些關系?從而引入機械能守恒定律。
(二)機械能守恒定律
結合教材中給出的自由落體例子，提示學生在ab兩點的機械能是多少?從a-b動能怎么變化，重力做功與重力勢能之間的關系，并組織學生以4人為一組進行討論，教師加以指導。并提問學生的討論結果。
教師通過讓學生根據結論總結出規律后在給出機械能守恒定律的定義：在只有重力或彈力做功的物體系統內，動能與勢能可以互相轉化，而總的機械能保持不變。這叫做機械能守恒定律。
教師強調出機械能守恒定律的適用條件。
環節三：鞏固提高
例題鞏固
學生判斷以下幾種情況機械能是否守恒?( )
a、豎直上拋運動
b、做平拋運動的小球
c、沿光滑的斜面下滑的物體
d、豎直方向勻速下降的物體
環節四：小結作業
小結：師生共同總結本節課的內容
作業：完成書后的練習題。
（略）
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇五
時間：.1。
1、課前分析。
由于在學習本節內容之前，學生已積累了一些元素化合物的知識，對化學變化中物質發生質的變化有了一定認識，而《質量守恒定律》是化學學習中學生遇到的第一個基本定律。它的得出就是科學家前赴后繼追求真理的一部探究史，因此將它濃縮到一節課中，就不僅要解決學生理解質量守恒定律和認識其微觀本質過程的問題，更要使學生在學習中運用科學探究的一般方法，體驗科學家揭示自然規律的艱辛和快樂，并初步意識到“守恒”是自然界的一個普遍法則。
2、過程設計。
本節課我是按科學探究的一般方法，層層遞進設計的。
此時向學生滲透“對一些科學猜想都要進行實驗驗證”的意識，并引導學生進行實驗方案的設計，在給出四組各不相同的實驗用品之后，進一步要求學生結合實際，解決實驗可能遇到的問題及應對方法，然后進行實驗驗證。在進行證據收集，初步分析出所稱各物質質量總和在反應前后保持不變結論后，進一步利用課件和通過學生討論得出結論：化學反應中，參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。此時，教師通過對質量守恒定律的曲折發現史的深情講述，使學生產生強烈共鳴，并體驗成功的喜悅。同時教師趁勢引導學生分析質量守恒定律的微觀本質，在學生討論和觀看“化學反應中的粒子”動畫的基礎上，師生共同總結質量守恒定律的微觀本質。
最后，在總結質量守恒定律后再延伸出守恒是自然界的一個普遍規律，讓學生課后多了解其他學科的守恒，開闊學生眼界。
課題。
授課人。
王彥鵬。
學校。
河南省鄭州市二七區齊禮閆鄉二中。
教學目標。
知識與技能。
1、認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。
2、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
過程與方法。
在探究質量守恒定律及其微觀本質的過程中了解科學探究的一般方法。
情感態度、價值觀。
1、培養學生嚴謹求實的科學態度。
2、在知識的探究過程中，使學生體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。
3、樹立學生的世界物質觀，物質粒子觀。
重點。
1、認識質量守恒定律，了解常見化學反應中的質量關系。
2、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
3、了解科學探究的一般方法。
難點。
1、從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
2、了解科學探究的一般方法。
教學方法。
科學探究法、多媒體輔助教學法。
儀器、藥品。
儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞，天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導管、微型滴管、雙孔膠塞。
用品：火柴、蠟燭，礦泉水瓶、氣球、針管、青霉素小藥瓶（單孔瓶塞）。
藥品：實驗室制取co2裝置、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈣粉末、稀硫酸、氯化鋇溶液。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
【激勵】愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，解決一個問題需要邏輯思維能力，而提出一個問題更需要想象力和創造力，我們比一比，看哪位同學具有更強的想象力和創造力，能通過對下面幾個實驗的認真觀察，發現問題，提出問題。
躍躍欲試。
鼓勵學生提出問題，知道提出問題的價值。
【投影】三個實驗錄像：
1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質量變化。
2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合前后總質量變化。
3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質量變化。
（教師及時記錄學生所提問題）。
認真觀察后積極發言，提出問題：
1、為什么在蠟燭燃燒實驗中，天平所稱物質質量逐漸減??？
2、為什么在硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液混合后，天平所稱物質質量沒有變化？
3、為什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質質量增大？
……。
培養學生認真觀察實驗現象的能力；
引出對化學反應過程中物質的量的改變的探究。
【提問】“誰能夠對這些同學所提問題作一初步解釋？”
（學生如無法回答，再采用相互討論，進而教師引導）。
回答：
釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。
釋2：反應沒有外界物質參加，反應后也沒有生成氣體物質跑掉。
釋3：反應中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內。
培養學生自主分析問題的能力，呵護學生的探究熱情。
【提問】“我們如果將反應前后各物質都稱量在內，應該在一個什么樣的環境中進行反應實驗呢？”
回答：應在一個密閉的環境內進行反應。
培養學生精細思維的品質。
【深入提問】“在密閉環境中進行實驗，反應前后各物質質量總和會有什么關系呢？哪位同學能首先做出猜想？”“這就是本節課探究課題?！?/p>
【投影】。
探究課題：反應前各物質質量總和與反應后各物質質量總和的關系。
回答：
1、反應前各物質質量總和等于反應后各物質質量總和。
2、反應前各物質質量總和大于反應后各物質質量總和。
3、反應前各物質質量總和小于反應后各物質質量總和。
……。
培養學生發散思維品質，使學生能從眾多問題中篩選出有探究價值的問題。
學生分組討論，相互補充得出：
主要實驗步驟：
1、調節平衡螺母，使天平平衡；
2、稱量反應前各物質質量總和；
3、使反應發生；
4、稱量反應后各物質質量總和；
5、比較反應前后各物質質量總和的關系。
使學生形成對猜想要做出證實的意識，并經歷制定科學探究活動計劃的過程。
【投影】展示各組所要做的不同的實驗。
第一大組：石蠟燃燒。
（儀器和用品：廣口瓶、燃燒匙、火柴、單孔膠塞，蠟燭，天平和砝碼）。
第二大組：co2與澄清石灰水混合實驗（儀器和用品：裝滿co2氣體的礦泉水瓶扎入裝有澄清石灰水的針管、天平和砝碼）。
第三大組：稀鹽酸與碳酸鈣粉末混合實驗。
（儀器和用品：裝有碳酸鈣粉末的小錐形瓶、雙孔膠塞、裝有稀鹽酸的針管、綁有氣球的短玻璃導管、天平和砝碼）。
第四大組：稀硫酸與氯化鋇溶液混合實驗。
（儀器和用品：裝有氯化鋇溶液的青霉素小藥瓶、單孔瓶塞、裝有稀硫酸的微型滴管、天平和砝碼）。
第一組實驗儀器：第二組實驗儀器：
各組認真觀察所給實驗用品，認真思考、討論、總結得出：
1、應保證各實驗始終在所給密閉容器中反應。
2、為減小誤差，石蠟在瓶外點燃后應迅速深入廣口瓶，塞進膠塞。
3、為保證實驗快捷，在稱量完反應前各物質質量總和后，不必將砝碼放回、游碼歸零，只需比較反應前后指針的偏向即可。
……。
培養學生對具體探究問題做出預知和控制實驗條件的意識。
【指導】“實踐是檢驗真理的唯一標準”開始實驗，教師巡視，指導學生要有良好實驗習慣。
學生分組，相互協作，進行實驗。
提高學生動手能力，培養相互協作意識。
【投影】出示各組實驗名稱，反應的文字表達式。
【總結】各組歸結實驗現象，反應前后各物質質量總和關系，投影打出。
據此引導得出初步結論。
回答：
第一大組：黃色火焰、放熱；相等。
第二大組：澄清石灰水變渾濁；相等。
第三大組：冒氣泡、氣球鼓起；相等。
第四大組：出現白色沉淀；相等。
初步結論：反應前后所稱量各物質質量總和相等。
使學生明確實驗中所發生的反應；培養學生嚴謹求實的科學態度，鍛煉表達能力；養成既敢于表達自己觀點，又善于傾聽別人意見的良好習慣。
【過渡】我們要有深入思考問題的習慣，為什么反應前后所稱量各物質質量總和相等？
以蠟燭燃燒實驗為例做進一步探究。
【提問】反應前后所稱量物質分別有哪些？
【引導分析】邊投影動畫邊引導提問。
未參加反應的各物質在反應前后質量是否發生改變？
而所稱量各物質質量總和在反應前后也不變。
【提問】其他各組依次分析可得出什么結果？
【投影】將各組結果投影打出。
【總結】無數的實驗都得出了與大家類似的結果，由此你可得出什么結論？
第一組學生回答：
反應前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口瓶內參加反應的氧氣和未參加反應的其他氣體、參加反應的石蠟和未參加反應的石蠟。
反應后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應的其他氣體、未參加反應的石蠟、反應生成的二氧化碳和水蒸氣。
回答：不變。
回答：參加反應的石蠟和氧氣的質量總和等于反應后生成的二氧化碳和水蒸氣的質量總和。
討論回答：第二組：參加反應的二氧化碳和氫氧化鈣的質量總和等于反應生成的碳酸鈣和水的質量總和。
第三組：參加反應的hcl和碳酸鈣的質量總和等于反應生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質量總和。
第四組：參加反應的硫酸和氯化鋇的質量總和等于反應生成的鹽酸l和硫酸鋇的質量總和。
思考回答：在化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。
培養學生深入思考問題的能力。培養學生表達能力，培養學生歸納總結的能力。
認真傾聽。
感受科學家探索世界的艱辛，體驗探究的快樂，樹立勇攀科學高峰的信心。
【轉折】可見我們每一條化學知識都是來之不易的，而現今化學研究已從原來對宏觀現象深入到微觀的本質，因此我們也來從微觀角度探究一下化學反應中質量守恒的本質。
【投影】水通電分解反應的微觀演示動畫。
認真觀察。
回答：化學反應的過程，就是參加反應的各物質的原子重新組合而生成其他物質的過程。
化學反應前后，原子的質量、種類、個數都沒有發生改變。
培養學生微觀形象思維，宏觀聯系微觀的意識，
樹立學生的世界物質觀，物質粒子觀。
【小結】通過本節的信息我們了解了質量守恒定律和其微觀本質，更重要的是我們在提出問題、進行猜想、設計實驗、進行實驗、收集證據和解釋的過程中感受了化學知識的探究過程。
回顧本節知識。
使學生明確本節所學，進一步熟練科學探究的一般方法。
【評價】完成學案上的練習及評價卡。（見附表）。
認真填寫學案，完成其中練習。
培養學生勇于發現自己不足，體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。
相信你們在今后的學習中會有更多的機會運用質量守恒定律去分析問題，解決問題。
使學生跳出化學學科界線，認識“守恒”是自然界的普遍規律。
【板書設計】。
1、化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。
化學反應前后。
原子的質量：不變。
原子的種類：不變。
原子的數目：不變。
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇六
碳原子守恒為，在化學反應前后沒有碳元的損失，全部轉移到某一化合物中，所以可以利用該化合物的量來計算碳原子的量，舉個例子：
這道題解可以根據碳原子守恒來算。反應前有xmol的一氧化碳，所以碳元素的物質的量為xmol，由于反應后生成了二氧化碳，所以一氧化碳中的碳元素全部轉化到二氧化碳中，所以二氧化碳的物質的量為：xmol，在由于二氧化碳與石灰水反應，這些碳元素全部轉移到碳酸鈣中，所以碳酸鈣的物質的量為xmol。所以這道題的答案就為xmol。
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇七
隨著課程改革在高中教學中的不斷推進，許多新的教學方式和手段被應用到高中物理教學過程中來.機械能守恒定律是高中物理學習過程中重要的定律之一，在高中物理知識拓展應用方面中有著十分重要的作用.下面簡要介紹在新課標理念的背景下，高中物理“機械能守恒定律“的實驗教學法探究.
情境教學法為新課程理念下，創造高效課堂有效的教學途徑之一.在實驗課程中利用情境教學法，能夠讓實驗過程更加生動有趣，提高物理知識的生活性質，從而加深學生對知識的記憶點.機械能守恒定律實驗教學的主要實驗教學目的是為了驗證機械能守恒定律，學生在學習了理論知識之后，教師組織學生利用已有的實驗器具來進行該定律的驗證.那么該如何展開實驗情境教學呢？以往教師一般采用演示實驗，讓學生來明白物理規律，這樣的教學方法的弊端在于學生總是順著教師的思路去思考，并沒有真正地自主完成驗證性實驗，從而對于實驗結論也往往只形成表面的認識.而情境實驗教學法，則更多的是讓學生產生自主探究的理念.
因此，在驗證機械能守恒定律實驗教學過程中，教師首先可以利用多媒體教學設備展示一些物理情境，例如：彈簧的一端接在氣墊導軌的一端，另一端和滑塊相連，讓滑塊在水平的軌道上做往復運動；運動員投出鉛球；并提出問題：（1）小滑塊為什么能夠做往復運動？（2）小滑塊為什么最后停下來？收集整理都是為了激發學生的學習興趣，帶動學生的探究性思維，并且為本節課結束時的反饋埋下伏筆.同時為下面的實驗研究奠定基礎.帶著問題給學生做一個簡單的演示實驗：依次演示自由落體、豎直上拋、滾擺、單擺和彈簧振子，提醒學生注意觀察物體運動中動能、勢能的變化情況.在引導學生分析物體運動狀態變化過程中得出重力勢能增大（減?。┑倪^程就是動能減少（增大）的過程.繼而提出問題：通過上述分析，我們得到動能和勢能之間可以相互轉化，那么在動能勢能的轉化過程中，動能和勢能的和有什么變化呢？引起學生的探究性思考.具體教學過程如下：
師：在以上的例子中，自由落體運動是最簡單的現象，那么我們就以自由落體運動為例，來研究在下落中，物體的動能、重力勢能的變化究竟有何關系.根據以上的實例，我們不妨大膽的猜測一下.
生：（七嘴八舌）守恒，總的能量不變……。
師：也許守恒，也許不守恒，到底怎樣，需要事實來檢驗，但是，如果動能和重力勢能真守恒的話，自由下落的小球不論在哪個位置，總能量應是一個恒定的值.那么，我們只要在小球下落的過程任意選取不同的幾個位置，想辦法測出這幾個位置的動能、重力勢能，一切就都明白了.
二、設計實驗方案，注重學生實驗技能培養。
實驗方案設計對于實驗課程的實施是有重要意義的，教師在進行實驗方案設計過程中，不僅要注意到如何提高學生的實驗興趣，發散思維，同時還需要注重學生的實驗技能培養，實驗技能培養包括了對于實驗儀器的構造了解、使用的原理了解、使用方法的掌握等，確保實驗過程中，不會有學生出現基礎實驗器具使用不好的情況，浪費實驗時間，也拖延了整體實驗進度，同時也會造成實驗一定程度上的失敗.講實驗，背實驗，在黑板上畫實驗均不能代替學生親手做實驗，上好實驗課的一個重要前提是要有耐心，一半學生渴望實驗課提高自己，一半學生渴望實驗課發泄自己.因此，教師應該本著“因材施教”的原則，在實驗方案設計過程中，設計的實驗目的也需要有一定的階梯性.
機械能守恒定律的實驗方案設計如下：
1.實驗器材：打點計時器、紙帶、復寫紙、重物、刻度尺、鐵架臺（帶鐵夾）、學生電源等.
2.本實驗驗證極其簡單情形下的機械能守恒——自由落體運動.而且，針對的是極其特殊的過程——從釋放點到某位置.計量重力勢能的改變時，只要測量出過程越過的高度，結合當地的重力加速度即可.計量動能改變時，啟用了打點計時器——根據打出的紙帶求末狀態的瞬時速度（依據“勻變速運動的平均速度等于中間時刻的瞬時速度”）.
3.針對資質好的`學生，要求其在實驗結束后深入思考：實驗過程中，為什么要取第一、二點間距為2mm進行數據處理？其主要原理是什么？而資質相對差的學生，則主要需要根據實驗結果的表格數據進行一定的總結歸納.
三、開放性實驗教學。
物理學來自于生活，每一條定律規律都在生活中有跡可循.物理實驗很大程度上的比較接近生活的.而學生都有自己的生活環境和生活方式，從而也衍生出了對實驗的不同看法.因此，物理實驗教學中教師應該不斷引導學生自主創造實驗，也就是讓學生根據自己對教學實驗的不同看法，從自身的問題出發去自由的設計實驗，形成一個開放性的實驗環境，有利于培養學生的創新精神.
引導學生開展探究實驗，讓學生根據已有實驗器材，自由設計，教師可以根據學生的實際行動及時給予一些指導.力求達到教材以及教學原有的對學生科學素養和動手動腦能力的培養要求.
總之，新課標理念的背景下，高中物理實驗教學法探究，教師要善于運用情境教學，引起學生興趣.精心設計實驗方案，注重學生實驗技能培養，注重進行開放性實驗教學.
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇八
各位考官上午好（午時好）：
今日我說課的課題是《xxx》。我將從以下幾個方面展開我的說課：
一、說教材（地位與作用）。
《xxx》是人教版必修教材第xx單元第xx個課題。在此之前，學生們已經學習了xx，這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用。所以，本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。
二、說教學目標。
根據本教材的結構和資料分析，結合著xx年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：（注意一個環節間的銜接用語要流暢）。
1.知識與技能目標。
2.過程與方法目標。
3.情感與價值觀目標。
三、說教學的重難點。
本著xxx新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。
教學重點：重點的依據是僅有掌握了，才能理解和掌握。
教學難點：難點的依據是較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。
為了突出重點突破難點，使學生能夠到達本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。
四、說教法。
我們都明白語文是一門培養人的人文素養，綜合本事的重要學科。所以，在教學過程中，不僅僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
研究到xx年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生進取主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自我的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思辯本事，注重濱心理狀況。當然教師自身也是十分重要的教學資源。教師本人應當經過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的進取性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的本事，從而到達最佳的教學效果?；诒菊n題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2.活動探究法：引導學生經過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺本事、思維本事、活動組織本事。
3.團體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行團體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。
由于本課題資料與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，能夠讓學生自我閱讀課本并思考，例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在教師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的進取性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法。
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中異常重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習本事方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最終我具體來談談這一堂課的教學過程。
六、說教學過程。
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的進取性、主動性。
1.導入新課：（2~3分鐘）。
由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學十分重要的一個環節。
2.講授新課：（35分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情景，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用能夠使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而到達舉一反三的效果。
3.課堂小結：（2~3分鐘）。
課堂小結的目的是強化認識，能夠把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解xxx理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生構成良好的個性。
4.板書設計：
我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
5.布置作業。
七、說小結。
1．對教材資料的處理。
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材資料的增有減。
2．教學策略的選用。
（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的xxx現象，學生具有了必須的生活體驗，可是缺乏對這種體驗的深入思考。所以在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種本事，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。
（2）組織學生探究知識構成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維本事，又有利于學生表達、動手、協作、等實踐本事的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與本事并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，所以學生不僅僅“懂”了，并且“信”了從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自我的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。
八、結束語。
本節課我根據xx年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識構成的整個思維過程，力求使學生在進取、愉快的課堂氣氛中提高自我的認識水平，從而到達預期的教學效果。我的說果完畢，多謝！
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初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇九
二：教學目標。
能力目標：在探究活動中注重鍛煉學生交流和表達能力，分析和觀察能力。
情感目標：通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。
三：教學重難點。
四：教學策略。
針對初中學生好奇、好動、好強的心理特點，以及隨著這幾年新課改的展開，學生有著一定的探究問題的能力，因此，在解決本節課通過實驗探究建立質量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創設情景和活動探究的教學方法，通過三個個實驗探究和三個教學活動，指導學生在和諧、愉快的氛圍中主動學習。教法始終服務于學法。本節教學學生有著較多的動眼觀察、動手探究、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學會和會學的目的。
五：教學過程。
1、情境創設，導入新課。
我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質量會增加呢？通過這樣一則小故事，將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發生化學變化前后的總質量有沒有什么變化呢？讓學生產生疑問，分歧。并運用歷史上科學家對于質量守恒的貢獻講述質量守恒定律的發展史，拉近學生和科學家之間的`距離。
2、教師展示實驗引入定律。
演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗，提醒學生注意觀察和總結實驗現象，從而初步引出質量守恒定律的概念。
注重學生對于實驗現象的觀察，和學生一起總結實驗現象得出結論。
3、（三）動手實驗、增強體驗。
（活動一）。
分組實驗：
第一大組：.bacl2溶液、na2co3溶液。
第二大組：cuso4溶液、naoh溶液。
第三大組：cuso4溶液和鐵釘。
第四大組：nacl溶液和agno3溶液。
及相應的儀器（引導啟發學生設計用簡單的方法測定反應前后的質量）。
（活動二）。
讓學生自己設計出：
蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應前后質量測定實驗，并分組實驗。
討論交流：
1.你觀察到了哪些實驗現象？
2.以上兩個實驗的結果與你們的實驗相同嗎？是質量守恒定律以外的特例嗎？為什么？
3.如果要使反應后天平的指針不偏移，那要如何改進實驗？
小組分工----設計實驗----進行實驗----分析記錄----討論、交流----匯報實驗結果。
同時通過實驗，歸納總結出質量守恒定律的內容。質量守恒定律是化學反應的一條客觀規律，通過沒有氣體參與和氣體產生的實驗進行探究、討論交流進直觀得出結論，沒有設置太多的障礙也不是強加給學生。激發學生的學習熱情，讓學生初步學習探究方法，體驗探究的過程。
通過學生自主活動構建知識體系，培養學生的實驗能力，觀察能力和創新能力，同時培養學生交流與合作的意識及歸納、總結概括知識的能力。也引出本節課的重點課題----質量守恒定律。
教師深入學生中間，指導和幫助學習上有困難的同學，通過教師與學生、學生與學生的相互交流，相互取長補短，達成共識。引導學生通過自主探究實驗，匯報實驗結果，順理成章地得出質量守恒定律的內容，并讓學生進行剖析質量守恒定律的內容，以加深對質量守恒定律的理解，使學生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過渡到質量守恒定律的發現和發展，通過化學史的學習，激勵學生要勇于實踐和大膽的創新。讓學生感受到：科學需要嚴謹和實事求是的精神，實踐是檢驗真理的唯一標準。
（四）微觀模擬。
在探究出質量守恒定律后又引出疑問：為什么化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？這個問題困擾著學生，驅動學生主動的思考，使學生再次進入探索的情景中。為了啟發學生的思維、理解質量守恒定律的實質，播放了水電解實驗的微觀的模擬過程。學生經過分析、抽象、概括等思維活動得出結論：“一切化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減，原子的質量也沒有變化，所以反應前后，各物質的質量總和必然相等。
（五）學以致用。
通過上述探究使學生充分認識到質量守恒定律是一切化學反應所遵循的普遍規律，潛移默化地培養“物質是永恒存在的”辯證觀點。最后提出用什么式子，既能表示出反應物與生成物質之間量的關系又遵循質量守恒定律呢？進一步探究留下懸念？使學生帶著問題走出課堂，他們會感到，學海無涯，越學越有樂趣。
（六）反思小結。
在學生談體會、談收獲的基礎上，通過自我反思，找出本節課的優點和不足。只有認識到自身的不足，才更有利于進步和發展。課下和學生共同探討，探索出更好的教學方法，和學生在相互學習的過程相互鼓勵、共同進步。
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇十
1。會用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度。
通過用紙帶與打點計時器來驗證機械能守恒定律，體驗驗證過程和物理學的研究方法。
通過實驗驗證，體會學習的快樂，激發學習的興趣；通過親身實踐，樹立“實踐是檢驗真理的'唯一標準”的科學觀。培養學生的觀察和實踐能力，培養學生實事求是的科學態度。
驗證機械能守恒定律的誤差分析及如何減小實驗誤差的方法。
探究、講授、討論、練習。
教具準備。
重物、電磁打點計時器以及紙帶、復寫紙片、低壓電源及兩根導線、鐵架臺和鐵夾、刻度尺、小夾子。
師：上一節課我們學習了機械能守恒定律，我們首先采復習一下什么叫做機械能守恒定律?
生：在只有重力或彈力做功的物體系統內，動能與勢能可以相互轉化，而總的機械能保持不變。這叫做機械能守恒定律。
生：只有重力和彈力做功。
師：自由落體運動中機械能是不是守恒?
生：自由落體運動中物體只受到重力的作用，這個過程只有重力做功，所以機械能是守恒的。
生1：可以通過牛頓運動定律進行推導。
生2：可以根據動能定理進行推導。
(投影展示與一個自由落體運動相關的題目，從題目中知道有關的物理量，讓學生分別根據牛頓運動定律和動能定理推導機械能守恒定律，再一次熟悉這個定律，并為本節課的教學打下基礎)。
在圖1中，質量為m的物體從o點自由下落，以地作零重力勢能面，下落過程中任意兩點a和b的機械能分別為：
ea=，eb=。
如果忽略空氣阻力，物體下落過程中的機械能守恒，于是有。
ea=eb，即=。
上式亦可寫成。
該式左邊表示物體由a到b過程中動能的增加，右邊表示物體由a到b過程中重力勢能的減少。等式說明，物體重力勢能的減少等于動能的增加。為了方便，可以直接從開始下落的o點至任意一點（如圖1中a點）來進行研究，這時應有：----本實驗要驗證的表達式，式中h是物體從o點下落至a點的高度，va是物體在a點的瞬時速度。
師：在做實驗之前，我們首先要明確這樣幾個問題，首先這個實驗需要什么器材?
生：最容易想到的器材是重物、電磁打點計時器以及紙帶。復寫紙片。低壓電源及兩根導線，鐵架臺和鐵夾，刻度尺，小夾子。
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇十一
教材分析是上好一堂課的基礎，在正式開始前，我先說一下我對教材的理解。
《質量守恒定律》是初中人教版九年級上冊第五單元的內容?！顿|量守恒定律》是學習如何正確書寫化學方程式的理論基礎，因此本節課是初中化學一塊兒重要的知識內容。
二、學情分析。
學情分析同樣是上好一堂課的基礎。本堂課的授課對象是九年級的`學生，他們正處在觀察、想象、思維能力迅速發展的時期，所以在教學中我會多發揮學生的主體地位，引導他們多動手，多操作，多觀察，多思考，也盡可能多的創造條件與機會，學生發表他們對所學知識的見解。
三、教學目標。
根據新課程標準及以上的教材分析和學情分析，我確立了本節課如下的三維目標。
過程與方法目標：通過質量守恒定律的驗證過程，提高分析問題，解決問題的能力。
情感態度與價值觀目標：養成實事求是的科學態度。
四、教學重難點。
在教學目標實現的過程中，教學重點是質量守恒定律，其中，質量守恒定律的探究過程是本節課的教學難點。
五、教學方法。
結合教材分析以及學生的實際情況，本節課我采用的主要教學方法有講解法、探究實驗法、，讓學生在合作實踐中思考、歸納、總結，培養解決實際問題的能力。
六、教學過程。
結合新課程標準及以上的分析，我將我的教學過程設置為以下四個教學環節：導入新課、新課教學、鞏固提高、小結作業。
1.導入新課。
首先是導入新課環節，我會列舉之前學過的化學反應，例如鎂條燃燒生成氧化鎂，水電解生成氫氣氧氣，然后拋出問題，反應物和生成物之間的質量存在什么關系?然后告訴同學們，關于這個問題拉瓦錫做了一個實驗：hgo分解成汞和氧氣，這個實驗的結果是hgo的質量等于反應后的汞和氧氣的質量之和。再提出問題，反應前后各物質質量之和相等是一個巧合還是規律?引發學生思考，由此引出本節課的課題：質量守恒定律(板書)。
在本環節，我通過提問的方式引導學生思考，也激發學生的求知欲，為本節課的質量守恒定律的學習奠定了基礎。
2.新課教學。
接下來，進入新課教學環節，我會指導學生分成兩個小組，分別進行探究試驗一(磷和氧氣燃燒試驗)，試驗二(cuso4和fe的反應)，在試驗開始前我會通過ppt展示試驗步驟，同時講解試驗如何進行和注意事項，并做好試驗記錄，填寫ppt上的這個表格。然后同學們進行試驗，我會進行巡視和點撥。試驗結束后，由小組派代表填寫他們的試驗結果。然后引導學生歸納總結得出結論。參加反應前的各物質的質量總和等于反應后的各物質的質量總和，即質量守恒定律。
在本環節中通過學生自主學習歸納總結得出質量守恒定律，充分發揮了他們的自主探討能力，提升分析問題，解決問題的能力。
3.鞏固提高。
我們說化學是一門來源于生活，服務于生活的一門學科，所以在接下來的鞏固提高環節，我講引領學生用我們所學過的質量守恒定律來解決生活中的實際問題。我會引導學生用質量守恒定律來解釋，紙在空氣中燃燒后化為灰燼，灰燼的質量比紙輕，為什么?由此來引發學生思考運用我們本節課所學習的知識來解決問題，之所以輕是因為有機物燃燒生成了co2，而co2是空氣，所以燃燒后灰燼比紙輕。以此來對質量守恒定律有個進一步的理解，從而鞏固本節課的知識。
4.小結作業。
接下來的環節是小結作業環節，在本環節，我會先讓學生思考一下我們本節課學習了什么知識點，然后找一位同學來總結一下我們本節課所學習的知識點。對本節課學習內容有了一個回顧之后，讓學生思考實驗一為什么要用氣球?實驗二為什么要鐵釘為什么要打磨，以此來進一步提升學生運用知識的能力。
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇十二
問題討論：
為什么參加化學反應前各物質的質量總和等于化學反應后生成的各物質的質量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導學生從化學反應的微觀實質認識化學反應前后質量守恒的原因。
板書：二、化學反應前后質量守恒的原因。
投影：課堂練習。
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成的質量是_______g。
a．44gb．32gc．22gd．12g。
3．蠟燭燃燒后的產物有二氧化碳和水，根據質量守恒定律可知，該物質的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過程：
通過對化學反應前后質量是否發生變化的探討，你有哪些收獲？
總結：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發現了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。
板書設計：
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇十三
1.通過實驗探究認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。
2.從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
二、本課題分析。
在質量守恒定律部分內容中，教材不是從定義出發，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究、交流討論、得出結論等科學探究方法，設計并實施一系列的探究性實驗方案，如蠟燭燃燒前后質量的測定、鎂條燃燒前后質量的測定、白磷燃燒前后質量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定等實驗，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規律。教材的這種處理方法，學生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力，而且學習質量守恒定律，也是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內容。
質量守恒定律結合學生在前面已經學習了元素符號、化學式、化學反應的實質，以及一些化學反應和它們的文字表達式，都是學習化學方程式的基礎。
學情分析。
由于從初一時的學習習慣是接受式，而且很多學生在英語科等失去興趣后，對繼續學習的受阻，學生的基礎不扎實，實驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學生沒有了自信，所以難形成解決問題的持續思路。這節課包含實驗探究與數據分析，學生因為數學功底的影響，只求得到質量守恒定律的概念，在應用計算方面產生很大障礙。所以，我從有趣的引入開始，先用前兩個實驗得到質量守恒定律的概念，后再用學生熟悉的`實驗現象來補充說明學生的疑點。由于，每個班的學生的人數太多，超過60個，實驗條件不允許，加上時間有限，我兩個讓學生課前做過一次，后在課堂上演示。后兩個實驗用錄像播放，以讓全體同學看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡單的數據開始。
教學目標。
教學目標。
知識與技能。
過程與方法。
1、通過學生動手實驗，初步培養學生應用實驗方法研究化學問題、分析問題和解決問題的能力。
情感態度與價值觀。
1、通過實驗探究，激發學生的好奇心，發展學生的學習興趣。
2、培養學生嚴謹的求實的科學態度。
3、培養學生“物質是永恒存在的”辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點。
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇十四
認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系，用微粒的觀點對質量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內容。
教材不是從定義出發，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質量的測定，鎂條燃燒前后質量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質量變化情況，并分析發生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質量關系。
二、教學對象分析。
1、知識技能基礎。
初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯系有更深的理解。
2、學習能力方法。
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素。
有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
從促進學生發展出發制訂教學目標，全面考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的課程目標；注重科學方法教育，培養學生的探究能力；運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能。
四、教學目標。
1、知識與技能。
認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
2、過程與方法。
通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的內容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。
3、情感態度與價值觀。
通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。
五、教學的重點和難點。
1、教學重點。
2、教學難點。
六、學習評價設計。
1、通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據的能力、交流討論和發表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當的反饋以激勵學生進步。
下面方案中分組做前面2個實驗，教師演示后面2個實驗學生并觀察記錄現象，實驗后小組內交流討論。
2、通過課堂的紙筆練習來評價學生運用知識解決問題的能力，幫助學生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發展方向和需要克服的弱點。
[紙筆評價]（在課內進行，時間5分鐘）。
1、參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和，是因為（）。
a、反應后物質的種類沒有變化b、反應后原來的種類沒有變化。
c、反應后原子的種類、數目和質量沒有變化。
d、反應后分子的種類、數目和質量沒有變化。
2、現有化學反應a+b=c，若mga和ngb在一定條件下充分反應，生成c的質量是（）。
a、等于（m+n）gb、小于（m+n）g。
c、大于（m+n）gd、不大于（m+n）g。
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時，在給蔗糖加熱時產生了炭黑和水（整個過程密閉），這一事實說明了（）。
a、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物。
b、蔗糖是炭黑和水組成的混合物。
c、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的。
d、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的。
4、下列各組物質，在敞口容器里發生反應，容器內物質的總質量在反應前后不變的是（）。
a、鎂條放入鹽酸中b、高錳酸鉀固體受熱分解。
c、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液d、在空氣中加熱銅粉。
5、根據質量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質量為（）。
a、大于鐵絲質量b、小于鐵絲質量。
c、等于鐵絲質量d、可能等于鐵絲質量。
采用自主、合作、探究性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
八、教學反思。
該課較好地完成了教學目標，在活動與探究中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現象進行思索歸納，并與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養了學生認真扎實的科學態度和科學探索的學習方法。本節課對演示實驗1的改進，使學生對封閉體系和開放體系中的化學反應都能遵守質量守恒定律有了更直觀的理解，使認識更加深刻，效果較好。
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇十五
知識目標：
1、理解質量的概念；
2、知道質量的單位及換算關系；
3、掌握天平的使用方法；
4、會使用天平測量物體的質量。
能力目標：
1、體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力．
2、通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法．
3、通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置而改變的物理量。
情感目標：
1、通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神．
2、通過對物體質量的測量，獲得成功的喜悅．
學生對生活中的質量單位較熟悉，對各種秤也有所見，好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。教學參考書要求2課時，我安排1課時講授新課，1課時復習鞏固訓練，為以后學習密度及力學打好基礎。
1、重點：質量的單位和用天平來測質量．
2、難點：正確使用天平測量固體和液體的質量．
3、中考擷要：
4.1第一學時教學活動
物體是由物質組成的。
一、質量
學生閱讀教材108頁，了解并掌握質量的概念、符號、單位及換算，閱讀109頁，了解生活中常見物體的質量，閱讀后回答老師提問，同時老師播放課件，學生邊看邊回答。
二、質量的測量
1、閱讀109頁“質量的測量”和“天平的使用”部分的內容，獨立思考后小組討論完成下列問題：
（1）在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質量？
（2）實驗室中用什么儀器測質量？
（3）使用天平的注意事項有哪些？
（4）托盤天平的主要結構有哪些？
2、天平使用的基本步驟：
（1）調水平：把天平放在_______上，將_______撥至標尺左端的零刻線處。
（2）調平衡：調節橫梁右端的_____________（若指針指在分度盤的左側，應將平衡螺母向_______調，反之，平衡螺母向_______調），使指針指在分度盤中線處，此時橫梁平衡。
（3）稱量：將被測量的物體放在_______盤，估計被測物體的質量后，用____________向_______盤里加減適當的砝碼，并適當移動標尺上_______的位置，直到橫梁恢復平衡。
（4）讀數：天平平衡時，左盤被測物體的質量等于右盤中所有_______的質量加上_______對應的刻度值。
（5）測量結束要用鑷子將砝碼夾回砝碼盒，并整理器材。
3、學生分組測量固體和液體的質量：（教師巡視指導）（學生上報測量結果）
（1）分組測量各種硬幣的質量；
（2）分組測量杯內鹽水的質量。
三、質量是物質的一種屬性
通過討論111頁想想議議，并實際用天平測量橡皮泥變形前后的質量；鹽溶于水前后鹽水的質量。得出質量不隨物體的形狀和狀態改變。根據舉例及投影得出質量還不隨物體位置及溫度而改變。
結論：質量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、狀態、位置和溫度而改變。
學生結合所講內容談本節收獲。
質量:
1、概念：xxx
2、單位：xxx
3、實驗室質量的測量工具及使用方法：xxx
4、性質：xxx
投影習題，學生回答。
1、請填出合適的質量單位。
(1)一元硬幣的質量約為6_______。
(2)一頭大象質量約為6_______。
(3)一個中學生的質量約為50_______。
(4)一枚大頭針的質量約為80_______。
3、下列操作不正確的是（）
a.調節天平平衡時,如右盤下沉,則應調節右側平衡螺母向左移
b.稱量時,左盤放被側物體,右盤放砝碼
c.稱量時,可用手增減砝碼使天平平衡
d.稱量完畢,將砝碼及時放會砝碼盒.
4.10千克冰融化成水,則水的質量( )
a.大于10千克
b.小于10千克
c.等于10千克
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇十六
1、知識;通過實驗測定，使學生理解質量守恒定律的原因。
2、能力：初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育：培養學生由感性到理性，由個別到一般的認識方法。
實驗探討法。
儀器：托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
學生首先思考、讓學生產生學習興趣。
教師演示實驗：
(1)白磷燃燒前、后質量的測定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。
稱量記錄：
反應前的總質量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應后的總質量是?克。
實驗小結：反應前物質的總質量與反應后物質的總質量的關系是相等的關系。
通過實驗培養學生的觀察能力和記錄實驗的方法。
問題討論：化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義?
學生思考后，師生共同歸納實驗事實，總結實驗規律。即參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。這就是我們這節課要學習的知識。
初中物理教案質量守恒定律（通用17篇）篇十七
質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。
不過由于在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現了兩次較大的失誤。
一、宏觀上學生能根據幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設計一套裝置用于驗證產生氣體的反應的質量守恒，結果學生的反饋情況較差。課后我分析了一下原因，有以下幾點因素：
1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的后果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數學生認為可在密閉容器中進行產生氣體的實驗。
2、問題設置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預設時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現“卡殼”現象，雖然經過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經驗的教師不應該出現這樣的失誤。
3、沒有給學生足夠的時間進行設計。由于考慮到時間不夠的問題，實驗設計應該要給學生充足的時間進行討論和設計，可惜顧此失彼，也許失去的是學生的創造力的發揮。
二、當學生通過一個課件能從微觀上理解質量守恒定律后，自認為將質量守恒定律進行拓展和歸納是應該的，并在此基礎上，為檢驗學生的掌握情況，我預先設計了一系列問題，讓學生進行反饋。
其中根據生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。說明學生對于質量守恒定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應的表達式出現錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，并在課后再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推導出元素種類不變這個過程過于簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。
學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構起來的。這節課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，并在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。