數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）

作文是一種對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，寫(xiě)一篇優(yōu)秀作文需要多方面的能力。以下是一些寫(xiě)作大賽的優(yōu)秀作品，讓我們一起來(lái)品味其中的精彩。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇一

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，單純用課本中的概念去教學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，往往花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生也不能完全理解。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入生活實(shí)際，以學(xué)生在生活中耳熟能詳?shù)纳瞵F(xiàn)象或事實(shí)為例，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活情境或感興趣的事物出發(fā)，給他們提供觀(guān)察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感知到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，感受到數(shù)學(xué)的用處。比如小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，知道什么時(shí)間做什么事，知道時(shí)間的用途，養(yǎng)成守時(shí)、珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。又如，在分發(fā)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分配，這樣可以幫助他們更好地進(jìn)行計(jì)算。

數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的規(guī)律，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、體會(huì)數(shù)學(xué)事實(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要特征。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)在日常生活中的生動(dòng)應(yīng)用，增進(jìn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的信心，發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如在進(jìn)行隊(duì)列操練時(shí)，根據(jù)男生、女生或個(gè)子的高低，可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察所處的位置，從而對(duì)學(xué)生生行分類(lèi)、排序教學(xué)。還可以讓學(xué)生在回家時(shí)統(tǒng)計(jì)自己周?chē)拈T(mén)牌號(hào)碼，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種物體所處的位置，認(rèn)識(shí)方位，“誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面”等，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)數(shù)字的排序或大小有了一定的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇二

摘要：文章首先闡述了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，然后探究了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐，包括結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲；聯(lián)系生活常見(jiàn)事物，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；問(wèn)題情境聯(lián)系生活實(shí)際。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，與生活息息相關(guān)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并能夠在實(shí)際教學(xué)中將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（一）降低抵觸心理，提高課堂教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)是一門(mén)十分抽象的學(xué)科，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都存在許多問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)正處于一個(gè)由簡(jiǎn)單向復(fù)雜過(guò)渡的時(shí)期，如果教師在講課的過(guò)程中只是一味向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥乏味，加上數(shù)學(xué)科目本身就具有一定的難度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中充分的聯(lián)系生活，就能夠豐富教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)以致用。

將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷提升自身的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，然后再結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)，最后讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用[1]。

（一）結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲。

任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師一定要以這個(gè)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方式來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的問(wèn)題向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，“以某校寄宿生的宿舍安排問(wèn)題為例，假設(shè)每間宿舍能夠住六個(gè)人，那么會(huì)有三十人無(wú)法安排，但是如果每間宿舍能夠住進(jìn)八個(gè)人，那么其中一件宿舍就住不滿(mǎn)八個(gè)人，求宿舍到底有幾間？寄宿學(xué)生到底有幾個(gè)？”這就是聯(lián)系生活實(shí)際的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行解決。

（二）聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。

如今，生活化教學(xué)正在大范圍的被引入到課堂教學(xué)中，這種改變能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時(shí)候，教師可以制作一個(gè)直角三角形模型，然后再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些呈直角三角形的生活中常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察這些圖形，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，通過(guò)這種靈活的方式幫助學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際與數(shù)學(xué)問(wèn)題，并做到將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

（三）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以，在掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師應(yīng)該通過(guò)布置作業(yè)的方式督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該注意控制習(xí)題的數(shù)量，不要給學(xué)生造成壓力，盡量使用典型習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生以舉一反三的方式來(lái)對(duì)習(xí)題進(jìn)行思考。例如，數(shù)學(xué)調(diào)查這種實(shí)踐活動(dòng)就可以在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分布”之后來(lái)進(jìn)行，教師組織學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，然后根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)制定出相關(guān)的頻數(shù)直方圖和其他圖表，讓學(xué)生進(jìn)行自主定義實(shí)踐的.主題，這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力和思維能力[2]。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教師在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，不能脫離生活實(shí)際去講解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅停留在書(shū)本上，更應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際并創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先思考生活中有哪些物體是軸對(duì)稱(chēng)圖形，教師也可以利用多媒體教學(xué)向?qū)W生播放一些生活中的軸對(duì)稱(chēng)物體，如學(xué)生手中的教科書(shū)、書(shū)桌、家中的柜子等，這些都是軸對(duì)稱(chēng)圖形，教師也可以讓學(xué)生在練習(xí)本中畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形，并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，再相互對(duì)折。學(xué)生可以通過(guò)這種方式來(lái)了解軸對(duì)稱(chēng)其實(shí)就是沿著一條直線(xiàn)折疊一個(gè)圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對(duì)稱(chēng)。聯(lián)系生活實(shí)際既能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)。

數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)綜合能力的有效手段。相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極在教學(xué)中引入生活化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翔.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例分析[j].學(xué)周刊,(31):85.

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇三

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。”著名數(shù)學(xué)家華羅庚也曾說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，感受生活中的數(shù)學(xué)。

生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)，鮮活的生活情景，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識(shí)。

例如：教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”、“三角形、圓、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示平時(shí)見(jiàn)到的紅領(lǐng)巾、硬幣、扣子、文具盒、書(shū)本、七巧板等實(shí)物，然后通過(guò)電腦畫(huà)面，抽去實(shí)物，留下角、圓、三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些幾何圖形就藏在我們的周?chē)瑥亩ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

聯(lián)歡晚會(huì)是一件足以使同學(xué)們快樂(lè)的事情。面對(duì)著鄰近畢業(yè)的六年級(jí)的同學(xué)，老師提出的問(wèn)題是：“周末我們要開(kāi)聯(lián)歡晚會(huì)，你們想做的第一件事是什么?”同學(xué)們異口同聲：“到商店去買(mǎi)吃的!”于是，一場(chǎng)別開(kāi)生面的購(gòu)物方案設(shè)計(jì)開(kāi)始了。同學(xué)們興趣盎然，紛紛設(shè)計(jì)著方案，計(jì)算著錢(qián)數(shù)，在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)晚會(huì)購(gòu)物方案設(shè)計(jì)在同學(xué)們興奮之中落下帷幕時(shí)，老師作了簡(jiǎn)單的小結(jié)：“同學(xué)們，你們?yōu)橥頃?huì)購(gòu)物做出了不同方案的選擇，其實(shí)，大家說(shuō)的、做的、算的都離不開(kāi)兩個(gè)字，那就是‘?dāng)?shù)學(xué)’!”孩子們恍然大悟，原來(lái)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，探索生活中的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)源于生活，富于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界。當(dāng)學(xué)完了“比和比例”的知識(shí)后，老師帶學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，指著高高的旗桿問(wèn)：“這根旗桿有多高?”勇敢的同學(xué)大膽估測(cè)：10米，15米……大多數(shù)同學(xué)則搖頭。有同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測(cè)量。最后在同學(xué)們的討論和活動(dòng)中，利用“同一時(shí)間里，旗桿的高度和它的影長(zhǎng)成比例”的知識(shí)，得出了旗桿的高度。

如教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生玩“錘子剪刀布”的游戲情境，要求學(xué)生在玩游戲中記住自己贏(yíng)的次數(shù)和輸?shù)拇螖?shù)，然后導(dǎo)疑：“5可以表示贏(yíng)了5次，如果輸了3次又應(yīng)該怎樣?”學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中議論紛紛，教師則適時(shí)點(diǎn)撥，接著在交流討論中選取大部分學(xué)生認(rèn)可的方法，輸?shù)拇螖?shù)表示“-3”，這種從熟悉的小游戲?qū)耄寣W(xué)生探討如何記錄輸贏(yíng)的結(jié)果，學(xué)生用已有的知識(shí)無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，從而有了迫切需要學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的欲望，最后也可以讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)列舉表示意義相反的例子，感知負(fù)數(shù)在生活中實(shí)例的意義。有的學(xué)生說(shuō)：“今天的溫度降低2度，可以記作-2，昨天的溫度升高5度，可以記作5。”有的學(xué)生說(shuō)：“電梯上升10層，可以記作10，降下6層，可以記作-6。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我爸爸今天發(fā)獎(jiǎng)金得了300元，可以記300，我媽媽買(mǎi)衣服花了190元，可以記作-190。”……讓學(xué)生經(jīng)歷了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，并用學(xué)過(guò)的正整數(shù)和新認(rèn)識(shí)的負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量，學(xué)生就是這樣借助生活經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)了負(fù)數(shù)的產(chǎn)生過(guò)程，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性，激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

在我們的'生活中，到處都充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中善于從學(xué)生的生活中搜集信息，抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，看得見(jiàn)，摸得著，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象、較枯燥。如在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，上課開(kāi)始播放字母歌，學(xué)生跟著輕唱，接著讓學(xué)生匯報(bào)課前收集的在生活和學(xué)習(xí)中常常用到字母的地方(中央電視臺(tái)是cctv，德克士是dicos，撲克a代表數(shù)字1、k代表數(shù)字13……)學(xué)生看到生活中這么多地方都用到了字母，說(shuō)明字母的用處非常大。接著師生一起說(shuō)兒歌《數(shù)青蛙》，邊說(shuō)邊出示圖片：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腳；二只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腳……如果我們繼續(xù)數(shù)下去，能數(shù)完嗎?(不能)那么兒歌有什么規(guī)律呢?小組合作交流一下，(嘴的張數(shù)=青蛙的只數(shù)、青蛙的只數(shù)×2=眼睛的只數(shù)、青蛙的只數(shù)×4=腿的條數(shù)……)如果用字母a表示青蛙的只數(shù)，那嘴的張數(shù)、眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)你會(huì)表示嗎?(嘴的張數(shù)是a，眼睛的只數(shù)是2a、腿的條數(shù)是4a)那么，兒歌現(xiàn)在就可以說(shuō)成是a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，通過(guò)字母的引入，我們把那么長(zhǎng)的、數(shù)也數(shù)不完的兒歌都概括出來(lái)了，說(shuō)明字母表示數(shù)的好處多。這樣引入很自然，學(xué)生接受起來(lái)也很容易，而且印象深刻。

再如，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位，可以測(cè)量自己和父母的身高，估測(cè)從家到學(xué)校的路程；學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)和百分比應(yīng)用題，可以去統(tǒng)計(jì)本校學(xué)生人數(shù)以及男女生比例；學(xué)會(huì)計(jì)算圖形面積后可以算―算自己房間的面積，以及所用瓷磚的塊數(shù)等。

四、結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行情感的熏陶。

數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來(lái)的，學(xué)生在主動(dòng)探求數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也在感受生活的方方面面。教師應(yīng)熱情的牽著學(xué)生們的手，正確引導(dǎo)他們體會(huì)數(shù)學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達(dá)到優(yōu)化生活，熱愛(ài)生活的目的。

如在教學(xué)數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱(chēng)性時(shí)，讓學(xué)生舉出生活中具有對(duì)稱(chēng)性的實(shí)物，感受數(shù)學(xué)的對(duì)稱(chēng)美。在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，用多媒體展示一臺(tái)臺(tái)大吊車(chē)，展示美麗、雄偉的大橋，讓學(xué)生感受圖形的神奇與美。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀(guān)察生活，使學(xué)生看到生活的精彩與人類(lèi)的智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活”。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇四

數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交流的空間，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)用獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

一、搜集生活中有利于學(xué)生探索的素材。

購(gòu)物發(fā)票、電話(huà)繳費(fèi)單、牙膏盒、易拉罐、電話(huà)號(hào)碼……這些在生活中可以隨時(shí)用到、看到，都可以成為學(xué)生研究數(shù)學(xué)的寶貴資料。如，利用購(gòu)物發(fā)票可以研究統(tǒng)計(jì)表的有關(guān)知識(shí)，可以研究商品中“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”之間的數(shù)量關(guān)系；利用電話(huà)號(hào)碼可以復(fù)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)和奇數(shù)等概念。這樣的材料不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，從數(shù)學(xué)的角度研究和解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，逐步形成數(shù)學(xué)意識(shí)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，還有利于學(xué)生從已有的認(rèn)知水平和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的分析、感悟，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行思考、探討，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。

二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。一年級(jí)的新教材注重把例題改變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生活場(chǎng)景、一幅幅畫(huà)面，就是以情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在生活背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。可以利用實(shí)物、實(shí)例、動(dòng)手操作、童話(huà)故事等創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用現(xiàn)代媒體再現(xiàn)生活。如教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”，啟發(fā)學(xué)生用畫(huà)“正”字的.方法統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)著的物體個(gè)數(shù)，教師先利用媒體展示生活場(chǎng)景：一個(gè)熱鬧的交通路口，小汽車(chē)、摩托車(chē)、卡車(chē)、公共汽車(chē)等來(lái)來(lái)往往，川流不息。提出問(wèn)題：交警叔叔想知道車(chē)流量的情況，你能告訴他嗎？面對(duì)這樣一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。他們忙碌地觀(guān)察、記錄，雖然第一次有點(diǎn)雜亂無(wú)章，第二次也沒(méi)來(lái)得及記清，但在這種生活化的教學(xué)情境的刺激下，學(xué)生興致盎然，他們的學(xué)習(xí)策略由模糊到清晰，思維由淺入深，在不斷的探索中找到了最好的統(tǒng)計(jì)方法，在親歷數(shù)據(jù)搜集的過(guò)程中體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)思想方法的價(jià)值。

另外，模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，化靜為動(dòng)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。如相遇問(wèn)題中“相向、相對(duì)、相背而行”這些概念不易理解，教師可以安排學(xué)生上講臺(tái)走一走、演一演，讓他們?cè)谡鎸?shí)生動(dòng)的情境中領(lǐng)悟這些概念的內(nèi)涵。又如“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課中，大多數(shù)同學(xué)已認(rèn)識(shí)了人民幣，靜態(tài)的“認(rèn)一認(rèn)”已滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我嘗試設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)的“購(gòu)物活動(dòng)”，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，在活動(dòng)中體驗(yàn)元角分的關(guān)系，學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

這樣的情境式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

三、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象。

生活中有許多學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，我們可以把它們與某些數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法，甚至數(shù)學(xué)思想聯(lián)系起來(lái)。如計(jì)算-+-，這是同一級(jí)運(yùn)算，調(diào)換數(shù)的位置，數(shù)與數(shù)前的符號(hào)要一起移動(dòng)才可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。但有些學(xué)生受加法交換律、結(jié)合律的干擾，對(duì)運(yùn)算符號(hào)要怎樣變化始終搞不清，單純地依靠講解難以奏效。我引導(dǎo)學(xué)生把它與學(xué)生調(diào)換座位時(shí)人和書(shū)包要一起移走聯(lián)系起來(lái)，他們從生活經(jīng)驗(yàn)中一下子就悟到了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，掌握了其中的規(guī)律。學(xué)生受到很大啟發(fā)，在課上不僅找到了相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，并且無(wú)形之中接受了辯證唯物主義的啟蒙教育。我想，如果在教學(xué)中能經(jīng)常挖掘?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)資源，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程與認(rèn)識(shí)生活的感知過(guò)程相溝通，我們的數(shù)學(xué)就一定會(huì)成為一種人人能學(xué)的生活數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，它來(lái)源于生活并服務(wù)于生活：生活使數(shù)學(xué)變得更生動(dòng)、更有活力，數(shù)學(xué)使實(shí)際問(wèn)題解決起來(lái)更得法、更科學(xué)。如要計(jì)算一塊不規(guī)則的石頭的體積，可以把它放在盛有水的容器里，算出水上升的體積。要回答“十月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，問(wèn)選哪些日子比較適合”這個(gè)充滿(mǎn)親情的家庭問(wèn)題，只要采用求最小公倍數(shù)的方法就可解決了，多么簡(jiǎn)捷！教師的作用就是當(dāng)學(xué)生面臨生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度、運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法尋求解決的辦法，進(jìn)而深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)能力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要有意識(shí)地增加問(wèn)題解決的內(nèi)容，使知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如學(xué)習(xí)了“平均數(shù)應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)了“隱藏的危險(xiǎn)”的活動(dòng)：放暑假了，小紅跟同學(xué)去學(xué)游泳。游泳池的平均深度為1.2米，小紅的身高是1.5米，請(qǐng)問(wèn)小紅會(huì)有危險(xiǎn)嗎？學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)平均數(shù)的理解，認(rèn)為小紅可能有危險(xiǎn)。因?yàn)椤捌骄?.2米”并不是指每個(gè)地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超過(guò)1.2米，甚至超過(guò)1.5米，這時(shí)對(duì)于不會(huì)游泳的小紅來(lái)說(shuō)就會(huì)有危險(xiǎn)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了“平均數(shù)”的本質(zhì)是一種“數(shù)學(xué)期望值”，而非某一具體數(shù)據(jù)的特定情況，從而深化了對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)，感受到了探索成功的喜悅和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

我們?cè)谶M(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)應(yīng)注意，不能把數(shù)學(xué)完全降低到經(jīng)驗(yàn)型的范疇，譬如說(shuō)計(jì)算教學(xué)，它應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，但絕不是說(shuō)所有的計(jì)算教學(xué)都必須從生活中找“原型”，因?yàn)橛?jì)算還有自身的規(guī)律需要讓學(xué)生掌握。另外，在創(chuàng)設(shè)生活情境的環(huán)節(jié)中，教師一方面要在生活情境中及時(shí)提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的擺設(shè)。

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數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇五

（江蘇省丹陽(yáng)市運(yùn)河初級(jí)中學(xué)）。

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)往往是因?yàn)閿?shù)學(xué)太過(guò)難懂，所以融合生活現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)成為一門(mén)具體的學(xué)科就顯得很有必要了。

教學(xué)不是單向的傳播活動(dòng)，而是雙軌道的互動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了中學(xué)生這一群體的主動(dòng)性，教師往往成為單純的灌輸者，學(xué)生變成單純的接收器，這樣達(dá)不到效果的最優(yōu)化，所以教師需要實(shí)行生活化教學(xué)，提高課堂有效性。

一、營(yíng)造生活化情境。

數(shù)學(xué)無(wú)處不在，當(dāng)你去便利店買(mǎi)東西，需要數(shù)學(xué)去計(jì)算你的開(kāi)支；當(dāng)你從一個(gè)城市奔赴另一個(gè)地點(diǎn)，需要數(shù)學(xué)去計(jì)算你所花的時(shí)間。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)來(lái)自生活，教師要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)造新型的教學(xué)方式。生活化的情境與學(xué)生更具有接近性，更能夠得到學(xué)生的理解，從而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，講解坐標(biāo)知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：生活中存在哪些對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？學(xué)生就會(huì)集思廣益，可能會(huì)想到經(jīng)緯度與城市的對(duì)應(yīng)，可能會(huì)想到姓名與個(gè)人的對(duì)應(yīng)，這些都是生活常識(shí)，但是其特性與坐標(biāo)的知識(shí)如出一轍，學(xué)生根據(jù)對(duì)坐標(biāo)實(shí)質(zhì)的分析，聯(lián)想生活存在的事物，就會(huì)覺(jué)得其實(shí)這門(mén)課程是很實(shí)用且有趣的，這無(wú)疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行尺規(guī)畫(huà)圖相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師也可以利用生活情境聯(lián)想法做開(kāi)堂語(yǔ)，比如，教師可以說(shuō)：有一個(gè)人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發(fā)去主干道會(huì)見(jiàn)好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問(wèn)他們倆如何走，在主干道匯合時(shí)的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類(lèi)情節(jié)，吸引學(xué)生踴躍參與到問(wèn)題的解答中，提高學(xué)生參與度。

初中生的智力水平還處在有待開(kāi)發(fā)的未成熟階段，所以教師要著重注意學(xué)生的接受程度，畢竟對(duì)很多現(xiàn)象，他們都還是處在懵懂時(shí)期，所以舉例子要在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，而且要選取普遍存在的現(xiàn)象，選擇發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上的例子得不到全班學(xué)生的`認(rèn)可，信息不對(duì)稱(chēng)，教學(xué)效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數(shù)學(xué)中的一元一次方程，教師可以聯(lián)系利潤(rùn)問(wèn)題，讓學(xué)生解答，教師可以舉壓歲錢(qián)存銀行的例子：小明過(guò)年獲得累計(jì)1000塊的壓歲錢(qián)，他把這些錢(qián)全存進(jìn)銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購(gòu)買(mǎi)衣服，其余的錢(qián)繼續(xù)在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤(rùn)是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類(lèi)數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化的例子，可以讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也得知了有關(guān)銀行的一些內(nèi)容，可以拓展他們的知識(shí)面，提高其認(rèn)知水平。

教師把生活化教學(xué)應(yīng)用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后練習(xí)也要朝著生活化的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)；教師單方面的聯(lián)想和情境創(chuàng)設(shè)是不夠的，學(xué)生應(yīng)該成為情境創(chuàng)建的發(fā)起者，學(xué)生要學(xué)會(huì)生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們要自身能夠使用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)才是真實(shí)有效的，畢竟學(xué)習(xí)是自發(fā)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，布置一些讓學(xué)生舉例的題型，如給出一個(gè)解答方程式，讓學(xué)生自發(fā)想象，編造情境，但是不能脫離現(xiàn)實(shí)，天馬行空，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)往往更令人印象深刻。這不僅能讓學(xué)生汲取知識(shí)，而且學(xué)中作樂(lè)，讓他們懂得關(guān)注生活，并且由生活聯(lián)想到數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)能夠把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，而且還可以使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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［2］卞兆俊。談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)生活化教學(xué)［j］。中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2014（08）。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇六

法國(guó)有名教育家盧梭說(shuō):數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀(guān)念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材更多地來(lái)源于學(xué)生的生活當(dāng)中，既然這樣，如何才能確實(shí)達(dá)到課堂教學(xué)生活化呢?我們?cè)诮虒W(xué)中要努力通過(guò)以下途徑把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

一、讓教學(xué)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的生活實(shí)際。

生活化的課堂教學(xué)方法，就是經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的生活和他們的興趣的掌握，把學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為根據(jù)，然后將教學(xué)內(nèi)容實(shí)行再次刪減整合，重組學(xué)習(xí)素材，讓新知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加接近孩子們的生活實(shí)際。例如，在新課標(biāo)北師大版教材的編排中，編者設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生閱讀的拓展性知識(shí)。我們?cè)谔幚磉@些教材內(nèi)容時(shí)，轉(zhuǎn)變了以前對(duì)這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容忽視不見(jiàn)的態(tài)度，而是踏踏實(shí)實(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生汲取這些來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的素材，因?yàn)檫@些素材既能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展，還能讓學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)國(guó)家在數(shù)學(xué)上的偉大成績(jī)，從而激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感。同時(shí)，課題組的教師還啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)挖掘生活中的學(xué)習(xí)素材:其中包含對(duì)學(xué)校生活、社會(huì)環(huán)境和家庭生活中素材的收集和整理。通過(guò)對(duì)這些資源的收集利用，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)與他們的真實(shí)生活緊密相連，息息相關(guān)從而激勵(lì)學(xué)生活學(xué)數(shù)學(xué)，用活數(shù)學(xué)。

我們知道，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟知的素材息息相關(guān)，那他們主動(dòng)汲取知識(shí)的水準(zhǔn)就會(huì)更高。基于此，課題組的教師在引入新課時(shí)，特別注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的，讓學(xué)生大膽地加入到探索交流之中，引起學(xué)生之問(wèn)積極有效的思維碰撞。我在執(zhí)教《平行四邊形》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，用多媒體課件為孩子們呈現(xiàn)了學(xué)校電動(dòng)門(mén)伸縮的畫(huà)面，在學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么電動(dòng)門(mén)可以伸縮自如，這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢?這樣的課堂導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

我們的教材雖然經(jīng)過(guò)各位專(zhuān)家教師的精心設(shè)計(jì)和編排，但是，卻難以達(dá)到十全十美，完全適應(yīng)全部學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)時(shí)，我們常常根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，把教材中學(xué)生比較陌生的、離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的、引不起學(xué)生興趣的內(nèi)容和部分情節(jié)做適度的調(diào)整，而那些大數(shù)據(jù)則進(jìn)行必要的刪減，大膽應(yīng)用學(xué)生熟知的、有興趣的、最接近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了9的分解和組成之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)猜數(shù)游戲，讓其中一個(gè)孩子把9枚棋子分別撮在兩只手中，然后由另一個(gè)孩子猜一猜，每只手中分別有幾枚棋子，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中合作，在游戲中發(fā)現(xiàn)，交流中總結(jié)，在不斷嘗試中，發(fā)現(xiàn)其中的.奧妙，鞏固9的分解組成，達(dá)到了事半功倍的效果。

(三)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要生活化。

大家知道，我們教學(xué)的最終目標(biāo)就是學(xué)以致用。所以說(shuō)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)就是溝通數(shù)學(xué)與生活的紐帶，設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)題，是實(shí)施“生活化的課堂教學(xué)方法”的一個(gè)重要途徑，也是每一位數(shù)學(xué)教師不可推卸的職責(zé)所在。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):讓每位孩子拿出一張紙，要求學(xué)生用手中的紙折出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，因?yàn)榫毩?xí)題的設(shè)計(jì)就在學(xué)生身邊，利用的學(xué)具也是學(xué)生熟知的，這樣，既提高學(xué)生參與的積極性高，又讓學(xué)生徹底理解了分?jǐn)?shù)的意義。

三、鞏固應(yīng)用的要生活化。

(一)指引學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

例如，在上完“軸對(duì)稱(chēng)圖形”之后，我讓學(xué)生回家之后，自己設(shè)計(jì)軸對(duì)稱(chēng)或者中心對(duì)稱(chēng)圖形，然后，將學(xué)生的作品貼在黑板上、班級(jí)櫥窗上，然后又啟發(fā)學(xué)生，用自己的雙手，運(yùn)用所學(xué)的軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)布置自己的房問(wèn)，均得到了良好的效果，特別是在慶六一活動(dòng)中，學(xué)生用自己設(shè)計(jì)并剪制的勻稱(chēng)美觀(guān)的軸對(duì)稱(chēng)宣傳欄美觀(guān)大方，受到了全校師生的好評(píng)。

(二)制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生將乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到有趣的手抄報(bào)中，讓學(xué)生在制作數(shù)學(xué)的過(guò)程中輕巧地獲取學(xué)知識(shí)，同時(shí)，又可以借此機(jī)鼓會(huì)勵(lì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不夠突出，而動(dòng)手能力又特別強(qiáng)的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展的教育目的。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。雖然我們的做法也許還不完善，還有待更進(jìn)一步的探索和研究，但是我們的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得了一定的效果，在今后的教學(xué)中，我會(huì)一如既往，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，繼續(xù)探討生活與數(shù)學(xué)結(jié)合的方式，及時(shí)總結(jié)，整理經(jīng)驗(yàn)，完善各種課型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，為本實(shí)驗(yàn)得到的成功經(jīng)驗(yàn)得到推廣而努力。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇七

學(xué)生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時(shí)每刻都在接觸著豐富而真實(shí)的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗(yàn)。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身與現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的關(guān)系，是一門(mén)源于生活，又服務(wù)于生活的學(xué)科。如果只是單純地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，教學(xué)枯燥無(wú)味，容易陷入機(jī)械灌輸?shù)恼`區(qū)。而將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，更能還原數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)活潑的畫(huà)面，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與形象性，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)教材的距離，從而喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中思數(shù)學(xué)，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如在學(xué)習(xí)“三角形的穩(wěn)定性”這一內(nèi)容時(shí)，我事先安排學(xué)生利用木條來(lái)制作平行四邊形、長(zhǎng)方形與三角形，然后讓學(xué)生來(lái)拉動(dòng)這些圖形，這樣學(xué)生通過(guò)親自操作可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形、長(zhǎng)方形形狀不穩(wěn)定，極易變形，而三角形具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。由此來(lái)讓學(xué)生回憶在日常生活中的具體應(yīng)用。如此熟悉的場(chǎng)景更能喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，使得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活片斷不斷地浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海里，從而真正將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與豐富的學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中思數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。

現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識(shí)并不是獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體情境和可感知的活動(dòng)中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。這是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的重要理念。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要避免枯燥而單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，而是要將知識(shí)寓于直觀(guān)而豐富的生活情境之中，將抽象深?yuàn)W、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著的現(xiàn)實(shí)生活素材，讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓時(shí)，我首先來(lái)向?qū)W生形象而直觀(guān)地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的桌子、紅領(lǐng)巾、氣球、直尺等實(shí)物。從而改變枯燥而單一的知識(shí)講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學(xué)生所熟悉的生活事物結(jié)合起來(lái)，這樣更能讓學(xué)生從心理上減輕負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生的不良心理，將學(xué)生帶入特定的生活情境之中。此時(shí)在利用多媒體強(qiáng)大的'處理功能來(lái)將這些實(shí)物轉(zhuǎn)換成幾何圖形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手來(lái)繪制一些幾何圖形。這樣的教學(xué)將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，化抽象為形象，同時(shí)又讓學(xué)生積極操作，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合。從而使得整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程一片和諧、融洽，教學(xué)氛圍異常活躍，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)得快樂(lè)主動(dòng)，學(xué)有興趣成效。

三、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)。

綜觀(guān)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以同步，這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的重點(diǎn)原因。要真正落實(shí)生活化有效教學(xué)，就不僅僅是要還原生活，重現(xiàn)生活畫(huà)面，從生活中尋找豐富的數(shù)學(xué)素材來(lái)讓學(xué)生更好地學(xué)，更為重要的是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)。這樣既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，真正地達(dá)到學(xué)以致用。為此，在教學(xué)中我們要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活問(wèn)題，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。如在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形的面積”這一內(nèi)容后，我們可以讓學(xué)生來(lái)對(duì)自己的房間進(jìn)行重新布置，來(lái)測(cè)量自己的房間墻面面積以計(jì)算所需要的涂料，測(cè)量地面的面積，從不同規(guī)格的磁磚中選取自己所喜愛(ài)的，來(lái)計(jì)算重新鋪地面所需磁磚的數(shù)量以及相關(guān)的費(fèi)用。這樣的活動(dòng)將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有了更多運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)充分地運(yùn)用于生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣不僅利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)。

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要理念就是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)為人人所學(xué)”。我們要深入落實(shí)生活化教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活間找準(zhǔn)最佳的結(jié)合點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活這股源頭活水，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更具藝術(shù)性、趣味性與實(shí)踐性，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，以真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇八

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇九

摘要：文章首先闡述了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義，然后探究了初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐，包括結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲；聯(lián)系生活常見(jiàn)事物，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究；布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；問(wèn)題情境聯(lián)系生活實(shí)際。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，與生活息息相關(guān)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并能夠在實(shí)際教學(xué)中將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（一）降低抵觸心理，提高課堂教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)是一門(mén)十分抽象的學(xué)科，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都存在許多問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)正處于一個(gè)由簡(jiǎn)單向復(fù)雜過(guò)渡的時(shí)期，如果教師在講課的過(guò)程中只是一味向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥乏味，加上數(shù)學(xué)科目本身就具有一定的難度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸情緒。但是如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中充分的聯(lián)系生活，就能夠豐富教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)以致用。

將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際的目的，不僅是為了豐富課堂，也是為了能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中不斷提升自身的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在今后的生活中有著舉足輕重的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，然后再結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體教學(xué)，最后讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用[1]。

（一）結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲。

任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都要能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師一定要以這個(gè)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方式來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生的思維更加活躍。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”的過(guò)程中，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的問(wèn)題向?qū)W生發(fā)出提問(wèn)，“以某校寄宿生的宿舍安排問(wèn)題為例，假設(shè)每間宿舍能夠住六個(gè)人，那么會(huì)有三十人無(wú)法安排，但是如果每間宿舍能夠住進(jìn)八個(gè)人，那么其中一件宿舍就住不滿(mǎn)八個(gè)人，求宿舍到底有幾間？寄宿學(xué)生到底有幾個(gè)？”這就是聯(lián)系生活實(shí)際的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行解決。

（二）聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。

如今，生活化教學(xué)正在大范圍的被引入到課堂教學(xué)中，這種改變能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”的時(shí)候，教師可以制作一個(gè)直角三角形模型，然后再利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些呈直角三角形的生活中常見(jiàn)的物品，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察這些圖形，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，通過(guò)這種靈活的方式幫助學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際與數(shù)學(xué)問(wèn)題，并做到將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

（三）布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以，在掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師應(yīng)該通過(guò)布置作業(yè)的方式督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該注意控制習(xí)題的數(shù)量，不要給學(xué)生造成壓力，盡量使用典型習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生以舉一反三的方式來(lái)對(duì)習(xí)題進(jìn)行思考。例如，數(shù)學(xué)調(diào)查這種實(shí)踐活動(dòng)就可以在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分布”之后來(lái)進(jìn)行，教師組織學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，然后根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)制定出相關(guān)的頻數(shù)直方圖和其他圖表，讓學(xué)生進(jìn)行自主定義實(shí)踐的.主題，這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力和思維能力[2]。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教師在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，不能脫離生活實(shí)際去講解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅停留在書(shū)本上，更應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際并創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先思考生活中有哪些物體是軸對(duì)稱(chēng)圖形，教師也可以利用多媒體教學(xué)向?qū)W生播放一些生活中的軸對(duì)稱(chēng)物體，如學(xué)生手中的教科書(shū)、書(shū)桌、家中的柜子等，這些都是軸對(duì)稱(chēng)圖形，教師也可以讓學(xué)生在練習(xí)本中畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形，并畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸，再相互對(duì)折。學(xué)生可以通過(guò)這種方式來(lái)了解軸對(duì)稱(chēng)其實(shí)就是沿著一條直線(xiàn)折疊一個(gè)圖形，折疊之后圖形的兩邊是完全重合的，這就是軸對(duì)稱(chēng)。聯(lián)系生活實(shí)際既能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，也能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)。

數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)綜合能力的有效手段。相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極在教學(xué)中引入生活化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翔.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例分析[j].學(xué)周刊,2014(31):85.

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇十

公園、動(dòng)物園的花草樹(shù)木、各種動(dòng)物，玩具物品、設(shè)施，超市里琳瑯滿(mǎn)目的商品，馬路上次櫛比的建筑等，這些學(xué)生常見(jiàn)的生活環(huán)境，都是教學(xué)數(shù)學(xué)的好材料，充分利用這些環(huán)境展開(kāi)教學(xué)，就能有效的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

比如，孩子對(duì)秋天的落葉非常感興趣，為此，我們可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，在活動(dòng)中，孩子們通過(guò)討論、思考想出了用幾何圖形在樹(shù)上貼標(biāo)記來(lái)區(qū)分落葉和非落葉樹(shù)的方法;在分組實(shí)地探索中，又通過(guò)個(gè)人觀(guān)察、小組合作交流、集體分享等形式積累了計(jì)數(shù)、分類(lèi)、方位等數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題的習(xí)慣，努力創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。例如，五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是小學(xué)生從平面圖形向立體圖形的過(guò)渡，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。有的學(xué)生看著有點(diǎn)難，和以前學(xué)習(xí)的不一樣，開(kāi)始有點(diǎn)失去興趣了。在教學(xué)本節(jié)時(shí)，要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容有什么作用，在生活中我們時(shí)常見(jiàn)到這些物體。讓學(xué)生通過(guò)自己從生活中拿出一些這樣的物體，讓他們自己去感知，意識(shí)到?jīng)]有這些物體是不行的，在生活中不僅有平面圖形，立體圖形也是生活中常見(jiàn)到的。

學(xué)以致用，注重課后延伸，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察，認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮脭?shù)學(xué)的概念與語(yǔ)言，反映和描述社會(huì)生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在平常的生活中，搜集“生活中的數(shù)學(xué)”，并將它與書(shū)本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們每一個(gè)人的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇十一

人們的數(shù)學(xué)知識(shí)和靈感是在長(zhǎng)期生活實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和歸納，作為數(shù)學(xué)教師，充分挖掘日常生活資源，將日常生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用，引用到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有親切感，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。例如：在學(xué)習(xí)拋物線(xiàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉生活中的曲線(xiàn)，如飛機(jī)上升降落的軌跡，拋擲石子的軌跡等，也可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在立體幾何學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，學(xué)生對(duì)于抽象的立體概念難以理解。教師可以針對(duì)性的挖掘?qū)W生生活中的常見(jiàn)的建筑，將具有立體形狀的事物引用到數(shù)學(xué)的授課當(dāng)中來(lái)，例如向?qū)W生展示圍屋、水立方、人民大會(huì)堂、英雄紀(jì)念碑等建筑物的圖片來(lái)增加學(xué)生對(duì)于空間中立體物體的感知，也可以選擇充分運(yùn)用現(xiàn)有資源，例如讓學(xué)生觀(guān)察課桌、文具盒、卷筆刀等，運(yùn)用學(xué)生熟悉的日常事物可以使學(xué)生完成由平面圖形向立體圖形的演進(jìn)過(guò)渡。課堂教學(xué)與生活事例的完美結(jié)合，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)沿襲著嚴(yán)肅、枯燥的教學(xué)模式，它讓教學(xué)過(guò)程沉悶無(wú)趣，而情境化教學(xué)的引入尤其是生活情境引入數(shù)學(xué)課堂可以很好地改善這一點(diǎn)，它所具有的生活化的教學(xué)氣息，更容易激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（一）營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

良好的、生活化的課堂氛圍對(duì)緊張的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以起到很好的調(diào)節(jié)作用，利于加強(qiáng)師生之間的情感交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主探索、發(fā)散思維。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)定相關(guān)的場(chǎng)景，營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍，引導(dǎo)完成教學(xué)目的。例如：在教授橢圓的相關(guān)知識(shí)前，教師可以讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似雞蛋形狀的物體？學(xué)生通過(guò)收集生活中的信息，對(duì)于橢圓就有了形象化的'初步印象，然后教師可以讓學(xué)生畫(huà)出這些物體，并嘗試著和學(xué)生們一同找出這些物體共同的特點(diǎn)，最后來(lái)引出橢圓，這樣學(xué)生在輕松、生活化的課堂氛圍學(xué)習(xí)中就更深一步地學(xué)習(xí)了橢圓的性質(zhì)。

（二）設(shè)計(jì)生活化的試題情境。

生活化的、趣味性較強(qiáng)的試題情境，容易引起學(xué)生的認(rèn)同感，激起解決問(wèn)題的愿望。在高中數(shù)學(xué)試題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以設(shè)定生動(dòng)有趣同時(shí)也符合現(xiàn)實(shí)生活的試題情境，使學(xué)生增強(qiáng)感知能力和知識(shí)運(yùn)用能力，從而達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，教師還是要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀(guān)察認(rèn)識(shí)、改善現(xiàn)實(shí)生活，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師如果不結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，完全從抽象到抽象的教學(xué)，那么長(zhǎng)時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要把數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀(guān)察和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，并思考生活的真諦。例如：對(duì)于極限數(shù)學(xué)題0+0+0+0……=1，教師要貫徹新課改的理念，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考人生。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)你們?cè)谧分鹈篮檬挛锏臅r(shí)候，往往面臨著許多的失敗，0就代表著一次又一次的失敗，但是我們始終要相信，只要我們堅(jiān)持拼搏下去，那么，相信無(wú)數(shù)次的失敗終會(huì)迎來(lái)1成功，就像現(xiàn)在高考路上的你們，相信只要堅(jiān)持努力，那么成功終會(huì)屬于你，因?yàn)檎胬碓缫驯粩?shù)學(xué)所證明。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，新課標(biāo)為數(shù)學(xué)教學(xué)生活化打開(kāi)了一扇窗，破除乏味、無(wú)趣的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)有利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)中的科學(xué)意義與人文價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生自身的全方位發(fā)展。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇十二

陶行知說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”這一論斷包含著一個(gè)重要的教育思想，那就是教育的實(shí)現(xiàn)過(guò)程必須有生活的因素，否則不能稱(chēng)之為真正的教育。我們也因此可以得出這樣的結(jié)論：生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。如果在這樣的高度上駕御我們的教學(xué)，我想，那將是一種使教學(xué)回歸的有意義的教育教學(xué)。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”從這個(gè)要求看，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該用學(xué)生熟知的活生生的生活數(shù)學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感。作為教師也應(yīng)該充分利用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，探求新知，應(yīng)用新知，讓學(xué)生獲得嘗試成功的喜悅感。

反觀(guān)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)狀卻很不樂(lè)觀(guān)，一些陳舊的思想和模式還左右著我們的實(shí)踐不能深入下去。我們可以看到，我們總是在用“加工一批零件”“修一段公路”等嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。實(shí)際上，學(xué)生還是沒(méi)有走出抽象的局限，我們的教師也總是把這樣的教條當(dāng)作生活的真實(shí)，因而放棄了挖掘真實(shí)生活的興趣。我們還知道，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)問(wèn)題都有“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過(guò)于程序化。因此，改變題目的內(nèi)容與表述方式，還原為取之于學(xué)生所了解的生活實(shí)際，并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即命題背景材料的生活化已經(jīng)成為急需解決的問(wèn)題。

目前，我們已經(jīng)在這些方面做了一些探索與研究，比如采擷一些如乘車(chē)、購(gòu)票、環(huán)境保護(hù)等接近于真實(shí)情境的數(shù)學(xué)開(kāi)放題，我們還在適當(dāng)安排一些多余條件上做了嘗試，因?yàn)槿粘Ｉ钪袔缀鯖](méi)有哪一個(gè)問(wèn)題擁有的條件是恰好的，問(wèn)題答案也并不唯一。此類(lèi)題目的解答對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)際能力，都是大有裨益的。因此我們選擇這樣一個(gè)常規(guī)性問(wèn)題加以探索研究。根據(jù)我的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在探尋生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)之路上我做了如下幾點(diǎn)嘗試：

一、巧設(shè)生活之疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。巧設(shè)疑，能激趣。讓學(xué)生們真切感受到他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)絕不僅僅存在于課堂上、考場(chǎng)中，它就在我們身邊，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

例如《同底數(shù)的冪的乘法》這節(jié)課，我先巧妙利用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事：“路上走著7個(gè)老頭,每個(gè)老頭拿著7根手杖,每根手杖上有7個(gè)樹(shù)杈,每個(gè)樹(shù)杈上掛著7個(gè)竹籃,每個(gè)竹籃里有7個(gè)竹籠,每個(gè)竹籠里有7只麻雀,總共有多少只麻雀?”這個(gè)類(lèi)似游戲的數(shù)學(xué)問(wèn)題，馬上激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，紛紛躍躍欲試地提出了一系列的解題方法，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)同底數(shù)的冪的乘法法則，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中可能存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、巧用生活之物，探尋數(shù)學(xué)性質(zhì)。

新課程倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的形成過(guò)程，而不是直接把最終的數(shù)學(xué)結(jié)論送給學(xué)生。我們數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓教師的“教”更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。所以我經(jīng)常思考生活中的哪些實(shí)物，可以用來(lái)作為探究數(shù)學(xué)知識(shí)的工具，以及如何使用。《認(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課，在探究三角形兩邊之和大于第三邊這個(gè)性質(zhì)，我想若讓學(xué)生用任意準(zhǔn)備的三根小棒擺三角形，小棒長(zhǎng)度確定，實(shí)驗(yàn)次數(shù)少，不具代表性，不易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我就換方法讓學(xué)生用火柴拼三角形，實(shí)驗(yàn)次數(shù)增多，換角度可以從反面實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)四根火柴拼一個(gè)三角形，不許折斷火柴，結(jié)果如何？接著用五根火柴拼三角形，使它一邊為3根火柴長(zhǎng)度，結(jié)果又如何？學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，按上述要求拼出三角形是不可能的，為什么？從三邊長(zhǎng)度關(guān)系上發(fā)現(xiàn)構(gòu)成三角形的條件，然后再拼其他三角形進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)由學(xué)生自己動(dòng)手操作找到的結(jié)論會(huì)深入人心。

再如《梯形》這節(jié)探究等腰梯形的性質(zhì)時(shí)，我反復(fù)研究教材，如何能簡(jiǎn)單地畫(huà)出相對(duì)嚴(yán)格的等腰梯形，方便我們研究它的性質(zhì)呢？我想到了用方格紙，讓學(xué)生在格線(xiàn)紙中畫(huà)出等腰梯形，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)概念的理解。

三、巧解生活之疑，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活。

自古至今，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，處處存在于生活中，并最終應(yīng)用于生活。人們還在不斷摸索，在生活實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理。倘若學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)，不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，那將是我們最大的悲哀，并且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用的心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為了學(xué)以致用，我不斷挖掘生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的例子，進(jìn)行改造，設(shè)置生活中的疑難問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解決。

學(xué)了《分式方程》這節(jié)后，我讓同學(xué)們用所學(xué)知識(shí)解決為我班百分考核優(yōu)勝者買(mǎi)獎(jiǎng)品的實(shí)際問(wèn)題：“班長(zhǎng)帶15元錢(qián)去超市為百分考核優(yōu)勝者和進(jìn)步幅度大者買(mǎi)獎(jiǎng)品，如果買(mǎi)一種軟皮本，正好需付15元錢(qián)，但售貨員建議她買(mǎi)一種質(zhì)量好的硬皮本，這種本子的價(jià)格比軟皮本高出一半，因此，她只能少買(mǎi)1本筆記本，這種軟皮本和硬皮本的'價(jià)格各是多少？如果想讓更多的同學(xué)得到獎(jiǎng)勵(lì)，請(qǐng)同學(xué)們參考超市的不同學(xué)習(xí)用品的價(jià)目表，制定一個(gè)購(gòu)買(mǎi)計(jì)劃，”這樣將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的需要解決的實(shí)際生活問(wèn)題中，學(xué)生很自然地?fù)?dān)負(fù)起解決問(wèn)題的使命，這能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)了《勾股數(shù)》這節(jié)，我拿了一把學(xué)生常用的刻度尺來(lái)到講臺(tái)，我問(wèn)同學(xué)：“老師看到咱們班黑板的這條邊框有些偏離原位，想檢驗(yàn)一下，它能否和下面的邊構(gòu)成直角。但是老師手里只有這把直尺，同學(xué)們能否幫老師想個(gè)辦法，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，只用老師手里的工具來(lái)檢驗(yàn)？”學(xué)生們熱烈討論，并到黑板前用直尺比比劃劃，想出多種辦法，不知不覺(jué)深化對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)《相似三角形的應(yīng)用》后，我讓學(xué)生分小組自己設(shè)計(jì)方案，親自去測(cè)量學(xué)校的旗桿的高度。統(tǒng)計(jì)班上同學(xué)們視力的數(shù)據(jù)來(lái)研究平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并讓同學(xué)們根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出保護(hù)視力的合理化的建議。

生活中存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活的美好情操，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇十三

生活情境是指符合學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流,便于師生互動(dòng)和共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)生活情境,要求數(shù)學(xué)教學(xué)注重現(xiàn)實(shí)性。從客觀(guān)上講,數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;從主觀(guān)上講,學(xué)生可以通過(guò)自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活或教學(xué)的指導(dǎo),借助生活情境,逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論。譬如在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)學(xué)習(xí)之前,學(xué)生在參觀(guān)本縣的博物館的課外活動(dòng)中,有同學(xué)就問(wèn):“老師,博物館中的出土文物和古生物恐龍化石都有注明它們所處的年代,考古學(xué)家是如何測(cè)算它們所處的年代呢?”他這一問(wèn),同學(xué)們也都隨聲附和:“對(duì)呀,老師,這是怎樣推測(cè)出來(lái)呀?”我笑著說(shuō):“這可是一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題,大家回去可以先查查資料,討論討論,當(dāng)一回考古學(xué)家。”回來(lái)后,我就順著學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)入指數(shù)函數(shù)的課堂教學(xué)。在這樣的生活情境引導(dǎo)下,學(xué)生帶著好奇與興奮,順利進(jìn)入了新課內(nèi)容。用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)修筑數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“跑道”,將文本知識(shí)還原為學(xué)生熟悉的生活情境,使學(xué)生的思想與課本之間有了一個(gè)斜坡。這樣更能促進(jìn)課堂對(duì)話(huà),形成課堂互動(dòng),使學(xué)習(xí)過(guò)程更具有吸引力。

在已知的基礎(chǔ)上建構(gòu)未知才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活,貼近學(xué)生。新課改下的高中數(shù)學(xué)生活教學(xué)注重從已知建構(gòu)未知的教學(xué)方式,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活意義與價(jià)值,感受構(gòu)建求知的興趣與激情,從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

答案不固定或條件不充分的習(xí)題;條件有余需選擇或條件不足需補(bǔ)充,或答案不固定;有多種正確答案,結(jié)果是開(kāi)放的問(wèn)題;問(wèn)題不必有解,答案不必唯一,并在設(shè)問(wèn)方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的數(shù)學(xué)習(xí)題。這樣的數(shù)學(xué)題我們稱(chēng)為開(kāi)放題。開(kāi)放題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)和信念,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供素質(zhì)保證。與一般數(shù)學(xué)問(wèn)題相比,數(shù)學(xué)開(kāi)放題的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外聯(lián)系,因此,從某種程度上說(shuō),有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,有利于克服學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而產(chǎn)生大量學(xué)困生的現(xiàn)狀,對(duì)提高學(xué)有余力的學(xué)生的能力也有一定的幫助。

高中數(shù)學(xué)生活化的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)精神,創(chuàng)新精神,而開(kāi)放題在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神方面有其獨(dú)到之處,利用數(shù)學(xué)開(kāi)放題開(kāi)展生活化也是一種較好的手段。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

疑問(wèn)是思維的來(lái)源和催化劑，也是思維的結(jié)果，因此教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極觀(guān)察生活，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，不僅可以鍛煉自身的觀(guān)察能力和思維能力，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)地去思考和探究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀(guān)察的好習(xí)慣，只有主動(dòng)觀(guān)察、善于觀(guān)察，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏在生活背后的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)橛^(guān)察是發(fā)現(xiàn)的重要前提，而不是基礎(chǔ)。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng)新。只有通過(guò)深入的思考，學(xué)生才能把生活現(xiàn)象與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，找到解決的方法，并提出自己創(chuàng)造性的建議和想法。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生活具有實(shí)用性。

例如班內(nèi)46名學(xué)生在過(guò)年期間發(fā)送問(wèn)候短信，每?jī)蓚€(gè)人互相發(fā)送一條短信，那么一共發(fā)送多少條短信?又如，高三某班畢業(yè)生53人，在聚會(huì)時(shí)互相握手，每?jī)蓚€(gè)人相互握手，那么一共需要握手多少次?將這些生活實(shí)例引入教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。切忌為了生活化教學(xué)而引入，更不能因?yàn)閱渭兊囊攵搿?shí)踐證明，這種生活化實(shí)例的引入，有效促使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)化為能力過(guò)程，并使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、創(chuàng)建高規(guī)格生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師把古代勞動(dòng)人民使用三角函數(shù)解決問(wèn)題的故事加進(jìn)去，肯定會(huì)引起學(xué)生的重視，學(xué)生總是對(duì)于自己不知道的事有很強(qiáng)的求知欲望，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就慢慢增強(qiáng)了。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系課堂，然后在實(shí)際中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得越來(lái)越好，所以說(shuō)創(chuàng)造生活的情境是教師一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在高中教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要以借助生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以便學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這種問(wèn)題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)烈的求知欲，帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，還可以促進(jìn)學(xué)生的多種能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生模擬真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景或生活原型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“正態(tài)分布”時(shí)，教師在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情景：由于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)通常呈現(xiàn)出的狀態(tài)都是高分和低分人數(shù)相對(duì)偏少，而中等分?jǐn)?shù)的學(xué)生一般占多數(shù)，所以數(shù)學(xué)成績(jī)的分布密度曲線(xiàn)與兩頭低、中間高的對(duì)稱(chēng)曲線(xiàn)近似，那么如果你是數(shù)學(xué)教師，學(xué)校要求你按成績(jī)把200名高一的學(xué)生分成10個(gè)小組進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，請(qǐng)問(wèn)：如何分配?每個(gè)小組分多少人?這個(gè)問(wèn)題一拋出，學(xué)生便會(huì)議論紛紛，躍躍欲試，但學(xué)生同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題的好辦法，于是教師就順勢(shì)導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容--正態(tài)分布。

再如，講數(shù)列知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境：父母打算從孩子一歲起，每年為孩子在銀行存一筆錢(qián)供其日后上大學(xué)。假設(shè)孩子在18歲時(shí)考上大學(xué)，學(xué)費(fèi)共需3萬(wàn)元，銀行儲(chǔ)蓄的年利率為p，那么按復(fù)利計(jì)算，這對(duì)父母每年要存多少錢(qián)?因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生家庭都有此經(jīng)歷，便會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇十四

很多初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀，但是這些學(xué)生到了高中，數(shù)學(xué)成績(jī)卻出現(xiàn)大幅度下滑，這使得意志較為薄弱的學(xué)生自信心受到打擊，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而要想解決這一問(wèn)題，學(xué)生需要從自身找尋原因，探索解決辦法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題的成因。

首先，相比初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)語(yǔ)言上有較大變化。按照高一的數(shù)學(xué)課程安排，學(xué)生一開(kāi)始就要學(xué)習(xí)集合、函數(shù)、映射等定義，這些知識(shí)的抽象性明顯加強(qiáng)，論證嚴(yán)謹(jǐn)且要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范，這對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大難度的。同時(shí)，教師在教授課程時(shí)會(huì)應(yīng)用很多特定符號(hào)和圖形，這對(duì)學(xué)生而言也是較難理解的。

其次，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的思維方法也和初中數(shù)學(xué)有較大差別。在初中，學(xué)生往往利用一種定式思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如解方程式時(shí)，學(xué)生可以按照固定的步驟逐步解決。但是，到了高中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化特征對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，要求學(xué)生盡快從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維轉(zhuǎn)化到理論型抽象思維。

最后，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)量較初中數(shù)學(xué)有明顯增加。例如，在高中數(shù)學(xué)的第一章中，有34個(gè)基本概念和22個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，這不僅加大了教師的教學(xué)難度，同時(shí)也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，學(xué)生在步入高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很容易出現(xiàn)成績(jī)下滑現(xiàn)象。

二、初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題的解決對(duì)策。

1.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要想有效解決初、高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并積極克服苦難。為此，學(xué)生要為自己量身制作一套學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生要充分考慮該項(xiàng)計(jì)劃的可行性和有效性，并在制定之后嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是高效接受新知識(shí)、取得優(yōu)秀成績(jī)的基礎(chǔ)。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足和新課程中的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)其聽(tīng)課的積極性。這樣，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中就可以找尋問(wèn)題的答案，大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)確地把握課程重點(diǎn)并突破課程難點(diǎn)。

課堂是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)基本技能和方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上必須認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)記錄教師講授的重點(diǎn)知識(shí)并認(rèn)真理解。

課下知識(shí)復(fù)習(xí)也是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在課下反復(fù)閱讀教材并翻閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)自身對(duì)基本知識(shí)的理解，強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的記憶。然后，準(zhǔn)備一個(gè)總結(jié)小本，將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和與其相關(guān)的、以前學(xué)到的舊知識(shí)相聯(lián)系，把兩者整合在一起，并進(jìn)行比較和分析，在復(fù)習(xí)的同時(shí)探究出新的知識(shí)，達(dá)到“溫故而知新”的目的。

獨(dú)立完成作業(yè)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己掌握得不夠牢固的知識(shí)點(diǎn)。

為了解決自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，學(xué)生要培養(yǎng)自己鍥而不舍的精神，對(duì)于沒(méi)有解決的問(wèn)題要一再探究，對(duì)于有問(wèn)題的作業(yè)，要改正之后重新做一遍，以此來(lái)加深印象。并且，在一段時(shí)間之后再拿出來(lái)進(jìn)行反思，把曾經(jīng)不懂的知識(shí)切實(shí)收納進(jìn)自己的知識(shí)庫(kù)中，方便日后靈活運(yùn)用。

2.循序漸進(jìn)，切忌急躁。

由于年齡的關(guān)系，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己成績(jī)不理想，做題的正確率較低，就會(huì)急躁甚至失去學(xué)習(xí)的'信心。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中貪多求快，想要依靠幾天的學(xué)習(xí)或者做幾套題就使自己的數(shù)學(xué)成績(jī)有一個(gè)大幅度的提高，這都是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的體現(xiàn)。要知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷積累舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程，取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)決不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的。因此，學(xué)生要努力鞏固好自己的基礎(chǔ)知識(shí)，提高自己在閱讀、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算等方面的能力，在看到問(wèn)題時(shí)能夠發(fā)散思維，主動(dòng)聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

3.探究學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力和閱讀觀(guān)察能力都有較高的要求，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求極高。

另外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要思維活躍，只看書(shū)不做題不能提高數(shù)學(xué)成績(jī)，只做題不總結(jié)也不能提高數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，對(duì)于課本知識(shí)，學(xué)生既要能利用又要能擺脫，在做題過(guò)程中要綜合利用課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在做題之后要及時(shí)擺脫書(shū)本，結(jié)合自身情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，切勿盲目照搬其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本規(guī)律。

4.做好教材內(nèi)容的銜接處理。

初、高中數(shù)學(xué)教材有很多重要的銜接點(diǎn)，例如，在學(xué)習(xí)一元二次不等式解法時(shí)，應(yīng)先詳細(xì)復(fù)習(xí)二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容，然后將二次函數(shù)、二次不等式、二次方程聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行解決。二次函數(shù)不但是初中的重要內(nèi)容，也是高考的“龍頭”函數(shù)，弄清二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)以后的學(xué)習(xí)指、對(duì)函數(shù)及三角函數(shù)圖象的研究有“半兩撥千斤”的功效。

三、結(jié)語(yǔ)。

初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接不僅僅是知識(shí)的銜接，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的銜接，學(xué)生應(yīng)該提高自己對(duì)學(xué)習(xí)的敏感程度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并主動(dòng)進(jìn)行改正，從而有效提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：:。

[1]羅成。對(duì)初中和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問(wèn)題的初步探索[j].中學(xué)教學(xué)方法，（09）.

[2]張立新，王旻。淺析初中和高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題和如何啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[j].河北學(xué)習(xí)期刊，（08）.

[3]王海玲。高中視野下的初中教學(xué)銜接[j].教師經(jīng)驗(yàn)，2012（07）.

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇十五

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇十六

首先，你要覺(jué)得自己是可以改變的，是可塑的。要有改造的意愿，有改變的決心。

其次，你要知道自己都有些什么毛病，知道哪些性格、行為習(xí)慣，是你生活、工作的障礙。你要正確地認(rèn)識(shí)自己。

再次，你得清楚正確的做法是什么樣子的。你可以找榜樣，可以深度思考，可以想象自己改造成功后的樣子。越具體越好。

又次，你要制定一個(gè)改造計(jì)劃，要有具體做的事情，要有考核的指標(biāo)，要有時(shí)間表。

又次，你要落實(shí)你的計(jì)劃，盯著自己去做。

又次，你要正視改造的過(guò)程。怎么正視呢?你以前有一種習(xí)慣，這種習(xí)慣是惡習(xí)，你知道這種習(xí)慣不好，但是你已經(jīng)習(xí)慣了。新的做法和老的做法是不一樣的，這讓你的身體和心理都產(chǎn)生抵觸力量。但其實(shí)這種抵觸是可以化解掉的。至少抵觸情緒是可以化解掉的。你只要在思想上轉(zhuǎn)變了，不覺(jué)得痛苦了，你就會(huì)樂(lè)意去做這件事情了。

要改變習(xí)慣，就要改變動(dòng)作;要改變動(dòng)作，就要改變想法;要改變想法，你得有想法。

又次，要適時(shí)糾錯(cuò)，矯正，要提醒自己，叮囑自己，要堅(jiān)持下去。持之以恒，新的習(xí)慣就形成了。但這要堅(jiān)持很久，因?yàn)榉e重難返。

如果你真的覺(jué)得這是你的障礙，如果你真的渴望變得更好，你就必須改變，不改不行。脫胎換骨，破繭成蝶，雖伴著疼痛，但成功后成果喜人。

公眾號(hào)：日白匠。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇十七

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”這就要求我們把課本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)地觀(guān)察、思考、分析、揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實(shí)踐，體驗(yàn)研究的價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。例如，在教學(xué)“前后”時(shí)，上課前，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的座位在誰(shuí)的前面?在誰(shuí)的后面?然后調(diào)換個(gè)別同學(xué)的位置，讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到：由于參照對(duì)象的不同，前后順序具有相對(duì)性。又如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間單位不像長(zhǎng)度、重量單位那樣容易用具體的事物表現(xiàn)出來(lái)，它比較抽象。

因此，我設(shè)計(jì)了許多與生活密切相關(guān)又是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，如數(shù)脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生親身感受、體驗(yàn)到1分鐘、1秒鐘的長(zhǎng)短，使抽象的時(shí)間概念變成看得見(jiàn)、摸得著的東西。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)加于理解，做到學(xué)與致用實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，用數(shù)學(xué)的眼光解決問(wèn)題，分析問(wèn)題增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。又如，教學(xué)四年級(jí)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題132-98=132-100+2時(shí)，學(xué)生難于理解減去100時(shí)要加上2。我就聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：媽媽有132元買(mǎi)東西花了98元，媽媽付給售貨員100元(應(yīng)該是132元減去100元)，售貨員要找回2元(應(yīng)該再加上2元)，所以，找回的要加上2元，把一個(gè)抽象的題轉(zhuǎn)化成生活的問(wèn)題解決。這樣教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)就在我們的身邊，離我們的生活如此近，對(duì)我們的生活如此有用，無(wú)形中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有親近感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如我在教學(xué)“比例尺”這部分內(nèi)容后，布置了這樣一個(gè)作業(yè)：全班分八個(gè)小組，每個(gè)組繪制一幅“我們美麗的校園”的平面圖，并與學(xué)生交流，全班展評(píng)。這樣一個(gè)融開(kāi)放性、知識(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性于一體的作業(yè)，當(dāng)我布置后，學(xué)生積極性高，小組學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，大家齊心協(xié)力，進(jìn)行校園建筑物的測(cè)量，確定它們所在的位置，研究一個(gè)合適的比例尺……為了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，甚至還請(qǐng)教師、家長(zhǎng)作裁判。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性，經(jīng)歷綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決的過(guò)程，就是這樣的作業(yè)，讓數(shù)學(xué)課延伸到生活中，數(shù)學(xué)作業(yè)走出課堂的限制，讓學(xué)生明白不但課堂上需要合作，生活中更需要合作，從小培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，并且真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，從生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，生活真正成為學(xué)生知識(shí)的源泉，著眼于孩子們的未來(lái)需要。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇十八

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇十九

花開(kāi)花落，年復(fù)一年，我從呱呱落地的嬰兒，到蹣跚學(xué)步，到滿(mǎn)嘴叫著媽媽的孩子，再到獨(dú)自背書(shū)包上學(xué)的小妹妹，直到現(xiàn)在長(zhǎng)成這個(gè)已經(jīng)上初中的女孩。

小時(shí)候，家里只有我一個(gè)，父母把我捧在手心里養(yǎng)，雖然家里那時(shí)并不富裕，但父母總為我的要求盡全力做到，卻并不知道他們的難處。

那年我十歲了，媽媽生了個(gè)弟弟，從那以后，爸爸媽媽開(kāi)始忽略我了，把什么好的都給弟弟，好像我再也不重要了。我變得任性、叛離，甚至趁爸媽不在時(shí)打罵他、弄疼他，直到他哭，我才笑。

一次在房間外偶然聽(tīng)到爸媽的談話(huà)之后，才知道我想錯(cuò)了。“孩子他爸，女兒明天十三歲的生日，蛋糕定好了嗎？”“這么重要的事能忘嗎？”“明天就不要讓她做家務(wù)了。”“怎么不做，她什么也不會(huì)，她從小就是嬌生慣養(yǎng)，那次我發(fā)現(xiàn)她什么也不做，才故意鍛煉她的`。都這么大了，還什么都不做，以后還怎么走出社會(huì)，我們?cè)賾T著她，就只會(huì)害了她呀！”“對(duì)了，明天她生日，要不要準(zhǔn)備個(gè)驚喜呢？”不知什么時(shí)候淚早已落下——原來(lái)爸媽是愛(ài)我的。

從那以后，才明白父母的一片苦心，我也在更加努力的讓他們知道我能獨(dú)立，也不在羨慕他們對(duì)弟弟的愛(ài)，因?yàn)樗麄兺瑯右矏?ài)著我。

時(shí)間的推移，曾經(jīng)那個(gè)不懂事、任性的女孩變得溫柔體貼、善解人意。雖不能說(shuō)為父母減少了多少負(fù)擔(dān)，至少在父母累時(shí)能為他們錘錘背，放松放松心情。

這就是我的改變。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇二十

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇二十一

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇二十二

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇二十三

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要教師結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和合作交流的活動(dòng)。選取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的內(nèi)容，可操作性才會(huì)強(qiáng)。如在乘法后，我進(jìn)行了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。創(chuàng)設(shè)情景如下：學(xué)校要舉行春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中有個(gè)項(xiàng)目是班級(jí)接力，需要每班出4男4女，全年級(jí)8個(gè)班一共有多少人參加接力賽?創(chuàng)設(shè)的生活情景，不僅向?qū)W生傳授了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，解決了實(shí)踐問(wèn)題，還使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的生活中。

實(shí)踐教學(xué)中可以組織一些活動(dòng)，例如“我的問(wèn)題銀行”“家中的數(shù)字”“家中的周長(zhǎng)”“生日派對(duì)方案”“我的設(shè)計(jì)”“走進(jìn)銀行”，分別針對(duì)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)的學(xué)生。這些符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，不僅是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的拓展延伸，而且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)開(kāi)辟了廣闊天地。在實(shí)踐活動(dòng)中教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、引入實(shí)踐生活，充分激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是智力開(kāi)發(fā)的催化劑，能激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。這就要求教師能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景點(diǎn)出發(fā)，用豐富多彩的形式把學(xué)生感興趣的生活素材展現(xiàn)出來(lái)。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)展示出學(xué)生買(mǎi)文具、買(mǎi)衣服、買(mǎi)食物……各種生活購(gòu)物場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的極大的興趣，再問(wèn)：“我們購(gòu)買(mǎi)東西都需要用什么?”這時(shí)學(xué)生就會(huì)大聲地回答：“人民幣。”引出課題：認(rèn)識(shí)人民幣，這個(gè)過(guò)程中，常見(jiàn)的生活場(chǎng)景自然而然地吸引了學(xué)生的積極參與。與日常生活密切相關(guān)的各種問(wèn)題，從多個(gè)角度幫助學(xué)生體會(huì)到課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活是息息相關(guān)的，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)巨大的實(shí)用價(jià)值。

再聯(lián)系分別針對(duì)一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)的專(zhuān)題活動(dòng)，“我的問(wèn)題銀行”“家中的數(shù)字”“家中的周長(zhǎng)”“生日派對(duì)方案”“我的設(shè)計(jì)”“走進(jìn)銀行”，使學(xué)生在各式各樣的實(shí)踐生活中感受數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的利器，成為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大動(dòng)力。

如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師用多媒體演示三個(gè)小動(dòng)物騎著不同形狀輪胎(圓形、方形、橢圓形)的自行車(chē)賽跑的情景。同學(xué)們興趣十足地猜著誰(shuí)能拿第一，各自闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)爭(zhēng)論達(dá)成共識(shí)。學(xué)生從鮮活的生活化情境中，得出圓的中心就是圓心。而在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“上街購(gòu)物”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生假設(shè)自己就是家長(zhǎng)，有50元人民幣，到街上應(yīng)怎樣購(gòu)買(mǎi)物品?要從哪些方面考慮購(gòu)買(mǎi)呢?學(xué)生在探討的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了生活中的交通，物品的品牌、價(jià)格等，也考慮到家中的實(shí)際需要等。

這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅真實(shí)再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大幅度提高。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)，鮮活的生活情景，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)，摸得著，感覺(jué)得到的事物入手，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不在是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感，具有活力的知識(shí)。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。如果有2個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出1個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有1個(gè)月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎?學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

數(shù)學(xué)源于生活，富于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界。在“課內(nèi)向課外延伸，課外向課內(nèi)匯集”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后做。如果有2個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出1個(gè)手指。教師接著說(shuō)現(xiàn)在有1個(gè)月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示“半個(gè)”嗎?學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

數(shù)學(xué)源于生活，富于生活，用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界。在“課內(nèi)向課外延伸，課外向課內(nèi)匯集”這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

與學(xué)生一起走進(jìn)生活，感受數(shù)學(xué)中的生活，進(jìn)行情感的熏陶。

數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來(lái)的，學(xué)生在主動(dòng)探求數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)就在感受生活的方方面面。教師應(yīng)熱情的牽著孩子們的手，正確引導(dǎo)孩子體會(huì)數(shù)學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達(dá)到優(yōu)化生活，熱愛(ài)生活的目的。正如吳正憲老師所說(shuō)：數(shù)學(xué)如同一個(gè)五彩繽紛的世界，處處充滿(mǎn)著美。

在教學(xué)對(duì)乘法分配律的探索時(shí)，我首先出示情境圖：小華家新買(mǎi)了一套房子，準(zhǔn)備裝修，請(qǐng)你幫助小華算一算他家要買(mǎi)多少塊瓷磚?然后讓學(xué)生估一估大約需要多少塊瓷磚，再請(qǐng)學(xué)生用自己的方法來(lái)驗(yàn)證估計(jì)是否正確。學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不同方法的結(jié)果都是一樣的。那么這個(gè)發(fā)現(xiàn)是否適用于不同的數(shù)據(jù)呢，我又讓學(xué)生舉例進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察算式的特點(diǎn)，再讓學(xué)生舉符合要求的例子。學(xué)生在獨(dú)立舉例后，全班交流不同算式的共同特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，概括出乘法分配律及其字母表示的方法，并從中使學(xué)生體會(huì)到探究數(shù)學(xué)規(guī)律的方法，享受探究規(guī)律的樂(lè)趣，樹(shù)立了探究數(shù)學(xué)規(guī)律的信心。

數(shù)學(xué)如何改變生活（匯總24篇）篇二十四

【論文摘要】數(shù)學(xué)主題圖往往通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原型，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生揭示思路和方法。因此，數(shù)學(xué)主題圖是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的“好載體”。用主題圖幫助學(xué)生探索知識(shí)，其實(shí)是一種數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有直觀(guān)形象的優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了由具體向抽象逐步過(guò)渡的教學(xué)原則。

一幅主題圖就是一道內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)習(xí)題，尤其是那些以問(wèn)題為主題的數(shù)學(xué)主題圖，更是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的好材料，數(shù)學(xué)主題圖作為數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)的材料，適合小學(xué)中、低年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)中、低年級(jí)的學(xué)生形象思維能力還占主導(dǎo)地位，而主題圖恰恰為小學(xué)生提供了一個(gè)形象思維的空間。用主題圖作為數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)的材料時(shí)，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主觀(guān)察能力，使學(xué)生能透過(guò)表象看問(wèn)題，讓學(xué)生展示對(duì)圖的理解過(guò)程，不要只看結(jié)果，力求一圖多解。

1、數(shù)學(xué)主題圖的優(yōu)點(diǎn)分析。

1.1體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性。

它貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，呈現(xiàn)的都是學(xué)生熟悉的、有趣的、有利于引向數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。如計(jì)算校園占地面積、到商場(chǎng)購(gòu)物、計(jì)算圖書(shū)室的藏書(shū)量、郊游乘車(chē)、到游樂(lè)園玩耍、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。這些，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。如：“圓”這一單元的主題圖，呈現(xiàn)的是學(xué)生所熟悉的校園及周邊環(huán)境的情境圖。首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：生活中見(jiàn)到過(guò)的圓，然后觀(guān)察主題圖，讓學(xué)生從圖中找出物體上有圓或與圓有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，通過(guò)找與圓有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生感受到圓、圓的周長(zhǎng)、圓的面積與生活的密切聯(lián)系，由此而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的興趣。

1.2提示了教與學(xué)的線(xiàn)索。

讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程主題圖不僅是為學(xué)習(xí)內(nèi)容提供課程資源，同時(shí)也提示了教學(xué)活動(dòng)的線(xiàn)索與學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于幫助教師更好地理解教材，用好教材起到了重要的指導(dǎo)作用。在其內(nèi)容的呈現(xiàn)上充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程。例如，在計(jì)算方法，幾何公式的教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、探索，去經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。如，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教材首先呈現(xiàn)卷筆刀的實(shí)物圖，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物圖列出乘法算式“l(fā)2×14=168”，接著呈現(xiàn)一幅供學(xué)生討論算法“12×14”的情境圖，然后根據(jù)學(xué)生討論的計(jì)算思路，展現(xiàn)完整的筆算過(guò)程。這樣，通過(guò)學(xué)生試一試，議一議，說(shuō)一說(shuō)，展現(xiàn)計(jì)算過(guò)程，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解算理，掌握算法。再有，情境圖設(shè)計(jì)的內(nèi)容十分重視指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一是通過(guò)一些畫(huà)面和提示性的話(huà)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，如呈現(xiàn)四人圍在一張桌子四周，就是明確要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；二是注重學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教材提供了學(xué)生較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)和活動(dòng)空間，讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中思考，在活動(dòng)中體驗(yàn)，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如，“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)的情境圖，畫(huà)面內(nèi)容明確要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的圓，畫(huà)一畫(huà)圓，并由此通過(guò)教師用圓規(guī)畫(huà)圓由實(shí)物抽象出圖形。在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng)及特征時(shí)，教材呈現(xiàn)四人小組合作學(xué)習(xí)的方式，并用一些提示性的話(huà)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、量一量等操作實(shí)踐以及自學(xué)、討論，交流等活動(dòng)去感知、理解圓的特征，“圓的周長(zhǎng)”的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)量一量、算一算、猜一猜、填一填、議一議等活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的倍數(shù)關(guān)系，從而得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

1.3提升了價(jià)值觀(guān)教育。

主題圖一方面為學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了豐富的課程資源，提示了教學(xué)活動(dòng)的線(xiàn)索與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，另一方面滲透了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。如通過(guò)精美的畫(huà)面和豐富有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的情感，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作交流，體驗(yàn)成功的快樂(lè)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

主題圖內(nèi)容豐富，含義深切，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本的教學(xué)要求。主題圖作為教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載知識(shí)，更滲透了數(shù)學(xué)思想、方法。因此，在教學(xué)中要深入挖掘，合理的運(yùn)用主題圖展開(kāi)有效的教學(xué)。

2.1注重主題圖的呈現(xiàn)方式。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇“主題圖”的呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性“主題圖”蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現(xiàn)形式，更在于主題情境的呈現(xiàn)過(guò)程。“主題圖”的呈現(xiàn)方式對(duì)課堂教學(xué)能否有效展開(kāi)有著重要的影響。

2.2選擇主題圖的提示語(yǔ)。

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教材主題圖中，在其內(nèi)容的呈現(xiàn)上充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程。并通過(guò)插圖和提示語(yǔ)，引導(dǎo)教師和學(xué)生的活動(dòng)。如，如果插圖畫(huà)的是幾個(gè)小朋友圍在一張桌子，這里就是提示教師，可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提示框中的話(huà)語(yǔ)，有的就是反映學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程；如果畫(huà)的是教師，就是要求教師在這里要起到主導(dǎo)作用。總之，分析教材時(shí)，教師要認(rèn)真研讀圖中的這些信息，理解它的`意圖，理清教學(xué)的思路，從而有效的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

2.3利用主題圖的整合性。

單元主題圖中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息十分豐富，通常覆蓋了整個(gè)單元的內(nèi)容或部分內(nèi)容，這些內(nèi)容是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)行綜合練習(xí)很好的素材。在教學(xué)中，充分利用單元主題圖的，一方面是讓學(xué)生將最初接觸主題時(shí)對(duì)圖意的感知，提升到梳理成一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行梳理。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、收集有用信息，自主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生梳理知識(shí)的能力。

在實(shí)際的教學(xué)中，需要注意的是：由于不同地區(qū)使用同一套教材，因?yàn)榈貐^(qū)的差異，教學(xué)的條件以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思維方式等都不盡相同，因此，教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際，刨造性地使用主題圖。比如，不具備有多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)條件的學(xué)校，班級(jí)，如何利用已有的條件，教學(xué)手段去用好主題圖，再有，當(dāng)教材上的主題情景不符合學(xué)生的實(shí)際情況時(shí)，或者有的內(nèi)容重復(fù)、有的素材作用不大時(shí)，教師如何根據(jù)實(shí)際，對(duì)主題圖的內(nèi)容進(jìn)行合理的改編，增加或刪減。總之，要有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想，整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，更好的體現(xiàn)主題圖的功能和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：