在生活和工作中，我們可以通過總結心得體會來提高自己的思考能力和反思能力。以下是一些具有獨特見解和觀點的心得體會范文，希望能夠給大家帶來一些拋磚引玉的想法。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇一
“同學們，在你的生活中，曾得到多哪些人的幫助？”一雙雙小手忽的一下就舉了起來！“我得到過黃舒平的幫助。”“我得到過肖沁怡的幫助。”“我們都得到過楊老師的幫助”·······“是的，同學們，我們曾得到過很多人的幫助，那么他是在什么情況下幫助你的，當時您的心情如何？”我見孩子們說的`太簡單，繼續啟發到。這一次，我讓他們多考慮了幾分鐘，一會兒，李宗航舉起了手，我對他輕輕點點頭，示意他發言，他眼睛亮晶晶的，望著我，說：“我要感謝楊老師，是您教給我知識，還教給我做人的道理，我的心里一直很感謝您，楊老師，謝謝您！”說完并向我深深地鞠了一躬。我感動！接著，剛轉來的張姝潔說：“我最感謝黃舒平同學，因為我剛剛來到這個班集體，對每個同學都很陌生，于是很孤獨很寂寞，是她來到我的身邊，真誠的對我說‘歡迎你來到四（1）班，讓我們做朋友吧！’現在我們是最好的朋友！黃舒平，在這里我要對你說聲謝謝，是你在我最需要朋友的時候給了我珍貴的友誼！”黃舒平小臉通紅，激動地說：“不用謝，這是我應該做的！”接著同學們都說起了哪位老師對自己的幫助，哪位同學對自己的幫助。我在這一陣高潮過后，輕聲說：“孩子們，其實，老師和同學都只是在某些時候給了你幫助，請你們想一想，除了老師和同學們，還有誰最最關心你們？關心你們的身體，關心你們的學習，是誰在下雪天會想到你是否會冷？是誰在你失敗時給你鼓勵？是誰在你生病時徹夜守護在你的身旁？誰最關愛我們，為我們付出最多，我們就該感謝誰，對嗎？”聽了我一席話，同學們都默默無語，我知道這是一片可貴的沉默。“我希望，你們能把對他們的感謝在今天的課堂上說出來，好嗎？”接著，我就安排孩子們四人小組交流，把自己最真實的感受，心靈深處最真摯的情感表達出來，小組推選一個人向大家展示，看誰說的感謝的話語最真誠，最動人！我在其間巡視，聽見有人說要感謝自己的爸爸、媽媽，有人要感謝自己的爺爺、奶奶，（尤其是幾個留守兒童），有人要感謝自己的姨媽，（媽媽在外工作，隨姨媽住）······孩子們知道了感謝自己的親人，不再認為他們無微不至的照顧是理所當然，我欣慰！！
忽然，我發現黃兆煜眼瞼里滿是淚水，她在拼命地抑制自己，不讓淚水流下來，和她同小組的同學也眼圈紅紅的。我快步走過去，輕聲詢問她：“你怎么了？”她搖搖頭說沒什么，旁邊的同學說：“她說的感謝她爸爸的話，把我們都感動了！”哦，原來是這樣啊！全班交流的時候，他們這小組果然是她被推選上了！只見她慢慢走上講臺，站定，還沒開始說，兩眼就蓄滿淚水，還有點躁動的教室，瞬間安靜下來。“不要緊，慢慢講，把想對爸爸說的話都說出來，好嗎？”我鼓勵她。“嗯！”她乖巧的應到。“我最感謝的人是我的爸爸，我從小就在爸爸深切的關愛和溫暖的懷抱中長大，爸爸不讓我吃一點苦，不讓我受一點委屈······”她停了一下，繼續說到：“爸爸，身體本身就不好，可是最近他的身體，嗚嗚······”我知道她的情況，父母在她一年級的時候就離異了，她一直跟爸爸一起生活，她爸爸身體不是很好，得了比較嚴重的肝病，可是對她確實盡心盡力，無微不至的關懷。她又抽噎起來，“別哭，把話說完，好嗎？”我聽見自己的聲音在顫抖，“他最近病情又加重了，前幾天到武漢去檢查了。爸爸一直最擔心我的學習，可是這一學期，我的學習又下降的這么厲害······嗚嗚······爸爸，我對不起你！嗚嗚······”我輕輕地用紙巾擦去她的淚水，送她上位，才發現自己已淚流滿面，大多數孩子也已經淚水漣漣，教室里唏噓一片！
我感動著孩子們的感動，孩子們的情感，態度，價值觀在這一刻得到了充分的體現！原來，教育的契機，教學的契機，就在這感動的一瞬間！
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇二
崔巒老師講過：“兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。”
在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。
我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學理念，就什么設計什么樣的教學路子。
例如，在本文的教學中。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動，我作為記者采訪學生。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學生引入了當時的情境，在情感上才會引起共鳴。
因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學中，我注意強化學生的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”
并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，
是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇三
很多考過駕考科目三的人都有這樣的體會，科三考的都是細節問題。考試上車前教練就會對我說：“考科三就要膽大心細，不要緊張，不要慌。”這句話對我的啟發很多，也讓印象最深刻。
于是剛開始上課的時候，我就給孩子們提出了這樣的要求，每天堅持做一件小事，堅持去做，一直堅持到最后才能夠成為一個成功的人。現在我讓孩子們每天早晨六點半準時起床讀書半小時，有的孩子堅持得很好，從開學到現在已經一個多月了，每天都能夠按時起床，然后認真讀書，但是依然有很多孩子沒有堅持下來，過了剛開始的新鮮勁，現在已經把老師布置的任務拋之腦后了，還有的孩子們總會給自己的不能堅持找借口，逃避責任，不能夠按時督促自己去完成任務，所以久而久之就會失去了最起碼的毅力和耐心。
學習貴在堅持，毅力和耐心需要慢慢培養，五年級我一定把這個好習慣讓孩子們從生活的一點一滴中培養起來，讓孩子們能夠懂得責任，懂得堅持，懂得做事要有耐心，做題要有足夠的心細和勇氣，大膽去做，認真去想，多角度去開發自己的潛能，讓自己成為一個自律的人。
在語文課上，我們有很多機會可以讓學生寫。讓學生準備一個可以“隨便寫、隨便畫”的本子。讓學生隨意性地“亂寫”。記生字時，讓他們把易錯的字寫寫，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，教師講十句不如學生畫一畫印象深刻。教師也可提出問題，讓學生用最簡短的句子寫出來，老師巡視檢查，了解學生，做到心中有數。
閱讀教學中，課前預習要質疑，有些問題可以用問號表示，就直接標在書上，有些問題無法用問號標出的，可以寫在本上；結束一篇課文的學習后，可以寫出自己的收獲，仍然有不理解的地方，可以寫下來，通過各種方式解決。這種方法不僅能培養學生質疑，釋疑的能力，更重要的是讓學生學會學習知識的方法，“有疑而問”，養成隨時留意問題的習慣。
在語文教學中，必須注意的是，閱讀課上的寫，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，學生完成時，只要自己認識，能描述出來，用符號替代，用詞串聯，寫關鍵字，都可以。另一方面，它的內容不受限制，凡是能培養學生文字表達能力的，都可以寫。但要避免寫的內容過多，老師讓學生寫的內容必須經過仔細推敲，要以能培養學生的能力為目的，不能什么都寫，要有目的，有計劃。
語文課堂上學生動口又動手，可以有效地提高學生地閱讀能力，寫作能力，促進學生綜合能力地提高。同時，還充分發揮學生學習的自主性，學習的主動性，既強化綜合訓練，又促進學生讀、寫、思的有機結合。
1、創設問題情景，引起矛盾沖突，激發了學生的學習興趣，
1、學生的創新能力不是一節課就能培養起來的。這節課學生能夠想出那么多種方法，要以前幾節課的探究平行四邊形和三角形的面積為基礎，學生的自主探究能力要經過一定量的積累，而不是一蹴而就的。但是如果長期這樣得到訓練，學生探究所需要的時間就會越來越短，創新能力也會越來越強。。
2、這節課還經過研究提煉，讓我認識到：在學生探究各種方法的時候，不必馬上讓學生統一到梯形的面積計算的規則公式中來。有套用模式之嫌。可以在最后讓大家一起觀察，把各種方法進行溝通，理解，統一。
在我個人認為，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。
畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂，美術的興趣好比學語文的興趣濃厚。 。
二。插入表演，激發學生的參與意識。教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果。
在我個人認為，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂，美術的興趣好比學語文的興趣濃厚。
面對新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適從的感覺。
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。
無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學生對教師的某些習慣的培養還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇四
參加第一線教育網的教育培訓，我來到無錫，趁著一個課不太好聽的上午，一人悄悄來到被稱為江南第一山的惠山，尋訪阿炳，聆聽二泉映月。
盛夏的惠山倒真是樹木蔥籠，藤蘿搖曳，但山腳下的二泉卻頗讓人失望。我聽不到淙淙的流水聲，只看到被柵欄圍著的一圓一方兩口被圈起來的泉井。隔著柵欄往里看，確實能看到泉水，還比較清澈，但失去了鮮活的生命的流動，這泉的魅力也流失了大半。我不知道，看到這樣的泉水，即使月光照水，阿炳的情思還能隨著音樂恣肆汪洋嗎？到底是阿炳的滄桑情懷成就了這泉，還是這歷史上的泉真的美得足以催發阿炳的情。以景生情，情景共生吧。
當游完寄暢園，走出錫惠公園后，覺得一上午的逃課還是很值，在無錫，阿炳確實曾經來過，阿炳是屬于無錫的，二泉映月是屬于無錫的。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇五
站在春末夏初的時間拐點，回首過去一年來的點點滴滴，心中不禁感慨萬千。現在對我的20xx年度作一盤點。
1、工作態度。
始終保持一種積極進取的工作熱情，認真完成學校交給我的任務。一學期來，虛心向老教師并通過互聯網向優秀同行學習先進的教育教學方法，并閱讀理論書籍，充實自我。
2、教學工作。
一.當面輔導，個別談心。
每次抽考和作文訓練之后，我都盡可能多的個別找一些學生，當面改正他們習題的錯誤。以發現他們是否真正掌握語言知識點。他們卷子上的錯題是不是真正弄明白怎么做了。并且及時對進步的學生予以贊賞和肯定。對退步的學生提出警告和善意的批評。學生能感受到老師的誠心和忠告。以及老師對自己的重視。會加倍努力學習。比如萬浩同學原來在華杰上，轉到班上學習習慣很差，后來經過我多次談心教育，學習態度明顯轉變，現在語文成績提升很快。
二.課余輻射，跟蹤檢查。
我利用課余時間對學生進行檢查，尤其是生字詞的檢查。我知道如果不及時有效地檢查，許多學生就會偷懶不認真聽講，課堂效率就無法保障。因此常常進行抽查檢查，學生擔心被批評，因此在課堂上比較能夠認真聽講。
三.精選作業，引領發展。
根據減負的要求，我把每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的作業。比如引導學生讀《西游記》，并且盡可能多的利用課余時間讀課外名著。
四.目標導航，精神激勵。
不比成績比努力。鼓勵學生自己和自己斗。過去的自己和現在的自己比。給每個學生制定學習目標分數。鼓勵學生一次一次的超越自己。利用做課堂作業的機會寫著一些話在學生的本上或留言冊上激勵他們。這樣做自己雖然麻煩點，但是效果是不言自明的。物質獎勵和語言激勵使學生提高了信心，語文成績又上了一個臺階。經過一個學期的努力有一大批同學取得顯著進步，比如安利興、安靜、萬晨、安久壯、王安、宋文龍、萬靜、萬康偉、萬浩，其中安利興獲得了科任教師的一致認可。
3、幾點反思和教學過程中存在的問題：
一、我剛接手六年級，經過不到一年的時間就要迎接畢業考，教學的任務非常緊，復習時間較短。因此存在趕課現象，都想及早結束新課進入復習。為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對語文失去興趣。
二.通過幾次抽考發現學生們對語文知識的運用，以及書面表達能力上還有一定的欠缺，為此教學中要不斷加強語文思維方法的滲透，并從規范學生的口頭表達訓練開始，逐步形成生動流暢的書面表達。
4、下學期教學工作打算。
一、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握語文的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對語文的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。
二、重視獲取知識的過程和語文能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生語文素養，即強化發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程;重訓練，輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習語文的“基本學科思維方法”。
三、深化課堂教學改革，鉆研新課程標準，研究新課程的特點，用新的教學理念武裝自己。
四、強化教學過程的相互學習、研討。教師間相互聽課、聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，相互間取長補短，以求達到更好的課堂效果。
五.抓好學有余力、有特長的學生的培養，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，以期取得較好的優秀率。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇六
新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓語文教學更精彩。“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。怎樣提高小學語文課堂的實效性，這里談談自己粗淺的看法。
“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。
例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們為什么笑？”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。
課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。教師是提高課堂教學實效性的決定因素。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對在語文教學過程中要注重精講和精練。
精講表現在：（1）創設情境，激發興趣。從課堂開始，我充分利用學生已有的學習資源，創設情景導入教學，激發學生學習興趣。（2）給予學生充分自讀、自悟的機會。教師在其中只要給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索。（3）在學生自學基礎上，全班交流展示學習情況。在交流過程中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生說出自己的感受。教師要注意根據教學重、難點適時疏導。
精練表現在：（1）教師對作業量必定會精心編制和挑選，增強了針對性。為了面向全體，考慮到了不同層次學生對作業量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學生的潛力，使不同學生在作業練習中都得到了更有效地發展。（2）要做到作業在課內完成，這樣糾正了教師只管講學生只管聽的做法，做到講練結合。知識及時得到強化，錯誤及時得到訂正，問題及時得到解答，更有利于學生的及時理解、掌握和鞏固。（3）作業在課內完成，下課后教師就能及時批改，及時了解學生的作業情況，從學生作業中存在的共性和個性問題中隨時了解全班學生的學習情況。
總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。精講精練是大面積提高課堂教學實效性的必由之路。
在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調控學生的動態，才能調動學生積極地參與學習活動的興趣。
首先要備書本備教材。備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。要想備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。
其次，更要備好學生。學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。要深入了解每個學生的認知特點、知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術，課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學生更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。
我們常說：“教學有法，教無定法”。這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。
首先，根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。以《豐碑》為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可以軍需處長的外貌描寫為范例，對學生進行肖像描寫訓練；如以學習對比手法為教學目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。如：學習《燕子》一課，作者對春天里的小燕子的描寫“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”體會燕子的可愛和生機勃勃的春天的景色。教師可指導學生在觀察的基礎上看作者是怎樣抓住景物的特點描寫的。
其次，可根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。
再次，根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。
第四，在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。教師在指導學生時，一定要根據學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。
綜上所述，新課程改革中的語文教學，面臨著許多亟待解決的問題，給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的領域。在課堂教學中，只有不斷地去學習新的理論，提高自身的素質，不斷地去實踐、去總結、去反思，才能切實提高語文課堂教學的實效性。我深信，只要我們堅定信念，勇往直前，語文課堂教學會越來越精彩！
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇七
在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫高園的同學，她的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了她為榜樣，這樣，在寫字課上我把她的作業拿給大家看，讓同學們進一步地了解她，了解她寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和高園之間的差距。在將她平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向高園同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止高園一個同學是榜樣，還有于小航同學、衛靈晨等等。于小航的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。衛靈晨同學字的特點是：字體方正，落落大方。而劉佳棋同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。
我一直在鼓勵學生們學習“榜樣”，還要敢于超越榜樣，把字寫得更好。
在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫高園的同學，她的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了她為榜樣，這樣，在寫字課上我把她的作業拿給大家看，讓同學們進一步地了解她，了解她寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和她的比一比，讓大家找到自己和高園之間的差距。在將她平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向高園同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和她的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止高園一個同學是榜樣，還有于小航同學、衛靈晨等等。于小航的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。衛靈晨同學字的特點是：字體方正，落落大方。而劉佳棋同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。
我一直在鼓勵學生們學習“榜樣”，還要敢于超越榜樣，把字寫得更好。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇八
學習語文包括基礎知識的學習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學生全面掌握語文知識。那作為小學語文老師的你，都有哪些教學體會呢?來看看本站小編精心為你整理小學語文教學體會隨筆，希望你喜歡。
最初，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，這一學期，以激發學生的語言表達興趣為主。
口頭說句有了一定的基礎，我引導學生邁出了第二步-----寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當地擴句。即為句加入一些恰當的定語、狀語、補語(當然給學生不講這些語法知識)，第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，愿意去學。
有了寫詞組句的能力，我就指導學生摘錄片斷和寫。
日記。
這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發興趣我指導學生觀察季節變化，指導寫景物，寫水果對照家庭成員和班級同學，指導學生記人物結合節日慶典，學校活動，指導寫敘事二是明確要求，第一步是要求字數要夠，要言之有物第二步是要有精彩的句子，優美的詞語適量的修辭第三步，指導在立意上有所突破這一步主要通過。
作文。
講評課，由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閱后的講評兩個環節，向學生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫作基礎知識，為學生們到高年級的寫作打下良好的基礎。
在語文教學中，我還感到有一點要特別引起大家的重視。就是堅持把握教材和開發課程資源相結合，我們現在用的北師大版教材，每一冊書中都有一個開放性單元，比如本冊有一個單元即“特產”。我們教學這樣的課文，一定要發揮地方性的特點，這就要求我們教師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產的小文章，小故事，提高學生學習的興趣，同時也對他們進行了熱愛家鄉的教育。
北師大版的教材特別注重對學生語文能力的培養，學習方法的指導。課文內容豐富多彩，涉及面廣，但傳統教材中的一些常規性的訓練的內容大大減少了。
一、根據教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點，去追蹤作者的思路，與作者產生共鳴。
二、上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。
三、就是設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。
四、教給課外閱讀的方法，課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
新課程標準中明確指出：小學生要“養成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力”。標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。
尋求課內外閱讀的結合點。
要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。
一次，新的語文書發下后，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：“老師，為什么法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。
形成課外閱讀的氛圍。
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環境的不同而不同。一句話，教師要根據教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：“我會背于謙寫的《石灰吟》!”另一個說：“我會背王冕寫的《墨梅》!”一個又說：“我會背王維寫的《鹿柴》!”另一個又說：“我會背李白寫的《早發白帝城》!我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇九
我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作快13個春秋了。回首這13年來的從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文教學一直是我的一大樂趣。我愛我的學生，我愛看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。
每一節語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,。
等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。下面我想將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，教的四年級一班的,在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文知識的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。
在痛心我的教學失誤后，我不禁思索著補救的方法。最后總結到，對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習數學的積極性。
在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上數學課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會話爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。
自從我當上語文教師，就一直從事低年級語文教學，大家都知道，“識字教學”是低年級語文教學的重點，的確，更是難點。為了改變以往教者枯燥，學者乏味的教學模式，我決心大膽嘗試，讓豐富多彩的識字游戲、靈活多樣的識字方法走進我的課堂。在長期的教學實踐和不斷地反思中，我的識字教學也在不斷地創新，逐步地完善。下面，我就針對《稱贊》一課的識字教學，談一談我自己的教學經歷。
近三年，我一直擔任二年級語文教學，其中，《稱贊》一課的教學讓我有了三次不一樣的教學經歷和體驗。在第一年教學這課時，我引導學生用已學過的識字方法進行識字，如：“板、但、背”等字用了加一加的方法來識記，“消、清”等字用了換一換的方法來識記，還有一些生字用編順口溜的方法，如“椅”編成“奇怪的木頭”；“傍”編成“旁邊有人來”等。多種識字方法并用，使一部分學生當堂就掌握了這些生字，而且學生對編順口溜這一環節很感興趣，但我覺得這節課的效果還不是很理想，因為在檢查識字情況時，好、中等的學生掌握的較好，但一些自制力較差的學生學得就不如我意，因此，當第二年再講這課時，我在原有的基礎上，融入了游戲識字法。在識記生字前，我邊往事先畫好的蘋果樹上貼帶字的蘋果，邊說：“我們的好朋友小刺猬可喜歡吃蘋果了，你愿意摘下這些蘋果送給它嗎？”這一情境的引入激起了學生的興趣之后，我再提要求：既要讀準字音，還要說出識記方法才能摘下蘋果。果然，在這個游戲環節中，學生識字很主動，課堂的氣氛也很活躍。有更多的學生能在課上就掌握了這10個生字，第二課時復習時，我發現學生的回生率也降低了。他們的積極表現，讓我感受到識字教學的樂趣，也讓我品味到了“嘗試”的一絲甘甜。
去年，是我第三次拿起這冊書，在組內評優課選課時，我反復挑選，還是選擇了這課。雖然上一年的教學方法效果不錯，但是我更希望我的課堂教學形式能夠不斷創新，課堂教學效率不斷提高，所以，在備課時，我設計了一條全新的思路，課備完后，我跟組長張老師說了我的想法：我發現本課所要識記的生字都可以在課文的插圖中出現，所以，我想讓學生在完全沒有接觸課文時采取看圖識字法。如：（出示課件簡單講解）讓學生說出在圖中你看到了什么，教師隨機出示生字或詞語，同時讓學生介紹識字方法。我認為，這種方法既符合“低年級識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”的教學理念，又能使學生在看圖識字的過程中簡單的了解了課文內容，看似脫離文本，卻正是為課文的學習做好了鋪墊。講了這么多次課，張老師第一次為我設計的思路感到擔憂，她說：“像這種完全脫離文本的識字教學思路咱們還沒人嘗試過，行嗎？”聽了這話，我也猶豫了，但我想起有一位名人說過這樣一句話不要在已成的事業中逗留著！所以，我最終還是決定試試。張老師也很支持我的做法。課講完后，我的反思中總結到：課講得很順利，學生的積極性也高，識字的效果也很好，在去掉拼音讀詞語時，只有極少的學生讀不上來。但這節課也給我留下了一些遺憾：如：1、我還可以讓學生用已有的幾個詞語說一句或幾句通順的話，這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力，也讓他們更加接近課文內容，為閱讀打好基礎。2、前面的識字部分花去了太多時間，以至于讀書不夠充分，在文中再次識字的環節就顯得倉促敷衍，沒有達到很好的鞏固效果，因為時間把握不當，沒有完成第一課時的閱讀任務。這也是這節課的一個不足之處。雖然這節課沒有達到我預想的成功效果，但我也沒有因此而郁悶，相反，我卻很開心，是因為我覺得：嘗試，就是在挑戰自我，只有在失敗中不斷的反思，才會有進步、有創新。我想：在領導的指點和鼓勵下，在同事們的幫助下，在我自己不斷地努力下，我的挑戰，我的創新，終有一天會結出甘甜的果實！
常常聽到有些老師在這樣抱怨“這語文課沒法上了，學生一個個都不說話，也不知道他們在想什么......”。我也是個語文老師，我也曾有過這樣的抱怨，抱怨學生不愛發言，抱怨課堂氣氛太沉悶，抱怨為什么會教這樣一群孩子。看了下面的案例也許你的看法會有所改變。
上課的是一群一年級的小不點，天真、可愛，看見有許多人聽課也不會顯現出高年級學生的緊張，反而更加活躍了，一次又一次把小手舉得高高的，看來表現欲都很強。他們稚嫩的童音，可愛的咬舌兒，天真的答案，營造出了輕松而活躍的課堂氣氛。整節課下來，聽課的老師覺得輕松、有趣，上課的學生就更是樂在其中了。
細心回顧整節課的教學我注意到了這樣的細節：老師讓學生用“香”字組詞，一名學生手雖然舉得很高，但站起來說出的詞卻是上一個同學剛剛說過的，可老師沒有直接指出來，而是問“你能再說一個詞嗎？”，學生想了一下說出了另一個詞，老師立即豎起大拇指表揚他“你真棒”。還有的學生起來發言時興致勃勃，但說了半天和課上的問題竟沒一點關系。老師雖然也努力地在聽，可看得出來她和我們一樣不知道學生要表達的是什么。可老師沒有著急地逼問學生，更沒有訓斥他，而是溫柔地說“你要是愿意的話，下課可以把剛才的話再和老師說一說”。還有的學生老師剛一提出問題，他立刻就舉起手來，可真讓他回答時，他卻說不出來什么，或者干脆說不知道。這種行為看起來似乎都是不可理解的，甚至是不能原諒的，可老師卻很親切而大度地讓他坐下再想想。
想到這兒，我終于知道這些可愛的孩子為什么那么愛舉手，愛發言，愛表現了，就是因為他們不怕出錯，即使說錯了，也沒有人會笑話他們，更沒有人會批評他們，所以他們才敢那樣毫無顧忌地暢所欲言。
希望那些和我一樣愛抱怨的老師從中能有所感悟，從現在開始，丟棄我們的抱怨，放低我們的姿態，收起我們挑剔的眼光，去和學生進行真正平等的對話吧！畢竟敢說才是交流和對話的基礎，不要讓我們高高在上的教師身份和威嚴抹殺了學生自由表達的積極性。改變，先從我們自己做起！
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇十
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈。班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。
總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發展教師和家長的聯系；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。
20xx.11.13。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇十一
周三下午是作文課，我把72個孩子帶出了教室，來到了校園。
這次的作文主題是寫自己的校園的。
課本中對這一單元的習作要求是：讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察，在把觀察到的按一定順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。孩子們對于這個新校園是不熟悉的，因為學校搬遷，我們到這個校園才20多天。這20多天，我們孩子只是從大門，到教室，從教室到操場，這樣的三點一線使步履匆匆的孩子不會有太多的印象，于是我帶著孩子們參觀一下我們的新校園。
一進入大門，寬敞的道路兩旁一棵棵大樹像是列隊歡迎我們的衛士，它們挺拔的身軀，茂密的枝葉，英姿颯爽。孩子們問我：“老師，這是什么樹呀？”我看著這綠色樹葉間粉色的燈籠似的球球，一時無語了，真狠自己備課不到位。問了門崗師傅，人家說不知道。又問了幾個路過的老師，也說不知道。我抓緊拍照發朋友圈，一會兒，有朋友告訴我這是欒樹。我又抓緊從百度查找欒樹的資料。
往里走，右手邊是學校的操場。天天在這里跑操，但是對于這個操場還是了解甚少。正巧，范彧老師正在上體育課，我請范老師給孩子們講解操場吧。范老師說：“這是一個標準化操場，跑道里側是一圈400米，有8個跑道。跑道里面又有8個籃球場，籃球場中間還有5個排球場。操場南段是一個小些的足球場。看臺能容納……”范老師一一給孩子們講著，孩子們認真記錄著，還有孩子抓緊計算著場地的面積。在操場的邊上有桂樹，八月的桂花香，小小的、黃黃的小花散發出淡淡的清香。這使我想到“桂林”這座城市就是因桂樹而得名的，所以走進桂林，那種桂花的香味會伴你左右。操場的邊上不但有桂樹，還有銀杏樹，正值初秋，銀杏樹的葉子像是鑲上了金邊，真是不同夏天全綠的葉子，又不同于深秋金黃一色，風景別有一番情趣。
再往里走，我們看到孔子雕像，這時孩子不由自主地背誦起了《論語》，“知之為知之，不知為不知，是知也……”
然后，我又把孩子們帶到了科技樓后面的樹林間。這是一片方方正正的樹林，林間樹木多種，有白樺，有銀杏樹，有桂樹，等等。在樹林的正中間又有一座雕塑。這個雕塑引起了孩子們極大的興趣。有的孩子說這是一位知識女神，你看她的下面是壘起來的書本，飛翔的下方是體育運動浮雕，學習科學文化，有了健康的體魄，就像拿到了打開知識大門的金鑰匙，才可以在知識的天空翱翔。有的孩子說這是一位時間天使，我也注意到了上面雕刻的鐘表，它預示著要把握好時間，珍惜時間，時間是一去不復返的。有的孩子說：“我知道了為什么這里會有一座雕像，你看左前面是圖書館，這是告訴我從書中學習科學文化知識。”我說：“孩子們，你看你們說的女神的手里有什么？”
“是一顆星星。”
“是一顆北極星。”
“北極星永遠指著北方。”
“這北極星又預示著什么呢？”我接著讓孩子想像。
有的孩子說：“可能是讓我們像北極星一樣有目標吧。”
有的孩子說：“可能是想讓我們像這星星一樣閃閃發光。”
還有的孩子說：“可能我們要像北極星一樣永遠指定自己的目標。”
“孩子們，你們觀察地非常細致，想像非常豐富，說得非常流暢，希望你們也能有自己的目標，并一直奔著自己的目標去努力！學習科學文化知識，利用好時間，拿到打開知識大門的鑰匙，在知識的天空翱翔吧。”我說了一大堆。
興趣盎然的孩子們又走進了圖書室，他們向往著圖書室能快些整理好了，能坐到那里靜靜地閱讀，這是知識的殿堂呀！
因時間關系，我們只是看了校園的幾處景點，還有體育館，科技館等等，下次我再帶領孩子細細參觀。
看到孩子們如此的有興趣，觀察如此的認真，記錄如此的詳細，想像如此的豐富，我也感嘆自己的創意――時時處處皆課堂！
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇十二
縱觀國家民族發展的歷史，誰創新，誰就進步，就發展，誰不創新誰就倒退，就落后，最終不打自夸，可見創新教育非常重要，所以在教學中注重教育創新，培養學生學習意識，發現，挖掘學生潛能，增強學生學習興趣，根椐本人數十年的教育經驗，數十年的工作心得，我認為這是對神圣教育事業的負責，對個人教育工作的負責，對學生一生的負責，我曾經就有過一次深刻的親身經歷，感受到了實行新課程標準教學對學生的改變。讓我看到一個學生從討厭學習到熱愛、主動學習的奇跡轉變。
我在小學語文教學工作中，記得，一次在接手另一個同事的班級時，同事在對班上學生作介紹時，特別提出了一位男同學的名字對我說：“這位同學情況特殊，很調皮，學習成績不好，上課愛講話，還影響別人學習，我曾嘗試過找家長、罰作業，晚上家訪等方法督促他，期望能提高他的學習成績，但都無效果，希望你接手這個班級的時候，能有更好的良策”，得到這個消息后，我就特別關注這個學生，經仔細了解，得知該學生父母在外打工，現在本人由外公照顧，個性倔強，但心腸很熱，有較強的影響力，喜歡得到別人的關注，針對這個情況，我特意為他設計了一套學習方案，按照新課程標準以學生為本的原則對他進行引導。首先，我讓他擔任班級小組長一職，激起他的學習興趣，發揮他的領導才能，并針對該學生對新鮮事物的好奇心，我就在平常的教學中設疑，在課堂上巧設疑，于無疑處設疑，喚起他的好奇心，增加學習趣味性，撞擊學生思維的火花，在每次課堂上，我都有意識提出疑問讓他回答，讓他在課本里自行找答案，并激發他的想像力，同時讓班上所有學生討論，徹底改變原來硬性向學生灌輸的傳統模式，成為與學生共同討論，相互交流的新教學模式，引導學生自覺掌握全文知識要點，共同學習，共同進步。
偉大的教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是問”，一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪，可謂一石可擊千層浪，在實行創新教育模式后，課堂內就不像以前那樣呆板，純粹的老師在上面講，學生在下面聽，甚至有時可能看到學生在睡覺的不協調現像，而現在課堂氣氛熱烈，學習氛圍濃重。學生都愿意學習，都愿意共同探討趣味十足的課本知識，記得在上《賣火柴的小女孩》這篇課文時，課文中有段文字是這樣描述的，“她又擦了一根。火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來”于是我就向學生提問“為什么她一點燃火柴能看到這種景象呢？”同學甲說：“是她太餓了，產生了幻想”，同學乙卻說：“因為那天是圣誕節，而她卻又冷又餓，又不能回家，所以產生了幻想”，當時，該學生也參與到同學中一起討論這個問題，神情專注、態度認真，整個課堂氣氛非常理想。
因為改變了教學模式激起了他的學習興趣，促進了他學生意識，變硬性強迫接受為自己主動學習，到了期未考試，該同學的成績從最后幾位一下升到了前幾位，并在后來的小學升初中的考試中，跟許多同學一樣獲得了優秀的成績，據學生本人介紹：目前已在重點高中就讀，這就印證了楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：成功的秘訣在于興趣。可見興趣才是創造的原動力，是成功的先導。一個人的創造型成果無一不是在對研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。所以，教師在教學中先得注意激發學生興趣，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、去探索、去創造。因此，在現實情況中，一個調皮好動的學生，在傳統教育中也許是個后進者，但在新課程標準教學中可能就可以改變成優秀的學生。
在小學語文教育崗位上磨礪了十來年了，深深體會到語文教學的獨有特點和深刻意義：是小學生個體自小展現和表達自我的必要途徑，又是青少年思品教育的基石，而且是一切人文學科的基礎.如何使語文教學的作用和效果發揮的最大，并且達到事半功倍的功效是探討教學方法改革創新的終極目標。當今時代的發展急切呼喚教育的方式。本人通過調查總結，認為教學創新可從以下幾點入手：
嘗試探究式教學，摒棄"填鴨式"教學。我們都知道語文是學習母語漢語的學科，我們擁有上下五千年歷史的偉大祖國，積淀深厚的傳統歷史文化都凝聚在語文中，因此學好語文并非朝夕之事，更不是僅僅通過四十五分鐘式灌輸就可以掌握的。傳統的"填鴨式"教學，只會讓學生產生惰性，而沒有熟練使用母語的積極性，也因此會有那么多的小學生討厭寫作文。
培養學生自主性學習的能力以及尋找新知識的求知欲，是探究式教學的目的。比如在語文學習過程中，學生通過自主地參與獲得知識的過程，初步掌握自學的探究能力(如廣泛閱讀)；培養探索未知世界的積極態度，同時就激發了學習語文的興趣，也就形成了良性循環。
把握文化精髓，讓學生誦讀"古書"。熟讀唐詩三百首，未能作詞也能吟。可見誦讀在語言學習中的重要意義。語文教學不能僅僅局限于一課一練幾個生詞，應該放廣視野，注重培養學生語言語感和靈感.不需要他們全部理解，只要做到流利背誦，就是語文學習的寶貴積淀和利器.雖然不是立竿見影，但潛移默化中大有好處。
建議廣泛閱讀，而非選讀"作文精編"。小學生語文基礎的優劣，主要體現在閱讀理解和作文上。而非局限于兒童讀物。拓寬知識和視野，早一點了解社會和生活，培養小主人精神，同時也達到思品教育的效果.閱讀刊物可以是全國及當地新聞報刊，優秀讀物等等.比如寒暑兩個假期，學生如果有效利用的話，在語文能力上會有很大的提高，包括知識寬度，理解能力，寫作能力等等。
在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
班級中，有一位叫蘇然的的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業拿給大家看，讓同學們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向蘇然同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。
另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止蘇然一個同學是榜樣，還有楊宏月同學、郭韻杰等等。楊宏月的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻杰同學字的特點是：字體方正，落落大方。而張靜同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇十三
放學前，我將作業寫在了黑板上：
1、有感情地朗讀27課3遍。
2、背誦課文第7自然段。第二天早晨走進教室，學生的完成作業情況令我大失所望。全班三分之二的學生已經來了，但像往常一樣，有些學生一邊讀書一邊不時地跟周圍同學說上幾句。我無奈地搖搖頭，知道呵斥也無濟于事：心不在焉的學生只會如小和尚念經，有口無心。真不明白，現在的學生怎么會不喜歡讀書！
忽然，我靈機一動，何不讓學生與我一起分享閱讀的愉快呢。于是，我讓學生停下來，對早讀的作業做了補充：
1、老師隨意抽查一位同學，如果這位同學能將課文讀得流暢且有感情，老師可以獎勵全班同學一個故事。
2、如果有一半以上的學生背過第7段，老師要獎勵全班同學兩個故事。
話音剛落，學生興奮異常，迫不及待地開始了朗讀。半小時后，我抽查了一位叫張夢文的同學。她平日學習成績不錯，朗讀也好。在同學們熱切的期盼中，她不負眾望，課文讀得聲情并茂。全班同學報以熱烈的掌聲。同樣興奮的我為學生繪聲繪色的'朗讀了課外積累的內容。教室里很靜，毫不夸張的說，靜得真像書上說的“連一根針掉在地上都能聽見。”檢查背誦了，全班10同學舉起了手，不到全班總人數的一半。“真遺憾，第二個故事聽不成了。”“唉。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇十四
我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作快13個春秋了。回首這來的從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大做為，可是平淡的教學生涯卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文教學一直是我的一大樂趣。我愛我的學生，我愛看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。
每一節語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,。
等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。下面我想將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與老師們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，教的四年級一班的,在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習語文知識的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。
在痛心我的教學失誤后，我不禁思索著補救的方法。最后總結到，對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習數學的積極性。
在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上數學課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會話爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。
自從我當上語文教師，就一直從事低年級語文教學，大家都知道，“識字教學”是低年級語文教學的重點，的確，更是難點。為了改變以往教者枯燥，學者乏味的教學模式，我決心大膽嘗試，讓豐富多彩的識字游戲、靈活多樣的識字方法走進我的課堂。在長期的教學實踐和不斷地反思中，我的識字教學也在不斷地創新，逐步地完善。下面，我就針對《稱贊》一課的識字教學，談一談我自己的教學經歷。
近三年，我一直擔任二年級語文教學，其中，《稱贊》一課的教學讓我有了三次不一樣的教學經歷和體驗。在第一年教學這課時，我引導學生用已學過的識字方法進行識字，如：“板、但、背”等字用了加一加的方法來識記，“消、清”等字用了換一換的'方法來識記，還有一些生字用編順口溜的方法，如“椅”編成“奇怪的木頭”；“傍”編成“旁邊有人來”等。多種識字方法并用，使一部分學生當堂就掌握了這些生字，而且學生對編順口溜這一環節很感興趣，但我覺得這節課的效果還不是很理想，因為在檢查識字情況時，好、中等的學生掌握的較好，但一些自制力較差的學生學得就不如我意，因此，當第二年再講這課時，我在原有的基礎上，融入了游戲識字法。在識記生字前，我邊往事先畫好的蘋果樹上貼帶字的蘋果，邊說：“我們的好朋友小刺猬可喜歡吃蘋果了，你愿意摘下這些蘋果送給它嗎？”這一情境的引入激起了學生的興趣之后，我再提要求：既要讀準字音，還要說出識記方法才能摘下蘋果。果然，在這個游戲環節中，學生識字很主動，課堂的氣氛也很活躍。有更多的學生能在課上就掌握了這10個生字，第二課時復習時，我發現學生的回生率也降低了。他們的積極表現，讓我感受到識字教學的樂趣，也讓我品味到了“嘗試”的一絲甘甜。
去年，是我第三次拿起這冊書，在組內評優課選課時，我反復挑選，還是選擇了這課。雖然上一年的教學方法效果不錯，但是我更希望我的課堂教學形式能夠不斷創新，課堂教學效率不斷提高，所以，在備課時，我設計了一條全新的思路，課備完后，我跟組長張老師說了我的想法：我發現本課所要識記的生字都可以在課文的插圖中出現，所以，我想讓學生在完全沒有接觸課文時采取看圖識字法。如：（出示課件簡單講解）讓學生說出在圖中你看到了什么，教師隨機出示生字或詞語，同時讓學生介紹識字方法。我認為，這種方法既符合“低年級識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”的教學理念，又能使學生在看圖識字的過程中簡單的了解了課文內容，看似脫離文本，卻正是為課文的學習做好了鋪墊。講了這么多次課，張老師第一次為我設計的思路感到擔憂，她說：“像這種完全脫離文本的識字教學思路咱們還沒人嘗試過，行嗎？”聽了這話，我也猶豫了，但我想起有一位名人說過這樣一句話不要在已成的事業中逗留著！所以，我最終還是決定試試。張老師也很支持我的做法。課講完后，我的反思中總結到：課講得很順利，學生的積極性也高，識字的效果也很好，在去掉拼音讀詞語時，只有極少的學生讀不上來。但這節課也給我留下了一些遺憾：如：1、我還可以讓學生用已有的幾個詞語說一句或幾句通順的話，這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力，也讓他們更加接近課文內容，為閱讀打好基礎。2、前面的識字部分花去了太多時間，以至于讀書不夠充分，在文中再次識字的環節就顯得倉促敷衍，沒有達到很好的鞏固效果，因為時間把握不當，沒有完成第一課時的閱讀任務。這也是這節課的一個不足之處。雖然這節課沒有達到我預想的成功效果，但我也沒有因此而郁悶，相反，我卻很開心，是因為我覺得：嘗試，就是在挑戰自我，只有在失敗中不斷的反思，才會有進步、有創新。我想：在領導的指點和鼓勵下，在同事們的幫助下，在我自己不斷地努力下，我的挑戰，我的創新，終有一天會結出甘甜的果實！
常常聽到有些老師在這樣抱怨“這語文課沒法上了，學生一個個都不說話，也不知道他們在想什么......”。我也是個語文老師，我也曾有過這樣的抱怨，抱怨學生不愛發言，抱怨課堂氣氛太沉悶，抱怨為什么會教這樣一群孩子。看了下面的案例也許你的看法會有所改變。
上課的是一群一年級的小不點，天真、可愛，看見有許多人聽課也不會顯現出高年級學生的緊張，反而更加活躍了，一次又一次把小手舉得高高的，看來表現欲都很強。他們稚嫩的童音，可愛的咬舌兒，天真的答案，營造出了輕松而活躍的課堂氣氛。整節課下來，聽課的老師覺得輕松、有趣，上課的學生就更是樂在其中了。
細心回顧整節課的教學我注意到了這樣的細節：老師讓學生用“香”字組詞，一名學生手雖然舉得很高，但站起來說出的詞卻是上一個同學剛剛說過的，可老師沒有直接指出來，而是問“你能再說一個詞嗎？”，學生想了一下說出了另一個詞，老師立即豎起大拇指表揚他“你真棒”。還有的學生起來發言時興致勃勃，但說了半天和課上的問題竟沒一點關系。老師雖然也努力地在聽，可看得出來她和我們一樣不知道學生要表達的是什么。可老師沒有著急地逼問學生，更沒有訓斥他，而是溫柔地說“你要是愿意的話，下課可以把剛才的話再和老師說一說”。還有的學生老師剛一提出問題，他立刻就舉起手來，可真讓他回答時，他卻說不出來什么，或者干脆說不知道。這種行為看起來似乎都是不可理解的，甚至是不能原諒的，可老師卻很親切而大度地讓他坐下再想想。
想到這兒，我終于知道這些可愛的孩子為什么那么愛舉手，愛發言，愛表現了，就是因為他們不怕出錯，即使說錯了，也沒有人會笑話他們，更沒有人會批評他們，所以他們才敢那樣毫無顧忌地暢所欲言。
希望那些和我一樣愛抱怨的老師從中能有所感悟，從現在開始，丟棄我們的抱怨，放低我們的姿態，收起我們挑剔的眼光，去和學生進行真正平等的對話吧！畢竟敢說才是交流和對話的基礎，不要讓我們高高在上的教師身份和威嚴抹殺了學生自由表達的積極性。改變，先從我們自己做起！
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇十五
課本第四單元的語文園地“讀讀背背”安排了一組描寫各月份蔬菜特點的歌謠。辣椒、茄子、蘿卜、白菜，對于我們班里這些農村的孩子來說，應該非常熟悉。
我先問“誰家里現在還種有菜地？”因為拆遷、新農村改造，很多家庭都是出來租房。
舉手的有一半。
“你能說出你家菜地現在有哪些蔬菜？”
本來是很簡單的問題，卻難住了一部分孩子。現在他們是飯桌上請吃現成的，估計有些蔬菜還不能辨認。
更好笑的是有說紅薯的，還有說藕。一個屬于農作物，一個是生長在池塘里的。
這能怪孩子嗎？
現在農村可種的田地是越來越少了，專門用來留做菜地的更是少見了。地少了，家長們沒那么忙碌了，平時幾乎不需要孩子們幫忙了。哪像我們兒時，大人們忙得飯都顧不上做，你不去菜地拔蔥、摘茄子、割韭菜，吃什么啊！
再說，家家戶戶的孩子也不多，都看得嬌貴了，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著，哪舍得用他們啊！
所以，農村的孩子也會和城里的孩子一樣，分不清韭菜和麥苗，所以，他們也說不清什么季節收什么莊稼，什么季節種什么蔬菜。
所以，農村的孩子也會和城里的孩子一樣，什么家務也不用參與，什么家務也不會做了。飯，家長沒時間做，來不及了，可以買，很方便的；衣，沒時間洗了，有洗衣機隨時恭候；小孩子沒人看了，可以及早送到幼兒園，哪里還用像過去那樣，大帶小啊。所以，農村的孩子放學后照樣是看電視、玩電腦，照樣是小小年紀眼睛近視，照樣是過著少年不知愁滋味的日子，根本不用為家長分憂解愁。
魯迅兒時非常羨慕閏土的農村生活，一切新鮮而又好奇，可他卻沒想到，會有一天，農村的孩子也會對農村的生活感到陌生。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇十六
良好的教學情境的創設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神世界。通過情境中那些有血有肉的形象，那些聲情并茂的場景，那些震撼人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。
但是，有些老師在教學中創設情境時，卻忽視了一些小細節的處理，如：背景音樂的選擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建筑的文章，卻配上了一段抒情的鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領學生走進主人公的內心世界，但是由于教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創設情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想象美妙的畫面，可是卻忽視了自己課前的朗讀訓練，讀時語調生硬，不能有效激發學生的情感。
因此，情境的創設要關注細節，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇十七
我作為一位語文老師，對語文教學有了一點想法，如下：
一、激發學生學習興趣，提高學生語文素養。
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為老師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
（一）、注意新課導入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，老師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。老師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，老師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《將軍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的.真實感受，學生們覺的有這樣一位將軍深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。如：學習《西湖》，我就找相關的資料圖片讓學生欣賞，讓他們有一種身臨其境的感覺。
此外，我注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
今后我將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇十八
就像蘇霍姆林斯基說的：“一晝夜只有24小時”。可還有人說過：時光就像海綿里的水，是擠出來的。還有人說：時光就是生命。看來我的時光就是生活，抓住寶貴的生命，發展自我的未來。從蘇霍姆林斯基或其他人的話中，說明教師的工作是光榮的`，職責是重大的，任務是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時光，才不會與生活發生“摩擦起電”。
其實我認為，凡是會利用時光的人從來也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高高興興的。而不會利用時光的人總會埋怨時光不足，或是工作任務繁重，弄得自我整天灰頭土臉的。無論是生活還是工作，只要有好的情緒，一切皆有可能。
匆匆想起，年輕人為何心煩意亂呢？進入新環境后，對新工作無從下手呢？不明白是先從哪里下手，從何做起？我想這就是因為年輕人不會利用時光，像好多老教師一樣，他們之所以從沒有怨言，就是因為他們已經將自我的時光安排好了。
舉一個最簡單的例子，年輕教師的桌子太亂，他們為了趕一項工作而忽略了這個小問題。而好多老教師的桌子上卻只有一杯水，一支筆。以前我就是這樣的一名年輕教師。桌子上擺滿了各種學生的作業，只有很小的一個空間能夠使用，如果又有了新的工作任務時，往往使我無從下手，只能千方百計的騰出一點空隙來繼續工作。也正如豬一樣：只要有自我睡覺的地方就足能夠。
但是此刻好多了，桌子上的東西少了。如果說以前桌上的作業堆得是一座大山，那么此刻就是小丘。我想，以后我的桌子上就會成為平原。
那么教師的時光是從哪里來的呢？我認為：一是要擠時光，二就是會利用時光。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇十九
小崔老師講過：“兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。”
在教學中，強化學生的感受，淡化純粹的分析，對語文的課堂教學來說，是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學的.效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間，二者之間發生的故事，很有趣，也揭示了深刻的道理，在教學中如果單純地采用分析講解的方法，學生學起來定會覺得索然無味，也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此，我在教學時，注意了學生的感受。
我在教學中感受到，在語文教學中，要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去，教師的語言和引導的話語固然十分重要，但在教學中教師的教學理念也是非常重要的，教師有什么樣的教學理念，就什么設計什么樣的教學路子。
例如，在本文的教學中。我先讓學生朗讀課文，對課文有了大致的了解，接著，我沒有進行細致的分析講解，而是讓學生自己去體會人物的感受，感受陶罐和鐵罐的內心活動，我作為記者采訪學生。最后進行分角色朗讀課文。這樣，就會把學生引入了當時的情境，在情感上才會引起共鳴。
因此，在《陶罐和鐵罐》這課的教學中，我注意強化學生的感受，淡化對課文分析，效果很好。
由此，我還認識到，小學語文教師在教學中，必須通過老師的教學，讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”并非親眼目睹，這是意象上一種的感受，是“仿佛看見”了。這“仿佛看見”雖不甚分明，卻是活生生的，雖比不上照相式的“看見”清晰，卻更為豐富，更為貼近兒童，而且留有寬闊的想象余地。我們在以后的教學中，就要淡化內的分析理解，強調獨特的體驗。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇二十
如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維潛力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中就應做好以下幾點:。
一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新潛力，務必以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維潛力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。
根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中就應做好以下幾點:。
一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新潛力，務必以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。個性是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是期望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的用心性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就能夠從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其用心參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫忙其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇二十一
這一天早晨，第一節下課后，我信步走出教室，突然發現教室門口地上躺著一片枯黃的花葉。隨手撿起，正準備丟進垃圾桶，第六感官告訴我：“別，這片葉子就這么簡單嗎？”，細細思量，確實有其獨特的思想內涵，于是，我把它留了下來，心里有了主意。
第三節上課了，我把同學們帶到了多媒體教室。當我出示這片枯黃的葉子時，一位女同學問：“陳老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學們好奇地觀察著實物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見的現象此時正叩擊著同學們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的心一齊跳動著。我適時地提示：“能夠從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受，寫一句話也行，想想你最想對葉子說什么？”盡管有兩三位同學覺得不知從何說起，可大多數孩子已認真地寫起來。
緊之后，我變魔術般地拿出了一幅從報紙上剪下來的照片，那是一個開發區76歲的老大爺在化工工業園的填地現場拍攝的臉部特寫，照片中老大爺說：“把這么好的田給毀了，可惜呀。”畫面背景是一片黃土，老人身后唯有兩棵只留光禿禿主干的樹。屏幕上的老人形象十分顯明，呼之欲出。我先讓孩子們觀察老人，問他們最關注的是老的哪個部位。學生眾說紛紜，于是，我立刻請同學動筆，這時候學生的狀態勝于課始，欣慰的是，好文章出現了（當然不是當堂寫的，時光來不及）。方亮同學的“你/飽經風霜的臉龐，/寫滿了歲月的滄桑。”詩興大發“憔悴枝下多無奈，老者方知難已來。”“哭吧，盡情地哭吧，讓晶瑩的淚水為你的心靈洗禮！拿出勇氣來，憑你的精神，你的牽掛。把心中燃燒的火握在你期望之手”（改成“長滿老繭的手”），“有人說，錢是萬能的。錢能夠彌補經濟上的損失，但能愈合愛田人心中的創傷嗎？”“荒田枯樹印在你的心里，無助的情緒書寫在臉上。迷茫的眼睛射出的是無奈，掉落的牙齒擠出的是真理，粗糙的皺紋袒露的是惋惜。歷史見證你的蒼桑，歲月中留下的是執著與反抗”（老師把“辛苦的足跡”改了）。
我高興地讀懂他“人生無奈，半點不由人。收拾你的傷悲，抬頭向太陽，自我再找一片田地吧！”的用心態度。當然，也有個別同學文章較低調，“你白發蒼蒼/你神情憂郁/你無助的目光/傾訴著大地的哀鳴/你深陷的皺紋/記載著世態的悲涼。”但我們不難看出孩子心中與“老人”一樣的不平，一樣的憤慨。
是的，生活化的作文教學不是老師精心“備”出來，而是進行于我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經”的作文指導。
小學語文教學體會隨筆（通用22篇）篇二十二
語文是我們學習生涯中重要的學科之一，在小學的時候把語文基礎打牢固，對以后的發展有重要的意義。下面就是本站小編給大家整理的小學語文教學隨筆，希望大家喜歡。
在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。
在我個人認為，傳統的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。
一、巧用音樂渲染課堂氣氛。
音樂能發展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。
二、安排繪畫加深直觀認識。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀認識和這一課的理解。
三、即興表演激發學習興趣。
教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的內容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。
教育呼吁創新，打破傳統的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯系，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學生的語文素養，而且能夠培養學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。
新一輪課程改革使語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒有實效。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。
葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫。
作文。
就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。
但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。
因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。