歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）

教學(xué)計(jì)劃是教師在一段時(shí)間內(nèi)安排和組織教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)性文件。教學(xué)計(jì)劃范文中的教學(xué)效果和評(píng)估結(jié)果是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科的要求進(jìn)行分析和總結(jié)的。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇一

1、學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。

2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、理解兩首古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優(yōu)勢(shì)探究問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力。

2、豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累，感受到我國(guó)悠久歷史文化的燦爛。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情。

重點(diǎn)：理解詩(shī)的大意，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。

突破方法：通過(guò)反復(fù)朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩(shī)意，然后充分發(fā)揮想象。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

突破方法：在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)；借助教師的點(diǎn)撥和小組合作探究的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行突破。

一、激情導(dǎo)入。

二、資料交流。

1、學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的.資料，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

2、教師簡(jiǎn)介古詩(shī)作者。

三、自讀自悟。

1、教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)，注意詩(shī)的節(jié)奏。

2、學(xué)生自由讀詩(shī)，讀通順、讀流利。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。

4、學(xué)生初步感知古詩(shī)所描寫(xiě)的內(nèi)容。(本文由小/學(xué)教/學(xué)設(shè)/計(jì)網(wǎng)收集)。

四、檢查效果。

五、課堂小結(jié)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

指名學(xué)生朗讀、背誦課文。

二、精讀賞析。

1、學(xué)生再次朗讀課文，理解詩(shī)句的意思。

2、學(xué)生質(zhì)疑，討論問(wèn)題。

三、想象詩(shī)境。

四、遷移拓展。

五、課堂小結(jié)。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇二

1、通過(guò)自讀自學(xué)，正確理解詩(shī)意。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。

3、通過(guò)誦讀一組古詩(shī)，感受祖國(guó)文化的博大精深。

通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)人的意境。通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，感悟詩(shī)人“愁”的情懷。

一、思鄉(xiāng)導(dǎo)情：

同學(xué)們，每當(dāng)你心中有快樂(lè)、有苦惱、有欣喜時(shí)，你是用什么方式表達(dá)的？

預(yù)設(shè)：用表情或語(yǔ)言，還可以用手中的筆。

是呀，還可以用手中的筆。在我國(guó)古代，詩(shī)人們用一首首詩(shī)記錄生活，表達(dá)感情，很多詩(shī)成了千古的佳作，這也構(gòu)成了我們中華民族燦爛的文化。

在眾多的情感中，有一種情感，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨人類的全部歷史，這就是鄉(xiāng)愁。從古至今，寫(xiě)愁眠的詩(shī)歌不計(jì)其數(shù)。在中國(guó)的古詩(shī)詞中，寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)是比比皆是。

（出示）

《靜夜思》

【唐】李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

一首大家耳熟能詳?shù)拿磉_(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情。齊讀

（出示）

《月夜憶舍弟》

【唐】杜甫

戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無(wú)家問(wèn)死生。

寄書(shū)長(zhǎng)不避，況乃未休兵。

詩(shī)人杜甫，看到山河破碎，思念不知生死的兄弟，更為國(guó)家而沉痛。齊讀

（出示）

《望月懷遠(yuǎn)》

【唐】張九齡

海上生明月，天涯共此時(shí)。

情人怨遙夜，竟夕起相思。

滅燭憐光滿，披衣覺(jué)露滋。

不堪盈手贈(zèng)，還寢夢(mèng)佳期。

（出示）

《泊船瓜洲》

【宋】王安石

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還？

表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。齊讀

（出示）

《水調(diào)歌頭》

【宋】蘇軾

明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天，不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間？

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何時(shí)長(zhǎng)向別時(shí)圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б猓约昂偷艿芴K轍的別離，中秋對(duì)月，不無(wú)抑郁惆悵，思緒滿懷。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)的整合，使學(xué)生頭腦中對(duì)“明月”的情感有了積淀，初步體會(huì)詩(shī)人借明月抒情感的情懷。

過(guò)渡：今天走進(jìn)唐代詩(shī)人張繼的一首詩(shī)（板書(shū)課題）《楓橋夜泊》

二、揭示課題，解字讀題

1、齊讀課題，“泊”是什么意思？（板書(shū)：停泊）

2、讀了題目，你還知道了什么？

預(yù)設(shè)：在楓橋這個(gè)地方，唐朝詩(shī)人張繼途徑此地，泊船夜宿。

3、理解了題目，誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？（指名讀）

請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué)，再讀，讀出了“泊”意，大家一起讀。

【設(shè)計(jì)意圖】從古詩(shī)的題目入手，初步感知“泊”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，確定整首詩(shī)悲涼的感情基調(diào)，為理解詩(shī)句做鋪墊。

三、通讀感知，讀懂詩(shī)意

1、自學(xué)字詞，讀通讀順

（1）張繼的楓橋夜泊，泊出了怎樣的情懷？自由朗讀，讀正確，讀通順。

（2）看著書(shū)下的注釋，結(jié)合自己的理解，說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。

（3）小組內(nèi)交流，教師巡視，點(diǎn)撥

（4）齊讀

2、讀出韻味，讀出感覺(jué)，像剛才讀題目一樣，有感情地讀詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生利用書(shū)下注釋，了解古詩(shī)的能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中鍛煉語(yǔ)文能力。

四、感悟愁眠，體會(huì)愁思，感情誦讀

1、抓“眠”入景

2、抓“愁”悟意

（1）張繼旅途很辛勞，本應(yīng)該早點(diǎn)休息，而他卻久久未眠，為什么？

（2）愁者，愁心，愁思，看看古詩(shī)，到底是什么勾起了張繼的愁思？

預(yù)設(shè)：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、鐘聲，這些景象使張繼愁緒滿懷。

請(qǐng)你抓住這些詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué)？

預(yù)設(shè)：

月落帶給人一種孤獨(dú)失落的感覺(jué)。

烏啼，在這寂靜寒冷的深秋，聽(tīng)到烏鴉的啼叫，給人一種凄涼，甚至心慌的感覺(jué)。

霜滿天，給人的感覺(jué)很冷。

追問(wèn)：身體冷，還有什么冷？這是身心俱冷，帶著這種情感讀讀這一句。

江邊的楓樹(shù)、漁火若明若暗，似乎也在說(shuō)明是人的心跳動(dòng)不已。

這鐘聲一聲聲的傳來(lái)，似乎敲在了詩(shī)人的心上，使詩(shī)人愁上加愁。

師：深秋之夜，詩(shī)人泊舟楓橋，雖然旅途勞累，卻不能入眠，目睹冷月沉落，耳聞烏鴉悲鳴，深感霜降寒冷，看到漁火，江楓，幽幽暗暗，怎能不使詩(shī)人感到孤獨(dú)凄涼，愁緒滿懷呢？帶著這種情感，讀讀這首詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的凄美，提高學(xué)生的審美能力與分析能力。抓住詩(shī)眼，上鉤下聯(lián)，感受“愁”字，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。

3、隨鐘聲釋情懷

（1）深情悟讀

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有親人的關(guān)切，陪伴自己的只有——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，有的只是——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

在這深感孤獨(dú)、寂寞的冷清夜晚，沒(méi)有考場(chǎng)上的失與得，有的只是——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

這里沒(méi)什么都沒(méi)有，有的只是——讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

（2）鐘聲暢想

預(yù)設(shè)：勸慰，安慰，溫暖，鼓勵(lì)……

五、隨鐘聲拓詩(shī)篇

在張繼之前，沒(méi)有人寫(xiě)過(guò)鐘聲，但在張繼之后，許多人都寫(xiě)到了“鐘聲”

這是清朝王士禎到寒山寺時(shí)，想到了和兄長(zhǎng)曾相約一同去看楓，看橋，聽(tīng)寒山寺的鐘聲，可再也沒(méi)有機(jī)會(huì)。

（出示）

《夜雨題寒山寺》

【清】王士禎

楓葉蕭條水驛空，離居千里悵難同。

十年舊約江南夢(mèng)，獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。

帶著這種情感，齊讀古詩(shī)，注意這首詩(shī)的韻味。

（出示）

《泊楓橋》

【明】高啟

畫(huà)橋三百映江城，詩(shī)里楓橋獨(dú)有名。

幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，烏啼月落又鐘聲。

這是高啟到楓橋后，想到了張繼，想到了自己的惆悵。

（出示）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、體驗(yàn)其中細(xì)膩的情感，從而陶冶情操，提高自己的文化品味。

《宿楓橋》

【宋】陸游

七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘。

風(fēng)月未須輕感慨，巴山此去尚千重。

陸游西赴巴蜀，途徑蘇州，深感任重道遠(yuǎn)，寫(xiě)下了思慮深沉的《宿楓橋》。

小結(jié)：鐘聲送走了一批又一批的客人，迎來(lái)了一批又一批的客人，不變的始終是鐘聲，當(dāng)寒山寺的鐘聲款款消失的時(shí)候，詩(shī)人們的愁緒也漸漸化解了。

【設(shè)計(jì)意圖】在誦讀這組古詩(shī)的過(guò)程中，根據(jù)詩(shī)境選配音樂(lè)和畫(huà)面，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)逼真的藝術(shù)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的豐富情感，學(xué)生反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。

六、情感提升

每首詩(shī)都是詩(shī)人情感的抒發(fā)，每首詩(shī)都是時(shí)代的表達(dá)，每首詩(shī)都是歷史的見(jiàn)證。在這短短的文字中，蘊(yùn)含著我們祖國(guó)文化的博大精深。讓我們?cè)俅锡R誦張繼的《楓橋夜泊》。

本設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)：

這篇詩(shī)內(nèi)容易于理解，適合高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此我主要放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)重點(diǎn)字詞給予感悟，在課堂中注重誦讀，通過(guò)各種形式的誦讀，讓學(xué)生從讀中感悟詩(shī)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。這首詩(shī)，詩(shī)眼是“愁”，教學(xué)中，我以鄉(xiāng)愁的幾組古詩(shī)，把學(xué)生帶入古詩(shī)的情境中，引入詩(shī)題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。在古詩(shī)的誦讀中，，把文字放在畫(huà)面中，同時(shí)配以與詩(shī)境、詩(shī)情相通的背景音樂(lè)，再配以教師有層次的引讀，學(xué)生的反復(fù)誦讀就會(huì)自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩(shī)的味道、詩(shī)的情感和詩(shī)的美感。

在教學(xué)中把借“月”抒情和借“鐘聲”抒情的幾首詩(shī)整合起來(lái)，拓展學(xué)生的閱讀量，提高詩(shī)歌鑒賞能力及知識(shí)擴(kuò)展能力，感受中華民族的文化博大深遠(yuǎn)。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇三

1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩(shī)的含蓄美、韻味。

3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。

【教學(xué)目的】。

知識(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)本課的生字,理解詩(shī)句,了解古詩(shī)內(nèi)容,有感情的朗讀古詩(shī),并能背誦、默寫(xiě).

能力目標(biāo)：

展開(kāi)想象,培養(yǎng)研究、自學(xué)能力.

情感目標(biāo)：

體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感.能查閱并初步使用有關(guān)資料.

[教學(xué)重、難點(diǎn):]。

理解詩(shī)句，通過(guò)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色,展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

[課前準(zhǔn)備]。

2.學(xué)生準(zhǔn)備:收集有關(guān)詩(shī)詞。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、???詩(shī)，頌秋詞，興趣導(dǎo)入。

1、背誦所學(xué)過(guò)的古詩(shī)。

2、交流資料：收集有關(guān)秋天的詩(shī)詞。板書(shū)：秋。

今天我們將要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。這首詩(shī)給我們展現(xiàn)出深秋景色的美麗，這首詩(shī)讓詩(shī)人流芳千古，這首詩(shī)讓蘇州的寒山寺名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的文人均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，這首詩(shī)也讓蘇州城中的楓橋一躍為蘇州三百余座名橋之首，它就是張繼的名作《楓橋夜泊》。

二、知詩(shī)人，感詩(shī)意，初識(shí)愁緒。

1、交流資料。對(duì)詩(shī)人張繼以及《楓橋夜泊》這首詩(shī)你知道多少？

生拿出預(yù)先查好的資料交流。

a，???張繼個(gè)人簡(jiǎn)介。

b，???楓橋，寒山寺的介紹。

3、說(shuō)說(shuō)詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？

（初步說(shuō)出景物）。

自由讀詩(shī)（要求讀的通順流暢）（小組互讀，檢查）。

4、思考：《楓橋夜泊》這首詩(shī)流芳千古就是因?yàn)樵?shī)人借助文字流露出一種深遠(yuǎn)的情緒。你讀出來(lái)了嗎？（師提示：詩(shī)中有一個(gè)字最能表現(xiàn)出這種情緒。）。

啟發(fā)學(xué)生找出：愁。

三、品詩(shī)味，解詩(shī)境，再感愁緒。

2、交流：你聽(tīng)出了什么？

（寂寞。傷感。愁思。愁緒）。

3、作者愁些什么呢？

生a：詩(shī)人可能因?yàn)樽錾馓澅玖耍妨艘黄ü蓚聜鞅苽睢?/p>

生b：我查過(guò)資料，詩(shī)人因?yàn)橼s考沒(méi)考中而愁。

生c：詩(shī)人可能為覺(jué)得辜負(fù)了父母的希望而愁。

生d：詩(shī)人心中太苦悶了，沒(méi)有人可以訴說(shuō)，所以愁。

過(guò)渡：是啊，愁由心起（板書(shū)：秋字下面添加心成為“愁”）詩(shī)人滿腹愁緒無(wú)處訴說(shuō)，輾轉(zhuǎn)難眠。這時(shí)候，在他的眼里、耳中，一切事物都充滿了深深的愁意。

生：“月落烏啼霜滿天”。我覺(jué)得當(dāng)時(shí)詩(shī)人看到月亮落下感到什么希望都沒(méi)有了，心中凄涼，這時(shí)他又聽(tīng)到烏鴉鳴叫，本來(lái)烏鴉叫就表示著不吉祥的事情，在心情很差的情況下，聽(tīng)到烏鴉的叫聲心中會(huì)更凄涼。

生：我覺(jué)得詩(shī)人看到的、聽(tīng)到的都充滿了憂愁。師：能舉例說(shuō)明嗎？

生：他看到江邊的楓樹(shù)孤零零的，片片楓葉飄零，江中的漁火零零星星閃閃爍爍，好像就要熄滅一樣，想到他自己也是孤零零的一個(gè)人，心下凄涼，無(wú)法入眠。

生c：漫天寒霜多么冷，詩(shī)人的心跟這寒霜一般冷。

生:他久久不能入睡，偏偏這個(gè)時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳來(lái)寒山寺的鐘聲，一聲聲的仿佛敲打著詩(shī)人的新，顯得夜更加寂靜，人更加寂寞。

師：不錯(cuò)，大家感覺(jué)得很好。

月西沉，烏鴉噪，清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無(wú)泫眠感知了詩(shī)人憂愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭，深知詩(shī)人心境凄涼。

現(xiàn)在請(qǐng)大家閉目想象：（師口訴描繪詩(shī)歌意境）：

在一個(gè)深秋的夜晚，一個(gè)漂泊流離的游子乘著一葉小舟來(lái)到了蘇州城外的河邊。夜色漸漸地暗了下來(lái)，月亮也悄悄地沉了下來(lái)。岸邊的楓樹(shù)上，烏鴉時(shí)斷時(shí)續(xù)地啼叫，四周圍都布滿了濃重的霜。這位身處異地的他鄉(xiāng)游子躺在小船里，望著江邊的楓樹(shù)和江面的漁船燈火卻怎么也睡不著，心里總不斷在想：我出門在外那么長(zhǎng)時(shí)間了，家中的年邁的雙親可否安康？妻兒可否無(wú)恙？我真想念他們啊！這滿懷的愁苦該向誰(shuí)傾訴呢？想著想著，蘇州城外的寒山寺的鐘聲又一聲一聲地傳到船上來(lái)，這位游子又增添了絲絲的寒意。

小結(jié)：情由景生，景由情起。詩(shī)人借景抒情，情景交融，就是這首詩(shī)歌的魅力所在。

四、品詩(shī)味，解詩(shī)境，再感愁緒。

1、練習(xí)：詩(shī)人看到，聽(tīng)到了。表達(dá)了詩(shī)人的情感。

2、再讀詩(shī)歌。想一想，怎樣讀？（語(yǔ)速要慢，讀出詩(shī)人的愁緒）。

五、拓展練習(xí)，學(xué)習(xí)解讀詩(shī)歌意境。

a)???練習(xí)背誦，看誰(shuí)能快速背誦詩(shī)歌？（小組競(jìng)賽）。

b)???欣賞《濤聲依舊》。在歌聲中練習(xí)寫(xiě)下《楓橋夜泊》全詩(shī)。

c)???欣賞以下幾首詩(shī)。（附后）。

（一）《靜夜思》——唐.李白。

床前明月光,疑是地上霜.

舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

（二）鄉(xiāng)愁（余光中——中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人）。

小時(shí)候。

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。

我在這頭??母親在那頭。

長(zhǎng)大后。

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。

我在這頭??新娘在那頭。

后來(lái)啊。

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

我在外頭??母親在里頭。

而現(xiàn)在。

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。

我在這頭??大陸在那頭。

（三）回鄉(xiāng)偶書(shū)二首（賀知章）。

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。

兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。

離別家鄉(xiāng)歲月多，近來(lái)人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時(shí)波。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇四

二、初讀，質(zhì)疑問(wèn)難。

（一）回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟。

（三）自由讀詩(shī)，自學(xué)古詩(shī)。

（四）　出示課文，指名朗讀，正字正音。

三、探究，研讀漫談。

（一）分步驟學(xué)習(xí)古詩(shī)。

2.第二步：解字詞，說(shuō)詩(shī)意。

1.齊讀古詩(shī)，想一想：通過(guò)自學(xué)，你知道了哪些字詞的意思？

2.解字詞，說(shuō)說(shuō)你是怎么弄懂這些意思的？

3.第三步：解詩(shī)情，悟詩(shī)境。

1）配樂(lè)朗讀，想象畫(huà)面。

3）男生齊讀一二句。

5）女生齊讀三四句。

6）這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢？

7）說(shuō)意境。

（二）指導(dǎo)朗讀。

3.通過(guò)多種形式的讀，個(gè)別讀，齊讀，低聲慢吟讀等體會(huì)詩(shī)人的愁緒。

1）讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧。

3）讓我們用滿腔的情，來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。

（三）質(zhì)疑未解決的疑難問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題探究。

1、半夜，鳥(niǎo)兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？

三、深化，擴(kuò)展漫談。

同學(xué)們還收集到了哪些帶"愁"的詩(shī)句？

梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得？

卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

移舟泊煙諸，日暮客愁新。

抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

四、總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅理解了詩(shī)的內(nèi)容、意境，還感受到了大自然的美麗，更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇五

教學(xué)目標(biāo)：理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色；培養(yǎng)朗讀能力、品詩(shī)詩(shī)句能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂愁之情，感受詩(shī)的自然美和語(yǔ)言藝術(shù)美，正確對(duì)待愁。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣。

國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，老師去蘇州旅游了。

老師去了蘇州，你猜我為什么要去蘇州？

生1：因?yàn)槁?tīng)人說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州很美，是人間天堂。

生2：我聽(tīng)說(shuō)蘇州園林建筑特別美。

生3：蘇州可能有你的朋友（家人）。

師：同學(xué)們非常有想象力。其實(shí)我去蘇州不為別的，而是因?yàn)橐皇仔≡?shī)。因?yàn)樗钌畹匚宋遥刮也晦o千里，只身去了蘇州一個(gè)小鎮(zhèn)——楓橋。

二、?研讀古詩(shī)，體會(huì)意境。

你想看看這首小詩(shī)嗎？

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

以前讀過(guò)這首小詩(shī)嗎？你可以輕輕地讀一讀。（每人發(fā)下帶有注釋的紙）。

老師啊，就因?yàn)樽x了這首小詩(shī)，一直期盼著到楓橋去看看，今年的國(guó)慶長(zhǎng)假我終于如愿以償了。在那兒，我碰到了許多慕名而來(lái)的游客，他們和我相同，都是因?yàn)樽x了這首小詩(shī)，而前去游覽的。

預(yù)設(shè)：

生1：我猜可能是詩(shī)中描繪的景，我覺(jué)得這首詩(shī)中景寫(xiě)得挺美的。（師隨機(jī)板書(shū)）。

生2：我猜可能是詩(shī)中所表現(xiàn)的情打動(dòng)了老師。

師：有人說(shuō)，詩(shī)畫(huà)同緣，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，那么這首詩(shī)到底寫(xiě)了哪些景呢？

請(qǐng)同學(xué)讀讀這首詩(shī)，在紙上點(diǎn)一點(diǎn)美景。

交流：請(qǐng)同學(xué)們講講你讀到的景，每人只能介紹一個(gè)。

生1：詩(shī)中寫(xiě)到了月亮，它寫(xiě)到月落，說(shuō)明月亮從升起，現(xiàn)在已經(jīng)在慢慢落下去了。寫(xiě)了動(dòng)感。

生2：詩(shī)中還寫(xiě)到了烏鴉在啼叫。生：半夜，鳥(niǎo)兒都睡了，烏鴉為什么還在叫呢？生1：我來(lái)說(shuō)。我推測(cè)可能是夜里有風(fēng)，風(fēng)一吹，樹(shù)枝就會(huì)晃動(dòng)，睡在樹(shù)上的烏鴉是被驚醒的。生2：我不同意意見(jiàn)，我認(rèn)為烏鴉是被鐘聲吵醒的。生3：不對(duì)，沒(méi)敲鐘的時(shí)候?yàn)貘f已經(jīng)在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，烏鴉一定是被凍醒的。。生4：烏鴉還有一種可能是被嚇醒的，月亮一落，天地間變黑了，就嚇醒了樹(shù)上的烏鴉。生5：我不同意。烏鴉睡了，看不見(jiàn)天變黑，所以應(yīng)該是凍醒的。生6：我還在書(shū)上看到過(guò)，"烏啼"的另一種說(shuō)法是指烏啼橋。師：同學(xué)們討論的這么熱烈，我也想?yún)⑴c到同學(xué)們的討論之中去，同學(xué)們看，這是月相變化圖（課本顯示）這是上弦月，弓朝東；這是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，剛才還很明亮，現(xiàn)在卻變黑了，很可能是天地間的明暗變化驚醒了烏鴉，王維在《鳥(niǎo)鳴澗》中有句詩(shī)：月出驚山鳥(niǎo)。既然然月出會(huì)驚山鳥(niǎo)，我推測(cè)月落也可能會(huì)驚烏鴉。不過(guò)，同學(xué)們的分析都很有道理。

生3：我還從詩(shī)中看到當(dāng)時(shí)外面有著厚厚的霜，說(shuō)明時(shí)間已經(jīng)是深秋了。

師：你覺(jué)得冷嗎？你能讀讀霜滿天的味來(lái)嗎？

師：看到月落，烏啼，霜滿天，閉上眼睛，你的眼前出現(xiàn)了怎么樣一副圖？

生：詩(shī)人還寫(xiě)了漁火，漁火就是漁船上打魚(yú)人用來(lái)照明的燈。

生：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中還寫(xiě)到了鐘聲，這是聽(tīng)到的聲音。（點(diǎn)擊音樂(lè)）。

師：同學(xué)們分析得真是頭頭是道啊。你瞧，這首詩(shī)28個(gè)字寫(xiě)了月亮，烏鴉，秋霜，江楓，漁火，鐘聲，描繪了一副非常清幽的情景，令人神往。

請(qǐng)同學(xué)們自己再讀讀這首詩(shī)，讀出它獨(dú)特的美。（自由讀，個(gè)別讀）。

愁，什么叫愁？（煩惱）。

誰(shuí)在愁呢？（詩(shī)人張繼）。

他為何而愁呢？

請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力，猜一猜他為什么要愁？

生1：我猜他可能是憂國(guó)居民，我們讀過(guò)《示兒》，知道很多詩(shī)人都非常愛(ài)國(guó)。

生2：我猜是他可能遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在思念親人，客船兩字說(shuō)明他在異鄉(xiāng)。

生3：我猜他看到月亮落下去，烏鴉在凄慘地啼叫，他無(wú)端地有些傷感。

生4：我猜是因?yàn)榍锾斓搅饲锾毂緛?lái)就是個(gè)蕭條的季節(jié)，他想到自己已經(jīng)上了年紀(jì)了。

生5：我猜他可能是因?yàn)槁?tīng)到了鐘聲，突然之間覺(jué)得自己的人生很空虛，想去做和尚。

師：你猜得挺有道理的，可能聽(tīng)了鐘聲，張繼會(huì)有一閃而過(guò)想出家的念頭，但請(qǐng)大家放心，據(jù)我了解，他沒(méi)出家，后來(lái)還成了鹽鐵判官。

生6：我猜他太寂寞了而發(fā)愁，那么冷的夜晚，他一個(gè)人在船上，沒(méi)有人和他說(shuō)話，沒(méi)有人陪他聊天，他一個(gè)人非常孤獨(dú)，怎么也睡不著，因此發(fā)愁。

師：詩(shī)的字里行間彌漫著一種愁緒，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩(shī)，看看從詩(shī)中的哪些地方可以看出詩(shī)人很愁？（視實(shí)際情況定，若學(xué)生在分析愁的時(shí)候已經(jīng)談到了景，就不再講）。

你愿意再讀讀這首詩(shī)嗎？讀出張繼的愁（個(gè)別讀，讀給同桌聽(tīng)，讀給全班同學(xué)聽(tīng)，全班齊讀）。

同學(xué)們猜得都合情合理，在朗誦時(shí)也讀出了張繼這種這種深深的愁。

對(duì)于張繼為什么會(huì)愁，還有一個(gè)富有詩(shī)意的傳說(shuō)呢！想聽(tīng)嗎？

（師隨機(jī)講述張繼落榜小故事）。

同學(xué)們，假如真有時(shí)空隧道，假如時(shí)間真能倒流，你想對(duì)這位失意的張繼說(shuō)些什么？

生1：失敗是成功之母，別灰心。

生3：張繼你的詩(shī)寫(xiě)得多棒啊，

師：是啊，張繼，你瞧，因?yàn)槟愕脑?shī)，使這個(gè)曾經(jīng)荒野之地變成了人人向往的旅游勝地，每年都有成千上萬(wàn)的游客到那駐足停留，每年還有日本友人會(huì)在除夕夜去寒山寺聽(tīng)鐘聲。

師：同學(xué)們的安慰是多么溫暖啊。當(dāng)然關(guān)于張繼落榜的故事也只是后人的一種推測(cè)罷了。

師：同學(xué)們，張繼愁的時(shí)候就寫(xiě)詩(shī)，你平時(shí)愁了都干些什么？

你還知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？

李賀為懷才不遇而愁，寫(xiě)下了《馬》，

陸游為國(guó)家戰(zhàn)亂而愁，寫(xiě)下了《示兒》給自己的孩子。

《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉性格古怪，她愁了就愛(ài)哭，她愁了還去葬花。

康熙愁了就去微服私訪。

姜太公愁了就去釣魚(yú)，有個(gè)歇后語(yǔ)是姜太公釣魚(yú)－－愿者上釣，他不是真的去釣魚(yú)，而是為了散心消愁。

畫(huà)家朱耷愁了就畫(huà)畫(huà)，他畫(huà)的畫(huà)也帶著愁意，他畫(huà)了呆滯的小鳥(niǎo)，蕭條的村莊，我還知道凡高愁了畫(huà)過(guò)《向日葵》。

德國(guó)有個(gè)皇后叫德拉庫(kù)爾，她為看不到自己的樣子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多辦法，后來(lái)發(fā)明了鏡子。

愛(ài)因斯坦愁的時(shí)候睡不著覺(jué)，他想，如果人以光的速度奔跑，結(jié)果會(huì)怎么樣，后來(lái)就發(fā)明了狹義相對(duì)論。

李白愁了就喝酒作詩(shī)。什么借酒消愁愁更愁。

師：你還知道哪些帶愁的詩(shī)句？

生1：梧桐更兼細(xì)雨，這次第，怎一個(gè)愁字了得。

生2：卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

生3：?jiǎn)柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流。

生4：小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。……現(xiàn)在呢，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

生5：移舟泊煙諸，日暮客愁新。

生6：抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

生7：喇叭，嗩吶，曲兒小，腔兒大，軍聽(tīng)了軍愁，民聽(tīng)了民怕。

三、?結(jié)題：

因?yàn)檫@首小詩(shī)，使原先不起眼的楓橋和寒山寺成了千古名勝，每年除夕夜有許多人都去聽(tīng)鐘聲，還有許多日本游客不辭千里遠(yuǎn)涉重洋來(lái)寒山寺，那兒還有一個(gè)博物館里面有張繼的銅像，傳說(shuō)摸摸他的右手食指，就能提高寫(xiě)作水平呢！如果有機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家也選擇一個(gè)深秋的寒夜，到蘇州去看一看那漁火，望一望那月落霜天，聽(tīng)一聽(tīng)那夜半鐘聲，感受一下這詩(shī)中愁的韻味。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇六

教材簡(jiǎn)析：

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的作品。題為“夜泊”實(shí)際上只寫(xiě)“夜半”時(shí)分的景象與感受。詩(shī)的首句，月落寫(xiě)所見(jiàn)，烏啼寫(xiě)所聞，霜滿天寫(xiě)所感，層次分明地體現(xiàn)出一個(gè)先后承接的時(shí)間過(guò)程。而這一切又都和諧地統(tǒng)一于水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤子清寥感受中。第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。這里既有孤獨(dú)的旅人面對(duì)霜夜江楓漁火時(shí)縈繞的縷縷輕愁，同時(shí)又隱含著對(duì)旅途幽美風(fēng)物新鮮感受。全詩(shī)通過(guò)幾個(gè)典型的事物，畫(huà)出一幅秋夜船泊圖，襯托出了作者無(wú)法排遣的行旅之愁。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

知識(shí)與能力：

1、熟讀古詩(shī)，理解詩(shī)句的基本內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人。

的孤寂憂愁之情。

2、學(xué)會(huì)本課生字；理解由生字組成的詞語(yǔ)；能解釋詩(shī)句中帶點(diǎn)。

詞的意思。

過(guò)程與方法：

通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀，了解借景抒情的方法，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋江夜泊的意境和詩(shī)人憂愁的感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受詩(shī)中的自然景色之美和語(yǔ)言之美，正確對(duì)待人生中的“愁’。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讀懂詩(shī)句，理解古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感。

難點(diǎn)：對(duì)詩(shī)中“愁”的理解和把握。

設(shè)計(jì)理念：

小學(xué)語(yǔ)文課堂要求我們老師教學(xué)時(shí)以人為本，以文字為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效的課堂實(shí)教。古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”這句話對(duì)今天的語(yǔ)文教學(xué)有很大的意義。

因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生多維想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的濃厚興趣和敏銳度。在教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語(yǔ)句多朗讀，多體會(huì)，就能體會(huì)所表達(dá)的思想感情。教學(xué)中我注重以下三點(diǎn)：

1.理解詩(shī)句不忘識(shí)記生字。2.由所見(jiàn)引出所感。3.與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

設(shè)計(jì)思路：

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過(guò)于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，讓學(xué)生感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。這樣的教學(xué)有趣又生動(dòng)，學(xué)生也更加樂(lè)于接受。

教學(xué)過(guò)程：

過(guò)渡：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷度千百年而傳誦至盡的古代詩(shī)歌更是國(guó)之瑰寶，非常珍貴，今天，讓我們?cè)賮?lái)欣賞一首古詩(shī)。板書(shū)《楓橋夜泊》，學(xué)生齊讀。

一、激情導(dǎo)入，感受魅力。

1、師：有一首詩(shī)，讓一位詩(shī)人名垂千史，讓一坐城市名揚(yáng)天下，讓一座橋梁成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑祝屢蛔聫R成為中外游客向往的勝地。這首詩(shī)就是唐代詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》。千百年來(lái)，《楓橋夜泊》究竟散發(fā)著怎樣的魅力呢？這節(jié)課，咱們將一同去感受。請(qǐng)大家跟著老師一起寫(xiě)詩(shī)題。

2、指名讀詩(shī)題。（評(píng)價(jià)：字音準(zhǔn)確）。

如果沒(méi)有節(jié)奏的話，誰(shuí)能讀出節(jié)奏來(lái)。

生可能說(shuō)：夜晚，把船停泊在楓橋邊。

師追問(wèn)：誰(shuí)把船停泊在楓橋邊。（張繼）。

就在那個(gè)晚上，他寫(xiě)下了這名揚(yáng)千古的詩(shī)句。

4、齊讀詩(shī)題。

二、讀通詩(shī)句，初步感知。

1、自由地把古詩(shī)讀四遍，前兩遍要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，后兩遍讀出韻味，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。（學(xué)生讀詩(shī)）。

2、誰(shuí)能自告奮勇地讀讀古詩(shī)。

學(xué)生讀詩(shī)?字音準(zhǔn)確??有古詩(shī)的韻味。

再指名讀。（讀后評(píng)價(jià)）。

3、男女生分行讀詩(shī)。（這樣讀，才覺(jué)得有節(jié)奏，韻味）。

4、齊讀古詩(shī)。

三、默讀古詩(shī)，了解詩(shī)意。

1、請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，聯(lián)系書(shū)上的注釋，及以前學(xué)詩(shī)時(shí)的知識(shí)積累，看看自己能讀懂哪些字詞的意思，哪些詩(shī)句的意思。（還可以在你讀懂的字詞旁寫(xiě)出意思）老師巡視。

2、通過(guò)自學(xué)，你弄懂了哪些詞句或詩(shī)句的意思。

3、全班交流（順勢(shì)滲透學(xué)詩(shī)的方法）。

當(dāng)學(xué)生理解詞句時(shí)，師順勢(shì)提到：詩(shī)句中“客船”這個(gè)詞語(yǔ)。出示圖畫(huà)：哪兒是詩(shī)人客船呢？為什么詩(shī)人的船叫“客船”呢？（因?yàn)樵?shī)人是從遠(yuǎn)處的異地到達(dá)此地的，他不是本地人，把船停在這兒，所以叫“客船。”（預(yù)設(shè)：當(dāng)學(xué)生不會(huì)說(shuō)時(shí)，師指導(dǎo)：客是客人、游客，在外才叫“客”）。

師：聽(tīng)你這么一說(shuō)，我仿佛能感覺(jué)到詩(shī)人那份漂泊他鄉(xiāng)，舉目無(wú)親的孤獨(dú)感。

4、指名讓學(xué)生讀。

四、品味賞析，體會(huì)意境。

1、師：古代詩(shī)詞常常是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，意境優(yōu)美。我們讀古詩(shī)，除了要大致了解詩(shī)句的意思，還要通過(guò)想象畫(huà)面，走入詩(shī)境，體會(huì)作者的情感。

2、請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀這首詩(shī)，邊讀邊想象畫(huà)面。（配音樂(lè)）。

3、指名說(shuō)，剛才讀詩(shī)時(shí)，你想到了怎樣的畫(huà)面。

（生說(shuō)，相互補(bǔ)充）。

（生可能說(shuō)：孤獨(dú)?憂愁?凄涼等等）要求學(xué)生把句子說(shuō)完整。

5、詩(shī)人心中的這些情感是通過(guò)哪些景物來(lái)表達(dá)的呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀詩(shī)，邊把景物圈出來(lái)。

6、指名學(xué)生說(shuō)，相互補(bǔ)充。

（讓學(xué)生有感情地讀一讀。）。

8、透過(guò)這些景物，你仿佛能看到怎樣的畫(huà)面呢？

出示：“月落烏啼霜滿天”

（1）從這一句中，你看到了怎樣的畫(huà)面？

（月亮西沉，烏鴉啼叫。月亮落下，烏鴉在樹(shù)枝上哇哇地叫著，外面的寒霜到處都是。仿佛看到烏鴉叫著，從天空中飛過(guò)。……）。

一種空曠的感覺(jué)??詩(shī)人在空曠的環(huán)境中，頓顯孤獨(dú)啊！

（2）月落烏啼霜滿天，古往今來(lái)許多詩(shī)人都借月亮、烏鴉來(lái)表達(dá)內(nèi)心的愁苦。

投影出示詩(shī)句：（師讀詩(shī)句??并解說(shuō)）。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。?（宋?王安石）??這里的明月是宋朝詩(shī)人王安石的一片鄉(xiāng)愁。

明月倚高樓，酒入愁腸，化作相思淚。（宋?范仲淹）這是宋代詩(shī)人范仲淹的鄉(xiāng)愁）。

床前明月光，疑是地上霜。（唐?李白）這是唐代大詩(shī)人李白的鄉(xiāng)愁。

這是元代詞人馬致遠(yuǎn)羇旅異鄉(xiāng)彷徨的愁苦。

聽(tīng)到好友的叫聲?……）。

生：沒(méi)有。

師：都沒(méi)有。有的只是一聲聲烏啼，一片片的寒霜。“霜滿天”

根據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)。寒冷的冬天打霜時(shí)，霜一般是落在地上，為什么他看到的“霜”不是再地上，而是霜滿天呢？（引導(dǎo)學(xué)生從天氣寒冷、及心情寒冷這兩個(gè)方面講）。

在這深秋，詩(shī)人遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)，看到的只是冷月，聽(tīng)到的是凄涼的烏啼，空氣中流動(dòng)著寒意，讓遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的詩(shī)人的心也感到——寒冷。

（6）、讓學(xué)生帶著這種感受讀第一行。?（齊讀）。

出示：江楓漁火對(duì)愁眠。

（1）對(duì)身處在遠(yuǎn)方的異客來(lái)說(shuō)，都化成了一個(gè)字，那就是張繼此刻的心情。——“愁”（板書(shū)“愁”）他“愁”得怎么樣？（一夜沒(méi)有睡覺(jué)或翻來(lái)覆去難以入眠）（如果學(xué)生不會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生讀詩(shī)表達(dá)這種感受）。

（2）、自由讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”?把這種感受讀進(jìn)去。

（3）、指名讀，教師評(píng)價(jià)。再齊讀。

（評(píng)價(jià)：我體會(huì)到了詩(shī)人淡淡的愁意；?我感受到了詩(shī)人身處異鄉(xiāng)的凄涼或憂傷）。

出示：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

（1）當(dāng)當(dāng)?shù)溺娐曧懫饋?lái)，那鐘聲透過(guò)茫茫黑夜幽幽遠(yuǎn)遠(yuǎn)地傳到這客。

（2）生齊讀這兩行詩(shī)句。

學(xué)到這里，同學(xué)們有什么疑問(wèn)要問(wèn)詩(shī)人張繼嗎？（生可能問(wèn)：張繼你為什么睡不著？?你為什么愁啊？你到底在愁什么啊？……）。

（3）讓學(xué)生說(shuō)：有誰(shuí)能替張繼回答同學(xué)們心中的疑問(wèn)呢？（讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解）。

師：那一年的秋天，詩(shī)人張繼去長(zhǎng)安趕考，滿腹文采的他以為此次必能高中，結(jié)果出來(lái)，卻榜上無(wú)名。于是他坐船歸來(lái)到姑蘇的楓橋邊時(shí)，看到當(dāng)時(shí)的情景，心情悒郁，這是他為——而愁呢？（落第之愁，為自己的前途發(fā)愁。）所以，他看到的一切，都染上了濃濃的愁緒，《楓橋夜泊》生齊讀。

（4）請(qǐng)大家看資料，看完之后，你對(duì)張繼的“愁”一定有新的理解。

出示：張繼，生活在唐代宣宗、肅宗、代宗三朝。那時(shí)唐王朝政腐敗，戰(zhàn)火連續(xù)不斷，百姓生活十分艱難。詩(shī)人張繼將自己的詩(shī)筆聚焦于當(dāng)時(shí)那動(dòng)亂殘破的社會(huì)，表達(dá)對(duì)百姓生活的極度關(guān)切，為人民的疾苦而悲傷。這又是什么之愁呢？（擔(dān)心國(guó)家命運(yùn)、擔(dān)心百姓疾苦……）（憂國(guó)憂民之愁）。

小結(jié)：因?yàn)閼?zhàn)亂，百姓生活艱難，不能為國(guó)家、為百姓分擔(dān)憂愁，又因自己前途渺茫，自己沒(méi)能實(shí)現(xiàn)理想，這種感受都化為了一個(gè)字——生說(shuō)“愁”

生再次齊讀古詩(shī)。

五、回歸整體，拓展延伸。

1、出示圖片配樂(lè)。描繪詩(shī)的意境：明月西沉，樹(shù)上的烏鴉發(fā)出凄涼的啼鳴，在船上的張繼嘎腦茫茫夜色中正彌漫著滿天的霜華。看著江邊的楓樹(shù)和江中的漁火，他難以入眠。在這樣一個(gè)寂靜的深夜，從姑蘇城外的寒山寺傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲，顯得格外的清晰。我們?cè)僖黄饋?lái)感受那個(gè)“愁眠”之夜吧。

（師生共同吟誦）。

2、古詩(shī)不僅可以吟誦，還可以用來(lái)唱，我們用“唱”來(lái)表達(dá)詩(shī)人的內(nèi)心感受吧。（播放《楓橋夜泊》音樂(lè)）。

3、現(xiàn)在，你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？（生發(fā)表自己的見(jiàn)解）。

4、同學(xué)們，人生的道路不是一帆風(fēng)順的，有歡笑，有哀愁，有困難，面對(duì)憂愁，面對(duì)困難，我們一定要振作起來(lái)，要堅(jiān)持不懈地努力，明天一定是明媚的艷陽(yáng)天。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

（唐）張繼。

月落???烏啼。

江楓????????????????????霜滿天。

漁火?????????愁????????寒山寺。

鐘聲????客船。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇七

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇八

《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第九冊(cè)第六組第19課《古詩(shī)三首》。這首古詩(shī)具有寫(xiě)景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。

【學(xué)生分析】。

五年級(jí)的小學(xué)生雖已接觸不少古詩(shī)，能初步體驗(yàn)到詩(shī)歌中的內(nèi)容與情感，他們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)大多處在“背詩(shī)”、“譯詩(shī)”的階段，但對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩(shī)應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩(shī)歌方法，即所謂“教是為了不用教”。此外，教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的氛圍，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

【設(shè)計(jì)理念】。

1、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內(nèi)容和情感，注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩(shī)的含蓄美、韻味。

3、以學(xué)生為主體，努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌并背誦。

2、讀懂詩(shī)句，想象詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中的思想感情。

3、了解詩(shī)中描寫(xiě)的景色，從中感受自然美和語(yǔ)言美。

4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】。

1、課件若干、vcd光盤。

2、學(xué)過(guò)的唐詩(shī)若干首。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入新課。

1、播放流行歌曲《濤聲依舊》，學(xué)生凝神靜聽(tīng)。

2、（音樂(lè)聲漸弱）教師導(dǎo)入：同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲，那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩(shī)呢？這首古詩(shī)僅僅描寫(xiě)了幾處景物，但卻透過(guò)簡(jiǎn)單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。

[設(shè)計(jì)意圖：以歌曲作引子，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順勢(shì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]。

二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。

1、播放朗讀，提醒學(xué)生注意詩(shī)歌節(jié)奏并仿讀。

2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩(shī)的，出示學(xué)法。

3、小組討論，自學(xué)。

4、全班交流。

5、通過(guò)配樂(lè)，師描述情景，學(xué)生體會(huì)意境。

6、有感情的朗讀古詩(shī)。

三、延伸拓展。

1、妙筆生花。

學(xué)生將自己對(duì)古詩(shī)的理解融入習(xí)作中，將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。

2、舉一反三。

收集秋天的詩(shī)，帶有愁字的詩(shī)句，張繼的詩(shī)及唐代詩(shī)人的詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣，擴(kuò)大知識(shí)面。

四、美讀詩(shī)歌，拓展延伸。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇九

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力，想像詩(shī)所描繪的畫(huà)面;。

3、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。

教學(xué)重難點(diǎn)。

想像詩(shī)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人感情。

教學(xué)過(guò)程。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入。

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意。

1、解釋題目。

2、對(duì)照課后注釋，了解每句詩(shī)的大體意思。

四、感受畫(huà)面。

祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)。

2、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情?從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)?

3、詩(shī)人可能在愁些什么?

烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘——。

天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)狻?/p>

河邊孤單的楓樹(shù)——。

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——。

遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲——。

總之，全詩(shī)著一“愁”字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的“愁”的色彩。看到了吧，這就是詩(shī)人的高明之處。

帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。

4、你愁過(guò)嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看，詩(shī)人寫(xiě)得多真實(shí)呀!帶著詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì)有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解。

詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚?

七、自由背誦本詩(shī)。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受詩(shī)人的“愁”，感受古詩(shī)的魅力。

2、理解詩(shī)人是怎么表達(dá)“愁”的。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的意境，詩(shī)人的愁。

教學(xué)難點(diǎn)：

與“月亮”做對(duì)比，感受用“鐘聲”來(lái)寫(xiě)愁的獨(dú)特魅力。

一、引入詩(shī)歌。

1、出示當(dāng)代詩(shī)人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。

2、說(shuō)“無(wú)眠”的意思，找“無(wú)眠”的近義詞。

3、提問(wèn)：是誰(shuí)在敲打著我的無(wú)眠呢？

這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢？（大屏幕出示）十年舊約江南夢(mèng)……。

師過(guò)渡：其實(shí)，早在兩百多年前，清朝詩(shī)人王士禎就寫(xiě)到過(guò)這樣的鐘聲。抽生讀。

3、提問(wèn)：從詩(shī)中看，這是哪里的鐘聲呢？

為了獨(dú)聽(tīng)寒山寺的夜半鐘聲，詩(shī)人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊，一等就是多少年？

（大屏幕出示）。

師過(guò)渡：早在八百多年前，宋朝詩(shī)人陸游就寫(xiě)到過(guò)寒山寺的夜半鐘聲。（齊讀詩(shī)句）。

4、提問(wèn)：師：從詩(shī)中看，七年前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪兒？

他到過(guò)寒山寺，聽(tīng)到過(guò)什么呢？

七年之后，詩(shī)人陸游又到了哪兒？又聽(tīng)到了什么？

如果不是“十年”，而是“百年”，詩(shī)人還會(huì)怎樣寫(xiě)呢？

如果不是“百年”，而是“千年”呢？

師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

（大屏幕出示）齊讀。

師：?jiǎn)栴}來(lái)了！問(wèn)題來(lái)了！你的問(wèn)題是什么？

預(yù)設(shè)：為什么都在寫(xiě)鐘聲？

二、檢查朗讀，指導(dǎo)朗讀。

1、其實(shí)，所有的問(wèn)題都跟一個(gè)人息息相關(guān)，所有的問(wèn)題都跟一首詩(shī)緊緊相連。這個(gè)人叫張繼，這首詩(shī)叫《楓橋夜泊》。板書(shū)楓橋夜泊。

2、自由讀。

3、抽生讀（讀準(zhǔn)確）。

4、師生讀（讀出節(jié)奏和韻律）。

三、走進(jìn)詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌。

師過(guò)渡：讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？（愁眠）。

1、帶著這種情感齊讀詩(shī)歌。

2、把“愁眠”這個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)。（板書(shū)“愁眠”）“愁眠”是什么意思？

3、提問(wèn)：

讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì)有憂愁的感覺(jué)嗎？

讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì)有寂寞的感覺(jué)嗎？

讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你會(huì)有寂靜的感覺(jué)嗎？

為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨(dú)、是寂靜、是凄涼呢？

師板書(shū)江楓。

6、過(guò)渡：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸瑥埨^又聽(tīng)到了什么？板書(shū)烏啼。

過(guò)渡：當(dāng)烏啼聲飄過(guò)，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽(tīng)到了什么？師板書(shū)鐘聲。

是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書(shū)姑蘇城外寒山寺夜半到客船）。

7、過(guò)渡：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸瑥埨^還感到了什么？師板書(shū)霜滿天。

8、師（指著板書(shū)）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都伴隨著（指抽眠）——生齊讀愁眠；都一層又一層地籠罩著（指抽眠）——生齊讀愁眠。

9、用詩(shī)人自己的話來(lái)說(shuō)，江楓漁火——生齊讀對(duì)愁眠。師板書(shū)對(duì)。

過(guò)渡：正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”啊！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個(gè)看起來(lái)極其普通、極其簡(jiǎn)單的“對(duì)”字，“對(duì)出”的是詩(shī)人心中的無(wú)限——（指愁眠）。

11、于是，情動(dòng)于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了！（教師范讀全詩(shī)）。

學(xué)生再次齊讀全詩(shī)。

12、月亮已經(jīng)落下去了，詩(shī)人還看得見(jiàn)嗎？（擦去“月落”）。

天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消失了。（擦去“烏啼”）。

那滿天的霜?dú)饪吹靡?jiàn)嗎？（擦去“霜滿天”）。

在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）。

點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，若有如無(wú)。（擦去“漁火”）。

還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見(jiàn)嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）。

天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒(méi)有什么景物可以相對(duì)了。（擦去“對(duì)”）。

（形成如下板書(shū)）。

愁眠鐘聲。

13、過(guò)渡：突然，聽(tīng)——（鐘聲和音樂(lè)緩緩響起）ppt放聲效。

一聲！一聲！又是一聲！（在“鐘聲”下面畫(huà)上三條波浪線）聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。（在“愁眠”下面畫(huà)上三條波浪線）。

14、這鐘聲，仿佛在說(shuō)，張繼啊張繼……（學(xué)生用此句式說(shuō)話）。

四、拓展升華。

（大屏幕出示）在師的引導(dǎo)下讀詩(shī)句。

（大屏幕出示）楓橋夜泊。

2、勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的，還是——。

4、于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國(guó)詩(shī)人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代的詩(shī)人筆下悠悠回蕩。

（大屏幕出示）——陳小奇《濤聲依舊》。

生：（齊讀詩(shī)句）。

來(lái)到楓橋，你一定會(huì)想到一個(gè)人，誰(shuí)？

想到張繼，你一定會(huì)情不自禁、充滿深情地背誦一首詩(shī)，那就是——（齊答）《楓橋夜泊》。

來(lái)，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）。

6、從此，你對(duì)張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對(duì)楓橋夜泊、你對(duì)寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬(wàn)里。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。王崧舟老師一向善問(wèn)，注重學(xué)生語(yǔ)感的提升，他所設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層推進(jìn)，如連環(huán)套，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣中自然而然生成了言語(yǔ)智能。

一、獨(dú)辟幽境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑欲望。

用跨越幾百年帶有鐘聲的詩(shī)句、歌詞導(dǎo)入。

師：所以，200多年前的詩(shī)人王士禎寫(xiě)到——(生齊讀王士禎的詩(shī)句)。

所以，500多年前的高啟寫(xiě)到——(生齊讀高啟的詩(shī)句)。

所以，600多年前的古應(yīng)寫(xiě)到——（生讀句子）。

所以，800多年前的陸游寫(xiě)到——(生齊讀陸游的詩(shī)句)。

問(wèn)題來(lái)了!問(wèn)題來(lái)了!你有什么問(wèn)題?

生1：我的問(wèn)題是，為什么不管百年，千年，許多來(lái)到寒山寺的詩(shī)人都會(huì)寫(xiě)到鐘聲?

生2：為什么每次寫(xiě)到鐘聲，都是在晚上寫(xiě)到鐘聲？

生3：我的問(wèn)題是，為什么敲鐘的時(shí)候詩(shī)人就會(huì)失眠呢？

生4：為什么寒山寺的鐘聲這么有魅力，吸引這么多詩(shī)人來(lái)寫(xiě)?

······。

我們都知道，真正開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)是從對(duì)事物好奇開(kāi)始的，與好奇心相伴而來(lái)的就是產(chǎn)生疑問(wèn)，由獨(dú)立發(fā)問(wèn)開(kāi)始，到獨(dú)立釋疑結(jié)束，這才是一節(jié)有生成的語(yǔ)文課的真正評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。王老師的提問(wèn)方式獨(dú)特、有激情而潤(rùn)物于無(wú)形，詩(shī)意悠遠(yuǎn)的語(yǔ)調(diào)一下子就營(yíng)造了千古鐘聲特有的幽境，學(xué)生的問(wèn)題想不出來(lái)都難了。

二、以評(píng)促問(wèn)，使學(xué)生把文本內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

師：你從哪知道這是寒山寺的鐘聲？

生：高啟說(shuō)，幾度經(jīng)過(guò)憶張繼，張繼曾經(jīng)在寒山寺寫(xiě)過(guò)一首《楓橋夜泊》。所以知道是寒山寺的鐘聲。

師：哦，原來(lái)你知道這首詩(shī)的背景，見(jiàn)多識(shí)廣，請(qǐng)坐。

師：讀得很專心、很投入，看你們讀書(shū)就是一種享受。誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)?來(lái)，有請(qǐng)，注意清清爽爽地讀。（生朗讀全詩(shī)）。

師：讀得好，字字落實(shí)，比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，讀到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也讀到位了，真是讀得一絲不茍!再請(qǐng)一位來(lái)讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀，注意聽(tīng)。（生讀）。

師：好一個(gè)到客船，真好，味道讀出來(lái)了。大家也一定聽(tīng)清了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。這首詩(shī)已經(jīng)反反復(fù)復(fù)讀過(guò)好幾遍了，到底什么感覺(jué)？一個(gè)詞來(lái)形容形容自己的感受。

生：煩悶和凄涼。

師：說(shuō)了兩個(gè)，選一個(gè)。

生：煩悶。

師：煩悶，好!（另一個(gè)學(xué)生，你的感覺(jué)是——）。

生：憂慮。

師：孤獨(dú)，（另一個(gè)學(xué)生，你的感覺(jué)是——）。

生：凄涼。

師：凄涼？你的感覺(jué)是?

生：幽靜。

生：思鄉(xiāng)。

生：憂愁。

生：夜晚的寧?kù)o。

王老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處有針對(duì)性，他深諳言語(yǔ)暗示的重要性，能夠及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生不由自主進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有方向可說(shuō)，想說(shuō)、不說(shuō)不快，意無(wú)窮而言不盡，是學(xué)生一個(gè)接一個(gè)靈感迸發(fā)的“加油站”。

三、

對(duì)比閱讀，以讀促悟，用猜開(kāi)口。

師：讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵—日還”，你會(huì)有煩悶的感覺(jué)嗎?

師：肯定不會(huì)!讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝嗚翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì)有憂愁的感覺(jué)嗎?

師：讀白居易的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，你會(huì)有凄涼的感覺(jué)嗎?

師：也不會(huì)!那么，為什么讀《楓橋夜泊》，卻會(huì)有這樣的感覺(jué)?（多數(shù)沉默，個(gè)別學(xué)生舉手。）。

師：不著急，把手放下，請(qǐng)大家靜靜地讀《楓橋夜泊》，你可以看看注釋，看看雖然不怎么清楚的插圖，也可以聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想一想，詩(shī)的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒。好進(jìn)入楓橋夜泊。?（默讀，圈點(diǎn)批注。）。

師：（在巡視中插話）有的同學(xué)開(kāi)始動(dòng)筆畫(huà)了，很好，這說(shuō)明他的感覺(jué)已經(jīng)找到了落腳點(diǎn)。

師：9繼續(xù)插話）有的同學(xué)開(kāi)始在詩(shī)的旁邊寫(xiě)批注了，很好，這說(shuō)明他的感覺(jué)在轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。（生在教師插話的引導(dǎo)下，紛紛開(kāi)始寫(xiě)批注。）。

師：好!停，我發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)都寫(xiě)了批注和心得，我看大家都有了自己的讀詩(shī)心得。心得如何呢？那么這樣，我提一個(gè)問(wèn)題考考大家，好嗎？大家知道，楓橋夜泊的時(shí)候，應(yīng)該是休息的時(shí)候，睡覺(jué)的時(shí)候？對(duì)吧??（生答“對(duì)”）。

師：那么，這個(gè)晚上，張繼睡著了嗎?

師：沒(méi)有?你怎么知道的?哪個(gè)詞語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V你，張繼沒(méi)睡，根本就睡不著？

生：愁眠。

師：愁眠，一起讀，3遍，什么意思?

生：“愁眠”就是因?yàn)閼n愁而睡不著覺(jué)。

師：給“愁眠”找個(gè)近義間，生1：憂愁。

師：給愁眠找個(gè)近意詞，愁眠！

生2：憂眠。

師：你自個(gè)發(fā)明的？現(xiàn)成有啊。

生3：失眠。

師：對(duì)啊，還有——。

生：無(wú)眠。

生：張繼。

師：看到了，聽(tīng)到了，愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲撸瑥埨^還感到了什么?

生：霜滿天。

師：(板書(shū)：霜滿天)大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)句：床前明月光——(生接答“疑是地上霜”)。

師：對(duì)呀!霜怎么可能滿天呢?難道是張繼的感覺(jué)出了問(wèn)題?

生：因?yàn)閺埨^愁眠，所以感覺(jué)霜滿天。

師：肯定跟張繼的心情有關(guān)系，是嗎?想一想，夜泊楓橋的這個(gè)晚上，張繼冷不冷?

生：冷。

生：冷。

師：為什么?

生：因?yàn)樗芄陋?dú)、生：因?yàn)樗荚嚶浒窳恕?/p>

師：看來(lái)你查過(guò)資料了。這只是一種可能，還可能因?yàn)槭裁茨?

生：因?yàn)樗寄钏挠H人了。

生：因?yàn)樗X(jué)得自己很無(wú)助。

悟性和想象力，是最難琢磨的，也是眾多語(yǔ)文老師束手無(wú)策的概念之二。王崧舟老師用對(duì)比閱讀的方式，拿“已知”證“不確定”,收到了“言意雙發(fā)”的效果。他又大膽開(kāi)啟學(xué)生的生活體驗(yàn)之門，借助生活經(jīng)驗(yàn)“猜”出文本背后的“可能性”，其實(shí)就是在變相引導(dǎo)學(xué)生想象，“以己之眼，觀他之心，開(kāi)己之智”，薛法根老師曾說(shuō)：語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。王老師做的就是引領(lǐng)學(xué)生將生活的語(yǔ)言積累融合詩(shī)中意象的語(yǔ)言，改造成學(xué)生自身的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的自主建構(gòu)能力。

四、善找支撐，助思解惑。

(大屏幕出示：對(duì)待；對(duì)付。如：對(duì)事不對(duì)人。面向；朝著。如：對(duì)著高山。對(duì)面的；敵對(duì)的。如：對(duì)手。使兩個(gè)東西配合或接觸。如：對(duì)對(duì)聯(lián)。)。

師：這是我從《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》中摘錄的義項(xiàng)。想一想，你選第幾個(gè)??(生思考)。

師：有選第一個(gè)的嗎??(無(wú)人舉手)。

師：沒(méi)有。有選第二個(gè)的嗎?(部分舉手)。

師：好，有十多個(gè)。你們?yōu)槭裁催x第二個(gè)?

生：張繼因?yàn)樗恢X(jué)，所以能看到這些景色，他是面向著這些景色的。

生：我覺(jué)得這些景色是配合愁眠的。

師：也就是說(shuō)，在詩(shī)人的眼中，仿佛烏鴉也跟著他一起——。

生：憂愁。

師：仿佛江楓也跟著他一起——。

生：無(wú)眠。

師：仿佛漁火也跟著他一起——。

生：孤獨(dú)。

語(yǔ)文課堂如果離開(kāi)了對(duì)關(guān)鍵字詞的挖掘，就缺少深度和廣度了，如果僅僅依靠教師課堂上的那一點(diǎn)點(diǎn)講解，也顯得杯水車薪了。王老師在這個(gè)片段更多的是“授之以漁”，提供給解讀文本支撐工具的同時(shí)，又把字帶入語(yǔ)境中細(xì)細(xì)品、慢慢磨，等學(xué)生積累足夠多的“嚼頭”，在不知不覺(jué)中就不僅僅解了字，更深入了意境，愁之深切，呼之已出！

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十二

1、學(xué)習(xí)本課的8個(gè)生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。

2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、理解兩首古詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

過(guò)程與方法。

通過(guò)反復(fù)朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優(yōu)勢(shì)探究問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力。

2、豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)的積累，感受到我國(guó)悠久歷史文化的燦爛。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情。

重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：理解詩(shī)的大意，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。

突破方法：通過(guò)反復(fù)朗讀，借助課文注釋自讀自悟，理解詩(shī)意，然后充分發(fā)揮想象。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

突破方法：在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)；借助教師的點(diǎn)撥和小組合作探究的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行突破。

教學(xué)步驟。

第一課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)。

1、掃除文字障礙，弄懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。

2、有感情地朗讀古詩(shī)，初步感悟古詩(shī)內(nèi)容。

一、激情導(dǎo)入。

二、資料交流。

1、學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的資料，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

2、教師簡(jiǎn)介古詩(shī)作者。

三、自讀自悟。

1、教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)，注意詩(shī)的節(jié)奏。

2、學(xué)生自由讀詩(shī)，讀通順、讀流利。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。

4、學(xué)生初步感知古詩(shī)所描寫(xiě)的內(nèi)容。(本文由小/學(xué)教/學(xué)設(shè)/計(jì)網(wǎng)收集)。

四、檢查效果。

五、課堂小結(jié)。

第二課時(shí)。

課時(shí)目標(biāo)。

1、精讀課文，理解詩(shī)句大意，體會(huì)詩(shī)人的感情。

2、想象詩(shī)中所描繪的圖畫(huà)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

指名學(xué)生朗讀、背誦課文。

二、精讀賞析。

1、學(xué)生再次朗讀課文，理解詩(shī)句的意思。

2、學(xué)生質(zhì)疑，討論問(wèn)題。

三、想象詩(shī)境。

四、遷移拓展。

五、課堂小結(jié)。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十三

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。

3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。

通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、請(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的描繪秋天的古詩(shī)，看誰(shuí)記得多。

2、導(dǎo)入：今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。揭題：楓橋夜泊。

3、簡(jiǎn)介作者：張繼，唐朝詩(shī)人，湖北安陽(yáng)人，早年沒(méi)做過(guò)什么官，就南下吳越，寫(xiě)下了許多詩(shī)篇，《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1、請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文。提出要求：讀準(zhǔn)生字的字音，理解字詞，想想每句詩(shī)的意思。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）出示生字卡片：霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘；指名認(rèn)讀。

（2）出示課文，指名朗讀，引導(dǎo)評(píng)議。

（4）小結(jié)：查閱工具書(shū)是學(xué)古詩(shī)的好方法。不過(guò)，僅僅靠查閱工具書(shū)還是不夠的，我們還應(yīng)該把字詞放在詩(shī)里去讀懂它。

三、圖文對(duì)照，理解詩(shī)意

1、理解課題。教師：楓橋在哪里？（教師板畫(huà)“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫(huà)“客船”）為什么說(shuō)是“客船”呢？這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么？（貼卡片“泊”）

2、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？

3、學(xué)習(xí)第一句：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（教師相機(jī)板畫(huà)“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨(dú)）把這句詩(shī)的意思講一講。

4、朗讀訓(xùn)練。

6、朗讀訓(xùn)練

7、學(xué)習(xí)第三、四句：你還看見(jiàn)了什么？（教師板畫(huà)“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來(lái)了什么？聽(tīng)，鐘聲怎樣？（傳得很遠(yuǎn)，傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里）這就是第四句詩(shī)——夜半鐘聲到客船。用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

8、朗讀訓(xùn)練

9、齊讀全詩(shī)

四、總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)感悟

1、這幅畫(huà)在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的，這和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)人是怎樣的心情呢？詩(shī)中的哪個(gè)字寫(xiě)出了這種心情？（貼出“愁”）

2、讓我們成為詩(shī)人，坐上小船，回到那個(gè)秋夜吧。

4、請(qǐng)學(xué)生交流：張繼，你看到了什么？你聽(tīng)到了什么？孤身在外，你想到了什么？

5、讓我們用滿腔的情，來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。

五、指導(dǎo)寫(xiě)字

1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住這些生字的方法。

2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。

3、鋼筆描紅。

六、作業(yè)

1、填空：這首詩(shī)描寫(xiě)的景物有（）、（）、（）、（）、（）、（），聽(tīng)到的有（）和（），抒發(fā)了詩(shī)人（）的感情。

2、背誦課文。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十四

一、背景導(dǎo)入:。

寫(xiě)題，讀題。楓橋，在江蘇。“泊”的意思？停靠，停泊。

同學(xué)們，仔細(xì)看看是什么時(shí)間？是夜晚的時(shí)候，那該怎么讀呢？一起讀一下。

二、理解題目。

詩(shī)題是詩(shī)的眼睛，理解了詩(shī)題我們能更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)題的意思？（張繼）在夜晚的時(shí)候把船停靠在楓橋。

三、初讀古詩(shī)。

這是一個(gè)什么樣的季節(jié)，在怎樣的夜晚？我們帶著這樣的疑問(wèn)走進(jìn)古詩(shī)，在詩(shī)中找答案。

誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。讀得字字落實(shí)，真好。楓、霜‘愁讀準(zhǔn)了。

誰(shuí)還想讀？不僅讀出了節(jié)奏，還讀出了味道。聽(tīng)了你們的朗讀，老師也想讀了。聽(tīng)聽(tīng)老師的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。孩子們，能不能像老師這樣讀一讀。

齊讀。讀得真好，老師聽(tīng)得意猶未盡。

四、讀懂古詩(shī)。

從楓這個(gè)字感受到這是秋天，你很聰明，知道被秋霜打過(guò)的楓葉呈現(xiàn)火紅的顏色，別具一格。霜，很好，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵字。都下霜了，這是深秋了，這是一個(gè)寒冷的夜晚在這樣的一個(gè)深秋的寒冷的夜晚，張繼看到了什么，聽(tīng)到了什么？又感受到了什么呢？讓我們走進(jìn)古詩(shī)再找一找。打開(kāi)書(shū)，默讀古詩(shī)，勾勾畫(huà)畫(huà)。想好了，就舉手示意。

1、看到了漁火，你知道這漁火是什么樣的嗎？

遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這漁船上的燈火，忽明忽暗，若隱若現(xiàn)。

2、看了江邊的楓葉。江楓漁火，這江楓是靜態(tài)的，漁火便是？動(dòng)態(tài)的，這一動(dòng)一靜，一暗一明，令人遐想呀。

3、看到了月亮落下。當(dāng)月亮落下的時(shí)候，天地之間是一片黑暗朦朧的景象。

4、聽(tīng)到了鐘聲，是哪里的鐘聲，寒山寺在哪里？這個(gè)鐘聲傳到了哪里呢？傳到了張繼的船上。

5、聽(tīng)到了烏啼聲。你覺(jué)得烏啼聲給人什么感覺(jué)？凄涼。張繼以動(dòng)寫(xiě)靜，用這烏啼聲襯托夜晚的寧?kù)o。

板書(shū)看聽(tīng)感。

你覺(jué)得這畫(huà)面美嗎？誰(shuí)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。老師聽(tīng)了你的朗讀就是一種享受，從你的朗讀中老師感受到這是一幅凄美的畫(huà)面。

那張繼除了看到的，聽(tīng)到的，還有什么景物是他感受到的呢?找到了？咱們讀一讀詩(shī)。讀第一句。“霜滿天”感覺(jué)到當(dāng)時(shí)非常冷，霜是在地上的，但詩(shī)人卻說(shuō)“霜滿天”。這滿地的秋霜給張繼一種什么感覺(jué)，一起說(shuō)。“寒冷”.是涼意刺骨呀。這“霜滿天”僅僅寫(xiě)出這秋季夜晚的寒冷嗎？你從“霜滿天”中讀出了什么？讀出了作者內(nèi)心的孤獨(dú)憂愁。詩(shī)中也有一個(gè)字寫(xiě)出了作者的憂愁。

總結(jié)。

：張繼面對(duì)著月落江楓漁火這樣的畫(huà)面，他再也無(wú)法入眠了，對(duì)愁眠，此時(shí)此刻，你就是張繼，讀一讀詩(shī)。

五、領(lǐng)悟詩(shī)情。

六．總結(jié)。

張繼用他的一夜無(wú)眠給了我們一個(gè)千年不卷的吟誦，他用動(dòng)靜結(jié)合的手法給我們描繪了一幅凄美的畫(huà)面，讓我們感到他內(nèi)心濃濃的愁絲。最后讓我們滿懷深情地走進(jìn)這千古絕唱。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十五

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀并背誦全詩(shī)。

2、在詩(shī)句中體會(huì)作者淡淡的旅愁。

3、比比誰(shuí)收集的古詩(shī)多。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)詞。

2、學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法有哪些？你已對(duì)這首詩(shī)做了哪些了解？

師小結(jié)，并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼。《楓橋夜泊》描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

3、指導(dǎo)初讀古詩(shī)。并評(píng)價(jià)，在書(shū)上做好標(biāo)記。

4、理解詩(shī)句。

（1）“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結(jié)：首句寫(xiě)了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。

（2）“江楓漁火對(duì)愁眠”的意思。

問(wèn)：為何愁眠？聯(lián)系這兩句的景色想一想。（出示課件）板書(shū)：愁眠。

（3）“姑蘇城外寒山寺”的意思。

（4）“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受，也就盡在不言中了。

5、朗讀全詩(shī)，指導(dǎo)背誦。

6、詩(shī)中的感情。板書(shū)：表達(dá)了__愁悶____的思想感情。

7、聽(tīng)音樂(lè)《濤聲依舊》讀古詩(shī)。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十六

３、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。

想像詩(shī)的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人感情。

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí)，無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠，引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人，楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力，讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

二、初讀課文，把課文讀流利。

三、了解課文大意

１、解釋題目。

２、對(duì)照課后注釋，了解每句詩(shī)的大體意思。

四、感受畫(huà)面

祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。通過(guò)剛才的讀，你仿佛看到了什么。

五、分析課文，豐富認(rèn)識(shí)

２、面對(duì)這良辰美景，詩(shī)人是怎樣一種心情？從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)？

３、詩(shī)人可能在愁些什么？

烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘

天氣寒冷，周圍布滿了霜?dú)?/p>

河邊孤單的楓樹(shù)

漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火

遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲

總之，全詩(shī)著一愁字，使得詩(shī)人所看到的，聽(tīng)到的，觸到的，都染上的濃濃的愁的色彩。看到了吧，這就是詩(shī)人的高明之處。

帶著詩(shī)人的愁緒，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī)，邊體會(huì)詩(shī)人的心情，邊想像畫(huà)面。

４、你愁過(guò)嗎？是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢？看，詩(shī)人寫(xiě)得多真實(shí)呀！帶著詩(shī)人的愁，想一想自己曾有過(guò)的愁，我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī)，一定會(huì)有新的感受。

六、情境創(chuàng)設(shè)，加深理解

詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，但是這個(gè)夜晚卻與眾不同，在詩(shī)人眼中，這是一個(gè)怎樣的夜晚？

七、自由背誦本詩(shī)。

《楓橋夜泊》賞析

《楓橋夜泊》賞析

月落烏啼霜滿天，

江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，

夜半鐘聲到客船。

第一句“月落烏啼霜滿天”：月亮不在了，太陽(yáng)就要升起，極目天際，一片霜白。

這一句寫(xiě)的是詩(shī)人睡醒后看到的晨境。所謂境隨心生，昨晚的“愁”已隨著那鐘聲逝去。

吟誦這一句，展現(xiàn)在眼前的好似一張可盡情書(shū)畫(huà)的素紙白箋，讓人感受到了詩(shī)人奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

(烏，神話中一種拉太陽(yáng)車的神鳥(niǎo)。如誤作烏鴉解，豈不大煞風(fēng)景，詩(shī)人則死不瞑目。)

第二句“江楓漁火對(duì)愁眠”：昨夜愁緒難眠，不知江上閃爍的漁火和岸上隱約的楓樹(shù)是如何送我入眠。

此句可謂是寫(xiě)“愁”的千古佳句。詩(shī)人在愁什么呢?詩(shī)人是位抱負(fù)遠(yuǎn)大的才子，其時(shí)已得進(jìn)士功名，也許是憂國(guó)憂民?也許是懷才不遇?也許是仕途艱難?我們不得而知。夜幕中，詩(shī)人充滿愁緒，看到的是更加攪人心緒的境色：“江楓”和“漁火”。此句中的“楓”和“火”與上句中的“霜”在色彩上形成強(qiáng)烈的對(duì)比，藝術(shù)地表現(xiàn)了詩(shī)人的兩種心境。

吟誦這一句，如歌如泣，酣暢淋漓……

第三句“姑蘇城外寒山寺”：蘇州城外的寒山寺。

為了說(shuō)明鐘聲的來(lái)源，短短的四句詩(shī)詩(shī)人用了一整句，可見(jiàn)“鐘聲”在詩(shī)人心中的份量。

詩(shī)人由于“愁”而久久難眠，在真正入眠時(shí)時(shí)間概念已經(jīng)模糊，使得詩(shī)人犯了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤，把寒山寺的“晨鐘”誤為夜半鐘聲。因?yàn)橛羞`“晨鐘暮鼓”之理，詩(shī)人或許也感奇異，故特地寫(xiě)了下來(lái)。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)美麗的錯(cuò)誤，才有了這句“夜半鐘聲到客船”的千古佳句。詩(shī)人用濃墨來(lái)表現(xiàn)“鐘聲”的另一個(gè)原因是因?yàn)橛茡P(yáng)清靈的鐘聲幫詩(shī)人從“愁”緒中解脫出來(lái)，更是那鐘聲喚起了詩(shī)人的詩(shī)意。

吟誦這一句，自己的心靈仿佛也受到了那來(lái)自于遠(yuǎn)古的禪院鐘聲的一次洗滌。

(禪院鐘聲本有使人怡神凈心、空靈致遠(yuǎn)的效果，之所以晨時(shí)鳴鐘，為的是幫出家人創(chuàng)造一個(gè)好的心境，開(kāi)始一天的修行。而禪院鼓聲節(jié)奏上接近人的心跳頻率，音色渾厚，有悸人心魄的力量，所以暮時(shí)擂鼓，為的是讓出家人叩心自問(wèn)一天的言行舉止是否犯戒。)

偶爾得閑賞詩(shī)，記下以上幾筆。文中多處有異于教科書(shū)，也有異于《不朽的失眠》，更有異于《楓橋夜泊》新解和《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑。你若是學(xué)生，考試時(shí)請(qǐng)按標(biāo)準(zhǔn)答案作答，以免扣分，切切。你若是閑人，不妨也作翻賞析，自得其樂(lè)。

《楓橋夜泊》是唐代著名詩(shī)人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩(shī)教學(xué)往往是比較枯燥乏味，老師也往往會(huì)上成“逐字逐句講析”的理解課，學(xué)生顯得比較被動(dòng)。曹老師選擇上古詩(shī)本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。

今天，曹老師打破傳統(tǒng)故事的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

一、教路清晰、重感悟

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然。從“談話導(dǎo)入——了解作者——初讀古詩(shī)——讀懂詩(shī)句——體會(huì)感情”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，由淺入深，逐步深入，漸漸進(jìn)入詩(shī)中，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生能像詩(shī)人一樣去“看”、去“聽(tīng)”、去“體會(huì)”。在課外延伸時(shí)，曹老師在學(xué)生入情入境中把學(xué)生從“愁”境中引出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把所悟以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。

二、情境創(chuàng)設(shè)、合情合理

曹老師在導(dǎo)入時(shí)以自己的照片及親身經(jīng)歷使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，說(shuō)自己考試不如意時(shí)內(nèi)心的感受，為后面做好鋪墊，同時(shí)也拉進(jìn)了與學(xué)生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩(shī)時(shí)，教師的范讀，提問(wèn)“你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？”讓學(xué)生的想象更充分、更深刻地體會(huì)詩(shī)境。

三、為學(xué)生提供了很大的空間

曹老師不是把學(xué)生拘泥于自己的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，而是允許學(xué)生不同的看法，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)，然后通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的情感。比如：作者張繼為什么愁時(shí)？學(xué)生有各種的想法，曹老師牢牢抓住“愁”字，在學(xué)生的讀中說(shuō)話中領(lǐng)悟，解開(kāi)張繼心中的愁。

四、恰當(dāng)使用多媒體

在曹老師的這堂課中，合理恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w，為教學(xué)提供了很大的幫助，教師范讀時(shí)的配樂(lè)，感悟“愁”時(shí)出示的畫(huà)面，課外延伸時(shí)歌曲《壯志雄心》達(dá)到了很好的效果。

五、巧設(shè)背景介紹

“詩(shī)人為什么而愁”呢，曹老師用課件巧妙地加以設(shè)計(jì)，再加上老師深情的敘述，使學(xué)生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩(shī)人歸途中面對(duì)江楓漁火難以入睡的心情。

六、文道結(jié)合，愁出自強(qiáng)不息

語(yǔ)文教學(xué)文道結(jié)合，我們現(xiàn)代文教學(xué)中，做得比較好，但是古詩(shī)教學(xué)中，我們平常的教學(xué)總留在詩(shī)意與詩(shī)境中。而曹老師充分利用一個(gè)“愁”字，“愁”出了自強(qiáng)不息的品格，可見(jiàn)他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材的充分鉆研和琢磨，并產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解與教學(xué)構(gòu)思。

教師的言語(yǔ)還可以再簡(jiǎn)練些，熟練些。

詩(shī)意詩(shī)境的理解和感受還可設(shè)計(jì)更具有層次性。

歌曲楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)大全（17篇）篇十七

2、結(jié)合本文提高鑒賞、品讀古詩(shī)的能力。

理解本文抓住批駁的“突破口”，綜合運(yùn)用駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的寫(xiě)法。

閱讀、討論。

1課時(shí)。

這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩(shī)。明月西落，烏鴉夜啼，秋霜滿天；江上漁火映紅楓葉，憂愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲，深更半夜飄到我的船邊。詩(shī)中選取的景象是殘?jiān)隆f、霜天、漁火、寺廟、客船，有聲有色，層次分明，構(gòu)成了一幅清幽孤寂的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。而畫(huà)中的主體則是詩(shī)人自我。全詩(shī)情景交融，千古流傳。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)，詩(shī)歌的理解應(yīng)該是多樣的，有的人就對(duì)《楓橋夜泊》做出新解。課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)說(shuō)一下新解：以為詩(shī)中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”，愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”，“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋，一座叫做江村橋，一座叫做楓橋。這種考證乍聽(tīng)“大有學(xué)問(wèn)”，但到底合理不合理？到底符和不符和全詩(shī)的意境呢？我們看看作家劉金是怎樣評(píng)議的。

在課前同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，大家提出很多問(wèn)題。老師從大家所提問(wèn)題中，選取了三個(gè)有代表性的重點(diǎn)問(wèn)題，讓大家利用周六、周日去查找資料，討論研究。下面老師再給大家5分鐘時(shí)間，快速閱讀課文，然后把你在周六、周日研究的結(jié)果和其他同學(xué)進(jìn)行一下交流。（5分鐘后分組討論，然后選一名組長(zhǎng)把討論結(jié)果匯總一下，到前邊來(lái)告訴大家。在解決這幾道題后，學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題提問(wèn)）。

1、作者針對(duì)新解是怎樣批駁的？運(yùn)用了怎樣的批駁方法？（最好設(shè)計(jì)一個(gè)板書(shū)展示）。

3、結(jié)合本文，請(qǐng)你談?wù)剳?yīng)該如何鑒賞詩(shī)歌？

（學(xué)生機(jī)動(dòng)問(wèn)題）針對(duì)“新解”作者提出了哪些疑問(wèn)？提出疑問(wèn)的作用是什么？

本文層次結(jié)構(gòu)？

“有人”的“新解”詩(shī)中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。

（1）烏啼——烏啼橋。

（2）江楓——江村橋和楓橋。

（3）愁眠——愁眠山（孤山）。

江楓漁火對(duì)愁眠——江村橋、楓橋、漁火對(duì)看愁眠山。

作者對(duì)于“新解”提出三個(gè)疑問(wèn)“考證可靠嗎？必要嗎？的藝術(shù)價(jià)值？”

——總批，全文批駁的“綱”

“有人”的三點(diǎn)“新解”是作者批駁的“目”

閱讀時(shí)舉綱抓目——理清文章的思路。

1、作者對(duì)“有人”的三點(diǎn)“新解”逐一批駁：

“江楓”是江村橋和楓橋的簡(jiǎn)稱：如此簡(jiǎn)稱不合古人習(xí)慣；詩(shī)的形象和意境全無(wú)；題目無(wú)法成立（駁論點(diǎn)）。

“烏啼”指烏啼橋：烏鴉不夜啼；建于隋大業(yè)七年；“月亮向?yàn)跆銟蚍较蚵湎氯ァ?/p>

反駁烏鴉可夜啼，有樂(lè)府《烏夜啼》可證；無(wú)文獻(xiàn)史料可證；揆情度理，不可能產(chǎn)生。

（駁論據(jù)、駁論點(diǎn)結(jié)合）。

“愁眠”指愁眠山：全詩(shī)意境破壞無(wú)余；無(wú)文獻(xiàn)史料可證；漁家掌燈亦。

（駁論點(diǎn)駁論據(jù)結(jié)合）。

以上是有理有據(jù)來(lái)批駁。

結(jié)論：把一字一詞都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果就會(huì)使詩(shī)的意境全失，興味索然。這樣的考證新解，即使不是牽強(qiáng)附會(huì)，也是以犧牲詩(shī)的藝術(shù)為代價(jià)的。亮出觀點(diǎn)“我很不贊成這種新解”。

2、作者對(duì)《楓橋夜泊》的評(píng)價(jià)：“我以為，這首詩(shī)之所以成為膾炙人口的名篇，無(wú)論如何不在于如考據(jù)家所認(rèn)為的在兩句詩(shī)中羅列了三座橋和一座山而在于詩(shī)人以匠心獨(dú)運(yùn)的杰出才能，為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫(huà)。”《不朽的失眠》“感謝上蒼，如果沒(méi)有落第的張繼，詩(shī)的歷史上便少了一首好詩(shī)，我們的某一種心情，就沒(méi)有人來(lái)為我們一語(yǔ)道破。”與本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫(huà)，使千古讀者不知不覺(jué)好想身臨其境，和詩(shī)人一起體驗(yàn)著一種從未有過(guò)的情懷。”

“新解”把一字一句都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果使詩(shī)的意境全失產(chǎn)，興味索然，無(wú)法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值。”

3、賞析古詩(shī)一定要結(jié)合詩(shī)的意境。抓住詩(shī)歌中的藝術(shù)形象，分析詩(shī)人的思想感情。詩(shī)人夜半十分，靜聽(tīng)著寒山寺中傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲，或許憂于國(guó)事，又或許觸景生情，于是心有萬(wàn)千思緒，這動(dòng)人的詩(shī)句便油然而生。“新解”把一字一句都落實(shí)到具體事物上，結(jié)果使詩(shī)的意境全失產(chǎn)，興味索然，無(wú)法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情。”“犧牲了詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值。”

通過(guò)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)大家共同探討研究，我們不僅知道了這篇駁論文的基本內(nèi)容，掌握了駁論文駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的批駁方法，而且還通過(guò)與《不朽的失眠》的比較閱讀，使我們知道了鑒賞古詩(shī)必須要結(jié)合詩(shī)的形象和意境。下面就根據(jù)本課所學(xué)做一下練習(xí)。

1、唐著名詩(shī)人杜牧詩(shī)《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。”對(duì)這首詩(shī)明代的文學(xué)家楊慎在《升庵詩(shī)話》中批評(píng)說(shuō)：“千里鶯啼，誰(shuí)人聽(tīng)得？千里綠映紅，誰(shuí)人見(jiàn)得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”請(qǐng)同學(xué)討論，對(duì)此“新解”質(zhì)疑。

(清代文學(xué)何文煥在歷代詩(shī)話考索中進(jìn)行批駁“即作十里，亦未必盡聽(tīng)的著，看得見(jiàn)。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無(wú)處無(wú)酒旗，四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩(shī)之意既廣，不得專指一處，故總而名曰《江南春》。”)。

2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)唐代著名詩(shī)人王維寫(xiě)的《使至塞上》這首詩(shī)，其中名句是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，但現(xiàn)實(shí)中出升的太陽(yáng)略扁，落日也是扁的，確切說(shuō)是橢圓形，短軸比長(zhǎng)軸短1/5。所以有人將這句詩(shī)改為“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日扁。”請(qǐng)同學(xué)討論，對(duì)此“新解”質(zhì)疑。

小結(jié)：《懷疑與學(xué)問(wèn)》張載——“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”

程頤——“學(xué)者先要會(huì)疑。”因?yàn)橹挥形覀兙邆淞藨岩删癫拍茉谇叭苏J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)和突破，才能在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。今天同學(xué)們表現(xiàn)得就相當(dāng)不錯(cuò)，希望我們把這種敢于質(zhì)疑的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)到我們今后的學(xué)習(xí)和生活中。大家說(shuō)我們有沒(méi)有這種信心?(有)有沒(méi)有這個(gè)能力?(有)好,今天的作業(yè)就是請(qǐng)大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質(zhì)疑整理到作業(yè)本上，明天交齊。

劉金。

新解：烏啼——烏啼橋。

江楓——江村橋和楓橋破壞詩(shī)歌藝術(shù)性。

愁眠——愁眠山（孤山）考據(jù)有誤。

棲鴉夜啼。

新解質(zhì)疑：江上漁火情味雋永。

江邊紅楓情景交融。

憂愁難眠。