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實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇一
教師隊伍建設應適應新課程改革的發(fā)展，這是歷史的重任，是推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要動力因素。新課程的推進，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個堅實的平臺，教師作為課程改革的實施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評價改革則直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。舊有的教師評價已不適應新課程改革的要求，不利于教師的發(fā)展。
在新課程背景下的教師評價要在評價內(nèi)容、方式、主體等方面進行全方位的改革，建立科學的評價體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、教師評價內(nèi)容的全面性。
既然教師的專業(yè)化發(fā)展是我們評價的出發(fā)點和歸宿，那么，我們的評價內(nèi)容就應該以教師的專業(yè)素質(zhì)和能力作為評價的基本內(nèi)容。對教師的評價應該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學歷提高、業(yè)務能力、教育科研等多方面的內(nèi)容，通過評價促進教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
評價的內(nèi)容并不意味著我們在評價教師時要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個角度去看待教師的成長。每一位教師都有其獨特的.能力和才能，有些教師教學能力強，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強，不一定要分出誰強誰弱，而是要通過評價引導教師看到自己的優(yōu)點和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長負責，能成為有自己教學風格的老師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個漸進的過程，每個教師在這個發(fā)展過程中的速度是不一樣的。我們在評價時要根據(jù)發(fā)展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化為我們的最終歸宿和目標，通過評價促進教師的持續(xù)性發(fā)展。
二、教師評價主體的多元性。
1、鼓勵教師開展自評。通過自評可以增強教師的自尊心和自信心，同時可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，使評價過程成為自我激勵和提高的過程。應用自評量表、教學反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式進行自評，與可比對象比較，通過調(diào)查問卷、經(jīng)驗交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進行自評。要能經(jīng)常地反思，自覺地認識自己的優(yōu)勢與不足，了解自己在教學中對學生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展的目標，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態(tài)度、工作熱情、教學思想、教學水平和能力了解比較全面，評價結(jié)果比較客觀、可靠，可應用教學個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以及調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進行互評。要求建立教師個案研究制度，以教研組或年級組為單位進行互評，互評應持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團結(jié)氛圍，促進共同成長。
3、領(lǐng)導評價。可應用面談、座談、評課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進行。領(lǐng)導評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重發(fā)展教師的閃光點和進步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
4、學生評價。可應用問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式，通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進行。要信任學生，鼓勵學生講真話、講實話，適當顧及學生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學生的意見為準。
5、家長評價。應用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，通過家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進行。要信任家長，正確引導家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、講實話，適當顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。
多元評價權(quán)重分配可以考慮為：教師自評（結(jié)合教師互評）30%，學生評價（結(jié)合家長評價）30%，學校領(lǐng)導評價（結(jié)合評價小組評價）40%，評價結(jié)果以a、b、c、d四個等級呈現(xiàn)。
三、教師評價方式的可行性。
教師發(fā)展性評價必須堅持：
1、全面性原則。發(fā)展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內(nèi)容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發(fā)展性評價是面向全體教師的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個體或較差個體；第二，評價內(nèi)容的全面性、完整性、準確性，要求對于能反映教師個體的質(zhì)的特性進行全面準確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學化，使評價結(jié)論更加公正、客觀。
2、民主化原則。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標、標準、方法、程序、要求，以調(diào)動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應的提高。
3、科學性原則。科學性原則主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，評價方法和評價工具的制定要以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育評價理論為依據(jù)，要符合教育規(guī)律、教學原理、學科特點和本校實際，能為全體評價者和被評價者所接受；另一方面，在評價方法和評價工具的實施過程中，要堅持實事求是的態(tài)度，采用科學的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結(jié)合的原則，應將定量評價與定性評價相結(jié)合，堅持公開、公平、公正、透明的原則，讓評價真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關(guān)系，結(jié)合地情、校情、師情正確評價教師，才能使發(fā)展性教師評價思想盡快地科學地運用到教育教學之中，從而建立科學的評價體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇二
提高教師語言素養(yǎng)，促進課堂教學發(fā)展(網(wǎng)友來稿)。
湖北巴東一中胡其林。
有人說，教師是憑嘴巴功夫吃飯的，其實這是對教師職業(yè)的曲解。教師確是憑三寸不爛之舌獨步天下的，但這嘴上功夫絕不同于平時的說話，它是遵循一定規(guī)律的，講究一定行道的。人們在評價一個優(yōu)秀的教師時，往往注重的是他們的淵博的知識、高尚的人格、創(chuàng)新的思想和做法。而對教育教學中一些細節(jié)的失誤因瑕不掩瑜就不足為道了。譬如，一個教師的語言素養(yǎng)的高低，在很大程度上制約著課堂教學中學生的學習興趣和教學效率。
何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學活動中準確規(guī)范地運用本民族語言來表達思想情感、觀點見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的態(tài)勢語言和情感語言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學生學習的激情和課堂教學效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時代對教育的要求。
教師的語言素養(yǎng)在不同歷史時期要求是不一樣的。在中國古代，學校教育以私塾教育為主，私塾教師照本宣科，學生死記硬背，教師能辨別句讀，能解讀文意即可；在近代的教育教學中，學校教學溶入了教師自己的聲、影，但受“師道尊嚴”的影響，課堂教學中滿堂灌現(xiàn)象十分嚴重。學生的創(chuàng)新思想被教師的唾沫淹沒了。于是課堂顯得沉悶，學生身心疲憊。在當今信息化時代，多媒體技術(shù)又搶占了課堂市場，教師的聲音被聲光電取而代之。傳統(tǒng)的“讀”“說”“誦”“背”能力退出了課堂。課堂教學缺乏一種親和力，一種人文性，學生也自然少了幾分興趣和激情。因此在教學中，教師要純潔自己的教學語言，提高語言表達能力就更為迫切、更為重要了。
教學貴在反饋和反思。反饋就是教師詢問學生，了解學生對知識的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學；反思是在反饋的基礎(chǔ)上對自己的教學行為中的得失進行正確的評價。反思日常教學的各個環(huán)節(jié)、細節(jié)，你會認識到教學的一個動作，一句話，一個微笑等都關(guān)乎著學生的成長、成熟，影響著學生的心靈。
我們學校每學期都要開展一次“教學質(zhì)量月”評價活動。每次活動都要暴露出一些教師的教學行為中的問題。在去年的一次教學大檢查中，學校中層以上的領(lǐng)導干部和年級主任聽了全校所有高級教師的講課。課后在評課交流時發(fā)現(xiàn)了教師在教學語言表達細節(jié)上存在某些共性的問題：
第一、講課不能很好地運用普通話教學，部分文科教師普通話不達標，夾雜著濃郁的方言色彩，極少數(shù)語文教師普通話也不流暢、不規(guī)范。
第二、教師的專業(yè)語言表達還達不到信手拈來，出口成章的境地。譬如教師在對概念、定義、定理等知識點的闡釋時不夠明確，僅圍著教材教參繞來繞去的，不能化抽象為具象，不能由遠及近，由淺入深。沒有生動說明，學生理解起來很模糊。
第三、教師教學語言中的雜音很多，不簡潔連貫，學生聽起來很吃力。如部分教師在教學中的“啊”“嗯”“哦”等語氣詞過多，這在老教師講課時尤為突出。我曾聽了兩位理科教師講課，過多的使用關(guān)聯(lián)詞語影響了知識的系統(tǒng)性、連貫性。一位是化學教師講課時吐字清晰，但語速較慢，又在講解中過多夾雜“因為……所以……”“因此”等，雖思路清晰，但學生聽來有點累。一位是數(shù)學教師，教學中喜歡用“如果……的話，那么……”口頭禪。
第四、教學中教態(tài)不很自然大方，或過于嚴肅，或過于古板。教學缺少微笑、激情，缺乏抑揚頓挫，缺乏必要的教育機智。學生學習的氣氛很壓抑，教學雙邊活動開展很機械。學生就不會主動去質(zhì)疑問難了。這樣的課堂氣氛，學生的創(chuàng)造性難于發(fā)揮，學習激情難于迸發(fā)，自然教學效果差。
另外，有些教師教學聲音時大時小，音域?qū)拸V不一，這在不同程度上影響了教學的效果。
諸如這些評課時發(fā)現(xiàn)的教學細節(jié)問題，對于一個名師或者一個經(jīng)驗豐富的`高級教師來說，可能不夠成硬傷，但就整個教學規(guī)律而言，消除語言屏障，對學生認識事物、接受事物是至關(guān)重要的。教師的教學語言魅力是征服學生心靈的強有力的武器。
前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中就曾鮮明地指出，教師的語言修養(yǎng)問題是當前全體教師特別關(guān)心的問題。教師在教學中向自己提出的第一個任務就是分析學生、分析教材和大綱，找到鮮明的、準確的而經(jīng)濟的語言來為學生建構(gòu)知識表象和體系。所以在教學中強化備課環(huán)節(jié)，深究教材，研究學生，培養(yǎng)教師教學的邏輯思維和語言素養(yǎng)是當務之急，也是提高課堂教學效率的一個出發(fā)點。
教師語言素質(zhì)的培養(yǎng)不是可以刻意學習的。它需要一個大的語言環(huán)境，它貫穿于教師的整個教學過程。為此，我認為教師要從以下方面去改進提高：
首先，學校大力推廣普通話，營造一個文明用語的大環(huán)境。
普通話是校園文化的重要組成部分之一，是教師的職業(yè)語言。無論課堂教學還是日常生活，師生之間、同事之間都要盡力用普通話交流。營造良好的語言學習環(huán)境，對教師教學大有裨益。講一口流利的普通話，是滋潤學生心靈的甘霖，是教師教學魅力的外化，更是教師形象的象征。
其次，教師尤其是青年教師要精心備課，精心設計教學環(huán)節(jié)和教學語言。
一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵看課堂的起、承、轉(zhuǎn)、合設計是否合理。譬如，怎樣導入新課，怎樣設置問題，怎樣評價學生回答問題，怎樣結(jié)束教學等等。每個細節(jié)教師都要了然于心，精心設計，必要時要在教案中反映出來。這樣教師講課時才思路清晰，語言流暢，才不會出現(xiàn)語言貧乏或語言嗦甚至語無倫次現(xiàn)象。在備好知識的同時，教師還要認真?zhèn)鋵W生，揣測學生的認知水平，學生上課時的心理狀況，以及課堂上可能出現(xiàn)的意外。這樣有備無患，教師上課對來自學生的質(zhì)疑、爭辯以及出現(xiàn)的意外情況都能夠沉著應對，才不會因此驚慌失措。備好課，備好學生，教師講得輕松，學生學得愉快，課堂教學效果不言而喻。
再次，要加強教學教研活動，提高教師的綜合素質(zhì)。
日常教學中，教師之間相互聽評課，加強學習交流，有助于教師取長補短，自我完善，自我提高。教師的聽評課也不僅限于同行教師之間，還可以提倡跨學科聽課，從不同學科的課堂教學中借鑒學習別人的教學過程設計、教學語言、教學機智等教學藝術(shù)。聽評課要真誠相待，在學習對方優(yōu)點的同時，還要幫助對方成長成熟，這樣學習借鑒才能高效。絕不能華而不實，更不能搞文人相輕。教學教研是我們進行學科建設的主題，也是培養(yǎng)學科組凝聚力的重要手段。學科組成員志同道合，教育教學才能事半功倍，廉政高效。因為團結(jié)和諧是我們成熟的前提，是我們前進的動力。
最后，教師要深入學生中，與學生暢談交流，征詢教學改進建議。
教育本是一種服務。教師就好比商家，學生是你的顧客。當你把你的商品--知識“賣出”后，你得對他們實行“三包”和售后服務。課堂、課間、自習及課外時間你得常常找學生談話，了解學生學習狀況。對你教學中存在的問題，學生會坦誠地與你交流的。孔子在二千多年前就倡導“不恥下問”的學風，在當今信息化時代，教師理應放下師道尊嚴，要和學生打成一片，真誠交流，你才會獲得第一手的教學財富。當然你也可以通過書信、周記或網(wǎng)絡聊天等方式和學生溝通交流。總之，教師要隨時隨地深入學生中，從中挖掘教育教學資源來自我更新，自我完善。
除了從外部學習提升之外，我們還可以加強自身學習來提高完善。譬如，我們可以在家中用錄音機把自己教學的聲音錄下來，或者在空教室里用dv把教學過程實錄下來，自己欣賞或請同事觀看，然后從教學細節(jié)（語言表達，思維邏輯等）上找差距、找問題，進行自我反思。堅持這樣的“魔鬼”訓練，我想你在課堂上一定會激情飛揚，叱咤風云的。你會用你自己獨特的語言魅力去征服學生的。
教師們，別再沉默寡言了，行動起來，開發(fā)我們“口”的潛力，打造三尺講壇上的“李詠”吧！
作者郵箱：hql-ly@。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇三
課堂教學永遠都是學校工作的重心，教師發(fā)展是學校發(fā)展的基本要素。“研訓一體”是大連市甘井子區(qū)教育局在“十五”期間一直倡導的校本研訓模式，“十一五”期間，“研訓一體”成為大連市教師教育的基本思路，在全市范圍內(nèi)全面鋪開。通過“研究問題化，問題課題化，課題課程化”的研訓理念引領(lǐng)教師教育研訓工作。以提高課堂教學效率、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需要、立足課堂教學、重視個人反思、強調(diào)群體互動為主要特點的“1-9”式課堂教學研訓模式正是在這樣的背景下產(chǎn)生的，該模式是對我校在“十五”期間開展的校本研訓工作的高度提煉和概括。同時，它還是個動態(tài)模塊，能夠在實際的應用過程中根據(jù)實際需要靈活調(diào)整和應用。
一、“1-9”式課堂教學研訓模式。
“1-9”式課堂教學研訓操作模式是指在以校為本的研訓活動中，緊緊抓住優(yōu)化課堂教學這一直接目標，從教師學科教學普遍存在的主要問題入手，經(jīng)過整合將問題轉(zhuǎn)化成專題，在課堂教學過程中研究解決，進而實現(xiàn)目標的九步操作方式。
“1-9”式課堂教學研訓模式要達成4個目標：將教師的課堂研訓工作簡約化、理性化；規(guī)范課堂研訓活動的行為及過程；形成相對穩(wěn)定的、合理的課堂教學研訓系統(tǒng)，便于優(yōu)化；有明確的目標，便于調(diào)控。“1-9”式課堂教學研訓模式的流程簡圖如圖1所示。
本模式的功能大致有五種：規(guī)范功能，將隨意的行為動程規(guī)范起來；引領(lǐng)功能，指導了“1-9”式參研者的行為動程；優(yōu)化功能，在相對合理的結(jié)構(gòu)狀態(tài)下運作，易出效果；調(diào)控功能，目標明確，便于控制；預測功能，對活動的過程和結(jié)果可以預設。
二、“1-9”式課堂教學研訓模式的實踐研究。
“1-9”式課堂教學研訓模式是立足于我校實際的基礎(chǔ)上總結(jié)提煉而成的。我們的具體做法是：
（一）調(diào)查問卷反饋需求，整合問題形成專題。
教師在教學中的需求是校本研訓的內(nèi)在要求，滿足教師的需要是保證課堂教學效率的前提，同時，作為在教學最前沿的教師，他們的困惑是最直接制約教學質(zhì)量的瓶頸。因此，學校教務處首先在教師中間進行了問卷調(diào)查，要求教師利用教研組活動機會認真填寫問卷。問卷設計了兩個子項，分別是；在學科教學中集中出現(xiàn)的問題與困惑、教師個人無法解決的問題。在問卷中我們發(fā)現(xiàn)，教師在教學中存在許多的困惑，但是，對于如何解決這些問題缺乏有效的手段和必要的方法。隨后學校要求各教研組利用教研活動的機會，結(jié)合學科特點和對教材的使用情況進行有針對性的研討，教研組長匯總本組內(nèi)教師集中出現(xiàn)的問題并上報到學校科研室。學校科研室將各組上報的問題進行提煉整合，在與各學科教研員溝通商討之后把其作為年度研究專題重新布置給各教研組進行研究。
（二）多種形式學習引領(lǐng)，激發(fā)群體互動熱情。
通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，盡管有些教師特別是年輕教師已經(jīng)明確了本組的研究專題，但是對于如何開展課題研究、找到解決這些出現(xiàn)在課堂教學中的困惑的辦法卻理不清頭緒。為此，學校通過以下措施來提升教師理論素養(yǎng)和課題研究的水平。
1.通識培訓，打破理論瓶頸。
課題研究的最終目的是為提高課堂教學質(zhì)量服務。為了讓教師對本學科的課題開發(fā)有更加直接的感受，學校鼓勵教師積極參加各種類型、各種級別的教學研討活動。同時在骨干教師中間倡導先行一步，進行示范引領(lǐng)活動，學校還要求骨干教師與學科教研員保持經(jīng)常性的聯(lián)絡，就本組的問題進行深入的探討和學習，在全校上好示范引路課，帶領(lǐng)本組的課題研究走向正確的軌道。通過這種形式，很多教師掃清了課題研究的畏難情緒，以示范課――教研組研討――錄像反饋――形成文字資料四大環(huán)節(jié)規(guī)范了教師的校本研訓。
3.立足課堂，積極反思。
因為教師校本研究的課題來源是課堂教學出現(xiàn)的問題和困惑，因此，教師是帶著問題走入課堂的，只有立足于課堂教學，努力探索教材開發(fā)的新方法、新途徑，解決新教材帶來的不利于教師傳授知識的問題，提高課堂教學效率，滿足學生發(fā)展需要，才是我校校本研訓工作的根本落腳點。立足課堂的關(guān)鍵是教師個人備課與集體備課質(zhì)量，所以我們學校狠抓教研集體備課，要求教師參加完教研集體備課后，認真撰寫教學反思，將其作為課題研究的思考軌跡，提煉規(guī)律，總結(jié)不足，積累研究經(jīng)驗，并在全校進行推廣好的做法。
4.檢查督導，保證校本研訓質(zhì)量。
要想使校本課題的研究發(fā)揮實效，科學合理的檢查督導是根本保證，學校校本研訓領(lǐng)導小組確立了組長調(diào)控、教務處具體檢查、各年部輔助督導的三級管理制度。學校狠抓教研、集體備課質(zhì)量，由教務處檢查記錄，及時反饋教師在集體備課中出現(xiàn)的問題。同時檢查督導，將結(jié)果與教師的評價掛鉤，借此激勵教師認真參與校本研訓的積極性。確保教研、集體備課的質(zhì)量，從而為課堂教學效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。
三、“1-9”式課堂教學研訓模式的思考。
“十五”期間，我校的校本研訓工作以促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂效率為根本目的，緊抓課堂教學，取得了校本研訓的初步成果。
（一）初步成果。
第一，初步總結(jié)出教師研訓的“六法”。通過教師研訓工作，我們總結(jié)出了教師培養(yǎng)的'“六法”，即個別指導法、現(xiàn)場診斷法、案例教學法、對話研討法、課題研究法、自修反思法。這幾種相對單一方法的共同作用促進了教師的成長，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了保障。
第二，初步解決了教材使用的難題。教材的二次開發(fā)和使用使教師駕馭新教材的能力有了較大幅度的提高，課堂教學效率有所提高。
第三，初步形成了課堂教學特色。分層次教學一直是我校課堂教學獨特而有效的教學方式，初步生成了穩(wěn)定的操作組塊，在甘井子區(qū)教學工作表彰會上，我校已連續(xù)三年榮獲“最佳教學成績獎”和“最佳教學管理獎”。
第四，初步取得了教師發(fā)展的成果。在校本研訓工作的實際操作中，校長作為第一責任人做好校本研訓工作的調(diào)控作用得到了發(fā)揮。目前，我校有特聘高級教師4名，市區(qū)級骨干24人，每個年級每個學科都有學科帶頭人，教師專業(yè)發(fā)展有聲有色。
（二）存在的問題及改進方法。
教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和整合問題是“1-9”式課堂教學研訓模式構(gòu)建的前提條件，而在實際的教學過程中，教師能力水平的差異、對問題整合的程度都成為影響模式構(gòu)建質(zhì)量的重要問題。這就需要我們在今后的工作中有針對性地做好教師的培訓指導，提高他們研究駕馭課題的能力，從源頭上確保研訓工作的深入開展。
應當看到，規(guī)范研訓過程是“1-9”式課堂教學研訓模式的突出功能，模式的建立是個動態(tài)平衡的過程，根據(jù)需要進行適度的調(diào)整是必須的。但是有的教師認為模式既然已經(jīng)確立，就應該嚴格遵守，缺乏必要的靈活性，因此對課堂教學的指導作用并不突出。對此我們將采取首模初評、實踐研練、反饋矯正的步驟，緊扣課堂教學這個重心問題，提高教學質(zhì)量。
在“十一五”期間，學校將進一步深入研究，積極探索更加行之有效的措施，立足于課堂教學，不斷地修正、完善“1-9”式課堂研訓操作模式，找出更加適合學科教學和學生發(fā)展需要的課堂教學方式與教材開發(fā)使用方法，為課堂教學效率的提高及教師的專業(yè)發(fā)展作出新的努力。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇四
“憑巧手一雙，你把教室裝扮成了童話世界；獻愛心一顆，使自己成為幼兒喜歡、家長滿意的老師；好學、博學使自己成為業(yè)務精、能力強的骨干”這是勝南社區(qū)石化幼兒園在年度總結(jié)表彰會上寫給職工的贊美詞。該幼兒園注重教育影響兒童發(fā)展每一個環(huán)節(jié)。尤其是幼兒在游戲中創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，使幼兒在德智體方面得到全面發(fā)展。
一、根據(jù)幼兒特點培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。
幼兒的天性表現(xiàn)為好動、好奇、好模仿等特點，如果采取簡單呆板的教學模式，幼兒是難以接受的，應當采取富有趣味性的教育內(nèi)容和教育方法，善于誘導他們，以促進幼兒良好的個性和性格的形成。為此，教師要根據(jù)幼兒身體、認知、社會性、情感發(fā)展的特點，采取正確的游戲方法，培養(yǎng)幼兒參與游戲的興趣。
創(chuàng)新是人們革舊布新的創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設、論證假設、解決問題，以及在解決問題中進一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷的推動事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新能力最基本的構(gòu)成要素是創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)。
1.創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的欲望。
（1）創(chuàng)造器材環(huán)境。創(chuàng)造器材環(huán)境就是從場地和器材的設置上激發(fā)幼兒的新鮮感和好奇心。比如擺放一些新鮮的玩具；對同一種器材設計不同的陳列模式，進行不同的組合，讓幼兒產(chǎn)生好奇心。勝南社區(qū)石化幼兒園注重培養(yǎng)幼兒的動手能力，在春暖花開季節(jié)組織孩子們制作“望遠鏡”，到大自然中踏春，將美麗春光盡收眼底。
（2）創(chuàng)設空間環(huán)境。教師在指導幼兒游戲時應充分的利用好空間，構(gòu)建立體環(huán)境，活用主題墻，讓主題墻成為孩子們游戲的`背景，更好的體現(xiàn)環(huán)境對幼兒游戲的支持作用。
（3）創(chuàng)設心理環(huán)境。創(chuàng)新能力的突出特點就是“新穎”和“獨特”，幼兒在從事創(chuàng)新活動中，要做到“新穎”和“獨特”需要具有一定的心理品質(zhì)。如：獨立性、沖動性、批判性、自制性以及不迷信權(quán)威，敢于懷疑，敢于冒險，敢于標新立異。這些品質(zhì)直接關(guān)系到創(chuàng)新能力的成長和發(fā)展，這些品質(zhì)不能通過天賦或心理成熟獲得，它必須在一個民主、平等、開放、寬容、自由的環(huán)境中才能養(yǎng)成。
2.提供自由空間，發(fā)揮幼兒豐富的想象。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。因此，教師要充分利用幼兒的想象力，在游戲中有自由發(fā)揮的空間。有些教師在活動的過程中，將程序規(guī)定的很嚴格，使得幼兒不得“逾越雷池半步”，這是不利于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。
3.給予實踐機會增強幼兒探索的精神。
游戲本身就是一種實踐性很強的活動，但是如果教師將一切都安排的井井有條，那么游戲的實踐性就會大大降低。因此教師在游戲中創(chuàng)造一些機會，豐富游戲活動的實踐性。一方面，可以通過器材自己動手提供實踐的機會。這樣既培養(yǎng)了幼兒的動手能力、觀察能力，同時也增強了幼兒的創(chuàng)新意識。另一方面，可以通過角色扮演提供實踐的機會。角色扮演可以讓幼兒想象成所扮演的角色，在角色的轉(zhuǎn)化中探索解決問題的辦法。
4.及時進行鼓勵，保護幼兒創(chuàng)新的熱情。
幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于自信心的增強，只有充滿自信的幼兒，創(chuàng)新能力才能得到充分的發(fā)揮。為此，要通過及時的鼓勵，積極的講評，讓幼兒鼓起創(chuàng)新的勇氣。讓幼兒感受到成功的喜悅，激發(fā)幼兒創(chuàng)新的積極性。可通過“微笑鼓勵法”，通過適當表情激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識。
三、觀察是教師正確評價幼兒游戲的保證。
游戲觀察可以幫助教師真實的了解幼兒，包括了解幼兒的興趣和需要，認知和社會性水平，和性特點和能力差異從而準確的預設游戲，為幼兒準備符合其發(fā)展需要的游戲環(huán)境；及時的滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗，為由而提供充分的游戲條件，進而把握好進入游戲的時機，選擇恰當?shù)闹笇Х绞剑瑢嵤┯行У刂笇Р呗灾烙螒颉＝處熤挥性谌媪私庥變河螒虻幕A(chǔ)上，才能對游戲形成正確的認識和積極的評價。教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點和成功經(jīng)驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，鼓勵幼兒的自信心，調(diào)動幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展，增強兒童的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇五
摘要：stem理念的融入使小學科學課堂教學內(nèi)容更加豐富，豐富的教學內(nèi)容為學科整合提供了基礎(chǔ)，使學生在提高科學素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學科能力；stem實踐活動的融入促使課堂教學策略發(fā)生改變，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發(fā)展；融入stem可促進各學科知識技能的有機融合；stem學習方法的融入使培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法更加多樣化，這有助于提高學生的學習興趣，發(fā)展學生綜合運用知識的能力。
關(guān)鍵詞：stem理念；小學科學課堂；教學變革；學科融合。
stem是科學（science），技術(shù)（technology），工程（engineering），數(shù)學（mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界，實現(xiàn)對自然界的控制和利用，解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學則作為技術(shù)與工程學科的基礎(chǔ)工具。stem教育促進我國小學科學課堂變革的探究，是現(xiàn)階段廣大科學教學教師十分關(guān)注的話題。細研stem，它的教育特點為：融合科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四個要素；以工程設計過程為主導；關(guān)注現(xiàn)實問題，注重在情境中學習；以學生為中心的主動實踐；團隊合作與參與；結(jié)果開放，允許多個正確答案；它是在眾多孤立的學科中建立的一個新的橋梁，為學生提供整體認識世界的機會，通過把這四個領(lǐng)域內(nèi)的學科知識和技能的教與學整合到教學中，使學生零碎的知識變成一個互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體，以消除傳統(tǒng)教學中各學科知識割裂，不利于學生綜合解決實際問題的障礙，是一種跨學科的學習方法。stem教育方法運用的載體是小學科學課堂，筆者從事小學科學教學已有25年時間，在多年的小學科學教學中發(fā)現(xiàn)原有的教學目標是以探究科學知識為中心去構(gòu)建科學概念。這種構(gòu)建“以己為大”，缺乏各學科知識的整合，忽略了學生其他學科能力的發(fā)展；學生通過探究構(gòu)建的知識概念停留在“紙上談兵”的層面，動手與實踐需求得不到滿足，學生綜合運用知識能力較低；這種構(gòu)建也導致活動方式單一，使學生在科學學習過程中逐漸產(chǎn)生“審美疲憊”，學習興趣下降，創(chuàng)新能力低下，越到高年級這個問題越突出。如何借stem教育解決小學科學課堂教學的現(xiàn)實問題，引發(fā)了筆者的思考。《義務教育科學課程標準》（版）中的教學建議提到“倡導跨學科學習方式。stem是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學有機地融為一體，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科學教師可以嘗試將stem運用于自己的教學實踐”。在stem魅力的感召下，筆者開始了在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上融入stem理念的教學嘗試。
一、stem理念的融入使課堂教學內(nèi)容更加豐富。
豐富的教學內(nèi)容為學科的整合提供了基礎(chǔ)，使學生在提高科學素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學科能力。小學科學課堂融入stem教育能使科學概念的構(gòu)建的方式發(fā)生改變，過去的科學是用數(shù)學、科學知識、技術(shù)（教師給的）手段去建構(gòu)概念，現(xiàn)在stem教育要求應用科學前概念，通過對數(shù)學、技術(shù)、設計等手段的學習和整合解決實際問題，這為學生在科學學習的同時發(fā)展其他學科能力提供了可能。如小學科學（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象給以上物體硬度進行排序，并填寫教材提供的數(shù)學統(tǒng)計表格進行匯報。用stem理念再審視這個環(huán)節(jié)，對數(shù)學統(tǒng)計表格應做進一步的深度挖掘。學生在進行探究實驗時可先不要學生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結(jié)果。學生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學生很茫然。學生此時需要一種有效的表達方式幫助他們解決這個問題。學生有了需求后教師抓住這個切入點向?qū)W生進行設計數(shù)學統(tǒng)計表格的教學，表格設計好后立刻可以用于實踐，學生發(fā)現(xiàn)把實驗現(xiàn)象填入自己設計好的數(shù)學統(tǒng)計表格后結(jié)論一目了然，敘述表達也更有條理。這里的數(shù)學統(tǒng)計表教學就是stem理念融合后對教學內(nèi)容的一次豐富，同時又是一次學科的整合，既保證了科學活動的有效開展，又發(fā)展了學生的數(shù)學學科能力。實踐證明，stem理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現(xiàn)了對現(xiàn)有教材進行更深層次的挖掘，而且在教材內(nèi)容不變的情況下教學內(nèi)容更加豐富，在學科融合的同時也發(fā)展了學生其他學科的能力。
二、stem實踐活動的融入促使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。
由于stem實踐活動的融入能使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，這要求我們的教學策略也應該有相應的改變。原來的科學課重對知識的探究，stem學習方法融入后的科學課既要重探究還要重實踐，在教學中既要保證探究的有效性還要兼顧學生實踐能力的發(fā)展，所以，有更多的學習方法供科學教學選用，讓“用教材教而不是教教材”這一教學觀點在小學科學課堂上得到更加充分的體現(xiàn)。stem教育理念在小學科學課堂中的融合還能讓學生“學以致用”的需求得到實現(xiàn)，讓學生對更高層次知識探索的要求得到滿足，并在很大程度上提高學生的學習興趣和綜合運用知識的能力，刺激學生的求知欲望與創(chuàng)新動力。由此可見，探究與stem這兩種學習方法是相互支持、相互補充、共同發(fā)展的.關(guān)系，它們相輔相成，為同一目標———提高學生的科學、綜合素養(yǎng)服務。小學科學課堂教學要求孩子既要學會探究方法，還要獲取知識，并用所獲取的知識去解決實際問題，這要求我們的教學策略更加靈活，對現(xiàn)有的教材資源要做多元化處理，既要兼顧探究的有效性，還要考慮實踐的可行性。小學科學（教科版）三年級上冊第四單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課，教材設計為由“烏鴉喝水”引入，再由學生自主探究：在瓶子里裝一些水，用幾根吸管和一塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，我們能不能利用空氣把水從瓶子中擠出來？（以下簡稱：空氣擠水實驗）。探究得出結(jié)果后再做一個實驗進行再次驗證：把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后把杯子豎直倒扣入水中，紙巾會被水浸濕嗎？為什么？（以下簡稱：紙不濕實驗）整個流程的設計為引入、探究、驗證。在stem教育理念下這里應該增加實踐環(huán)節(jié)，教學策略可做如下調(diào)整：由烏鴉喝水引入，在故事中強化學生對三個關(guān)鍵詞“空間”“有限”和“占據(jù)”的理解。概念確立后在教師引導下完成“紙不濕”的探究（這里把原來的驗證實驗改成了探究實驗），探究流程為猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、實驗驗證，并用繪本的方式完成思維外顯，然后再對這個實驗進行延伸：如果杯子底有個孔又會發(fā)生什么現(xiàn)象？最后讓學生再經(jīng)歷一次猜測、找證據(jù)支持自己的猜測、驗證，用繪本的方式完成思維外顯，內(nèi)化學生對知識的理解。這樣的過程為學生積累了更多的知識與成功經(jīng)驗，為解決后面的實踐問題打下了基礎(chǔ)。通過探究獲取知識，知識內(nèi)化完成后再提出“空氣擠水”實驗的設想，進行項目驅(qū)動。要求學生通過討論與設計完成在最短的時間內(nèi)用空氣把水擠出來這一任務，這符合stem教育以工程設計過程為主導，關(guān)注現(xiàn)實問題，注重在情境中學習，以學生為中心的主動實踐等特點。學生對這個實踐活動的完成率在85%以上。一個小小的策略變化既讓科學探究的有效性得到保證，又讓學生的stem能力得到發(fā)展，這就是融合與深度融合的效果。
三、stem運用的融入其橋梁功能可促進各學科知識技能有機融合。
零碎的知識變成一個互相聯(lián)系的統(tǒng)一整體并不是一個簡單的混合，我們要建立不同學科知識與技能的千絲萬縷聯(lián)系，要在思維和認識上達到有機融合的目的。這個過程是漫長的，是需要通過活動逐步滲透的，也是學生在成長發(fā)展過程中必須要去經(jīng)歷的。例如，小學科學（教科版）四年級上冊聲音單元教學中，在完成對《探索尺子音高變化》的學習后可以做這樣一個拓展小課程：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動越快發(fā)的聲音越高，物體振動越慢發(fā)的聲音越低。按這個原理分析可得出“物體越小、越細、越短，空間越小，發(fā)的聲音會越高，反之越低”的科學結(jié)論。音樂課上老師也講過音階的知識，從“1”（do）到“7”（xi）音調(diào)一直在升高并且有規(guī)律，除了“3”（mi）到“4”(fa)是升高半個音高外，其他全是升高一個音高，這就是規(guī)律。運用這個規(guī)律可以用把水加進試管的方法將試管改造成樂器，改造的過程就是技術(shù)的應用。運用數(shù)學的方法（和音高變化規(guī)律進行內(nèi)比）還可以提高制作的效率，最后要求用改造成功的樂器演奏歌曲，這就屬于工程項目驅(qū)動。“科學、技術(shù)、工程、數(shù)學”中還融入了藝術(shù)，這樣的活動對學生綜合素養(yǎng)的提高起到了極大的促進作用。這些活動既可以在課堂上或拓展活動中進行，也可以在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上把活動延伸到課外。這樣多形式的活動讓學生對科學活動更感興趣、更加熱愛、更樂于參與。
四、stem學習方法的融入使培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法更加多樣化。
原來科學課“玩”的方式只有探究活動，現(xiàn)在的科學課有了stem教育理念的融入我們“玩”的方法更多了，探究、實踐、探究+實踐、實踐+探究、stem+a、stem+r等多種學習方法將會在小學科學課堂上交替使用。同時還可以對教材內(nèi)容進行拓展，以stem為橋梁開發(fā)融合其他學科知識技能的小課程，對學生多學科知識綜合運用進行訓練。這樣不僅有助于提高學生的學習興趣，而且對提高學生綜合運用知識的能力及綜合素養(yǎng)有較大幫助。stem教育的融入正悄悄改變著小學科學課堂教學，這種變革對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展、實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等都會起到更積極的作用。將來的小學科學課可能會變成這樣：認真探究，注重實踐，學科融合，玩出境界，更加出彩！
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇六
眾所周知一個幼兒園的保教質(zhì)量絕大程度取決于教師的素質(zhì)。提高幼兒園保教質(zhì)量的前提就是必須擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。高素質(zhì)幼教隊伍的建立不僅是深化素質(zhì)教育的需要，幼兒教師實現(xiàn)自己夢想的需要，同時還是立園之本、興園之源，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要保證。開展園本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要;是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要;是提升學校競爭力的重要途徑。教師的專業(yè)成長已成為現(xiàn)代幼教改革發(fā)展的首要因素。
一、轉(zhuǎn)變教師觀念，加強教師自我發(fā)展意識。
日復一日的教學加上職業(yè)的倦怠很容易使教師們變得消沉得過且過，還把自己所掌握的技能技巧淡忘。通過學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，讓教師認識到要做一名新時代的幼兒教師，應當積極適應素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展、欣賞的眼光看待幼兒，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學習，不斷進步。如何讓教師把“要她學!”變?yōu)椤拔乙獙W!”從而使教學達到事半功倍的效果呢?我園采取了一系列激勵措施和獎勵制度，如需請假參加外出學習培訓的教師不扣減工資;取得大專或以上學歷的教師每月工資有所獎勵等。一成不變的教學手段、守舊的教育觀念，“小學化”傾向，必定不能跟上時代的發(fā)展規(guī)律，所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發(fā)展，做一個能適應社會的合格教師，做個領(lǐng)導、家長眼中優(yōu)秀的教師。
開展園本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要;是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要;是提升學校競爭力的重要途徑。我園園本培訓注重以園、教師教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以園本教學和教師為研究主體，以促進師幼共同發(fā)展為研究目的，按照不同的板塊設計的。主要分為理論培訓、技能技巧能力培訓兩大板塊。理論培訓方面組織教師認真學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，使教師能更好地了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，實施科學的保育和教育。技能技巧方面：我們結(jié)合教師的基本情況擬定幼師的五大基本技能說、唱、彈、跳、畫以及學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為培訓的內(nèi)容，為此我們充分發(fā)揮作用骨干教師的特長對教師們進行相關(guān)的培訓學習，取得了較好的'實效。培訓的原則是：集中培訓與自主學習相結(jié)合，即既有組織的統(tǒng)一學習又鼓勵教師自主學習。今后我們將不斷深化校本培訓的內(nèi)容，穩(wěn)步推進隊伍建設。
三、為教師提供展示平臺，讓教師成長更快。
結(jié)合教師現(xiàn)況開展豐富多彩的園本活動，努力為教師創(chuàng)造成功機會，為她們搭建展示自我成功的舞臺，使教師多一些獲獎的機會，從而獲得更多的成功和榮譽，個個享受到精神上的滿足和進步的快樂。老師們感到：自己幼兒園有著很多的發(fā)展和進步的機會，每個人的才能得到最大限度的發(fā)揮，每一個人在園里都能找到人生的價值感，從而促使越來越多的教師主動參加各種活動，越來越多的教師在活動中提升了自己的專業(yè)能力，從而不斷進步實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)合多方資源，滿足教師自身發(fā)展需要。
教師單純局限于園本培訓，對于她們自身專業(yè)的發(fā)展和精神需求是遠遠不能滿足的，骨干教師與青年教師的專業(yè)能力，懸殊差距越來越大。園本培訓是局限于本園內(nèi)部，離開了專業(yè)人員的學術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，園本培訓會具有低水平重復的危險。園本培訓要想得到實質(zhì)性的進步，得到可持續(xù)的發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一個關(guān)鍵因素。比如聘請教育專家進行專題講座，倡導對話交流。給教師帶來新的理念、新的信息、新的思考，促進教師去反思、去學習、去理解，在對話互動中，生成為教師新的教學行為和學生新的學習方式。邀請教研員來學校進行教學現(xiàn)場指導。實踐證明，這是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。我們的老師普遍覺得，教研員與教師零距離的接觸，教師的收獲最大。所以，本學期，我們繼續(xù)想邀邀請教研員來學校進行現(xiàn)場診斷，提高教師的專業(yè)水平。另一方面，要發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。負責教學的領(lǐng)導也要深入教學一線，將“隨堂聽課、課后評課”作為培訓常規(guī)，促進課堂教學的實效性和教師的發(fā)展。其次，我們將分批選派老師到省一級、市一級等優(yōu)秀示范園掛職跟崗學習;為特長教師提供深造、展示機會，以點帶面;走出去使教師們與外界經(jīng)常溝通和交流的機會，就有了學習提高的平臺，就有了繼續(xù)提升素質(zhì)的動力和勇氣，孩子在幼兒園所獲取知識也將由少到多，綜合能力由低到高的變化。通過培訓為教職工提供更多的學習機會，能更多地學習他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，使教職工能與時俱進。
幼兒的進步成長和教師的進步成長是息息相關(guān)的，葉瀾教授曾經(jīng)說：“在學校中沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展。”促進教師專業(yè)發(fā)展，要著力于建設注重學習、注重教師專業(yè)發(fā)展的園文化，積極建設學習型團隊，促進教師共同發(fā)展，建立學習工作一體化機制，把幼兒園建設成學習型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。通過對教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(包括師德、幼兒心理、教學技能)，教師的職業(yè)道德、理論水平和教學能力都會有不同程度的提高，師幼之間的關(guān)系更加和諧融洽，孩子們的身心健康、各方面的學習興趣和能力都會有較大的提高。教師能夠更好地做好家園溝通、共育工作，能正確指引家長提高，家長對教師的工作有了更準確的理解和信任，相互支持，相互配合，形成合力。當今時代，世界在飛速發(fā)展，知識更新的速度日益加快，人們要適應變化的世界，就必須努力做到活到老、學到老，要有終身學習的態(tài)度。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇七
摘要：人類已進入21世紀，也就意味著進入了一個信息化、網(wǎng)絡化的時代。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給教育帶來了契機，教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，提出了信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。通過在教育實踐中廣泛應用信息技術(shù)，探討用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法，思考在教學中、教師培訓過程中應用信息技術(shù)所產(chǎn)生的成果，為教師在今后的教學中有效提高教育教學質(zhì)量，深化教育教學改革，全面推進學校的發(fā)展尋求有效途徑。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；學校發(fā)展。
人類進入21世紀后，世界各國先后進入到信息社會和知識經(jīng)濟時代，科技已成為經(jīng)濟的核心要素和經(jīng)濟發(fā)展的根本動力，而科技和相應的文化發(fā)展有賴于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展。“國家的希望在教育，教育的希望在教師”,教育在新的世紀面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教育改革成了一個國家是否得以持續(xù)進步的關(guān)鍵。而各國在積極地推進教育改革的同時，逐漸認識到教育改革成敗的關(guān)鍵在于“教師”.沒有教師的專業(yè)素質(zhì)的提升，就很難有高教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。同樣，如果沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學生的自主發(fā)展。
一、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀。
我國的教育發(fā)展歷史悠久，但教師教育的產(chǎn)生比西方的歷史要晚約2。近20多年來，我國先后頒布了多部法律，如《教師法》、《教師資格條例》、《教師資格條例實施辦法》，為推動教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的制度保證，而我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職業(yè)的專業(yè)人員。”根據(jù)我國對職業(yè)的分類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。
二、我國教師專業(yè)化存在的問題。
我國教育總的來說形勢是很好的，但根據(jù)我國教育部的要求和社會的需求，部分教師專業(yè)化還存在著問題：
（一）教師學歷明顯偏低。
教師教育是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是基于社會的需要而產(chǎn)生，因此，教師就要適應這個社會的需求。我國部分教師教育教學能力明顯滯后，尤其是貧困、邊遠的山區(qū)表現(xiàn)得更為突出，專業(yè)化水平極差。雖然國家投入大量的人力、財力，通過各種渠道對教師進行培訓，但效果甚微，知識水平?jīng)]有提升，專業(yè)技術(shù)能力未能提高，懷揣初中、高中文憑的老師要適應現(xiàn)代教育的形勢，實施素質(zhì)教育，可望而不可即也。
（二）專業(yè)道德潛伏著危機，師德建設仍需加強。
對教師專業(yè)道德而言，社會對教師的道德期待和教師的道德要求是越來越高，并存在著一定的矛盾。據(jù)我了解部分教師職業(yè)道德還存在一些問題：
1援事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足。有的教師事業(yè)心不足，甚至根本沒有事業(yè)心，工作敷衍了事，得過且過，知識貧乏，教學質(zhì)量低劣，無進取意識，更不用談敬業(yè)奉獻了。
2援有的教師管理學生的方法較差，用帶侮辱性的語言傷害學生仍然比較常見，體罰學生的現(xiàn)象也時有發(fā)生。
3援部分教師嫌棄差生，在他們心目中學習成績和思想品德差的學生是包袱、累贅，對這些學生放任自流、聽之任之。
4援極少數(shù)教師違反教師職業(yè)道德規(guī)范，不注意自身形象，影響整個教師隊伍的形象，在社會上造成不良影響。
5援少數(shù)教師安全意識淡薄，工作流于形式，有的還與領(lǐng)導的要求背道而馳，走馬觀花，不做扎實工作，明哲保身。
6援教師專業(yè)自主受到限制，大多數(shù)教師專業(yè)自主受到限制，沒有創(chuàng)新精神，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。多數(shù)教師還是老把式教學方法—注入式、硬灌、打題海戰(zhàn)術(shù)，完完全全的應試教育，讓學生讀死書，死讀書，把學生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，背負著沉重的學習壓力，把素質(zhì)教育拋到九霄云外去了。
自從信息技術(shù)引入學校課堂后，極大地豐富了課堂教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，在教學方法和教學手段恰當運用的前提下，一堂課的效果與以前陳舊的教學方法及手段的'效果是截然不同的。恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，能使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡單化等，教師角色徹底轉(zhuǎn)變了，教學觀念也轉(zhuǎn)變了，真正成為學生的組織者、引導者、參與者，課堂教學能收到良好的效果。
教師的教育對象是學生，他們的活動容易受興趣支配，興趣可以產(chǎn)生學習動力，激發(fā)求知欲，學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數(shù)學教學中，要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的實實在在的需求，并不斷地喚起求知欲，引導學生積極主動地進行數(shù)學思維。教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點，利用聲、色、圖、文等多種媒體創(chuàng)設學生樂學、愛學的學習情景，讓學生從上課開始就進入一個具有魅力、引人入勝的數(shù)學境界，變學生“要我學”為“我要學”,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲，引發(fā)學生積極思維。如，我通過學習遠程教育那些特級教師的講課，又根據(jù)自己學生的實際，在教學《分數(shù)的基本的基本性質(zhì)》時，我利用課件播放了一段“猴王分餅”的動畫故事。一天“猴王做了塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，先把一塊餅平均分成4塊，分給猴子甲一塊；猴乙見到說；”太少了，我要2塊。“猴王就把第二塊餅平均分成8塊，分給猴乙2塊；猴丙更貪，它說：”我要3塊，我要3塊。“于是猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴丙3塊。猴丙啊開心得拿了3塊。老師問：猴王這樣分公平嗎？這時，學生置身于教師為其創(chuàng)設的問題情景之中，興趣盎然，整個課堂頓時活躍起來，一些學習有困難的學生也搶著回答，學生以極濃的興趣投入了探索之中，并收到了很好的效果。
教學實踐證明：恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，還能有效地激發(fā)起學生的學習興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體畫面與抽象數(shù)學內(nèi)容緊密聯(lián)系，突破傳統(tǒng)的教學方法，挖掘教材的內(nèi)在潛能，使學生正確形成完整的科學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識的產(chǎn)生和形成過程，最大限度地為學生創(chuàng)設和提供參與機會，激發(fā)學生的思維，給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們主動探究，主動去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識并運用知識。因此，運用信息技術(shù)能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇八
游戲是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑，對幼兒親社會行為形成與發(fā)展具有積極的促進作用。角色游戲、表演游戲以及建構(gòu)游戲以人際交往為基礎(chǔ)，通過游戲的交往互動，幼兒學習理解他人的想法、觀點、情感，發(fā)展與人相處的能力以及社會性適應能力，發(fā)展幼兒輪流分享、合作、關(guān)心、幫助等親社會行為。豐富的游戲為幼兒社會性發(fā)展提供了無限的可能性，也為教師促進幼兒親社會行為發(fā)展創(chuàng)造了教育契機，教師應以游戲環(huán)境的創(chuàng)造者和幼兒游戲需要的反應者的角色，積極引導幼兒的游戲行為，實現(xiàn)在游戲中促進幼兒親社會行為發(fā)展的價值。
一、挖掘游戲?qū)τH社會行為發(fā)展獨特的價值，引領(lǐng)幼兒學習。
伙伴游戲是幼兒社會性游戲的主要形式之一，在社會性游戲中幼兒能夠獲得輪流、分享、合作等親社會行為，發(fā)展幼兒的同情心和友好關(guān)愛的情感。
角色游戲是幼兒最主要的游戲，幼兒以模擬和想象、扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活，在角色游戲中結(jié)成真實的同伴關(guān)系和想象的角色關(guān)系，對幼兒的社會互動、同伴友誼起著舉足輕重的影響作用。在角色游戲中，幼兒有更為充分的同伴互動的機會，在了解他人的態(tài)度行為同時學習解決同伴交往的問題，學習同情、關(guān)心、分享，建立良好的同伴關(guān)系。在娃娃家游戲中，幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，耐心地給娃娃用小勺喂飯、幫娃娃穿衣服，模仿著家人關(guān)心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃，學習同情和關(guān)心。當孩子生病時，“爸爸媽媽”模仿著自己的親人去安慰、關(guān)心“孩子”。
在美發(fā)院、圖書館游戲中，隨著游戲情節(jié)的豐富涌現(xiàn)出多種角色，為幼兒自主學習協(xié)商、輪流扮演角色提供了機會，同時幼兒還要學習分享游戲中的吹風機、漂亮的發(fā)夾等材料。促進幼兒學習分享角色和游戲玩具材料。
“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的.游戲”。幼兒要按照自己的理解來表現(xiàn)故事，更多時則需要小組幼兒圍繞一個故事共同表演，同伴交往是幼兒表演游戲的有機組成部分。在表演游戲中幼兒圍繞角色、情節(jié)、表演動作、對話、材料等進行溝通協(xié)商，學習達成對作品理解以及對動作表現(xiàn)等的共識，學習輪流分配角色、表演中互相提示幫助等交往行為，幼兒在體驗游戲性、表演性的過程中，發(fā)展合作、輪流、幫助等親社會行為。
積木建構(gòu)游戲蘊含了學習社會性交往的可能性，對支持幼兒合作、謙讓等親社會行為的學習具有重要作用。在積木游戲中，有限的搭建空間和材料，讓幼兒常常面臨爭搶積木、搶占場地的沖突，這些問題情境成為幼兒學習謙讓的良好契機，有利于幼兒接納現(xiàn)實，產(chǎn)生謙讓的利他行為。積木游戲是一種象征性的活動，幼兒要建造出生活中所見的復雜的建筑或物體，需要合作搭建積木。合作的積木游戲，為幼兒提供了形成建構(gòu)想法、搭建行為一致性的契機，幼兒理解別人的觀點、學習協(xié)調(diào)自己的行為，在搭建積木游戲中學習與同伴合作的意識和行為。
游戲是幼兒重要的活動，在滿足幼兒心理需求同時，促進幼兒在人際交往中形成對他人積極的態(tài)度和行為，教師要正確認識不同游戲?qū)τ變河H社會行為發(fā)展的獨特價值，充分利用游戲，促進幼兒社會性發(fā)展。
二、以游戲材料作為親社會行為形成的媒介，暗示幼兒學習。
游戲是幼兒每天生活中重要的一部分，游戲玩具與材料吸引著幼兒的注意和興趣，幼兒正是在與玩具、游戲材料以及同伴相互作用中進行學習和發(fā)展，對幼兒社會性發(fā)展有著重要影響。在游戲中我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒利用玩具相互模仿，或者分享，亦或共同合作，甚至還會因為玩具引發(fā)幼兒間的爭搶等沖突，而這種同伴沖突也恰恰成為幼兒學習謙讓、分享等親社會行為的機會。游戲材料影響著幼兒交往方式，同時游戲材料和玩具的類型和種類都會對幼兒親社會行為產(chǎn)生影響。因此教師要認真考慮游戲材料、玩具的設置與投放。調(diào)節(jié)游戲材料、玩具的數(shù)量和種類與幼兒人數(shù)的平衡。在小班初期，提供相同的玩具，促進幼兒在游戲中模仿和平行游戲，從小班中期逐步提供幾種類別的玩具，每種玩具數(shù)量控制在少于游戲幼兒人數(shù)，以促進幼兒學習分享和相互合作。例如，在表演游戲“小熊請客”中，僅提供一套小熊等相關(guān)角色的服飾和道具，幼兒進行游戲時需要協(xié)商分配每個小朋友扮演的角色，在演過一輪后幾個幼兒協(xié)商更換角色學習輪流扮演狐貍、小狗等自己喜歡的角色，服裝道具的投放支持了幼兒表演故事情節(jié)的需要，促進了幼兒形成輪流、合作的行為。
投放集體玩的社會性玩具，增加社會性相互作用。有研究將玩具分為社會性玩具和孤立玩具兩種類型，其中集體玩的社會性玩具對幼兒的合作、幫助親社會行為有影響。因此，要為幼兒提供社會性玩具，這些社會性材料增加了幼兒在游戲中社會性互動的機會，培養(yǎng)幼兒在使用材料中合作、互助等親社會行為。
三、順應游戲情境引導親社會行為，推進幼兒學習。
社會行為的發(fā)展需要成人的影響與指導，通過對幼兒在角色游戲、表演游戲、積木建構(gòu)游戲等親社會行為的觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在以上游戲中不同程度地出現(xiàn)了分享、謙讓、幫助、合作、同情等親社會行為，但是這些行為的出現(xiàn)在很大程度上依賴教師的引導，特別是對年齡小的幼兒尤為明顯。因此，教師的引導時機和引導方式關(guān)系著幼兒親社會行為的學習和發(fā)展。在幼兒游戲時，教師要捕捉時機、果斷決策、適時引導，促進幼兒親社會行為的發(fā)展。
結(jié)合游戲情境，適時介入、順勢引導。當幼兒在游戲中遇到?jīng)_突與糾紛時，教師介入并提出合理建議，可以順利解決游戲沖突，最大限度促進幼兒親社會行為的發(fā)展。例如，在小班“娃娃家”游戲中，當“爸爸”拿著小拖布興致勃勃地來回擦拖地板時，“哥哥”看著好玩也想要，但是“爸爸”不給他，爭執(zhí)未果時“哥哥”上去就搶，兩人爭奪并推搡起來。這時一旁觀察的教師適時介入及時制止，并建議家里想收拾得干凈需要擦兩遍地板，第一遍用肥皂水，第二遍用清水，并建議“爸爸”和“哥哥”商量誰先擦誰后擦，在情境中幼兒欣然接納了教師的建議，大家繼續(xù)開心游戲。教師建議小班幼兒輪流玩拖把，在沖突時引導幼兒學習輪流的方式與技能。而且在其他游戲中，幼兒學到的輪流的技能被遷移到類似的沖突情境中，這對幼兒形成分享的態(tài)度和習慣奠定了基礎(chǔ)。
在游戲情境中換位思考，幫助幼兒理解親社會行為。幼兒處于自我中心階段，他們在識別他人意圖時需要教師的幫助，所以，在游戲中教師要積極指導幼兒去了解他人的需要和情感。“美食店”中，幾個孩子興致勃勃在一起玩攤煎餅果子游戲，但是娜娜一直沒有機會輪到，她情緒沮喪地坐著不動，老師悄悄地了解了娜娜想法后，對其他孩子說：娜娜看起來很不開心，因為她做了很多協(xié)助工作，等了很長時間都沒輪到她攤煎餅果子，我們能做點什么讓她高興呢?教師引導幼兒思考娜娜的感受，幫助幼兒站在他人角度看待問題，引發(fā)幼兒思考如何去同情、幫助、分享等具體親社會行為。
四、運用正面反饋關(guān)注游戲中的親社會行為，強化幼兒學習。
“幼兒受到鼓勵選擇適當?shù)男袨椤笔莌onig研究幼兒親社會性行為發(fā)展的條件得出的結(jié)論之一。對幼兒在游戲中表現(xiàn)出親社會行為正面的關(guān)注是一種有力的強化，成人及時給予幼兒肯定、鼓勵等正面的反饋，幼兒就會理解哪些行為是得到認可的。
肯定、鼓勵強化幼兒親社會行為。教師要非常關(guān)注幼兒在游戲中出現(xiàn)的分享與互助、合作游戲等行為，采用不同的方式予以肯定與鼓勵，通過注視幼兒、微笑及撫摸等行為進行非語言獎勵，運用肯定的語言表示對幼兒的贊許和肯定。同時，教師還要為幼兒指出親社會行為及其正面的效果，例如，在幼兒搭建蝶形立交橋后，教師對搭橋的孩子說：“明明，剛才看見你幫助小童扶著橋墩搭建出高高的橋真是太好了，童童現(xiàn)在特想跟你一塊玩。”當這些孩子的良好行為被老師肯定欣賞時，他們會受到鼓舞，會收到事半功倍的效果。
利用群體作用，通過教師的觀察表揚和肯定幼兒的分享、幫助、謙讓、合作等親社會行為，讓幼兒感受到分享、謙讓等親社會行為帶來的愉快，發(fā)現(xiàn)積極良好親社會行為帶來的同伴友誼，同時，在群體中的肯定能擴大親社會行為的影響，起到示范和導行作用，使幼兒親社會行為形成過程，從被動認同達到內(nèi)化，真正成為他們自身擁有的良好品質(zhì)和行為。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇九
體育教學擔負著促進學生身心健康發(fā)展，使學生掌握基本的體育知識和運動技能，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)與積極進取精神的重要任務。在全面實施素質(zhì)教育的過程中，注意培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、鼓勵學生標新立異，表現(xiàn)自己，養(yǎng)成銳意創(chuàng)新、獨立思考和積極鍛煉的習慣，是擺在每個體育教師面前的任務。
1．更新教育觀念，教學方法靈活多樣。
傳統(tǒng)的體育教學，過分強調(diào)學生服從命令步調(diào)一致。以教師為中心，在規(guī)定時間里全體學生學習統(tǒng)一規(guī)定的教材，學生有無興趣都得學。教學方法單調(diào)，課堂氣氛不活躍，學生心理壓抑，限制了個性、特長的發(fā)揮。因此，必須更新觀念，改革傳統(tǒng)的體育教學方法。教學中力求把較多的時間讓給學生練習，真正體現(xiàn)以練為主，練中糾正，練中提高，如教學生跳躍，目標是發(fā)展學生的跳躍能力。給學生一塊折疊的小墊子，讓他們自由發(fā)揮，進行研究性、探索性的學習。創(chuàng)造各種各樣的跳法，這樣他們學到的不僅是幾種跳法，更重要的是懂得了學習和研究的方法，比老師教效果好得多。學習練習的方式不過分強調(diào)一致，充分發(fā)揮主觀能動性，讓他們覺得上體育課十分快樂，十分輕松就達到了體育教學的目的。又如：教學“立定跳遠”這一教材時，教師可結(jié)合學生的生理心理特點，再通過創(chuàng)編故事與創(chuàng)設適宜的教學情景，有計劃、有步驟地開展“立定跳遠”運動技能的教學工作，充分調(diào)動學生參與活動的興趣，使學生能聯(lián)系生活實際，自主積極參與到有趣的練習中。許多體育項目技能技巧的掌握如跳、投擲、乒乓球都需要通過大量的實踐練習才能獲得。所以，需要更加大膽放手，讓學生去練習，老師僅起示范、點撥、糾正、評價、激勵的功能，這樣從根本上改變體育教學中“教”多“練”少的現(xiàn)象。
2．創(chuàng)設良好氛圍，激發(fā)學生學習興趣。
教學過程中，創(chuàng)造一種自由寬松的民主氣氛，實施民主教學，使學生真正感到教師的親切與激勵，期待與摯愛，從而形成課堂合力，積極主動地參與到學習過程中去，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，真正做到高高興興來上課，快快樂樂流身汗。教學中我用一些著名運動員刻苦訓練為國爭光的例子激勵學生積極參加體育鍛煉。學生參加體育運動的激情往往容易被激發(fā)，如中國足球隊成功進入世界杯后，我在體育課上大力宣傳足球運動的魅力，許多學生迷上了足球，總希望在課上學上一兩招，過把“足球癮”。對一些體能較差的學生適當減少運動量。如：助跳起跳摸懸掛物的練習，根據(jù)學生不同身高、不同起跳能設置幾組不同高度的懸掛物，讓學生自己選擇練習小組，還可讓學生隨時調(diào)換適合自己高度樣化。如：跨越式跳高練習時，用皮筋代替竹竿。對于那些學習上有困難，有害怕心理的學生要多鼓勵、多幫助，對動作完成得較好的學生要及時表揚肯定，要根據(jù)學生不同身體條件、運動能力，給予不同的練習時間，提出不同的教學要求。真正使學生對體育感興趣，主動學，積極練，自覺參與。
3．發(fā)展學生個性，拓展廣闊的'體育教學空間。
教學過程中，在“精講”上動腦筋，“引”字上下功夫，把主要精力和實踐放在學生的興趣和學習方法的培養(yǎng)上，使學生始終處于自覺、積極的心態(tài)之中，引導學生積極思維，放手讓學生參與教學的全過程，運用多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣。如：迎面接力跑，可用三種教法，把教材的重點、難點分別進行教學。采用近距離迎面接力或近距離往返接力形式進行練習，以提高傳接棒能力；采用較長距離形式的迎面接力跑練習，以發(fā)展奔跑能力為主；進行教學比賽，以提高傳接棒動作技術(shù)和培養(yǎng)團結(jié)合作精神為主。由于三種教法完成不同的教學任務，從而大大的提高了教學效果，克服了同一教材重復練習導致學生產(chǎn)生厭煩情緒的缺點。
培養(yǎng)一、二項體育愛好和特長，最終養(yǎng)成良好的終身體育的意識和習慣，是發(fā)展學生個性的又一重要手段。鼓勵學生課外積極參加體育鍛煉，針對低年級學生的年齡和生理特點，課間休息時組織他們參加有趣的游戲，以達到放松其身心的目的。教學中，根據(jù)學生的興趣愛好，鼓勵他們發(fā)展自己的愛好，培養(yǎng)某方面的特長。學生往往利用課余時間，節(jié)假日時間主動地進行自己所喜愛的體育運動項目，這對學生的可持續(xù)發(fā)展是十分有益的。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇十
注重學生德、智、體等方面全面提高，又促進學生個性生動活潑主動的發(fā)展是當前教育改革的指導思想，是各級各類學校對課程設置的總體要求。所謂個性，是指一個人在生理素質(zhì)和個性心理特征的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐步形成的觀念、態(tài)度、習慣與行為等。它是一個人比較穩(wěn)定的生理、心理素質(zhì)和社會行為特征的總和。個性并不是社會環(huán)境的消極產(chǎn)物，而是人類在掌握社會經(jīng)驗和周圍現(xiàn)實的活動中，通過動機、興趣、理想、信念等內(nèi)部世界體現(xiàn)出來的。
發(fā)展個性與全面發(fā)展是不矛盾的。全面發(fā)展是指一個人的智力和體力得到充分自由的發(fā)展。但每個人的智力和體力是有差別的，因而不能要求每個人在各個方面都一樣的發(fā)展，不能要求每個人都有相同的興趣和愛好等。由于參加體育活動的自發(fā)性和反復性，所以給予個性的形成和發(fā)展很大的影響。國外很多研究表明，學生時代所獲得的戶外鍛煉的經(jīng)驗，到成人后能夠促使其積極的參加體育活動，而且在運動中不可缺少的體力，技能、勇敢、果斷、靈敏以及機智等品質(zhì)，可以在同輩群體中受到較高的評價。
一，是群體所具有的促使個性形成的一種功能。在青少年的各種需求中，對社會參加和社會承認的需求表現(xiàn)得特別強烈。因此，良好的體力和技能，機智和勇敢等品質(zhì)將受到好評，不遵守群體規(guī)范的行為將受到懲罰。群體的約束迫使成員不得不改變自己的某些特征。最后，學生主體的積極性也是影響個性形成與發(fā)展的重要因素。學生反復持續(xù)的努力，不斷的自我克服，自我超越，不斷向新的高度挑戰(zhàn)，就會培養(yǎng)出勇敢頑強、沉著冷靜、努力進取的精神。
根據(jù)以上因素，我們在體育教學中只有做到以下幾點，才能完成學校賦予體育的任務，才能在體育教學中真正實現(xiàn)“健康第一”的思想，才能促進學生個性的形成和發(fā)展。
第一，設定階段目標。我們可以把體育課的總目標設定為多個中間層次的目標，每個中間層次的目標又可分為若干具體的目標。這樣使學生能夠循序的去實現(xiàn)目標。當達到一個具體目標時，又有一個新的目標擺在前面，從而喚起學生不斷的向更高目標進去的愿望。
第二，采用練習----測驗----比賽的循環(huán)方式進行體育課的教學。首先從練習開始，經(jīng)過模擬測驗，練習比賽，最后以正式比賽或測驗結(jié)束的程序比傳統(tǒng)的教學模式更能夠促進學生個性的形成和發(fā)展。
第三，要尊重學生的自主性和創(chuàng)造性。讓學生參加到教學計劃的制定，教學過程的組織等活動。在每次課都應該留出一定的時間給學生自由練習，從而滿足學生的不同需求。
第四，在體育課教學之外，要建立健全各種體育興趣小組，組織相關(guān)的競賽活動，提供學生個性特長展示的機會，從而使學生向更高目標前進。
第五，要建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。倡導互相接受，互相適應，互相理解，互相尊重。樹立尊重他人個性，維護他人尊嚴的教學觀。讓學生充分領(lǐng)悟到教師的愛和集體的溫暖，及時制止學生間的諷刺譏笑等惡習。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇十一
新中國成立后，我國政府曾在相當長時期內(nèi)禁止發(fā)行彩票。隨著改革開放的逐步深化，xxx年10月10日國務院首次批準發(fā)行了“xx北京國際馬拉松賽”獎券。xx年國務院正式批準民政部在全國發(fā)行福利彩票。xx年，國務院確定中國人民銀行為國務院主管彩票的職能部門，同時批準當時的國家體委，現(xiàn)在的國家體育總局在全國發(fā)行體育彩票。到20xxx年，全國累計發(fā)行彩票28520269．13萬元。
首先是彩票業(yè)的立法需要完善。彩票是一種特殊商品，為有效抑制彩票的負面影響，保證彩票業(yè)的健康發(fā)展，政府應通過制定專門的彩票法律法規(guī)來確定彩票的合法地位，嚴格管理彩票。目前全世界有120多國家和地區(qū)發(fā)行彩票，所有發(fā)行彩票的國家都制定了專門的彩票法律。我國從xx年開始發(fā)行彩票至今，仍沒有制定一部專門的彩票法規(guī)，一直依靠政府的行政規(guī)章來管理彩票。隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步擴大和深化，對政府依法行政的要求越來越高，行政規(guī)章的法律效力嚴重不足，政府對彩票的管理長期處于無法可依的不利境地，致使政府在彩票管理過程中經(jīng)常處于非常被動的地位。
其次，現(xiàn)有彩票業(yè)的體制方面也存在需要完善的地方。就發(fā)行體制而言，我國彩票的發(fā)行是由兩家政府機構(gòu)主管，即發(fā)行福利彩票的民政部門和發(fā)行體育彩票的體育部門，彩票的銷售工作直接受各級民政和體育部門的指導。這種政府部門銷售彩票的發(fā)行體制造成了福利、體育同質(zhì)彩票游戲的惡性市場競爭等問題，嚴重影響了我國彩票市場的健康發(fā)展；就監(jiān)管體制而言，雖然國務院規(guī)定財政部是彩票的監(jiān)管部門，但由于監(jiān)管能力問題，使得民政部和國家體育總局在實際上擁有了彩票監(jiān)管的部分權(quán)力，尤其是當彩票發(fā)行機構(gòu)出現(xiàn)了違反彩票政策的行為時往往難以得到及時有效的制止。因此，在我國現(xiàn)行的彩票發(fā)行體制和法制環(huán)境下，財政部門要想充分發(fā)揮其監(jiān)管職能，必須要提高其監(jiān)管能力，尤其是其專業(yè)政策制訂能力的提高；現(xiàn)有彩票公益金也存在使用透明度、效率不高等問題。
我國彩票發(fā)行的'中，彩民由最初的狂熱購買階段到成長為一個成熟的彩票消費者是需要一個過程的。正如最初彩民們購買彩票需要排長隊一樣，現(xiàn)在這種場景已不復存在了。然而，政府發(fā)行彩票20年來，卻忽略了一個最需要關(guān)注的問題，即如何在合法化彩票的同時負起應有的責任。因為彩票作為一種博*游戲，有其特殊性，即對社會會產(chǎn)生一定的負面影響。也就是說，政府發(fā)行彩票時，一定要考慮其特殊性，慎重“如何取”的問題，如果不考慮如何減少社會負面影響問題，則彩票發(fā)行的公益性會受到質(zhì)疑，政府的“公信力”也將不復存在。更重要的是，對于問題賭博者，不管其是因為參與合法博*還是非法賭博造成的，政府都有責任對其進行救助和治療。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇十二
摘要：故事是幼兒園語言領(lǐng)域活動必不可少的材料，故事結(jié)構(gòu)指包含角色、時間、事件等要素及其關(guān)系的組合形態(tài)。利用故事結(jié)構(gòu)，通過故事教學活動、區(qū)域游戲等形式，可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，復述故事情節(jié)，促進其語言能力的發(fā)展。
關(guān)鍵字：故事結(jié)構(gòu)；語言能力；語言教育。
故事是幼兒園開展語言活動的重要材料。幼兒都喜歡聽故事，而且在他們聽過許多故事后，會自發(fā)地復述、創(chuàng)編故事。這是因為幼兒在傾聽、理解、記憶的基礎(chǔ)上，逐漸了解了故事中的主要情節(jié)、事件和人物關(guān)系等內(nèi)容，開始有意識地利用故事結(jié)構(gòu)元素來進行續(xù)編、仿編和創(chuàng)編等語言活動。相關(guān)研究表明，兒童聽故事的過程實際上是一個在他們的長時記憶庫中建構(gòu)和存儲大量有關(guān)故事圖式的過程。受長時記憶能力的局限，個體通常不能保存所有故事細節(jié)，幼兒更加如此，他們會傾向于記住故事結(jié)構(gòu)，因此已經(jīng)形成的故事結(jié)構(gòu)會在幼兒記憶重建中發(fā)揮導向作用。充分利用這種導向功能，可幫助幼兒更好地理解、復述、重構(gòu)故事，促進幼兒語言能力的整體發(fā)展。
一、“故事結(jié)構(gòu)”的概念。
所謂“故事結(jié)構(gòu)”有狹義和廣義之分。狹義的“故事結(jié)構(gòu)”一般指構(gòu)成故事元素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，例如《幼兒教育詞典》對“故事結(jié)構(gòu)”的定義是：以事件的發(fā)生、發(fā)展來推進情節(jié)的縱式結(jié)構(gòu)，兒童故事特別強調(diào)結(jié)構(gòu)的完整性和層次性。廣義的“故事結(jié)構(gòu)”包含的內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了構(gòu)成“故事”的語言、事件、情節(jié)、人物、線索等要素以及要素之間的組合形態(tài)。如臺灣學者王瓊珠認為“故事結(jié)構(gòu)”是從20世紀初期人類學家分析民間傳說中演變而來，研究者們發(fā)現(xiàn)即使背景文化不同，人們在述說故事時都遵循著某種形態(tài)，故事中多包括主角、問題或沖突、主角試圖解決問題的經(jīng)過以及結(jié)局，后來這些元素被稱為“故事結(jié)構(gòu)”。也有研究者認為，“故事結(jié)構(gòu)”指個體早期在接觸閱讀材料與活動中所逐漸發(fā)展出來的故事感。這種故事感會慢慢轉(zhuǎn)化為儲藏在長時記憶系統(tǒng)中的心理圖式，可以用來組織日常生活中所經(jīng)歷的種種事件。簡言之，一個好的兒童故事都必然包含角色、時間、情節(jié)、結(jié)果等要素，同時這些要素循序漸進地展開，最終擁有一個明確的結(jié)尾。
明確“故事結(jié)構(gòu)”的概念便于在幼兒園中利用故事開展語言領(lǐng)域活動，可以將“故事結(jié)構(gòu)”的要素細化為以下六點：主角和配角、故事發(fā)生地點、故事主要問題、故事經(jīng)過、故事結(jié)局、主角的改變或問題是否解決，其中可以把“故事經(jīng)過”轉(zhuǎn)換成情節(jié)示意圖，以幫助幼兒更好地了解故事的發(fā)展變化，從而加深幼兒對于故事的理解與記憶。
二、結(jié)合幼兒年齡特點，選取具有適宜結(jié)構(gòu)的故事文本。
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出成人應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼材料，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事。”目前低幼出版物很多，界定一本兒童故事書是否適宜幼兒使用，要遵循一定的要求。好的故事一般都緊緊圍繞一條主線展開，線索單一，情節(jié)或?qū)υ挾啻沃貜停瑫r故事的人物形象分明，結(jié)尾明快歡樂。這類故事能得到幼兒的喜愛，主要是因為3-6歲的幼兒主要以具體形象思維為主，記憶具體材料比抽象材料好，注意具體的形象比注意抽象的形象好。但是對不同年齡階段的幼兒來說，并不是所有具備同等結(jié)構(gòu)的故事文本都是適宜的，為此需要教師依據(jù)幼兒的年齡特點進行有針對性的篩選。
在幼兒園教育階段，教師經(jīng)常會選擇“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事文本，例如《三只蝴蝶》《金色的房子》《三只小豬》等。具備這種結(jié)構(gòu)的故事常有3個或以上的'角色，以完整的情節(jié)貫穿始終，對話重復，便于幼兒記憶，是很好的開展故事教學的文本材料。但同樣具有“三迭式”結(jié)構(gòu)的故事，像講述小猴子、大象、長頸鹿為小姑娘圓圓夠帽子的《圓圓的帽子》就比較適宜小班年齡階段幼兒使用，因為其人物對話和情節(jié)最為簡單。《三只蝴蝶》《金色的房子》就適宜中班年齡階段幼兒使用，因為其故事文本中人物更多，對話較為復雜，對幼兒的傾聽、理解、復述等能力要求更高。大班幼兒喜歡的《三只小豬》《和甘伯伯去游河》等故事文本，則情節(jié)更為復雜、人物更為豐富，且故事情節(jié)也有了更多的變式。如《和甘伯伯去游河》增加了貓追兔子、狗追貓等小連鎖式的互動內(nèi)容，這對于大班幼兒的閱讀理解力和復述能力都提出了挑戰(zhàn)。可見，對具備相同結(jié)構(gòu)的故事，還必須依照不同年齡階段幼兒的語言能力來選擇適宜的故事文本。
一般而言，幼兒語言能力的發(fā)展遵循一定規(guī)律。從1歲半開始，幼兒逐漸喜歡聽故事，并能夠聽懂故事；到了3歲左右，開始能夠復述簡單的故事；到5歲左右，能較有序、連貫、清楚地復述整個故事，并且愿意把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。然而，并不是隨著年齡的增加，幼兒的語言能力就一定有所增長。有研究顯示，在用書面語來講述故事時，學前階段的幼兒對故事的結(jié)構(gòu)和知識了解的情況并不隨年齡而增長。通過年齡不能預測幼兒掌握故事知識的多寡，學前階段的幼兒對故事內(nèi)容知識的掌握先于對故事結(jié)構(gòu)知識的掌握。換言之，幼兒會先記住容易記的故事結(jié)構(gòu)要素，如主要角色、結(jié)果等，然后在多次的重復傾聽和閱讀的過程中，幼兒才會對故事結(jié)構(gòu)的其他要素有所了解，對故事的理解才會逐步加深。在幼兒園教育中，教師可以利用故事結(jié)構(gòu)，通過語言教學活動、區(qū)域游戲活動等來促進幼兒語言能力的發(fā)展。
圖畫書一般都會敘述和描寫事物或人物，兒童在閱讀圖畫書的過程中逐漸了解這些敘事或故事的結(jié)構(gòu)。在下一次閱讀或者再聽到這個故事時，兒童能順利地進行回憶。對于學前階段的幼兒來說，他們可能更關(guān)注具體的信息，例如故事的主角是誰，但是在大量的閱讀活動之后，幼兒也會形成對于故事的閱讀期待，例如在第一次聽到三迭式的故事時，他們會一直追問“然后呢？然后呢？”到了大班年齡階段，幼兒在自發(fā)創(chuàng)編故事時也會有意識地參照故事結(jié)構(gòu)來進行創(chuàng)編，所以在集體早期閱讀活動中，教師可以通過提煉提問、加強師幼互動等形式提升幼兒的閱讀理解能力。
在以往的集體閱讀活動中，教師可能更關(guān)注幼兒是否記住了故事的基本內(nèi)容，所以提問較多關(guān)注故事的基本信息，這樣容易導致幼兒在聽故事時喪失興趣。但明確了故事結(jié)構(gòu)的基本要素之后，教師的提問會變得更有針對性，也更為開放，更能聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗。如和孩子一起閱讀《月亮的味道》這本書時，教師就可以請幼兒設想“之后還有哪些小動物會來？月亮到底是什么味道的？”等問題，同時引導幼兒想想“我們還看過類似的哪些故事？”幼兒自然會發(fā)現(xiàn)《猴子撈月亮》《我的兔子朋友》等故事都很類似。這樣的提問就不會僅用對錯來進行評價，幼兒還能和教師進行更為平等的交流。通過提問引導幼兒更好地理解故事，能開闊幼兒的思路，讓幼兒學會進行深層次的思考，從而有助于幼兒掌握關(guān)于故事結(jié)構(gòu)的基本知識。
教師在講故事時，一般都會問“故事里都有誰？他們在干什么？結(jié)果如何？”之類的問題，引導幼兒掌握基本的故事結(jié)構(gòu)要素，但是由于幼兒傾聽習慣和能力的差異，并不是每個孩子都能回答這些問題。利用不同于日常交流溝通的書面語言來講述故事，對于幼兒的理解能力更是提出了挑戰(zhàn)。在幼兒的一日生活中，除了在集體的語言教學活動中可以利用故事結(jié)構(gòu)進行教學之外，教師還可把根據(jù)故事結(jié)構(gòu)中情節(jié)的連接方式轉(zhuǎn)化的情節(jié)示意圖投放于區(qū)域游戲中，讓幼兒在自主游戲時，潛移默化地加深對于故事的理解，并幫助幼兒進行復述。
現(xiàn)代敘事學把情節(jié)連接方式分為三種情況，即連貫、插入和交替。我們常見的民間故事結(jié)構(gòu)大都屬于連貫式。連貫式的主要特征是按時間先后順序，以一人一事為主線，連貫地展開敘述，細致區(qū)別又可分為重迭式、連鎖式和遞進式。幼兒喜聞樂見的故事都可大致歸納其中，如《拔蘿卜》是典型的遞進式故事；《三只小豬》是重迭式的代表；《蘿卜回來了》是連鎖式的范例。在將故事按照情節(jié)連接方式大致進行分類之后，教師可以將故事情節(jié)示意圖投放到區(qū)域游戲中。例如在表演區(qū)，教師可將示意圖貼在旁邊，便于幼兒進行復述、表演；在圖書角，教師可以將具有同類結(jié)構(gòu)的故事情節(jié)示意圖提煉出來，并提供人物指偶或圖片，幫助幼兒回憶并進行講述，更可以刺激幼兒利用故事結(jié)構(gòu)和人物來創(chuàng)編屬于自己的故事。
總之，依據(jù)幼兒不同年齡階段的語言發(fā)展特點，選擇具有適宜結(jié)構(gòu)的故事，借助語言領(lǐng)域教學活動、區(qū)域游戲等形式，可以達到幫助幼兒更好地記憶故事內(nèi)容、復述故事情節(jié)、增強表述能力，最終促進幼兒語言能力發(fā)展的目的。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇十三
1、過去十年：運作規(guī)范，業(yè)績優(yōu)良，盡顯藍籌股形象。
南京水運實業(yè)股份有限公司自1993年成立特別是1997年股票上市以來，嚴格按照建立現(xiàn)代企業(yè)制度的規(guī)范要求，始終堅持“嚴謹認真、規(guī)范運作，爭一流管理、創(chuàng)一流效益”的工作總方針，不斷完善法人治理結(jié)構(gòu)，提高法人治理水平，確保公司的經(jīng)營、管理和發(fā)展步入了規(guī)范運作的軌道，樹立了良好的市場形象。同時，通過證券市場直接融資，發(fā)展海上運力，收購油運公司資產(chǎn)，實現(xiàn)了公司資本和資產(chǎn)規(guī)模的有效擴張；通過穩(wěn)定長江原油運輸業(yè)務，發(fā)展海上石油運輸市場，審慎開展對外投資，實現(xiàn)了公司業(yè)務領(lǐng)域的有效擴展，經(jīng)營業(yè)績的有效提升。經(jīng)過十年發(fā)展，至2003年底，公司的注冊資本已由2.24億元擴大到5.15億元；總資產(chǎn)由2.29億元擴大到14.78億元；船舶由40艘增長到186艘，總噸位由11.8萬噸增長到70.7萬噸；主營業(yè)務收入由0.3億元增長到6.87億元；公司已累計向股東分配股利4.73億元。規(guī)范的法人治理和良好的經(jīng)營業(yè)績，使公司跨入了績優(yōu)藍籌股的行列，得到了投資者的認同和市場的青睞。公司2003年被評為江蘇省三家先進上市公司之一，2004年6月入選上證180指數(shù)，2004年上市公司信任度排名第14位。
2、目前形勢：管道沖擊，海運艱難，凸現(xiàn)巨大市場壓力。
南京水運在過去取得了有目共睹的成績，但是隨著市場環(huán)境的深刻變化，公司目前正面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。一是沿江輸油管道建設將對公司現(xiàn)有業(yè)務帶來重大沖擊。據(jù)了解，公司的主要客戶―中國石油化工股份有限公司目前正計劃修建長江南京以上沿江輸油管道。沿江輸油管道計劃于今年底前動工，2006年6月底全線貫通。屆時，公司目前從事長江南京以上原油運輸?shù)?5艘拖輪，158艘駁船中，將有5艘拖輪、76艘駁船閑置，收入減少約3.5億元，利潤減少約1.1億，比管道建成前減少約70%，560名員工將面臨轉(zhuǎn)崗分流。二是發(fā)展海上石油運輸存在更大的市場壓力。公司目前已有3艘萬噸以上油輪投入海洋石油運輸,還有5艘油輪在建。由于船舶建造的周期較長，加上國際石油運輸市場是一個完全開放和充分競爭的市場，運價波動大，與中海、中遠等海運企業(yè)相比，以南京水運和油運公司目前的`規(guī)模和實力，并不具備競爭的優(yōu)勢，所以，公司新增的海上運力投資能否達到預期的效果，還有待于市場的檢驗。
3、規(guī)劃未來：業(yè)務轉(zhuǎn)型，戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，再展公司宏偉藍圖。
為抓住海上石油運輸?shù)氖袌鰴C遇和應對沿江管道對公司的沖擊,公司自2000年以來，制定并實施了“由江至海”的發(fā)展戰(zhàn)略。一是加大海上石油運輸投入力度，擴大海運規(guī)模。公司在2002年成功發(fā)行3.2億元可轉(zhuǎn)債，購置了2艘4.6萬噸級原油/成品油兩用船的同時,又于2003年實施了購置2艘7萬噸級原油船和4艘4.6萬噸級兩用船的投資計劃。其中，1艘4.6萬噸級兩用船已于2003年6月6日下水營運，其他5艘都已簽訂了建造合同。根據(jù)計劃，5艘在建油船將分別于2005年至2007年期間投入營運。屆時，公司的海上運力總噸位將達到42.2萬噸，預計每年將給公司創(chuàng)造49200萬元的收入和13400萬元的利潤總額，也為公司實現(xiàn)業(yè)務轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移奠定了堅實基礎(chǔ)。二是啟動公司增發(fā)新股計劃，為發(fā)展海運籌集必要資金。公司2004年增發(fā)新股方案為：發(fā)行量不超過1億股，募集資金不超過6億元，發(fā)行申請材料已于9月22日正式上報中國證監(jiān)會受理，公司將密切配合中介機構(gòu)，關(guān)注增發(fā)方案審核情況，爭取增發(fā)方案早日實施。三是加快與控股股東資產(chǎn)和業(yè)務整合的步伐,努力實現(xiàn)與油運公司在水上石油運輸船舶等相關(guān)資產(chǎn)上的整合，進一步擴大海上石油運輸規(guī)模，力爭在五年之內(nèi)將整合重組后的公司打造成為國內(nèi)海上石油運輸企業(yè)的前三強。
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實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇十四
重慶立信職校機械專業(yè)與全國技能大賽結(jié)緣始于，我校已連續(xù)7年嬋連重慶市第一，現(xiàn)在學校已經(jīng)發(fā)展為以機械加工、模具設計制造、電工電子技術(shù)、汽修、農(nóng)機等為品牌專業(yè)的國家重點學校、國家示范校、國家高技能人才培養(yǎng)基地、國家課程改革試點單位，學校做出品牌，比出名氣，學校發(fā)展了，從當初只有11臺簡易尚開式車床，無一臺銑床到現(xiàn)在銑床17臺車床80多臺以及壓注機器人等設備，并新修實訓車間。以前機加工專業(yè)只有幾位教師，現(xiàn)在四十多位教師。學生以前就業(yè)困難，現(xiàn)在通過技能大賽，有的進入國家物理研究院如我校劉世忠，陳巧被該單位錄為事業(yè)編制的正式員工，現(xiàn)在同學們就業(yè)是五個崗位爭一名同學。
劉世忠說：“我從來沒有想到我會走進國家物理研究院，參加技能大賽，是學校發(fā)掘了我的潛力，是職業(yè)教育讓我找到了自我！”
在校長蔣紅梅眼中，技能賽事是大舞臺，舉辦和參加職業(yè)學校學生技能競賽為抓手，深入推進學校教育教學改革，積極推進“校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式，為學生提供展現(xiàn)自我、一顯身手的機會。通過訓練和比賽的錘煉，學生不僅鞏固了平時所學的專業(yè)知識，更能在技能方面得到很大提高，而且還磨煉了堅持不懈、持之以恒的品質(zhì)，也為學生日后更高層次地就業(yè)和升學打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師也獲得了專業(yè)的提升，不斷探索新的教學模式，改革教學手段，不僅實現(xiàn)專業(yè)技能與崗位技能相對接。
一、做法：促學促教促發(fā)展，體系創(chuàng)新見功效。
技能競賽促教改，深化校企合作的辦學模式；“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導思想，對職業(yè)學校而言更重要的是強調(diào)學生的動手能力、綜合分析能力、獨立完成工作的能力以及應變能力等職業(yè)崗位能力能否得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。技能競賽是突破職業(yè)學校傳統(tǒng)教學體制形成“瓶頸”的有效途徑。重慶立信職教中心的做法是：以校企合作為平臺，以技能競賽為手段，通過全面的技能競賽檢驗校企合作和教學改革的效果。
改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，建構(gòu)“校企合作、工學結(jié)合”的新課程體系。學校請來專家指導委員會，成員包括企業(yè)專家、市內(nèi)院校專家和校內(nèi)專業(yè)骨干教師，共同制定專業(yè)建設標準、共同開發(fā)面向工作任務的課程、共同制定課程標準。與企業(yè)技術(shù)人員一起開發(fā)典型工作任務并轉(zhuǎn)化為課程，將技能競賽的`技術(shù)規(guī)則納入課程體系，在課程組織實施過程中嚴格監(jiān)控。改變傳統(tǒng)教學理論與實訓“兩張皮”的垢病，課程改革實現(xiàn)了跨越發(fā)展。實施工學結(jié)合一體化課程以來，學校教師與企業(yè)共同制定專業(yè)建設標準11個、課程標準60余門、開發(fā)出一體化教材9部，其中國家精品課程2門，開發(fā)或二次開發(fā)學生工作頁20余冊。
追求技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建多元化教學評價體系。職業(yè)學校傳統(tǒng)的以考試為評價手段的教學評價，已經(jīng)難以適應“校企合作、工學結(jié)合”的辦學機制。在進行工學一體化課程改革的同時，學校高度重視教學評價體系改革，一把手親自掛帥，探索構(gòu)建起了學校、企業(yè)、學生和家長、社區(qū)多元化的教學評價體系。這一體系將學校專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學資源建設、教師教學和學生學習、教學和實訓環(huán)境建設、職業(yè)技能競賽、學習的質(zhì)量成效全部納入其中，淡化考試，突出競賽，不以片面的考試定優(yōu)劣。瞄準技能競賽的發(fā)展趨勢，升級技能教學的“硬資源”。近幾年來的競賽發(fā)展趨勢是訓練和競賽的技術(shù)、設備等條件，都高于企業(yè)生產(chǎn)的一般水平。大賽就是訓練水平和設備設施水平的實力型競爭。學校近年來全面升級了教學的“硬資源”，不僅設備設施的型號新，更追求標準化、通用性、配套性的高標準。投入資金購置四軸加工中心，其他職業(yè)院校也是絕無僅有，即便是在企業(yè)中也令人欣羨。完善的制度、科學的訓練、精良的設備，是學校在各級競賽中獲得佳績的保障。
技能競賽顯校魂，打造“雙師型”教師隊伍；學校啟動青年教師培養(yǎng)計劃，描繪了青年教師的成長軌跡，為青年教師職業(yè)發(fā)展制定出明確的目標。計劃實施以來取得了豐碩的成果。
在學校的機械專業(yè)教師隊伍中涌現(xiàn)出1名國家技術(shù)能手、2名省級技術(shù)能手，？通過技能競賽熔煉出的教師隊伍成為學校之魂，上得了課堂，下得了廠房，全國高校慕名而來，企業(yè)也慕名而來，走進校園爭搶在競賽表現(xiàn)突出的教師和學生。
技能競賽樹品牌，塑造特色鮮明的育人文化；走進校園文化長廊中最醒目的是市級、國家級別各類競賽中獲得表彰的參賽選手照片。在實訓場內(nèi)、實驗室和教學樓內(nèi)的墻壁上懸掛的不僅有國家技能楷模，國家的技術(shù)能手等等。
榜樣的影響力是巨大的，尤其是身邊活生生的榜樣。學生們在這樣的教師團隊的教導下，獲得的激勵和正能量也是巨大的。現(xiàn)在已經(jīng)形成了一種在競賽中爭先、在競賽中創(chuàng)優(yōu)的校園文化氛圍。在這樣的氛圍中教風變了，教師不再是一本教材、一支粉筆、幾頁教案在課堂唱獨角戲，每位教師都是多媒體教育技術(shù)應用的能手，都是帶領(lǐng)學生工作的行家；在這樣的氛圍中學風變了，學生不再是一雙眼睛、兩只耳朵靜靜地聽課。學校全面實施工學結(jié)合的一體化教學，學習項目既為工作任務，工作任務中體現(xiàn)了崗位技能要求、體現(xiàn)了技能競賽的規(guī)則，也融入了職業(yè)標準，有效地激發(fā)了學生學習的主動性。教師將課堂交給學生，學生為了完成工作任務進行策劃設計、組織分工、實施工作、評價總結(jié)。在這種學習環(huán)境中，學生的主動、創(chuàng)造、競爭的意識被激發(fā)出來，改變了以往“在課堂上睡覺，在實習中當逃兵”的情況，在以往課堂上被教師禁止擺弄的手機、電腦、網(wǎng)絡現(xiàn)已變?yōu)榈眯膽值膶W習工具，學生從厭學變?yōu)闃穼W，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從進入職校就是為了得到一份工作的想法，變?yōu)橛辛四芰梢赃x擇好職業(yè)的理想。
二、成效：招生的磁石教學的氣場就業(yè)的魅力。
聲譽是最響的廣告，文化是無語的品牌。學校多年來在各級各類職業(yè)技能競賽中取得的成績，使學校成為一塊極具引力的磁石，吸引著眾多家長和學生，他們望著校園內(nèi)一張張手捧獎杯、臉上蕩漾著微笑的大幅照片，相信那會是他們的孩子或是自己的明天，他們愿意選擇這所學校，進入這所學校成就美好的人生。
學校以職業(yè)技能競賽為軸心，改革教學模式和人才培養(yǎng)模式，熔煉教師隊伍，打造良好育人環(huán)境的國家示范校建設工作成效顯著。
【參考文獻】。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇十五
1.1長期以來，中職學校體育教學一直在傳統(tǒng)的教育觀里徘徊。不適應現(xiàn)代教學需要和學生要求。首先是中職學校體育教學內(nèi)容與中小學體育教學內(nèi)容的銜接沒有處理好。致使中職學校學生的身體素質(zhì)沒有得到質(zhì)的提高。其次中職學校體育教學內(nèi)容產(chǎn)生了斷層。沒有考慮到中職學校的學生畢業(yè)后將直接面對社會的需要。學生走出校門后會發(fā)現(xiàn)，一般群眾體育活動與學校的截然不同，使得多數(shù)學生畢業(yè)后很快中斷了體育鍛煉。再者，目前中職學校的體育教學內(nèi)容大多是從教師的角度出發(fā)的，而忽視了“以學生為本”的教育原則。應弄清楚學生真正需要的是什么，根據(jù)需要來選擇教學內(nèi)容和手段，這樣才能夠使學生最終受益。
1.2學生喜歡“體育”但不喜歡“體育課”，缺乏上課的積極性和主動參與性。
人的本性是愛動的，一般來說自幼就愛“玩”。“玩”對學生而言也是一種興趣。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生對體育課并不太感興趣，有的還產(chǎn)生了厭學情緒。原因有以下兩個方面：教學內(nèi)容陳舊、單一，學生學習興趣差；教學思想注重教法，忽視學法，忽視對學生的區(qū)別對待；老師的教學水平及教學態(tài)度不一，缺少生動活潑的教學形式，從而造成了學生的厭學情緒。學生的厭學問題使我們意識了在體育教學中加快改革步伐的必要性和緊迫性。現(xiàn)在提倡較多的是快樂體育教學。因此，作為體育教師必須改變過去的那種傳習式教學方法。在一定程度上對學校的體育課程結(jié)構(gòu)、標準和目標做改進并因時、因地、因人采取多樣性的體育課程形式，使學生既喜歡“體育”，又喜歡“體育課”。
2.體育課的創(chuàng)新。
2.1體育課創(chuàng)新，我們也要注意到在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時一定要因人、因時、因條件而異，不能單純?yōu)榱藙?chuàng)新而“創(chuàng)新”。一定要結(jié)合具體學校、學生的.實際情況，才能收到事半功倍的教學效果。我校將體育課程進行很大的改革，取消體育課的單節(jié)教學模式，全校學生把“晨訓”和“午訓”以及第二課堂和社團活動作為學生的體育成績的考核，秋季每周星期二到星期五“晨訓”全校學生做廣播體操。“午訓”時間是由班主任組織各班進行班級體育活動；冬季“晨訓”全校學生以跑步為主，“午訓”是學生自己參加的學生社團由社團的指導教師組織活動，學生在教師的指導下，通過積極主動的練習，對所學知識產(chǎn)生新的領(lǐng)悟，一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)其學習上的主體性；另一方面能及時準確地反饋學生的思維活動過程和運動能力的強弱，使得體育教學更加順利進行，做到有放有收，這樣就能克服主觀性和盲目性的教學。其余的時間學校的體育器材室對學生開放，學生可根據(jù)自己的喜好借閱器材進行體育活動。經(jīng)過一段時間的試行，校園體育的活動氣氛非常濃厚。事實證明這樣安排既顯得結(jié)構(gòu)完整，又可以使體育課的活躍局面就此打開，學生普遍歡迎，現(xiàn)在已經(jīng)逐步形成“要我練”變成“我要練”的體系。
2.2明確教育目標，更新育人觀念。中職體育教學應突出健康和能力的培養(yǎng)。在教學過程中，應使學生的體能與個性、身心與健康都得到均衡發(fā)展；樹立終身體育觀，培養(yǎng)學生具有較強的自學能力和自覺鍛煉的習慣，使學生掌握運動技術(shù)、學會鍛煉身體的手段和方法，使之終身受益；提高學生體育的觀賞能力、簡單動作創(chuàng)編能力和身體自我評價能力；激發(fā)學生的情感，使之有明確的運動動機并發(fā)展其個性，塑造完美的自我；陶冶情操，激發(fā)學生團結(jié)、積極進取的熱情；培養(yǎng)學生高度的組織性、紀律性和頑強拼搏的精神。
2.3加強教學內(nèi)容的實效性和針對性、多樣性和靈活性。
加強體育基本知識內(nèi)容，使學生從理論上、從科學的角度認識體育，同時掌握體育運動的價值及鍛煉方法。全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力結(jié)合學校實際，因地制宜。注重內(nèi)容的趣味性、娛樂性、和學生的可接受性。針對學生各項目技術(shù)水平的不同、男女生性別的差異、所學專業(yè)的特點，做到因材施教。增加的教學內(nèi)容要符合中等職業(yè)學校學生的現(xiàn)狀。擴大教學內(nèi)容的選擇面，以滿足不同條件、不同性別、不同年齡、不同愛好的學生從事體育鍛煉的需要。從健康角度出發(fā)，體現(xiàn)教學內(nèi)容的時代性、多樣性、趣味性、民族性和實用性，形成有特色的中等職業(yè)學校體育教學的良好體系。
3結(jié)語。
在中等職業(yè)學校中，體育課是一門對學生情操、品德、意志培養(yǎng)的學科，是一個以發(fā)展學生身體為核心的教育學科，也是學生全面發(fā)展的體現(xiàn)。我們只有突破傳統(tǒng)觀念，以適應社會發(fā)展需求，根據(jù)學生的現(xiàn)在與未來、生存與發(fā)展的需要為目的，從教學內(nèi)容、方向、目標等進行全面科學的改革才能使體育教學在中職學生中得到新的認識和重視，從而提高學生對上體育課的興趣和愛好，達到終身鍛煉身體的目的。
參考文獻：
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郭建昆淺談新課標下的體育教學改革[期刊論文]-教育導刊2007(01)。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇十六
隨著人們物質(zhì)生活和精神生活水平的不斷提高，鋼琴越來越為大多數(shù)人所接受，這無疑給電子琴教學帶來了很大的沖擊，人們對電子琴有了懷疑的態(tài)度，認為它不上檔次，不值得學。其實，仔細想來，現(xiàn)在的家長不是單純地希望自己的孩子成為“音樂家”，而是為了培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)，提高藝術(shù)修養(yǎng)。從家長的意愿出發(fā)，電子琴無疑是孩子們陶冶情操、提高音樂素養(yǎng)的良師益友。作為教師，要準確有效地傳達信息，面對當前教學中隨時出現(xiàn)的危機，教師要轉(zhuǎn)變觀念，制訂切實有效的教學計劃，扭轉(zhuǎn)局面，真正把電子琴帶入孩子們的心中，讓大家重新認識電子琴。
一、讓孩子們過好“入門”關(guān)。
興趣是學習的動力，能否讓孩子們對電子琴產(chǎn)生興趣，這是教學成敗的關(guān)鍵。如何使孩子們產(chǎn)生興趣呢？我覺得應從兩方面入手。
1.要讓孩子們認識電子琴，了解電子琴的特點。
電子琴比鋼琴音色多彩，而且不像鋼琴那樣昂貴且笨重。演奏起來比鋼琴容易，操作方便，易學易懂，易出效果，短時間內(nèi)就能駕馭電子琴眾多開關(guān)，使電子琴按照指定的要求，彈奏出動聽悅耳而豐富多彩的樂聲，自娛自樂，實用性很強。
2.通過教師的示范演奏，讓孩子領(lǐng)略電子琴的風采。
我利用一切時間，翻閱大量有關(guān)電子琴的書籍，熟悉電子琴的'各項基本功能，刻苦練琴，提高演奏水平。我經(jīng)常給孩子和家長們演奏中外各類電子琴曲，讓他們沉醉于電子琴美妙的旋律之中，孩子們喜歡上了我，也愛上了電子琴，盼望著有一天能和老師一樣。我也成了他們心中的榜樣，課堂學習氣氛輕松愉快，主動學琴的孩子越來越多。面對孩子們?nèi)找鏉夂竦膶W琴興趣，我的心中充滿了感激。
二、注重培訓方式，以集體小課的形式教學（每班8人左右）。
電子琴課堂一律實行開放式教學，家長和孩子同時接受培訓。在教學中，我根據(jù)學生的年齡特點，以引導興趣為主要教學手段，了解孩子的心理，應用簡單易懂的兒童語言，使教學活潑生動，并且根據(jù)電子琴基本原理教學。電子琴是一種多功能組合的電聲樂器，其聲音優(yōu)美、音域?qū)拸V,節(jié)奏音色富于變化,演奏技巧十分靈活。初學時就進行節(jié)奏訓練，讓孩子數(shù)拍子，培養(yǎng)內(nèi)在的節(jié)奏韻律，就節(jié)奏訓練來說，學習電子琴比學習鋼琴具有更加有利的條件。當具體地指導孩子彈琴的正確姿勢、動作、觸鍵部位等時，手指和手臂容易僵硬，手腕不放松，要不厭其煩地指導學生。在教學中，家長陪課起著不可忽視的作用，家長的懂與不懂直接影響學生在家練琴的效果。因此，我告訴家長，不懂就要在課堂上提出來，不要帶著問題回家，在練琴中出現(xiàn)的問題應及時打電話詢問，以避免不必要的反復。聽課中，有好的意見和建議要大膽提出，以促進老師更好地改進教學方法。就這樣，孩子、家長、我三方之間緊密相連，成了朋友，他們覺得老師和藹可親，可以信賴，呈現(xiàn)出學風嚴謹、刻苦練琴、你追我趕的喜人局面。
1.精心設計教學內(nèi)容，因材施教。
課上從培養(yǎng)孩子學琴興趣入手，每個階段要選擇不同的樂曲練習。抓住電子琴能模仿各種樂器的能力，通過逼真的聲音，迷人的音色，可以讓兒童在短期內(nèi)聽各種樂器。在啟蒙班，孩子們剛?cè)雽W，年齡偏小，彈的曲子不宜太長，一般以8—16小節(jié)即可，旋律不宜變化太多，音域不可過寬，重點解決手指站立和手腕放松問題。在初級班，孩子們學習了三個學期以上，已經(jīng)入門，可選一些旋律好聽，孩子感興趣的樂曲，如《讓我們蕩起雙槳》《七色光》等根據(jù)兒童歌曲改編的電子琴曲，通俗易懂，便于練習表演。在中級班，學習三年以上的孩子，有了扎實的基本功，在樂曲選擇上，可選一些成品獨奏的電子琴大曲子，發(fā)展左手技巧，更好地豐富電子琴的色彩和表現(xiàn)力，幫助學生理解作品，表現(xiàn)作品。如《春江花月夜》《繡金匾》等。當然，每個階段還必須配以合適的練習曲，以提高演奏技巧，如《拜爾》《車爾尼599》《哈農(nóng)練指法》等。另外，視唱、練耳、節(jié)奏、樂理知識方面在每個階段必須貫穿其中，以全面提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。
2.注重實踐鍛煉，提高演奏水平。
電子琴是很適合表演的樂器。作為教師要多給學生提供實踐鍛煉的機會，彈琴本來就屬于表演性藝術(shù)，演奏水平要在鍛煉中不斷提高。如班級之間互相觀摩，培訓班匯報演出，文化廣場演出，或讓孩子在親朋好友面前表演，還有一些全國、省、市器樂專場比賽等，當然每次要給予孩子鼓勵和贊許，調(diào)整好孩子的心態(tài)，要重視過程，忽略結(jié)果。鍛煉的次數(shù)多了，孩子彈奏時就顯得“老練”，膽子大了，心里不緊張，就可以充分發(fā)揮身體語言，讓觀眾在視覺和聽覺上都有賞心悅目的感覺。另外，歷年舉辦的電子琴專業(yè)、業(yè)余考級活動，不要強求，憑學生自愿報考，不要以考級為目的，而是讓學生在參與中真正得到鍛煉，享受成功的喜悅，更上一層樓。有挑戰(zhàn)才會有發(fā)展。
時代在發(fā)展，學習電子琴的意義在于提高孩子們對音樂的興趣、活躍思維、豐富想象力，培養(yǎng)孩子們的審美能力，促進他們的智力發(fā)展。因此教師的專業(yè)技能和教學方法會時時面臨挑戰(zhàn)，求實創(chuàng)新是我們永遠追求的目標。
實施分層教學促進和諧發(fā)展論文（實用17篇）篇十七
目前我國的體育教學中呈現(xiàn)出一個趨勢，那就是學生的身體素質(zhì)逐年下降，體育老師們都為此傷透腦筋。由于學生們各自的身體素質(zhì)都有所不同，體育教學的始終對學生們的要求也就各不相同。在小學體育課堂上教師可以根據(jù)每位學生的不同情況制訂相應的幾套不同的教育方法，幫助體質(zhì)弱的學生逐步提升身體素質(zhì)，從而實現(xiàn)學生們的身體素質(zhì)逐步增強。此外，個性也可以實現(xiàn)學生練習動力的增長。對每位學生予以照顧但又保證學生的自由，這對于學生的積極性有很好的促進作用。
（二）社會向前發(fā)展的需要。
體育教學實際上不單單指大中學的體育特長生們，更多的還是指學校中各個年級的普通的體育課。目前我國處于社會發(fā)展的重要階段，需要大量各種不同個性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作，充分發(fā)揮人們的創(chuàng)造才能。促進學生的個性化發(fā)展，正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。體育教學課是形成健康個性的重要途徑，過于嚴肅、沉悶的課堂實際上并不利于學生們的個性健康發(fā)展，而中國的教育中大部分為課堂內(nèi)部教學，學生們很難得到個性發(fā)展的空間。體育教學正好給學生們提供了個性發(fā)展的可能。
體育教學擺脫了課堂上的束縛，重視學生的主體地位，給了學生們一個可以自由發(fā)散的空間，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結(jié)合，并且在一定程度上可以滿足自我實現(xiàn)的需要，在某些方面證明自己的能力，增強自信與自尊，使個性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。體育教學可以促進學生的個性發(fā)展，而健康的個性化差異又可以推動體育教學。二者相輔相成，密不可分。
體育教學對學生個性是一個培養(yǎng)的過程。不同的運動項目，適合不同的人去參與，而參加者（主要指學生）通過進行不同的項目的`活動，來發(fā)展自身良好的性格，改造性格上的弱點，促進健康個性的發(fā)展。比如籃球與足球，參與的學生可以在運動中形成沉著、冷靜的思維，并且可以鍛煉機智靈活、敢打敢拼、協(xié)同配合等良好的作風和心理品質(zhì)，對于學生們而言無疑是巨大的幫助。另外，對學生意志是一個鍛煉的過程。在體育教學中，參加者必須在困難面前進行自我約束、動員、命令和體驗，想方設法克服一個個困難與障礙，對學生“堅持”意志的培養(yǎng)有很大的幫助。
（二）學生的健康個性對體育教學的影響。
學生擁有了屬于自己的健康個性，對于體育教學又有著良好的反作用。學生個性得到發(fā)展，心情就會非常愉快，老師在對學生實施教育與培養(yǎng)方面就會十分順手。同時對學生之間的差異予以重視，保證教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的個性，教師可按學生興趣選擇分組教學。分組的學生都是喜愛某一項運動而自愿參與學習的，學習和鍛煉的積極性自然不必擔心。學生擁有屬于自己的學習、鍛煉方法，對體育教學的成效提升也有很好的幫助作用。
雖然中國的應試教育使得目前中國各級學校都以文字考試為主，眾多學校對體育課的重視程度逐年下降，但素質(zhì)教育要求的是學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學校的體育教學是學生提升身體素質(zhì)的重要途徑，體育課也是當前課程中重要的一部分。社會的發(fā)展對人們的身體提出了更高的要求，學生個性的健康發(fā)展是促進體育教學合理有序開展的前提，也是保證學生心理健康、提升綜合素質(zhì)的必由之路。完善體育課程中的個性化教學還有很多事情要做，完善體育教學之路任重而道遠。