小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）

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小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一

（江蘇省沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。

摘要：一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)講是十分重要的能力，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。但是，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個(gè)原因就是教師在閱讀教學(xué)中重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而輕閱讀方法的指導(dǎo)。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學(xué)法使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學(xué)走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。

關(guān)鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。

一、徜徉品味法。

“徜徉品味”是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的“形象”.如，《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個(gè)“敢”字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過(guò)這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。

二、想象再現(xiàn)法。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問(wèn)：“你能根據(jù)這首詩(shī)畫(huà)一幅漂亮的畫(huà)嗎？”教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開(kāi)，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線(xiàn)條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫(huà)。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。

三、聯(lián)想遷移法。

聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類(lèi)似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開(kāi)聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚(yú)發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話(huà)的魚(yú)……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的`想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生思維。

四、順藤摸瓜法。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見(jiàn)的作用的。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二

本課題首先研究當(dāng)今語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效益？如何突出語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性？以及如何改善當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。

3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：要想有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先培養(yǎng)學(xué)生們內(nèi)心樹(shù)立一種意識(shí)及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，利用語(yǔ)文課本的資源內(nèi)容想法傳達(dá)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的方法影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略首要提高的目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量。

3．2滲透語(yǔ)文“人文精神”體現(xiàn)語(yǔ)文課堂真正價(jià)值：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)工作的人文性，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的文之美、句之美，這不僅能完善學(xué)生的知識(shí)體系，并且豐富學(xué)生的思維想法，使學(xué)生們能積極面對(duì)生活，這就是語(yǔ)文課的價(jià)值魅力，關(guān)于這一點(diǎn)，教師們應(yīng)以新課改編為前提，做到重新認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)，認(rèn)真感悟語(yǔ)文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強(qiáng)運(yùn)用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學(xué)生心里。從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生感悟語(yǔ)文課堂的真正價(jià)值。

3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學(xué)內(nèi)容：以往的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式死板、無(wú)趣、死記硬背、單調(diào)，不如理科活躍性，學(xué)生犯困，難以提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生并關(guān)注學(xué)生，學(xué)生心里會(huì)暗暗下決心，激勵(lì)自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動(dòng)學(xué)生們進(jìn)入有趣的氛圍中，可以轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，可以采用話(huà)劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學(xué)生并未理解到語(yǔ)文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識(shí)，也讓學(xué)生們認(rèn)真投入進(jìn)去。

4結(jié)論。

綜上分析可得，課堂教學(xué)的改革是需要老師傳遞思想，帶動(dòng)學(xué)生積極性，它是一個(gè)過(guò)程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學(xué)生主體性思想，提高語(yǔ)文課堂上教學(xué)質(zhì)量，在過(guò)程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)厲和嚴(yán)肅，他們?cè)诮虒W(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍壓抑、死板。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，師生之間沒(méi)有交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，并通過(guò)有效地引導(dǎo)讓學(xué)生解決這些困難。除了在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生投入關(guān)注，教師還要關(guān)心中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，使他們能從心理上信任教師，把教師當(dāng)成自己的好朋友，對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容也產(chǎn)生興趣，積極地投入到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究中。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要對(duì)他們投入更多的關(guān)注，使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下能從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，要處于和他們平等的地位，善于傾聽(tīng)學(xué)生的看法和意見(jiàn)，從而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解來(lái)提高教學(xué)方式的適用性。

二、有選擇地運(yùn)用小組合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。

隨著新課改的進(jìn)行，小組合作探究方式成為了課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的教學(xué)方式。在小組合作探究過(guò)程中，學(xué)生的積極性得到了激發(fā)，對(duì)教學(xué)具有明顯的促進(jìn)作用。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生通過(guò)探究解決有價(jià)值的問(wèn)題，加深他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考就能解決，就沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作探究。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生在探究過(guò)程中不用思考就能得到問(wèn)題的答案，就會(huì)打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師提出問(wèn)題：這篇散文的結(jié)構(gòu)是怎么樣的？文中作者用了哪些語(yǔ)言描述“春”？表達(dá)了怎樣的思想感情？每個(gè)小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學(xué)生的思路獲得拓展，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，對(duì)課文內(nèi)容有了深刻理解。由于教師提出的探究問(wèn)題具有激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入思考的作用，在學(xué)生討論過(guò)程中，能夠使他們對(duì)課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實(shí)效。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高自學(xué)能力。

在以人為本的初中語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的樂(lè)趣，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效提高自學(xué)能力。在教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以用問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。例如，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師可以給出以下幾個(gè)問(wèn)題：這篇課文哪段描寫(xiě)最讓你感動(dòng)？文章幾處寫(xiě)到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學(xué)生在這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下來(lái)閱讀課文，并通過(guò)解決問(wèn)題深入分析課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

四、運(yùn)用綜合全面的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著重要的作用，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確地評(píng)價(jià)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們充滿(mǎn)激情地投入到知識(shí)探究中，提高課堂教學(xué)效率。中學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成的啟蒙時(shí)期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念的倡導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵(lì)性式的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)對(duì)營(yíng)造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘思維潛力、增強(qiáng)學(xué)生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學(xué)導(dǎo)入部分，教師選用了一段舒緩的音樂(lè)作為教學(xué)背景，幫助學(xué)生增加情感體驗(yàn)，音樂(lè)播放結(jié)束之后，向?qū)W生提問(wèn)：“聽(tīng)完音樂(lè)，同學(xué)們，你們感受到了什么樣的畫(huà)面？”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我仿佛來(lái)到了秋天的田野，風(fēng)輕輕地吹，金色的稻子也在風(fēng)中跳起舞來(lái)了！”教師聽(tīng)完學(xué)生回答，對(duì)該生豎起大拇指，微笑著說(shuō)：“你說(shuō)得真好！非常形象！”學(xué)生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿(mǎn)足，其他學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來(lái)，拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作思維，使他們的素質(zhì)能力得到多方面鍛煉。

五、總結(jié)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要用新的教學(xué)理念來(lái)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意，用不斷追求教學(xué)的高效率、高質(zhì)量最為教學(xué)的目標(biāo)。作為新的教學(xué)模式下的指導(dǎo)者和參與者，教師要深入把握教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平對(duì)教材進(jìn)行有效整合，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)在積極主動(dòng)的探究過(guò)程中獲得提高。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式存在著許多的問(wèn)題。第一，教學(xué)方式的落后，且難以跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。初中生在學(xué)習(xí)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的雙層壓力下，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，情緒易于浮躁，對(duì)課堂知識(shí)吸收效果慢，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。而教師在教學(xué)中僅僅以簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，不符合現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的教育理念，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，語(yǔ)文成績(jī)下降;第二，教學(xué)理論和實(shí)際生活脫節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性降低，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。初中語(yǔ)文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯(lián)系，并且實(shí)際操作運(yùn)用性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重在圍繞課本理論知識(shí)進(jìn)行講解，致使學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中等等問(wèn)題。

新課程改革要求教師要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷進(jìn)行推行與發(fā)展。教師的授課方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文成績(jī)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一系列的語(yǔ)文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)師生教學(xué)的束縛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活躍氣氛。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)以上存在的問(wèn)題，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先要注意，教師要通過(guò)案例引出課題，在此過(guò)程中可以運(yùn)用故事教學(xué)、幽默問(wèn)答等方法來(lái)吸引學(xué)生注意力。課堂的開(kāi)端是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，是學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。然而，在這一時(shí)段學(xué)生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生討論，轉(zhuǎn)變學(xué)生的注意力，更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)沈復(fù)的童趣一文時(shí)，教師可以先從自己的童年出發(fā)，如那個(gè)年代與現(xiàn)代社會(huì)相比經(jīng)濟(jì)較落后，當(dāng)時(shí)人們只局限于實(shí)現(xiàn)溫飽。還記得當(dāng)時(shí)玩具很少，并沒(méi)有現(xiàn)在的電腦和游戲機(jī)，但是孩子們?nèi)匀挥性S多淳樸的童年時(shí)光。現(xiàn)在同齡人存在著許多溝通問(wèn)題、以及目前獨(dú)生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問(wèn)題，而那是的孩子們雖然沒(méi)有過(guò)多玩具，但是當(dāng)時(shí)孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿(mǎn)著生活樂(lè)趣。通過(guò)介紹教師的自身經(jīng)歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學(xué)生回憶自己的童年時(shí)光，寫(xiě)關(guān)于童年的作文。第二，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)感到疲憊，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于師生的教學(xué)。因此，教師要學(xué)會(huì)在講解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中穿插一些與相關(guān)課程有關(guān)的課外話(huà)題，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生有一定的休息時(shí)間。比如：學(xué)習(xí)天凈沙?秋思時(shí)，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩(shī)歌的寫(xiě)作習(xí)慣背景。當(dāng)時(shí)馬致遠(yuǎn)正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時(shí)期實(shí)行政策壓制，對(duì)于漢族士一階級(jí)進(jìn)行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩(shī)人終身不能得志。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文在生活中的作用，把“學(xué)習(xí)是有用的”這一觀(guān)念傳輸?shù)綄W(xué)生思維層面。第三，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，可以減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。而在群體教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生之間以?xún)?yōu)帶劣，減小學(xué)生間的差距。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生通過(guò)分組合作、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行互相探討，交換意見(jiàn)，形成雙贏。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅可以通過(guò)討論、研究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，彌補(bǔ)學(xué)生綜合能力的不足。另一方面，學(xué)生還可以互相討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成自己的主見(jiàn)，培養(yǎng)自信心。

三、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力。

初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往還會(huì)延續(xù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，即簡(jiǎn)單接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這不利于學(xué)生語(yǔ)文課程的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。因此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容之一。并且新課程改革中明確提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往會(huì)形成一定的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而語(yǔ)文課程作為一門(mén)基礎(chǔ)性教學(xué)課程，更要嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。總的來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)要求體現(xiàn)學(xué)生的自覺(jué)性，具體來(lái)講就是要求學(xué)生自主建立語(yǔ)文考試知識(shí)復(fù)習(xí)資料，自己定期對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)會(huì)做筆記，勤于問(wèn)人，善于思考，最終養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具體操作如下：教師可以通過(guò)定期組織考試的方式來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生利用此方式通過(guò)考試檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，找出不足并進(jìn)行彌補(bǔ)，養(yǎng)成總結(jié)和整理的好習(xí)慣;學(xué)生自主建立語(yǔ)文試題改錯(cuò)本，把錯(cuò)題總結(jié)歸納在改粗本上，經(jīng)常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯(cuò)誤;老師引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文整體知識(shí)體系，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考、勤于歸納的良好習(xí)慣。比如：學(xué)生可以通過(guò)長(zhǎng)期積累成語(yǔ)、優(yōu)美的作文語(yǔ)段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專(zhuān)門(mén)的摘抄本，其中成語(yǔ)有完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、怒發(fā)沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋?zhuān)陂L(zhǎng)期的積累過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)有明顯的改善，學(xué)生也能從積累中得到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

要想學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就要求教師要把課堂歸位于學(xué)生，改變傳統(tǒng)的老師灌輸式教育方式，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育模式的培養(yǎng)重點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題，改變教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)以及生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并在自主解決問(wèn)題中體現(xiàn)自己的價(jià)值，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自豪感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革理念對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生打造一個(gè)積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)做奮斗。

四、把語(yǔ)文知識(shí)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為慣性。

把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環(huán)境為背景實(shí)施教學(xué)課程研究，亦有助于讓學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文課堂理論性教學(xué)的興趣，這也能為學(xué)生在以后的語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐的具體應(yīng)用中，學(xué)生主動(dòng)融入語(yǔ)文生活，潛移默化中養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為慣性。知識(shí)起源于生活，應(yīng)用于生活。而語(yǔ)文知識(shí)更是無(wú)處不在，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)該讓學(xué)生留心觀(guān)察日常生活，生活處處都是語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)言的運(yùn)用則是最好的教學(xué)。學(xué)生應(yīng)該在社會(huì)大的環(huán)境背景下，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)際生活中探索中文這門(mén)語(yǔ)言在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)過(guò)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要把學(xué)生生活與課本知識(shí)相聯(lián)系，初步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)把語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際想聯(lián)系，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

綜上所述，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不斷積累。教師要從學(xué)校的具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在新型教學(xué)方式下不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文整體成績(jī)。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五

摘要：

在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都要認(rèn)真思考、研究和探索一個(gè)重要課題：如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更高的語(yǔ)文能力。本文闡述了如何利用好新版教材、如何處理好課堂結(jié)構(gòu)，從而更加有效提高課堂教學(xué)效果。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，每位教師都要認(rèn)真思考、研究和探索一個(gè)重要課題：如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更高的語(yǔ)文能力。當(dāng)前，有不少教師認(rèn)為蘇教初中語(yǔ)文教材比較難教，教時(shí)不夠用。“滿(mǎn)堂講”“注入式”“填鴨法”的現(xiàn)象仍然大量存在，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。所以，利用好新版教材、處理好課堂結(jié)構(gòu)是需要重視的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，粗淺談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。

一、利用好新版教材。

蘇教版初中語(yǔ)文教材綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性高，入選的文章文質(zhì)優(yōu)美、品味高雅，構(gòu)思精巧，可以有效幫助學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)人生，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)文綜合實(shí)踐的能力。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分把握新教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，利用好新版教材。下面，結(jié)合《蘇州園林》這一課具體談?wù)劇?/p>

1、要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)授課。

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教師授課的指針，但教學(xué)目標(biāo)往往敘述地很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，必須在教師充分備課的前提下，才能把教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中落實(shí)下來(lái)。《蘇州園林》的教學(xué)目的是：

（l）體會(huì)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說(shuō)明事物的方法，感受文章的結(jié)構(gòu)美。

（2）學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言，從反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析中，感受文章的語(yǔ)言美。

（3）了解蘇州豐富的園林文化資源，感受蘇園園林文化的底蘊(yùn)美。

語(yǔ)文教師在上這一課時(shí)，可以如下設(shè)計(jì)：詳解第三段。在講授第三段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考蘇州園林中亭臺(tái)軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同？教師要詳細(xì)講解為什么要這樣？最后要讓學(xué)生講講這一自然段寫(xiě)法上有什么特色？教會(huì)學(xué)生掌握比較和比喻的說(shuō)明方法。精講第四段。要求學(xué)生試著給該段分層，然后再抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)該文在動(dòng)靜的配合上是如何說(shuō)明蘇州園林池沼的多姿多彩。之后，指導(dǎo)學(xué)生思考本段說(shuō)明的重點(diǎn)對(duì)象是什么，要求學(xué)生提煉出中心思想。

2、要結(jié)合典型句段析課。

《蘇州園林》這篇文章用語(yǔ)典范，簡(jiǎn)潔精美，教師在上課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出典型的句段加以品析。例如：“我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。”（典范、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術(shù)傳統(tǒng)，濃縮了中國(guó)園林藝術(shù)精華，具有典范性），“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。”（藝術(shù)是一種精神的創(chuàng)造，是體現(xiàn)個(gè)性的`審美活動(dòng)；技術(shù)僅僅是長(zhǎng)期重復(fù)勞動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或技巧，二者有層次高下之別）。教師可以選擇一兩句指導(dǎo)學(xué)生深入理解，幫助學(xué)生體會(huì)和感受本文的語(yǔ)言之美。

3、結(jié)合課后練習(xí)教課。

正確恰當(dāng)?shù)靥幚怼罢n后練習(xí)”，是教師教學(xué)的一個(gè)技巧，但往往被忽視。筆者在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的舊習(xí)慣，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。例如：在教學(xué)過(guò)程中，可以將練習(xí)題“蘇州園林的整體特點(diǎn)是什么？課文是從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的？”

二、處理好課堂結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)或一般，對(duì)于課堂教學(xué)效果的好壞有著至關(guān)重要的作用。要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)真、仔細(xì)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)主旨，科學(xué)處理反饋信息。

1、抓住關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課時(shí)安排。

對(duì)語(yǔ)文教師而言，上好一節(jié)語(yǔ)文課就相當(dāng)在教學(xué)歷程中又躍過(guò)一條激情涌動(dòng)、情趣盎然之河。在許多教例中，我們可以看到這條河源頭妙趣橫生、中游引入入勝、下游意味猶長(zhǎng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須抓住關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，既要面面俱到的分析，同時(shí)，也要對(duì)文章進(jìn)行恰當(dāng)必要的肢解，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課時(shí)安排。例如：在上《父母的心》這一節(jié)課時(shí)，筆者通過(guò)誦讀課文，將三次送子換子矛盾沖突的情境蓄足，通過(guò)惟1妙惟肖誦讀，將人物的矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，筆者在教學(xué)中，緊緊扣“親人”，從會(huì)意字“親”入手，想像“樹(shù)木高高立，枝壯葉兒綠”；父母和子女，就像葉連枝的意象。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯改笇?duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生放大這種小家之愛(ài)，跨越時(shí)空，感受人類(lèi)的至親至愛(ài)。在這節(jié)課上，筆者緊緊抓住“親人”這一線(xiàn)索，扣牢“親人”之愛(ài)這一中心，組織課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于“親人”的交互信息網(wǎng)。使整個(gè)課堂內(nèi)容生動(dòng)、豐富、多彩，主題鮮明、深刻、特色。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課本的過(guò)程中，也完成了一次心靈的洗禮，思想的提升。

2、靈活組織，突出教學(xué)主旨，著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師講讀課文，一般就按篇章結(jié)構(gòu)、段落分析、歸納總結(jié)等等方式進(jìn)行講授。這樣上課雖然中規(guī)中矩，但也會(huì)使課堂顯得呆板單調(diào)。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同課文內(nèi)容，靈活組織課堂教學(xué)，突出教學(xué)主旨，著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。例如，筆者在《孔乙己》這一課時(shí)，就研究注意切入點(diǎn)，就以講孔乙已的“手”為切入，講清楚孔乙己那“排出九文大錢(qián)的手”“替人抄書(shū)的手”蘸酒寫(xiě)字的手“罩住碟子的手“代腿走路的手”，使課文的教學(xué)主旨更加清晰明確。然后，再?lài)@“手”設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解答問(wèn)題，使學(xué)生們感受“跳起來(lái)能夠摘到桃子”的喜悅，從而使課堂結(jié)構(gòu)更加自然、更加優(yōu)化。

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)重視活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，要敢于放手，善于安排，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，可以有效擴(kuò)大教學(xué)空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中形成能力，在活動(dòng)中理解生活。學(xué)生學(xué)習(xí)了《威尼斯商人》之后，教師在講授了一定的戲劇常識(shí)、角色常識(shí)之后，就可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“課本劇”，并讓學(xué)生自選角色進(jìn)行表演，增加學(xué)生的“語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用”理性知識(shí)。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，安排辯論課，欣賞課、講評(píng)課、表演課、演講課等多種活動(dòng)課型，力求拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，力求達(dá)到“將生活引入課堂、讓實(shí)踐加入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)訓(xùn)練中主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)”。

3、注重反饋，發(fā)揮教育機(jī)智，科學(xué)酌情處理信息。

教師一定要真情、真心、真正地關(guān)懷班組的每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，營(yíng)造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，尊重每位學(xué)生，不歧視、不排斥后進(jìn)生。教師要滿(mǎn)腔熱情地投入教學(xué)活動(dòng)，充分貫徹和運(yùn)用“小進(jìn)步就是成功”的理念，在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而極大地提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)實(shí)踐中，要注重反饋，發(fā)揮教育機(jī)智，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，科學(xué)、靈活地酌情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方法。例如：當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、無(wú)精打采、昏昏欲睡的情況，這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的講解缺乏興趣、缺乏吸引力，教師必須改變教法，改變教學(xué)形式，重新組織教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題茫無(wú)所知、無(wú)頭無(wú)尾、毫無(wú)頭緒，這就說(shuō)明教師在授課過(guò)程中，要強(qiáng)化點(diǎn)拔啟發(fā)，或降低問(wèn)題的難度；當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生提出稀奇古怪，甚至是擾亂課堂秩序的問(wèn)題時(shí)，教師要冷靜對(duì)待、酌情處理，甚至可以采取四兩撥千斤方法，將問(wèn)題引給全班同學(xué)共同討論解答，或讓大家課后去思考解決；若在課堂上出現(xiàn)學(xué)生突然違紀(jì)的情況，教師要冷靜處理，采用適當(dāng)方法解決。當(dāng)然，教無(wú)定法，實(shí)際問(wèn)題需要在實(shí)踐中解決，沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)的做法和方法。只有我們教師做有心人，不斷調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]好課是這樣煉成的（語(yǔ)文卷）。華東師范大學(xué)出版社。

[3]創(chuàng)造生命的課堂。山西教育出版社。

[4]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考。。12。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六

摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，在課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，誕生眾多全新的課堂教學(xué)形式。高中語(yǔ)文教學(xué)改革成為當(dāng)前一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，因此探究高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方式和策略成為當(dāng)前首要任務(wù)，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性建議，以期為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升提供支持和借鑒。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中語(yǔ)文；課堂策略；有效性。

新課程改革的有效性是一種過(guò)程，也是一種理念，更是一種問(wèn)題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，但是長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)比較重視新課程方案設(shè)計(jì)，題材編寫(xiě)，導(dǎo)致教師和學(xué)生的接納和實(shí)施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問(wèn)題表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課無(wú)趣乏味，以至于無(wú)效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效也成為了廣大教師尤為關(guān)注的問(wèn)題。

1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以有效的實(shí)現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無(wú)定法、貴在得法”但是在實(shí)際當(dāng)中，教師們經(jīng)常呆板的去做教學(xué)計(jì)劃并且按部就班，所以導(dǎo)致形式的意義大于實(shí)際的效用，得不到理想的課堂教學(xué)效果。

1．2課堂教學(xué)節(jié)奏失調(diào)，松散，不夠規(guī)范：課堂教學(xué)節(jié)奏指的是老師根據(jù)學(xué)生們心理特點(diǎn)、想法、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，使學(xué)生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應(yīng)該做到哪，并使得教學(xué)時(shí)間大量流失，出現(xiàn)課堂教學(xué)慢、差、不積極、講不完等情況。

1．3課堂練習(xí)活動(dòng)組織無(wú)序：課堂上學(xué)生死記硬背，單調(diào)乏味機(jī)械式訓(xùn)練模式，但這并不意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要接受學(xué)習(xí)和模擬的訓(xùn)練，有些教師已經(jīng)完全忽視基本訓(xùn)練與培養(yǎng)，提出問(wèn)題讓學(xué)生們分組討論，但實(shí)際上學(xué)生們并不會(huì)真的認(rèn)真討論研究，以至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，表面是全體學(xué)生參與，實(shí)際只是浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學(xué)課堂。

本文通過(guò)上述對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學(xué)探究在教育界反響越來(lái)越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識(shí)采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學(xué)概念，提倡將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)。以前的課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生主體認(rèn)知性不足，導(dǎo)致學(xué)生積極性難以提高。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七

在積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的新時(shí)代，每位教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我不得不領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，樹(shù)立新的教學(xué)理念，全身心投入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索向往已久的理想課堂教學(xué)模式。面對(duì)一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責(zé)任的重大，責(zé)任心驅(qū)使我不斷分析，認(rèn)真反思，逐步探索應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術(shù)性教學(xué)策略是開(kāi)啟課堂教學(xué)成功之門(mén)的金鑰匙，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我采取了如下教學(xué)策略：

一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

用好教材是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。靈活運(yùn)用教材文本中的人文資源，并開(kāi)發(fā)利用師生身邊有價(jià)值的教學(xué)資源導(dǎo)課，能使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)妙趣橫生，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有了“興趣”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松快樂(lè)。早在春秋時(shí)期，我國(guó)大教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時(shí)，還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。記得在學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一課時(shí)，在課前師生借助網(wǎng)絡(luò)和資料共同搜集了一些寫(xiě)雪的名句名篇，并要求每位學(xué)生課前回憶自己親眼目睹過(guò)的一次下雪情景，用簡(jiǎn)單的筆墨描繪出來(lái)。這樣，使學(xué)生在感受雪景特點(diǎn)時(shí)步入賞雪情境，從而產(chǎn)生閱讀興趣；課中在引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本內(nèi)容時(shí)，我捕捉了采用“白描手法”寫(xiě)雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語(yǔ)段讓學(xué)生反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)畫(huà)面，并動(dòng)筆畫(huà)出所領(lǐng)悟到的畫(huà)圖，然后選最直觀(guān)形象，且繪景逼真的一幅畫(huà)展示給全班同學(xué)，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來(lái)。在全班學(xué)生讀得熱情高漲，興致勃勃之時(shí)，常月月同學(xué)舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話(huà)應(yīng)該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學(xué)生更好地理解文章主旨。所以我便順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生品味“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”一句，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)到了作者的情感，明確了作者的寫(xiě)作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章的興趣。課后，學(xué)生在朱自清《春》的模仿寫(xiě)作中水到渠成地用白描手法寫(xiě)下了《校園雪景》精彩片段，進(jìn)一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學(xué)策略所達(dá)到的理想效果。

二、抓住亮點(diǎn)，巧于評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生。

在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)而巧妙的評(píng)價(jià)往往能起到事半功倍的效果。人各有所長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然個(gè)體之間存在一定的差異，但每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)。

因此，教師應(yīng)善于抓住亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂行為，這樣往往會(huì)使學(xué)生重獲自信，認(rèn)真學(xué)習(xí)，短期內(nèi)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。我班周宇航同學(xué)，在班中屬不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，一次他很認(rèn)真的完成了課堂作業(yè)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表?yè)P(yáng)他是一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)不錯(cuò)的學(xué)生，只要堅(jiān)持不懈，定能學(xué)好語(yǔ)文……。這一評(píng)價(jià)果真調(diào)動(dòng)了他的積極性，之后無(wú)論是練習(xí)、作業(yè)還是作文，他都堅(jiān)持認(rèn)真完成，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。這便是評(píng)價(jià)給了他自信，是評(píng)價(jià)激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)策略扭轉(zhuǎn)了他的命運(yùn)。

三、關(guān)注個(gè)體，分析差異，因材施教。

學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面都存在著客觀(guān)差異。這些差異性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式的不單一化。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，認(rèn)真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問(wèn)中針對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機(jī)會(huì)，善于表述的，給其提供表述的機(jī)會(huì)，這樣他們會(huì)獲得成功的喜悅。在設(shè)置課堂練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的能力層次圈定不同層次適合學(xué)生的相應(yīng)題目分層次演練，讓學(xué)生在成就感促使下，獲得信心。再通過(guò)同伴互助，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生。對(duì)典型而有價(jià)值的問(wèn)題發(fā)動(dòng)全體學(xué)生同老師一起探究，通過(guò)合作方式來(lái)解決。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也快樂(lè)。

四、運(yùn)用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如幫學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀各類(lèi)文體的文章、如何賞析古詩(shī)文、如何寫(xiě)作、如何進(jìn)行口語(yǔ)交際、如何運(yùn)用語(yǔ)言等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生才能在廣闊的語(yǔ)文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時(shí)教材文本學(xué)習(xí)中靠潛移默化滲透來(lái)實(shí)現(xiàn)。

如：在學(xué)魯訊的《故鄉(xiāng)》時(shí)，我設(shè)了這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)小說(shuō)閱讀方法滲透的：一、小說(shuō)中有哪些人物，你最喜歡誰(shuí)？二、你認(rèn)為他是怎樣一個(gè)人，依據(jù)是什么？三、小說(shuō)主人公生活在什么樣的社會(huì)環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動(dòng)？在逐個(gè)探究問(wèn)題過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了小說(shuō)的三要素；并啟發(fā)學(xué)生如何總結(jié)人物形象；如何分析環(huán)境描寫(xiě)；如何理清小說(shuō)情節(jié)。且作了相應(yīng)拓展，將小說(shuō)與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來(lái)，續(xù)寫(xiě)了《水生和宏兒》。

五、歸納收獲，扎實(shí)鞏固，培養(yǎng)習(xí)慣。

新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，著重追求教學(xué)的實(shí)效性，往往只探究文本中有價(jià)值的、值得開(kāi)發(fā)利用的資源，有時(shí)學(xué)習(xí)所開(kāi)發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內(nèi)容，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。每堂課后，學(xué)生必須明確自己學(xué)到了哪些知識(shí)、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領(lǐng)悟到了什么道理。這樣才能使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣。

以上便是適用于一名普通語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)策略，若有不妥，多加指點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九

不可否認(rèn)，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言基礎(chǔ)性為主的綜合性學(xué)科，這不僅需要學(xué)生具有相對(duì)雄厚的基礎(chǔ)，更需要學(xué)生對(duì)于已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。這并不是簡(jiǎn)單的一件事情，對(duì)于小學(xué)生而言，很難將已學(xué)的知識(shí)融入到實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到學(xué)以致用的效果，因此，筆者以為讓學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記，保持良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的。眾所周知，羅馬并不是一天建成的，只有持之以恒，堅(jiān)持不懈的努力，才能夠使得自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)得到相對(duì)比較深層次的提高。

1根據(jù)新時(shí)代的教學(xué)要求，作出自身的改變。

根據(jù)教育部對(duì)于我國(guó)語(yǔ)言學(xué)科的要求，教學(xué)不僅需要根據(jù)我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)特色，更需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，完善他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。或許這樣的過(guò)程并不是一蹴而就的，但是作為一名教師而言，采取適當(dāng)?shù)哪Ｊ胶头椒ㄈ匀皇欠浅１匾模孕W(xué)語(yǔ)文一年級(jí)為例，在進(jìn)行有關(guān)古詩(shī)詞的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生把握古詩(shī)的中心思想。在許多專(zhuān)家和學(xué)者看來(lái)，中心思想的把握就是為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者寫(xiě)這首詩(shī)的目的以及想表達(dá)的情感。因此，中心思想的教學(xué)仍然是非常必要的，對(duì)于一名學(xué)生而言，只有把握住了一篇文章的中心思想，才能夠使他們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)迷茫，不會(huì)不知道這篇文章寫(xiě)的是什么。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章中心思想的把握，還有利于提高他們自身的語(yǔ)言表達(dá)情感，使得一些學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)毫無(wú)頭緒，就算寫(xiě)了也不知道自己寫(xiě)的是什么。教師除了要讓學(xué)生把握中心思想以外，根據(jù)一些教育文件要求，讓學(xué)生保持良好的寫(xiě)作習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣也是非常必要的。語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)是在于長(zhǎng)期的訓(xùn)練和不斷的提升自身的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生只有不斷的將自身的語(yǔ)言信托點(diǎn)融入到生活當(dāng)中，才有利于自身價(jià)值以及語(yǔ)言學(xué)科性的提高。

2創(chuàng)新教學(xué)方法。

根據(jù)新時(shí)代的語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)要求，我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法，才有利于適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言學(xué)科的基礎(chǔ)呢？筆者讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)和閱讀練習(xí)，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的，如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，卻缺乏教師的指導(dǎo)，那么無(wú)疑就會(huì)使得學(xué)生陷入于，題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中，不知道自己練的是什么，不知道怎樣把握一種方法，只有讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，教師進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以及對(duì)于犯錯(cuò)誤的地方進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才利學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章是非常必要的，古人云書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，讓學(xué)生多讀一些非常有益于身心發(fā)展的古詩(shī)詞，可以培養(yǎng)他們的情感，更能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，還需要讓學(xué)生理解自己為什么要多讀一些有利于自身發(fā)展的文章，就讓學(xué)生明白教師的良苦用心，才能夠?qū)W的學(xué)生真正地?zé)釔?ài)閱讀。教師之所以要注重有關(guān)閱讀方面的要求，不僅僅是因?yàn)殚喿x是學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，其對(duì)于學(xué)生相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的提高也將有幫助的。提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀那并不是簡(jiǎn)單的一件事情，作為一名教師而言，不僅需要安排學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)以及閱讀練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀到相關(guān)比較好的文章的時(shí)候作好讀書(shū)筆記，這有利于學(xué)生能力的提升。當(dāng)然這樣的過(guò)程因?yàn)榉爆崟?huì)遭到許多學(xué)生的抵觸，因此，教師有必要監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀量的練習(xí)，學(xué)生就擁有了大量的閱讀量，幫助他們提高寫(xiě)作表達(dá)能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)。進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)，才有利于提高他們自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，否則一味地停留在閱讀的階段，就會(huì)使得學(xué)生依賴(lài)閱讀，卻缺乏自身對(duì)于事物的看法的表達(dá)。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生安排一些閱讀練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)，這是非常必要的，對(duì)于一名學(xué)生而言，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅在于背誦許多優(yōu)美的古詩(shī)文，更在于提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言，能夠持之以恒地進(jìn)行閱讀練習(xí)，并且持之以恒地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)于其自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高是很有幫助的。

3結(jié)語(yǔ)。

本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法作出了一系列的探究，希望能幫助語(yǔ)文教師。筆者認(rèn)為就目前我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀而言，需要注重相關(guān)教學(xué)手段的提高，以及相關(guān)古詩(shī)文著作閱讀的練習(xí)。通過(guò)日常的閱讀和寫(xiě)日記的形式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這樣，能夠使得學(xué)生的語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力在一定程度上得到提升。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十

課堂教學(xué)有效性指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

在課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性可以采用以下幾種策略。

二、語(yǔ)文課堂要目標(biāo)簡(jiǎn)明，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，不少語(yǔ)文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時(shí)髦”，拿到一篇課文，還沒(méi)好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復(fù)雜、目的越不明確，結(jié)果就越不理想，只能是教者辛苦，學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會(huì)是云里進(jìn)，霧里出。那么，怎樣才能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，學(xué)生明明白白地學(xué)知識(shí)呢?每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。

于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效。一是初讀課文，感知內(nèi)容；二是研讀課文，感受人物的內(nèi)心世界；三是拓展延伸，強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有時(shí)髦的跳躍式講讀，也沒(méi)有精彩的課堂表演，引導(dǎo)學(xué)生以讀懂課文為主，在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來(lái)的過(guò)程，在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。

三、語(yǔ)文課堂應(yīng)該過(guò)程與效益并重。

新的語(yǔ)文課堂，教學(xué)形式開(kāi)放活潑，教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)習(xí)氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學(xué)生真正學(xué)到了什么，又學(xué)會(huì)了什么，課堂效果又怎么樣。這些問(wèn)題都值得每一位小學(xué)語(yǔ)文教師好好深思。

簡(jiǎn)單而有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提倡的是教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)約，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)手段要簡(jiǎn)單，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時(shí)，沒(méi)有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有精美的教學(xué)課件，教學(xué)過(guò)程跟平常的隨堂課沒(méi)有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學(xué)習(xí)生字，范讀課文，讀寫(xiě)訓(xùn)練等。整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內(nèi)心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味，輕松愜意。

四、語(yǔ)文課堂要以“讀”為根本。

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解，豐富學(xué)生的想象力。一節(jié)語(yǔ)文課上，如果沒(méi)有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒(méi)有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的《橋》一課時(shí)，筆者擔(dān)心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準(zhǔn)備如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不料，試教下來(lái)，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過(guò)反思，筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學(xué)生的時(shí)間太少，盡管教學(xué)極力地“煽情”，但學(xué)生卻好像絲毫不給面子，無(wú)動(dòng)于衷。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，再次教學(xué)時(shí)，筆者重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放棄一些無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，抓住重點(diǎn)的句、段來(lái)指導(dǎo)朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂(lè)，學(xué)生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會(huì)和感受。

通過(guò)這次教學(xué)，筆者也悟出了一個(gè)道理，簡(jiǎn)單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把課文讀好，從讀書(shū)中有所得有所悟，讓繁瑣復(fù)雜的“講解、問(wèn)答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一

摘要:當(dāng)下，由于各種因素的影響，致使部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)應(yīng)有的教育價(jià)值，展現(xiàn)應(yīng)有的教育魅力。本文致力于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更深一步的探索，通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的概念、類(lèi)型及重要性三個(gè)方面進(jìn)行論述，揭露了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)策略的缺失，指出今后教學(xué)策略的發(fā)展方向。

教學(xué)策略是理論作用于實(shí)踐的橋梁，回答的是教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。教學(xué)策略本身無(wú)所謂好壞，但是當(dāng)前由于內(nèi)外雙方各種因素的影響，導(dǎo)致部分小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)策略使用不當(dāng)。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學(xué)策略落到實(shí)處，是目前所有教育人所面臨的首要問(wèn)題。在這樣的背景下，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為時(shí)代發(fā)展的必然。

一、教學(xué)策略的概念內(nèi)涵。

“策略”，通常來(lái)說(shuō)指的是為達(dá)到某一目的而采用的方法和手段。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)策略的概念內(nèi)涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時(shí)，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)情境下，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，展現(xiàn)在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略則更加具體化，更有針對(duì)性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，以小學(xué)生為對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，并在具體的實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、改組，以使教學(xué)效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學(xué)策略理解為是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)任務(wù)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略一分為二，認(rèn)為它既包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度，也包括靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度[2]。該觀(guān)點(diǎn)雖然分別從靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的雙重角度來(lái)綜合考慮，但側(cè)重點(diǎn)仍然在于教學(xué)策略的有效性。皮連生則更加看重教學(xué)策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)。他認(rèn)為教學(xué)策略的內(nèi)涵外延非常寬廣，包括教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的“有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)”[3]。由此可見(jiàn)，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的概念內(nèi)涵，不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。但總的來(lái)說(shuō)都是為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學(xué)理論的`實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

二、教學(xué)策略的基本類(lèi)型。

不同類(lèi)型的教學(xué)策略適用于不同種類(lèi)的課堂情境，可以促進(jìn)不同類(lèi)型知識(shí)的掌握。通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的類(lèi)型進(jìn)行劃分，可以幫助教育者對(duì)教學(xué)策略有更深層次的理解，從而在教學(xué)過(guò)程中更加得心應(yīng)手、游刃有余。對(duì)教學(xué)策略的劃分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也各有看法。李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為教學(xué)策略應(yīng)屬于“教學(xué)心理”的一個(gè)分支，包括“指導(dǎo)的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學(xué)策略[4]。施良方則根據(jù)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)不同階段把教學(xué)策略分為了三大類(lèi)，包括教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略[5]。加涅則把教學(xué)策略分為管理的策略和指導(dǎo)的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導(dǎo)策略，更重要的是能把這些策略組織好，運(yùn)用得當(dāng)，并且其中許多環(huán)節(jié)能達(dá)到自動(dòng)化的程度[6]。由此可見(jiàn)，教學(xué)策略可從多個(gè)角度和不同側(cè)面來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，標(biāo)準(zhǔn)不同，劃分的種類(lèi)自然不同。雖然它們彼此各有側(cè)重，但亦相互包容，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自身?xiàng)l件，選擇最合適、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

三、教學(xué)策略的重要性。

童年時(shí)期是一個(gè)人接受和吸收語(yǔ)言最快也是最關(guān)鍵的階段,小學(xué)更是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學(xué)語(yǔ)文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學(xué)策略的選擇與組織轉(zhuǎn)換是非常重要的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的使用，首先，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。科學(xué)合理地使用教學(xué)策略，無(wú)疑會(huì)為課堂注入生命力，使教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，提高教學(xué)效果。其次，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)，既有利于營(yíng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，也有利于學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展。最后，通過(guò)研究課堂教學(xué)策略，可以促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展與完善。現(xiàn)如今的教學(xué)理論還未形成科學(xué)嚴(yán)密的體系，內(nèi)容駁雜，范圍不精確。通過(guò)教學(xué)策略的研究，可以豐富教學(xué)理論，完善理論體系，促進(jìn)教學(xué)理論的完整性與科學(xué)化。理論要發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，最終必須要?dú)w于實(shí)踐，而教學(xué)策略就是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，是理論作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)理論是抽象的、概括的，它與實(shí)踐既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立。但是教學(xué)策略理論研究的不完善，以及長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試、總結(jié)、修正,讓教學(xué)策略更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[m]上海:上海教育出版社，,80。

[2]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[m]北京:高等教育出版社，,5。

[3]皮連生.智育心理學(xué)[m]北京：人民教育出版社，

[4]李伯黎,燕國(guó)材.教育心理學(xué)[m]上海：華東師范大學(xué)出版社，1993，319。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了探索，對(duì)課堂的具體流程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單文字知識(shí)的傳授，也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)熏陶，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正的語(yǔ)文教育要重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達(dá)自己的感情。

目前小學(xué)教學(xué)依然是最基本的教學(xué)內(nèi)容，教師按照語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行千篇一律的教學(xué)，課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更別說(shuō)要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個(gè)人與個(gè)人，班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)的比較，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問(wèn)題，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。雖然這種教學(xué)方法可以短時(shí)間提高學(xué)生的成績(jī)，可是就教育全局來(lái)看，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)生在課堂上的教學(xué)為了應(yīng)付考試，這種語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學(xué)，開(kāi)拓思路，重新燃起語(yǔ)文教學(xué)的熱情。

2.1在畫(huà)中學(xué)人教版低年級(jí)的教材，活潑生動(dòng)，適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容，而是拓展內(nèi)容。將學(xué)習(xí)變成有趣的事，給學(xué)生能夠展示自己的平臺(tái)。不僅能提高課堂的教學(xué)效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中潛移默化的提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，想必我們語(yǔ)文的教學(xué)會(huì)大大的提高。例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這節(jié)課時(shí)，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學(xué)生先畫(huà)出來(lái)，比如主角荷葉，然后是魚(yú)、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚(yú)等事物與荷葉聯(lián)系起來(lái)，感受文章的韻味。當(dāng)然，如果在學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中去看荷葉，會(huì)讓學(xué)生在腦海中對(duì)荷葉有個(gè)形象的感知，那教學(xué)效果會(huì)更好。通過(guò)課下學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在腦海里會(huì)形成荷葉的整體形象，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的最初目的。

2.2在情景中學(xué)在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期，在講授《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到古詩(shī)。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)并不陌生，因?yàn)樵谟變簣@期間，學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了一些古詩(shī)，但是，絕大數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗，不懂古詩(shī)所要表達(dá)的情感，僅僅局限于會(huì)背的條件下。如果教師像往常一樣，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行一次又一次的反復(fù)閱讀，解釋相關(guān)字、詞的含義，學(xué)生通過(guò)教師的講解，懂得了古詩(shī)的整體意思，卻感悟不到作者的內(nèi)心感情，這無(wú)疑是教師教學(xué)上的失敗。為了讓學(xué)生有個(gè)很好的感悟，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。在課堂開(kāi)始的時(shí)候，筆者在網(wǎng)絡(luò)找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過(guò)沙畫(huà)的形式給表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在結(jié)束觀(guān)看的時(shí)候，筆者總結(jié)出這沙畫(huà)作品表達(dá)了作者的思想之情，古代人是怎樣表達(dá)思想感情的呢？請(qǐng)看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達(dá)方面，現(xiàn)代的沙畫(huà)藝術(shù)是給觀(guān)者視覺(jué)上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩(shī)短小精悍，則給讀者意境上的構(gòu)建，給讀者刻畫(huà)了李白當(dāng)時(shí)的思想的情景。兩者都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學(xué)生的知識(shí)體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句，讓學(xué)生在課堂上朗讀，盡管對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生可能在詞匯量上可能會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)困難。但是在字典和教師的幫助下，學(xué)生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語(yǔ)句，這提升了學(xué)生的語(yǔ)文的理解能力。

2.3在演中學(xué)小學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)，對(duì)于活動(dòng)的參與積極性高。在教學(xué)《丑小鴨》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解課文，加深印象，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行表演。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來(lái)，由于家長(zhǎng)的從旁協(xié)助，學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高，后來(lái)，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達(dá)課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學(xué)生記不住臺(tái)詞，但是最終還是堅(jiān)持表演。學(xué)生通過(guò)表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學(xué)生們的表演繪聲繪色，從而表達(dá)了本文的主題思想，對(duì)人性的尊重，對(duì)挫折的抗?fàn)帲瑢?duì)美好的追求，對(duì)人生的感悟。

2.4在說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文要重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動(dòng)起來(lái)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的積極發(fā)言。例如，在六年級(jí)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，知識(shí)的儲(chǔ)備量也豐富起來(lái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學(xué)號(hào)的順序，逐個(gè)上來(lái)演說(shuō)。剛開(kāi)始很多學(xué)生不懂得演說(shuō)的形式，筆者鼓勵(lì)學(xué)生多看《我是演說(shuō)家》這樣子的節(jié)目，可以談?wù)勛约旱睦硐耄梢哉務(wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進(jìn)科技的發(fā)展、可以講講對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生從剛開(kāi)始的吞吞吐吐，到后來(lái)的娓娓道來(lái)，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點(diǎn)，提高了語(yǔ)文寫(xiě)作和表達(dá)能力。

2.5在讀中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對(duì)課文的講解過(guò)程中，要重視給學(xué)生提供思考問(wèn)題，讓學(xué)生有線(xiàn)索地感知課文的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這節(jié)課的時(shí)候，教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課的時(shí)候，教師同樣采取了問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問(wèn)，小壁虎向誰(shuí)借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》這課的時(shí)候，教師以問(wèn)題為線(xiàn)索，向?qū)W生提問(wèn)：媽媽遇到什么情況了？愛(ài)迪生如何救媽媽的？結(jié)果怎么樣？通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，潛移默化地將本文線(xiàn)索給學(xué)生梳理，學(xué)生通過(guò)梳理相關(guān)問(wèn)題，讀了文章，學(xué)生能夠?yàn)樾?ài)迪生的聰明和智慧贊嘆，同時(shí)也看到了科學(xué)就在我們身邊，只要肯動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察生活，一定會(huì)有所收獲。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)閱讀，能夠讓學(xué)生把握課文的整體方向。讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)閱讀，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三

2．1以情施教，打造幸福課堂：在新課程的要求下，教師要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行人文關(guān)懷教學(xué)，而在留守兒童的教學(xué)方面更要如此。留守兒童的父母大都在不在身邊，他們的心靈較為敏感脆弱，同時(shí)面臨著六年級(jí)小考的這個(gè)難關(guān)也使得學(xué)生有著一定的心理負(fù)擔(dān)，為了有效的提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師應(yīng)該在教學(xué)中立足于情感關(guān)懷進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，打造一個(gè)充滿(mǎn)溫馨幸福的課堂，讓學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中《小鳥(niǎo)與守林老人》這一篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生傳達(dá)父母就像老人守護(hù)小鳥(niǎo)、守護(hù)森林一樣在守護(hù)著他們，讓學(xué)生明白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母對(duì)孩子的牽掛和愛(ài)，同時(shí)教師也可以在課堂上多加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生明白他們和教師之間其實(shí)也可以像文中的守林老人和小鳥(niǎo)一樣成為朋友。在教學(xué)的過(guò)程中教師要盡量的站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活上都及時(shí)的給予學(xué)生足夠的關(guān)心，消除學(xué)生的“教師只喜歡成績(jī)好的學(xué)生”心理，積極營(yíng)造一種歡樂(lè)溫馨的課堂環(huán)境，讓學(xué)生明白在語(yǔ)文的課堂里是沒(méi)有優(yōu)等生與學(xué)困生的區(qū)別，留守兒童與非留守兒童的區(qū)別，教師對(duì)待每一位學(xué)生都是一視同仁的，每一位學(xué)生都是教師最關(guān)愛(ài)的人，讓學(xué)生不再存在自卑心理，以積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2．2開(kāi)展小組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通：在新課改實(shí)施以后，各種新的教學(xué)模式便如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來(lái)，而小組合作學(xué)習(xí)方式就是非常受歡迎的教學(xué)模式之一。在留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，很多學(xué)生的性格都是比較沉悶的，不敢向教師請(qǐng)教問(wèn)題，在課堂上也鮮少和其他學(xué)生交流，為了有效的提升語(yǔ)文教學(xué)成果，使得學(xué)生們能夠敞開(kāi)心扉，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《那橋，那河，那船》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文中的優(yōu)美句子進(jìn)行賞析，因?yàn)閷W(xué)生之間的話(huà)語(yǔ)總是可以有很多的，將學(xué)生安排在一起進(jìn)行探討，可以使那些在課堂上害怕發(fā)言的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，詳細(xì)的表達(dá)出自己的課文的理解，這樣小組內(nèi)的學(xué)生就會(huì)給予肯定增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)對(duì)于那些不理解課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)了小組同學(xué)的發(fā)言后，可以有效的促進(jìn)自己的理解，從而讓學(xué)生之間形成共同的成長(zhǎng)進(jìn)步。還有就是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的身份總是存在一定的權(quán)威性，讓很多學(xué)生都不知道在課堂上該如何和教師相處，但是和同學(xué)在一起的時(shí)候，學(xué)生的心情是愉快放松的，因此采用小組合作的方式可以有效的幫學(xué)生敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生自覺(jué)投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2．3巧借農(nóng)村資源，設(shè)計(jì)有鄉(xiāng)土特色的語(yǔ)文活動(dòng)：在農(nóng)村留守兒童的.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)開(kāi)展情景教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活在農(nóng)村的學(xué)生在很多方面都有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，比如他們對(duì)于自然的了解、學(xué)生的動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力等是城市學(xué)生無(wú)可比擬的。教師可以在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，充分的利用學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展更加豐富有趣，有效的激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《春》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際描述一下農(nóng)村的春天是怎樣的，在春天的時(shí)候?qū)W生們都有哪些好玩的時(shí)，成人們會(huì)在春天干哪些農(nóng)活，因?yàn)檫@些都是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生在交流討論的時(shí)候就會(huì)特別的積極，既能打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生通過(guò)探討加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，有效理解課本知識(shí)內(nèi)容。總之，在新課程的背景下，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面的投入力度是非常有必要的。教師應(yīng)該在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，使得留守學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都能獲得健康的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［3］王娟．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人之“道”［d］．華東師范大學(xué)．2011．。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)能力，在閱讀上也有了一定的積累，這些是作文教學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師在作文教學(xué)的效率直接影響學(xué)生的寫(xiě)作水平以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，教師充分運(yùn)用自身的教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)合理選擇教學(xué)方法，著重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多細(xì)心觀(guān)察生活，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多創(chuàng)作，這樣才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

興趣是最好的老師，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。教師在布置作業(yè)時(shí)不要經(jīng)常布置一些固定的題目的作文，可以多一點(diǎn)發(fā)散性的話(huà)題，讓學(xué)生自己定寫(xiě)作的題目，也可以在學(xué)習(xí)一篇課文之后，讓學(xué)生同步寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生從自己喜歡的角度出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生多寫(xiě)日記，把自己每天的事記下來(lái)，這樣會(huì)更利于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2、以讀促寫(xiě)。

閱讀教學(xué)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有大量閱讀的學(xué)生，才會(huì)慢慢熟悉寫(xiě)作的.流程，才會(huì)寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多教學(xué)基本的閱讀方法，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，幫助閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該先看懂整篇文章的思路，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概述文章的主要內(nèi)容，然后細(xì)讀精讀，抓住文章的有用信息和優(yōu)美的詞匯，把握文章的主要寫(xiě)作方法，總結(jié)出每一段的主要內(nèi)容，以此對(duì)整篇文章有了大概的了解，教師應(yīng)將文章中有用特殊，優(yōu)美的句子和詞匯充分提取出來(lái)，并將其拓展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3、重在聯(lián)系生活實(shí)際。

要從根本上提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，主要還是要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中事件的觀(guān)察，加強(qiáng)思考，表達(dá)出真情實(shí)感。啟發(fā)學(xué)生從身邊人，身邊事入手，著重真實(shí)事件的描寫(xiě)和真情實(shí)感的表達(dá)，藝術(shù)源于生活，高于生活。

4、模仿中鼓勵(lì)創(chuàng)新。

我們生下來(lái)一直在模仿，模仿也是掌握寫(xiě)作技能最基本方法。模仿針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)有固定的模式，可以降低難度。在模仿的基礎(chǔ)上又加以創(chuàng)新。

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力要從根本出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際中遇到時(shí)問(wèn)題，因材施教，在長(zhǎng)期教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五

興趣是寫(xiě)作的源泉，只有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，才能從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。作為教師，我們要在教授學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，更多地啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生從不良的情緒狀態(tài)中走出來(lái)。教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出具體的選擇。

活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。教師應(yīng)該不要太過(guò)于束縛學(xué)生，要將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。例如開(kāi)展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)宣讀自己的出色習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了表現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會(huì)趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M(mǎn)意的習(xí)作。

又如開(kāi)展作文競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明，由于競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增長(zhǎng)，因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的興趣，還可以大面積地提高習(xí)作的質(zhì)量。作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)，如果教師對(duì)學(xué)生的束縛太多，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思，在抒寫(xiě)表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂(lè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合。

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。”

所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，只有閱讀的知識(shí)面廣了，在寫(xiě)作中才有話(huà)可說(shuō)。根據(jù)語(yǔ)文教材的要求，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)省零用錢(qián)去買(mǎi)必備的課外書(shū)，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，積累一些間接經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言材料。在作文教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用好每篇課文的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫(xiě)是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路)，仿其法(仿范文觀(guān)察方法、思路方法)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫(xiě)練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，所以引導(dǎo)學(xué)生做到多讀精思，舉一反三是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

三、寫(xiě)作是生活的延續(xù)。

寫(xiě)作是把生活中的事物以另一種姿態(tài)表達(dá)出來(lái)。因此，讓孩子們學(xué)會(huì)觀(guān)察生活是學(xué)會(huì)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥杏懈卸l(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”然而，小學(xué)生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學(xué)生感悟上的麻木和不敏感。因此應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和認(rèn)知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點(diǎn)使人心動(dòng)的東西來(lái)。這就需要教師對(duì)學(xué)生做以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀(guān)察生活、思考生活的習(xí)慣。

因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)的寫(xiě)作首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。同時(shí)教師要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作文時(shí)把所見(jiàn)到，所聽(tīng)到，所感受到的，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用文字和文章表達(dá)出來(lái)。能在大量的以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫(xiě)作中發(fā)展和提高寫(xiě)作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)，并能通過(guò)作文正確的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六

的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、用心參與注重探究過(guò)程。

知識(shí)的獲得固然重要，掌握如何獲得知識(shí)的過(guò)程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識(shí)的獲取過(guò)程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級(jí)上冊(cè)第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽(tīng)周?chē)霈F(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽(tīng)到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽(tīng)起來(lái)為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過(guò)自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，踐行合作探究模式。

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識(shí)主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會(huì)增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過(guò)程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識(shí)的“工具”。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和知識(shí)的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識(shí)后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識(shí)。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識(shí)。透過(guò)這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識(shí)，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過(guò)解決這些問(wèn)題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、總結(jié)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂(lè)”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來(lái)。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。

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小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七

小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點(diǎn)，他們充滿(mǎn)朝氣活潑可愛(ài)，同時(shí)感性特點(diǎn)明顯，尤其是在個(gè)人的感情表示方面，在個(gè)人的思維能力方面也開(kāi)始日益獨(dú)立化，所以對(duì)老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過(guò)程。因此，老師在面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)路徑那個(gè)重要的帶路人。平時(shí)的工作中要更加有耐心，更加主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

比如，在平時(shí)的授課課堂上，要能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)班級(jí)中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說(shuō)，學(xué)習(xí)不能急躁，要按部就班地慢慢來(lái)。同時(shí)，在課后時(shí)間主動(dòng)跟學(xué)生交流，重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時(shí)存在困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不太令人滿(mǎn)意，同時(shí)在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時(shí)候會(huì)將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的情況，找出學(xué)生成績(jī)不理想的主要原因，并給予一定的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要樹(shù)立信心。同時(shí)在平時(shí)的課堂中，給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，逐步幫其樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施，對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵(lì)。這樣，一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，另一方面也讓學(xué)生樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。平時(shí)授課時(shí)候，盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，采用不同的授課方式，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的問(wèn)題，讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。長(zhǎng)期努力之后，學(xué)生的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的孩子，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和信心會(huì)不斷增強(qiáng)，課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的頻率會(huì)不斷增多。

這種變化，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進(jìn)行真誠(chéng)的感情交流，可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用情感教育的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成更好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

2情感體驗(yàn)，換位思考。

小學(xué)生想象力比較豐富，在教學(xué)中采用情感體驗(yàn)法，就很容易達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、寓理于情的教學(xué)效果，并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課的魅力。比如，在教學(xué)《沉香救母》的時(shí)候，首先進(jìn)行角色設(shè)計(jì)，講述一個(gè)現(xiàn)實(shí)中關(guān)于父母在旅游過(guò)程中出現(xiàn)險(xiǎn)情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個(gè)案例的主要內(nèi)容就是，一對(duì)父母帶著孩子到一個(gè)景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車(chē)的時(shí)候，纜車(chē)的繩子突然斷掉，纜車(chē)從高空墜落，在這危急時(shí)刻，這對(duì)父母為了保護(hù)孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。

最終，父母雙雙遇難，但是孩子因?yàn)楦改赣檬滞衅鸬木彌_力而得以存活。這個(gè)時(shí)候，教室里的孩子都被這個(gè)案例所震撼，孩子們?cè)诼?tīng)案例的同時(shí)也陷入了思考。筆者利用這個(gè)窗口期及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，通過(guò)多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動(dòng)，在歌聲中紛紛留下了感動(dòng)的淚水，都為偉大的母愛(ài)父愛(ài)而感動(dòng)。視頻結(jié)束之后，筆者對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況，小沉香通過(guò)不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個(gè)孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實(shí)現(xiàn)救母，回報(bào)母親對(duì)自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，“大家都能感受到父母對(duì)自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時(shí)都是如何對(duì)你們進(jìn)行關(guān)愛(ài)的呢？大家可以都來(lái)談?wù)劇！边@時(shí)候，學(xué)生都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，主動(dòng)搶著說(shuō)自己的父母是如何疼愛(ài)自己，呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時(shí)候，父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù)；有的講述了自己的父母為了讓家庭過(guò)上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全，不論風(fēng)雨每天都按時(shí)接送自己。這時(shí)候，筆者又利用同學(xué)們的這個(gè)熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來(lái)感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。

第二天上課時(shí)候，學(xué)生都十分積極的講述他們?cè)诩业男袆?dòng)過(guò)程，有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買(mǎi)菜，有的在家主動(dòng)幫助父母做些力所能及的家務(wù)，也有的幫助父母按摩，也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計(jì)了一份生日卡片。通過(guò)這種形式的課堂教學(xué)，可以更好達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，發(fā)揮語(yǔ)文的情感教育功能。

3結(jié)語(yǔ)。

教學(xué)實(shí)踐證明，情感教學(xué)滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂是可行的，但是情感教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方法和語(yǔ)文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，在今后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李忠強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文課與情感教育[d].東北師范大學(xué)，.

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八

一、端端正正寫(xiě)字的習(xí)慣。

俗話(huà)說(shuō)：“字如其人”。一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，一個(gè)人長(zhǎng)得眉清目秀儀表端莊，會(huì)給人以容易接近的感覺(jué);一個(gè)人的字寫(xiě)得間架結(jié)構(gòu)合理、筆順規(guī)范、字跡清楚、同樣會(huì)更容易贏得眾人。所以在這個(gè)提倡個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代中，與人相處，待人接物，有一手流暢秀美的字，就會(huì)有事半功倍之效。(家長(zhǎng)對(duì)這件事不要覺(jué)得不以為然，事實(shí)證明：語(yǔ)文的考試中字體工整的更容易的高分!)。

二、講普通話(huà)的習(xí)慣。

普通話(huà)是漢民族的通用語(yǔ)，講普通話(huà)已經(jīng)成為公民的一項(xiàng)法律義務(wù)，能講一口準(zhǔn)確流利的普通話(huà)也已經(jīng)成為公民良好文化修養(yǎng)的標(biāo)志。所以學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣不僅方便了與人交際，而且能從媒體里學(xué)到更多的知識(shí);用普通話(huà)進(jìn)行朗誦，則更容易增強(qiáng)語(yǔ)感。

三、勤查工具書(shū)的習(xí)慣。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有不少是可以通過(guò)查工具書(shū)來(lái)解決的。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的工具書(shū)有《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《成語(yǔ)詞典》等。

勤查工具書(shū)，可以幫助我們排除閱讀和寫(xiě)作中的障礙，擴(kuò)大知識(shí)面和視野，積累詞匯，提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的重要性。(勤查工具書(shū)不僅可解決孩子遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還能養(yǎng)成遇事自己動(dòng)手處理的習(xí)慣，在這個(gè)過(guò)程無(wú)意增加了孩子成就感和自信心!)。

四、勤于背誦的習(xí)慣。

“胸有萬(wàn)匯憑吞吐”、“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，就是指的背誦的重要性。長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦名家名段，就會(huì)積累起任自己支配的字詞句段、美文佳作。

背誦的最有效方法是熟讀成誦，在不知不覺(jué)中滲透了文化的濃汁，作文時(shí)自然會(huì)游刃有余，(好多孩子對(duì)背誦表現(xiàn)的很痛苦，家長(zhǎng)也表現(xiàn)的很無(wú)奈，這點(diǎn)，有個(gè)小竅門(mén)，起初，家長(zhǎng)們可摘取一小段簡(jiǎn)單易會(huì)文章讓孩子大聲朗讀多遍，孩子記憶力好，簡(jiǎn)單的文章朗讀多遍后其實(shí)已經(jīng)可自己背誦了，這樣堅(jiān)持十天后可慢慢增加文章長(zhǎng)度和難度，孩子從中體會(huì)要成就感了，發(fā)現(xiàn)背誦其實(shí)也沒(méi)那么難!)。

五、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

“動(dòng)筆墨”是指做筆記;或指對(duì)閱讀文章中的重語(yǔ)句、精要語(yǔ)段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà);或是讀而有感，感而有記，隨時(shí)記下點(diǎn)滴感受、思想、或是進(jìn)行摘錄，記下自己喜歡的名人睿語(yǔ)、新穎觀(guān)點(diǎn)。這種習(xí)慣對(duì)于鍛煉篩選能力，培養(yǎng)靈感，積累材料，有著巨大有作用。

六、隨時(shí)練筆的習(xí)慣。

靈感的重大特點(diǎn)是轉(zhuǎn)瞬即逝，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、隨時(shí)練筆的習(xí)慣至關(guān)重要。這種文體可敘可議，可狀物可抒情，靈活自由，操作簡(jiǎn)單，可每天一記，也可幾天一記，這樣一直堅(jiān)持下去，就會(huì)習(xí)慣成自然，受益終生。

七、留心觀(guān)察的習(xí)慣。

同學(xué)們要做生活的有心人，留意觀(guān)察周?chē)囊痪耙晃铮蝗艘皇?隨時(shí)隨地將生活中富有意義的東西盡收眼底。平時(shí)要注意觀(guān)察生活，從表面上微不足道的現(xiàn)象中，從人們熟視無(wú)睹見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象中，提取出我們作文的最佳素材。

八、勤于修改的習(xí)慣。

作文是寫(xiě)出來(lái)的，好的作文卻是改出來(lái)的。要養(yǎng)成勤于修改的習(xí)慣這是寫(xiě)作中的重要一環(huán);修改自己的作文要從譴詞造句、標(biāo)點(diǎn)修飾、選材段落、主題提煉等方面認(rèn)真地進(jìn)行，精益求精，使作文成為佳作。

九、思索感悟的習(xí)慣。

孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”，學(xué)與思，學(xué)與悟是不能分開(kāi)的。學(xué)與思只有緊密結(jié)合起來(lái)，才會(huì)學(xué)有所成。懷疑是思維的火種，思維是閱讀能力的核心，而閱讀能力高低是一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。

所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要養(yǎng)成思索感悟的習(xí)慣，把這項(xiàng)工作放在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的會(huì)過(guò)程中完成，這樣使思維敏捷、視野開(kāi)闊、逐步掌握打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，成為學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)探究論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育是教育中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教育效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的交流談吐、理解、解決問(wèn)題的能力，也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀(guān)點(diǎn)的塑造；小學(xué)語(yǔ)文教育不僅是學(xué)生本身對(duì)人生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)課，更是國(guó)家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)課，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。

傳統(tǒng)教育中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為主要內(nèi)容進(jìn)行，現(xiàn)如今一切教育都從學(xué)生發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法也要進(jìn)行必要的改變，研究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略也勢(shì)在必行。本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行探索。

一、以學(xué)生為主體地位，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育都是依托于教學(xué)板書(shū)和教師的口語(yǔ)表達(dá)，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即學(xué)生在下面“聽(tīng)”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差、做小動(dòng)作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是：教師要走下講臺(tái)，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對(duì)癥下藥，做到“精準(zhǔn)”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，以放影像的方式，進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)講故事、扮演動(dòng)畫(huà)人物等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對(duì)字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進(jìn)行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。

三、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對(duì)提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)能提前有一個(gè)認(rèn)識(shí)和熟悉的過(guò)程，這樣教師在課堂上教學(xué)過(guò)程中能減少對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)時(shí)間，也使節(jié)約的時(shí)間能花在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固，這些強(qiáng)化和鞏固對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有不言而喻的.重要意義。

四、重視手抄背誦方法，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

俗話(huà)說(shuō)：“眼看十遍不如手寫(xiě)一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對(duì)于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí)具有重要的意義，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率有著重要作用。現(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多小學(xué)生受到社會(huì)或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀(guān)的認(rèn)為手寫(xiě)生字生詞毫無(wú)意義或者意義不大，這種錯(cuò)誤觀(guān)念，造成學(xué)生或者教師對(duì)于課后抄寫(xiě)生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認(rèn)識(shí)到手抄生詞生字對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀(guān)念，勤于手寫(xiě)，少用電子工具代替手寫(xiě)。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)方面能有牢靠的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)和人生觀(guān)具有重要的意義，對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)，以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語(yǔ)文教育的教育者提供參考。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要結(jié)合時(shí)代的變化和小學(xué)生心理的變化，積極探索新的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：