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幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇一
教學準備是教師進行課堂教學所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學的成敗。同時是教師自我構思、自我設計的創造性勞動，有助于提高教師自身業務素質和教學能力。而且通過查閱相關文獻發現：對專家教師教學的研究內容集中在專家教師的特征及培養、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結構和教學策略等方面的研究?？傮w上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學基本環節中。我們可以從表1看到關于專家—新手教師課堂教學的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。例如文獻對教學新手和能手在課前準備、課堂教學過程和課后反思三個環節上的差異及其對教學新手培養的啟示進行分析，但是對教學新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。
2研究方法。
2.1被試包括東莞華師嘉瑪學校、華南師大附屬中學、廣州執信中學、信宜中學、廣州六中、肇慶鼎湖中學等學校的高中數學專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調查涉及的學校。在此基礎上對其中的部分數學教師進行了訪談。
2.2研究方法及工具。
（1）調查方法：問卷調查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調查工具：《數學教師教學準備情況調查問卷》，共包括20個問題。調查問卷主要是為了了解數學學科教師相關背景和教師教學準備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學準備的概況；二是教師教學設計的情況；三是教師在教學準備時利用課程資源的情況；四是物化結果的情況。
（3）資料處理：問卷采用excel進行統計分析，主要進行描述性統計，計算平均值和百分比。
3結果及分析。
3.1教學準備工作概況（1）主要結果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學準備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應每個選項所得的平均分的分布。
3.2教學設計的`情況專家—新手教師對教學設計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調查問卷對教學設計中教師要考慮的7個部分（學生分析、教材分析、教學內容、教學目標、課堂教學活動、教學輔助資源和課堂中的反饋）作了調查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。依此來看教師在教學設計的過程中的關注和教師在教學設計的每個環節所使用的時間和精力。
3.3課程資源的利用情況從統計結果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學教授、教研員等）的機會和與大學、教研室等人員交流的機會。
3。4物化結果（1）教案從統計的數據可知，所調查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統計的數據可知，專家教師大多數都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
4結論。
總體來看，在教學準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的?？墒嵌寂c一些涉及到做法背后的意圖的教學準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學設計各部分的價值傾向、教學目標的確定和教學過程的關注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：
專家—新手教師都一致地認為教學的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關資料、思考教學目標和教學方式、設計例題和練習作業題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設計、根據自己的經驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學設計的情況，專家教師考慮更多的是學生的情況和比較內在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據自己的經驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇二
摘要新課程標準強調，《科學》課程的學習要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達只是作為探究流程的一個階段，但具體到《科學》課程的課堂教學中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進程，決定探究的嘗試和效果。學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。很多時候，科學探究僅僅是走過場而已。本文對有效交流的現狀作了認識歸因，并對如何實施有效交流提出了一些策略。
關鍵詞科學探究有效交流。
一、探析課堂交流之惑。
學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。什么原因使學生在交流活動中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因為他們膽小，不敢表現自己，怕得不到老師和同學的認可，還是因為他們不會對記錄的資料進行整理、歸納、總結？我利用空閑時間通過與學生交談，并結合在課堂上的認真觀察，歸納總結了以下幾個原因：
1、學生的參與度不均衡導致無法表達。小組合作實驗，確實增加了學生參與的機會，但實際上動手能力較強的學生，參與的機會往往更多，扮演了一種主導的角色，動手差一點的學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從中獲得的都是信息能力較強學生的意見和思想，致使能力不強的學生，在小組合作學習中沒有形成自己的獨立的觀點和思想，受益不大。同時，小組實驗活動時，有的組會為誰記錄、誰發言而爭吵；有的小組組內的相互討論，沒有很好的開展起來，有的小組雖然開展了相互討論，但說的卻是別人說過的話題。這些現象影響了一部分同學參與的積極性，在相互交流討論時沒有開動腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學生，有時會把思考交流的機會讓給他人，不主動重視與其他同學的交流。
2、學生不科學的整理匯報方法影響交流。從學生的匯報中，我發現學生對自己的記錄資料沒有一個很好的總結，不會將實驗結果進行分析、歸納。學生通常會將實驗結果用文字寫成很多小句子，匯報時學生的語言顯得羅嗦，既浪費時間，又不能清楚的表達意思。有時學生記錄的資料繁多，尤其是高年級同學，他們通過書籍、網絡等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關鍵的內容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報了，但是主題不突出，結果不能使其他同學較大的收獲。
3、學生的自卑感抑制了口頭表達的意愿。有些同學在小組中私下交流時，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當眾發表見解時，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學其實是有自卑感，覺得自己表達意見的能力較差，認為要表達是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發言不好被同學取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來回答問題，久而久之，對自己的表達缺乏自信。
4、教師的不良情緒影響學生的積極性。課堂上經常會出現許多突發事件，教師課前無法預設，有時難免產生不良情緒，尤其當學生出現非期望行為時，教師更難保持良好的教態。老師的這種情緒會讓學生精神緊張，造成心理負擔；原本情緒振奮的學生也因此而畏縮，生怕自己的錯誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學產生了消積態度，不愿意舉手進行匯報。
二、有效交流的實施策略。
《科學課程標準》指出：“親身經歷、主動探究是學生學習《科學》的重要方式。《科學》學習中要讓學生養成尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的行為習慣……”學生只有在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，《科學》學習才能成為學生主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程。合作交流中，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見解。而訓練學生敢于發表自己的獨立見解，是培養學生創造精神的重要基礎。培養學生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。
（一）落實學生在探究合作學習活動中的參與度，讓學生有話可說。在小組的合作活動前，提出明確的教學要求，如“交流時，組長指定輪流發言”、“認真聽取小組每個同學的發言”、“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”。
教師還必須對各個小組的合作學習活動進行現場的觀察和指導，為學生提供及時有效的引導。比如：合作學習活動開展順利時，應及時給予表揚，充分調動學生的學習積極性；合作討論中聲音過大，或個別組有學生講空話時，及時給予提醒；教師在巡視中要及時鼓勵學習困難及不敢表現的學生積極參與討論；當活動過程中出現問題或討論偏離主題時，教師應及時予以引導。在活動過程中，及時進行評價是相當重要的。評價既可以對學生的學習進行肯定，又可以激發學生學習的積極性。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程的評價。根據每次合作活動，還可評出智慧獎、質疑獎、傾聽獎等，這樣使合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。
（二）指導學生的整理、總結、歸納方法，讓學生學會交流?！稖y量一杯水》的實驗活動中，讓學生從三個時間段來測量一杯熱水溫度的變化，將測量結果記錄下來，教師指導學生根據記錄的簡單數字畫出統計曲線圖，曲線圖將三個數據的特點清晰呈現出來，學生很快地從圖表中找到溫度變化的規律，更加容易理解科學知識。
當然增強學生對信息的處理還有不少辦法。教師在平時可以多做一些輔助訓練，就某一主題，選擇一些有信息和無效信息讓學生辨別；也可以把學生收集的信息進行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫為游戲的內容，并在游戲交流中，讓學生認識不足。通過反復訓練，`學生逐步習慣了自主的有序思維，隨著思維的發展真正形成為研究問題而收集信息的技能。
（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學生樂于交流。交流是口語交談中最常用的表達方式。自己表達清晰、讓大家聽清楚則是交流的關鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內容，調動學生交流的積極性、主動性與自覺性。我們可以依據學生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，來選擇不同的交流方式。
1、扮演角色。為了使學生更好地展示交流，產生情感體驗，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學生扮演某些角色，在課堂上進行表演，學生會更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領學生玩“弱肉強食”的游戲，讓兩名學生分別扮演一種食肉動物和一種被捕食的動物，并蒙上眼睛，由學生自己來選擇動物名稱，在其他幾名同學圍成的一個3米的圈里，食肉動物依靠聽力辨別方向、捕捉動物。我想，在這樣的氣氛中交流學生能夠深刻地認識動物之間的關系。
2、編講小故事。讓學生把學過的`知識編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學知識。如在學習《水》這一單元時，最后請學生以《我是小水滴》為題，把有關水的綜合知識編成小故事。學生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質、水的用途、水與生命、保護水源等內容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學生的創新能力也得到一定程度的培養。
3、參觀展覽式。抓住學生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會的方法，進行信息交流。方法為引導學生把自主收集到有關各種相關信息利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡易展板。每組只留一名學生充當解說員，更多的學生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個詢問者的身份對解說員提出疑問。同學們在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語中進行自主交流從而達到資源共享。給學生一張大白紙，給學生支配的空間，學生參觀展覽的欲望會更強，彼此的交流會達到極好的效果。
4、信息發布會。信息發布會，作為小學生科學學習的典型經歷活動方式，是給學生提供一種機會，讓他們根據主題搜集整理資料，在全班學生面前，以各自的方式表達自己的研究成果。教師要營造一種民主、科學交流的氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。例如，四年級有些同學在家里種植了幾種花的種子，已經開始發芽了。學生記錄了自己種植的過程以及觀察到的現象，讓他們各自將自己的記錄匯報給大家，有的學生在匯報交流植物的生成過程中還配以圖、文字說明或實物。這樣的匯報交流，既能使匯報的學生提高交流能力，又能使其他同學在交流中獲得知識。
5、辯論會式。辯論會是學生日常學習活動中常見的方式。教師要給學生創造機會進行正常的辯論，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生既敢于發表自己的看法，又善于傾聽別人的意見；鼓勵學生積極參與，特別是要給那些不愛發言、不善發言的學生以發言的機會，激發他們交流的意愿和提高語言表達的能力。
（四）提高教師素質，為學生營造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實驗表明，教師良好的情緒，會使學生精神振奮。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。因此，教師上課時精神抖擻，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，激發學生的學習熱情，使他們的心理處于最佳狀態。
在課堂教學中，教師每個細小動作和微妙的神態暗示、富于積極的情感性鼓勵語言，都能點燃學生的情感之火，調節學生的情緒變化，使學生保持旺盛的樂學情緒，在輕松愉快的思維活動中，達到師生心靈與情感溝通，起到提高教學效率的積極作用。
四年級的科學內容需要更多的科學知識，學生們也能積極去查找有關的資料。在課堂游戲中，開始有的同學還不敢上臺來，怕被同學取笑，我及時鼓勵他們“這是游戲，我們重在積極參與，說不好沒關系，只要你有勇氣上臺來，就值得驕傲?！边@回他們勇敢多了，也體會到游戲的樂趣，都爭著想上臺來試一試了。當有同學匯報得不全面或不清楚時，我投以信任的眼光，用“說得不錯，繼續說下去”、“如果有條理會更好”等激勵的語言鼓勵學生說下去，使學生樹立起表達的信心，從而最大限度地發揮學生的內在潛力，使其思維得到充分鍛煉。
一節《科學》課程的成敗，雖然主要表現在學生生動活潑的學習過程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學過程設計，因此要講究課堂教學藝術即“妙手巧法”，才能激發學生的研究興趣，促使他們主動地提出問題、自主地確定研究方向，并積極主動地和同學合作交流自己的研究“成果”，學會、提高自己的交流表達能力。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇三
摘要：文章以幼兒園戲劇教育為分析對象，首先對戲劇教育教學進行了分析，接著闡述了幼兒園戲劇教育教學存在的價值，最后論述了幼兒園戲劇教育教學原則和建議，以便可以更好的推動幼兒園戲劇教育上一個新臺階。
關鍵詞：幼兒園；戲?。唤虒W。
對于很多幼兒園，他們本身就具有戲劇天性。在幼兒園內部，幼兒可以隨性進行表演，并不需要受到外界束縛。通過戲劇可以更好鍛煉兒童表達能力，同時也可以使兒童應變能力和創新能力都能得到不同程度提升。
在當前，有關戲劇的說法有多個不同版本。一些人認為戲劇主要源自于原始社會宗教，巫術是一種原始形態下發展過來的藝術形態。還有一些人認為，戲劇主要是廣大人民群眾在勞動過程中為了慶祝豐收喜悅心情表演出來舞蹈。戲劇是一門綜合性的藝術戲劇，常常包含有多種不同的元素，例如演員、故事、舞臺等等。在這些元素中，演員作為最為核心的元素，演員必須擁有良好的扮演能力，可以將人物的角色表演得活靈活現。在現代社會，根據戲劇的劃分標準不同，我們可以將戲劇劃分成多種不同種類。例如通過分類標準不同，我們可以將戲劇分成歌劇、話舞臺劇。根據題材的不同，我們可以將戲劇分成神戲劇、家庭劇和科幻劇。
在幼兒教育中，戲劇是非常重要的一種教育方式，通過戲劇可以更好的讓幼兒對外部世界進行探索。例如，通過模仿游戲或者角色扮演可以更好的使用幼兒對于社會上的人物進行敢，這樣可以不斷激發幼兒的潛能，幫助我更好的去欣賞戲劇藝術。一般而言，幼兒圓戲劇教育具有以下幾方面重要價值。
第一，可以有效激發幼兒學習興趣。戲劇教育具有具體性和目標性特點，可以為幼兒提供良好活動方式。在進行戲劇教育活動中，幼兒可以獲得良好表達方式技巧，可以創造性的對身體動作進行模仿，可以將外在活動和內心進行有效結合，這樣可以使得幼兒更有興趣的參與到相關的社會活動之中。
第二，可以學會了良好的社會技巧。在進行戲劇教育過程中，為了更好進行角色表演，很多幼兒首先會對角色進行觀察思考，從不同角度分析角色心情和行為狀況。通過戲劇活動可以幫助幼兒在模仿他人的同時也可以培養幼兒分享和溝通技巧，使得幼兒在學習過程中可以更好學習他人的先進做法。
第三，可以啟發幼兒思考能力。在幼兒園內部，玩是幼兒不可缺少的一個重要活動。戲劇的一個重要目的就是通過幼兒表演來更好激發幼兒的特長，就是在玩耍過程中來鍛煉幼兒各方面能力。戲劇是一個激發幼兒想象力和人格形成的重要方法，因為戲劇活動可以給予我提供多種多樣人物體驗，使得幼兒可以將抽象知識轉化成自身具體經驗，這樣可以更好的引導幼兒進行想象，使得幼兒可以獲得更多的自發性經驗，培養幼兒獨立辦事信心。
第一，提高幼兒自主性，增加幼兒參與表演機會。當前，一些幼兒園過度依賴教材和灌輸式教學方法來進行教學。教師在教學過程中教師始終處于主導地位，幼兒很少能夠參與到戲劇活動設置之中。為了更好進行戲劇教育，教師就必須對教學方法進行改革，可以創造性地采用其他教學方法，例如使幼兒成為戲劇教育活動主導者，讓幼兒更好的設計自身教學活動，教師只是一個引導者角色。
第二，加強過程管控。戲劇教學重要目的并不是為了培養學生們擁有高超演技，學生們也并不需要非常專業表演，戲劇教學的重要目的'是讓幼兒可以全神貫注參與到戲劇表演之中，在輕松愉快氛圍下更好的了解活動內容，可以從活動中去探討自己所獲得經驗，通過這種獨立思考獨立學習過程可以更好的使幼兒健康成長。
第三，通過多種不同形式來進行教學。戲劇教學本身類型就非常繁雜，可以進行角色扮演也可以進行歌劇表演，教師可以靈活根據幼兒興趣來引導幼兒進行學習，使得整個課程變得更加有趣。
為了可以更好的進行戲劇教學，在教學的過程中教師也可以采取以下幾方面的做法。
第一，幼兒角色扮演。在幼兒園戲劇教育活動中，幼兒教育工作者應當積極引導幼兒進行角色扮演。例如，教師可以以太空作為主題進行戲劇活動，教師可以按照多媒體中有關神舟飛船宇航員的信息，讓所有的幼兒都進行角色扮演，通過角色扮演可以讓幼兒對宇航員在太空中的所作所為進行了解，從而使得幼兒可以樂在其中體驗宇航員的喜樂。值得一提的是，在進行戲劇表演的過程中，首先必須對活動空間進行分配，為幼兒的活動畫紙專門的區間，在具體操作知識可以標示出戲劇活動的范圍，也可以提示幼兒戲劇活動的范疇等等。
第二，教師的入戲和出戲。教師的陸續主要是指教師本人在戲劇活動中扮演一定的角色。教師出戲主要是指從戲劇的某一角色中又回歸到教師的本職。例如，在進行小鳥與大樹的戲劇表演活動中，可以在一開始是指由教師來扮演大樹，教師可以問幼兒我現在非常傷心，大家知道為什么我如此傷心嗎？通過這句話可以巧妙的使幼兒迅速進入到了戲劇教育活動的狀態，有助于激發幼兒的戲劇表演欲望，使得幼兒可以樂在其中。
綜上所述，為了更好的做好幼兒園戲劇教育，我們可以通過多種不同的形式來進行，這樣可以更好的提高幼兒參與的自主性，同時教師也需要對過程進行管控，以便推動幼兒戲劇教育上一個新臺階。
參考文獻。
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幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇四
教師提問對幼兒思維能力的培養與訓練的作用，很早便引起了人們關注。國內外對教師提問已有許多相關研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術與教師提問策略，更有從語言學的角度談教師提問的研究，但是對幼兒園數學教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對象之間發生的信息傳遞的過程基本沒有研究。
當教師面對的對象是尚處在身心發展極不成熟的幼兒時，教師怎樣才能充分發揮提問的功效呢？相比其他學科領域，數學具有抽象性、邏輯性的特點，教師又如何才能通過提問起到激發幼兒的數學興趣，發展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學活動進行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎上，用信息交流的理論對所獲取的教學互動中的師幼對話過程進行了理論分析。
一、信息交流理論與教學中的教師提問。
信息交流理論在信息技術、傳播學等領域都有較為廣泛的運用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規律性。
在傳播學的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關系。
用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個基本要素：第一，要有信息的發送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發送者進行反饋，信息的發送者還要適當的對接收者的回應做出反饋，并不斷循環，以達到信息交流的效果。
信息經過編碼即經過信息加工，由信源即信息的發送者發出，沿信道傳遞，到達信宿即信息的接收者，經過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發送者，發送者再經過整理重新發出信息，以此循環。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規律。
發送者對所有的信息進行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發送者。發送者傳給接收者的消息代表發送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發送者的，另一方面是發送者從自己的感受范圍對消息進行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發送者，還可以從發送者到接收者。
那么，幼兒園數學教育動態的教學中，信息交流是怎么實現的呢？教師將知識和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據幼兒發出的信息重新處理和變換，發出新的信息，不斷循環。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統。
但在教學過程中，幼兒作為最初的學習者，其身心發展還不夠健全，還不具備主動分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限?；诖耍谟變号c教師的信息交流系統中，更多的依賴于教師的主導性。教師要能控制好這個信息交流系統的每一個要素，把握好信息運動的規律，克服信息交流中的障礙，時刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。
（一）教師對數學學科知識的準確掌握不夠重視，對信息的加工不夠細致。
教師對數學概念之間的邏輯關系沒有理順，對相似概念之間的區別與聯系比較模糊。比如在教學中如何區分開“數的形成”與“數的組成”如何理解“數的守恒”的概念等等。教師對數學知識本身概念之間的區別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對，很容易影響幼兒形成正確的認識，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實時確保對于信息的掌握準確無誤。
（二）對幼兒的特質研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點。
教師提問的語言單調，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認識相鄰數的活動中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調動幼兒的積極性。教師提問的內容多數從數學知識本身出發，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經驗的聯系，缺乏與幼兒生活經驗的聯系，對幼兒的思維特點和習慣把握不夠準確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結合幼兒的特質，做有效地針對性的提問設計，不易達到好的教學效果。
（三）缺乏提問藝術和經驗，信息傳遞技巧有待提高。
調研發現，直接指向確定答案的提問運用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復的問題，多數幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發幼兒的思考。同時，教師在問題設計上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現象也比較常見。教師提問的弱點會給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。
（四）教師對幼兒的反饋不夠積極有效。
教師在提問后，缺乏對幼兒的積極有效地反饋。有時過于簡單刻板，有時因為幼兒的想法奇特，而無法靈敏地做出反饋，有時甚至因為趕時間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對教學做出相應的調整?？傮w來講，教師在個別指導時的反饋往往比在集體教學時的反饋更積極有效。低效的反饋會影響幼兒對信息含義理解的準確性。
以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發展，容易造成幼兒邏輯混亂。
在幼兒數學教學中，在教師與幼兒共同形成的這個信息交流系統里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對信息、對自我的控制能力較弱，所以整個系統是否能良性運轉，很大程度上取決于教師所做的努力了。
（一）提高對數學概念及概念之間關系的理解和認識，對信息進行適度加工，確保信源的準確。
信息本身是信息交流的基礎和前提，信息如同“血液”在其中流動，教師首先要確保對信息的加工準確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準確無誤的，保證信源的可靠。
概念是人們認識任何事物的第一步，有時是直接從概念入手，有時是從表象中建立概念。數學中有很多概念，這些概念有時是獨立的，而多數是相互之間有聯系，也有區別的。作為一名幼兒數學教師，首先要做的就是充分掌握數學學科知識，理清概念與概念之間的區別與聯系，理清先后順序，在教學中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運用各種方式讓幼兒獲得正確認識。
以下從一個案例來分析：
在某班數學活動《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲。“小魚小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。
教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”
當游戲結束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。
教師“對！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套。’’教師“對！一只手套。
教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”
教師：“對！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。
此時發現沒有幼兒會說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。
隨后出示筷子、襪子，引導幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。
該教師此段教學提問，實際是想讓幼兒學習兩兩配對子的方法判斷數的單和雙，了解單雙數的概念。但是我們發現，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時，不僅出現了數的單雙的概念，同時還出現了單位“雙”的概念。而事實上，許多幼兒在這個階段還分不清這兩個“雙”概念之間的區別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實際上是干擾了幼兒對數的“雙”的概念的理解。
可見，在教學實踐中，教師如果沒有對要傳達給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內容中無法推衍，幼兒當然就找不到一個與之相對應的答案，而無法作答了。
數學知識的內容之間是有邏輯聯系的，有一些概念之間既有聯系也有區別，教師可以根據各點在邏輯上的聯系，對信息本身做仔細的推敲，細致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識結合在一起形成井然有序的系統，使得提問與講授在內容和形式上的邏輯聯系相適應，同時也體現出了知識結構的整體框架。當然，數學中出了概念還有許多其他豐富的內容，教師只有做到對這些內容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。
（二）充分考慮信息接收者的特點，設計適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。
信息通過加工傳遞給信宿時，信宿的接收表現出選擇性。在教學的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個體差異，而且還因整體智力發展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現象，如何能保證信息交流的有效性，這對信息的發出者提出了很大的挑戰。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會給信息交流帶來障礙。
相互之間交流信息時，信源和信宿的位置要經常改變，只有在發信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實現。幼兒教師應該使用幼兒可以理解的語言或符號，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設計擬人化的問題“5的好朋友有幾個呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時，教師還可以充分運用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對信息做補充。教師的聲音還可以抑揚頓挫，并以點頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動作輔助，充分表現教師所要表達的內容和感情，盡量讓語言生動活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。
數學本是源于生活，但是幼兒的生活經驗有限，這就需要幼兒教師運用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環境來進行數學活動，讓孩子體會到數學和生活的密切關系。例如，在學習5以內的數數之前，教師可以讓幼兒數數滑梯旁的臺階，可以像這樣的提問：“請你數一數，你爬了幾級臺階才到滑梯上呢？”當教學活動結束以后，教師還可以提出要求：“請你回去以后，數一數你們小區滑滑梯的臺階有幾級？”讓幼兒學會用數學的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經驗和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數學的影子，讓他們發現原來數學與自己的生活原來是很親密的。
（三）提高提問藝術水平，保證信道的暢通。
根據具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術。講究這種藝術，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術主要是談教師的提問藝術。
對于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。
在實踐調查中，研究者發現有很多提問是單調的重復。過于單調的提問，很容易讓幼兒產生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設計的提問來激發幼兒探索的興趣，把問題和學習的機會一起帶給幼兒，為他們主動獲取新的經驗提供發展空間。在設計問題時，多進行啟發式的提問，并對幼兒的反應做出積極回應，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進行直接指向確定答案的提問，以免出現看似熱鬧卻不能真正啟發幼兒思維的現象。在幼兒遇到困難時，善于用問題逐步啟發幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對教學內容有所了解。
幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據幼兒的回答整理信息，進一步發出信息，使師幼之間的信息交流良性運轉。所以，教師提問最好是幼兒在經過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發展區”理論所蘊含的理念一樣。教師可以時而點撥，時而設疑，通過提問引導幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進幼兒的思維能力的發展。
（四）在問答中，關注幼兒反應，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運轉。
反饋在信息交流系統中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時調整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當的反饋可以作為一個很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個可供參照的對象。教師也可以根據幼兒的反應，反思之前準備的不足，及時對教學內容和教學方式做出調整。教師給予及時有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發起幼兒的學習動機，能促使信息交流的良性運轉。
那么幼兒教師有效的反饋應注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當幼兒遇到困難時，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準確而給予否定，忽視或簡單應答，應多些包容，少些指責，積極引導幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時機傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進提問的方式，達到信息交流的效果。
同時，教師進行反饋時，應注意啟發性，幫助幼兒繼續思考和探索，而不要因為時間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對幼兒做出反饋時，除了口頭評價、引導之外，若能輔以親切的表情與動作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動參與到接下來的信息交流中。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇五
生糊弄了自己的課堂。那么如何在有限的課堂時間中進行有效提問呢?筆者認為從以下幾個方面入手。
一多提有利于探究的問題。
我們的老師在多數的提問中，總愛提一些記憶方面的問題，只是要求學生在書本上直接找出或者直接能回憶出來的問題。然而只有很少的老師去要求學生做一些很深的思維活動，這樣就造成了問題提的雖然不少，但是真正有高質量的提問是少之又少。所以我在進行語文教學的時總是關注問題的提出，在備課的時候反復研究和設計問題的探究性，只有這樣才能更好的啟發學生潛在的思維。所以老師要努力做到以下幾點。
1、問題要帶有鼓勵性。這樣學生就會非常活躍的積極參與進來，從而把課堂的教學層層深入，達到最高潮。而我們強調的積極參與不需要根據教師的指導和課文的敘述而言的，是要通過學生和教師主動積極的探討、思考而后的一種問題和解決方案。
3、問題帶有邏輯性。這種邏輯要帶有一定的梯度、深度、廣度等。要有一定的層次性，互相銜接呼應等。這樣學生回答起來才能有理有據，層層深入。
4、問題帶有點撥性。我們教師提出的問題要有指導性、啟發性。從問題的側面或者深入面探討問題的根源，使得學生能夠從深層次思考從而激發學生探討問題的興趣和激情，形成自己問題的獨特風格。問題的提出要充分調動學生的積極性，激發學生的思維潛能，從而使教師的問題輔助課堂的教學。
二及時強化學生的答問。
對學生的回答教師要積極的給予強化，而這種手段也是教師最經常使用的，這樣學生會有一種成就感，實現自我的情感價值。如果能夠在課堂上積極的強化學生的答案，也能使學生積極的參與到探討中來。教師可以從兩個方面進行強化:可以語言強化，主要的手段是對學生的回答后進行口頭肯定，在評價回答的問題的過程中，可以用一些最簡潔語言來評價，比如:“還可以”、“不錯”、“好多了”等，對學生是一種積極的肯定，及時的稱贊，從而提高學生的積極性。語言強化也可以吸收學生的觀點，教師可以把學生的觀點吸收進來加入到自己的教學中去，并且對學生的觀點進行解釋和強調，使得學生的觀點清晰，從而引起其他學生的關注。語言的強調還表現在及時的鼓勵學生，給學生鼓勵。鼓勵和表揚是兩回事。表揚是一種積極的肯定和贊揚，而鼓勵是一種及時的調整學生回答問題的方法法式和回答的程度。對回答稍有差錯的學生要及時的鼓勵以增加下次回答問題的信心。常用的語言有:“要加油”“再努力”“如果再深入一點就好了”等等。俗話說過猶不及，如果回答問題的確很不好，那么教師的鼓勵和贊揚就會起到反作用，那樣就違法了課堂教學的本質。當然也可以不用語言強化，比如一些肢體語言。在課堂、演講的時候表現的最為突出。通過目光、身體的傾斜、變換的手勢、面部的表情等都可以向學生傳遞問答的結果以及對他們問答的肯定和否定。每個學生都希望老師有一雙會說話的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上與學生通過各種目光進行心靈的交匯和交流。
三問題提出要有指定性。
教師在提問的時候要面向全班學生，問題的提出要合理的分配。也就是說，教師在提問的時候要有針對性，哪些人回答什么深度的問題，問題一定要有指向性，可以直接點名某些學生回答，也可以面向全班同學尋求答案。比如“xx回答問題”、“大家共同回答這個問題”、“這個問題由這個小組來回答”。就這個月合理的分配問題的答問對象，在實際教學的中的往往這種問答的傾向性是根據老師的個人情況和喜好來決定的，思辨性的.問題傾向于男孩子，表述性的問題傾向于女孩子，有點深度的問題傾向于成績較好的學生，反之，傾向于成績稍微次點的學生。我上課的時候經常走在路的中間，但是總是不由自主的傾向于路的右邊的學生，而有時候也喜歡讓學生圍著自己形成一個半圓進行提問。一般有經驗的老師總是全面撒網，重點捕魚。有的教師更喜歡面向前面的幾排提問，眼神也是投射到前幾排的學生身上，有的喜歡面向中間幾排提問，有的干脆站在后面幾排，這些偏頗的提問總是有一個弊端，會引起學生不滿的情緒，認為老師有所偏愛，勢必造成不公平的現象，那樣會直接打擊學生的信心和積極性，只要不引起學生的消極的抵抗情緒這樣的提問無可厚非。所以教師在提問的時候要注意無意識的“不公平”性。有些懶散的學生趁機不愿意參與課堂的探討，躲在教師的盲區中，一些學生就會脫離課堂的教學，造成提問的有效性直接降低。
為此要遵循三個原則:。
1、多鼓勵。就是多多鼓勵那些想活著試著回答問題的學生。
2、多支持。就是多多支持那些成績有些偏差的學生。
3、多肯定。就是要多多肯定和重視那些對問題的回答很精彩的學生。遵循了這三個原則對語文課堂教學提問的有效性會有直接和很大的幫助。
總而言之，在語文課堂的教學中教師要善于發現問題、提出問題、解決問題。更要善于提出有利于探究性的問題，以此來激發和保證學生的探討問題、積極參與的積極性和主動性，從而達到開發學生發散性思維的目的。只有這樣才能達到語文課堂有效性問題的提出，才會呈現出精彩的課堂和精彩的瞬間。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇六
1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動教學是因為害怕活動過程中課堂紀律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動教學的組織安排不夠細致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現，導致課堂紀律混亂，因此教師要精心組織教學活動的每一個細節。
首先，教師課前就要準備好活動所需的各種材料，如活動儀器、任務單、小組成員的分工等，這些都是活動順利開展的保證。其次教師必須結合學生的學習情況、生理和心理發展規律精心備課，對可能出現的突發事件作好預期的準備。另外有些活動需要教師合理安排時間，能在教學空間與時間上延伸，以保證教學活動正常開展。
為驗證植物體內的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗證植物是在光下進行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內能順利完成，課前應組織部分學生一起完成“植物在暗室放置24小時，在強光下照射2小時以上”的步驟；為了能讓學生清楚地觀察到豆芽莖的運輸功能，教師應在上課剛開始時讓學生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進行活動，不然在幾分鐘內觀察不到“紅色的兩條線”或“一個紅色的圈”。如果學生在自己親自動手活動的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨立思考、合作研究提供了內在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。
2充分挖掘資源策略。
部分學校教學設施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設備，這也是活動教學不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數，還有更深層次的原因———準備器材要花費大量時間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”?；顒咏虒W不僅是傳授科學知識，更重要的是培養學生科學研究的能力及培養學生對科學的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動教學中資源缺乏問題，引導學生自帶器材開展活動，使活動教學的效果最大化。
如在學習“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關”時，可以讓學生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動。為了使學生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關系時，可讓學生開展“制作滴管潛水員”的活動，先要求學生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶兩只，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學生發兩個塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動了。先在兩個塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學生仔細觀察兩個可樂瓶內的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術要求較高，活動場地大，所以開展困難，我們可以讓學生帶上小鏡子，在有陽光的時候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，慢慢轉動鏡子，這樣在對面墻上就會出現一條彩帶。
3合理安排和有效的控制策略每一個知識點的傳授都有許多類似活動可以輔助教學。比如桃花結構教學時，可以選擇掛圖、模型、實物、錄像等多種活動，它們都能幫助學生理解花的結構組成。這時我們的活動安排一定要適度，選擇一個學生主體參與性強的活動為主，爭取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動，那樣只會導致學生長時間陷于活動中，不利于常規教學任務的完成，影響學生相關知識構建。
如學習《花的結構》一課時，我采用引導學生由整體到局部，由表及里進行層層解剖式地對花進行觀察，來學習花的結構。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構造。
另外每節課的活動教學要針對教學中的重點和難點，也就是根據重難點設定活動。課堂教學中選擇某一活動就是為了更好地完成一次知識的傳授，一次能力的培養，所以活動內容的選擇要有明確的目的。為了活動而活動是不可取的，也違背了活動開展的初衷。
4拓展和深化策略。
教師有時很痛苦，投入大量時間、精力開展活動，學生的成績沒有提高反而下降，究其原因主要是活動過程的拓展與深化方面有所欠缺。
學而不思則惘。學生的“思”是來自于教師的“問”，教師在活動教學中如何設問非常重要。如在活動前提出適當的問題以引起學生的思考；在討論中設法把問題由表及里，層層深入，以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正錯誤或片面的認識。
如在“平面鏡成像的規律”教學中，我在演示臺上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點燃的蠟燭（事先用半個可樂罐把點燃的蠟燭擋住），在另一面放了一只燒杯，學生看到燒杯內有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實驗的現象喚起了學生的好奇心，引起了學生的關注。教師趁機向學生追問“火為什么不會被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準確位置嗎？”“實驗要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實驗還需哪些注意點？”等等。教師不時的提問引發孩子的思維，把學生的思維緊緊地扣在實驗上，通過討論、交流和評價，使學生明白了實驗中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實驗的道理，同時培養了學生嚴謹的科學態度。在此過程中，教師成為一個學習研究活動的參與者，一個激發他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。
教師總結時不能只停留在語言表述上，有必要把主要內容顯示于黑板或屏幕，使學生明白通過活動自己要學會什么知識和技能，同時也便于學生的記錄和復習。這樣就會避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學生的成績也一定會大幅度提高。
總之，活動教學培養了學生的參與精神、合作精神和創新精神，發展了學生的創造性思維能力，彌補了傳統教學方式的不足。因此，活動教學是改變教師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們每一位教師都有責任去積極嘗試與實踐，通過互相交流、取長補短共同進步。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇七
在我國經濟發展的強大背景下，教育行業也在不斷進步和創新。對于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時代”。幼兒園階段的孩子活潑好動，對外界出于好奇心理，善于學習和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識類型也會影響他們自身對外界的感知和后期的成長。
一、幼兒園時期教育的特點。
1.知識面廣。
處于這個階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學習興趣。而在幼兒教育的學習安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識。但是相對來說，灌輸的知識也較多，例如，簡單識字、唱歌、跳舞、常識相關的問題等?？赡茉诮虒W過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會成為教學知識，所以，涉及的知識面較廣，在教學中應不斷創新，以引起他們的學習興趣。
2.教學方式的多樣化。
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎。隨著教育行業的發展，教育越來越精細化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個階段學生的整體特征也會有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個階段，孩子對外界處于萌芽狀態，對外界很好奇，也是最好培養和開發大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進行教育，也可以根據孩子實際的狀態進行動態學習培養。對于中班和大班教學時期，隨著孩子年齡的增長，是開始對外界有觀點和看法的時期，也是自我意識開始形成的時期。除了基本知識的學習，一般以相關事件故事的形成引發他們的思考，以達到教學目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學方式，幼兒階段開啟了孩子進入學習的大門，是開發大腦的最佳時期。
二、中華文化啟蒙教育環境的引入探索。
1.中華文化在啟蒙時期的引入。
幼兒教育的整個階段是對世界認知和自我意識價值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時代”，此階段也是培養孩子行為意識和優秀文化知識注入的時期。中國優秀的文化不僅包括傳統文化，也包括一些文化思想精神和物質文化。在幼兒教育中的引入，則會啟蒙并促使孩子形成正確的價值觀念，激發他們學習的主動性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發他們去思考和學習。根據幼兒教育階段的教學靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識，開闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環境探究。
隨著社會的進步，教育行業的發展不僅向著精細化和人性化發展，更多的是靠優越的環境對孩子的二次開發！探索幼兒教育階段的中華文化環境，可以總結為以下幾個方面。
1.結合本地區域文化特色加以引入根據教育所在地區文化加以引入，包含物質文化和非物質文化，以提起他們的興趣，激發他們對文化的探索精神。對于物質文化，一般用于孩子的互動，以鍛煉他們的實際操作能力和對傳統文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨特性！
2.結合孩子的實際教育環境進行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發展水平也包括經濟發展水平，對此教育階段有著重大影響！當然知識對于所有孩子都是公平的傳播，在對幼兒園教育時期，應結合主觀和客觀環境靈活教學，所引入的地域文化知識也是多樣化的，應結合地域特點分享與之相關的典故，包括神話故事等，引發孩子的學習興趣。例如，在陜西渭南的可結合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強孩子對正義和孝義的追求。結合地域文化特點，不僅加強孩子對家鄉的熱愛，也加強了我國優秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發展是經濟發展的必然結果，而各個階段對教育的創新都是對有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養了孩子對優秀文化的傳承，對幼兒園時期中華文化教育環境的探索也體現了文化傳承的重要性！
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇八
隨著21世紀的到來，科學技術迅猛發展，社會競爭更加激烈。
面對激烈的社會競爭，教育工作者為祖國培養社會注意建設的有用人才光教給他們科學文化知識是不夠的，還必須培養他們健康的心理素質，而自信心則是一個特別重要的心理素質。
所謂自信心是指確信自己的能力，有把握去完成所承擔的任務，實現所追求目標的情感體驗。
自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發展都具有十分重要的意義。
世界著名的科普作家加西莫多說:“我成功的奧妙就是在于我有一種別人沒有的自信。
”因此，從小培養孩子的自信心，使他們成為祖國建設的有用之才，有信心，有能力迎接未來的挑戰，將成為教育工作者刻不容緩的職責。
那么，幼兒教師應如何培養幼兒的自信心呢?我就以下幾點談談我的想法:。
一、關心、愛護、尊重幼兒，建立幼兒自信心。
當孩子們高高興興來到幼兒園，教師滿腔熱情地迎接他們，讓幼兒體驗快樂的集體氛圍。
老師的態度對孩子的影響是很大的，一個和藹的微笑，一個愛撫的工作，一句關心的話語都會讓孩子們感受到溫暖的愛意，孩子很自然地喜歡你，把你當朋友。
在活動中經常用溫和期待、肯定的語氣對幼兒說:“你能行的。
”這樣孩子就會意識到自己的價值，孩子的主動性和積極性就會充分發揮出來，也就會信心十足地邁出自主的第一步。
如果老師對孩子冷淡，不茍言笑，孩子酒會提心吊膽，產生害怕心理，這樣就會扼殺孩子的自信心。
二、提供表現的機會，幫助幼兒獲得成功，樹立自信心。
因此教師應根據幼兒的發展特點和個體差異提出適應其水平的任務和要求，使其通過努力能完成，從成功和喜悅中獲得自信感。
如:在美術活動中，大班的幼兒能獨立完成一幅畫的構圖、上色，而小班幼兒對整幅畫的構圖能力差，他們常常只能畫單一的物體。
如:一朵花、一棵樹、一只小兔、一座房子等，因此，我們應經常讓小班的幼兒進行添畫或給畫好的圖上色等活動，提高成功率，從而有助于自信心的形成。
三、積極地評價有助于自信心的培養。
人的能力資質有許多個側面，優越面較多的人容易形成自信心，而優越面較少的學生會缺乏自信心。
如果老師經常肯定幼兒的長處，并給予應有的支持，他們也不會小看自己的力量，從而感到十分自豪和保持相應的自信心。
老師是孩子們的偶像和權威人物，所以老師對學生的評價非常重要。
教師應以表揚鼓勵為主，少批評不責罵，要善于發現孩子的優點和進步。
幫助幼兒發揚優點，克服缺點，保持相應的自信心。
我班有個女孩是從別的幼兒園轉來的，性格很內向，接受能力差，問她問題，總是一問三不知，三問九搖頭，我們老師經常拉著她說話，聊天，還叫其他幼兒跟她玩。
我們發現她的聲音很好聽，就說:“你的聲音很亮，唱歌一定好聽。
老師要正確對待每個幼兒的實際發展水平，積極評價幼兒，鼓勵與表揚會使孩子出現超常的機智，因此，多鼓勵，不責備有助于發展幼兒的自信心。
四、創設與培養自信心相適應的良好環境。
《幼兒園工作規程》中明確指出:創設與教育相適應的良好學習環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。
在環境創設上，遵循把環境創設作為實現教育目標的有效途徑和手段的原則，注重活動室布置有關自信心的主題結合，突出幼兒自信心培養的內容。
如“好孩子自己走”“寶寶真能干”等，教師用直觀形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標志，增加趣味性。
在精神環境創設上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛的，感興趣的活動。
總之，對幼兒自信心的培養，需要從各方面入手樹立幼兒的自信，并保持這份自信，使之成為能適應激烈社會競爭的，社會主義建設的有用之才。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇九
摘要：為了響應我國的教育體制的改革，為社會培養更多全面發展的高素質人才，我國的各個高校在進行美術教學的過程中不斷開展美術欣賞的課程，以不斷提高學生的美術欣賞的能力，提升學生的整體素質。本文就美術欣賞在高校美術教學中的作用，目前出現的原因進行了介紹，并提出美術欣賞在高校美術教學中應用的方法探討。
關鍵詞：美術欣賞;高校美術;教學;應用。
美術欣賞是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術作品過程中經過玩味、領略，產生喜悅，愛好的過程。它對于提高的人藝術素養，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領域，具有重要作用1。
1.培養大學生的審美能力。
通過在美術的教學中進行美術欣賞的教學，能夠讓學生直觀的感受到美術的魅力，不但在教學中增加學生對于美術學習的積極性，同時也能不斷提高學生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術作品具有不同的藝術表現，所以教師在教學過程中需要提供不同的美術作品，從而讓學生不同的作品中感受不同的創作，從而影響學生對于美術的理解。比如，教師在進行《吶喊》的美術作品的教學中，通過作品的豐富的色彩將學生帶入進作品的意境中，加深學生對于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內心的恐懼和孤獨，從而在腦海中形成自己對它的體會2。
2.培養學生正確的審美意識和欣賞能力。
教師利用美術鑒賞，可以使學生對作品的進行直觀的賞析，再加上課堂教學中，多媒體的廣泛運用，都使得高校美術教學的形式越來越多樣，能偶為學生展現多種多樣的作品。教師通過對學生的積極引導，讓學生能夠了解作品的創作背景、創作意圖和含義，能夠有效的促進學生樹立正確的審美意識，同時也可以提高學生對于美術作品的欣賞能力。
3.增強學生的美術想象能力和美術的創作能力。
通過對作品的欣賞和教師的講解，學生已經對作品有了初步的了解，這時候，再通過教學的積極引導，就能夠激發學生杜宇美術的想象能力，從而使學生根據自身的特點和學習狀態，對美術進行有效的創作，激發學生的創作熱情，將學生的情感都融入進作品中。學生在美術欣賞的基礎上進行美術作品的創作，對于我國美術事業的發展也具有重大的意義。
美術教學是我國高校教學工作中的一個重要的組成部分，它是為了適應我國高校的教育體制改革發展的需要，為社會提供更多全面發展的高素質人才而開展的。而美術欣賞作為高校美術教學中的一個重要的環節，在培養學生的美術能力和美術學習上面發揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術欣賞在美術教學中存在著許多問題，主要有以下幾個方面：第一，有的高校認為美術教學只是一個進行考核的課程，學生在學習的過程中也只是注重美術成績，對知識點死記硬背，這嚴重影響了美術教學的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學觀念落后，教學方式需改善的情況，他們對美術欣賞也不重視，從而在對學生進行美術欣賞的教學中不能有效的指引，達不到美術欣賞的教學效果;第三，學校相關領導的重視和學生的學習方式的不科學，都使得美術欣賞在美術教學中存在許多弊端，對美術教學不能起到應有的促進作用。高校的美術欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點，它在進行教學的過程中，主要是通過對美術作品的分析，從而實現對于藝術的解讀和體會，逐步培養其學生對于藝術的審美感知能力，將藝術的感性和理性相結合，由表及里的增加學生對于藝術的理解。美術欣賞課程與美術專業教學不同，它對于教師的美術綜合能力素養的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對于色彩的分析、美術技法的知識以及藝術鑒賞等方面。高校美術欣賞的對象主要有三個方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對象的不同，所以在進行具體的教學的時候，在教學課程的設置和教學目標的制定上都存在著一定的差異，但是在實際的教學中，教師通常不會對此太過在以，也不會在教學內容上進行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對課程設計這一方面提高重視度，從而才能根據實際的情況把握好美術欣賞課程的教學方向，不斷提高美術教學的能力和水平。
在對高校進行美術教學的過程中，對美術欣賞的教學方法運用的是否合理、科學，直接影響著高校美術教學的質量和水平。對于美術欣賞在美術教學中的應用，可以從以下幾個方面進行：美術欣賞的方法、教學方式、教學目標。在對美術欣賞的內容進行選擇的時候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學和學生水平的美術作品，同時需要選擇不同時期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學生了解更多的作品，從而達到應有的教學目標。比如，當教師想要加強對學生人文素質的培養的時候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛》等，然后通過對作品創作背景和作者的生平進行詳細的講解，從而加深學生對作品的.理解，不斷培養學生的人文情懷4。老師在進行教學目標的制定的時候，不應該制定的太高，在進行美術欣賞的過程中，需要對學生進行積極地引導，注意要根據學生的水平，使用一些學生能夠聽懂的話進行講解，對于一些專業性的詞語不宜過多，避免使學生失去學習的興趣。對美術作品的欣賞，應該讓學生從創作背景、藝術特色、色彩、構圖等幾個方面進行，這樣才能不斷的提高學生的美術鑒賞能力。除此之外，當學生掌握一定的美術鑒賞能力之后，要對其進行適當的加深，同時教師要做好美術欣賞課堂的總結工作。
美術鑒賞在高校的美術教學中發揮著關鍵性的作用，對于提升學生的美術鑒賞能力和美術創作能力都有積極地促進作用，我們要不斷加大它在美術教學中的應用，使用科學的教學方法，從而發揮它在美術教學中的作用。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十
摘要：近年來，隨著教學改革的不斷推進和深入，高中美術教學迎來了新的發展機遇和挑戰。但在傳統的高中教學體系中，由于美術學科不是主科，難以引起學校教師的重視，甚至予以忽略。因此，強化高中美術教學迫在眉睫。對此，教師應積極探究提高高中美術教學有效性的方法，以使學生的綜合素質得到提升。
關鍵詞：高中美術教學;現狀;問題;對策。
自從我國開展素質教育以來，學科的均衡性教育逐漸被提上日程。高中美術是高中階段的學科之一，因此，教師必須不斷摒棄傳統落后的教學觀念，走出應試教育教學的思想誤區，按照高中美術的教學目標和要求，綜合考慮美術專業的獨特性和學生的受教情況，采取合理的教學手段，力求提高高中美術教學水平，取得良好的教學效果，實現高中美術的教學價值。
(一)對高中美術教學缺乏重視。
在高中階段，為了追求升學率，學校一直非常重視高考科目，將主要的精力和時間全部花在重點學科的教學上，而對于美術這種輔助性學科，一直缺乏足夠的重視和了解。很多學校領導和教師認為美術學科價值不大，并不能直接帶來教學成果，甚至不斷擠壓和占用美術學科的教學時間和資源，導致美術學科的教學工作流于形式，難以有效開展。
(二)學生對高中美術缺乏學習興趣。
盡管高中開設美術課程，但很多學生卻難以提起興趣，學習美術的積極性不高，這主要是因為以下幾個因素。首先，初中美術課程緊張，教學時間有限，很多教師只是單純地講解美術技能，難以銜接上高中美術鑒賞知識，導致學生興趣不高。其次，很多學生缺乏豐富的美術鑒賞知識和經驗，不能很好地理解課程內容，使得學生和教師之間難以形成互動局面。另外，高中繁重的學習任務和壓力使學生往往無暇顧及美術知識的學習，甚至懈怠敷衍美術課，導致高中美術教學難以取得良好的教學效果。
(三)缺乏完善的教學設備設施。
美術課不同于其他的學科，需要大量的教學設備和設施予以支撐，但是由于升學率和教學水平是評價學校優劣的主要指標之一，所以很多高中學校都將教學重心放在了高考科目教學方面，對美術教學的資金投入和設備投入遠遠不足。在這種情況下，很多教師只能簡單地進行理論講解和說明，學生難以感同身受地體會到美術的美好，鑒賞和分析能力也很難提升，使學生逐漸對美術課失去信心。長此以往，導致很多美術課不能順利開展和持續。
(四)美術教師專業技能和教學水平不高在教學過程中，很多高中美術教師仍然受到應試教育的影響，教學觀念過于陳舊和落后，過度加大對美術技法的授課比重，而忽視了對基礎理論知識的講解，難以滿足新課程理念的要求。同時，由于高中美術學科不受重視，美術教師地位較低，參加深造進修學習的機會不多，教學研討的次數也較少，導致美術教師的專業技能難以跟上時代發展的步伐，綜合教學水平低下。另外，美術鑒賞涉及的知識較多，涵蓋面很廣，而很多美術教師缺乏豐富的知識體系，見識少，這也在一定程度上影響了美術教學水平和質量。
(一)全面提高高中美術教師的專業技能和教學水平。
隨著新課程改革理念的不斷滲入和推進，在高中美術教學中，傳統的填鴨式教學模式已經被新型的探究學習模式和研究學習模式所取代。美術課程的開展，不僅更加重視培養學生的綜合素質，培養和提高學生的人文知識和審美能力，還更加強調多門學科的吸收和融合。這種新的教學理念對高中美術教師提出了更高的要求。教師應該順應教學發展潮流，不斷更新自身的教學觀念，及時學習最新的美術知識和技能，提高自己的專業技術水平。同時，教師還應該采取科學的教學方式，構建美術知識結構體系，培養學生的創新思維和獨立思考能力，促進學生個性的全面發展。
(二)運用多媒體技術等多種現代化設備。
盡管目前很多高中學校均配備了多媒體等設備以便輔助教學的順利實施，但據相關資料研究表明，多媒體設備在美術教學中還未得到廣泛應用。與傳統教學設備相比，多媒體設備能夠提供極大的信息，實現資源共享，并且動態展示更為形象生動，能夠直接觸動學生的感知技能，讓學生獲得良好的體驗，更容易接受和理解所學知識，激發學生的興趣，充分調動學生的主觀能動性，提高教學效率和質量。因此，在高中美術教學中，教師應在課堂上充分運用多媒體設備進行授課，以適應新課程理念和現代教育模式的普及和發展。
(三)建立完善的高中美術教學評價機制。
高中美術教學評價機制是否完善是衡量高中美術教學水平和質量高低的重要標準之一。完善的評價機制除了評價教師教學水平之外，還應評價學生的整體學習表現和水平。在對高中美術教師進行評價的過程中，應該理性分析和評價，綜合考慮多方因素，以便提高教師的工作熱忱，使其更加積極地投入到教學中。在評價學生時，教師可以對學期開始、期中以及期末三個階段進行評價，并鼓勵學生之間進行互相評價和自我評價，使學生能夠從多個角度了解自身的學習情況，并及時發現自己的不足，及時調整自身的學習方法和心態，以便強化學生的感知能力，提高自信心，從而提高學生的綜合成績，取得較大進步。
(四)構建科學的美術知識結構體系。
高中是學生整個生涯中極為關鍵的環節之一。在高中階段，學生所需學習的高考科目也較多，任務繁重，學習壓力很大，再加上很多高考科目也隨著年級升高難度逐漸加大，極大地影響了學生的學習心態和情緒，學習興趣大大降低。高中美術課程時間短，內容多，而且相對較為枯燥，為了進一步改善和調節學生緊張的學習節奏，培養學生的綜合能力，美術教師必須強化對美術知識結構的整合，構建健全條理的知識結構體系，確保其實現科學性、層次性和規范性。另外，教師還可以在教學過程中鼓勵學生對美術作品進行對比，仔細觀察和分析這些作品的優點，在學習理論的同時強化實踐，培養學生的邏輯思維能力和創新精神。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十一
（一）環境創設過程中不能體現幼兒的主體性。
幼兒園室內環境創設更多的是按照成人的思維設計，缺乏幼兒主人翁意識。為了實現傳統觀念上教學的完美性，往往是由成人“自編、自導、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創造的機會，幼兒更多地充當教師教學環節的觀賞者，被動地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動地融入那些被教師精心設計的環境。種種問題使室內環境創設的積極作用被嚴重削減，很難起到原本應有的教育作用。如此的環境創設，不利于幼兒創造性思維的發展，以及個性和創造力的培養。
（二）環境創設忽略實用性和教育性。
幼兒園包裝之風盛行，過分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環境布置時只是為了外在的美麗，沒有把符合幼兒身心健康發展的觀念放在首位，也沒有考慮幼兒的實際情況，只是單純地追求外在的環境整潔有序。在物質條件并不匱乏的今天，越來越多的幼兒園片面追求“現代化”，只注重美觀效果不具備實用性，忽視了環境的文化內涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價玩具等來創設看似舒適、溫馨的環境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環境創設千篇一律，并沒有明確具體的目的，進而忽略了環境的教育作用。
（一）教師環境創設相關知識、技能欠缺、能力有限。
民辦幼兒園的`教師因為學歷低，對相關專業知識和技能欠缺，所以在環境創設中以自我為中心，對環境創設意義的認識不到位。在布置幼兒園室內環境時，教師無視幼兒是環境的主體，忽視幼兒的興趣愛好，把自己放在了主體的位置，就導致幼兒園的環境創設成為擺設，室內環境創設的內容不夠豐富，也不新穎，更不具備對幼兒的教育意義。有些教師在進行環境策劃時都是信心十足，可是實際上，教師在環境創設中會遇到各種各樣的問題。于是，能不能將設想變為現實，解決操作中遇到的各種問題，就要看幼兒教師的實踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達不到環境創設的要求，就放棄了原來的計劃。
（二）園所相關投入較少。
幼兒園環境創設先關投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學質量和生存狀態不容樂觀，生源的問題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長都竭力控制環境創設和教師培訓的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發展過程中呈現自我隔絕、封閉的狀態，與外界聯系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒有組織過集體教研，園長幾乎沒有組織教師參與教育教學的相關培訓，不能為教師提供最新的觀摩與學習的機會，不了解外界改革動態，對幼兒園就沒有足夠的能力指導教學，墨守成規，也就不明白如何科學合理地創設幼兒園的環境。
（三）園長素質有待提高。
大多數民辦幼兒園的園長在管理上較落后，教育理念封閉保守，對環境創設的專業知識了解較少，更不注重環境創設對幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長不愿意花過多的時間和金錢在幼兒園的環境創設方面。園長的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環境創設中的發展方向和發展水平。
（一）提高教師的環境創設能力，創設豐富的室內環境。
一成不變的室內環境只會限制和阻礙幼兒的發展，幼兒園環境創設應當緊跟時代的潮流，不僅要提高教師的專業知識，還要提高教師自身的環境創設能力。幼兒園也要開展相關的培訓和教研活動，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環境，這樣不僅提高了教師的專業知識和環境創設能力，還可以有效豐富室內環境。教師還要充分挖掘有用的室內空間，鼓勵幼兒嘗試使用各種各樣的材料。
（二）把主動權還給幼兒，讓幼兒參與環境的創設。
有些幼兒教師在布置室內環境時，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實踐活動的機會，教師應該注重幼兒參與環境創設的布置過程，進而充分發揮幼兒的積極動手能力。教師還要引導幼兒自己去動手和動腦，布置符合幼兒年齡特征的環境。只有在這種幼兒自己動手實踐的氛圍里，幼兒各個方面的能力才能得到發展，才會改變以往只有教師是幼兒園空間環境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會迸發和體現出來。
（三）調整室內環境設置，充分發揮環境的教育功能。
幼兒園的室內環境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進幼兒身心健康發展的重要保證。所以在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內環境創設要與幼兒園的教育目標相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標語，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對不起”等文明禮貌用語，還有家園互動、家教之窗、家長交流園地、幼兒活動風采展示欄等等。這種互動式的環境創設，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會使環境最大限度地發揮教育的作用。
室內環境的布置還可以與主題教育相結合，如在“冬天來了”的主題教育中，室內環境的布置就可以根據冬天的主題來布置，充分發揮環境的教育功能。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十二
1．環境創設在幼兒園中的重要性。
幼兒園中良好的環境是實現教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內外空間和活動區域以及活動區域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區域環境發揮其內在潛能，實現他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發展。
環境創設能力是評價教師素質的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環境發揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學習和成長，所以教師對自己所創設環境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數，通過觀察，不斷提高指導幼兒活動的質量，使其不斷成長。
二環境創設能力培養的現狀。
如今很多幼兒園對環境創設的重視度有所加強，將環境創設納入教師的職責范圍。幼兒對環境具有依賴性和適應性，通過與環境的有效互動，才能真正主動地學習，有效地促進他們的發展?！坝變簣@是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創設環境，力求讓精心創設的幼兒園環境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒?，F階段，大多數幼兒園都對環境創設有明確的要求，主要是結合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創設環境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
2．教學中對學前教育專業學生環境創設能力的'培養。
雖然教師環境創設能力的發展已得到重視，但在日常教學中對學前教育專業學生環境創設能力的培養還存在很多不足，如單純追求美化環境，沒有遵循教育性原則；學前教育專業學生環境創設能力的培養缺乏實踐性，導致學生沒有實踐經驗，沒有達到學以致用的目的。
1．加強理論知識的學習，提高學前教育專業學生的幼兒園環境創設意識。
幼兒教育發展趨勢是培養應用型人才，環境創設是一門職業技能。因此，在學前專業學生的課程學習中提高學生環境創設的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向學生灌輸幼兒園環境創設的意義，并引導學生獨立提出創設的構想。
2．通過實踐活動提高學前教育專業學生創設幼兒園環境的能力。
實踐活動鍛煉了學前教育專業學生關于環境創設課程培養學以致用的能力，在實踐教學中可結合不同學生的年齡階段特點、學習特點和興趣愛好，引領學生觀摩案例及提供實踐空間。在學生去幼兒園實習后，組織學生分組討論幼兒園環境創設的優缺點，以此促進他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設計與制作，包括墻飾的分類方式和設計要點、基本要素及色彩運用等知識。為了進一步讓學生們深刻了解墻飾的設計及鍛煉學生實際動手操作能力，教師在理論課結束后設置了實踐課程，將教學樓外墻面作為實踐地，為學生準備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學生們自定主題發揮自己的想象去完成一次墻飾設計。學生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學習的知識，又有與同學、老師的溝通還有學生們自己的創意。分析：教師將此次實踐課設置在理論課后，意在將理論與實踐同步發展，使理論指導實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識，并為學生們自主創設墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環境創設的自主權交給學生們，這樣具有可操作性的環境創設，不僅達到了培養他們創設環境能力的目的，又迎合了學生們的興趣，也滿足了學生主體性發展的需要。
四結束語。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十三
本文結合高校學生理想信念教育問題,從理論與實踐的結合上開展全面、系統的研究,文中闡述了以下幾個方面的內容:。
一、理想信念與高校學生理想信念教育;。
二、高校學生理想信念教育現狀分析;。
三、高校學生理想信念教育存在問題分析與對策研究。
文中對高校學生理想信念的含義、主要內容做了全面的概括和梳理,將多方面內容建構成一個體系,并探索其間的內在聯系,研究清楚高校學生理想信念教育的主要內容,有利于探尋期間的內在關聯。
我們從“三觀”教育、公民道德教育、社會主義核心價值體系等方面作為著力點,詳細得闡述了教育的內容。文中闡述了高校學生理想信念教育的重要意義:1.高校學生理想信念教育是社會主義事業發展的必然要求;2.高校學生的理想信念教育是適應社會環境變化的需要;3.理想信念教育是高校學生思想政治教育的核心內容;4.高校學生理想信念教育是大學生健康成長的內在需要。
為了使文章更真實的反映高校學生理想信念教育的現實情況,我們在學生當中采取了問卷調查,調查中我們發放問卷1500份,收回有效問卷1400份,我們同時也參考了中山大學、四川省教育廳關于高校學生理想信念問題的調查和研究成果,通過問卷反映出當代大學生理想信念的狀況的主流是積極、健康、向上的,同時也存在這樣那樣的問題,文中對典型數據做了應用,并用圖標標注,科學的分析了當前高校學生理想信念教育存在的問題,做了詳細的原因分析。
在文章的最后用了大量的篇幅詳細的探討了解決高校學生理想信念教育存在一系列問題的對策,從加強和鞏固理想信念教育的主渠道、強化理想信念教育的保障機制、改變理想信念教育的方式、強化大學生主體意識、積極營造良好校園文化氛圍等方面提出了加強和改進大學生理想信念教育的對策,為提高高校學生理想信念教育的針對性、實效性提供了有益的參考。
摘要。
abstract。
第一章理想信念與高校學生理想信念教育的概述6-15。
第一節理想信念的內涵6。
第二節高校學生理想信念教育的含義6-7。
第三節高校學生理想信念教育的主要內容7-12。
一、“三觀”教育8-9。
二、公民道德教育9-10。
第一節、當前高校學生理想信念教育的效果15。
二、全社會關心高校學生理想信念教育的合力尚未形成17。
三、高校學生理想信念教育不能做到有的放矢17。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十四
隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認識日益受到沖擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到沒有最好，只有更好觀念的挑戰。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的教育及教學問題，重新思考究竟需要什么樣的教育及教學方法才能達到最佳的教書育人的效果，什么才是幼兒真正有意義的學習。
2，說明寫作意圖。
本主旨在研究現有幼兒園教育教學的基礎上，探討新的教育教學方法以及幼兒園應該如何開展教育教學研究才能不斷改進教學水平，從而使幼兒能夠更加全面的發展，滿足社會對幼兒教學的更高需求。
二、本論。
2.目前幼兒園教育教學的一些方法及特點;。
(二)幼兒園教育教學活動的具體實施與探討。
1.根據園區及每個幼兒的特點,進行有針對性的教育教學活動設計與研究;。
2，在平時的教學活動中不斷發現問題,并提出新的改進方案;。
3.注重幼兒的能力培養與全面綜合素質的提高。
三、結論。
1、對實踐探索的反思。
(一)園本課程開發應是一個不斷實踐、調整和創新的動態發展過程。
(二)園本課程是多元主體合作探索的結晶。
(三)課程評價是促進園本課程不斷發展與完善的根本動力。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十五
一、本課題研究的主要內容、目的和意義：
本次課題研究中西方酒文化差異，主要研究對象為中、西方的果酒，本論文內容包括酒的歷史，酒的構成，酒的品種及喝酒的禮儀等。其目的在于了解中西方酒的文化差異。加深人們對酒的了解，以及飲用的.樂趣。
許多人常說，“喝酒傷身”，但這只是他們片面的理解。在古代就已經產生了所謂的藥酒，以治療疾病與調理身體機能聞名于當時的中國社會，但這并沒有改變中國人對酒的那種根深蒂固的負面想法，而對于葡萄酒更是如此。雖然在我國古代的醫學家很早就認識到葡萄酒的優異和對于疾病防治重要作用，但這并沒有替葡萄酒洗清“冤屈”.
本次論文的主角就為葡萄酒,介紹中、西方各個國家從古到今，葡萄酒的發展、變化、文化以及葡萄酒對于人們的益處等等。
三、畢業論文詳細提綱：
提綱。
一、緒論。
（一）酒的主要種類：
（二）飲酒的益處：
（三）酒的傳說（葡萄酒）。
本文主要介紹葡萄酒。
二、葡萄酒。
（一）葡萄酒的分類。
（二）葡萄酒質量等級和品牌。
（三）葡萄酒的儲藏方法。
（四）品嘗與飲用葡萄酒的酒杯的選擇。
（五）解酒的方式。
三、中西方比較說明。
（一）傳說。
（二）原料。
（三）釀制工藝。
（四）分類品牌。
（五）鑒賞方式。
（六）儲藏方法。
（七）酒杯的選擇。
幼兒園教育研究論文大全（16篇）篇十六
有效教學是指在符合時代和個體積極價值建構的前提下,效率在一定時空內不低于平均水準的教學.幼兒園的有效教學是指幼兒教師在單位活動時間內達到既定活動目標,完成活動任務,實現幼兒的有效發展.幼兒教育是基礎教育的基礎,其重要性不言而喻;而幼兒園的活動(課堂)時間較之中小學的課堂時間更加短暫,通常在十五到二十五分鐘內,故此幼兒園實現有效教學的必要性更顯突出.
一、有效教學的提出背景。
有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學共同影響的教學效能核定運動后,引起了世界各國教育學者的關注.20世紀以前,“教學是藝術”的教學觀在西方教育理論中占主導地位.但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學尤其是行為科學的發展,人們逐漸意識到：教學也是科學.即教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究.于是,人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎,以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題.有效教學就是在這一背景下提出來的.
二、有效教學的含義。
首先,有效教學是合乎規律的,即是說活動必須合乎幼兒身心發展的規律.世間萬物都有其生長發展規律,幼兒的身心發展亦然.為了促進幼兒的身心全面而健康的發展,我們所需要遵守的第一點即是尊重幼兒身心發展的規律.此外,幼兒園的有效教學還必須是教學方法、教學內容、組織形式以及教學環境都是合理的.
其次,有效教學是有效果的,即是說教學活動是有結果,會呈現一定可以衡量的后果.比如幼兒在音樂活動《狗熊偷面包》之后,能夠體驗并把握音樂中a、b兩段的不同,并根據節奏的變換而改變手上的動作,這就是教學效果的體現之一.
最后,有效教學是有效率的.效率是指對于有限資源(如材料、人力、資金等)的最佳分配方法.幼兒園的有效教學即是說需要教師在有限的時間內實現人力和物力資源的最佳分配,促進幼兒身心健康全面的發展.在一次活動中,通過科學的教學方法,采用有效的組織形式,我們可以實現幼兒在情感態度、認知以及技能三方面的活動目標.例如在集體律動《米格爺爺的鞋匠鋪》中,教師通過精練、準確的言語說明可以快速講明活動要求,并讓幼兒理解.在音樂游戲《貓和老鼠》中,教師可以通過“難點前置”的策略來幫助幼兒快速而準確地理解游戲中貓和老鼠兩種角色的出場順序和空間位置關系.
三、有效教學的特征。
有效教學的第一個突出特征：正確的目標.活動目標是整個活動的靈魂之所在,活動環節和組織形式都是圍繞既定目標生成的.首先,目標的設計需要依據幼兒身心發展的特點,符合幼兒身心發展的規律,選擇在班上大多數幼兒的最近發展區之內的.目標不宜太難或者太簡單,盡量將其放在“跳一跳,摘得到”的高度,既能為幼兒提供挑戰,也能為幼兒提供挑戰成功的積極體驗.其次,為了便于觀察和衡量,活動目標需要有條理、清楚具體.再次,目標的設計需要考慮幼兒的日常生活需要,即將達成的目標應與幼兒的生活息息相關的,讓幼兒知道自己所學有用,能感受到自己的進步,同時可以培養幼兒的學習興趣,提高幼兒參與活動的積極性.
有效教學的第二個特征：充分的準備.為了保證教學的有效性,教師必須做好課前準備.包括活動的組織形式、活動材料、活動環境的布置、教學方法和策略的選擇,甚至活動中教師的肢體語言和言語陳述等等,這些都是保障有效教學的必修功課.
有效教學的第三個特征：科學的組織.科學的組織形式是活動的步驟和材料在時間方面的有效搭配,不但可以保證活動的正常進行,還能實現教學的高效和有效.故此,教師必須保證活動內容、教學策略、活動秩序等的合理性、科學性.就像田忌賽馬講究順序一樣,活動中教師可以采取諸如“難點前置”、空間位置的合理變換等方式來實現目的.
有效教學的第四個特征：清晰明了.整個教學過程應該是清晰明了的,不論是活動的流程還是教師的語言.清晰的流程和明了的語言可以幫助幼兒正確理解、牢固掌握和順利應用或遷移.
有效教學的第五個特征：充滿熱情.幼兒的情緒較成人更加容易受環境和他人的影響,所以幼兒教師需要運用多樣化手段去感染幼兒,用言行來顯示自己的對幼兒、學習和生活的熱愛,更好地促進幼兒身心積極健康的發展.
有效教學的第六個特征：促進幼兒的發展.關注和滿足幼兒的生活和身心發展需要,圍繞幼兒組織教學,促使幼兒學習好、愛學習、會學習.
有效教學的第七個特征：以融洽的師幼關系為基礎.幼兒園教師在幼兒心目中是一個非常特殊的存在.由于幼兒生活自理能力較低,一日生活需要他人照料.幼兒園的老師們除了教師的身份還身兼幼兒生活照料者的職責,可以說是亦師亦母.因而融洽的師幼關系對于幼兒園的有效教學是非常必要的.
有效教學的第八個特征：高效利用時間.即是說教師在單位教學時間內產生了盡可能大和好的教學效果,尤其是在幼兒園,單位教學時間特別短,高效利用時間有助于更好的促進幼兒的全面發展.
由于教學是由教師的教和學生的學有機組成的,因而有效教學的影響因素眾多.大致可以分為：客觀因素如教學環境、教學內容等;主觀因素如教師的教學理念、責任意識、效能感、知識以及能力等等.
關于客觀因素,教師可以通過適宜的布置來趨利避害,例如教學環境可以充分利用園本資源,結合當前的活動主題進行新的布置,促進幼兒更好地發展.教學內容可以根據本班幼兒具體的發展水平加以甄別,教師可以調整教學內容的順序以及難易程度,以更好地實現有效教學.
關于主觀因素,教師可以做的有很多,尤其是在教學理念方面.首先,教師應該關注幼兒的進步和發展,并及時對幼兒進行積極、具體的反饋.例如在語言活動中,平時語言表達能力不太好的幼兒流暢地將句子說完整了,教師可以立刻表揚他“你把句子說得真完整”.一則,可以讓幼兒知道老師在關注自己;二則,可以讓幼兒知道自己哪里進步了;三則,可以讓幼兒體驗到進步的快樂,備受鼓舞進而繼續進步,更加樂意參與到活動中來.其次,教師應該關注教學效益.這要求教師要有時間與效益的觀念,不能把時間花費在重復無意義的活動上面.再次,關注可測性和量化.這點主要體現在活動目標的設計上.活動目標設計的清晰具體,那么活動完成的程度就是可測量的.最后,教師需要具備一種反思的意識.葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師.”反思是有效教學所必需的.教師只有通過不斷地反思才能發現教學活動以及自身體.幼兒的注意有限,因而教師盡量一次只提一個問題,留給幼兒充分思考的時間.教師應多提開放性的問題,為幼兒提供更多的發散思維和討論交流的機會.與不同的對象討論交流可以更好地促進幼兒社會性和語言能力的發展.
第五,教師要及時給予幼兒反饋.教師的反饋有利于強化幼兒新的情感態度以及知識技能的強化.由于幼兒理解能力水平的關系,教師應給予幼兒正面直白的評價,讓幼兒明了自己是在哪里進步了,讓幼兒獲得積極的情感體驗,以激勵其更加主動地去求知探索.
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