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那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇一
學(xué)習(xí)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo):會讀會寫生字葵字。
情意目標(biāo):體會古詩中告訴我們的惜時的道理,激發(fā)努力學(xué)習(xí)做事的情感。
技能目標(biāo):體會詩句的感情,有感情地讀詩。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌表達的思想感情。
教學(xué)時間:一課時。
教學(xué)過程:
一、引入。
師:這節(jié)課,我們來學(xué)習(xí)古詩。(板書古詩兩字)同學(xué)們,看到古詩一詞,你想到了什么?
生:可能想起學(xué)過的古詩,就讓其背誦;或想起學(xué)詩的方法,引導(dǎo)學(xué)生補充,教師板書;或問本節(jié)學(xué)哪首詩,板書課題--長歌行。
師:是呀,古詩語言凝練,有許多千古流傳的名句,告訴我們深刻的人生哲理。(如果前面沒有提到,這里引出我們今天又要學(xué)習(xí)古詩了,還記得學(xué)古詩的方法嗎?說自己學(xué)詩的方法,師適時板書學(xué)詩要點)。
二、學(xué)習(xí)。
師:請同學(xué)們各自放聲讀一讀。把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。
生:讀課文。(教師關(guān)注讀的不好的學(xué)生)。
師:誰愿意來讀一讀?請其他同學(xué)認(rèn)真聽,評價他們讀得怎樣?
(指名幾個學(xué)生讀,大家評價)。
師:詩中還出現(xiàn)了一個我覺得不好寫,不好記的生字。誰來提示大家哪里容易出錯?你怎么記住這個字的?(讀通)。
生:說不懂的字句。
師:請你和同桌議議這些字句的意思。
師:這首詩寫了什么?你感受最深的是什么?(讀懂)。
從這首詩中,你體會到了詩人怎樣的思想感情?從哪些詩句中體會到的?請和小組的同學(xué)互相討論交流。
生:討論交流。
(指名有感情讀詩)(悟情)。
配樂唱。
三、總結(jié)。
師:今天,我們一起學(xué)了這首詩,你知道了什么?
生:或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。
(根據(jù)情況出示今日歌和明日歌,選擇你喜歡的背誦)(延伸)。
師總結(jié):是呀,燕子去了,會有再來的時候,楊柳枯了,有再青的時候,桃花謝了,有再開的時候,可是我們的日子,卻是一去不復(fù)返的?!吧倌暌桌蠈W(xué)難成,一寸光陰不可輕,未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲?!毕M覀兩賶讯嗯Γ洗蟛粋乳e,白了少年頭呀。
望洞庭湖贈張丞相。
【教學(xué)目的】。
1.激發(fā)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的興趣,引導(dǎo)學(xué)生初步把握欣賞詩詞的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生整體感悟作品的能力。
2.了解五首詩詞所表現(xiàn)出的詩人情懷,學(xué)習(xí)詩詞中一些不同的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會這些詩詞所具有的深厚的藝術(shù)感染力。
3.了解與這些詩詞有關(guān)的文學(xué)常識。
【教學(xué)重難點】。
教學(xué)重點。
1.整體把握和感悟詩詞的方法。
2.語感的培養(yǎng)和表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)難點:
學(xué)生對作品的寫作背景缺乏一定的了解,給作品的整體感悟帶來某種困難。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)語設(shè)計。
(解說:這個導(dǎo)語既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又交代了這一課的教學(xué)安排,同時引發(fā)大家的思考和想像。)。
二、解題。
《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當(dāng)時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當(dāng)時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩?!案芍]”的意思是:對人有所求而請見。
范仲淹所處的北宋時期,其主要邊患是遼和西夏。1040年到1043年,范仲淹任陜西經(jīng)略副使等職,抵抗西夏侵?jǐn)_。其間他作了《漁家傲》詞數(shù)首,寫邊鎮(zhèn)勞苦,今只存這一首。詞中著力渲染了邊塞的悲壯氣氛,抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作,其格調(diào)蒼涼悲壯,感情沉摯抑郁,一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng),成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
三、研習(xí)課文。
1.整體把握,理清思路。
(1)將三首唐詩和一首宋詞的錄音聽一遍,之后再將《望洞庭湖贈張丞相》和《漁家傲》的錄音各聽一遍。然后給6分鐘時間讓學(xué)生讀背這兩首詩詞,看誰背得既快又準(zhǔn)確。(解說:這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生快速讀背的興趣,并在熟讀的基礎(chǔ)上背,學(xué)生一般能較快背出。)(2)教師范背這兩首詩詞(學(xué)生注意教師是否有背錯的地方),然后與學(xué)生共背一遍。
(解說:教師作出讀背的表率,既激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣,又營造一種讀背詩詞的氛圍,師生共學(xué),融為一體。讓學(xué)生注意教師是否背錯,是為了使學(xué)生聽得更認(rèn)真。)。
(3)補充注釋。
涵虛:指水映天空。
濟:渡過。
端居:閑居不仕。
恥:有愧于。
坐觀:旁觀。
徒有:空有、白白地有。
(4)讓學(xué)生再結(jié)合這兩首詞的有關(guān)注釋進行誦讀、理解,形成自己的認(rèn)識。
(5)打出課件d、e,讓學(xué)生的理解與認(rèn)識跟課件展示的畫面相對照,看看在理解上有何不同,有什么新的認(rèn)識。
2.課文研討。
(1)孟詩的三、四兩句是寫什么?
明確:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句?!霸茐魸伞笔枪糯囊粋€大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚?!安ê场币r托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。
(2)如何理解最后四句的詩意?
明確:最后四句由前面的寫景轉(zhuǎn)入抒情?!坝麧鸁o舟楫”,是作者面對廣袤的湖水而觸發(fā)之想。其實這是對自己現(xiàn)狀的一個比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進入士大夫之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當(dāng)今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實現(xiàn)獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。
(3)如何評價這首詩的藝術(shù)特色?
明確:干謁詩是不大容易寫好的,它往往會寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子?說林訓(xùn)》中的“臨淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)”這一古語,翻出新意,實屬難得。
【板書設(shè)計】。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇二
一、有感情地朗讀課文,說說那樹具有怎樣的價值和品格,最后遭遇怎樣的命運;對那樹,作者和交通專家表現(xiàn)出截然相反的態(tài)度,你是怎么看的?請就此展開討論。
本題要求通過有感情的朗讀和認(rèn)真的思考,從整體上把握課文的思想內(nèi)容,抓住課文的主旨,與同學(xué)共同探討,表達個人的看法。
那樹經(jīng)久屹立,目睹著大地的滄海桑田,給人以邈遠(yuǎn)的歷史感;它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損,似是古老而茂盛的生命旗幟;最重要的,它綠化大地,蔭庇百鳥,護佑人類,只愿給予,從不索取,無私地奉獻,表現(xiàn)了高尚的品格;它還有預(yù)知自己命運的功能,在自己面臨殺戮時,也要保護自己體內(nèi)的螞蟻國民,讓其遷徙,表現(xiàn)一種愛心。
本題內(nèi)有兩個對比的意思,一是那樹具有高尚的品格,對人類有著巨大的價值,可遭遇悲慘的命運;一是作者對那樹懷有深情,認(rèn)定大樹的價值和品格,可是交通專家卻認(rèn)為有害無益。
二、品味下列語句,探討括號中的問題。
設(shè)計此題,意在訓(xùn)練對關(guān)鍵語句的揣摩能力,培養(yǎng)語感。回答這些問題要結(jié)合上下文乃至全文的語境進行。
1、柏油路一里一里鋪過來,高壓線一千碼一千碼架過來,公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除,被連根拔起。
(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者什么態(tài)度?)。
“一里一里鋪過來”“一千碼一千碼架過來”,其來甚速,而“一厘米一厘米地向外(伸展)”,其行極緩,兩相對照,自然界生命的生長發(fā)展極為遲緩,而人類文明的發(fā)展極為迅速。自然界各物種在人類的破壞性開發(fā)面前,顯得極其脆弱,是一種嚴(yán)重的不對稱。對大自然的開發(fā)利用,有時是好事,但有時也會是壞事,有可能人為地造成自然界生態(tài)失衡。作者沒有直接表達類似的思想,但我們可以揣摩其心理,應(yīng)該能體會得到上述意思。
2、于是這一天來了,電鋸從樹的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。
(讀“咬”“骨粉”和“呻吟”這幾個詞語有怎樣的感受?從課文中再找出幾個類似的詞語進行品味。)。
“咬”“骨粉”和“呻吟”這都是描寫性、形象性很強的詞語,再現(xiàn)了一幅人類屠戮大自然生命的圖景?!耙А苯o人以視覺的感受,“骨粉”訴諸視覺,“呻吟”則訴諸聽覺,都給人以痛苦和悲哀的感受。本來這幾個詞語不應(yīng)當(dāng)用于此情此景,但作者富于創(chuàng)造性,故意用這幾個詞語來描景寫意,表達對伐樹人的憤恨,所以它們在這種特殊的語境中具有強烈的感情色彩。
類似于這樣表達憤恨的感情色彩的詞語還有一些,如倒數(shù)第一段,“為了割下這顆生滿虬須的大頭顱”,“劊子手貼近它做了個陷阱”,“切斷所有的動脈靜脈”“更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”。
3、老樹是通靈的,它預(yù)知被伐,將自己的災(zāi)禍先告訴體內(nèi)的寄生蟲。于是弱小而堅忍的民族,決定遠(yuǎn)征,一如當(dāng)初它們遠(yuǎn)征而來。每一個黑斗士在離巢后,先在樹干上繞行一周,表示了依依不舍。
(想像“依依不舍”的場面,說一說螞蟻和大樹互相傾訴了什么,作者為什么要描寫這種特異現(xiàn)象。)。
螞蟻和大樹互相傾訴了什么,可以由學(xué)生自己去自由想像,并鼓勵富有創(chuàng)造性的想像。至于作者為什么描寫這種特異現(xiàn)象,可以參看課文說明中問題研究的“如何理解‘螞蟻國’里的事情”。
設(shè)計此題,意在結(jié)合課文進行情感態(tài)度價值觀的教育。這是一道語文練習(xí)題,但又超出語文的范疇,而上升到大語文教育的層面?;卮疬@道題,可以緊扣課文,也可以拋開課文,暢談個人感想。此題的工具性和人文性的結(jié)合表現(xiàn)在:一、題目是從課文生發(fā)開來的,答案的范圍應(yīng)當(dāng)涉及課文又要超越課文;二、答題須借助聯(lián)想和想像,意在培養(yǎng)學(xué)生這方面的思維,這種思維訓(xùn)練既屬于語文的又是一般性的思維訓(xùn)練;三、回答時應(yīng)該充滿感情,不要光是追求思考的準(zhǔn)確和語言的無誤。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇三
(1)理解本文的立意,把握散文的“神”,把握作者滲透在字里行間的思想和情感。
(2)理解對比的寫法。
2、過程與方法。
(1)有感情地朗讀課文,在朗讀中體會文章的內(nèi)容;運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷,那些蘊涵了作者的情感,描摹大樹悲慘命運的片斷,在語言品味中把握文章主旨。
(2)鼓勵學(xué)生在分析、品味中質(zhì)疑解難,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造;鼓勵學(xué)生運用合作、探究的方法對散文的主題有自己的心得。
3、情感態(tài)度與價值觀。
了解人類文明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾,認(rèn)識保護自然環(huán)境的必要性和重要性,增強環(huán)境保護的責(zé)任感和緊迫感。
1.了解那樹的生命歷程,把握樹的價值、品格及其命運,理解作者的思想情感。
2.掌握托物寓意的表現(xiàn)手法,體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學(xué)難點。
1.揣摩關(guān)鍵語句,體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感,感受老樹命運的悲劇色彩。
2.正確理解螞蟻王國的事情,體會作者的用意。
教學(xué)方法。
1.朗讀法。
2.討論點撥法。
3.品讀法。
4.延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備。
多媒體。
教學(xué)課時1課時。
我想問大家每年的3月12日是什么日子呢?人們?yōu)槭裁匆矘淠?......
是啊樹是人類的朋友,給人們濃濃的綠陰,心神的安慰,他們因為有你們的愛護而翠綠欲滴,因為有你們它們才得以寧靜而安詳?shù)卣驹谶@現(xiàn)代化都市的繁華里,所以它們是一棵棵幸運的樹,也是一棵棵幸福的樹。今天,我要和同學(xué)們一起關(guān)注的卻是另一棵樹——那樹,那樹的命運又如何呢?是一樣地令人羨慕呢,還是別有一番滋味在心頭。
在此之前,我們已要求大家預(yù)習(xí)課文,下面來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。(展示生字生詞:生字注音)。
1、請仔細(xì)聽讀課文并思考下列問題:(幻燈片3)。
(1)本文中的那棵大樹僅僅給人類以恩惠嗎?明確:人和螞蟻。
(2)對人和螞蟻分別都施與了那些恩惠,這兩個受恩者又是如何做到?(本環(huán)節(jié)設(shè)置主要讓學(xué)生梳理文章內(nèi)容)。
明確:樹給了人很多恩惠,無論是生活上還是精神上,但人類卻無情的將它砍倒甚至連根拔起。相反樹僅僅給了螞蟻一個家,螞蟻卻臨走前用行動祭奠大樹,這兩者間竟有如此大的反差。
人(忘恩負(fù)義)。
陰涼、清凈、溫馨。
滋潤、安慰。
樹(綠著生、綠著死)對比。
家
祭奠。
螞蟻(感恩圖報)。
(3)是什么力量讓人類毫不吝惜的砍到昔日給自己做出貢獻的大樹呢?
明確:人類城市文明的進程與自然發(fā)生了矛盾。
2、跳讀課文品味描寫大樹的語言并思考:(幻燈片4)。
作為受虜者的大樹它是如何面對這一切的?這是一棵怎樣的大樹呢?
明確:綠著生,綠著死。這是一棵有著古老歷史,有著堅固而穩(wěn)定身軀的奇特的大樹;是一棵對人類大有功德、有著無私奉獻精神和忍辱負(fù)重、胸懷豁達品性的大樹。
3、人類文明是不是該停下腳步讓道自然呢?(出示眾多人類文明的成果和功績)。
大地上最悅目的顏色是綠色,大地上站立最大的群體是森林,但今天許多地方的森林被吞噬了,那么在人類文明的進程下,老樹就只有死路一條嗎?請大家開動腦筋幫大樹想想辦法!
我們應(yīng)心存感恩與自然和諧共生,只有這樣文明才會走得更遠(yuǎn),我們才會展顏歡笑!
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇四
1、理解文章的內(nèi)容,把握作者的思想感情。
2、培養(yǎng)學(xué)生對文本的深層挖掘能力,重新認(rèn)識生命及人與周圍生物的關(guān)系等問題。
【教學(xué)重點難點】。
1、本課的重點在于理解老樹的命運。
2、難點在于從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖。
【教學(xué)設(shè)想】。
教師試圖從老樹的特點、功用入手,探究老樹的命運,進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。
【教學(xué)課時及輔助教具】。
一課時多媒體課件。
【教學(xué)過程】。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文。
(二)賞析文章。
1、每個都會有自己的容貌特征、個性、經(jīng)歷,每個事物也會有它自己的獨特之處。我們先來看看文中那樹有哪些特點?(學(xué)生齊讀第1-3段)。
提示:很久很久(破敗荒涼,遠(yuǎn)離現(xiàn)代文明)。
堅固穩(wěn)定(雖老但生命力旺盛,甚至被奉為神靈,人們敬畏老樹)。
2、那確是一棵老樹,他又為人類做了些什么呢?(功用)。
提示:給行人納涼,給鳥棲身之所,給孩子們帶來歡樂,又給情侶以溫馨的感覺。
用一個詞概括——蔭庇。
提示:被伐(用電鋸、利斧及美制十字鎬等現(xiàn)代化的工具,還將斷根悶死在層層石子柏油之下。)。
作者的感情:對樹——同情、憐憫、敬重等。對人——憤恨之情溢于言表。(此處讓學(xué)生找出文中有關(guān)的句子賞析品味,讀出其中的感情。)。
提示學(xué)生自讀文章第5—8自然段。進一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素(根本原因)。
學(xué)生根據(jù)文章有關(guān)語句討論回答??煞譃榭陀^原因(人類的急功近利和對老樹的漠視);視主觀原因(樹沒有腳,他綠著生,綠著死,死復(fù)綠,為人類無私奉獻是他的職責(zé))。
學(xué)生自由朗讀第8段,體會老樹的情懷,引起學(xué)生對老樹命運的共鳴。
5、教師小結(jié)。
(三)討論啟發(fā)。
學(xué)生發(fā)表自己的觀點,教師用大屏幕出示有關(guān)資料。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇五
1、知識目標(biāo):
(1)積累詞語,掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會運用。
(2)了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。
(3)理清文章的基本結(jié)構(gòu)。
2、能力目標(biāo)。
(1)整體把握課文內(nèi)容,探究課文的主旨。
(2)體味關(guān)鍵語句的深層含義,理解托物寓意的創(chuàng)作手法。
3、情感態(tài)度價值觀:正確認(rèn)識發(fā)展與環(huán)保的矛盾,樹立科學(xué)的發(fā)展觀。
【教學(xué)重點】。
(1)了解那樹的生命歷程,把握樹的價值、品格及其命運。
(2)體味關(guān)鍵語句的深層含義,理解托物寓意的創(chuàng)作手法。
【教學(xué)難點】。
(1)揣摩關(guān)鍵語句,體味作者的情感,感受老樹命運的悲劇色彩。
(2)正確理解螞蟻王國的事情,體會作者的用意。
【教學(xué)設(shè)想】教師試圖從老樹的特點、功用入手,探究老樹的命運,進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。
【教學(xué)課時及輔助教具】一課時多媒體課件。
【教學(xué)過程】。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文。
1、請學(xué)生觀看展示圖片。
2、導(dǎo)語:大地上最悅目的顏色是綠色,大地上站立的的生命群體是森林,但是在今天,許多地方的綠色正逐漸被吞噬,他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下,成片成片地消失了。這不,就連街頭那棵老樹也未能幸免,就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。
(板書課題:那樹王鼎鈞)。
(二)走進作者,注重積累。
1、展示作者及其散文創(chuàng)作成就。
2、字詞積累。
(三)朗讀感知,賞析課文。
1、學(xué)生以深沉的語調(diào)、喜歡的方式自由朗讀課文,并思考:
1、根據(jù)時間順序和標(biāo)志性語句劃分文章結(jié)構(gòu)?
2、文章中大樹遭遇了怎樣的命運?
(教師點撥提示,學(xué)生發(fā)言,共同明確。)。
2、速讀課文,了解那樹的生命歷程。思考:
(1)寫早期的大樹,作者寫了幾方面的內(nèi)容?
(2)寫近期的大樹,作者著眼于“矛盾沖突”,寫了幾方面的矛盾?
(3)寫現(xiàn)時的大樹,作者敘述了幾件事?
(學(xué)生讀后分組討論,教師巡視,適時提示,然后每組選代表匯報討論結(jié)果,同組成員補充,師生達成共識。)。
3、揣摩關(guān)鍵語句,體味作者的情感。
(學(xué)生思考,教師點撥提示,師生交流,共同明確。)。
(1)柏油路一里一里鋪過來,高壓線一千碼一千碼架過來,公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除,被連根拔起。
(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者什么思想?)。
(讀“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個詞有怎樣的感受?)。
(3)你認(rèn)為作者通過大樹的遭遇想表達的是什么?
(學(xué)生讀后分組討論,然后每組選代表匯報討論結(jié)果,同組成員補充,師生達成共識。)。
(四)問題探究:
作者為什么要敘述“螞蟻國”里的事情?
(學(xué)生思考,教師點撥提示,師生交流,共同明確。)。
(五)課堂小結(jié)。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇六
(1)理解本文的立意,把握散文的“神”,把握作者滲透在字里行間的思想和情感。
(2)理解對比的寫法。
2、過程與方法。
(1)有感情地朗讀課文,在朗讀中體會文章的內(nèi)容;運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現(xiàn)大樹品質(zhì)的描寫片斷,那些蘊涵了作者的情感,描摹大樹悲慘命運的片斷,在語言品味中把握文章主旨。
(2)鼓勵學(xué)生在分析、品味中質(zhì)疑解難,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造;鼓勵學(xué)生運用合作、探究的方法對散文的主題有自己的心得。
3、情感態(tài)度與價值觀。
了解人類文明的進步與自然生態(tài)之間的矛盾,認(rèn)識保護自然環(huán)境的必要性和重要性,增強環(huán)境保護的責(zé)任感和緊迫感。
教學(xué)重點。
1.了解那樹的生命歷程,把握樹的價值、品格及其命運,理解作者的思想情感。
2.掌握托物寓意的表現(xiàn)手法,體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學(xué)難點。
1.揣摩關(guān)鍵語句,體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感,感受老樹命運的悲劇色彩。
2.正確理解螞蟻王國的事情,體會作者的用意。
教學(xué)方法。
1.朗讀法。
2.討論點撥法。
3.品讀法。
4.延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備。
多媒體。
教學(xué)課時1課時。
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入(幻燈片1)。
我想問大家每年的3月12日是什么日子呢?人們?yōu)槭裁匆矘淠?......
是啊樹是人類的朋友,給人們濃濃的綠陰,心神的安慰,他們因為有你們的愛護而翠綠欲滴,因為有你們它們才得以寧靜而安詳?shù)卣驹谶@現(xiàn)代化都市的繁華里,所以它們是一棵棵幸運的樹,也是一棵棵幸福的樹。今天,我要和同學(xué)們一起關(guān)注的卻是另一棵樹——那樹,那樹的命運又如何呢?是一樣地令人羨慕呢,還是別有一番滋味在心頭。
二、檢查預(yù)習(xí)(幻燈片2)。
在此之前,我們已要求大家預(yù)習(xí)課文,下面來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。(展示生字生詞:生字注音)。
三、整體感知研讀探討。
1、請仔細(xì)聽讀課文并思考下列問題:(幻燈片3)。
(1)本文中的那棵大樹僅僅給人類以恩惠嗎?明確:人和螞蟻。
(2)對人和螞蟻分別都施與了那些恩惠,這兩個受恩者又是如何做到?(本環(huán)節(jié)設(shè)置主要讓學(xué)生梳理文章內(nèi)容)。
明確:樹給了人很多恩惠,無論是生活上還是精神上,但人類卻無情的將它砍倒甚至連根拔起。相反樹僅僅給了螞蟻一個家,螞蟻卻臨走前用行動祭奠大樹,這兩者間竟有如此大的反差。
人(忘恩負(fù)義)。
陰涼、清凈、溫馨。
滋潤、安慰。
樹(綠著生、綠著死)對比。
家
祭奠。
螞蟻(感恩圖報)。
(3)是什么力量讓人類毫不吝惜的砍到昔日給自己做出貢獻的大樹呢?
明確:人類城市文明的進程與自然發(fā)生了矛盾。
2、跳讀課文品味描寫大樹的語言并思考:(幻燈片4)。
作為受虜者的大樹它是如何面對這一切的?這是一棵怎樣的大樹呢?
明確:綠著生,綠著死。這是一棵有著古老歷史,有著堅固而穩(wěn)定身軀的奇特的大樹;是一棵對人類大有功德、有著無私奉獻精神和忍辱負(fù)重、胸懷豁達品性的大樹。
3、人類文明是不是該停下腳步讓道自然呢?(出示眾多人類文明的成果和功績)。
四、大家齊心想對策。
大地上最悅目的顏色是綠色,大地上站立的群體是森林,但今天許多地方的森林被吞噬了,那么在人類文明的進程下,老樹就只有死路一條嗎?請大家開動腦筋幫大樹想想辦法!
五、教師寄語(播放歌曲《好大一棵樹》)。
我們應(yīng)心存感恩與自然和諧共生,只有這樣文明才會走得更遠(yuǎn),我們才會展顏歡笑!
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇七
1、誦讀幾遍;解釋劃線的詞句及加點的詞語。
2、找出《浣溪沙》詞押韻的平仄規(guī)律。[作者簡介]李璟(916-961)字伯玉,徐州(今屬江蘇)人,一說湖州(今屬浙江)人,李昪長子,史稱南唐中主。璟多才藝,好讀書,文士韓熙載、馮延巳、李建勛、徐鉉時時在其左右,相與講論文學(xué)?!督弦笆贰氛f他“時時作為歌詩,皆出入風(fēng)騷”。但流傳下來的作品,只有一首律詩和四首詞。其詞蘊藉含蓄,深沉動人。王安石盛贊其“細(xì)雨夢回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”,王國維則稱其“菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間”“大有眾芳蕪穢,美人遲暮之感”。
[品讀與探討]。
1、這首詞中塑造了什么樣的形象?抒發(fā)了什么樣的感情?
[明確]這首詞中塑造了思念遠(yuǎn)人的思婦形象,抒發(fā)了孤單寂寞之情。
2、為什么歷來人們都稱頌“細(xì)雨夢回雞塞遠(yuǎn),小樓吹徹玉笙寒”兩句?
[明確]因為這兩句詞在寫法上虛實結(jié)合,寄托深遠(yuǎn):“夢回雞塞遠(yuǎn)”是虛景,在睡夢中見到遙遠(yuǎn)的邊關(guān)而去找尋想念的人;“細(xì)雨”是醒來后的實景,細(xì)雨迷蒙正與夢境的迷離相結(jié)合——邊關(guān)何其遙遠(yuǎn)。后句“玉笙吹徹”為實,“寒”字寫人的內(nèi)心凄冷,為虛,渲染了抒情女主人公不堪遲暮的感傷心情。
3、請說說《浣溪沙》(菡萏香銷翠葉殘)這首詞的詞眼是什么并說明理由。
’是夢殘也,‘小樓吹徹玉笙寒’是曲殘也,人在殘年感已多,‘多少淚珠無限恨’,矧(況且)更‘倚闌干’對此殘景乎?全闋脈絡(luò)貫通,若拆散便不可得其解;而意相聯(lián)屬,似亦并不宜摘句以欣賞之耳?!?/p>
4、簡介李煜詞《烏夜啼》的大致詞意,初步整體理解詞意。
[又:講析已經(jīng)批閱的作業(yè),強調(diào)“花間詞派”兩大代表作家不同的詞風(fēng)。][布置作業(yè)]。
1、背誦馮延巳《鵲踏枝》(誰道閑情拋擲久);體會該詞上片直抒胸臆,下片情景交融的藝術(shù)特色,體會詞中“閑愁”的連續(xù)性。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇八
教學(xué)構(gòu)想:這篇散文具有豐富深刻的思想性和很高的藝術(shù)性,值得認(rèn)真揣摩和品味,然而由于筆者能力所限,不能挖掘其萬一,只能根據(jù)學(xué)生的實際能力和自己的感受,準(zhǔn)備學(xué)習(xí)一點皮毛而已,感到不勝惶恐。
本課的教學(xué),筆者認(rèn)為,一方面要把它當(dāng)作語文教材來學(xué)習(xí),要很好地掌握文章涉及的基礎(chǔ)知識,例如字詞的識記與運用,篇章的結(jié)構(gòu)與安排,語言的生動與抒情等等,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能有所收獲,從而提高閱讀能力、欣賞能力和寫作能力。另一方面,要把本文當(dāng)作認(rèn)識自然、透視人與自然的關(guān)系的教科書來學(xué)習(xí)。在人類文明高速發(fā)展的今天,人類到底該怎樣與發(fā)展極緩的自然相處呢?在自然面前,人類有時是劫掠者,有時又是自然的奴仆,通過本文的學(xué)習(xí),能帶來學(xué)生的深刻的思索,這對于我們國家的的經(jīng)濟建設(shè),環(huán)境保護,保持生態(tài)平衡,是大有裨益的。另外,還可以提高學(xué)生的審美情趣、情感價值等。基于以上原因,筆者設(shè)計了以下教案,不當(dāng)之處,敬請指正。
教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo):理清文章的基本結(jié)構(gòu),品味文中極富表現(xiàn)力的詞語。
2、情感目標(biāo):整體把握課文內(nèi)容,揣摩語言,體味關(guān)鍵語句深層含義,培養(yǎng)語感。
3、德育目標(biāo):正確認(rèn)識發(fā)展與環(huán)保的矛盾,樹立科學(xué)的發(fā)展觀。
教學(xué)重點1、了解那樹的生命歷程,把握樹的價值、品格及命運。
2、關(guān)鍵語句所表達的思想感情。
3、正確認(rèn)識人類文明與自然和諧發(fā)展的重要性。
教學(xué)難點1、摩關(guān)鍵語句,體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感。
2、理解螞蟻王國的事情,體會作者的用意。
課時安排一課時。
課前準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掌握生字,掃除閱讀障礙。
教師做好有關(guān)課件。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
由兩幅漫畫導(dǎo)入。
在地球村,自然萬物都有生存的權(quán)利,然而,隨著人類文明的高速發(fā)展,許多動、植物消失了,甚至遭到人類的無情的摧殘和殺戮。這是多么不公平的事情啊!人類的這種行為將給自己帶來怎樣的結(jié)果呢?許多事實已經(jīng)給了我們答案。今天我們來學(xué)習(xí)《那樹》一文,讓我們來進一步的探討和認(rèn)識這個問題。
(利用多媒體展示畫面:一排雄偉的大樹及標(biāo)題。)。
二、檢查預(yù)習(xí)。
在此之前,我們已要求大家預(yù)習(xí)課文,下面來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
展示生字生詞:生字注音。
三、整體感知。
明確討論后明確:按時間可以分為三個階段,分別是早期的大樹,近期的大樹和現(xiàn)在的大樹。早期的大樹是自然之樹,近期的大樹是臨死之樹,現(xiàn)在大樹是悲壯之樹。
2、文中記敘了大樹的那些事跡,從中可以看出大樹具有那些高貴的品質(zhì)?
四人一小組合作討論后明確:大樹有著堅韌頑強、無私奉獻、豁達寬容、富有愛心的高尚品質(zhì)。
(過渡:這樣一棵高尚而偉大的樹,為什么會被屠殺呢?直接原因是什么?是醉漢駕車出事而連累了大樹。那么如果沒有這件事發(fā)生,大樹是否就可以躲過被屠殺的命運呢?不能。這樣看來,大樹之死的根本原因是什么呢?是人類文明的發(fā)展。)。
四、研讀賞析。
學(xué)生同桌間互相交流后明確:“但是,這世界上還有別的東西……公寓樓房一排一排挨過來。”人類文明飛速發(fā)展,而自然界的生命卻生長緩慢,自然界的各種物種在人類破壞性開發(fā)面前,顯得極其脆弱,是一種嚴(yán)重的不和諧。這一段話也暗示著古樹的悲慘命運。
2、找出文中伐木工人砍伐大樹的語句,并體味其中所抒發(fā)的思想感情。
明確:“于是這一天來了……那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲?!北憩F(xiàn)了作者的憤恨之情。
討論后明確:動物都充滿愛心,反襯出人類的無情。表達了作者的憤恨、悲哀之情……(鼓勵學(xué)生各抒己見。)。
五、拓展延伸。
1、螞蟻在離開大樹時都“依依不舍”,想象一下,螞蟻和大樹互相傾訴了什么?
(論交流明確,鼓勵學(xué)生各抒己見。)。
2、大自然在人類面前有時是弱者,有時又瘋狂地報復(fù)人類,那么人類文明與自然該怎樣和諧發(fā)展呢?請談一下你的認(rèn)識。
(交流認(rèn)識,暢所欲言。)。
六、課堂小結(jié)。
為什么作者要關(guān)心一棵樹的命運呢?因為關(guān)心樹木就是關(guān)心地球,地球是我們的家,關(guān)心地球就是關(guān)心我們自己。為了人類的幸福希望人類能關(guān)心自然,保護自然,與自然和諧相處。
七、布置作業(yè)。
請以“人與自然”為話題寫一篇作文,談?wù)勀阏J(rèn)為人與自然應(yīng)該如何和諧相處。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇九
2、寫景詩的特點。
3、分析寫景詩的意境。
4、欣賞和熱愛大自然,培養(yǎng)生活的情趣。
1.兩課時。
2.就詩歌的題材看,課文的兩首詩都是田園詩,可以從田園詩的角度,對比閱讀兩首詩,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
3.教讀課文,重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語句,感受形象,通過聯(lián)想和想象進入詩的意境。教師只須作適當(dāng)?shù)狞c撥,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的體悟思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣。
1.誦讀法引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌,把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊。
2.感悟法引導(dǎo)學(xué)生感悟理解詩歌的具體內(nèi)容、語言特點等。
3.比較法運用同題材詩的擴展閱讀,培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。
能說出詩人選取代表i生季節(jié)和選取小生命(蟈蟈、蛐蛐)進行創(chuàng)作的意圖,理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的,理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。
教學(xué)難點:兩首外國詩風(fēng)格比較。
教師準(zhǔn)備。
1.第一課時前,能夠有感情的朗讀本詩,能夠讀準(zhǔn)字音、停頓?;蛘邷?zhǔn)備好教材配套朗讀帶,有條件的還可以準(zhǔn)備多種背景音樂。根據(jù)學(xué)生情況,布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.第二課時前,查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。
學(xué)生準(zhǔn)備。
1.第一課時前,分工找蟈蟈、蛐蛐的資料,找詩人、詩作的資料,找背景音樂。進行朗讀,理清詩作中的字詞,讀通全詩,能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方用筆標(biāo)示出來。
2.第二課時前,查找英文原版詩歌及郭沫若的《靜夜》。
第一課時蟈蟈和蛐蛐。
教學(xué)重點:
引導(dǎo)學(xué)生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象,品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
教學(xué)難點:
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,描寫了兩只草蟲的嗚叫,為什么說是一首大自然的頌歌。
1、簡略介紹作者和時代背景,幫助學(xué)生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫,立體感甚強,誦讀時要很好體會。
一、導(dǎo)入:
二、簡略介紹作者和時代背景。(學(xué)生交流課前搜集的信息)教師補充。
濟慈(1795-1821),英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世,母親改嫁,濟慈和兩個弟弟由外祖母收養(yǎng)。15歲時母親又病故,外祖母委托兩名保護人經(jīng)營他們兄弟的財產(chǎn)。起初濟慈是學(xué)醫(yī)的,他喜好文學(xué),但對醫(yī)學(xué)并不厭棄,通過考試獲得內(nèi)科醫(yī)生執(zhí)照,還繼續(xù)學(xué)習(xí)外科。直到1816年11月間,濟慈才決心放棄醫(yī)學(xué),從事文學(xué)創(chuàng)作。他的詩詩中有畫,色彩感和立體感都很強。他認(rèn)為,一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮,這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說,他可以深入到一只麻雀的性格中去,同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一,他的詩對后世的影響很大,維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響??上д?dāng)他初展宏才的時候,就不幸與世長辭,時年才25歲。
三、讀熟詩歌,注意體會所表達的感情。
四、整體把握;。
這是一首大自然的頌歌,他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫,贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
五、設(shè)計問題:
1.這首詩短小精致而又十分大氣,你認(rèn)為它的構(gòu)思哪些方面別具匠心?
學(xué)生小組研討,教師明確:
全詩分為前后對應(yīng)的兩部分,分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀,從來沒有停息”開頭,點明主旨;又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”,并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來,生動地表現(xiàn)了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景,而沒有描繪春、秋兩季的景色;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱,而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現(xiàn)的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象,歌頌了大自然周而復(fù)始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機,著墨不多卻能以少勝多,富有內(nèi)涵,給人以廣闊的想象空間,角度新穎獨到,構(gòu)思頗具匠心。
(提示:開頭一句與“大地的詩歌呀,從來沒有停息“相對應(yīng)分為兩部分;動靜相襯,意境優(yōu)美。)。
盛夏--蟈蟈的樂音。
大地的詩歌充滿生機。
嚴(yán)冬--蛐蛐的歌兒。
2.理解蟲鳴的象征意義。
詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象,表露了濟慈的創(chuàng)作思想,即詩應(yīng)該給人以安慰,并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力,它們的鳴聲周而復(fù)始,永不停息,那就是大地的詩歌從來不會死亡,鼓舞人們樂觀地對待生活。
3.尾聲:“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯(lián)系起來的。這是詩人的聯(lián)想,將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停,點明中心:從來不會死亡,從來沒有停息的大地的詩歌。
六.深情朗誦。
七.拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作,課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文,仿寫幾句詩句,抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時夜。
課文簡介:《夜》猶如一首小夜曲,它在靜謐、美麗的夜景中,蘊含著詩人的情感,傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
教學(xué)設(shè)想:這首詩意境非常美,對學(xué)生而言較難理解,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的感情,重視朗讀體會體會詩歌的美,并能結(jié)合自己的理解,去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導(dǎo)入:
交流課前搜集的文學(xué)常識信息(葉塞寧,俄羅斯詩人,他的詩感情真摯,格調(diào)清新,并擅長描繪大自然景色。)教師資料助讀:
謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧(1895~1925年),俄羅斯詩人。出身于農(nóng)民家庭,教會師范學(xué)校畢業(yè)后,在莫斯科當(dāng)?shù)陠T和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役,1917年二月革命后離開軍隊,加入左翼社會革命黨人的戰(zhàn)斗隊。早期詩描寫農(nóng)村自然風(fēng)光,贊美宗法制農(nóng)民生活,曾參加意象派文學(xué)團體,作品中流露悲觀情緒。十月命后的部分詩作,試圖反映新的革命生活,但仍留戀革命前農(nóng)村的田園生活,鐘情于烏托邦式的“農(nóng)民的天堂”。他的抒情詩感情真摯,格調(diào)清新,并擅長描繪農(nóng)村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界,但又因思想的極度矛盾,陷于痛苦而不能自拔之中,最后在精神憂郁中__。
二.學(xué)生聽讀錄音后自由誦讀,感受并形象描繪詩人筆下的夜景。
先聽配樂詩朗讀,營造詩歌氛圍,再歸納這首詩的內(nèi)容,并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié):寫夜的靜謐。
第二節(jié):寫溪水的歌唱(以動寫靜)。
靜謐、美麗。
第三節(jié):寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié):再次寫到美麗的月色。
三、問題設(shè)計:
結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練:
1、用自己的話,描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
教師明確:
詩人葉賽寧是大自然的歌手,他從自然中汲取靈感,又把自己融人自然。純?nèi)焕L景中,滲透著生命的底蘊,傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
五.本課總結(jié)。
本詩是自讀課文,與此單元其他詩歌不同,是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然,但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面?!断X蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些,這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加,使之融為一個整體的;蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系;“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的,詩中意象也需要結(jié)合個人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。
作業(yè)練習(xí)設(shè)計。
隨堂練習(xí)設(shè)計。
1.請同學(xué)介紹濟慈和葉賽寧,并說說他們所代表的詩歌流派的風(fēng)格。
2.在《蟈蟈與蛐蛐》中,詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達了什么樣的感情?
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇十
1.知識與能力:
(1)整體感知課文內(nèi)容,初步了解文章大意,初淺了解孟子及其思想。
(2)結(jié)合注釋,借助工具書能自己釋義、翻譯這篇文言文。
(3)辨析疑難字詞,疏通疑難句意,積累文言詞匯,如一詞多義,虛詞的作用及通假字現(xiàn)象,“郭、池、委、去、固、域、兵革、親戚”等字詞的含義。
2.過程與方法:
(1)掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)“提出問題——分析問題——得出結(jié)論”,理解擺事實講道理的論證方法。
(2)反復(fù)練習(xí)誦讀,在讀中積累文言詞匯,在讀中品味文言韻味,在讀中感知內(nèi)容要點,在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊,在讀中鑒賞語言的精辟,在讀中質(zhì)疑探疑解疑,在讀中走近孟子。
(3)鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并通過合作交流,共同探討,解決疑難。
3.情感態(tài)度與價值觀:
(1)理解“人和”的含義,并從中受到教益。
(2)感悟孟子超人的智慧。
(3)通過思讀、悟讀,讓學(xué)生開拓視野,陶冶情操。
1、掌握重要字詞的含義,理解文章的思想內(nèi)容,掌握文章的論述特點。
2、理清論證思路,把握說理方法。
理解文章的思想內(nèi)容,基本理清作者的論證思路,運用所學(xué)議論文知識分析文章。
(以讀為核心,討論點撥,師生互動)。
1課時。
(一)導(dǎo)入。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1.反復(fù)誦讀,通過原詩與改寫詩歌停連、重音、關(guān)鍵詞、換行的對比品析,感受詩歌情感意蘊,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,提高詩歌鑒賞能力。(重點)。
2.進行仿寫訓(xùn)練,提高學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力。(難點)。
課時安排:一課時。
教學(xué)過程:
一、直接導(dǎo)入。
1.讀題目,說說自己心中的“四月天”。
2.詩歌重點寫“你”還是“四月天”?從詩歌中找出依據(jù)。
3.要表達心中所愛用“我愛你,就像老鼠愛大米”不是更直接更熱烈,為什么詩人卻選擇用“你是人間的四月天”來抒發(fā)“愛”的情感?這一句又出現(xiàn)在詩中哪些地方?說說你的看法。(詩意?詩眼)。
二、課堂活動:我讀?我比。
看看展示的詩歌與原文哪兒不一樣?比一比哪個更能寫出“四月天”的美。
你是人間的四月天。
——一句愛的贊頌。
我說你是人間的四月天;
笑聲點燃了四面風(fēng);
輕靈在春的光艷中交換著變。
你是四月早天里的云煙,
黃昏吹著風(fēng)的柔軟,
星子在無意中閃爍,
細(xì)雨點,灑在花前。
那輕,那娉婷,你是,
鮮艷百花的冠冕你戴著,
你是天真,莊嚴(yán),
你是夜夜的月圓。
雪化后那片鵝黃,你像;
新鮮初放的綠,你是;
柔嫩喜悅。
水光浮動著你夢期待中白蓮。
你是花開,
是燕在梁間呢喃,
——你是愛,是暖,是希望,
你是人間的四月天!
這一環(huán)節(jié)主要進行重點詞句“點亮”與“點燃”,“交舞”與“交換”,“柔”“閃”與“柔軟”“閃爍”,“細(xì)雨點灑在花前”與“細(xì)雨點,灑在花前”等詞語、斷句的比較,換行的品析,重音與節(jié)奏的感受。所有的活動在朗讀的基礎(chǔ)上開展。
(通過停連、節(jié)奏、重音、換詞比較等方法進行朗讀活動,品析詩歌意蘊,讀出“四月天”之美妙絕倫。)。
三、課堂活動:我悟?我說。
1.由副標(biāo)題“一句愛的贊頌”回歸題目,挖掘詩歌內(nèi)涵。
因為愛“你”,“你”人間的“四月天”。用心中之美景寫心中所愛。
2.“你是愛,是暖,是希望,你是人間的四月天!”品析主旨句。
有愛就有溫暖,就有希望,未來如此,生活亦如此。
四、課堂活動:我心?我寫。
仿寫“你是……”
五、課堂活動:我情?我抒。
師生合作完成配樂朗誦。
六、作業(yè)。
薦讀《最美人間四月天》,摘抄感受最深的語句,寫寫自己的體會。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1.喜歡讀諺語,有主動學(xué)習(xí)諺語的愿望。
2.借助拼音認(rèn)識12個生字,正確、工整地書寫8個字,感受漢字的形體美。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文,初步感知諺語包含的意思。
教學(xué)重點:
認(rèn)識12個生字,會寫8個字。
教學(xué)難點:
讓學(xué)生采取不同的形式朗讀,要讀得正確、流利,初步感知諺語告訴的道理。
教學(xué)方法:
自主、合作、探究。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師。
搜集低年級學(xué)生能接受的諺語。
學(xué)生。
回憶以前學(xué)過的諺語和平時聽說過的諺語。
教學(xué)過程:
一、交流諺語,引入新課。
1.回憶以前讀過的諺語,背給大家聽。
2.教師有激情地問小朋友:還想讀更多的諺語嗎翻開課文第二課自己讀讀吧!
二、自學(xué)生字,交流評議。
1.借助拼音讀通課文,勾出不懂的字詞。
2.再字讀課文,自主解決不懂的字詞。
3.學(xué)生交流,相互提醒把字音讀準(zhǔn),說說字詞的意思。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)點撥。
4.復(fù)習(xí)生字詞,用開火車等形式鞏固生字。
5.齊讀課文,想一想:諺語講了什么你還有什么不明白的。
三、朗讀諺語,領(lǐng)悟意思。
1.自由朗讀,感悟諺語的意思。
2.齊讀或男女生對讀,說說讀后有什么收獲。聯(lián)系生活實際,交流自己明白的道理。
3.有感情地朗讀,體會春光的美好、時光的寶貴。
四、朗讀諺語,交流諺語。
1.小組內(nèi)同學(xué)賽讀,比比誰讀得流利、有感情。讀得好的同學(xué)上臺誦讀。
2.完成課后第二題,把你知道的諺語與同學(xué)交流。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇十三
2、領(lǐng)會并賞析這兩首詞,達到熟讀成誦。[教學(xué)重點]。
1、領(lǐng)略詞的意境,體會詞人的感情。
2、準(zhǔn)確背誦這兩首詞。[課時安排]一課時[教學(xué)過程]晏殊(911-1055),北宋詞人。字同叔,撫州臨川(今屬江西)人。景德中賜同進士出身。慶歷中官至集賢殿大學(xué)士、同中書門下平章事兼淑密使。謚元獻。
其詞擅長小令,多表現(xiàn)詩酒生活和悠閑情致,語言婉麗,頗受南唐馮延已的影響?!朵较场分小盁o可奉告花落去,似曾相似燕歸來”二句,傳誦頗廣。原有集,已散佚,僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻遺文》。又編有類書《類要》,今存殘本。(《辭海》1989年版)。
2、朗讀指導(dǎo)。
教師范讀,學(xué)生反復(fù)誦讀,讀第一句用輕松的語調(diào),第二句用沉思的口吻,第三句用疑問的語把留戀企盼之情傳達出來,第四句用降調(diào)把無可奈何的心情讀出來,第五句用懷疑思考的語氣來讀,第六句用低沉緩慢的語調(diào)來讀。
(教師范讀,學(xué)生反復(fù)誦讀,評論,示范,糾正,讀到最好為止。)。
3、詩詞賞析。
這首詞蘊涵了哪些人生哲理?(學(xué)生分組討論,體會,感悟)討論明確:
(1)“一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回?”(2)“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來?!?/p>
對花的凋落,春的消逝,時光的流逝,雖惋惜留戀也無濟于事,但翩翩歸來的燕子象征著美好的事物,令人欣慰。
在惋惜與欣慰的交織中,蘊涵著某種生活哲理:一切必然要消逝的美好事物都無法阻止其消逝,但在消逝的同時,仍會有美好的事物出現(xiàn),生活不會因消逝而變得一片虛無;只不過這種事物畢竟不等于美好事物原封不動的重現(xiàn),它只是“似曾相識”罷了。因此,在有所慰藉的同時又不覺感到一絲惆悵。
這兩句將景物和人事緊密聯(lián)系在一起,景中寓情,賦中有比,更加委婉含蓄地書寫了這種傷別懷舊之情。
(3)“小園香徑獨徘徊。”在人生旅途中,在惋惜、欣慰,惆悵之余,我們是否應(yīng)像詞人一樣獨自沉思一番,反省一番,憧憬一番呢?此詞之所以膾炙人口,廣為傳誦,其根本的原因在于情中有思。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇十四
關(guān)關(guān)鳴春雎鳩鳥,在那河中小洲島。姑娘文靜又秀麗,君子求她結(jié)情侶。
長短不齊青荇菜,姑娘左右采呀采。文靜秀麗好姑娘,朝朝暮暮把她想。
追求沒能如心愿,日夜渴慕思如潮。相憶綿綿恨重重,翻來覆去難成眠。
長短不齊青荇菜,姑娘左右采呀采。文靜秀麗好姑娘,琴瑟傳情兩相愛。
長短不齊青荇菜,姑娘左右把它撿。文靜秀麗好姑娘,鐘鼓齊鳴換笑顏。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇十五
1.教材的內(nèi)容,地位和作用。
本篇課文為初中語文第五冊第四單元第一課,本節(jié)課講授內(nèi)容,是第二課時的內(nèi)容,著重分析“閏土”這一人物形象及其所表現(xiàn)的主題思想。該課書首先要求學(xué)生進一步掌握小說的相關(guān)知識及對小說的簡單鑒賞分析,學(xué)會并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則。再通過后面幾課的學(xué)習(xí),構(gòu)建小說鑒賞的基本框架,具備小說的基本鑒賞能力,為今后的學(xué)習(xí)、鑒賞,乃至創(chuàng)作小說打下堅實的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo):了解、掌握小說刻畫人物形象的方法。
情感目標(biāo):理解人物形象的復(fù)雜感情。
3.教學(xué)重難點。
重點:人物形象特征及其形成原因。
難點:從分析人物提升主題。
二、教法、學(xué)法說明。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我們在向?qū)W生教授知識時,自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的.重難點及教學(xué)方法。我的教學(xué)對象是初三六班的學(xué)生,這是本學(xué)期重新組合的班級,除了十個優(yōu)生,大部分同學(xué)基礎(chǔ)不好,學(xué)習(xí)的激情不高,尤其是對小說的鑒賞能力有限?!豆枢l(xiāng)》的教學(xué)是本單元小說鑒賞的起始課,對后面的教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。且《故鄉(xiāng)》一課容量較大。我擬訂四個課時完成。第一課時對基礎(chǔ)知識和內(nèi)容的整體把握,第二課時對重點人物分析及主題的把握,第三課時把握其他人物對表現(xiàn)主題的作用,第四課時寫作手法、語言特點的體會。因此,我要求學(xué)生在上課之前必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,十分熟悉課文內(nèi)容,認(rèn)真組織排演情景劇,在學(xué)習(xí)的過程中注意觀察,積極思考,注意吸收,聯(lián)想。在教學(xué)過程中我將努力讓學(xué)生觀察思考,模擬片段來把握人物形象,運用啟發(fā)式教學(xué)法,直觀教學(xué)法,多媒體演示。
三、教學(xué)過程。
(一)溫故知新,導(dǎo)入新課。
(多媒體顯示)。
1.復(fù)習(xí)小說的三要素及本文寫作背景和情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2.魯迅先生的故鄉(xiāng)是怎樣的故鄉(xiāng)?(朗讀2、12段)。
由問題故鄉(xiāng)最大的變化是什么?(人)點明本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點,進入新課。
小說是通過塑造人物來反映生活。
(二)、合作探究——人物分析。
1.誰是主人公(以辯論形式分析主人公是誰,“我”或“閏土”)。
教師歸納:小說的主人公不取決于他在小說中占的篇幅多少,而是看人物對表現(xiàn)中心的作用。
舉例《七根火柴》。
2.分析閏土。
(2)為讓學(xué)生更深刻的把握人物特征,更直觀的感受人物的變化,讓學(xué)生表演情景劇“少年閏土與‘我’”和“中年閏土與‘我’”。教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析:閏土最大的變化是什么?為什么會有這樣的變化?從而把握的主題-------在鮮明的對比中,揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受經(jīng)濟上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。
3、簡析楊二嫂。
因時間的關(guān)系讓學(xué)生以楊二嫂自我介紹的表演形式來了解人物形象的特點。通過學(xué)生討論分析“為什么要寫楊二嫂?”引導(dǎo)學(xué)生更深一步的對主題把握。
楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表,她的形象塑造有兩個意義:一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗,反映了當(dāng)時社會的弊病。
(三)、拓展延伸。
1.綜合前兩課的內(nèi)容讓學(xué)生談?wù)勛约旱幕蚋改傅墓枢l(xiāng)的變化及感受。以此聯(lián)系既可提高學(xué)生對作品主題的挖掘能力(由小變化看社會大問題),又可達到思想教育的目的。
2.回憶你所知道的關(guān)于故鄉(xiāng)的詩句。以此積累文學(xué)知識,加深文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)反思:這是魯迅先生一篇經(jīng)典的短篇小說。由于課文內(nèi)容離現(xiàn)今時代較遠(yuǎn),有些句子比較深奧,人物較多,學(xué)生在主題的理解上有一定的難度,考慮到以上因素,我在設(shè)計本篇教案時采用啟發(fā)式教學(xué)法,在教學(xué)的實踐中,讓學(xué)生自主排演課文片段,深入把握、了解人物形象及人物身上所表現(xiàn)的主題思想,使真正地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。我在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色。整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,尊重學(xué)生的人格以及能力,自主學(xué)習(xí)為主,教師適當(dāng)點撥。對一些細(xì)節(jié)問題的理解學(xué)生沒有深刻體驗,教師歸納的稍多這點我認(rèn)為是準(zhǔn)備工作不夠充分,對學(xué)生方面考慮欠缺,這些都暴露了自己的教學(xué)弱點。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇十六
《雨說》是一首現(xiàn)代詩歌,對于詩歌的教學(xué),根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),要求培養(yǎng)學(xué)生“有感情的朗讀課文的能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際,本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是:
1)、理解詩歌的主題,把握雨的象征含義。
2)、體會擬人修辭手法的妙處,體會詩歌輕柔、喜悅的風(fēng)格。
2、教學(xué)重點。
有感情的朗讀課文,感知、領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
3、教學(xué)難點:
捕捉詩歌的意象,通過聯(lián)想、想像體驗情境,感受詩歌的感情基調(diào)。
二、教法方法。
根據(jù)以上分析,我采用下列方法,解決重點,突破難點。
2.聯(lián)想想象法;引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想像,解讀意象,促進朗讀的提升;。
3.探究學(xué)習(xí)法;充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體地位。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
朗讀體會;聯(lián)想想像;記憶背誦;。
四、教學(xué)流程。
(一)解讀標(biāo)題激發(fā)興趣。
“為中國大地上的兒童而歌”對我們學(xué)習(xí)詩歌有什么幫助?
(解說:之所以這樣導(dǎo)入,是因為標(biāo)題是詩歌的眼睛、窗口,以此為突破口,可以讓學(xué)生明確詩人的寫作目的。)。
(二)了解作家及作品。
(讓學(xué)生了解詩人,了解作品,有助于更深地欣賞詩歌。)。
(三)、鑒賞詩歌。
1.整體把握理清思路。
(1)欣賞配樂朗讀,然后自由朗讀課文。
(根據(jù)自己的理解,標(biāo)明重音、停頓,體會情感基調(diào),學(xué)生讀完后,老師作適當(dāng)點評。)。
(2)請齊聲朗讀,聽雨向我們訴說了什么?請用一句話概括每一節(jié)詩的內(nèi)容。
(解說:這個問題的設(shè)置,可以讓學(xué)生整體感知詩的內(nèi)容,又把握作者的思緒,為下面鑒賞全詩作鋪墊。)。
2.聯(lián)想想像解讀意象。
(過渡:既然“雨”對我們說了這么多話,那“雨”是怎樣說的呢?雨說的這些話集中表達了一個什么意思?)。
思考:詩歌借助了哪些意象來表現(xiàn)主題?(老師要舉例介紹意象如:雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、等),請一邊默讀,一邊想像這些意象所呈現(xiàn)出的畫面,配上色彩、聲音等。
(老師先展示畫面,讓學(xué)生回到大自然中,感受大自然的生機,春雨的氣息。
學(xué)生就不知不覺地進入詩歌的意境,老師一起和學(xué)生討論交流,不時插入這樣的話:
田圃里的種子,張大嘴巴,等待著春雨的滋潤;遼闊的牧場仍是一片。
就這樣學(xué)生走出文本,融入自然,進入心靈。而心靈的情感是豐富的,為了把學(xué)生的情感與文本的情感有機的融合在一起。
3.品味詩句體會情感。
問:從雨的訴說中,我們感受到了一種什么樣的精神呢?你是怎樣體會到的?請結(jié)合關(guān)鍵詞句來說明。
我讓學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主題的一些詩句,并說出自己對詩句的理解。例如:如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”,“愛心”點明“雨”就是愛的天使,而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔,“天地”,極言愛之廣之濃,無私與博大。
(解說:這個問題的設(shè)置既讓學(xué)生品讀關(guān)鍵詞、句,又可以領(lǐng)會春雨無私奉獻精神的偉大、崇高)。
(雨說實際上是詩人說,雨的愛就是詩人的愛)。
問:“雨說”這個提示語,在詩中反復(fù)出現(xiàn)了幾次?(這五次,逐步地將詩人的情感推向高潮)請將這五個樂章冠以不同的標(biāo)題。
(這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在情感浸潤的同時,把握詩人情感升華的軌跡。)。
問:春雨對我們說了這么多話,我們對春雨也說幾句心里話吧?
(解說:這個問題讓學(xué)生梳理剛才零散的理解,表達對雨的深深的敬意。我認(rèn)為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性的升華。)。
4.反復(fù)朗讀讀出感情。
1)詩人為什么要借雨來訴說,為什么不直接對孩子們說?(用擬人的手法,將春雨塑造成一位充滿愛心的天使,符合兒童的心理。)。
2)、最后,采取多種形式的朗讀,開展朗讀擂臺賽。如輪流讀,小組讀,一句一句讀,一節(jié)一節(jié)讀,全詩連貫讀,比一比誰讀出感情最恰當(dāng)。
3)、力求當(dāng)堂背誦。
(四)、總結(jié)、拓展。
詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻的愛的使者,正是她把我們帶進了這樣美的意境中,讓我們沉浸在雨的滋潤里,意猶未盡!讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己,讓珍貴的生命的花朵,帶著靈魂的閃光,思想的色彩,感情的汁液,融入我們的生命。”
(既然雨可以對自然萬物溫柔的訴說,那自然萬物也可以感謝雨的饋贈。
有創(chuàng)造性的設(shè)置了這樣一段仿寫。)。
拓展:按照例句形式仿寫,桃花說:“這是一場紅色的雨,它落在我身上,我就開出了一朵朵粉紅色的花?!?/p>
柳樹說:“這是一場綠色的雨,它落在我身上,我就換上了嫩綠的新裝。”
這一段仿寫,以角色對調(diào)的形式,不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)會到擬人化修辭的藝術(shù)魅力。
(五)作業(yè)布置。
五、教學(xué)理念設(shè)計:
本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學(xué)習(xí)的方法,緊扣一個“說”,一線串珠,說深、說實、說透,將學(xué)生對意象的體驗,情感的品味,融為一體。
讓學(xué)生走出文本、進入自然、進入心靈,心靈的情感和文本的情感對話,學(xué)生在情感的層面上充分交流,形成情感的升華。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇十七
教材簡介:
《浣溪沙》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(蘇教版)七年級上冊,是“親近文學(xué)”單元中的一篇課文。
教材以優(yōu)美的詩文,豐富的文學(xué)語言,為學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教材要求精讀,閱讀1課時,誦讀1課時。通過反復(fù)誦讀,進入詩歌所描寫的意境,體會詩中所表達的思想感情和情趣。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能:在反復(fù)誦讀中體會詩詞所表達的意思和情感,品味詩意。理解詞人情感主線,背誦全詩。
2、過程與方法:體味描寫的精妙。通過想象畫面感受詞的意境。
3、情感態(tài)度與價值觀:體會詞中蘊含的人生感悟,培養(yǎng)學(xué)生樂觀曠達的情懷和受挫之后振作精神的力量。
教學(xué)重、難點:
1、誦讀詞,把握詞所表達的詞所表達的意思和情感。
2、體會詞的意境:
教學(xué)設(shè)想:通過authorware制作的課件,朗讀,講解,無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面,更直觀的展現(xiàn)詞的意蘊和妙處,加深學(xué)生對詞的感性認(rèn)識,鼓勵學(xué)生參與鑒賞,增強學(xué)生對詩詞的興趣。
教學(xué)手段:authorware多媒體課件,蘇軾的圖片,古典音樂。
教學(xué)步驟:。
一、
由古典樂曲引入情境,導(dǎo)入新課。
播放歡快的音樂,介紹蘇軾的風(fēng)格導(dǎo)入新課,介紹蘇軾及背景:
1、由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)言,后教師總結(jié):蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他雖然政治道路曲折,但是他性格直率開朗。他寫這首詞是在“譏諷朝廷’’被貶至黃州時寫的。
2、在面對這樣的艱辛處境的時候蘇軾用什么心態(tài)去生活的呢?此時映入蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。
二、誦讀:。
由學(xué)生在音樂聲中自讀,體會朗讀要領(lǐng)。教師提示下理解:(子規(guī)—布谷鳥,白發(fā)—代表老年,黃雞—代指時光流逝)。
三、吟讀:按照詩的個性來讀,按照自己的體會來讀。讀得較慢,有時有拖音。
2.教師示范(讀出節(jié)奏.韻腳讀重音,讀出感情)。
3.學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀。
4.男生齊聲吟讀,女生一起吟讀,看誰讀得更有味。
四、背讀:
1抽選學(xué)生背讀,檢查預(yù)習(xí)效果。
2、全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞。
五、教師對詞文進行講解,分析詞句情景交融的表現(xiàn)手法,講解句子的含義后并讓同學(xué)們用自己的話概括其中的內(nèi)涵,復(fù)述詞句的含義。
六、理解作品的主題。
1、詞中哪些句子表現(xiàn)了作者的思想感情?
2、結(jié)合課后注釋賞析,看表達了作者怎樣的思想感情?
總結(jié):蘇軾曠達樂觀的精神是我們學(xué)習(xí)的好榜樣,是對青春活力的召喚,對美好未來的向往。它指引我們積極樂觀,奮發(fā)向上,對人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時候,應(yīng)該保持一個平和的心態(tài),勇往直前。
七、板書:蘇軾《浣溪沙》。
情—寧靜自適。
景—清淡幽靜。
情感理交融。
理—曠達樂觀。
八、課后練習(xí):
a、《浣溪沙》上闕寫景,描繪了哪三幅畫面?畫面有何特點?
答案:山下小溪邊,生長著矮小嬌嫩的蘭草,山上松間沙路潔凈無塵,黃昏時流涕細(xì)雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美,淡雅寧靜。
b、下闕轉(zhuǎn)入抒懷,抒發(fā)了怎樣的情懷?
答案:由西流的溪水,聯(lián)想到人生可以再少,青春可以永駐,大可不必為日月變遷,人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。
九、教學(xué)反思:
要引導(dǎo)學(xué)生通過對意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對詩詞做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感。
詩詞中蘊藏著豐富的精神營養(yǎng),它對青少年成長有著不可低估的作用。詩詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化,而且可以使學(xué)生了解民族語言的演變和淵源。詩詞深奧的語言,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,同時有助于增強學(xué)生的感受力和想像力。詩詞想像的思維方式以及詩詞審美的再創(chuàng)造性,有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)性思維,它的“暗示性”原則,對藝術(shù)、通感以及它的繪畫,音樂美可以不時刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇十八
專題學(xué)習(xí)目標(biāo)(說明:描述學(xué)生在本專題學(xué)習(xí)中所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo),注意與主題單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呼應(yīng))。
1.積累詞語、文學(xué)常識和有關(guān)愛情的文學(xué)藝術(shù)作品;。
2.通過閱讀,整體把握文章意思,抓住重點語句品味深層含義。
3.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
4、了解愛情的真諦,感受偉大愛情的美好。
專題學(xué)生活動設(shè)計專題教材處理。
一、學(xué)生活動設(shè)計一:情境導(dǎo)入。
請同學(xué)們交流交流吧。師出示交流的問題。
2、學(xué)生自由發(fā)言,師生互動。
3、師總結(jié):同學(xué)們的方法真多啊。可我們不敢向我們的父母發(fā)問,而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題,而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學(xué)習(xí)這封《致女兒的信》,看看這位父親能不能幫助我們。
二、學(xué)生活動設(shè)計二:預(yù)習(xí)反饋。
(一)、學(xué)生自測:小組交流預(yù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識部分,教師解疑。
小組長帶領(lǐng)全體組員交流各自預(yù)習(xí)情況,補充缺漏知識點,修改自己作業(yè)中的錯誤之處。分三塊進行:作者介紹、背景解說、字詞音形義積累。
(基礎(chǔ)知識主要由學(xué)生在課下根據(jù)書下注釋并利用工具書解決)。
(二)、課堂展示:各小組推薦預(yù)習(xí)知識點較全面的學(xué)生展示(分版塊逐一進行),學(xué)生自由發(fā)言補充。其他學(xué)生摘記、訂正、補充,再識記。教師補充,指導(dǎo)學(xué)生完成專項筆記人整理,相機板寫學(xué)生發(fā)言中的重要知識點,以檢測題的形式出現(xiàn)。
(學(xué)生展示時要求說明是哪一段哪一行的哪一個字,需要注意什么,其他學(xué)生做好標(biāo)記并糾正、補充)。
三、學(xué)生活動設(shè)計。
四:整體感知。
1、自主讀思:生速讀全文,初步感知課文內(nèi)容。
歌德:哪個少年不鐘情,哪個少女不懷春;正值豆蔻年華的少男少女,必然對愛情充滿好奇和遐想。
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那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇十九
教學(xué)目標(biāo):
1.通過《勸學(xué)》這首古詩的學(xué)習(xí),體會讀書、學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦古詩,初步理解詩意。
3.在識字、寫字過程中,進一步鞏固識字與寫字的方法。
4.認(rèn)識9個生字,會寫“更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)”7個生字,掌握一個新部首。
教學(xué)重點:
1.認(rèn)識9個要求會認(rèn)的字,會寫7個要求會寫的字。學(xué)會新部首。
2.關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。
3.生字卡片。
4.學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言,以及顏真卿的資料。
第一課時。
教學(xué)準(zhǔn)備:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們,大家進入學(xué)校,每天都在讀書、學(xué)習(xí),大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎?
學(xué)過書法的同學(xué)都知道,顏真卿是唐代著名的大書法家,他創(chuàng)造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風(fēng)格,被稱為顏體。但是大家也許不知道,他所有的這些成績都來自于他從少的勤奮好學(xué),后來他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會寫了出來,為后人留下《勸學(xué)》這首詩。
二、朗讀古詩,初步體會詩意。
1.教師示范讀詩,詩的節(jié)奏為:三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書時。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書遲。
2.教師領(lǐng)讀。
3.學(xué)生自由讀詩。
4.個別學(xué)生讀詩,教師糾正字音。
5.學(xué)生齊讀古詩。
6.學(xué)生自由讀詩,同時找出要求會寫的字。
三、在文本中學(xué)習(xí)要求會寫的字。
2.學(xué)習(xí)“學(xué)”:朗讀詩的前兩句。
3.學(xué)習(xí)“更”:指導(dǎo)發(fā)音。
4.學(xué)習(xí)“書”:前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀,早上雞叫就要起訂讀書。
5.學(xué)習(xí)“發(fā)”:“發(fā)”是多音字。
6.學(xué)習(xí)“首”。
7.學(xué)習(xí)“遲”:后兩名詩的意思是有的人青少年時期不勤奮,等到白頭時再想學(xué)習(xí),恐怕已經(jīng)晚了。
8.認(rèn)讀要求會認(rèn)的字:學(xué)習(xí)“燈”“讀”“勤”“悔”。
四、再讀古詩,感情詩意。
詩的用意是勉勵青少年及早努力,不虛度光陰。
五、背誦古詩。
六、鞏固生字。
1.送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上,學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。
2.多音字練習(xí)。
3.字理識字練習(xí)。
出示“道”字的演變過程,讓學(xué)生練習(xí)講述。
七、課后作業(yè)。
熟練背誦古詩。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)。
二、背誦古詩。
三、認(rèn)讀生字卡片。
四、指導(dǎo)書寫。
可按字形結(jié)構(gòu)分類。
五、課后練習(xí)。
1.讀一讀。
生自由讀、開火車讀。學(xué)生選擇喜歡的詞語說一句話。體會背景圖的作用:小蜜蜂非常勤勞,我們要向它們學(xué)習(xí)。
2.寫一寫。指導(dǎo)學(xué)生把這些詞寫在虛宮格里,寫美觀。
3.背一背。指導(dǎo)學(xué)生熟練背誦《惜時》和三句名言,不必強調(diào)理解詩意。
六、課后作業(yè)。
1.書寫生字。
2.書寫詞語:勸學(xué)、頭發(fā)、學(xué)生、遲早、首長。
那樹九年級語文教案(優(yōu)秀20篇)篇二十
師:這是從我生活的那個城市拍攝的一張照片。這是一棵生機蓬勃的古樟樹。它在這個地方生長了幾百年,這地方也因了它而被叫做“大樹下”。人們珍愛這棵古樹,保護這棵古樹,欣賞這棵古樹。樹的下面也早已鋪成了寬敞的柏油馬路,它寧靜而安詳?shù)卣驹谶@現(xiàn)代化都市的繁華里,站出了一道無比靚麗的風(fēng)景,譜寫了一曲人與自然和諧美的贊歌。這是一棵幸運的樹,也是一棵幸福的樹。今天,我要和同學(xué)們一起讀解卻是另一棵樹——那樹,那樹的命運又如何呢?是一樣地令人羨慕呢,還是別有一番滋味在心頭。
首先我想問同學(xué)們:那樹,曾經(jīng)是怎樣一棵樹?
同學(xué)們聽了這個問題,目光會落在哪幾個自然段?
生(各自):一到五自然段
師:同學(xué)們讀一下一到五自然段,然后用幾個詞語概括,那樹是一棵怎樣的樹?
生:讀
生1(回答):那是一棵堅固的大樹,“有籠起的枝和縱裂的紋,像生鐵鑄就的”。還是一棵老樹,“露出老態(tài)”。
生2:“樹頂像炸開的煙火一樣繁密”,茂盛。
生3:被人欣賞和崇拜。
師:給人帶來蔭蔽(生“蔭”錯讀,師糾正。)
生:(雜說)
師:大家把眼光落在了課文的哪一部分?
生:九到十二段
生4:“這就是落幕了,他們來參加樹的葬禮”,螞蟻尚且有情,何況人呢。
生5:“那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲”,樹曾經(jīng)給人們帶來過蔭蔽,到死的那一刻還沒有任何抱怨。
師:人無情表現(xiàn)在哪里?
生6:大樹經(jīng)歷這么多風(fēng)霜雨雪甚至遭了這么一個結(jié)果,人們沒有表示任何同情,卻在為自已的利益考慮。
師:他們怎么說?
生6:說估計根有多大,能分裂成多少斤木材。
師:把兩句話比較起來讀,也是一種很多的方法。
生7:(用文中的若干句話)樹記錄了一代又一代,給一代又一代帶來蔭蔽,可是人們殺死了他,他死了之后,沒有人對他有所紀(jì)念。
師:這個同學(xué)聯(lián)系了前面的幾段文字,也很好。
生8:“切斷了所有的動脈靜脈”,表現(xiàn)了人的無情。
師:同學(xué)們能不能讀一下這句話(一整句),把人的無情讀出來。
生9:讀
師:點評,糾正“?!钡淖x音,“切斷”一句讀得有力 。
生:集讀一遍。
師:這是最后把樹挖走的部分,人殺樹用了幾個步驟?
生10:兩步
生10:先砍斷,兩個星期后挖走“于是這一天來了,電鋸從樹的踝骨跤下去,嚼碎,灑了一圈白森森的骨粉”?!笆w的肢解和搬運連夜完成”
生11:兩組文字比較起來,我覺得原文更能表現(xiàn)人的冷漠無情。
師:你覺得哪幾個詞特別能表現(xiàn)這種冷漠無情。
生11:咬。嚼。撒,白森森的骨粉。肢解。割下。切斷。劊子手
師:作者為什么要把砍一棵樹寫得像一場屠殺一樣呢?
生12:因為寫更能表現(xiàn)出作者對樹的感情
師:怎樣的感情
生12:熱愛,另一方面也表現(xiàn)出其它人的冷漠無情
生13:因為那樹遮住了路燈,倒致一位駕駛員撞上了樹,所以要被殺。
師:要是沒有這一事件,那樹就能幸免嗎?
生14:不會。因為樹和現(xiàn)代化建設(shè)不和諧。
師:你從哪里看出來的?
生14:讀課文原話(兩大句)
師:同學(xué)說,他防礙了現(xiàn)代現(xiàn)建設(shè)的步伐,那是不是他的錯呢?我想請同學(xué)讀一下第八自然,同學(xué)們聽一聽。
生15:聲情并茂,讀。
師:同學(xué)們聽了,有什么感想?
生16:樹生活在這里,是上帝安排的。
師:死復(fù)綠是什么狀態(tài)?(提示)
生:化作春泥更護花
師:為什么不能“化作春泥更護花”呢?
生:被挖走了
師:所以,樹沒有錯,如果錯,那就錯在它信守了上帝的箴言,做了一個守信的君子。
師:如果你是一棵樹,面對人類你想說什么?小組討論,寫下來,請發(fā)言人來發(fā)言。
生:討論,寫
生17:難道我真的有過錯嗎?如果是我的錯,我將用我精髓來彌補我的過錯。但是我不甘心就這樣灰飛煙滅,可是我真的有錯嗎,我來到這個世界,是上帝付于我的使命,我將用我所有的精髓來哺育我深愛的人民。
師:一棵奉獻的大樹
生18:我為你們制造氧氣,吸收二氧化碳,我為你們那么多,你們?yōu)槭裁催€要殺我?
師:人,太忘恩負(fù)義了吧
生20:我要對所有的人說,我只是一棵樹,我的職責(zé)是蔭蔽所有的土地,給人類帶來涼爽,綠色是生命的顏色,綠能給生命帶來生機,是一種和平的顏色,綠能使世界充滿生機,使平淡的世界不再單調(diào),不再乏味,使世界變得絢麗多彩,朋友,請珍惜綠色。
師:是啊,人類難道不需要綠色嗎?
生21:上帝曾對我說,你綠在這里,綠著生,綠著死,死復(fù)綠。我尊從他的意念,你們說,我妨礙了現(xiàn)代化建設(shè)的步伐,但這并不是我的錯,我只是本能的生長,這是上帝制造的悲劇,上帝是無情的,人是無情的,而我只是無情的一個犧牲品。
師:說得好,你讓我?guī)缀跏チ它c評的權(quán)力。
生22:殺吧,希望我的死,可以為你們贖罪。殺吧,只是我無法想象,以后你們每天一直面對現(xiàn)代現(xiàn)的.白色,和臭氣熏天的黑色。如果你們愿意,那就殺吧。愿上帝保佑你們,在白色和黑色之間還能生存。
師:讀了這篇文章,我的腦中總揮不去昔日那美好的影子“老樹用它的千掌萬指托住陽光,隱蔽著人們”,“于是鳥來了,鳥叫的時候,幾丈外幼稚園里的孩子也在唱歌”,然而曾幾何時,樹還是那樹,人已不是那人,那樹消逝了,但消逝的真的僅僅是一棵樹嗎?最后我想說,如果有一天同學(xué)們擁有了處置生命的權(quán)力,請同學(xué)們一定慎重地對待他。我們住在鋼筋水泥的世界里,但人類的基本構(gòu)造畢竟是血,是肉。
師讀的部分時間較長,是希望帶動學(xué)生的情感,使學(xué)生較快地進入文本。
沉默一段的效果是有的,可惜沉默的時間不夠,此時學(xué)生自己與文本對話,此時無聲勝有聲,師不必惜時如金。
讓學(xué)生暢談感受,是學(xué)生初讀文本的最初的發(fā)現(xiàn)。在這個階段學(xué)生的發(fā)現(xiàn)雖不免膚淺但是真情流露,師在點評時應(yīng)該倍加“愛護”。
讀“切斷”一句,感情比較難流露,所以學(xué)生讀的時候不是太能感受人的殘忍。于是在發(fā)現(xiàn)中教師的引領(lǐng)更顯重要,他直接關(guān)系到學(xué)生下一步的發(fā)現(xiàn)。
用比較法,學(xué)生很容易“發(fā)現(xiàn)”語言的妙處。當(dāng)然,在“比較”的設(shè)計中,教師的指向性不能太明確,不然學(xué)生的發(fā)現(xiàn)就不純粹了。
“這樹到底犯了什么罪過”,這一問是教師引領(lǐng),意在讓學(xué)生深入文本,對文章主旨進行發(fā)現(xiàn)。
這個環(huán)節(jié),教師太急了,看似熱鬧,但問題沒有思維強度,其實是以教師的發(fā)現(xiàn)代替學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。如果時間允許,如果教師善于等待,學(xué)生應(yīng)該是可以自己發(fā)現(xiàn)的。
這是對主旨的深發(fā),這又何嘗不是一種自我的發(fā)現(xiàn)。從主旨的發(fā)現(xiàn)到自我的發(fā)現(xiàn),我發(fā)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)好象是語文的歸宿。
這個階段學(xué)生發(fā)言踴躍,教師的點評顯得無力。點評的功力在平時。
若是在抨擊“屠戮”的文字面前干著“屠戮”之事,豈不是一個莫大的諷刺?所以,讓學(xué)生走進文本,去感受一個“鮮活的個體”(文本)該是本文的第一要著,而老師在設(shè)計之前也應(yīng)有心理和行動上的準(zhǔn)備:
個人以為,把課堂還給學(xué)生,應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),學(xué)生應(yīng)該是系著線的風(fēng)箏,而不應(yīng)該是系著牛繩的耕牛。在課堂上,也許教師要做的,更多的是:如何為發(fā)現(xiàn)尋找一片利于放飛的天空,讓魚躍于闊海,鳥飛于高天。
所以在《那樹》的設(shè)計中的三大板塊的內(nèi)容就是學(xué)生自己的活動,包括:生讀、聽課文(自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽),生說說讓自己最感慨萬千的句子,生寫寫“如果我是一棵樹,我要對人類說什么”,這三個環(huán)節(jié)預(yù)計時間為33分鐘(整節(jié)課為40分鐘)。設(shè)計之初希望:聽說讀寫相結(jié)合,環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)變?yōu)橐粋€漸進的過程,從進入課文到投入感情,深入課文最后到探尋主題并自我發(fā)現(xiàn)。如果能夠順利完成這個預(yù)設(shè),那將是既符合現(xiàn)實又合乎理想的一種課堂形態(tài)。
很多時候,當(dāng)我們夾著備課筆記自信滿滿地走進課堂的時候,我們的自信來自于“預(yù)設(shè)完畢”,但是課堂并非完全靠預(yù)設(shè),更多的是生成。把課堂還給學(xué)生的課自然帶來更多的生成的危險。 所以在《那樹》的準(zhǔn)備中,我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩,不放過一個讀音,一個句子的理解。如竭力設(shè)想學(xué)生的回答,希望做到兵來將擋。
然而,預(yù)設(shè)是美麗的,生成卻是危險的。
經(jīng)過反思,問題的出現(xiàn)有的在意料之中,有的始料未及。
課堂的最后一個環(huán)節(jié),“如果你是一棵樹,面對人類你想說什么?小組討論, 寫下來,請發(fā)言人來發(fā)言”。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的本意在于:學(xué)生在對文章主旨有了感性的認(rèn)識后,加入自己對這一事件的理解,進而做到自我的發(fā)現(xiàn)。然而,小組討論的形式,主要是學(xué)生通過互相合作,使問題的解決更全面,更深入的過程。而此時,學(xué)生對老樹被殺一事,已經(jīng)有了很感性的自己的理解,其實“面對人類你想說什么”這個問題應(yīng)該是指向個人的,這是一個學(xué)生個人對文本闡發(fā)的過程。事實證明,學(xué)生后來的書寫也多表達了個人的意見。
所以,課堂上形式的熱鬧與否并不是關(guān)鍵,關(guān)鍵在于教師要巧用課堂形式配合學(xué)習(xí)的內(nèi)容,幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)做最有價值的發(fā)現(xiàn)。
在發(fā)現(xiàn)的課堂上,課堂時間應(yīng)該還給學(xué)生,這是無可厚非的。但是,教師的時間少了,是否意味著教師的主要任務(wù)在備課,在怎樣把課堂連綴起來?或者,教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢?當(dāng)然不是。
我以為,課堂上教師的時間少了,就意味著教師的語言要更簡練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上,教師的點評基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是精彩的,教師的點評卻軟弱無力,這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進一步發(fā)現(xiàn)。事后,我想,教師的點評是否可以從這幾方面著手發(fā)展:延伸式的點評 ;問題式的點評;歸納式的點評;指摘式的點評。當(dāng)然,從此次的問題中我知道,教師點評的功力該在平時苦練。
在這堂課上,存在的問題還很多,比如:學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時間不夠;比如:有的地方有教師趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,或教師代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。但我想,只要我們肯想肯做,我們的將來會比我們的現(xiàn)在強。也許我們的課堂永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù),但她會不斷接近藝術(shù),或成為不斷進步著的藝術(shù)。