中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）

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中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇一

中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇二

2004年9月19日，中國(guó)^v^第十六屆中央委員會(huì)第四次全體會(huì)議正式提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的概念，這一概念的提出，意味著我國(guó)開始從單一中心時(shí)代逐步向多中心時(shí)展，即向一個(gè)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心，注重社會(huì)結(jié)構(gòu)多元化、職能多元化、價(jià)值多元化的時(shí)展。結(jié)構(gòu)多元化表現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的崛起、城市私營(yíng)企業(yè)的發(fā)展和人口的流動(dòng)、城市化程度的提高等方面。職能多元化意味著分化的社會(huì)結(jié)構(gòu)應(yīng)該履行不同的社會(huì)職能，不同的社會(huì)職能應(yīng)該體現(xiàn)不同的社會(huì)價(jià)值。價(jià)值多元化則意味著在物質(zhì)和意識(shí)開放的社會(huì)發(fā)展中，人們追求事物的價(jià)值趨向多元化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)出現(xiàn)了一批富裕的社會(huì)群體，該群體對(duì)子女的教育有特殊的需要，或者希望自己的孩子能夠接受與國(guó)際接軌的教育、更優(yōu)質(zhì)的教育，或者是能夠得到特別的照顧。高等教育的大眾化使上大學(xué)不再是普通人的夢(mèng)想，人們?cè)趹汛е洗髮W(xué)的愿望的同時(shí)，也希望自己的子女能夠接受基木素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力方而的培養(yǎng)。而公辦的中小學(xué)、幼兒園在現(xiàn)有的教育體制卜，在滿足家長(zhǎng)的這個(gè)需求方而能力欠缺。政府公共則力的不足導(dǎo)致許多公辦學(xué)校在維持生存方而出現(xiàn)了資金鏈的中斷。人才的自由流動(dòng)政策和教師追求價(jià)值的多元化使得這些學(xué)校的優(yōu)秀教師紛紛涌入環(huán)境較好、待遇較高的民辦幼兒園，再加上人性化、靈活性的辦園政策，極大地滿足了不同階層人士的需求。這些都促使人們?cè)谶x擇教育價(jià)值方而出現(xiàn)了多元化趨勢(shì)，于是，多元化的民辦園應(yīng)運(yùn)而生。在西方國(guó)家的歷史發(fā)展中，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域中也曾出現(xiàn)過文化、教育等社會(huì)獨(dú)立結(jié)構(gòu)。每個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)都有其獨(dú)特的價(jià)值，為了保障每個(gè)獨(dú)立結(jié)構(gòu)能夠充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，政府需要界定各個(gè)結(jié)構(gòu)主體的職能，并創(chuàng)造條件促進(jìn)各個(gè)主體實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，以滿足人民對(duì)價(jià)值的多元選擇。和諧社會(huì)概念的提出，明確了我國(guó)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，也意味著我國(guó)想通過建立和諧社會(huì)來解決政府與資木、政府與民眾之間的矛盾。教育與民眾之間的矛盾集中在社會(huì)公平社會(huì)和諧等方面。這一時(shí)期，關(guān)于和諧社會(huì)和社會(huì)公平的研究較多。2004-2014年以和諧社會(huì)為主題的期刊論文有131070篇，以社會(huì)公平為主題的期刊論文16671篇。民辦幼兒教育作為和諧社會(huì)發(fā)展的重要因素，體現(xiàn)著社會(huì)的公平，因而，成為和諧社會(huì)和社會(huì)公平研究不可缺少的內(nèi)容。

(二)教育背景。

^v^教育思想是民辦幼兒教育迅速發(fā)展的指導(dǎo)思想。早在1978年全國(guó)科學(xué)大會(huì)上，^v^同志就指出教育事業(yè)絕不是教育部門的事，各級(jí)黨委要認(rèn)真地作為大事來抓，各行各業(yè)都要支持教育事業(yè)，興辦教育事業(yè)。1992年他在視察南方的談話中再次重申希望大家通力合作，為加快發(fā)展國(guó)家科技和教育事業(yè)多做實(shí)事。在^v^教育思想的指導(dǎo)下，我國(guó)開始改革學(xué)前教育投資體制，多渠道地籌措學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，將發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)作為政府、社會(huì)、家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的共同責(zé)任。國(guó)家的相關(guān)政策和法律為民辦幼兒教育的發(fā)展提供了支持。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深化逐步波及到幼兒教育領(lǐng)域，體現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園成為幼兒教育發(fā)展的重心之一和幼兒教育的發(fā)展必須要滿足社會(huì)發(fā)展的需求兩方面。隨著社會(huì)中產(chǎn)階級(jí)的出現(xiàn)與增加，教育消費(fèi)主體對(duì)教育需求日趨多元化，國(guó)有企業(yè)幼兒園在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不堪重負(fù)轉(zhuǎn)制成為民辦幼兒園，社區(qū)幼兒園作為房地產(chǎn)業(yè)日益發(fā)展的產(chǎn)物逐漸成為城市民辦幼兒園發(fā)展的主流。同時(shí)，九五期間，我國(guó)處于非義務(wù)教育階段的幼兒教育經(jīng)費(fèi)僅占教育經(jīng)費(fèi)總數(shù)的%，這表明發(fā)展幼兒教育的主要資金來源于社會(huì)力量和民間資金，這就意味著民辦幼兒教育作為公辦幼兒教育的補(bǔ)充，在幼兒教育事業(yè)發(fā)展中占據(jù)了越來越重要的分量。為了進(jìn)一步鼓勵(lì)民辦教育的發(fā)展，1997年，^v^頒布了《社會(huì)力量辦學(xué)條例》，對(duì)社會(huì)力量辦學(xué)提出了積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理的方針。2002年我國(guó)頒布了《^v^民辦教育促進(jìn)法》，2004年頒布了《^v^民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》，對(duì)民辦學(xué)校的舉辦者、設(shè)立、組織與活動(dòng)等進(jìn)行了明確的規(guī)定。《^v^民辦教育促進(jìn)法》的頒布為我國(guó)民辦教育的迅速發(fā)展提供了法律保障。2010年我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)，指出：把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。積極發(fā)展公辦幼兒園，大力扶持民辦幼兒園。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源。《綱要》的頒布明確了政府在發(fā)展民辦學(xué)前教育的職責(zé)、民辦學(xué)前教育發(fā)展的重點(diǎn)與目標(biāo)。2010年我國(guó)了《^v^關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，鼓勵(lì)社會(huì)力量以多種形式舉辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費(fèi)較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。明確要求各省(區(qū)、市)以縣為單位編制實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。文件的頒布，把發(fā)展學(xué)前教育提上有計(jì)劃的發(fā)展日程。在國(guó)家政策、法規(guī)的保障下民辦幼兒教育以一種蓬勃的態(tài)勢(shì)迅速發(fā)展。據(jù)我國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2012年，我國(guó)有民辦幼兒園萬所，比上年增加9234萬所;入園兒童萬人，比上年增加萬人;在園兒童1萬人，比上年增加萬人。研究學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展成為這一時(shí)期研究者較為關(guān)注的問題。2004-2014年以學(xué)前教育發(fā)展為主題的期刊論文有960篇。研究學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展必然要研究民辦幼兒教育的發(fā)展。

二、關(guān)于民辦幼兒教育研究的主要內(nèi)容。

(一)關(guān)于民辦幼兒園概念和類型的研究。

關(guān)于民辦幼兒園概念和類型的研究不多，沒有太多的爭(zhēng)議。郭宗禮認(rèn)為民辦幼兒園是指由國(guó)家機(jī)構(gòu)之外的社會(huì)組織和個(gè)人承辦的、主要利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦和運(yùn)行的幼兒園[2]。羅英智根據(jù)民辦園的辦園主體、產(chǎn)權(quán)和經(jīng)費(fèi)來源的不同將民辦園分為5類：1)純民辦幼兒園，經(jīng)費(fèi)自籌，產(chǎn)權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)私有;2)單位、團(tuán)體辦幼兒園，經(jīng)費(fèi)自籌，產(chǎn)權(quán)私有，經(jīng)營(yíng)權(quán)歸主辦者或承包者;3)民辦公助幼兒園，舉辦者為民間團(tuán)體或公民個(gè)人舉辦，在教學(xué)、人事、招生等方面受到政府或主管教育部門扶助;4)國(guó)有民辦幼兒園，所有權(quán)國(guó)有，經(jīng)費(fèi)自籌，經(jīng)營(yíng)權(quán)私有;5)股份制幼兒園，股東自籌經(jīng)費(fèi)，所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)歸幼兒園，股東一般不參與經(jīng)營(yíng)幼兒園，行政領(lǐng)導(dǎo)權(quán)歸當(dāng)?shù)卣瑯I(yè)務(wù)指導(dǎo)權(quán)歸教育部門。

(二)關(guān)于民辦幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀與策略的研究。

《^v^民辦教育促進(jìn)法》頒布之后，民辦園得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是也出現(xiàn)了大量的問題。問題主要集中在宏觀和微觀兩個(gè)方面。宏觀方面，陳靜等研究者認(rèn)為，由于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致了民辦幼兒教育在總體上呈現(xiàn)出階梯形態(tài);民辦幼兒園由于經(jīng)營(yíng)分散、行業(yè)集中程度低、未形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。有些研究者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)小規(guī)模民辦園存在一村多園的布局不合理的現(xiàn)象，從而造成辦學(xué)資源的分散與浪費(fèi)，甚至園際之間展開惡性競(jìng)爭(zhēng)的后果。在微觀方面，民辦園的問題主要體現(xiàn)在辦園模式和民辦園自身管理兩個(gè)方面。呂桂珍在總結(jié)北京市民辦園特色發(fā)展成就的基礎(chǔ)上，列舉了北京市民辦園的發(fā)展模式，如集團(tuán)發(fā)展模式、中外合作辦園和辦國(guó)際園模式，為地方省市民辦園的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)。在民辦園自身管理方面，眾多的研究者在對(duì)農(nóng)村民辦園和城市民辦園調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過分析大量的一手資料，認(rèn)為目前民辦園在發(fā)展中主要存在諸如資金投入、辦園設(shè)施、安全與衛(wèi)生、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、保育、收費(fèi)和財(cái)務(wù)制度等問題。針對(duì)上述問題，研究者各抒己見，認(rèn)為政府、社會(huì)和民辦園在改變民辦園生存狀態(tài)方面應(yīng)承擔(dān)各自的責(zé)任。首先，政府應(yīng)做好宣傳、立法、規(guī)劃、督導(dǎo)、資助、咨詢6個(gè)方面的工作。其次，社會(huì)成立小規(guī)模民辦園的行業(yè)協(xié)會(huì)，規(guī)范小規(guī)模民辦園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，制定行業(yè)認(rèn)可的評(píng)估制度對(duì)民辦園進(jìn)行評(píng)估、驗(yàn)收。再次，民辦園應(yīng)改善辦園環(huán)境，完善內(nèi)部管理體制，更新教育觀念，提高兒童活動(dòng)質(zhì)量。

(三)關(guān)于民辦幼兒教師發(fā)展現(xiàn)狀與策略的研究。

研究者從生存狀態(tài)和專業(yè)發(fā)展兩個(gè)角度分析了民辦教師的發(fā)展現(xiàn)狀。首先，從生存狀態(tài)來看，研究者通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)地位不高，社會(huì)保障缺失，缺乏規(guī)范有效的勞動(dòng)合同，工資待遇較低，因而，民辦教師處于職業(yè)倦怠和焦慮嚴(yán)重的困境中，從而出現(xiàn)了民辦教師流動(dòng)性較高的現(xiàn)象。其次，從民辦教師的專業(yè)發(fā)展來看，研究者認(rèn)為目前民辦園還沒有制定統(tǒng)一的教師準(zhǔn)入制度，民辦教師擁有教師資格證的比例較低;在年齡方面呈現(xiàn)明顯的年輕化趨勢(shì)，學(xué)歷以大專和中專為主;民辦教師不能享有及時(shí)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展教育的權(quán)利。在改變現(xiàn)狀的建議中，郭宗禮認(rèn)為民辦園可以采取包括嚴(yán)格教師的準(zhǔn)入制度，切實(shí)提高民辦園教師的待遇、保障教師的合法權(quán)益，加強(qiáng)對(duì)民辦園教師的專業(yè)化培訓(xùn)措施來改變民辦教師的發(fā)展現(xiàn)狀。這一建議較具有普遍性。

三、對(duì)民辦幼兒教育研究的反思。

(一)民辦幼兒教育研究的特點(diǎn)。

1.研究方法科學(xué)，研究路線多樣。

研究者除了采用文獻(xiàn)分析法分析國(guó)內(nèi)外的研究成果、搜集相關(guān)的理論資料外，還采用了調(diào)查法、問卷法、觀察法搜集實(shí)踐資料。從而，使研究成果既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐依據(jù)。在研究路線方面，有的研究者采用從理論到實(shí)踐的方法，先介紹相關(guān)的理論，再在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上闡述現(xiàn)有民辦園生存的特點(diǎn)，最后提出相應(yīng)的改進(jìn)措施;有的研究者遵從純理論的路線，通過分析國(guó)外發(fā)展教育的經(jīng)驗(yàn)，啟示我國(guó)政府在發(fā)展民辦教育方面應(yīng)發(fā)揮的職能;有的研究者遵從由點(diǎn)到面的路線，以一個(gè)城市或鄉(xiāng)村的民辦教師發(fā)展現(xiàn)狀為突破口，進(jìn)而從宏觀方面提出國(guó)家在促進(jìn)民辦教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)盡的行政與法律職責(zé)。

2.研究?jī)?nèi)容集中，研究視角逐漸開闊。

研究?jī)?nèi)容較多集中在民辦幼兒教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及改進(jìn)策略方面。研究者最早將研究視角聚焦在農(nóng)村、城鄉(xiāng)民辦園的教育狀態(tài)方面，在提出改進(jìn)建議時(shí)，也是較多地關(guān)注政府應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。近幾年，有些研究者開始轉(zhuǎn)變視角，從社會(huì)公平和教育公益性的角度研究我國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下發(fā)展民辦幼兒教育的意義，不僅研究民辦園自身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而且采用比較研究的方法，通過分析同一區(qū)域公辦園的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，闡述民辦園和民辦教師在改進(jìn)自身狀態(tài)方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。有的研究者將視角轉(zhuǎn)向國(guó)外，將外國(guó)政府、民眾在實(shí)現(xiàn)教育公平方面的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)國(guó)內(nèi)，提出促進(jìn)我國(guó)民辦幼兒教育發(fā)展水平的舉措。

(二)民辦幼兒教育研究存在的問題。

1.研究的理論基礎(chǔ)薄弱，缺乏本土化的研究。

首先，已往的研究大都遵循一個(gè)既定模式，即闡述現(xiàn)有問題，簡(jiǎn)單分析問題原因，提出改進(jìn)措施。很少有研究者能夠從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)角度挖掘改進(jìn)民辦幼兒教育現(xiàn)狀措施的理論根源。其次，關(guān)于民辦幼兒教育的歷史性研究也較少，這樣就使現(xiàn)有的研究缺乏歷史經(jīng)驗(yàn)的借鑒，從而成為斷點(diǎn)式研究。第三，關(guān)于國(guó)外民辦教育的研究，也僅僅是停留在國(guó)外政府在發(fā)展幼兒教育中承擔(dān)責(zé)任的經(jīng)驗(yàn)介紹上。這些經(jīng)驗(yàn)僅僅是當(dāng)時(shí)某國(guó)教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下的產(chǎn)物，與中國(guó)的教育、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的可比性較低，其經(jīng)驗(yàn)也就不具有可參考性。

2.比較性研究少，缺乏發(fā)展性研究。

首先，目前的研究只是關(guān)注我國(guó)民辦幼兒教育的發(fā)展，很少有研究者從微觀層面詳細(xì)分析國(guó)外私立幼兒園的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。僅有的幾項(xiàng)研究也都是關(guān)于國(guó)外幼兒教師的專業(yè)發(fā)展政策和國(guó)外實(shí)施補(bǔ)償性教育的法律、文件的介紹，對(duì)于國(guó)外私立幼兒園和教師自身發(fā)展、私立與公立幼兒園的互助發(fā)展、家長(zhǎng)與幼兒園的互助發(fā)展方面的研究較少，與中國(guó)相關(guān)方面的比較研究則更少。其次，研究成果表明，大多數(shù)研究集中在農(nóng)村、城鎮(zhèn)民辦幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀方面，所提建議也僅僅是針對(duì)改變現(xiàn)狀而采取的措施，沒有預(yù)測(cè)未來民辦園的發(fā)展趨勢(shì)，沒有分析這些措施的可持續(xù)發(fā)展性。

3.研究成果分布不均，研究政策導(dǎo)向性凸顯。

2004年以來以民辦教育為主題的論文有1091篇，其中核心期刊387篇，博士論文36篇，碩士論文719篇;以民辦幼兒教育為主題的期刊論文有39篇，其中核心期刊有17篇，博士論文1篇，碩士論文22篇。相比民辦教育，民辦幼兒教育的研究成果數(shù)量甚少，而且多集中在2010年之后，2010年以后關(guān)于民辦幼兒教育的期刊論文有21篇。這是因?yàn)椋?004年我國(guó)頒布了《^v^民辦教育促進(jìn)法》，在教育界掀起了關(guān)于民辦教育研究的熱潮。盡管在法律中也提到了民辦幼兒教育的發(fā)展，但是，畢竟不是重點(diǎn)，因而沒有引起研究者的過多興趣。2010年我國(guó)頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《^v^關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，在這兩個(gè)文件中，國(guó)家把學(xué)前教育獨(dú)立出來進(jìn)行詳細(xì)的闡述，激起了研究者的較大興趣。可見，國(guó)家政策指導(dǎo)文件是研究者研究?jī)?nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，直接關(guān)系研究成果的數(shù)量變化，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的跟風(fēng)現(xiàn)象。這一現(xiàn)象必將影響學(xué)術(shù)研究方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，降低研究成果的質(zhì)量。

四、未來民辦幼兒教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。

(一)研究視野開闊，在比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

首先，未來的研究者將更加關(guān)注我國(guó)民辦幼兒教育的田野化研究。通過對(duì)某一地區(qū)、某一民辦園的實(shí)地調(diào)研，分析、總結(jié)相似地區(qū)、同一水平民辦園的發(fā)展特點(diǎn)，提升經(jīng)驗(yàn)的理論水平，加以推廣。挖掘問題的本質(zhì)，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，提出改進(jìn)這一類民辦園質(zhì)量的措施，以提高研究的效度。其次，跨學(xué)科研究將逐步增多。教育的發(fā)展離不開社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的支持。未來的研究者在研究教育學(xué)問題時(shí)，將尋求相應(yīng)的社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的支撐。第三，研究者還可能選取國(guó)內(nèi)外兩個(gè)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平相當(dāng)?shù)某鞘袨檠芯繉?duì)象，采用比較研究的方法，將國(guó)外發(fā)展幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合，提出可操作性的發(fā)展策略。

中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇三

中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇四

[摘要]進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人成為世界各國(guó)教育改革的共同抉擇，因而教育問題影響著一個(gè)國(guó)家的國(guó)計(jì)民生。本文從中國(guó)教育改革的現(xiàn)狀入手，通過分析中國(guó)教育發(fā)展的不足和弊端，以及對(duì)中外教育觀念和方式上存在的差異進(jìn)行分析，提出了在我國(guó)教育改革中應(yīng)該遵循的一些原則。

[關(guān)鍵詞]教育弊端；中外對(duì)比；改革方案。

1、就學(xué)人口多，培育出的人才少。

由于教育體制的思想問題，引發(fā)了人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡的問題，當(dāng)代人社會(huì)價(jià)值取向以及人生觀產(chǎn)生了一系列的分歧。社會(huì)上關(guān)注的是把教育和將來的工作、生活、居住、收入以及名聲等緊密聯(lián)系在一起，大家產(chǎn)生了這樣的認(rèn)為，讀了大學(xué)，而且是要上名牌大學(xué)才是好事，只在乎形式和結(jié)果，并不在乎現(xiàn)在的大學(xué)教育的實(shí)際效果是否理想，這就是嫡傳于2000多年前的“升官發(fā)財(cái)”的思想。這種思想的結(jié)果不僅導(dǎo)致了中國(guó)人才結(jié)構(gòu)的不平橫，同時(shí)也誤導(dǎo)學(xué)子們的道德價(jià)值取向，他們上學(xué)的根本目的，首先并不是從學(xué)術(shù)的研究，學(xué)業(yè)上的成就入手。而是更多的考慮學(xué)業(yè)結(jié)束后找什么樣的工作，過怎么的生活，使得很多的價(jià)值取向發(fā)生分歧。這就造就了就學(xué)的人口雖多，但培育出的人才就較少的現(xiàn)狀。

2、教育成本投入高，質(zhì)量低。

改革開放的30年以來，我過更多的重視經(jīng)濟(jì)建設(shè)而忽視了對(duì)教育的投入，在隨后的教育改革中，我國(guó)鼓勵(lì)地方和民間辦校，導(dǎo)致了民辦學(xué)校高費(fèi)招生的狀況，產(chǎn)生了所謂的貴族學(xué)校，這使得中國(guó)的教育出現(xiàn)高低不同的差距，雖然在教育事業(yè)上投入了巨資，但沒有得到應(yīng)有的教育效果。

3、職業(yè)教育的虛化。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的不斷開設(shè)，雖然已不屬于義務(wù)教育，但在現(xiàn)在這個(gè)考試擇校的時(shí)代，高校的招生意向人客觀上影響著教育取向，我們選擇的高校，往往是針對(duì)其可以培育出高素質(zhì)的全方面人才，而且在課程改革中以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育只是一種虛化的形式，使得那些我們承載著的是國(guó)家社會(huì)的期待和希望以不在那么引人注目。教育上的虛化也使教育事業(yè)面臨了一大難題。

二、國(guó)內(nèi)外教育差異。

1、教育思想不同。

中國(guó)的家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育上持有嚴(yán)厲的態(tài)度，以一種命令的姿態(tài)來對(duì)待孩子的教育，他們會(huì)以一種居高臨下的態(tài)度，給孩子們帶來緊迫感。往往這樣的教育態(tài)度會(huì)讓孩子產(chǎn)生壓力和叛逆感。而國(guó)外的老師向朋友一樣，他們給孩子們一種自由發(fā)展的空間不會(huì)死盯著學(xué)生，在一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代他們會(huì)讓學(xué)生自己意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)烈，從而自發(fā)的去適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，自己在時(shí)代中去探索，去拼搏。和中國(guó)的學(xué)生繁多的家庭作業(yè)相比而言，外國(guó)的老師在布置作業(yè)是往往會(huì)征求學(xué)生的意見，然后大家達(dá)到共識(shí)，然后在決定怎么做。更重要的是，國(guó)外的老師更加注重學(xué)生的自主發(fā)揮。

2、國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育，國(guó)外的開放教育。

國(guó)內(nèi)的教育是一個(gè)教育和給予的過程，老師教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生一味的去接受，老師并不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的沒有接受而停止自己的繼續(xù)教育，也不會(huì)用很多的時(shí)間讓學(xué)生充足的練習(xí)。而國(guó)外的老師更注重學(xué)生的掌握，他們更注重讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己，在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。他們會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的在自己喜歡的領(lǐng)域去探索，去學(xué)習(xí)。這樣就更能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，也會(huì)收到更好的效果。興趣有了，學(xué)習(xí)就不難了。朱棣文教授曾經(jīng)說過，中國(guó)學(xué)校過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識(shí)學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力，而對(duì)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足。李政道教授強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造能力。”所以說國(guó)外的教育更加注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而中國(guó)的學(xué)生這一方面相當(dāng)缺乏。很明顯的差異，一個(gè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，一個(gè)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。一個(gè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，一個(gè)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)。

3、大學(xué)教育差異。

國(guó)內(nèi)的大學(xué)是通過應(yīng)試教育來選拔的，如今的大學(xué)教育形成了一個(gè)這樣的局面，上大學(xué)難而出大學(xué)易。而過外截然不同，國(guó)外的大學(xué)上大學(xué)相對(duì)容易，而從大學(xué)畢業(yè)很難。這就體現(xiàn)出了一個(gè)問題，國(guó)外的大學(xué)真正的很重視能力的培養(yǎng)。在大學(xué)期間學(xué)生必須得通過一系列的考核，所以他們得不斷的創(chuàng)新，不斷的努力，不斷的進(jìn)取。而在中國(guó)很多大學(xué)生的學(xué)業(yè)荒廢在大學(xué)接受教育期間，盲從與游戲，戀愛，攀比和別的事情上，忽視了學(xué)習(xí)的重要性。從高校獎(jiǎng)學(xué)金的角度來講，國(guó)外的全額獎(jiǎng)學(xué)金能減輕學(xué)生的很多負(fù)擔(dān)，所以學(xué)生會(huì)通過各種不同的努力來減輕上學(xué)的負(fù)擔(dān)，而在國(guó)內(nèi)，這項(xiàng)政策遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠帶來巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，也并沒有使得學(xué)生為此而激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

三、教育改革方略淺議。

以創(chuàng)新教育為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，各國(guó)的教育改革風(fēng)起云涌。我國(guó)應(yīng)對(duì)這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該實(shí)施改革策略，開展學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂，設(shè)置思維性的活躍課堂氛圍。為學(xué)生提供更多的自由空間，____在西伯利亞科學(xué)城會(huì)見科學(xué)界的人士時(shí)發(fā)表重要的講話時(shí)指出：要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。所以說教育水平提高了，就會(huì)為經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展提供巨大的動(dòng)力。就是正所謂的科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)。只有培育出一批優(yōu)秀的人才，才能夠?yàn)榻ㄔO(shè)國(guó)家提供更加有力的保障。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，建立完善的教育體制，營(yíng)造一種活躍的、開放型的、寬松和諧的、有利于創(chuàng)新的壞境，讓學(xué)生在自主思索、想象、發(fā)問、選擇甚至是行動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)提供空間，大力鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)能力。

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中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇五

進(jìn)入二十一世紀(jì)后,我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,教育研究成果日益豐富,研究的水平和層次也不斷得到提升。然而,作為工具手段的教育研究方法卻仍處于落后水平,文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等理論方法仍占多數(shù),定性定量相結(jié)合方法雖日益被重視但仍占少數(shù),相比于西方尤其美國(guó)的多種多樣、多元跨學(xué)科研究有很大差距。本文對(duì)二十一世紀(jì)以來高等教育研究方法領(lǐng)域進(jìn)行文獻(xiàn)分析,從期刊文獻(xiàn)的角度了解了我高等教育研究方法的研究現(xiàn)狀,以發(fā)現(xiàn)不足,尋求改進(jìn)。

一、二十一世紀(jì)教育研究方法研究的歷史回顧。

縱觀教育研究方法的歷史,自改革開放以來,經(jīng)歷了從重視教育實(shí)驗(yàn)研究,到強(qiáng)調(diào)教育行動(dòng)研究,最后在二十一世紀(jì)初提倡教育研究“范式”的爭(zhēng)論中質(zhì)的研究方法被引入了教育研究。與此同時(shí),越來越多的問題被研究者所關(guān)注,如教育研究方法的發(fā)展、教育研究方法的應(yīng)用、質(zhì)的研究的理論基礎(chǔ)、分類及質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合、混合范式等問題。教育研究方法不斷從經(jīng)驗(yàn)走向理論,從單純定性走向定性定量分析相結(jié)合[1]。調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)也有了較好的發(fā)展,建立了多元的教育研究方法體系,對(duì)這門學(xué)科的研究也有了一定的成果。

在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“教育研究方法”為精確提名或關(guān)鍵詞能搜索到有關(guān)教育研究方法論文127篇,其中2000年到2008年的論文103篇。下面對(duì)全部論文進(jìn)行分系比較。

1.時(shí)間。

在2000年3月到2010年3月10年間,中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)收錄的有關(guān)教育研究方法的論文篇數(shù)總趨勢(shì)是增加的,并且自2004年以來,研究者對(duì)教育研究方法的研究興趣一直較高。2005年到2010年間發(fā)表的論文數(shù)占二十一世紀(jì)以來總量的69%。

表1教育研究方法論文年份分析。

2.刊物。

將論文分為教育類全國(guó)核心刊物、大學(xué)學(xué)報(bào)和其他三類期刊,可以分析出研究教育研究方法領(lǐng)域所發(fā)表的文章在全國(guó)核心刊物(根據(jù)2008年《北大中文核心期刊要目總覽》)的劃分中占了1/3以上,層次較高。

表2教育研究方法刊物分析。

3.論文研究?jī)?nèi)容。

對(duì)這103篇論文的內(nèi)容進(jìn)行分析,可以大致分為教育研究方法的現(xiàn)狀分析內(nèi)容比較類、教育研究方法及方法論的探討、教育研究方法文獻(xiàn)綜述、教育研究方法在實(shí)踐應(yīng)用中的反思總結(jié)、教育研究方法創(chuàng)新、教育研究方法的價(jià)值意義和其他一些內(nèi)容。對(duì)比分析可以看出:第一,基于二十一世紀(jì)初的關(guān)于教育研究方法范式和方法論的爭(zhēng)論的激烈及研究者對(duì)教育研究方法的實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)注,所中一半以上是關(guān)于這兩個(gè)問題;第二,關(guān)注教育研究方法的中外分析、內(nèi)容比較及歷史沿革和未來發(fā)展趨勢(shì)的文獻(xiàn)綜述的研究者多于1/4以上,而這幾方面均有在核心刊物上發(fā)表相關(guān)論文,取得了一定成果。

表3教育研究方法論文內(nèi)容分析。

二、二十一世紀(jì)我國(guó)教育研究方法研究中仍然存在的問題。

首先,對(duì)教育研究方法的分類作出定義。眾所周知,教育是培養(yǎng)人的活動(dòng),它是一個(gè)復(fù)雜的多層結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng),因此,作為工具手段的研究方法也呈現(xiàn)出多種形態(tài)。如文獻(xiàn)法、數(shù)模分析的方法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究、歷史方法、比較的方法等[2]。然而有關(guān)方法的分類似乎沒有一個(gè)比較清楚、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在這里,我姑且將它分為思辨的方法和實(shí)證的方法,思辨的方法多用于一些文獻(xiàn)綜述的論文中,而實(shí)證的方法包括定量、定性和混合研究。具體來說,定量研究包括:描述統(tǒng)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)和方差分析、多因素方差分析、多元回歸分析、獨(dú)立卡方檢驗(yàn)、結(jié)構(gòu)方程模式等;定性研究方法有:訪談、重點(diǎn)小組討論、觀察法、文獻(xiàn)內(nèi)容分析等。同時(shí)定性定量相結(jié)合混和研究方法也越來越被重視[3]。基于上述分類,我們可以再看一下二十一世紀(jì)以來的研究成果,會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育研究方法領(lǐng)域還存在著眾多問題:。

1.具體實(shí)踐中存在方法單一的問題。

從內(nèi)容分析上來看思辨類的文獻(xiàn)綜述文章占,加上現(xiàn)狀分析內(nèi)容比較和實(shí)踐問題反思總結(jié)、方法論探討等定性研究文章更是占據(jù)了幾乎全部研究結(jié)果,而定量研究、混合研究少之又少,定量中描述研究、試驗(yàn)研究等研究的文章幾乎為零。實(shí)踐問題反思總結(jié)更多的是一種經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)發(fā)現(xiàn),相比于國(guó)外的教育研究方法領(lǐng)域,我國(guó)學(xué)者做的大多都是論辯、綜述的文章,缺少擁有第一手資料、原始數(shù)據(jù)的實(shí)證性文章,研究方法單一[4]。

2.沒有建立完整有特色的研究方式體系。

在關(guān)于方法的探討上,很多文章所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞,如混合方法研究、多學(xué)科研究、教育敘事研究等都是一些“泊來詞”。我國(guó)教育研究還處于學(xué)習(xí)借鑒階段,在教育實(shí)踐中,大多仍常用文獻(xiàn)法、觀察法等傳統(tǒng)手段,并且,作為一個(gè)完整的研究方法的體系的三個(gè)層面:方法論、研究方式或者具體策略,在這103篇論文中都有涉及但并不系統(tǒng)深入,也沒有一個(gè)公認(rèn)的有特色的體系結(jié)論。

3.教育研究方法論仍沒有喚起教育界普遍重視。

相比于國(guó)外教育,我國(guó)對(duì)方法論的研究仍然顯得不夠深入,追溯下來,部分原因可以歸結(jié)為我國(guó)高校對(duì)教育學(xué)研究生的方法論教育不夠重視。在對(duì)廈門大學(xué)高教所、華東師大高教所、華中科技大教科院、北京大學(xué)教育學(xué)院四所大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)方案的調(diào)查[5]中發(fā)現(xiàn),在研究方法課程設(shè)置上,僅華中科技大教科院開設(shè)教育哲學(xué)選修課程,北大教育學(xué)院開設(shè)有教育研究方法論專題,其它兩所院校均沒有設(shè)置相關(guān)研究方法方面的課程。同樣,我作為高等教育學(xué)碩士在學(xué)習(xí)過程中便發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。可以看出我國(guó)“對(duì)研究方法與技術(shù)類課程重視不夠、設(shè)置不多,其結(jié)果就使得學(xué)生對(duì)研究方法的知識(shí)知之不多,對(duì)研究所需要的具體技術(shù)掌握不夠。勢(shì)必導(dǎo)致在研究過程中正確使用研究方法與技術(shù)的能力欠缺”。[6]我國(guó)這樣的研究者培養(yǎng)狀況也必定導(dǎo)致教育研究方法的以上種種問題。

二十一世紀(jì)對(duì)科技、人才的重視必將引起教育的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)步,教育研究方法也必定會(huì)隨之得到長(zhǎng)足的發(fā)展,在不斷反省、批判,以及對(duì)傳統(tǒng)或新興教育研究方法理論的審視基礎(chǔ)上,不斷揭示出適合于教育研究的具體方法及基本特征,不斷推進(jìn)教育研究的發(fā)展,最終為教育的研究服務(wù)。從相關(guān)研究成果中可以看出我國(guó)進(jìn)入二十一世紀(jì)以后教育研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。

1.教育研究方法的研究日益科學(xué)化。

二十一世紀(jì)以來,教育研究中的經(jīng)驗(yàn)化描述、單一化手段在逐步改變,研究者們?cè)诓粩噙M(jìn)行定性與思辨研究結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,不斷尋求定量與實(shí)證研究的加強(qiáng),以及不斷發(fā)展對(duì)于混合范式的研究[7]。從103篇論文中占到的關(guān)于現(xiàn)狀分析內(nèi)容的文章中,可以看到,各類研究者在嘗試使用更科學(xué)的方法進(jìn)行研究,包括用多媒體技術(shù)來收集資料,有幾篇使用spss等軟件來分析相關(guān)數(shù)據(jù),用結(jié)構(gòu)樹的邏輯來闡述問題和從思辨實(shí)證相結(jié)合的角度來分析解決問題。教育研究手段不斷深入、具體,向著科學(xué)化的方向發(fā)展。

2.教育研究方法論系統(tǒng)的深入探討。

研究者越來越重視對(duì)教育研究方法論的各個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建,突破以往大而泛的以馬克思主義為指導(dǎo)的認(rèn)識(shí),細(xì)致到哲學(xué)世界觀和方法論、教育方法及教育研究中具體使用的各種方式、方法和手段的層面,在103篇文章中從教育研究方法論的探討、各種范式的爭(zhēng)議到具體出現(xiàn)例如《敘事研究》這樣的論文,可以看出二十一世紀(jì)教育研究方法必定會(huì)不斷細(xì)化,具有中國(guó)特色,方法論不斷建立、填充和完善。

3.教育研究方法的多元化發(fā)展趨勢(shì)。

首先,教育研究方法與多學(xué)科融合,越來越多的教育研究采用了其他學(xué)科的概念、視角和方法,如2000年發(fā)表于教育試驗(yàn)與研究的《從復(fù)雜科學(xué)視角反思教育研究方法》、2006年發(fā)表于江蘇高教的《學(xué)科語境:教育研究方法的新視角――以“高等教育產(chǎn)業(yè)化”論為例》等核心刊物的高水平論文。其次,教育研究趨向多元,如實(shí)踐取向、人本取向、系統(tǒng)取向等,越來越多的研究者應(yīng)用教育研究方法來審視各學(xué)科教育中的問題,在23篇關(guān)于實(shí)踐問題反思總結(jié)的論文中涉及了數(shù)學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、政治、教育技術(shù)等不同學(xué)科,以及教師、農(nóng)民等不同人群的教育和社會(huì)、家庭的不同教育問題。再次,在具體方法上,各種方法在不斷整合,定性定量混合研究研討增多,展示出以多元的方法論去指導(dǎo)教育研究方法,促使我國(guó)教育研究的盡快發(fā)展。

綜上所述,我國(guó)教育研究方法的研究仍處于發(fā)展?fàn)顟B(tài),任務(wù)還十分艱巨,然而它的意義卻十分重大,其研究成果能使教育研究更加科學(xué)有效。目前我國(guó)這個(gè)領(lǐng)域雖存在著種種問題,但二十一世紀(jì)其研究前景必將出現(xiàn)一個(gè)科學(xué)化、系統(tǒng)化、多元化、個(gè)性化的方法體系。

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中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇六

中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇七

新中國(guó)成立以來，尤其是改革開放30多年來，中國(guó)教育事業(yè)有了巨大發(fā)展。然而，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，和中國(guó)經(jīng)濟(jì)大國(guó)地位和構(gòu)建自主創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)相比，中國(guó)的教育還存在不少的嚴(yán)重問題（楊德廣，2012）。

百年大計(jì)，教育為本。教育的發(fā)展程度直接影響到國(guó)家和人民的發(fā)展前途和競(jìng)爭(zhēng)力。未來的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的培養(yǎng)需要通過教育。中國(guó)的發(fā)展令世界矚目，中國(guó)越是發(fā)展，教育中存在的問題就越突出，就越需要我們重新審視中國(guó)目前的教育。

二、存在的問題。

（一）傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固。

傳統(tǒng)教育以“教師、課本、課堂”為中心，教師是絕對(duì)權(quán)威，教師扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。這種“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生成為“記憶的容器”。枯燥的內(nèi)容，乏味的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

教師中也有“一本教案連用多年”的現(xiàn)象，部分教師的教學(xué)理念沒有及時(shí)更新，教學(xué)只是機(jī)械地重復(fù)以往的內(nèi)容，教學(xué)方法單一，年復(fù)一年。

（二）教育價(jià)值取向工具化、功利化。

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，教育的內(nèi)在目的被外在目的僭越，教育的“速成主義”“功利主義”愈演愈烈，并與傳統(tǒng)的“唯功名”的教育觀念達(dá)成內(nèi)在一致。教育功利主義的價(jià)值取向，把教育置于一種外力的慣性漩渦之中。國(guó)家關(guān)注的是教育維護(hù)社會(huì)統(tǒng)治、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的功能，而學(xué)校更關(guān)注的是學(xué)生的升學(xué)率、就業(yè)率等。家庭和個(gè)人則把學(xué)校教育當(dāng)作進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校，取得“高分?jǐn)?shù)”“高學(xué)歷”的手段。由于對(duì)教育目的的曲解，教育變成了為達(dá)到某個(gè)目的的工具，教育價(jià)值取向功利化。

（三）應(yīng)試教育愈演愈烈，素質(zhì)教育難以落實(shí)。

傳統(tǒng)的“追求功名”的教育觀念根深蒂固，學(xué)校教育應(yīng)試化，各項(xiàng)考核唯分?jǐn)?shù)是瞻，片面追求高升學(xué)率、高就業(yè)率。此外，各具特色的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)更是為這種應(yīng)試教育的發(fā)展推波助瀾。因此，應(yīng)試教育愈演愈烈，隨之而來的是教輔資料的泛濫，各種習(xí)題的產(chǎn)生為學(xué)生帶來了巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)不再是快樂的，而是煩瑣、繁重的過程，學(xué)生面對(duì)“題海”，真的是“學(xué)海無涯‘苦’作舟”。

（四）本科教育與研究生教育不銜接，高等學(xué)校教育質(zhì)量堪憂。

本科教育和研究生教育都是高等教育，它們應(yīng)該是連續(xù)一體的，但是本科教育與研究生教育在科研素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。

本科教育對(duì)本科生科研素養(yǎng)的要求較低，于是科研素養(yǎng)的培養(yǎng)放到研究生階段。但是，研究素養(yǎng)、學(xué)術(shù)型研究能力不是僅靠三年的研究生教育就能培養(yǎng)出來的，尤其研究生入學(xué)第一年，對(duì)如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究無從下手。本科階段對(duì)科研要求過低，研究生階段對(duì)科研要求又過高，最終導(dǎo)致研究生入學(xué)不適應(yīng)，三年時(shí)間在忙碌中度過卻依然沒有充實(shí)感。

三、原因分析。

（一）以分?jǐn)?shù)論成敗的教育大環(huán)境。

中國(guó)的基礎(chǔ)教育是以追求高分為目標(biāo)，而不是以追求學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。許多學(xué)校不惜一切代價(jià)提高學(xué)生的考分。學(xué)校把學(xué)生當(dāng)作提高成績(jī)的機(jī)器，當(dāng)作為學(xué)校爭(zhēng)名逐利的工具，教育的基本目的被嚴(yán)重扭曲，它們不是以育人為本，而是以育分為本（楊德廣，2012）。

（二）教師的教育理念與教學(xué)實(shí)踐。

在當(dāng)今教師的教育觀念中，仍然注重教師的絕對(duì)權(quán)威和中心地位，仍然存在“以教師講授知識(shí)為中心”的教學(xué)模式，而且傳統(tǒng)應(yīng)試的教育方式和方法，教師在教學(xué)的過程中用起來似乎更加得心應(yīng)手。因此，教師的素質(zhì)教育觀念不強(qiáng)，素質(zhì)教育流于形式，沒有得到落實(shí)。

（三）家長(zhǎng)的“起跑線”理論和精英思維。

“為了孩子的前途，決不能讓孩子輸在起跑線上”，相信這是中國(guó)多數(shù)家長(zhǎng)的想法。家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的心理，加上一些以營(yíng)利為目的的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的夸大宣傳，導(dǎo)致家長(zhǎng)要把孩子培養(yǎng)成精英、尖子的心情更加急切，學(xué)生放學(xué)后還要去上各種輔導(dǎo)班，造成學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。

（四）學(xué)校現(xiàn)行的考核制度。

學(xué)校的教育質(zhì)量考核是以每門課的統(tǒng)考成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，是以該學(xué)校學(xué)生考進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量為依據(jù)。因此，學(xué)校為了名譽(yù)和生存，逐級(jí)施壓：校長(zhǎng)向教師施壓，給任課教師排名次，將同年級(jí)各班學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，將同一門課不同班級(jí)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)比等。教師評(píng)職稱、晉級(jí)等都與學(xué)生的考試成績(jī)掛鉤。學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，并逐步成為機(jī)械學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶的“容器”。

四、結(jié)語。

中國(guó)教育事業(yè)在呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，仍存在著眾多的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。中國(guó)教育的發(fā)展應(yīng)針對(duì)國(guó)內(nèi)環(huán)境，認(rèn)真分析國(guó)情、學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，及時(shí)更新觀念，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地改革，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)教育的發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，提高高等教育質(zhì)量。此外，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等都應(yīng)重新端正對(duì)教育和學(xué)習(xí)的態(tài)度，既要保證學(xué)生學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，又要注重學(xué)生身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展，將來更好地為現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】。

[2]楊德廣。對(duì)中國(guó)“三過”教育現(xiàn)狀的分析及對(duì)策探索[j]。上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012(05)。

[4]周德金。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育觀念的變革[j]。高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002(01)。

中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇八

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區(qū)，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)改善辦學(xué)條件，而人家的領(lǐng)導(dǎo)者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學(xué)經(jīng)費(fèi);真乃是天壤之別呀!由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也因經(jīng)常缺乏資金無法買新的。

1、教師負(fù)擔(dān)重。在我們農(nóng)村小學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)施課程創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響著教育質(zhì)量的提高。

3、教師培訓(xùn)落后。做好教師培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依賴于教師培訓(xùn)工作。可是，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。很多學(xué)校的教師外出就會(huì)影響校內(nèi)教學(xué)。其次在于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。校本培訓(xùn)不到位，主要原因在于學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件，開展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。

4、教師自學(xué)自研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對(duì)待。可是，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書。有限的圖書得不到及時(shí)更新，多數(shù)已經(jīng)過時(shí)。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)。音樂體育美術(shù)英語等課程雖然開設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識(shí)面狹窄，觀念滯后。

新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。特別是新課改后，農(nóng)村教師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)新課程的組織實(shí)施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用。農(nóng)村學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。

一些村級(jí)小學(xué)，由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后等因素，以及越來越多的家長(zhǎng)外出打工，隨之把孩子也送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，加之計(jì)劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學(xué)校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開支，實(shí)際上并校也并非一件容易的事，它涉及到學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，傷害部分村民感情等問題。但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天來回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。可是要住校，學(xué)校又無宿舍。

在教學(xué)水平上，農(nóng)村小學(xué)是無法與城鎮(zhèn)小學(xué)相提并論的，而且差距越來越大，歸結(jié)原因大致有5點(diǎn)：

1、硬件方面，即教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件;。

2、軟件方面即師資力量薄弱，農(nóng)村各方面條件都差，年輕的畢業(yè)生大都不愿到農(nóng)村任教，教師平均年齡較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。每年，都有一批優(yōu)秀骨干教師被選考到城鎮(zhèn)學(xué)校，這也大大減弱了農(nóng)村教學(xué)教研的信心和力量。

3、家長(zhǎng)素質(zhì)較低，督促孩子讀書的意識(shí)淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學(xué)校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進(jìn)學(xué)校的。

4、孩子天性愛玩，在缺乏適當(dāng)?shù)耐獠繅毫Φ那闆r下，不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

5、現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，大專院校的畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象很普遍，而這時(shí)許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，許多農(nóng)民就會(huì)認(rèn)為“讀書無用”、“多培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，就多出一個(gè)貧困戶”，這種認(rèn)識(shí)和環(huán)境的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)慢慢減弱。

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，農(nóng)村教育的發(fā)展舉步維艱，令人難以樂觀。農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，農(nóng)村教育必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，更不應(yīng)該成為被社會(huì)遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也!只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。

鄧小平同志有兩段膾灸人口的名言，“忽視教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是缺乏遠(yuǎn)見的不成熟的領(lǐng)導(dǎo)者，就領(lǐng)導(dǎo)不了現(xiàn)代化建設(shè)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要像抓好經(jīng)濟(jì)工作那樣抓好教育工作”。“我們要千方百計(jì)，在別的方面忍耐一些，甚至于犧牲一點(diǎn)速度，把教育問題解決好”。基礎(chǔ)教育是面向未來的事業(yè)，今天的學(xué)生到了將來就是建設(shè)現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量。不要“偏心”，抓好義務(wù)教育，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育刻不容緩!

中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇九

3.中國(guó)影視教育專業(yè)課程設(shè)置與改革的若干問題。

4.建構(gòu)民族影視的核心競(jìng)爭(zhēng)力——從傳媒變革看當(dāng)代影視教育的方向。

5.論普通高校影視教育的發(fā)展策略。

6.藝術(shù)·人文·技術(shù):中國(guó)影視教育的三維坐標(biāo)。

7.視覺人類學(xué)與九零后的影視教育——以“清影工作坊”為例。

10.高校影視教育現(xiàn)狀及其對(duì)策——由一份調(diào)查問卷引發(fā)的思考。

12.我國(guó)高校影視教育存在的問題與對(duì)策。

13.普通高校影視教育探討。

14.和而不同——影視教育如何面對(duì)新媒體時(shí)代。

15.高校影視教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展對(duì)策。

16.河南省大學(xué)影視教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略。

17.對(duì)影視教育與影視產(chǎn)業(yè)合作的路徑及方法的探究。

18.我國(guó)影視行業(yè)與影視教育現(xiàn)狀、問題及發(fā)展策略。

19.重視和加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的影視教育。

20.對(duì)藝術(shù)本體維度的超越與回歸——影視教育的文化省思。

22.對(duì)高校影視教育及其教學(xué)模式的相關(guān)思考。

23.影視教育的現(xiàn)狀與趨勢(shì)——2006中國(guó)高校影視教育與學(xué)科建設(shè)高層論壇綜述。

24.中美高校影視教育比較研究——以南京師范大學(xué)和紐約大學(xué)的影視教育為例。

25.媒介融合時(shí)代的高校影視教育創(chuàng)新模式研究。

26.突破與轉(zhuǎn)型:對(duì)當(dāng)下我國(guó)高校影視教育發(fā)展的思考。

27.影視教育與人文精神培養(yǎng)。

28.論影視教育中的視聽文化。

29.高校影視教育課程的靜態(tài)思考。

30.把影視教育對(duì)思想政治教育的促進(jìn)作用落到實(shí)處的思考。

31.媒介化社會(huì)背景下大學(xué)影視教育初探。

環(huán)境下的中國(guó)影視教育。

34.試論影視教育中的影視文化與審美認(rèn)知。

35.高校大學(xué)生影視教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

36.影視教育在中小學(xué)中的應(yīng)用研究。

37.普通高校影視教學(xué)必須建立大影視教育觀——影視課程教學(xué)深化素質(zhì)教育淺談。

38.中國(guó)高校影視教育發(fā)展戰(zhàn)略(上)。

39.影視教育與影視產(chǎn)業(yè)合作的途徑與方法。

40.云南影視教育80年的發(fā)展與思考。

41.陜西高校廣播影視教育的現(xiàn)狀、困境及應(yīng)對(duì)策略。

42.美國(guó)影視教育特點(diǎn)及啟示——以哥倫比亞大學(xué)為例。

43.論新媒體語境下的高校影視教育問題與策略。

44.高校影視教育中教育媒介選擇的影響因素及建議。

45.運(yùn)用影視教育資源優(yōu)化大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)。

46.強(qiáng)化公共影視教育對(duì)提高農(nóng)村社區(qū)早期腦卒中認(rèn)知的價(jià)值。

47.臺(tái)灣高校影視教育現(xiàn)狀管窺——以世新大學(xué)廣播電視電影學(xué)系等為例。

48.“影視教育”是時(shí)代賦予我們的新課題。

49.影視藝術(shù)中的國(guó)家形象塑造與傳播——兼論影視教育對(duì)于青年價(jià)值觀塑造的意義。

世紀(jì)影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)代特點(diǎn)——兼談面向新世紀(jì)的影視藝術(shù)教育。

52.高校影視教育問題反思及對(duì)策探析。

中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇十

摘要:1、根據(jù)民政部門調(diào)查顯示，2009年，“經(jīng)濟(jì)適用男”“剩女”“宅男”“宅女”等與婚戀相關(guān)的詞匯持續(xù)火熱，相當(dāng)比例的被調(diào)查者以此類詞匯描述自己。婚戀問題已經(jīng)成為單身男女首要關(guān)注的熱點(diǎn)問題。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局測(cè)算數(shù)據(jù)...

1、根據(jù)民政部門調(diào)查顯示，2009年，“經(jīng)濟(jì)適用男”“剩女”“宅男”“宅女”等與婚戀相關(guān)的詞匯持續(xù)火熱，相當(dāng)比例的被調(diào)查者以此類詞匯描述自己。婚戀問題已經(jīng)成為單身男女首要關(guān)注的熱點(diǎn)問題。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局測(cè)算數(shù)據(jù)表明，在2005年――2020年期間，20歲-29歲適婚年齡的單身男女將形成一個(gè)高峰，每年適婚男女達(dá)到6000萬左右，婚姻問題已經(jīng)成為社會(huì)焦點(diǎn)問題之一。

2、對(duì)于單身的原因，其中51%的被調(diào)查者表示緣分未到，在尋覓中；19%的'被調(diào)查者表示感情受過傷害，交友比較謹(jǐn)慎；11%的被調(diào)查者表示工作、學(xué)業(yè)繁忙，沒有精力；8%的被調(diào)查者表示自己條件不夠好；6%的被調(diào)查者表示自己的條件出眾，眼光比較高；4%的被調(diào)查者表示不想太早失去自由，享受單身。

3、參與調(diào)查的單身男女通常會(huì)通過多種方式尋找婚戀對(duì)象，尤其是通過互聯(lián)網(wǎng)尋偶現(xiàn)象日漸突出，成為70%以上受調(diào)查者的重要選擇。

4、本次調(diào)查顯示，92%的單身男女對(duì)婚前性行為可以接受，68%的單身男女對(duì)于適婚同居表示理解，85%的單身男女對(duì)于閃婚可以理解和接受。被調(diào)查者面對(duì)此類問題時(shí)，更強(qiáng)調(diào)以真愛為基礎(chǔ)，看緣分，理性選擇，而不拘泥于刻板的傳統(tǒng)觀念。這也反映了近年來與國(guó)家經(jīng)濟(jì)一起發(fā)展進(jìn)步的社會(huì)觀念。

中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇十一

本次調(diào)查以小學(xué)的農(nóng)村教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主要對(duì)象，調(diào)查的四個(gè)部分分別是：教學(xué)問題、教師問題、學(xué)生問題、家長(zhǎng)問題。其中以教師問題和學(xué)生問題為重點(diǎn)。基本環(huán)節(jié)如下：

全面推行新課程改革和教學(xué)改革，于是出現(xiàn)了很多問題。老師不愿意改變他們已有的教學(xué)模式，教學(xué)方法。本次調(diào)查采用采訪法。通過采訪，了解了農(nóng)村教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的看法及其總體教育狀況。

1、教學(xué)問題。

在我們農(nóng)村，九年義務(wù)教育已無法滿足絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的要求，他們要求上高中、上大學(xué)。有62.5%的家長(zhǎng)希望孩子拿到大學(xué)以上學(xué)歷。在回答升高中的原因時(shí)，64.18%的學(xué)生選擇是他們自己喜歡讀書，而選擇是家長(zhǎng)要求的僅為3.49%。由此看來，教育已經(jīng)受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的普遍重視。孩子們是渴望擁有知識(shí)的，知識(shí)可以讓他們開拓視野，知識(shí)可以讓他們進(jìn)一步的高升，知識(shí)可以讓他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)。當(dāng)然，農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。沒有技術(shù)，人才也是普通大眾中的一員；沒有人才，技術(shù)只能等待有人來駕駑。從調(diào)查情況來看，農(nóng)村小學(xué)教育存在著很多問題：教育經(jīng)費(fèi)短缺，以至于辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師隊(duì)伍教法相對(duì)陳舊，嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施；思想觀念落后，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)孩子表示將來會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)廟臺(tái)來；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段脫離農(nóng)村實(shí)際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。

2、教師問題。

在農(nóng)村，教師的工作量很大，一些老師很不滿；盡管近些年來大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極推進(jìn)實(shí)施著新課程改革，但是，當(dāng)?shù)乩习傩照J(rèn)可的還是能真正改變孩子命運(yùn)的考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校的生存問題，最近幾年教育部門出于維護(hù)學(xué)生權(quán)益考慮，對(duì)老師限制很多，比如不準(zhǔn)打罵學(xué)生，不準(zhǔn)變相體罰學(xué)生，不準(zhǔn)開除學(xué)生等。然而受社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)性越來越強(qiáng)，但是紀(jì)律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，教師對(duì)學(xué)生的組織與管理難度也越來越大。于是，老師感到有很大的壓力。同時(shí)受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校和社會(huì)越來越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經(jīng)常提心吊膽。農(nóng)村現(xiàn)有教師隊(duì)伍中存在許多無心從教的現(xiàn)象，其表現(xiàn)形式主要有：

（1）跳槽：包括徹底調(diào)離教育系統(tǒng)或由村級(jí)學(xué)校向區(qū)、鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校轉(zhuǎn)移。跳槽教師多為農(nóng)村中的佼佼者，這部分人員的離去無疑會(huì)降低師資隊(duì)伍的總體水平。

（2）厭教：部分學(xué)校常規(guī)工作管理落實(shí)不利，教師敬業(yè)精神缺乏、工作倦怠、責(zé)任心淡化，不愿鉆研教材，對(duì)任何形式的教研活動(dòng)絲毫不感興趣。近年來各級(jí)政府及教育主管部門為了引進(jìn)和穩(wěn)定人才普遍重視了提高教師待遇，卻往往放松了對(duì)教師的思想教育工作，對(duì)于不良傾向不大膽批評(píng)，造成教師為人師表意識(shí)淡薄、見異思遷。

另外，農(nóng)村教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)教師水平。雖說教師整體學(xué)歷在提高，但大部分的學(xué)歷是通過函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學(xué)生回來的還是比較少，反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，他們不愿意呆在農(nóng)村，是農(nóng)村的教學(xué)條件比較差；隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術(shù)，微機(jī)等教師嚴(yán)重不足。就我們學(xué)校來說吧，幾乎沒有一個(gè)老師懂音樂，叫他們?nèi)绾谓o學(xué)生傳授這方面的知識(shí)呢？懂計(jì)算機(jī)的人更是沒有；老師的年齡老齡化，學(xué)校中差不多都是臨近退休的老師。

中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇十二

摘要：俗話說“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，在教育方面，一生之計(jì)就是幼兒教育，與之后的教育培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力和帶給學(xué)生知識(shí)的教育不同，幼兒教育更注重的是培養(yǎng)幼兒正確的三觀基礎(chǔ)和良好的習(xí)慣，以確保他們?cè)谖磥淼某砷L(zhǎng)過程中能夠得到幫助，近些年來隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教育也同時(shí)得到了很大的發(fā)展，但在發(fā)展的同時(shí)也依然存在一些問題需要得到解決，只有將這些問題逐一解決，才能為我國(guó)幼兒帶來更好的教育。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代幼兒教育;幼兒教育問題;對(duì)策研究。

一、現(xiàn)代幼兒教育中存在的問題。

1.幼兒教育機(jī)構(gòu)的審核、監(jiān)管不夠嚴(yán)格隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平越來越高，在自己子女教育問題上更是不留余力地進(jìn)行培養(yǎng)，唯恐自己的孩子在進(jìn)入小學(xué)前就落后別的孩子太多，爭(zhēng)先恐后地讓自己的孩子進(jìn)入更好的幼兒園接受教育。在這種情況下，幼兒園無疑成為了很多商人眼中的好項(xiàng)目，于是乎就出現(xiàn)了大量借著幼兒教育大熱的東風(fēng)而成立的幼兒園，各種形形色色的幼兒園更是呈現(xiàn)了遍地開花的景象，然而這看似生機(jī)勃勃的幼兒教育發(fā)展，卻因?yàn)閷徍撕捅O(jiān)管的問題使幼兒教育存在很大的隱患，很多地方的幼兒園更是呈現(xiàn)出魚龍混雜的現(xiàn)象。

例如近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息傳播的速度越來越快，很多過去我們沒有注意的地方都相繼暴露出了問題，幼兒園幼師虐童事件就是其中一項(xiàng)，家長(zhǎng)們?cè)趺炊疾荒軌蛳嘈牛约盒湃卫蠋煛⑿湃斡變簣@，將孩子交到他們的手中，卻等同于把孩子推到了惡魔的手中，而且從越來越多的虐童事件曝光來看，幼兒園幼師虐童儼然不是個(gè)別的特例，而是普遍存在于幼兒教育當(dāng)中的，之所以會(huì)產(chǎn)生這種情況，就是因?yàn)楹芏嘤變簣@對(duì)幼師的審核上放松了標(biāo)準(zhǔn)。

一些幼兒園為了降低成本，甚至?xí)ヤ浻脹]有幼師資格證的人成為幼師，可想而知這些幼兒園的教學(xué)水平如何，在這種幼兒園當(dāng)中，幼兒能夠?qū)W到什么完全是未知數(shù)，同時(shí)政府部門對(duì)幼兒園的監(jiān)管不夠嚴(yán)格，更是縱容這種現(xiàn)象出現(xiàn)的溫床。2.幼兒被集中飼養(yǎng)般教育在幼兒教育中我們時(shí)常能夠看到，每個(gè)孩子都是在被當(dāng)做集體中的一員在接受教育，想要得到老師們的鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，孩子們就必須要滿足老師所提出的要求才可以，而滿足不了老師的要求很多時(shí)候會(huì)被打上“差”孩子的標(biāo)簽，就如同優(yōu)秀影視作品《看上去很美》中一樣，衡量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是小紅花，在這種教育下，幼兒們的天性往往受到了極大的限制，很多幼兒或許在別的'方面有著極高的天分，卻因?yàn)檫@種教育被打上了“差”孩子的標(biāo)簽，這無疑是幼兒教育的失敗。

二、讓現(xiàn)代幼兒教育更好的對(duì)策。

1.增強(qiáng)幼兒園建設(shè)審核標(biāo)準(zhǔn)正所謂“工欲善其事，必先利其器”，在幼兒教育方面，想要給幼兒更好的教育，就必須先建立起更為科學(xué)、更為嚴(yán)格的幼師審核標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園監(jiān)管方式，確保每一個(gè)幼兒園的正規(guī)性，嚴(yán)厲打擊不正規(guī)的幼兒園，以帶給幼兒們更優(yōu)質(zhì)的幼兒教育為理念進(jìn)行辦學(xué)。同時(shí)幼兒園本身也更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼師的審核，對(duì)于沒有幼師資格證的幼師堅(jiān)決不錄用，對(duì)于危害幼兒健康的害群之馬更應(yīng)當(dāng)聯(lián)合政府相關(guān)部門予以制裁，而不是單純地開除就解決問題，以此為孩子們提供更科學(xué)、更有效的幼兒教育，真正有效地培養(yǎng)孩子，讓幼兒教育起到它應(yīng)有的作用，衷心祝愿未來的幼兒教育中不再出現(xiàn)虐童事件，讓幼兒都能夠有一個(gè)美好、快樂的童年。

2.尊重幼兒之間的個(gè)體差異就如同世界上沒有完全一樣的兩片樹葉一樣，每一個(gè)幼兒實(shí)際上都有著他們的特點(diǎn)，先天與后天的影響使得他們每一個(gè)都是那么的與眾不同，他們有的對(duì)數(shù)字很敏感，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候總是能展現(xiàn)出非同一般的理解能力;也有的幼兒對(duì)語言更感興趣，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文或英語的時(shí)候能夠比其他的孩子更快。在這種前提條件下，教學(xué)當(dāng)中自然就顯得一些孩子更“聰明”一些，而有的孩子則“笨”一些，所以并不能用這種方式去評(píng)價(jià)一個(gè)孩子的好壞。所以為了帶給我國(guó)幼兒更適合他們的幼兒教育，現(xiàn)代幼兒教育必須擯棄過去的“集中養(yǎng)殖”式的幼兒教育，在確保每一個(gè)幼兒都被照顧到的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)去制訂最適合他們的教育方式，讓每一個(gè)幼兒在得到了平衡發(fā)展的同時(shí)，也能夠進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，讓每一個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)都能得到最大化的提升，為孩子未來的學(xué)習(xí)和進(jìn)步夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.家庭教育是幼兒教育中的關(guān)鍵一環(huán)眾所周知，父母是孩子的第一任老師，在每一個(gè)孩子的心中，自己的父母都是“全知全能”的代表，他們對(duì)自己的父母更是無條件的信任，同樣的一個(gè)道理由孩子的父母說出來，也遠(yuǎn)比老師說出來更有效，可見在幼兒教育當(dāng)中，幼兒家長(zhǎng)的能量是不容小覷的。所以在幼兒教育當(dāng)中，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓幼兒家長(zhǎng)明白他們對(duì)幼兒的深遠(yuǎn)影響，讓幼兒家長(zhǎng)通過以身作則的方式去影響他們，將家庭教育與幼兒園教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓幼兒得到全方位，立體的教育。同時(shí)幼師們也應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步地投入自己的精力，將每一個(gè)幼兒當(dāng)作是自己的孩子去看待，將自己無私的愛奉獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，以此來更具耐心地進(jìn)行幼兒教育，讓孩子們?cè)谟變簣@中也能夠感受到家的溫暖。

三、總結(jié)。

對(duì)于一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展來說，教育永遠(yuǎn)都是最為重要的一環(huán)，如果說孩子是國(guó)家的未來，那么幼兒教育就是國(guó)家未來的基石。在我國(guó)民間，也早就有“三歲看大，七歲看老”的說法，也許看起來有些危言聳聽，但實(shí)際上也說明了幼兒教育的重要性。

希望筆者的淺見能夠讓更多的幼兒教育從業(yè)者參與到討論中來，將自己對(duì)幼兒教育的理解與他人進(jìn)行分享，讓現(xiàn)代幼兒教育能夠更健康地發(fā)展下去，為我國(guó)的幼兒教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱淑芬.探究我國(guó)幼兒教育面臨的問題、成因與對(duì)策[j].赤字(上中旬)，2015(18).

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中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇十三

中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇十四

摘要：供給主體多元化是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的目標(biāo)。政府應(yīng)從過去的單一供給主體轉(zhuǎn)為供給主體之一，與其他供給主體平等競(jìng)爭(zhēng)。此外，政府作為供給主體，不僅要進(jìn)一步加大對(duì)高等教育的投入，更應(yīng)從制度和方法上對(duì)高等教育供給整體進(jìn)行管理和監(jiān)督，使其能夠滿足社會(huì)有效需求，推動(dòng)高等教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：高等教育改革；公共產(chǎn)品理論；改革路徑選擇；供給主體多元化公共產(chǎn)品理論作為一種系統(tǒng)的理論，最初出現(xiàn)于19世紀(jì)80年代。它是為適應(yīng)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的需要而確立的，從理論上說明了政府行為是與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)融為一體的。所謂公共產(chǎn)品，是指在消費(fèi)上不具有競(jìng)爭(zhēng)性和排他性的產(chǎn)品和服務(wù)。薩謬爾森對(duì)公共產(chǎn)品的經(jīng)典定義是：每個(gè)人對(duì)這種產(chǎn)品的消費(fèi)，都不會(huì)導(dǎo)致其他人對(duì)該產(chǎn)品消費(fèi)的減少。

高等教育，無疑是國(guó)家穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在；天之驕子，也是國(guó)家強(qiáng)盛、民族復(fù)興的希望之源。然而，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷發(fā)展和深化，許多問題也使得我們困惑不已，如擴(kuò)招后教育教學(xué)質(zhì)量的滑波問題、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題等。面對(duì)社會(huì)的質(zhì)疑，高等教育改革何去何從，業(yè)已成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。高等教育作為一種適度規(guī)模下的公共物品（也有人稱為準(zhǔn)公共物品或者俱樂部公共物品），政府有義務(wù)、有責(zé)任利用看得見的手去介入、影響和校正高等教育改革的思路、路線和目標(biāo)，使其向著有利于社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家強(qiáng)盛的方向發(fā)展。

一、基于公共產(chǎn)品供給理論下的高等教育特征分析20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高等教育改革在理論和實(shí)踐兩方面都取得了不少進(jìn)展，特別是高校擴(kuò)招以來，大大增加了人們享受高等教育的機(jī)會(huì)，有利于社會(huì)整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了整個(gè)國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展。

1.高等教育的公共特質(zhì)。不同教育性質(zhì)的確認(rèn)，一直是學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。如厲以寧從供給主體和教育經(jīng)費(fèi)承擔(dān)方式來看，認(rèn)為我國(guó)現(xiàn)行教育產(chǎn)品有以下五種類型：具有純公共產(chǎn)品性質(zhì)的教育（如義務(wù)教育）、基本具有公共產(chǎn)品性質(zhì)的教育（如政府投資提供的各類學(xué)校教育等）、具有混合公共產(chǎn)品性質(zhì)的教育（如某個(gè)組織為自己的成員設(shè)立的學(xué)校或培訓(xùn)班等）、基本具有私人產(chǎn)品性質(zhì)的教育和具有純私人產(chǎn)品性質(zhì)的教育。王善邁從教育屬于非營(yíng)利的公共部門出發(fā)，認(rèn)為教育提供的是公共產(chǎn)品或混合公共產(chǎn)品，而不是私人產(chǎn)品；義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品，非義務(wù)教育屬于混合公共產(chǎn)品。勞凱生則認(rèn)為，從教育非壟斷性質(zhì)、公共產(chǎn)品與市場(chǎng)的關(guān)系、產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)性和可分性程度來看，教育這種公共產(chǎn)品可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為私人產(chǎn)品或準(zhǔn)私人產(chǎn)品。高等教育屬性的確認(rèn)可劃分為兩個(gè)階段：第一階段，政府是高等教育唯一的供給主體，且完全承擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)，此時(shí)的高等教育屬于純公共產(chǎn)品的范疇；第二階段，隨著改革的不斷深化，高等教育供給主體和經(jīng)費(fèi)承擔(dān)方式的變化，使得高等教育的性質(zhì)也相應(yīng)改變，具有混合公共產(chǎn)品的特點(diǎn)，我們可稱之為準(zhǔn)公共產(chǎn)品。所謂準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是指不嚴(yán)格遵守消費(fèi)上具有非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性的產(chǎn)品和服務(wù)，即高等教育在消費(fèi)上具有非競(jìng)爭(zhēng)性，但是卻可以輕易地做到排他。例如，高校向?qū)W生收取一定的費(fèi)用，來為特定的群體提供產(chǎn)品和服務(wù)。

這些產(chǎn)品和服務(wù)在一定的規(guī)模下（學(xué)生數(shù)量）具有良好的外部效應(yīng)，但是超過一定規(guī)模后，必將發(fā)生擁擠效應(yīng)，從而影響其他消費(fèi)者的消費(fèi)數(shù)量和質(zhì)量。因此，我們又可以稱之為俱樂部產(chǎn)品。高等教育作為一種純公共產(chǎn)品和準(zhǔn)公共產(chǎn)品，具有公平性和正的外部效應(yīng)。所謂公平性是指作為一種教育機(jī)構(gòu)，它是面向社會(huì)全體成員的，每一個(gè)人均能夠享受這種產(chǎn)品和服務(wù)。如早期的高等教育，通過公平競(jìng)爭(zhēng)（高考）被擇優(yōu)錄取的考生能夠免費(fèi)獲得這種教育的權(quán)利；當(dāng)前的高等教育同樣需要通過公平競(jìng)爭(zhēng)（高考），才能夠獲得高等教育的機(jī)會(huì)，只不過教育經(jīng)費(fèi)不再由國(guó)家承擔(dān)。正的外部效應(yīng)是指?jìng)€(gè)人獲得高等教育之后，不僅個(gè)人受益，而且具有明顯的社會(huì)效益。如從知識(shí)傳遞的貢獻(xiàn)來說，它對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力、弘揚(yáng)本民族文化、傳播人類科技和文化知識(shí)、提高大眾的民主意識(shí)等起著潛移默化的積極作用。高等教育的公共產(chǎn)品屬性如表1所示。

2.高等教育的經(jīng)濟(jì)特質(zhì)。高等教育產(chǎn)品和服務(wù)的消費(fèi)會(huì)產(chǎn)生巨大的效益。首先，個(gè)人精神層次的提升（精神收益）和社會(huì)文明程度的進(jìn)步（社會(huì)收益）等等，這些無形的收益是無法具體測(cè)量和估算的。另外，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，高等教育也具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)特質(zhì)，具體表現(xiàn)為：(1)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的拉動(dòng)消費(fèi)、擴(kuò)大內(nèi)需的手段乏力，什么才能夠成為我們社會(huì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)？顯然，高等教育無疑處于聲名顯赫的位置。這在世界經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展史上是罕見的，可以說是一個(gè)偉大的創(chuàng)新。多項(xiàng)調(diào)查表明，目前我國(guó)家庭儲(chǔ)蓄的首選目標(biāo)是用于子女教育，特別是高等教育投資，正是這一具體國(guó)情強(qiáng)化和放大了高等教育的經(jīng)濟(jì)特質(zhì)。對(duì)此亞洲開發(fā)銀行的湯敏博士早在1999年2月19日《經(jīng)濟(jì)學(xué)消息報(bào)》中就提出，若三年內(nèi)使我國(guó)高校的招生量增加一倍，且新增學(xué)生一律實(shí)行全額自費(fèi)，學(xué)費(fèi)每年1萬元，其他費(fèi)用每年4—5千元，則屆時(shí)高校每年可多收學(xué)費(fèi)200億，其在校消費(fèi)約為40億。再考慮這筆錢所帶動(dòng)的間接消費(fèi)，用我國(guó)的投資乘數(shù)來計(jì)算，這240億可拉動(dòng)近1000億左右的投資與最終消費(fèi)。在筆者看來，此觀點(diǎn)可信度多大并不重要，重要的是高等教育確實(shí)能在短期內(nèi)大大拉動(dòng)國(guó)內(nèi)消費(fèi)需求，刺激短期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。另一方面，更為重要的是，我國(guó)居民具有對(duì)高等教育經(jīng)費(fèi)的支付意愿和能力，這就使得高等教育成為我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)有了可能。(2)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。我國(guó)高等教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，特別是1999年黨中央、國(guó)務(wù)院作出了高校擴(kuò)招重大決策后，高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。據(jù)教育部資料顯示，截至2005年底，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到21％，在校生數(shù)211210萬人，居世界首位。高等教育大眾化理論是馬丁·特羅在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的，他分別將15％和50％作為大眾化和普及化高等教育發(fā)展階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，即將毛入學(xué)率低于15％的高等教育稱為精英教育，在15—50％范圍之內(nèi)稱為大眾化高等教育，而在50％以上稱為普及化高等教育。我國(guó)巨大的高等教育需求和相關(guān)數(shù)據(jù)表明，高等教育大眾；化時(shí)代已到來，為此很多學(xué)者提出了高等教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的口號(hào)。所謂教育產(chǎn)業(yè)化，是指運(yùn)用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)制和管理方式推進(jìn)高等教育辦學(xué)主體多元化、辦學(xué)方向社會(huì)化和辦學(xué)投入產(chǎn)出效益化的過程。盡管教育產(chǎn)業(yè)化問題見仁見智，爭(zhēng)論很大，但事實(shí)上，當(dāng)前在我國(guó)還是有具體表現(xiàn)的——主要就是利用社會(huì)閑散資本興建并經(jīng)營(yíng)大學(xué)城、職業(yè)院校、二級(jí)學(xué)院以及民辦高校等，并允許營(yíng)利的一系列行為。

二、政府在高等教育改革進(jìn)程中的責(zé)任作為高等教育供給主體之一，政府不僅需要在財(cái)政投入、制度和管理水平上努力提高，還需要強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，并在宏觀上對(duì)高等教育領(lǐng)域進(jìn)行全面的規(guī)范和引導(dǎo)。1.加強(qiáng)高等教育財(cái)政投入，構(gòu)建良好的發(fā)展環(huán)境。加大財(cái)政投入，優(yōu)化配置，整合各種教育資源，搭建強(qiáng)有力的高等教育平臺(tái)，能夠發(fā)揮顯著的引領(lǐng)作用，從而有效地促進(jìn)我國(guó)高等教育的快速、穩(wěn)定發(fā)展。以“211工程”和“985工程”為例，政府集中資源對(duì)部分基礎(chǔ)好、水平高的高校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，是高等教育改革和發(fā)展模式的成功嘗試。這兩大工程很好地實(shí)現(xiàn)了通過重點(diǎn)建設(shè)進(jìn)而推動(dòng)整體發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)想，較大程度改善了高校的辦學(xué)條件，提高了高校培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才和進(jìn)行高科技開發(fā)的能力，一批重點(diǎn)學(xué)科已成為國(guó)家高層次人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的主要基地。

2.不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育模式，滿足社會(huì)有效需求。高等教育作為專業(yè)教育，直接為社會(huì)輸送各類高層次人才和服務(wù)，因此必須與市場(chǎng)保持緊密的聯(lián)系。而我國(guó)傳統(tǒng)高等教育存在的與市場(chǎng)需求聯(lián)系不緊密、辦學(xué)模式封閉滯后等弊端，導(dǎo)致其不能及時(shí)準(zhǔn)確地反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，無法滿足社會(huì)有效需求的變化。因此，政府必須洞悉當(dāng)前社會(huì)的需求發(fā)展態(tài)勢(shì)，審時(shí)度勢(shì)，不斷對(duì)高等教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育模式進(jìn)行調(diào)整，從而引導(dǎo)高等教育保持正確的前進(jìn)路線。

3.建立現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理念，落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)。從產(chǎn)權(quán)理論的角度來看，落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)，是我國(guó)高等教育取得快速發(fā)展的前提。政府和高校的關(guān)系并非不可變化，應(yīng)該看到，由傳統(tǒng)政府控制型向政府管理型轉(zhuǎn)變應(yīng)是高等教育改革目標(biāo)之一。因此，建立現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理念，實(shí)現(xiàn)高校所有權(quán)和辦學(xué)權(quán)的分離，使高校成為具有經(jīng)營(yíng)自主權(quán)的產(chǎn)權(quán)清晰的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體，既是重構(gòu)政府和高校關(guān)系的契機(jī)所在，也是高等教育改革的內(nèi)在要求。

4,建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入、核查和激勵(lì)制度。隨著高等教育領(lǐng)域向社會(huì)（私人）資本開放，使得某些院校的辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量等指標(biāo)沒有一個(gè)嚴(yán)格而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。更有甚者，僅僅把高等教育當(dāng)成自己的搖錢樹，只重視自己的經(jīng)濟(jì)效益，一切向錢看，最終會(huì)導(dǎo)致我，國(guó)高等教育體系遭到社會(huì)的質(zhì)疑，從而失去公信力。因此，政府首先應(yīng)設(shè)立一定的門檻，并出臺(tái)相應(yīng)的法律法規(guī)及配套措施，對(duì)高等教育供給主體進(jìn)行資格審查，并在其提供高等教育產(chǎn)品和服務(wù)的過程中實(shí)行有效監(jiān)督。其次應(yīng)對(duì)其提供的高等教育產(chǎn)品進(jìn)行全面評(píng)估和核查，保證質(zhì)量，提高消費(fèi)主體的競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，建立合情合理的激勵(lì)制度，通過諸如財(cái)政補(bǔ)貼、稅收減免或者其他市場(chǎng)化手段對(duì)提供優(yōu)質(zhì)高等教育服務(wù)和產(chǎn)品的供給主體予以獎(jiǎng)勵(lì)。

三、當(dāng)前我國(guó)高等教育的困境分析當(dāng)前我國(guó)高等教育的困境主要表現(xiàn)為供給和需求的發(fā)展不平衡，單一的供給無法滿足日益多樣化、多層次的社會(huì)需求。高等教育資源的這種短缺具體表現(xiàn)在其供給數(shù)量的匱乏和供給質(zhì)量的缺陷兩個(gè)方面。

2可知，雖然2003—2006年高校招生名額增加了150萬人，但是隨著報(bào)考基數(shù)的增加，高考毛錄取率卻下降了6個(gè)百分點(diǎn)，因而2006年就有420萬人得不到接受高等教育的機(jī)會(huì)。可以預(yù)見在未來五年之內(nèi)，毛錄取比例在達(dá)到人口峰值之前還有可能下降，還會(huì)有更多人失去接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此，筆者認(rèn)為，龐大的人口基數(shù)是造成我國(guó)高等教育資源嚴(yán)重供給不足的主要原因之—。

2.低質(zhì)供給和知識(shí)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位。高等教育供給不足不僅包括數(shù)量上的供不應(yīng)求，還包括質(zhì)量上的低質(zhì)供給以及知識(shí)結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)位，導(dǎo)致該資源供給無效或者低效，進(jìn)一步加深了其供給不足的程度。首先，由于消費(fèi)高等教育資源的絕對(duì)數(shù)量不斷增加，從而使得擁擠效應(yīng)的發(fā)生率大大提高，出現(xiàn)了規(guī)模低效的現(xiàn)象，使得教育資源的消費(fèi)質(zhì)量大打折扣，主要表現(xiàn)在教師總量不足、組織管理水平落后、教學(xué)事故發(fā)生率（諸如曠課等）提高等方面。據(jù)有關(guān)部門對(duì)99所高校外語教師情況調(diào)查，周課時(shí)一般為14節(jié)以上，其中20—29節(jié)的占教師總數(shù)的32％，30節(jié)以上的占5.4％。而據(jù)研究外語教師周課時(shí)在8節(jié)左右最為適宜。班級(jí)教學(xué)規(guī)模膨脹過快，合班上課，一兩百人上大課現(xiàn)象增多，教師組織教學(xué)難度加大，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。3.高投入和低產(chǎn)出的矛盾。2006年8月中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心開展了一項(xiàng)由8777人參與的調(diào)查，結(jié)果顯示，34.7％的受訪者在談到自己的大學(xué)生活時(shí)，都覺得“后悔”。高等教育的消費(fèi)不僅具有抽象的精神收益，還有看得見的經(jīng)濟(jì)收益，因此我們就無法逃避對(duì)其投入產(chǎn)出進(jìn)行比較分析，也就是說要看高等教育的回報(bào)率是否大于（或等于）預(yù)期。許多教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家在一般教育投資和高等教育投資等方面作過深入的研究，也給出了不同的估算值。表3是關(guān)于不同收入國(guó)家對(duì)于不同類型的教育投資社會(huì)回報(bào)率及個(gè)人回報(bào)率的估算。從表3可以看到，高等教育投資的回報(bào)率，無論對(duì)社會(huì)還是個(gè)人，都是非常高的。值得注意的現(xiàn)象就是，不同國(guó)家高等教育投資的回報(bào)率隨著其收入高低呈遞減趨勢(shì)，也就是說，收入高的國(guó)家，高等教育的回報(bào)率比低收入國(guó)家普遍要低。這說明隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，人民的收入越高，高等教育的回報(bào)率將逐漸減低。換句話說，假定投入（不計(jì)機(jī)會(huì)成本投入）一定，拋開其他諸如知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置不合理等不利影響，當(dāng)前中國(guó)對(duì)高等教育投資的產(chǎn)出是低于其預(yù)期水平的。

四、我國(guó)高等教育供給主體多元化的改革路徑選擇由于高等教育的公共產(chǎn)品特性，供給高等教育的產(chǎn)品和服務(wù)成為政府不可推卸的責(zé)任，特別是我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)劃指派特點(diǎn)以及人們對(duì)政府的強(qiáng)烈信任，更使得政府當(dāng)仁不讓地成為高等教育供給的核心力量。然而，需要引起注意的是，政府供給并不等于政府生產(chǎn)。政府供給。可以通過政府直接生產(chǎn)和委托社會(huì)（私人）部門生產(chǎn)兩種方式來提供高等教育產(chǎn)品和服務(wù)。

1.政府直接生產(chǎn)。所謂政府直接生產(chǎn)，是指政府建立高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行直接生產(chǎn)。根據(jù)我國(guó)歷史現(xiàn)狀，政府對(duì)高等教育的供給可以劃分為兩種形態(tài)：

中國(guó)教育夢(mèng)的現(xiàn)狀與未來大全（15篇）篇十五

生物化工是利用生物體(酶、微生物、細(xì)胞及細(xì)胞組織)結(jié)合化學(xué)和工程系原理進(jìn)行化學(xué)品的加工或提供相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)(如環(huán)境治理)。生物化工有時(shí)又稱為生物加工過程，生物化工生產(chǎn)的產(chǎn)品有以下幾類：精細(xì)化學(xué)品如維生素、色素等；生物材料如生物可降解材料聚乳酸、殼聚糖及手性化合物等；醫(yī)藥及生物制劑如青霉素、頭孢、干擾素等；農(nóng)用化學(xué)品如生物農(nóng)藥、微生物肥料等；功能性食品及食品、飼料添加劑。

目前全球已擁有年銷售額大于10億美元的生物技術(shù)產(chǎn)品數(shù)10個(gè)。到本世紀(jì)末，全球生物化工工業(yè)產(chǎn)品銷售額可達(dá)1000億美元。僅美國(guó)從事生物技術(shù)制品生產(chǎn)的公司約1300多家，其中較大的生物制藥公司有225家，年工業(yè)投資達(dá)350億美元。90年代初，日本生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值占國(guó)民經(jīng)濟(jì)總值的5％以上，計(jì)劃至2005年，生物技術(shù)創(chuàng)造的產(chǎn)值將是國(guó)民經(jīng)濟(jì)總產(chǎn)值的10％左右。

生物化工是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的關(guān)鍵，目前生物技術(shù)主要在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)及保健食品領(lǐng)域，但是生物化工在化學(xué)品的制備中發(fā)展是最快的，每年以18％的速度發(fā)展，許多過去以化學(xué)法生產(chǎn)的化學(xué)品如丙烯酰胺等都開始采用生物法生產(chǎn)，可見生物化工在化學(xué)工業(yè)中的重要作用。

國(guó)外生物化工發(fā)展趨勢(shì)有以下特點(diǎn)：

1．生物化工成為國(guó)外著名化學(xué)公司爭(zhēng)奪的熱點(diǎn)。

生物技術(shù)從醫(yī)藥領(lǐng)域逐漸向化工領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，使傳統(tǒng)的以石油為原料的化學(xué)工業(yè)發(fā)生變化，向條件溫和、以可再生資源為原料的生物加工過程轉(zhuǎn)移。如傳統(tǒng)化學(xué)法合成的丙烯酰胺已在日本實(shí)現(xiàn)了生物法合成工業(yè)化，成本和產(chǎn)品純度都優(yōu)于化學(xué)法合成的丙烯酰胺。又如杜邦公司開發(fā)的生物法合成乙醛酸轉(zhuǎn)化率和選擇性都達(dá)到100％，明顯優(yōu)于化學(xué)合成法。許多著名的老牌化學(xué)工業(yè)公司已變成了以生物技術(shù)為主的大公司，如美國(guó)的孟山都公司，1997年由生物技術(shù)生產(chǎn)的銷售額已占其總銷售額的70%以上。就連老牌的杜邦公司在2001年宣稱該公司2002年生物技術(shù)產(chǎn)品的銷售額占其公司總銷售額的20%。

2．生物催化合成已成為化學(xué)品合成的支拄之一。

利用生物催化(酶、微生物等催化)合成化學(xué)品不但具有條件溫和、轉(zhuǎn)化率高的優(yōu)點(diǎn)，而且可以合成手性化合物及高分子。手性化合物是國(guó)外目前生物技術(shù)的主要生產(chǎn)產(chǎn)品。應(yīng)用手性技術(shù)最多的是制藥領(lǐng)域，包括手性藥物制劑、手性原料和手性中間體。乙醛酸是合成香蘭素和許多中間體的重要原科，乙醛酸目前主要采用化學(xué)法生產(chǎn)，工藝路線有乙二醛氧化法、氯乙酸氧化法及草酸電解法等，生產(chǎn)廠家主要集中在日本、美國(guó)和德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。其中草酸電解法由于反應(yīng)條件較溫和，轉(zhuǎn)化率高，是目前國(guó)內(nèi)外大多數(shù)廠家采用。化學(xué)法工藝的主要問題是反應(yīng)條件苛刻(240℃)，乙醛酸轉(zhuǎn)化率低，僅60%—80%，環(huán)境污柒嚴(yán)重。由于轉(zhuǎn)化率低，分離純化工藝復(fù)雜，一般乙醛酸產(chǎn)品純度僅40%，而90%純度的乙醛酸價(jià)格比40%純度的乙醛酸高5—6倍。1995年日本天野制藥公司申請(qǐng)了第一個(gè)雙酶法生產(chǎn)乙醛酸的工藝。其專利采用乙醇酸氧化酶和過氧化氫酶，首先乙醇酸氧化酶將乙醇酸轉(zhuǎn)化為乙醛酸過氧化物，過氧化氫酶可將乙醇酸氧化產(chǎn)生的過氧化氫分解，從而大大地提高了乙醛酸的轉(zhuǎn)化率(達(dá)100％)，大大地簡(jiǎn)化了分離純化工藝。1995年底美國(guó)杜邦公司申請(qǐng)了基因工程酶方法生產(chǎn)乙醛酸的專利，乙醛酸的轉(zhuǎn)化率達(dá)100％。

它具有原料來源廣、制備簡(jiǎn)單、質(zhì)量好及環(huán)境污染少等優(yōu)點(diǎn)，特別是利用生物技術(shù)可生產(chǎn)一些化學(xué)法無法生產(chǎn)或生產(chǎn)成本高或?qū)Νh(huán)境產(chǎn)生不良影響的新型材料，如丙烯酰胺、長(zhǎng)鏈二元酸或殼聚糖等。目前國(guó)外許多大公司如杜邦、孟山都在生物新材料上研究上投入了大量的人力和物力。可以預(yù)見生物技術(shù)新材料的研究和開發(fā)不但具有很好的經(jīng)濟(jì)效益，而且對(duì)環(huán)境治理及社會(huì)發(fā)展具有十分重要的推動(dòng)作用。

傳統(tǒng)化學(xué)法由丙烯腈合成的丙烯酰胺，轉(zhuǎn)化率僅為97%—98%。由化學(xué)法合成的丙烯酰胺聚合生成的聚丙烯酰胺分子量很難超過1200萬。而采用生物法即采用丙烯腈水合酶催化合成，丙烯酰胺轉(zhuǎn)化率達(dá)99.99％以上，比化學(xué)法成本低10%以上。由于丙烯酰胺純度高，聚合生成的聚丙烯酰胺分子量可達(dá)到2000萬，可成功用于油田三次采油。生物法自80年代在日本實(shí)現(xiàn)了生物法合成工業(yè)化，成本和產(chǎn)品純度都優(yōu)于化學(xué)法合成的丙烯酰胺。我國(guó)在2000年實(shí)現(xiàn)了萬噸級(jí)生物法丙烯酰胺的工業(yè)化，目前我國(guó)生物法合成的聚丙烯酰胺能力已達(dá)10萬噸，達(dá)到了國(guó)際領(lǐng)先水平。

單甘油酯是一種重要的表面活性劑，目前主要為以天然油脂的甘油解反應(yīng)的化學(xué)法生。

產(chǎn)，該工藝在高溫(高于200℃)下，以堿為催化劑催化油脂與甘油反應(yīng)，產(chǎn)物為單甘酯和二甘酯(各占45％)。化學(xué)法工藝有以下缺點(diǎn)：需在高溫條件下反應(yīng)，能源消耗大；高溫導(dǎo)致油脂的降解，產(chǎn)生深褐色和焦糊味；需要分子精餾分離單甘酯和二甘酯。國(guó)外如日本及德國(guó)在90年代開發(fā)了酶法生產(chǎn)單甘酯新工藝，單甘酯產(chǎn)率達(dá)80%，目前已達(dá)到生產(chǎn)規(guī)模。生物酶法生產(chǎn)單甘酯比化學(xué)法的專一性高，簡(jiǎn)化了后提取工藝，大大降低了生產(chǎn)成本。國(guó)內(nèi)在酶固定化和酶反應(yīng)器開發(fā)上進(jìn)行了工作，單甘醒的轉(zhuǎn)化率達(dá)76％。

傳統(tǒng)的高分子都是用化學(xué)聚合方法進(jìn)行的，近幾年，開始采用生物方法生產(chǎn)功能高分子，特別是生物可降解高分子的生產(chǎn)。許多生物功能材料如多糖都是由生物發(fā)酵法生產(chǎn)的，如透明質(zhì)酸、黃原膠等目前都已實(shí)現(xiàn)了發(fā)酵法生產(chǎn)。

利用酶法生產(chǎn)的氨基酸有很多，如天門冬氨酸是生物化工技術(shù)在石油化工中應(yīng)用的又一個(gè)成功例子，比化學(xué)法具有明顯的優(yōu)點(diǎn)。如利用順酐和宮馬酸等為原料經(jīng)化學(xué)法生產(chǎn)天門冬氨酸轉(zhuǎn)化率僅為80%—85%，而采用酶法生產(chǎn)，天門冬氨酸的轉(zhuǎn)化率可達(dá)90%以上。我國(guó)目前天門冬氨酸產(chǎn)量已達(dá)7000t左右，90%以上采用酶法合成。以生物法合成的天門年氨酸可以合成高分子量的聚天門冬氨酸(10萬以上)。

4．傳統(tǒng)的發(fā)酵工業(yè)巳由基因重組酶種取代或改良。

許多傳統(tǒng)的發(fā)酵工程產(chǎn)品如檸檬酸、青霍素等都已開始采用基因工程手段進(jìn)行改造，大大地提高了產(chǎn)量。在以基因工程為主導(dǎo)的現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)品中，醫(yī)藥生物技術(shù)產(chǎn)品占75％左右。

二、我國(guó)生物化工現(xiàn)狀與差距。

1．現(xiàn)狀。

我國(guó)的生物技術(shù)在70年代中期開始起步，已經(jīng)走過20年左右的歷程。國(guó)內(nèi)許多研究單位也相繼開展基因工程、細(xì)胞工程、酶工程和發(fā)酵工程的研究，為我國(guó)生物技術(shù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)階段，我國(guó)生物技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是全面學(xué)習(xí)、跟蹤國(guó)外；發(fā)展水平以基因工程為例，還處于“國(guó)外元件，國(guó)內(nèi)組裝”的階段。1986年以后這10多年是我國(guó)生物技術(shù)發(fā)展的黃金時(shí)期。從“七五”開始連續(xù)3個(gè)五年計(jì)劃，生物技術(shù)都被列為國(guó)家科技攻關(guān)項(xiàng)目；從1986年開始生物技術(shù)被列入國(guó)家高技術(shù)計(jì)劃；國(guó)家自然科學(xué)基金也重點(diǎn)支持生物技術(shù)的重要基礎(chǔ)研究；國(guó)家計(jì)委和國(guó)家科委又支持建立一批生物技術(shù)的國(guó)家重點(diǎn)開放實(shí)驗(yàn)室。我國(guó)已形成了醫(yī)藥生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、生物化工技術(shù)、海洋生物技術(shù)等上、中、下游結(jié)合，門類齊全的生物技術(shù)研究、開發(fā)、生產(chǎn)的體系。

我國(guó)生物化工產(chǎn)業(yè)在生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)中占有相當(dāng)?shù)匚唬野l(fā)展速度很快，生物化工在生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)銷售額的比重由1985年的38％提高到1996年的68.3％，而此期間生物化工的科技開發(fā)投入遠(yuǎn)低于其他生物技術(shù)的科技開發(fā)投入，由次可見，生物化工是一個(gè)投入產(chǎn)出比高，潛力大、顯示度高的新興產(chǎn)業(yè)。

2．我國(guó)與國(guó)外生物化工行業(yè)的主要差距。

(1)生物化工技術(shù)科技開發(fā)投入少，技術(shù)隊(duì)伍相對(duì)薄弱。

生物技術(shù)是一個(gè)高科技開發(fā)投入的技術(shù)，我國(guó)“九五”期間全國(guó)的生物技術(shù)科研開發(fā)投入僅4億元，從事生物技術(shù)科研開發(fā)的人員不到1萬人，因此與發(fā)達(dá)國(guó)家比差距較大，而且主要的科研經(jīng)費(fèi)都用在基因工程等上游研究開發(fā)，在生物化工開發(fā)上投入較少。生物化工技術(shù)是投入產(chǎn)出比高、顯示度大的的高新技術(shù)，如我國(guó)檸檬酸和丙烯酰胺的生物法合成都在世界上有一定影吶，而實(shí)際的科研開發(fā)費(fèi)用并不大。生物化工可顯著提高醫(yī)藥和輕化工的技術(shù)水平，而且對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)的形成，城鄉(xiāng)居民的就業(yè)，特別是提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量和質(zhì)量及農(nóng)民收入有重要意義。

(2)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不合理。

我國(guó)生物技術(shù)主要集中在醫(yī)藥和食品領(lǐng)域，而食品領(lǐng)域又集中在幾個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)品如檸檬酸、味精等。我國(guó)擁有世界四分之一的人口，但生物技術(shù)產(chǎn)品種類和產(chǎn)量與世界水平差距很大。

(3)缺乏相配套的生物技術(shù)設(shè)備。

業(yè)化的關(guān)鍵技術(shù)特別是關(guān)鍵設(shè)備，從根本上改變我國(guó)生物技術(shù)裝備主要依靠進(jìn)口的局面。

(4)缺乏綜合利用與請(qǐng)潔工藝觀念，浪費(fèi)及污染嚴(yán)重。

我國(guó)傳統(tǒng)發(fā)酵工業(yè)如檸檬酸發(fā)酵、青霉素發(fā)酵缺乏綜合利用，產(chǎn)生許多廢物和廢水。國(guó)外如日本，在清潔工藝上進(jìn)行了大量的工作，開發(fā)了許多清潔工藝，大大提高了產(chǎn)品的附加值，降低了消耗，同時(shí)減少了廢水排放。

三、生物化工主要產(chǎn)品的研究進(jìn)展。

1．生物法化學(xué)品。

酶催化或微生物轉(zhuǎn)化由于具有專一性高，條件溫和的特點(diǎn)而成為化學(xué)合成的重要支柱。由于化學(xué)生產(chǎn)中酶的新用途不斷開發(fā)，促使工業(yè)用酶需求量增長(zhǎng)，據(jù)freedonia集團(tuán)公司預(yù)測(cè)，美國(guó)工業(yè)用酶和專用酶的市場(chǎng)將以10%以上的增長(zhǎng)率擴(kuò)大，另據(jù)frostsuilivan公司報(bào)道，歐洲工業(yè)用酶的市場(chǎng)預(yù)計(jì)到2003將增加至9．065億美元，年增長(zhǎng)達(dá)10%，工業(yè)用酶將在下一世紀(jì)日益廣泛地應(yīng)用于化學(xué)工業(yè)，醫(yī)藥農(nóng)藥工業(yè)，食品業(yè)等方面。已工業(yè)化的酶法合成有類固酵及甾醇合成、類萜合成、生物堿合成、半合成抗生素合成、有機(jī)酸類合成、糖的轉(zhuǎn)化、藥用多肽及蛋白質(zhì)的合成、氨基酸類合成、核苷酸類合成、膠合成及日用化學(xué)品合成等。

(1)有機(jī)酸和氨基酸。

采用生物催化合成的有機(jī)酸有：檸檬酸、蘋果酸、酒石酸、乳酸、衣康酸和丙酸等。國(guó)外在90年代實(shí)現(xiàn)了生物合成上述有機(jī)酸的工業(yè)化，如乙醛酸的生產(chǎn)，美國(guó)杜邦和日本公司都已實(shí)現(xiàn)了酶法轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化率和選擇性都是100％。我國(guó)的檸檬酸產(chǎn)量已達(dá)到世界第二，但其他酸產(chǎn)量較少，乙醛酸還是化學(xué)法生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化率和選擇性分別是70%和65%。再如蘋果酸也建立了酶法的工業(yè)化裝置，但由于和國(guó)外水平差距較大，而處于半停產(chǎn)狀態(tài)。我國(guó)在有機(jī)酸的酶法合成上取得了可喜成績(jī)，如1999年底建立了固定化細(xì)胞生產(chǎn)酒石酸(江蘇常州，100t/a)和丙酸(廣西南寧，1000t/a)的裝置。酒石酸和丙酸的酶法合成技術(shù)已達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。我國(guó)l—乳酸生產(chǎn)已具有相當(dāng)規(guī)模(生產(chǎn)能力達(dá)3000t左右)。

利用酶法生產(chǎn)的氨基酸有很多如天門冬氨酸、苯丙氨酸等。我國(guó)在發(fā)酵法生產(chǎn)谷氨酰胺技術(shù)已取得重要突破，目前山東大學(xué)已完成中試，可望幾年內(nèi)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化。我國(guó)其他主要品種氨基酸如賴氨酸等依然依靠進(jìn)口或化學(xué)法合成。

(2)手性化合物。

酶催化劑將化學(xué)合成的前體、潛手性化合物或外消旋衍生物轉(zhuǎn)化成單一光學(xué)活性產(chǎn)物，這些手性化合物可作為醫(yī)藥、農(nóng)藥、香料、功能性材科的前體，中間體或終產(chǎn)物在精細(xì)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)中占有極其重要的地位。手性化合物是利用生物催化劑(酶)的生物合成與拆分不僅加快化學(xué)合成所需的手性源問題，還可以減少化學(xué)合成造成的環(huán)境污染以及無效對(duì)映體，稱為“綠色合成“。酶法或多酶系統(tǒng)催化(微生物轉(zhuǎn)化)反應(yīng)已經(jīng)應(yīng)用于藥物、食品添加劑等工業(yè)化的生產(chǎn)合成中，將在手性化合物、藥物、功能生物高分子、非天然化合物、精細(xì)化學(xué)品及其中間體等方面有廣闊應(yīng)用前景。德國(guó)basf公司研究的酶法可生產(chǎn)旋光性胺、氨基醇、醇和環(huán)氧化合物，用脂酶催化拆分外消旋混合物，產(chǎn)品收率高，對(duì)映異構(gòu)體純度高。

我國(guó)手性藥物中抗生素、維生素、激素和氨基酸占相當(dāng)大數(shù)量，但大多采用傳統(tǒng)的拆分方法。在70年代后期開始生物合成手性化合物的研究，目前己實(shí)現(xiàn)l—天冬氨酸、l—蘋果酸的工業(yè)化，對(duì)l—乳酸、d—苯甘氨酸、d—對(duì)經(jīng)基甘氨酸、l—苯丙氨酸、l—色氨酸的不對(duì)稱合成和(s)—布洛芬的酶法拆分都取得了很好結(jié)果，但手性技術(shù)的開發(fā)亟待加強(qiáng)，目前仍存在缺少創(chuàng)新和基礎(chǔ)研究薄弱的問題，與世界手性工業(yè)的發(fā)展有較大差距。

(3)化工產(chǎn)品。

利用生物法生產(chǎn)丙烯酰胺是生物化工在化工產(chǎn)品生產(chǎn)中應(yīng)用最成功的例子。

發(fā)酵法生產(chǎn)甘油是我國(guó)無錫輕工大學(xué)最早開發(fā)而且在國(guó)際上技術(shù)領(lǐng)先的一項(xiàng)生物化工技術(shù)，我國(guó)目前的生物法甘油生產(chǎn)能力己達(dá)1000t以上。但發(fā)酵法甘油和化學(xué)法甘油的競(jìng)爭(zhēng)還是很激烈的。近年來由于石油原料的降價(jià)，使我國(guó)生物法生產(chǎn)甘油受到中擊。

利用石油原料，如十二烷烴酶催化合成長(zhǎng)鏈二元酸是我國(guó)生物技術(shù)用于石油化工的一大突破，己由中科院微生物所和撫順石油化工研究院分別建立了年產(chǎn)200t二元酸的工業(yè)化裝置，技術(shù)水平達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平。

(4)功能性食品及添加劑。

利用生物技術(shù)生產(chǎn)功能性食品(如低聚糖、食品添加劑)是近年來生物技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)。生產(chǎn)的低聚糖有多種，如低聚果糖、低聚麥芽糖、低聚異麥芽糖、低聚木糖和殼低聚糖等。我國(guó)的低聚糖己初具規(guī)模，年產(chǎn)量己達(dá)5萬t以上，但品質(zhì)不全。

生物發(fā)酵法可以生產(chǎn)許多維生素，如b2，b12，vc，vd等。我國(guó)vc生產(chǎn)能力己達(dá)2萬t以上。b2和b12都己工業(yè)化。vd目前依然依靠進(jìn)口，經(jīng)過“九五“攻關(guān)己建立了年產(chǎn)0．8tvd的工業(yè)裝置，可望1—2年內(nèi)解決vd主要進(jìn)口的局面。

(5)生物高分子新材料。

聚羥基丁酸酯(phb)和聚經(jīng)基丁酸—經(jīng)基戊酸(phbv)是一種性能優(yōu)良的生物可降解高分子。英國(guó)ici己建立了百噸級(jí)的工業(yè)化裝置。我國(guó)清華大學(xué)和中科院微生物研究所在發(fā)酵法生產(chǎn)phb上取得了較大的進(jìn)展，完成了有關(guān)的中試工作，但目前生產(chǎn)成本太高。

殼聚糖在醫(yī)藥、食品和化工中有重要用途，目前國(guó)內(nèi)外都是采用以蝦殼為原料生產(chǎn)，因原科有限，成本高，而且質(zhì)量不穩(wěn)定。日本旭硝子公司開展了發(fā)酵法殼聚糖的研究。國(guó)內(nèi)北京化工大學(xué)己建立了年產(chǎn)250t的發(fā)酵法生產(chǎn)殼聚糖工業(yè)化裝置，為發(fā)酵法生產(chǎn)殼聚糖的工業(yè)化莫定了基礎(chǔ)。

聚乳酸是目前國(guó)外工業(yè)化成功的生物可降解的高分子，美國(guó)公司和d0w公司成立了聯(lián)合公司，己建立了年產(chǎn)1．6萬t的聚乳酸裝置。我國(guó)目前由于高純度的l—乳酸尚未工業(yè)化，對(duì)我國(guó)聚l—乳酸工業(yè)化產(chǎn)生了不良影響。我國(guó)一些單位開展了聚乳酸的研究，目前主要處于小試階段。

聚天門冬氨酸是一種優(yōu)良的生物可降解的高分子，可用于水處理劑、吸水樹脂及農(nóng)用化學(xué)品。目前國(guó)外大公司如美國(guó)的東大公司、德國(guó)的拜耳公司都己建立了干噸級(jí)聚天門冬氨酸的裝置，而且不斷地?cái)U(kuò)展。國(guó)內(nèi)也有單位開展有關(guān)的研究，目前基本處在小試階段，但由于我國(guó)天門冬氨酸的產(chǎn)量和順酐的產(chǎn)量較大，因此實(shí)現(xiàn)聚天門冬氨酸的工業(yè)化是很有希望的。

(6)油脂化學(xué)品。

利用酶進(jìn)行油脂化學(xué)品的加工，改善油脂的種類和品質(zhì)是生物技術(shù)的一個(gè)研究方向。如單甘油酯的酶法合成，轉(zhuǎn)化率可達(dá)90％以上，而傳統(tǒng)化學(xué)法只有50%左右。又如可可酯的生產(chǎn)，采用酶法合成可大大降低成本，國(guó)外利用酶法合成的可可酯己進(jìn)入市場(chǎng)。我國(guó)華東理工大學(xué)在可可酯的酶法合成、北京化工大學(xué)在單甘油酯的酶法合成方面都取得了一定成績(jī)，但目前主要在中試研究，離工業(yè)化還有差距。

2．環(huán)境生物技術(shù)。

(1)有毒物質(zhì)的生物降解。

廢水和土壤中石油的降解國(guó)外己實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化，而且己成功地用于海上泄漏石油的處理。我國(guó)目前己完成中試。有毒物質(zhì)如苯酚、鹵代烴特別是鹵代芳香烴的降解是污水治理的一大難題。目前國(guó)外開展了大量的有關(guān)研究，并且建立了中試裝置。國(guó)內(nèi)剛剛開始有關(guān)的研究，在有關(guān)染料廢水的生物降解上取得了一定成績(jī)，建立了有關(guān)的中試裝置。

(2)微生物脫硫。

煤和石油中的硫是導(dǎo)致空氣污染(酸雨)的主要原因之一，化學(xué)法脫硫效率較低，而且對(duì)有機(jī)硫效果不明顯。國(guó)內(nèi)生物脫硫目前主要處在研究階段，有些單位如山東大學(xué)已獲得了脫硫高效茵種。

(3)生物法去除或回收重金屬離子。

重金屬離子的去除和回收是國(guó)內(nèi)外一大難題。國(guó)外在利用微生物吸附重金屬離子方面進(jìn)行了大量的工作，如南非已建立了利用生物法提取黃金的中試裝置，德國(guó)生物技術(shù)研究所(gbf)建立生物法脫除廢水中中試裝置，目前已連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)1年多。法國(guó)和俄羅斯都進(jìn)行了有關(guān)的研究。國(guó)內(nèi)在利用生物法治理含重金屬離子廢水上取得了一定成績(jī)，建立一些中試裝置，北京化工大學(xué)建立了國(guó)內(nèi)第一條年處理量1萬t皮革廠含鉻廢水的工業(yè)裝置已投入運(yùn)行(山東曲阜)，但目前離真正工業(yè)化普及仍有一定距離。

四、提高我國(guó)生物化工水平的建議。

1．強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和傳統(tǒng)產(chǎn)么改造相結(jié)合自主研究和引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，跟蹤和創(chuàng)新并舉。優(yōu)先支持、鼓勵(lì)研究開發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新產(chǎn)品、新材料、新工藝、新設(shè)備，逐步形成一批生物化工的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品，為生物化工技術(shù)產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，用生物技術(shù)改造傳統(tǒng)的化工技術(shù)，建立新型生物化工產(chǎn)業(yè)，為下一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、提高學(xué)科交叉，提高我國(guó)的生物化工裝備能力。

我國(guó)目前生物化工設(shè)備主要依靠進(jìn)口，當(dāng)然我國(guó)機(jī)械加工和機(jī)電一體化水平與國(guó)外有一定差距，但另外一個(gè)原因是學(xué)科交叉少，不同學(xué)科溝通少。因此培養(yǎng)一批具有生物、化工和機(jī)電等綜合能力的新型生物技術(shù)研究、開發(fā)人才十分必要。又如生物醫(yī)用高分子材料，僅靠生物化工專業(yè)的人是不夠的，若能組織多學(xué)科的攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)用高分子材料的產(chǎn)業(yè)化是完全可能的。

3．廣泛吸收資金，加大生物化工的科技開發(fā)投入。

生命力的技術(shù)。生物化工對(duì)于促進(jìn)化學(xué)工業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、促進(jìn)綠色化學(xué)工業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。