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音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇一
摘要：
近年來，高職教育發展迅猛，在市場經濟的催生下，高職院校開設了旅游管理專業。但由于諸多原因，很多高職院校的旅游管理專業的教學還是理論偏多，實踐偏少，沒有突出旅游管理專業特點。本文主要根據高職院校旅游管理專業教學的現狀，探討如何構建旅游管理專業實踐教學體系。
關鍵詞：
旅游管理；實踐教學。
我國旅游業的發展，給高職院校培養旅游專業人才帶來了機會。很多高職院校都以此為契機，設置了旅游管理專業。但很多高職院校的旅游管理專業教學還是以傳統的教學理念為主：重理論，輕實踐。沒有突出旅游管理專業特點，導致了旅游管理專業實踐教學體系的缺失。
旅游管理專業特點是：行業指向性明確，應用性強，主要為旅行社、景區以及旅游行政單位和酒店培養專業操作技能熟練、適應面較廣的專業管理人才。
高職院校專門培養實用型技術人才，因此高職院校的旅游管理教育，更應考慮旅游行業對管理層面人才的特殊性需求，重視和加強專業教學的實踐環節，以就業為導向，構建完善的實踐教學體系。
如何構建構建旅游管理專業實踐教學體系?新型的游管理專業實踐教學體系應分四個層次若干點：
一、構建成熟的專業課堂內的實踐性教學。
實踐環節是將理論知識應用于實踐并轉化為綜合能力的關鍵教學環節，也是理論知識得到內化認知的根本途徑。大部分的專業都設有實踐教學環節，專業課強調職業基礎素質及相關知識的教學，實踐課以能力培養為中心。
(一)實踐教學類型多樣，覆蓋面要廣。
所開設的實訓課程除了主要集中在公共實踐教學和專業實踐教學環節，如禮儀實訓、管理信息系統、電子商務、客房服務實訓、餐飲服務實訓、導游講解、旅游地理學、旅游資源考察等方面外，其他的專業基礎課、專業課和專業選修課的實踐教學，比如旅游心理學、廣西導游等課程，也應該結合我們廣西的主要景點：桂林漓江、南寧青秀山、桂平西山等進行實訓。
(二)實踐教學手段豐富，生動形象。
教學過程中為了增強教學過程的生動性和形象化，可采取以下多種形式：
(1)旅游案例教學。案例教學的過程應可遵循以下步驟：分析問題，出現問題的原因，解決問題的辦法。此外，還可以通過旅游案例討論、旅游案例書面分析報告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，讓學生感受、體會和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發現、分析判斷和解決旅游管理中的決策能力。
(2)旅游管理學習法。旅游管理專業課程中的許多教學內容，都可以在限定條件下的模仿練習解決，比如模擬導游學，要求學生模擬帶團到南山公園玩，教師可以說出一些要求，然后把學生分成幾個自愿的小組。每個小組根據自己的判斷做出分析和決定，然后進行比較，在小組之間決出勝負。
(3)旅游行業角色扮演法。教師可以把旅游行業中的某些工作崗位，比如酒店管理的前臺接待員等，讓學生進行角色扮演，從而加深理解，改進和提高自己的職位表現。
(三)深化實踐教學的能力培養層面。
能力培養需要深化。實踐教學除了專業技能訓練，即動手能力、操作能力的第一層次能力的培養外，更要培養學生的第二層次能力，比如分析問題、解決問題等綜合應用能力。
二、健全實習基地校內校外實習基地的建設。
高職院校應加大資金的投入，完善校內外實習實訓基地。設立專門的實訓管理員，同時還要有一定數量的`、功能齊全的實訓教學師資隊伍。一是按行業標準完善在現有酒店管理模擬實驗室、旅游規劃與景觀設計實驗室設施設備；二是將實驗室的功能趨向多樣化。以滿足未來多種實習的需求，使學生能在同一個實習場地進行多種技能培訓：三是建立自己的酒店、旅行社、培訓中心等設施，支持院校自辦的相關產業成為標準化實習基地。此外，學校應該讓學生按教學計劃定期到實驗室或實習基地進行專業性或綜合性的實踐學習，通過各種渠道督促校外實習基地使其進一步穩定、拓展和開放。
三、提高實踐教師的素質，建立綜合考核制度。
(1)提高實踐教師的素質，首先鼓勵校內專任教師利用假期去旅游企業或行業管理部門掛職鍛煉，參加旅游行業職業資格證書考試，選派教師去國內外飯店、旅行社、旅游景區(點)學習先進的管理經驗及操作規程和服務標準，為教師創造社會調查和科學研究的機會，提高理論水平和實踐能力，更新實踐教學內容；此外還可以邀請旅游行業管理和企業管理人才擔任實踐教學的指導教師，利用他們豐富的行業經驗指導學生提高實際操作能力。
(2)建立綜合考核制度。首先改革考核項目，將課程實踐、案例討論，集中性與經常性實習、參與項目等學校規定范圍的實習列入考核體系；其次改革考核方法，除采用開卷或者閉卷形式進行考核外，還可以加上技能考核+口語表達等形式。比如對旅游服務禮儀這門課程的考核，可以采取這種方式。
四、以市場需求為導向，深化學校和企業的合作，實施校外企業實踐，頂崗實習。
校外企業實踐是旅游管理專業實踐教學的核心。“一方面，校外企業具有旅游行業的真實環境，與市場緊密相聯，可以使學生得到全方位的鍛煉和提高；另一方面，大部分學校實踐教學資源緊張，設備設施落后”，因此，學校應該尋求與企業的深度合作，整合利用企業資源，搭建校企聯合辦學平臺，讓學生到旅游相關企業去頂崗實習，為學生提供了施展才華的場所，同時學生的到來給旅游企業帶來了無限的生機和活力，為旅游企業的改革和發展提出合理化建議，為旅游企業解決路線開發、生產管理遇到的問題和困難提供了條件，旅游企業也能從中發現和選拔人才，從而實現雙贏。酒店見習可到區內三星級的大酒店，分別在前廳、客房部、餐飲部進行觀摩和頂崗實習；景區頂崗實習，“可安排在3a級以上的風景區，分別在游客接待中心、導游中心、營銷部、工程部、策劃部進行實習，主要參與景區的實際工作，通過實習，熟悉景區經營及管理，各方面的知識得到檢驗”。
音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇二
3.1高等職業教育實現的有效途徑。通過上文的論述分析，可以看出國家雖然重視職業教育，但并沒有使之和普通教育處于平等的地位。這是高職發展中很多問題的癥結所在。目前我國高職教育的實現主要有兩條途徑，一是建立專門的高職院校，二是在綜合性大學中建立高等職業教育學院。高職教育要得到實質性的發展就必須從普通高等教育中脫離出來，成為和普通高等教育并駕齊驅的獨立的“車輪”，國家就應該在資金、政策和招生上給予同等待遇。
3.2重視顯性課程與隱性課程的結合。顯性課程和隱性課程是一個相對的概念，顯性課程主要指的是學科課程，它是學校課程的.基本形式。要提高學生的人文素養，就必須在學科課程體系中處理好專業課程和人文學科課程的關系，做到既突出專業教育又重視人文教育。
隱性課程又稱潛在課程，是廣義學校課程的組成部分，通常體現在學校和班級的情景之中，包括物質情景（學校建筑、設備）。文化情景（如教室布置、校園文化、各種儀式活動），人際情景（如師生關系、同學關系、學風、班風、校風），對學生起潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現。
3.3重視教師人文精神的提高。教師的職責是“傳道、授業、解惑”，“傳道”就是傳授為人之道，可見，教師的首要職責是教學生怎么做人。學校人文教育的關鍵在于教師。高職旅游專業的教師很多都是“雙師型”教師，他們不僅有系統的理論知識，而且有豐富的實踐經驗。他們中有的人曾經是優秀的導游，是旅行社管理人員或者是飯店管理人員等，這些實踐經驗使他們具有較強的職業技能。但現代信息社會日新月異，旅游專業的教師不應該滿足以前的成績，而是要不斷學習新的東西，利用假期進行進修，為學生樹立一個積極進取的榜樣。同時，在授課中把人文精神融入專業知識，把做人與做事結合起來講授。教師平時還要注意提高自身人文素養，主動避免社會不良風氣的影響，通過塑造自身人格魅力來影響學生。
正確認識人文教育，積極運用人文教育，是教育工作者義不容辭的職業操守。相信我們所倡導的人文教育能真正提升學生的精神境界，對他們走好人生之路能有所幫助。
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音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇三
[摘要]在高職教育各環節中，專業設置與專業建設是學院聯系社會、服務社會的基點，是高職院校教學內涵建設的核心，也是決定高職教育辦學和人才培養“雙特色”的首要因素。高職院校必須深刻認識專業設置與建設是高職教育適應區域經濟的契合點，把握發展趨勢，在科學分析其現狀的基礎上提出積極的對策，使高職教育靈活適應區域經濟發展和社會需求，推進高職教育科學發展。
音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇四
21世紀以來，我國的高職教育得到了快速發展。伴隨著國家示范校、國家骨干校建設，品牌專業、特色專業建設以及質量工程等一系列內涵建設工作的展開，專業建設、課程改革為提高高職教育質量做出了突出的貢獻。但是，不可否認的是，我國高職院校課堂教學效果還不盡如人意，說明改革的成果還沒有完全落到實處。現在，我們基本解決了“教什么”的問題，但“怎么教”的問題仍需深入研究，這時刻提醒著我們必須找到一個聯系課堂內容和教學實踐改革之間的紐帶，這條紐帶便是高職院校的教師。脫離了教師的教學改革將毫無意義，高職教育教師及其專業化水平是決定高職教育改革成敗的關鍵。
在教育學的研究取向下，教師的專業發展與教學實踐緊密相關，包含專業倫理與專業信念、專業知識與專業能力、專業實踐等動態開放內容。落實到高職教育教師的專業發展問題，包括以下具體的內容：
1.肩負使命、愛崗敬業、高度負責的現代職業教育精神。職業教育承擔著為社會培養高素質技能型人才的任務。處在國家產業結構轉型的當口，社會需要大批掌握一技之長、具備良好素質的技能型人才，高職教師肩負培養滿足社會需要的人才的重任，高職教師要認識到自己的職責是神圣的，責任是重大的，要有勇氣擔當，要將高職教育的發展與個人的追求、自身的發展緊密聯系起來，發揮自己的創造力，做好高職教育改革的各項工作。同時，高職教師還要樹立愛崗敬業、樂于奉獻的職業精神，做到熱忱追求、認真負責、開拓進取。教育的對象是一個個具有獨立個性的鮮活的生命個體，要求教師以愛心投入工作，以恒心堅持工作，以責任心完善工作。
2.基礎深厚、與職業緊密相關的專業知識儲備。一名教師能在工作崗位上站穩腳跟，并取得一定的成績，深厚的專業知識是其根本保障，同時也是不斷創新、追求更大專業發展的基礎。高職教師的專業知識應該包含兩大類：一是學科專業知識。這些知識主要是教師本人在求學期間掌握的理論和實踐知識，也有工作后通過自主學習、工作實踐等方式不斷積累起來的專業知識。學科知識是教師認識本專業、認識本職業，以及認識世界的基礎。只有學科知識豐厚，才能在課堂上游刃有余，在與學生溝通交往中彰顯個人的學識魅力。二是寬泛的職業領域知識，這是高職教師區別于普通高校教師的顯著特征。職業教育的目標是培養高技能人才，與產業對接是基本要求。因此，為了更好地實現教學目標，高職教師要擁有與生產行業、工作過程密切相關的行業、企業知識，包括生產流程、技術標準、產品特性、新技術、新工藝等，并通過課堂教學、實習實訓、實驗設計等方式，結合理論教學，將職業知識傳授給學生，縮短課堂教學與真實工作的距離，為日后學生盡快適應工作崗位打下堅實的基礎。
3.成熟規范、在工作中不斷養成的專業技能。高職教師專業發展的另一項重要內容是教育專業技能發展和實際生產技能提高。教育專業技能是教師將豐富的知識、認真治學的態度、火熱的工作熱情及對生活的思考傳授給學生的方法和技能。為了提高教育專業技能，教師要在平時注意加強技術教學能力、教學方法、學習能力的培養和提高。實際生產技能是高職教師專業技能的基本特征。與工作任務緊密銜接的教學內容、做中學的教學模式、以工作任務為導向的實習實訓等，都帶有鮮明職業特征的教學元素，決定了高職教師要具備必要的生產技能。高職院校和企業通過校企合作共同培養學生，頂崗實習、畢業實習直至畢業后到崗就業，企業都希望學生能盡快適應工作崗位，希望校企合作短期內獲得收益。教師掌握了實際生產技能，熟悉生產環節，就能在掛職鍛煉和指導學生實習期內，肩負起企業員工的責任，與企業共同管理、培養學生。
二、構建高職教師專業發展的行動實踐體系。
1.制度層面做好教師專業發展的保障。專業發展關系到教師個體工作的可持續性和創造性的發揮，關系到現代職業教育體系的建立，也關系到整個國家和民族教育事業的健康發展，需要在制度層面上做好保障。首先，制定高職教師專業標準，彌補高職師資隊伍建設在制度方面的不足，同時要制定教師培養規劃，營造有經驗教師對新教師的傳、幫、帶的氛圍，積極創造高職教師持續的專業發展機會和生涯發展機會，發揮高職教師的專業專長，提高教師的專業地位。其次，針對高職教師專業發展的政策、計劃等，高職院校要認真貫徹、落實，要清楚地認識到教師的專業發展與教學質量、學校的發展密切相關，要在經費、資源、時間等方面向教師專業發展工作傾斜，在提高教師整體素質的同時，達到辦好職業教育、發展職業教育的目的。
2.提高教師專業發展的意識，走自我發展之路。建構主義認為，只有一個人的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發生。這說明，人只有在充分認識到知識的重要性并對知識有強烈的需求欲望時，才能真正投入到學習的狀態中。高職教師如果只是埋頭于日常的教學工作，而對自己的現在和未來缺乏理性的思考和規劃，那么，高職院校的教師專業發展計劃也只是從形式上推動教師的學習。所以，教師的專業發展要走自我發展之路。首先，高職教師要在認識取向上，將自身的專業發展當作自己專業工作的重要組成部分，是自身發展的需求，更是事業發展的需要。要在日常的'工作中滲透發展的內容，體現發展的要求，從點滴做起，從積累抓起，在工作中找發展的生長點，以發展促進工作的進步。其次，要加強自我學習，為發展奠定知識的基礎。高職教師的知識包括學科知識和綜合性知識，教師獲取這些知識的途徑是多方面的，如在平時工作、生活中注意自身的學習和發掘，看書，做筆記，與專家、學者、同事交流，從學生身上學習，積極參加職業培訓等。
3.做好基于校企合作的高職教師職業培訓工作。首先，要制訂切實可行的培訓工作計劃。具體負責教師培訓的人員要深入各專業教師群體中去，做好問題調研工作，再根據調研的結果，有針對性地制訂教師培訓計劃。培訓計劃包括培訓內容、培訓時間、組織形式、專家介紹等，尤其是培訓內容，要盡量做到不同專業、不同工作階段的教師，培訓內容不同；不同崗位、不同發展方向的教師，培訓內容也不同；對那些在專業上有想法、技術上搞攻關的教師，要提供科研上的幫助。其次，要加大對高職教師科研培訓的力度。教師積極參與科學研究，可以使自己不再單純是一名教書的“匠人”，而是逐步成長為對生活有認真思考的思考者和對學術有精進研究的研究者，這是教師專業發展的進一步要求。高職教師由于課時任務重、科研經歷不足等原因，與普通高校的教師相比，科研水平不高。在教師培訓過程中，要多些科研方面的內容，并采取循序漸進的辦法，解決教師面臨的科研難題，使高職教師逐步走上科學研究的發展的道路。最后，要將高職教師的職業陪訓置于校企合作的大視野之下。要提高教師的職業能力，就要鼓勵教師進入行業企業的崗位進行鍛煉。要安排好實習帶隊教師及企業掛職鍛煉教師在企業的工作和學習，使他們充分利用企業工作的經歷，與企業管理層、普通工作人員、車間的能工巧匠接觸溝通，了解企業對職業教育在專業知識、人才培養方式、人才培養規格等方面的要求，學到企業工作的知識和技能，搭建企業與院校合作的橋梁。高職教師的發展，需要國家、社會、學校的參與，更需要教師個體的積極參與。要調動廣大高職教師專業發展的積極性，在全社會、職業院校營造教師發展的氛圍，創造教師發展的條件，讓廣大教師在自我發展的過程中實現自我價值，從而推動職業教育的健康發展。
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音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇五
內容摘要：
高師音樂專業的鋼琴教學有些偏重技術，而忽視鋼琴理論文獻及其應用技術的學習，造成學生有高技術、低技能的現象。文章著重探討高師鋼琴課程結構的調整，以尋求鋼琴教學應用型、適用型人才培養的最佳途徑。
高師音樂專業的鋼琴，是一門專業性、基礎性、適用性、應用性很強的技能技術課程，在專業必修課中占有十分重要的地位。鋼琴教學的成敗，關系到學生整體專業素質的提高、進步和長遠發展，對此，課程教學的研究及其方法、內容的實施就顯得尤為重要。作為一門學科專業，高師音樂專業鋼琴教學直接影響整個音樂學科專業的建設與發展。
長期以來，音樂學專業的培養目標是培養合格的中小學音樂教師。中小學音樂課堂的教學需要素質全面、綜合能力強的優秀教師，要駕馭中小學課堂授課實踐，教師具有嫻熟的鋼琴彈奏技術就顯得更為突出。鋼琴作為中小學音樂課堂及其課外音樂活動的主要工具，無時不在發揮其重要的作用。但是，高師音樂專業的鋼琴教學，長期受教學方式、教學方法的影響，使得學生學習鋼琴學科專業知識的口徑比較窄，尤其是只重技術而忽略專業理論及應用技術理論基礎的學習，學生有些高技術、低技能，應用能力就相對較弱。面對如此困惑，筆者認為，調整鋼琴課程的結構，合理設置學科專業內容，改變教學模式和方法勢在必行。
一、現階段高師鋼琴教學的狀況分析。
我國高師音樂專業的鋼琴教學從上世紀80年代經歷了改革和發展的漫長過程，在學術界、教育界對于高師鋼琴教學的模式、教學方法、教學內容、課程目標、課程結構上展開了全方面的討論和艱辛的探索，尋求適合中國高師鋼琴教學的合理課程體系和教學手段，已成為廣大高師鋼琴教育者和學術者共同關注的熱點問題。圍繞高師鋼琴教學研究曾先后舉辦了“全國高等師范院校鋼琴改革座談會”“全國高校音樂教育專業鋼琴學術研討會”“第二屆全國高校音樂教育專業鋼琴教學研討會”等系列的鋼琴教學研討會議，在高師鋼琴教學的方式、方法、課程設置等方面為高師鋼琴教學提供指導。高師音樂專業鋼琴教學為適應中小學音樂教育的實際，需要從教學內容上進行了擴充，以突出本課程的師范特色，在鞏固鋼琴彈奏技術的基礎上，增加了鋼琴伴奏這一實用技術的內容，這一教學模式在高師得到推廣并取得很好的效果，學生的綜合能力和綜合素質得到了很大的提升。
經過20多年的改革和發展，高師音樂教育的主體作用發揮到了極致，為中小學音樂教育和社會音樂教育培養輸送了大批人才。進入21世紀，社會對教師教育的素質要求更高，不僅要求音樂教師具備扎實的專業基礎理論知識，過硬的專業技術技能，更要具備較高的文化修養和人文素質。因此，傳統的鋼琴學習模式必須要進行調整，鋼琴教育僅僅圍繞技術訓練和技能訓練，不能滿足鋼琴教學的實際需要，現行的課程結構，如：鋼琴彈奏技術學習、鋼琴伴奏技術學習這兩大模塊的內容更應該充實和拓展，增加鋼琴理論課程學習的教學內容迫在眉睫。
二、鋼琴課程、教學內容設置的構想。
圍繞高師鋼琴教學的培養目標問題，專家、學術界已廣泛地研究和探討，傳統培養模式提出的“一專多能”與“多能一專”只是能力培養的問題，不論是“一專多能”還是其他“多專多能”，最為實際的是高師鋼琴教學使學生學到什么、學會什么、能做什么的問題。高師的鋼琴教學與音樂院校專業鋼琴教學既有聯系又有本質的不同。從中小學音樂的實際及普及性音樂教育的目標出發，為了將來的實用和運用，高師的鋼琴教學課程的設置應包括：鋼琴技術課程、鋼琴伴奏課程、鋼琴教學法課程、鋼琴文獻及史論課程、鋼琴鑒賞課程等幾大模塊的學習內容，使培養的學生既有良好的技術技能，又具備全面的學科專業的人文素養，從而形成以鋼琴基礎知識為支撐，以過硬技能為核心的'鋼琴教學課程綜合體系。應該從觀念、教學手段及方法、教學內容和教學中心諸方面進行合理的改革、調整和設置，以長遠的目光，關注未來鋼琴教育的發展，把學生的能力、專業素質、人文素養有效結合，全面提升學生的綜合能力和素質。
1、鋼琴基礎理論課程的設置。
鋼琴理論課程應包括：鋼琴彈奏理論基礎、鋼琴文獻研究、鋼琴藝術史論、鋼琴編配理論等方面的內容，此部分內容的開設適宜在大一至大二階段。而今，音樂專業學生普通存在的問題是只會彈不會用語言表達，只會做而不能寫，學生的音樂理論知識缺乏，音樂表情語匯空洞不豐富。因此，開設此類課程的目的使學生既能很好地演奏，又能采用科學的方法施教，并能在教學中用豐富的音樂語言表述作品和闡釋作品，采用啟發式、探討式、研究式的教學方法在教學中動之以情，曉之以理。
2、鋼琴技術課程的設置。
鋼琴技術課程的設置內容主要包括：鋼琴基礎技術訓練、鋼琴伴奏訓練、鋼琴編彈寫作訓練等方面，鋼琴技術是學科專業發展的前提，是學生能力形成的基礎，它具有技術性很高、應用性很強的特點。在教學中教師是主導，學生是主體，要充分根據學生的條件，因材施教，科學實施，有效施教，積極調動學生勇于創新、主動參與、自由體驗的學習；變“老師要我學”，成“我要主動學”，在教學的每一環節上都要求學生認真思考、敢于探索、不斷進取，特別是在伴奏課程中，要充分運用已有的專業理論知識，如：和聲、視唱練耳、作曲理論、作品分析等課程的知識，以科學的學習方法達到準確、快捷、有音樂表現力的鋼琴伴奏能力。此類課程的開設適宜在大三至大四階段。通過四年的學習真正使學生具有過硬的專業技術和技能。
3、鋼琴教材與教法的課程設置。
鋼琴教材與教法的學習對于師范院校音樂專業學生十分重要，其課程的主要內容為：鋼琴教學法、鋼琴作品賞析、鋼琴文獻研究等，此課程內容的學習適宜安排在大三至大四階段。鋼琴教材教法的研究與學習是教師教育的一種必備素質，是每一位有志于成為一名鋼琴教師及鋼琴教育工作者的合格與不合格的標準所在。因此，教材的研究學習與教法的研究學習，不僅要納入鋼琴學科課程建設之中，而且應選配在此方面經驗豐富、能力很強的鋼琴教師來擔任此課程內容的教學，在教學中要把中外鋼琴文獻有機地結合，從多角度、多層面拓寬學生的藝術視野，了解世界多元文化背景下的鋼琴音樂，通過相關文化知識的學習，使學生的藝術底蘊，文化修養得到整體提高。
三、鋼琴課程考核方法的構想。
高師鋼琴課程內容的增加，勢必關系到課程的考核方式和方法，高師鋼琴技術課程的考核，普遍采用的是表演考核，學生在學期末集中在舞臺上或者教室里演奏一至兩首中外作品，教師根據學生彈奏的完整性、技術性、表現力等諸方面評定成績。這一方法沿用至今，對于鍛煉學生的舞臺表演能力，培養良好的演奏心理起到很好的作用。面對鋼琴理論課程的考核，如：鋼琴文獻研究、鋼琴名作賞析、鋼琴藝術史類的課程，考核的方式可以靈活多樣，諸如撰寫鋼琴研究論文，鋼琴作品分析報告等形式相結合給予考核評分，這樣可以充分調動學生學習的主動性，培養他們的分析問題、解決問題的能力，對于提高學生的審美鑒賞能力有很大的促進作用，更有利于培養學生的形象思維與邏輯思維，使兩者有機結合，既鍛煉學生的寫作能力，又發揮了學生的表達能力。對于鋼琴技能類課程考核，如：鋼琴配彈與編配等課程內容，應以實用性的考核為主，學生在聲樂考核中互相伴奏、器樂演奏考核伴奏、合唱伴奏等實踐活動中，由主科教師及相關學科教師來綜合評定學生的成績，這樣既能調動學生的學習興趣，又能培養學生與人合作的精神。筆者認為，此類課程的考核形式應靈活多樣，可以視教學需要來進行，不論采用哪一種方式，都不能脫離實踐這一重要環節。
高師鋼琴課程的改革與發展，是事物發展的必然，不論是主動的或是被動的，教育的發展總是適應社會發展的需要。筆者認為，高師鋼琴教學要發展，就應以發展的眼光去多審視、思考，并以此來構建高師鋼琴教學更為合理的課程體系。
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音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇六
（一）以縣區為單位整合音樂教育資源。
以縣區為單位整合音樂教育資源的關鍵在于，需要通過縣區政府統籌、縣區有關部門及縣區居民共同參與的方式，科學地整合縣區內的各項音樂教育資源，并利用這些音樂教育資源帶動農村地區音樂教育的發展。由于縣區相關部門對農村地區音樂教育的重要性認識不足，導致長期以來，縣區的教育部門沒有有效地整合各方面的音樂教育資源。因此，縣政府在農村音樂教育資源的整合上就具有了非常重要的作用。縣政府可以從宏觀上對音樂教育資源的整合進行把握，積極配合縣區教育部門處理好音樂教育資源整合過程中出現的問題，調節好各方面的關系，為農村音樂教育的發展提供保障。具體來說，縣政府可以采取以下方法：第一，制定相關制度，用政策保障音樂教育資源的整合。在縣政府的領導下，縣區的有關部門能夠在一定程度上投入到音樂教育中，將其所持有的資源共享出來，這對于提升當地音樂教師水平非常關鍵。第二，開辦縣區音樂學校，以此來整合音樂教育資源。縣政府對藝術學校進行統一的規范管理，可以使教育資源得到共享。第三，縣政府可以建立以東北地區本土文化為特色的民族音樂教育機構，從而使音樂教育擁有地方特色，將本地區得天獨厚的音樂資源融入到音樂教育中。
（二）促進各學校之間優秀音樂教師的共享。
優秀音樂教師的共享非常重要。首先，農村地區教育經費的投入嚴重不足，很多學校教育經費非常緊缺，這導致了音樂教育資源的投入不足。其次，各學校之間音樂教師資源分配不盡合理，存在著不均衡的現象，尤其音樂教師資源浪費的情況非常突出。針對這些情況，單靠某所學校自身的力量是難以改善的，應從音樂教育資源配置等方面加以解決，改善音樂教師的合理分配。由于農村音樂教師的嚴重不足，給各學校之間合理共享音樂教師提供了巨大的.空間。通過共享音樂教師，不僅可以改善因教育資源短缺帶來的壓力，還可以加強各學校之間的交流與合作，提高音樂教師資源的利用率。
（一）鼓勵高等師范類院校學生到農村支教。
據相關調查表明，我國東北農村地區中小學音樂教師非常稀缺，許多學校的音樂教師都是由其他學科的教師兼任。與此同時，近些年來大學生就業情況非常嚴峻，這就造成了一種現象――農村地區亟需音樂教師，而城市音樂教育專業的學生找不到工作。隨著社會的發展，各高校都開始擴招。各大音樂院校及地方高等師范類院校音樂專業的學生逐年增多，這些龐大的教育資源應該多為農村音樂教育服務。因此，筆者提出一個解決的思路：各高校應該有計劃地安排師范類學生到農村地區中小學進行支教，并將其作為一個考試科目。誠然，不能夠要求去農村支教的學生永遠地留在農村，但是只要高等院校的在校生或即將畢業的大學生能夠看到農村地區中小學生對音樂教育的渴望，將會對他們今后的工作事業有較大的幫助。
（二）選派高校教師為農村音樂教師進行培訓。
1.以多種形式展開農村音樂教師培訓。
高校可以采用多種方式展開對農村地區音樂教師的培訓。如可以利用假期或某一時間，選派學校中有資歷的教師或專家為農村音樂教師開展學術講座，也可以就中小學音樂教材開展教學研究；為農村地區中小學中比較有教學經驗的教師進行系統的培訓，通過他們帶動其他教師，開展全體音樂教師的培訓；高校可以選派教師通過教學網絡，對農村音樂教師進行網絡培訓，為農村音樂教師傳輸現代化的教育理念。
2.優化教師梯隊，鞏固教師培訓成果。
第一，要建立音樂教師管理條例。各縣區教育部門應該積極更新教育理念，認清中小學教育中音樂教育的重要性；組織建立相關機構指導各項音樂教育工作的進行；利用地方高等師范類院校建立科研機構，培訓農村音樂教師，深層次地提高農村音樂教師的教學水平。第二，多渠道提高農村音樂教師的水平。以高等院校為依靠，廣泛舉辦教育專家講座，針對中小學音樂課堂教學內容，如歌曲的鋼琴伴奏、排練大合唱以及排練舞蹈等，進行廣泛而深入的講解，拓展農村中小學音樂教師的知識面。第三，廣泛開設音樂教研系列實踐，增強農村中小學音樂教師的教學水平。高校可以派遣教師到各個中小學，深入觀察其音樂教學質量，并以教學公開課的形式督促農村音樂教師，提高教學效率。在舉行教學公開課時，農村音樂教師要真正做到“教學”，而不是當成一場“作秀”式的教學演出；并讓高等院校的教授作評委，為每位參加公開課的農村音樂教師做出評價；還可以讓參加公開課的教師互相交流，共同促進教學水平的提高。舉辦教學公開課要進行“說課”，根據學生的認知心理，細致地編排教學進度和內容，這才有助于提高其“說課”水平。
總之，東北農村地區音樂教育的缺失不僅導致學生知識結構的缺失，更是農村地區鄉土文化的缺失。因此，東北農村地區音樂教育問題亟待解決。但是，良好的發展并不是一蹴而就的，需要多方面的協調與溝通，從而共同促進東北農村地區音樂教育的發展。
參考文獻:。
文檔為doc格式。
音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇七
近日,筆者觀摩了音樂教育專業學生的音樂實習課,發現實習教師們在唱歌課的教學中普遍存在這樣一些問題:1.實習教師的唱歌課,教學主要圍繞著一首歌的音準、節奏方面,只是教會學生唱,沒有引導學生對歌曲的情感內涵進行全面深入地分析.2.鋼琴即興伴奏能力不強,演奏技術的不嫻熟導致教師不能很好地烘托出歌曲的'氣氛及表現出歌曲的意境.3.對多媒體教學儀器過多地依賴,削弱了音樂課的音樂性,不利于調動學生的學習積極性,影響了課堂上師生間的交流與互動.
作者：劉林利龐毅作者單位：湖南文理學院音樂學院刊名：藝海英文刊名：yihai年，卷(期)：“”(12)分類號：g65關鍵詞：
音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇八
【內容提要】國家《藝術課程標準》的頒布實施，極具劃時代意義，是造就學生完整素質的有效手段，也必將引發高師藝術類專業教學的新一輪改革。
【摘要題】師范教育（－雪風網絡xfhttp教育網）。
【英文摘要】itisofvitalsignificancethatthe&nb國家《藝術課程標準》的頒布，是國家義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）新一輪改革中極具特色并具有劃時代意義的亮點。隨著高速發展的資訊時代的到來，藝術早已不再局限于傳統的博物館、音樂廳、美術館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過影視、網絡進入現代人們的日常生活。人們可以用相當便捷的方式與方法，在藝術中隨時汲取靈感。同時又可以及時地將所獲得的藝術思維方式運用到自己的工作和研究中去。綜合藝術素質成了知識經濟時代人們缺之不可的綜合型知識結構中的一個重要環節。
一
藝術課程作為義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）階段學生的必修課，明確指明藝術課程在建立學生的健全人格、陶冶學生的情感、提高學生的智能等方面，具有重要的理論價值和實際意義。藝術課程全方位地綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及現代影視、傳統書畫、篆刻等藝術形式和展現手段，從而使學生學會體驗與感悟藝術的魅力，掌握在生活和學習中獲得享受藝術美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術學科知識技能的疊加，而是使學生的藝術能力得到綜合的發展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養學生感知藝術能力的同時，致力于培養學生的整合創新能力。從人文性、綜合性、創造性、愉悅性、經典性等方面，建立學生在學科間轉換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達到促進人的全面發展。
藝術課程明確提出要為中小學生營造一個音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等學科相互支持與互補的藝術學習環境。建立多門藝術學科的相互溝通與交互，形成綜合藝術的能力。并將這種學習環境與學生個人的成長環境緊密聯系起來。激發興趣，促進人際交流和情感表達，從了解藝術如何模仿生活、再現生活、如何表達情感等角度入手，自覺地把藝術學習與人類生活、人類情感、人類文化和科學發展聯系在一起，加深對藝術的理解。
由于藝術課程不再是單一取向的技能學習，所以它從根本上改變了機械訓練和重復模仿，是讓學生圍繞以人文為主題的藝術學習，是在輕松與快樂中學習掌握藝術的基本知識與技能，強調個性化的學習，主張開展具有游戲傾向的藝術活動。
二
我國高師現有的音樂專業的教學模式，長期沿用的是專業藝術院校專業教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的結構模式。多年來，在學生專業能力的培養上，存在著明顯的誤區，它在很大程序上重視的是專業技術與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學科專業的單極發展的結構模式。在這個結構模式中，貫穿始終的是對專業領域劃分的過于細化。同時，也在學生的專業發展方向上，存在著定位過早或專業技能單極拔高的'普遍現象。在建立學生專業學科知識與專業學養課程以及人文知識結構的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質綜合與相互兼容。因此，某種意義上說，高師音樂專業的學科教學，有些可以說是對專業藝術院校相關專業的技術型“克隆”。尤其是近幾年來，各地高師紛紛成立了自己的音樂學院。顯而易見，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個正常走過九年制義務教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的學生，進入高師音樂專業學習之后，無論如何是很難被培養成一個合格的演奏家或演唱家的。高師音樂專業不僅承擔不了如此重任，也不應當承擔這樣的任務。況且音樂家是不可能批量培養的，那畢竟是少數人的事業。高師音樂專業其首要的培養目標，應該是為基礎教育（－雪風網絡xfhttp教育網）培養大批合格的、未來的藝術教育（－雪風網絡xfhttp教育網）家。
面對現今知識。
[1][2][3]。
音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇九
【內容提要】國家《藝術課程標準》的頒布實施，極具劃時代意義，是造就學生完整素質的有效手段，也必將引發高師藝術類專業教學的新一輪改革。
【英文摘要】itisofvitalsignificancethatthe&nb國家《藝術課程標準》的頒布，是國家義務教育新一輪改革中極具特色并具有劃時代意義的亮點。隨著高速發展的資訊時代的到來，藝術早已不再局限于傳統的博物館、音樂廳、美術館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過影視、網絡進入現代人們的日常生活。人們可以用相當便捷的方式與方法，在藝術中隨時汲取靈感。同時又可以及時地將所獲得的藝術思維方式運用到自己的工作和研究中去。綜合藝術素質成了知識經濟時代人們缺之不可的綜合型知識結構中的一個重要環節。
一
藝術課程作為義務教育階段學生的必修課，明確指明藝術課程在建立學生的健全人格、陶冶學生的情感、提高學生的智能等方面，具有重要的理論價值和實際意義。藝術課程全方位地綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及現代影視、傳統書畫、篆刻等藝術形式和展現手段，從而使學生學會體驗與感悟藝術的魅力，掌握在生活和學習中獲得享受藝術美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術學科知識技能的疊加，而是使學生的藝術能力得到綜合的發展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養學生感知藝術能力的同時，致力于培養學生的整合創新能力。從人文性、綜合性、創造性、愉悅性、經典性等方面，建立學生在學科間轉換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達到促進人的全面發展。
藝術課程明確提出要為中小學生營造一個音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等學科相互支持與互補的藝術學習環境。建立多門藝術學科的相互溝通與交互，形成綜合藝術的能力。并將這種學習環境與學生個人的成長環境緊密聯系起來。激發興趣，促進人際交流和情感表達，從了解藝術如何模仿生活、再現生活、如何表達情感等角度入手，自覺地把藝術學習與人類生活、人類情感、人類文化和科學發展聯系在一起，加深對藝術的理解。
由于藝術課程不再是單一取向的技能學習，所以它從根本上改變了機械訓練和重復模仿，是讓學生圍繞以人文為主題的藝術學習，是在輕松與快樂中學習掌握藝術的基本知識與技能，強調個性化的學習，主張開展具有游戲傾向的藝術活動。
二
我國高師現有的音樂專業的教學模式，長期沿用的是專業藝術院校專業教育的結構模式。多年來，在學生專業能力的培養上，存在著明顯的誤區，它在很大程序上重視的是專業技術與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學科專業的單極發展的結構模式。在這個結構模式中，貫穿始終的是對專業領域劃分的過于細化。同時，也在學生的專業發展方向上，存在著定位過早或專業技能單極拔高的普遍現象。在建立學生專業學科知識與專業學養課程以及人文知識結構的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質綜合與相互兼容。因此，某種意義上說，高師音樂專業的學科教學，有些可以說是對專業藝術院校相關專業的技術型“克隆”。尤其是近幾年來，各地高師紛紛成立了自己的音樂學院。顯而易見，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個正常走過九年制義務教育的學生，進入高師音樂專業學習之后，無論如何是很難被培養成一個合格的演奏家或演唱家的。高師音樂專業不僅承擔不了如此重任，也不應當承擔這樣的任務。況且音樂家是不可能批量培養的，那畢竟是少數人的事業。高師音樂專業其首要的培養目標，應該是為基礎教育培養大批合格的、未來的藝術教育家。
面對現今知識經濟時代，國家頒布了九年義務教育新課程標準，基礎教育新一輪的具有劃時代意義的教育改革展開了。特別是國家《藝術課程標準》的出臺，使得現今高師音樂專業日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過去的很長一段時期內，我國高師音樂專業為基礎音樂教育，培養和輸送了大批的專業教育人才。但面對《藝術課程標準》的實施，基礎藝術教育需要的是在藝術上兼具音樂、美術、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識的，多專多能、各項素質互置兼容的復合型藝術教育人才。高師音樂專業的發展態勢，面臨著新一輪巨大的挑戰，可以說在基礎教育的新一輪課改不斷推進的同時，也必將大步推進高師相關藝術專業教育教學的改革。這是時代的必然，也是歷史的呼喚。
三
高師音樂專業教育改革的關鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現有各科傳統的專業學科教學，實行真正有機地綜合。切實地從藝術學的角度，全方位進行通識性的學科貫通。眾所周知，除科學之外，藝術是人類認知世界的主要方式之一。藝術既具有直覺、感性、整體的思維方式，又是人類表達情感、思考人生、觀照現實、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂專業的學生，尤應擺脫狹隘的審美經驗和偏執的審美觀念、審美情趣，必須主動自覺地用人類創造的各種文化來提升自身的修養，以便適應新課改的基本要求。
比如，應將傳統的《和聲學》教學與鍵盤的學習加以緊密地結合，在鍵盤普修課中，加大理論和聲的含量。將初級和聲理論有機地引入到鍵盤的技能教學中，造就學生探究式學習的能力。這樣，既可以大大激發學生學習興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習變得有趣和鮮活起來。如此，才能真正建立起高師音樂專業的特色，通過理論與技能的貫通；才能真正建立起學生探究式的學習方式；才能更進一步地造就學生實際動手能力。
另外，作為藝術的傳播者，高師音樂專業學生人文知識結構的合理建構，也是急需充實的一環。國家《藝術課程標準》的總目標，就是實現人的藝術能力與人文素養的整合發展。面對這樣的目標，高師音樂專業傳統的學養型課程，已經突顯出其在人文學習上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統的中外音樂史應在原有基礎上，從人類文化大背景出發，將音樂與民族、音樂與歷史、音樂與風俗、音樂與本土文化、音樂與地理等等各方面，實行全方位的互通。此外，通過小論文撰寫的形式，鍛煉學生分析問題、把握問題和表述問題的能力。同時，在傳統的中外音樂史課程的基礎上，也急需拓展人文學科的其他領域，開設諸如人類思想發展史、文化發展史、世界主要文明地區文化發展概述以及中外音樂文化比較等全新課程，從多極發展、多元建構的角度，科學合理地培養新課標需求的專業人才。
尤為重要的是，國家《藝術課程標準》將藝術設為單獨一門課程，這在我國現代教育史上是史無前例的，它明確提出了走音樂、戲劇、舞蹈、美術四科綜合之路，教學的內容皆以人類文化中優秀的、經典的藝術作品為核心。明確將藝術課程界定為涵蓋美學、藝術史、藝術創作、藝術批評四個部分。針對這樣的巨大變革，高師藝術類專業（音樂、美術）的專業學科教學，從理念更新到學科之間的合理結構，已經是迫在眉睫的事情。音樂、舞蹈、戲劇、美術的四科綜合之路，必須由基礎教育的母體――高師藝術類專業教學開始啟動。
同時，高師音樂專業的教學，應在堅持傳統的專業教學特色的基礎上，走出技術學習重于一切的誤區，合理調整學科結構，更進一步地明確技能學習的目標與層面，增設相關的文藝理論課程，尤其必須盡快增設通俗性的中外戲劇比較、中外畫論解讀、審美心理學等相關課程。并通過中外音樂作品聽賞、中外美術作品賞析等講座或階段性課程的實施，來提升學生的聽覺審美和視覺審美的能力。因為，國家《藝術課程標準》明確指出：藝術課程的實施，是對中小學生實行人文關懷，意圖通過藝術史和美學的學習，使學生理解接受世界各種文化是如何通過藝術而形成的，培養正確地價值觀。藝術課程還通過引導學生進行藝術批評和欣賞，使個人情感與人類情感源泉接通，藝術應視為人類的精神家園。藝術課程通過在過程中引導學生進行藝術創作和表現，來充分拓展學生的想象能力和獨創能力，從而使學生的個性得到充分的張揚。所有這些都將對高師藝術類專業教育產生深遠地影響和徹底地革新。
可以預見，隨著國家新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，作為基礎教育母體的高師教育，必將更進一步地反思自身的專業結構，高師藝術類專業的調整與改革勢在必行，高師藝術類專業的教改研究與發展方向，只有與基礎教育的改革相適應，才能使新一輪的基礎教育改革，步入良性轉道。
國家《藝術課程標準》的頒布，是國家義務教育新一輪改革中極具特色并具有劃時代意義的亮點。隨著高速發展的資訊時代的到來，藝術早已不再局限于傳統的博物館、音樂廳、美術館、戲院等，而是更大程度地借助于大眾傳媒，通過影視、網絡進入現代人們的日常生活。人們可以用相當便捷的方式與方法，在藝術中隨時汲取靈感。同時又可以及時地將所獲得的藝術思維方式運用到自己的工作和研究中去。綜合藝術素質成了知識經濟時代人們缺之不可的綜合型知識結構中的一個重要環節。
一
藝術課程作為義務教育階段學生的必修課，明確指明藝術課程在建立學生的健全人格、陶冶學生的情感、提高學生的智能等方面，具有重要的理論價值和實際意義。藝術課程全方位地綜合了音樂、美術、戲劇、舞蹈以及現代影視、傳統書畫、篆刻等藝術形式和展現手段，從而使學生學會體驗與感悟藝術的魅力，掌握在生活和學習中獲得享受藝術美的手段與思維方式。但它又不是各門藝術學科知識技能的疊加，而是使學生的藝術能力得到綜合的發展。它不再是單一取向的技能傳輸，而是在培養學生感知藝術能力的同時，致力于培養學生的整合創新能力。從人文性、綜合性、創造性、愉悅性、經典性等方面，建立學生在學科間轉換、貫通、兼容、互置的多種能力，從而達到促進人的全面發展。
藝術課程明確提出要為中小學生營造一個音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等學科相互支持與互補的藝術學習環境。建立多門藝術學科的相互溝通與交互，形成綜合藝術的能力。并將這種學習環境與學生個人的成長環境緊密聯系起來。激發興趣，促進人際交流和情感表達，從了解藝術如何模仿生活、再現生活、如何表達情感等角度入手，自覺地把藝術學習與人類生活、人類情感、人類文化和科學發展聯系在一起，加深對藝術的理解。
由于藝術課程不再是單一取向的'技能學習，所以它從根本上改變了機械訓練和重復模仿，是讓學生圍繞以人文為主題的藝術學習，是在輕松與快樂中學習掌握藝術的基本知識與技能，強調個性化的學習，主張開展具有游戲傾向的藝術活動。
二
我國高師現有的音樂專業的教學模式，長期沿用的是專業藝術院校專業教育的結構模式。多年來，在學生專業能力的培養上，存在著明顯的誤區，它在很大程序上重視的是專業技術與技能的建立與提高，早已形成了其自身突顯學科專業的單極發展的結構模式。在這個結構模式中，貫穿始終的是對專業領域劃分的過于細化。同時，也在學生的專業發展方向上，存在著定位過早或專業技能單極拔高的普遍現象。在建立學生專業學科知識與專業學養課程以及人文知識結構的綜合化方面，始終鮮有自身的特色，難以做到真正地素質綜合與相互兼容。因此，某種意義上說，高師音樂專業的學科教學，有些可以說是對專業藝術院校相關專業的技術型“克隆”。尤其是近幾年來，各地高師紛紛成立了自己的音樂學院。顯而易見，其角色的定位，被人為地異化了。眾所周知，一個正常走過九年制義務教育的學生，進入高師音樂專業學習之后，無論如何是很難被培養成一個合格的演奏家或演唱家的。高師音樂專業不僅承擔不了如此重任，也不應當承擔這樣的任務。況且音樂家是不可能批量培養的，那畢竟是少數人的事業。高師音樂專業其首要的培養目標，應該是為基礎教育培養大批合格的、未來的藝術教育家。
面對現今知識經濟時代，國家頒布了九年義務教育新課程標準，基礎教育新一輪的具有劃時代意義的教育改革展開了。特別是國家《藝術課程標準》的出臺，使得現今高師音樂專業日趨顯露出它僵化扭曲的一面。盡管在過去的很長一段時期內，我國高師音樂專業為基礎音樂教育，培養和輸送了大批的專業教育人才。但面對《藝術課程標準》的實施，基礎藝術教育需要的是在藝術上兼具音樂、美術、戲劇、舞蹈等多方面技能與知識的，多專多能、各項素質互置兼容的復合型藝術教育人才。高師音樂專業的發展態勢，面臨著新一輪巨大的挑戰，可以說在基礎教育的新一輪課改不斷推進的同時，也必將大步推進高師相關藝術專業教育教學的改革。這是時代的必然，也是歷史的呼喚。
三
高師音樂專業教育改革的關鍵在于思想與觀念的更新，首要的是必須將現有各科傳統的專業學科教學，實行真正有機地綜合。切實地從藝術學的角度，全方位進行通識性的學科貫通。眾所周知，除科學之外，藝術是人類認知世界的主要方式之一。藝術既具有直覺、感性、整體的思維方式，又是人類表達情感、思考人生、觀照現實、追求理想的重要方式。鑒于此，高師音樂專業的學生，尤應擺脫狹隘的審美經驗和偏執的審美觀念、審美情趣，必須主動自覺地用人類創造的各種文化來提升自身的修養，以便適應新課改的基本要求。
比如，應將傳統的《和聲學》教學與鍵盤的學習加以緊密地結合，在鍵盤普修課中，加大理論和聲的含量。將初級和聲理論有機地引入到鍵盤的技能教學中，造就學生探究式學習的能力。這樣，既可以大大激發學生學習興趣，又可以使本顯枯燥的技能練習變得有趣和鮮活起來。如此，才能真正建立起高師音樂專業的特色，通過理論與技能的貫通；才能真正建立起學生探究式的學習方式；才能更進一步地造就學生實際動手能力。
另外，作為藝術的傳播者，高師音樂專業學生人文知識結構的合理建構，也是急需充實的一環。國家《藝術課程標準》的總目標，就是實現人的藝術能力與人文素養的整合發展。面對這樣的目標，高師音樂專業傳統的學養型課程，已經突顯出其在人文學習上滯后與單極化的一面。所以，高師傳統的中外音樂史應在原有基礎上，從人類文化大背景出發，將音樂與民族、音樂與歷史、音樂與風俗、音樂與本土文化、音樂與地理等等各方面，實行全方位的互通。此外，通過小論文撰寫的形式，鍛煉學生分析問題、把握問題和表述問題的能力。同時，在傳統的中外音樂史課程的基礎上，也急需拓展人文學科的其他領域，開設諸如人類思想發展史、文化發展史、世界主要文明地區文化發展概述以及中外音樂文化比較等全新課程，從多極發展、多元建構的角度，科學合理地培養新課標需求的專業人才。
尤為重要的是，國家《藝術課程標準》將藝術設為單獨一門課程，這在我國現代教育史上是史無前例的，它明確提出了走音樂、戲劇、舞蹈、美術四科綜合之路，教學的內容皆以人類文化中優秀的、經典的藝術作品為核心。明確將藝術課程界定為涵蓋美學、藝術史、藝術創作、藝術批評四個部分。針對這樣的巨大變革，高師藝術類專業（音樂、美術）的專業學科教學，從理念更新到學科之間的合理結構，已經是迫在眉睫的事情。音樂、舞蹈、戲劇、美術的四科綜合之路，必須由基礎教育的母體――高師藝術類專業教學開始啟動。
同時，高師音樂專業的教學，應在堅持傳統的專業教學特色的基礎上，走出技術學習重于一切的誤區，合理調整學科結構，更進一步地明確技能學習的目標與層面，增設相關的文藝理論課程，尤其必須盡快增設通俗性的中外戲劇比較、中外畫論解讀、審美心理學等相關課程。并通過中外音樂作品聽賞、中外美術作品賞析等講座或階段性課程的實施，來提升學生的聽覺審美和視覺審美的能力。因為，國家《藝術課程標準》明確指出：藝術課程的實施，是對中小學生實行人文關懷，意圖通過藝術史和美學的學習，使學生理解接受世界各種文化是如何通過藝術而形成的，培養正確地價值觀。藝術課程還通過引導學生進行藝術批評和欣賞，使個人情感與人類情感源泉接通，藝術應視為人類的精神家園。藝術課程通過在過程中引導學生進行藝術創作和表現，來充分拓展學生的想象能力和獨創能力，從而使學生的個性得到充分的張揚。所有這些都將對高師藝術類專業教育產生深遠地影響和徹底地革新。
可以預見，隨著國家新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，作為基礎教育母體的高師教育，必將更進一步地反思自身的專業結構，高師藝術類專業的調整與改革勢在必行，高師藝術類專業的教改研究與發展方向，只有與基礎教育的改革相適應，才能使新一輪的基礎教育改革，步入良性轉道。
音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇十
摘要光通信技術在現代電信網建設中發揮著巨大作用，不斷改變著人們的通訊生活，它是世界新技術革命的重要標志，更是未來通訊必不可少的工具。
本文對光通信技術現狀進行概述，并探討了其未來的發展趨勢。
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音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇十一
專業實訓教學是高職教育的鮮明特征，高職學生只要經過系統、扎實的專業實訓才干夯實技藝根本功，成為適用型的高級技術技藝人才。高職文科專業實訓教學具有一定的特殊性，需求理論工作者和理論工作者加以認真考慮和探究。在文科實訓教學工作理論中，我對當前的實訓教學問題進行了深化考慮。
一、實訓教學目的：從單一轉向模塊化。
實訓教學目的是實訓教學的動身點和歸宿，是教員組織實訓教學、設計計劃、評價學生學習效果的根據。在文科專業實訓教學中，目前的目的設定都比擬單一，主要是針對學生某一方面才能的提升。從培育復合型人才的角度，高職文科專業實訓教學的目的應該從單一轉向模塊化。以我任教的高職學前教育專業《嬰幼兒營養與喂哺》課程實訓教學為例，在《讀懂營養標簽》實訓項目中，我的實訓教學目的不只包括教會學生讀懂嬰幼兒食品的營養標簽，而且經過讓學生比擬不同的營養標簽，提升他們比擬剖析的才能。最后，我還強調讓學生經過營養標簽宣傳相關產品，提升學生的創新創業認識和才能。總之，實訓教學目的.應多元，并構建模塊化目的，而不應只追求一種技藝目的。
二、實訓教學內容：從技藝轉向綜合才能。
實訓教學內容是專業實訓教學的中心。高職文科類專業主要對接的是第三產業，特別是效勞業。因而，高職文科類人才就不只僅需求控制本專業的學問，還需求進行包括人文科學和社會科學在內的廣識教育。文科專業的學習內容主要是養成性的綜合素養，職業才能偏重于對綜合性、動態性、情理性等素質的請求，即便有詳細技藝方面的請求，也只是附屬于以上才能的根底請求，并且可合成性不強。由于其職業才能的綜合性和聯絡的嚴密性，使得才能合成在很多課程中難以完成。但是理想狀況卻是，文科專業的實訓內容大多集中在操作性強、易于合成的根底技藝鍛煉上。如上所述，這些技藝只是真正中心才能的附屬，固然必需具備，但并非中心所在。因而，在文科專業實訓教學中，除技藝鍛煉外，教員更應關注學生綜合才能的提升。
如在《嬰幼兒營養與喂哺》課程的實訓項目“母乳喂養”中，我不只關注學生對母乳喂養技巧和辦法的控制，還關注他們對這一問題研討才能的提升。在研討才能提升的主題下，我讓他們觀看世界衛生組織和結合國兒童基金會結合拍攝的相關視頻《母愛10平方之“母乳喂養，自然之愛”》，觀看視頻后，讓他們討論這一視頻反映的相關問題，并讓他們設計相關調查詢卷，調查母乳喂養現狀。在這樣的實訓項目中，學生不只學到了相關技藝，還提升了本人的問題剖析才能和研討才能，可謂得到了多方面的開展。總之，高職文科專業實訓教學要沖破文科專業課程與職業技藝難以工序化的瓶頸，就需求探究應用文科課程的教學與實訓形式，經過架構有別于理工類專業的課程形式，完成高職教育人才培育的最終目的。
三、實訓教學評價：從重結果轉向重過程。
實訓教學評價關于實訓教學具有重要作用，經過評價，一方面能夠對學生的學問和技藝控制狀況進行診斷，另一方面也能夠強化學生的理論認識。目前，高職文科專業的實訓教學評價較為關注結果，如學生學到了什么技藝等，較為無視過程性評價。其實，評價實訓課程教學效果的好壞不是看學生考試分數的上下，也不是看學生實訓報告撰寫的好壞，而應該看學生專業才能能否得到了有效提升。在我的課程《嬰幼兒營養與喂哺》實訓教學過程中，我不只關懷學生經過實訓教學學到了什么技藝，如人工喂養技巧、輔食制造技藝等，我還關注他們經過實訓過程到底收獲到了什么，他們在實訓過程中的表現和參與度如何。如在“嬰幼兒輔食制造技藝”實訓項目中，在最后的評價環節，我讓他們分享了嬰幼兒輔食制造的感受，有的學生說“當父母太不容易了，輔食制造真不容易”，有的學生說“嬰幼兒的輔食蠻好吃的，以后本人也準備偶然吃吃這樣的食物”，還有的學生說“我把香蕉和牛油果放在一同，沒想到那么好吃！”總之，學生的感受很多，經過這一感受的分享，他們更能深化地認識嬰幼兒輔食制造過程和辦法。
在最后的實訓評價環節，除了包括他們輔食制造的成果外，還包括他們分享的內容和他們在整個實訓過程中的參與度問題。在《0-3歲早期教育課程》的實訓項目中，我以分組的方式進行實訓，然后讓課程主管（組長）依據學生在實訓過程中同窗的表現對成員進行成果評定。總之，文科專業受學科限制，在布置消費性實訓教學方面比擬艱難，實訓大多在課堂上進行，對這類實訓要有一套科學合理的評價體系，既要反映高職教育特征，科學、可測、可行，同時也要有導向性，便于反應。我以為，實訓教學評價從重結果向重過程加以改動，能夠更好地調動學生參與實訓教學的積極性和主動性，也能夠更好地提高實訓教學的質量和效果。
音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇十二
摘要：當前，各高職院校為提升內涵、提高教學質量，正加強專業群建設。作為各專業群公共課的思政理論課，應進行教學模式的改革以適應專業群建設的需要。本文提出教學模式改革的構想：根據不同專業群學生對知識的不同需求進行教學內容的選取和調整；與專業基地實踐相結合開展開放式的實踐教學；建設一支穩定的專業群對口的專職教師隊伍；采取知行合一的綜合性考核方法。
專業群建設是學校整體水平和基本特色的集中體現，決定了一個學校的知名度、美譽度，也直接影響和決定著高職院校人才培養的質量。所以，專業群建設在高職院校人才培養工作中處于核心地位，是示范性院校建設的重點，也是當前高職院校加強內涵建設、提高教學質量的重點所在。在這樣的背景下迫切需要深化課程改革，根據職業崗位對知識和技能的需要構建知識技能模塊，優化教學內容。筆者認為，作為各專業群公共課的思政理論課，也應進行教學模式的改革以適應專業群建設的需要。基于此，提出專業群建設背景下的高職思政理論課教學模式改革的構想。
一．根據不同專業群學生對知識的不同需求進行教學內容的選取和調整。
由于高職院校人才培養目標的特殊性，思政理論課的教學首先要適應職業教育的特點，為專業學習和研究服務。所以要不斷調整思政理論課教學內容，力求在思政理論課教學與專業教育、職業教育的結合上，尋找最合適的切入點與契合點。
筆者以為，比較合適的契合點便是根據不同專業群學生對思政理論課知識的不同需求進行教學內容的調整。首先，多元智力理論(theoryofmultipleintelligence)告訴我們，每個學生都有其獨特的智能類型及學習類型的表現，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內容的選擇方法已經嚴重阻礙了學生多元化的發展。而一個專業群內學生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力開發具有專業和專業群特色的教學內容。唯有如此，教學內容才能最大限度地適應每位學生不同的特點，更好地關注學生的個體差異，尊重其獨特的智力特征。其次，每個專業群的學生都面臨一定的職業崗位群，而不同的崗位群對學生提出的職業能力和職業素養的要求也是存在差異的。所以，對不同專業群來說，要培養的人才須具備的職業能力和職業素養是有不同偏重的。教學內容也應根據培養目標而有所側重。
在教學內容的選取和調整上，一是要在尊重教育部統編教材的前提下，緊密結合各專業群的培養目標選取和設計教學內容。以學生將來的職業崗位需求、用人單位反饋信息以及學生群體職業素養調查反饋為選取教學內容的依據。同時，要對本專業群畢業的學生就業成長做跟蹤研究，便于及時調整和充實教學內容。二是要尊重學生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內在需求。根據高職學生思想文化、專業和職業特點，針對學生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學生學習專業和未來從事的工作有用，對學生思想和心理起引導作用，使思政理論課教學真正具有實效性。
同時，在教學形式上，應進行專題化教學。導向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導性教育要配合教學形式的轉變，通過專題式教學實現引導性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學生思想實際和社會現實問題，按照問題來組織課堂教學。專題式教學立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的`條款為宗旨，打破原有教材的章節體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。
二、與專業基地實踐相結合開展開放式的實踐教學。
實踐教學是思政理論課課堂教學的一種有效延伸。近幾年來，不少高職院校對思政理論課實踐教學進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經驗和成果。但與此同時，由于對思政理論課實踐教學的內涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思政理論課實踐教學主體是學生，面廣量大、現有經費有限、現實操作途徑缺失等原因，思政理論課實踐教學的實施方案和運行模式尚需進一步論證和改進。
基于現有條件和有效推進思政理論課實踐教學現實操作的總體考慮，筆者認為只要是既符合實踐教學目的要求，又切實可行的形式就要大膽采用。如可以將專業群內實踐基地納入思想政治理論課實踐教學基地群，走與專業實踐教學相結合之路利用高職院校最為重視的專業建設項目來促進思政課實踐教學的發展，這是破解思政課實踐教學這個難題的突破口。因為高職院校十分重視專業和專業群實踐教學的建設，普遍已建成相對穩定的實踐基地。以金華職業技術學院為例，在“五位一體”人才培養模式指導下，遵循“校內基地生產化，校外基地教學化”的建設原則，根據不同專業實訓運作要求，引入現代企業運行機制，已經打造出校內實訓場所達13萬平方米，校內實訓(驗)室200多個，校外示范基地57個，緊密型基地230余家。思政課教學要充分利用這些條件，如果把這些專業群實踐教學基地納入到思政課實踐教學基地群中，一來因為專業群實踐教學基地來源廣泛，數量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實踐教學提供豐富多彩的素材，可以解決高職院校思政課實踐教學活動內容比較單一集中等問題。二來可以節省經費，高職院校普遍十分重視專業課實踐教學，投入大量的經費。如果思政課實踐教學與專業課實踐教學相結合，則可以節約大量的經費，減少師生時間和人力的重復耗費。
思治理論課實踐教學與專業課實踐教學是緊密聯系、相輔相成的，兩者的結合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養目標上是完全一致的，是培育高素質和高技能專門人才不可分割的實踐教學統一體的兩個方面。前者側重于以敬業愛崗職業品質為主的德育目標，以發展為主的能力目標和以完善心靈為主的情感目標，教會學生“做’的道理；后者側重于應有“技能”的培養，教會學生具體的“技能”，把學生培養“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進的。思政理論課實踐教學，重在培養和塑造學生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質，增強他們的社會責任感和使命感，是為人才培養進行思想導航，指明正確的培養目標和方向。但是它的實現是要落到實處的，要依賴于專業課實踐教學“技能”目標的培養和訓練過程，否則就只能是一種空想。而專業課實踐教學培養學生應具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導。只有讓學生明確了學習目的，解決了為什么而學的問題，學生才會在專業課實踐教學中，求真求實，克服一切學習中的困難，認真學習并勇于創新。一個合格的高職院校的大學生，一定是德才兼備、品學兼優的，而這種培養過程是一個思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實踐教學能訓練出具有高技能的專門人而單一的專業課實踐教學能培養出有高尚職業道德和操守的社會主義的合格接班人。
除了與專業實踐教學相結合，思政理論課實踐教學還應與各部門的服務社會、公益活動、勤工助學和擇業就業等活動相結合，與學生寒、暑期社會實踐活動融為一體。同時，要認真研究，不斷解決思政理論課實踐教學實施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學、完整、可操作性強的思政理論課實踐教學實施方案和有效可行的運行模式。
三、建設一支穩定的專業群對口的專職教師隊伍。
加強教師團隊建設是提高專業群建設質量和水平的關鍵和根本所在。高職院校處于規模擴張期，思想政治理論課教師的補充與學生規模的增加不成正比例，導致思想政治理論課教師教學任務過重，而且由于受不分專業群上課的限制，無法結合各專業和專業群的特點進行針對性教學，造成教學效果甚微的現狀。
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音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇十三
摘要：學前教育專業設置的目的是培養幼兒教師，除了注重專業知識教學外，還理應強化專業技能教學。因此，在學前教育專業中，做好實訓室建設對于提升學生實踐技能，培養學生嚴謹的思維方式，實現人才培養目標有積極意義。
關鍵詞：學前教育專業；發展；實訓室建設。
為培養出社會需要的幼兒教師，學前教育專業的設置不僅要傳授專業知識，還必須聯系幼兒園教學實踐，探討學前教學專業的教育現狀，強化專業實訓室建設，提升學生實踐技能，如此方可確保學前教育專業穩步發展。
學前教育專業的設置是為了滿足幼兒園發展需求，通過專業知識和技能培養提升幼兒教師的專業素質[1]。在教學實踐中，除了要傳授專業知識外，還要注重課內外訓練，建立實訓室，提升學生實踐技能。在學前教育迎來春天之后，很多沒有學前教育專業背景的學校也開設了學前教育專業。部分學校在一開始，資金投入不足，教學設施不完善、教師資源匱乏，也沒有很好建立實訓室，不能很好的培養學生的實踐技能，導致學生空有理論知識卻缺乏實踐技能。隨著近幾年教育改革推進，人們對學前教育越加重視，學校也緊隨國家及社會發展需要，在學前教育專業發展中加大了資金投入，教師資源和教學設備得到了逐步完善。就現有的學前教育發展來看，實訓室建設取得了較大進步，不僅實驗實訓場地大，且種類多。基本都設有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動觀察室、幼兒活動模擬室、親子活動模擬室。同時，學前實訓室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂夫音樂教室、衛生模擬保健室等，基本可以滿足學前教育的`教學需要。但是，從整體來看，為更好發展學生的專業技能，在實訓室建設中還需繼續加強硬件設施建設，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學模擬室等。
2實訓室建設面臨的困境。
當前實訓室建設仍面臨三方面的困境：一是在實訓室建設中，實訓教材種類還需繼續完善，教學內容有待更新。二是實訓室制度有待完善。總管現階段的實訓室制度建設，還存在較大的不足，對于實訓室使用時間等使用細節還需繼續完善。三是，未能充分發揮實訓室的作用。大部分實訓室僅用于課堂教學，目的是完成課程大綱規定的實訓內容，內容形式過于統一，不利于培養學生的創新精神和自我探索能力。為此，在實訓室建設中，還需做好實訓室使用制度的完善，加強與幼兒的聯系，充分發揮實訓室作用[2]。針對當前實訓室建設面臨的困境，必須對校內教學與校外實訓都要提起重視，補充教學設備和教學資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學生專業知識的同時培養學生創新思維及實踐技能，促進學生全面發展，從而更好滿足幼兒園的實際需要。
3實訓室建設改革思路。
3.1建立模擬室，強化技能訓練。
在實訓室建設中，應加強技能訓練，為此，模擬室的建設是十分有必要的[3]。建立模擬活動室，實施模擬教學，模擬工作崗位讓學生進行角色扮演，從中鍛煉學生的職業技能。模擬室的建立讓學生處于一種仿真的工作環境，利用模擬室中真實的教具、環境、教材練習，教師從旁指導，不僅能提升學生主動參與度，也培養了學生實踐技能。在模擬室教學中，學生首先要明確任務要求，分析并確定教學內容，有針對性的制定教學方案，準備模擬教學所需的教玩具材料。在接下來的模擬教學活動中，學生以小組為單位，分工合作，將理論與實踐結合，自主探索，教師根據每組模擬操作情況對學生的教學行為進行評價，同時，也要加入學生自評與同學互評，讓學生在評價中找到不足并改正。通過這樣的模擬教學培養學生的團隊合作精神，調動學生主動探究的積極性，提升學生的實踐能力。
3.2完善實訓室管理制度和配備，發揮實訓室作用。
在實訓室建設中，不僅要及時完善硬件設施，更要立足于教學需要，完善實訓室管理制度，利用各實訓室的硬件設備，充分發揮實訓室的作用。需從三個方面考慮：一是在校內的學前教育中，訓練學生的專業技能需要以教學場所和教學設備為主要助力，為此，需完善實訓室管理制度，如規定實訓室開放使用時間、填寫實訓室使用情況登記、建立器材設備檔案、對數碼鋼琴實訓室等大型器材室實施定時檢查管理等，確保實訓室的正常使用。二是在實訓室建設中，學校要盡量為學生提供便利，在繪畫室、手工制作室等實訓場所將教學設備及制作材料準備齊全，如配備制作工具、不同類型紙張等。三是要注意利用微格訓練室，通過現代教學手段，對教學活動進行調整。如借助情景模擬、過程記錄等方式，在反饋原理的基礎上，完善教學活動，做好教學評價，訓練學生掌握專業技能。
3.3建立多功能廳，展示專業技能。
學生在學習專業知識和技能的同時，學校也應該提供舞臺讓學生展示專業技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發揮其多樣性功能，組織學生演出活動，組織專業培訓活動等，讓學生通過現代化的教育設備匯報專業演出，展示專業技能和才華，提升學生彈唱說跳等基本功。同時，為發揮學生的專業技能，學校還需加強與幼兒園的聯系與合作，邀請幼兒園教師到學校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優秀的見習學生，讓學生積累專業經驗，提升其實踐能力。如果條件允許，甚至可以與學校附近的幼兒園聯合辦學，定時把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學模擬室來上課，讓學生在更為真實的環境下練習教學能力。
4結語。
在學前教育中，提升學生實踐技能，必須做好實訓室建設，發揮實訓室的作用，健全實訓室相關管理制度，加強與幼兒園之間的聯系合作，優化教師資源，校內校外相結合，培養全面性的幼兒教師人才，更好服務于學前教育。
參考文獻：
[1]趙麗英.高職高專學前教育專業學生職業能力狀況及對策研究[d].河北師范大學,.
[2]胡秋云.高職學前教育專業人才培養模式的改革與實踐研究[d].廈門大學,.
音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇十四
（湖北省黃岡市黃岡職業技術學院建筑學院）。
摘要：環境藝術設計專業是近些年來新興起的一個熱門學科，是在市場經濟的大背景下應運而生的，以培養綜合型高級工程技術人才為目標，課程涉及藝術設計、建筑工程、施工管理等多領域的知識，發展前景廣闊。在高職高專學校中開設環境藝術設計專業，對培養符合社會需求的高水平的專業化人才有重要而現實的意義。從分析高職、高專院校中環境藝術專業的教育現狀出發，探討了促進該專業發展的教育教學方法。
音樂教育專業的發展與趨勢（實用15篇）篇十五
掌握廣播電視節目編導、策劃、創作、制作等方面的專業理論、知識與技能，具有較高的政治水平、理論修養和藝術鑒賞能力，具備一定的文化與科學知識，熟悉黨和國家宣傳政策法規，能在廣播電影電視系統或其它部門從事廣播電視節目編導等方面工作的應用型人才。
修業年限：四年，授予學位：藝術學學士相近專業：導演、廣播電視新聞學、戲劇影視文學。
本專業培養具備廣播電視節目策劃、創作、制作等方面的專業知識、具備較高的政治水平、理論修養和藝術鑒賞等方面的能力，能在全國廣播電影電視系統和文化部門從事廣播、電視節目編導、藝術攝影、音響設計、音響導演、撰稿、編劇、制作、社教及文藝類節目主持人等方面工作的廣播電視藝術學科的高級專門人才[1]。
本專業學生主要學習藝術、文學、美學、廣播電視藝術學等方面的基本理論和基本知識，受到廣播電視節目編導、策劃、制作、主持等方面的基本訓練，掌握創作、管理廣播、電視節目、欄目、頻道等方面的基本能力。
課程設置接近專業：導演、新聞學、戲劇影視文學。
主干學科：藝術學、新聞傳播學主要課程：傳播學、傳媒藝術概論、播音與主持、電視藝術概論、戲劇藝術概論、中國戲曲、影視作品分析、視聽語言、電視節目制作、色彩學、攝影技術、照明技術、電視節目策劃、紀錄片創作、廣播電視節目主持、廣播電視節目編輯與技術、非線性編輯技術等其他課程：中國現代文學作品選、電視文藝節目創作、電視畫面編輯基礎、影視攝影技術、電視文藝編導、電視節目導播、電視主持藝術、電視節目策劃、傳媒產業經營與管理等課程。