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提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇一
學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。
例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算?這樣的作業學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
培養小學生的各種良好習慣。
我們常說：習慣決定命運，小學時期正是孩子各項習慣形成的關鍵時期，培養小學良好的學習、生活習慣，對于他們以后的健康成長有著十分重要的積極意義。好習慣會讓一個人受用一生，小學時期孩子們的活動范圍正在從以家庭、校園為中心逐漸向更大的范圍擴展，提供更多的機會讓學生多參與小伙伴共同玩耍的游戲，不僅可以讓小學接觸更多的人和事，還可以培養他們的人際交往能力以及為人處世的能力，在這個過程中也會讓他們體會到集體的力量、合作的力量，對于他們的綜合發展是十分重要的，非常有益于他們的身心發展。
同時，培養孩子良好的禮貌習慣在此時也顯得尤為重要，比如鼓勵孩子跟別人打招呼問好，鼓勵孩子們與別人分享食物和玩具，教給他們一些問候父母的兒歌，讓他們養成尊敬父母的好習慣。另外，也要讓小學形成一個對抗挫折的習慣，小學不可避免的會遇到挫折和困難，這時自尊心、意志力和技能都會得到鍛煉，很多家長誓言不讓寶寶受委屈，其實這樣做對孩子的成長是弊大于利，當寶寶遇到困難時，我們要通過形象地示范，讓孩子樹立一種必勝的信念。繼而告訴他解決問題的方法，讓孩子自己去戰勝它，孩子每戰勝一次困難，都會向前邁進一大步……讓小學養成良好的習慣，對于他們的健康成長、對于他們健全人格的完善都有著十分重要的作用，所以需要教師去認真對待，比如多向前輩們學習，多從網上參考一些案例等等，來加強自身的認識與策略。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇二
摘要：興趣是最好的老師。激發學習興趣是調動學生學習積極性，培養學生思維能力的重要條件，是深化課堂教學改革的突破口，也是使學生由被動學習轉向主動學習的重要標志。小學數學教學中,根據學生的年齡及思維特點,興趣在學習中是最重要的。在教學中，可以用“愛心”培養學生的學習興趣;用“情景”激發學習的學習興趣;用“多媒體教學”提高學生的學習興趣;用“教學評價”調動學生的學習興趣。
興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索事物的需要作基礎，是推動人們認知事物探求真理的重要動機。因此，興趣是學習的動力。心理學家認為：在學習動機中，占有重要地位的兩種成份是學習的目的性和認識的興趣性。數學對于學生來說是一門抽象性、概括性很強的學科。很多學生在學習數學過程中感到畏懼、枯燥、無味，對數學沒有興趣，提到數學就頭痛。特別是小學生，他們自制能力差，注意力又不能持久地集中,很大的原因在于他們的學習興趣不高。就好比在沒有食欲時，勉強把食物吞到胃里，只能引起消化不良;反之，就會樂意接受，并且很好地消化它。同理，成功的教學也不應是強制性的，而應注重激發學生的學習興趣。
用“愛心”培養學生的學習興趣。
心理學家指出：“膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征?！蹦７督處熕瓜颊f:“熱愛學生，是教師做好教育工作的前提”。蘇霍姆林斯基講:“教育技巧的全部奧秘，也就在于如何愛護學生”。沒有愛，就談不上老師的工作。無數事實證明，凡受到老師熱愛、信任和尊重的學生，他們對生活總是充滿信心，努力學習、力求上進。相反，如果學生總是遭到老師的斥責、辱罵、摒棄和懲罰，他們往往產生悲觀、失望、怨恨、對立或自暴自棄等消極情緒。這種情緒往往影響他們一生的發展，甚至有時會由此產生對周圍人的敵視和對社會的不滿。
可見，要想培養學生學習數學的興趣，師生情感是關鍵。當教師的情感傾注在數學教學中，激發了學生的數學學習情感時，學生就能夠更加積極主動地投入數學學習中——這是培養學生數學學習興趣的秘訣。
用“情境”激發學生的學習興趣。
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標提倡的重要理念之一，也是教師努力追求的目標。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。創設有價值的數學問題情境，能使原本枯燥的課堂教學變得生動有趣，使學生由被動學習變成了積極的自主探索。因此，在數學教學中，教師要善于創設各種情境，激發學生的興趣，使學生對數學產生一種特殊的情感，這樣才能使學生積極探索，發展能力。
(一)通過實踐情境，激發興趣。
數學是抽象的學科，凡抽象的“東西”離不開思維，而思維又離不開操作，操作是智力的源泉，是思維的起點，是興趣的擴展。在數學教學中常常需要借助實物模型或圖形等工具讓學生操作，把抽象的知識“物化”以便學生理解和掌握。在教學中，多采用“看一看、想一想”的教學方法，讓學生自己動手剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、算一算，這樣讓多種感官協同活動，學生的學習積極性就會大大提高。
(二)通過趣味情境，激發學習興趣。
小學生天生活潑好動，喜歡做游戲、聽故事，在教學中如果巧妙地設計趣味情境教學，適當開展一些學習活動，如聽故事、看表演、做游戲，不僅不會影響教學質量，反而能夠激發起學習的興趣，通過活動，學生在活動中產生問題，自主探究，從而達到教學目的。
1、通過游戲激發學習興趣。
讓學生在游戲中學知識，定會收到事半功倍的效果。這既符合小學生的年齡特點又符合他們的認識規律。如為幫助學生理解“等可能性和游戲的公平性”，我讓學生玩一個摸球游戲。學生的學習熱情極為高漲，較好地理解了“公平的游戲，必須要有公平的游戲規則”。其實，學生在活動中有很多新發現，這可能是教師備課時完全沒有想到的。學生經過自己的探索和實踐理解的，遠比教師的講解要深刻得多，豐富得多。
2、通過兒歌激發學習興趣。
兒歌語句簡短、音韻和諧，讀來朗朗上口，易學易記，深受小學生的喜歡。教學中，借助兒歌形式，充分發揮語言直觀作用，使學生形成愉悅表象。如教學《大于、小于》時，可給學生出示兒歌：開口對大數;尖尖對小數。這樣，學生記得快，記得牢。
3、通過表演激發學習興趣。
小學生尤其是低年級的學生好勝性強，愛表現自己，因此在教學中教師應充分利用小學生的這些特點，在教學中可以開展一些表演活動，通過讓學生表演，吸引了學生的注意力，在表演中設置懸念，讓學生產生要解決問題的欲望。
(三)通過生活情境，激發興趣。
數學是從現實世界中抽象出來的，離開了生活，數學就成了無源之水，無本之木。《數學課程標準》也指出：“義務教育階段的數學課程------強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。學生對生活是最熟悉的，從生活中尋找例題會使學生產生親切感，激發他們解決問題的興趣。這富有生活情趣的問題情境的創設，讓學生感受到了數學學習豐富多彩的同時，也感受到了數學學習的內在魅力。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇三
恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何?”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立!提起前面兩足!”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢?”學生答：“45×2=90只。”“少了多少足?”“26只”這時學生歡快地叫起來“有26÷2=13只兔子，32只雞”。
與此同時，平等、民主、親密的師生關系也是創新教育課堂的基本要求。這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。
創新教育要創設不同的問題情境，啟發學生的思維能力。
問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。
例如：在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來?學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”，這樣的情境創設，形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇四
數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦?學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多(加鹽)或使水變少(蒸發)的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲?？吹竭@一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。
關注日常生活，捕捉學生的興趣點。
數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位.然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇五
數學教師應教給學生有效的預習方法,提高數學課堂教學效率。不僅要教會學生通讀數學教材,動手畫、圈知識要點,了解主要內容;細讀內容,理解主要數學知識;精讀難點內容,思考、標注疑點;嘗試練習,還要開展課前有效預習,提高課堂教學效率。
有一位教育家曾說:“預習是合理的‘搶跑’?！睂W生一旦掌握了預習方法,一開始就會“搶跑”領先,有助于形成學習的良性循環,使學習變得積極主動。為此,教師要指導學生進行數學課前的有效預習,而對數學預習方法的指導主要分以下四步進行。
1.通讀數學教材內容,動手畫、圈知識要點,了解主要內容。 這一過程主要針對概念性的數學知識,讓學生在通讀新課內容的基礎上動手畫畫,圈圈知識要點、主要內容。而對于一時難以解決的疑問要做好標注,發現問題也是預習的關鍵所在?！皩W起于思,思起于疑”,預習就是尋疑的過程。有了問題,學生對新課的學習才有目標,才會達到事半功倍的效果。
2.細讀內容,理解主要數學知識。
這是預習的主要環節。在學生對數學知識有了一定的了解后,就要指導學生消化這些知識。
(1)列舉事例來理解概念。
生分成高中、初中和小學三部分分別抽樣。為了提高樣本的代表性,還應考慮他們在樣本所占的比例大小,因此,按1%的比例應抽取24名高中生、109名初中生和110名小學生作為樣本。從而自然引出分層抽樣的概念,學生通過預習很容易理解分層抽樣的概念,并可以舉出很多這樣的例子。如上例中,了解中小學生的身高抽樣,再如在一個學校了解男女學生的肺活量的抽樣等。表面上看,教材是把抽象的概念具體化,實際上學生是用具體的例子理解數學概念的過程。
(2)動手實踐來感受概念。
《課標》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睂W生在預習時,教師應該指導學生動手實踐,與同學合作交流,理解數學知識。
“兩次均反面朝上”的頻率,結果發現“正面朝上、反面朝上各一次”的頻率接近50%,其他兩種情況的.頻率均接近25%。事實正是此,“兩次均正面朝上”和“兩次均反面朝上”的概率也為0.25。“正面朝上、反面朝上各一次”的概率是0.5。學生通過親自試驗感悟了:隨機事件在一次試驗中發生與否是隨機的,但隨機性中含有規律性。一旦認識了這種隨機性中的規律性,就能比較準確地理解概率的意義。再如,在學習弧度制這個概念時,為了讓學生理解為什么可以用實數(弧度)表示角,我要求課前學生畫兩個圓心、半徑均不同的圓,在兩圓中分別作一個60°的同心角,量出相應的弧長,然后求出相應的弧長與半徑的比值,探究這兩個比值的關系,最后要求他們多做幾次這樣的探究,得出結論:一定大小的圓心角所對應的弧長與半徑的比值是確定的,與半徑的大小無關。從而得出這個圓心角不但可以用“多少度”(角度制)表示,而且可以用這個“比值”(弧度制)表示的結論。而這個“比值”正是這個角的“弧度數”。通過這樣的動手實踐,學生很容易就了解了可以用實數(弧度)表示角。愛好活動,是學生的天性,學生在活動過程中,不僅對數學知識產生了興趣,還很自然地理解和掌握了數學知識。
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提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇六
眾我們備課時首先要考慮準備安排多少學生活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題。這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課。
把握教材應首先在理解前提下讀懂教材。通過反復閱讀，查閱資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內存聯系；研究知識點在各單元的分布情況；研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。第三，把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識，教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學新知識就必須注意提醒學生把已有的舊知識轉化成新的知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
一是可以根據情況重新調整知識的順序；第二，可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值。三是可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體性，突出知識的內在聯系和數學思想方法。此外，還可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容。但是不要隨意降低或撥高教學要求。
教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
課堂教學評價標準的側重點不同，對教師的課堂教學的導向作用也不同。教學評價可從學生在課堂教學中的情境過程、學習中的認知過程、教學的因材施教過程三個角度進行評價，這樣的評價不僅關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程和學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，是有效教學的重要措施。
常常數學中多是一些枯燥的數字及計算、簡單圖形和數量的統計，而學生又小他們很難保持注意力的持久集中。這樣，在教學中就要求我們教師要結合學生的年齡特征，采用適當的方法與策略，來提高課堂教學效率。
一創設生動有趣民主和諧的環境
為使學生的學習過程成為生生不息的生命成長歷程，就需要激發起學生的激情，因此，創設一個基于學生有效參與的學習情境就顯得十分必要。例如：在教學《兩位數減兩位數（退位減）》時，我為學生創設了一個寬松、和諧的學習環境，給學生主動提問、主動探究、暢所欲言的時空。在課始，當學生們看完北京申奧的信息后，我提出“從票數上，你還想了解什么？”的問題，激活學生的思維，鼓勵學生提出問題。匯報算法時，“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生各抒己見，學生的思維得到淋漓盡致的發揮。練習時，鼓勵學生自由選擇習題，在這樣寬松的環境里，學生學得十分積極主動，課堂氣氛輕松活潑，學習效益明顯提高。
二、運用教具，提高課堂教學效率
鮮艷的圖片、掛圖，可操作的教具，或使枯燥的教學內容生動起來，可以調動起學生學習的積極性，促使他們積極主動地參與到學習中來。在觀賞中學習、在操作中感悟。
在我們的教材中，為教學提供了許多教學情境圖。在教學中我充分發揮情境圖的作用，提高教學效率。如“角的初步認識”教學伊始，我利用教材中的主題圖向學生呈現一幅校園情境圖，讓學生從圖中找出自己喜歡的圖形，從中自然地引出剪刀、三角板、足球、門架，然后從中抽象出角，這就是把這個比較抽象的概念深深地印在學生心中，同時也為探索新知做準備。
建構主義學習觀認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。 為了讓學生主動建構、理解簡潔的意義及口訣的編排，我設計了多種多樣的活動，其中有用小棒拼圖形、用紙片擺小魚等，通過擺一擺、寫一寫，及相互交流，引導學生逐步體驗到相同加數連加可以用幾個幾表示，從而寫出乘法算式，編出口訣。因為這些知識的獲得都是在學生的操作過程中獲得的，學生的印象就會特別深刻。
三、課堂上實現師生互動、生生互動，在交流中提高教學效率
在教學中，我發現獨生子女的自我表現欲特別強烈，但缺乏合作能力和意識。針對這一現象，我強化了師生、生生之間的交流，實現教學資源的共享，同時也使學生在互動中互相學習，彌補不足。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇七
眾我們備課時首先要考慮準備安排多少學生活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題。這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課。
把握教材應首先在理解前提下讀懂教材。通過反復閱讀，查閱資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內存聯系；研究知識點在各單元的分布情況；研究每個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。第三，把教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識，教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學新知識就必須注意提醒學生把已有的舊知識轉化成新的知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。
一是可以根據情況重新調整知識的順序；第二，可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值。三是可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體性，突出知識的內在聯系和數學思想方法。此外，還可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容。但是不要隨意降低或撥高教學要求。
教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
課堂教學評價標準的側重點不同，對教師的課堂教學的導向作用也不同。教學評價可從學生在課堂教學中的`情境過程、學習中的認知過程、教學的因材施教過程三個角度進行評價，這樣的評價不僅關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程和學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，是有效教學的重要措施。
在小學低年級數學課堂教學中，只有激發學生的學習興趣，引導學生積極地獨立思考，精心設計課堂教學，才能達到數學課低耗高效的目的，為此簡要的談幾點自己的做法：
1、在數學游戲中進行教學。
低年級兒童有著好奇、好動、好勝的心理特征：他們注意力易分散不持久；理解力差、記憶力好；邏輯思維弱，形象思維強。因此，在教學中，不斷地變換教學手段，采用新穎多樣的數學形式，以引起學生的學習興趣，是十分必要的。如剛入學的學生，要用近一個月的時間學習“10以內數的認識和加減法”，如果教學方法天天單調地重復，勢必使初入學的學生感到枯燥乏味。于是，教師可采用電教媒體教學，還可用“找朋友”、“相對擊拳”、“友好招手”、“對口令”、“擺圖案”、“移塑料棒”、“湊塑料片”、“撥算盤珠”等多種方式進行數的組成和分解練習。讓學生在反復的練習中加深對數的認識，以達到溫故知新，加強記憶的效果。這樣既符合兒童好奇、好動的心理特征，又能讓他們從直觀、形象入手，促進動腦，在有趣歡快的游戲中學習，從而使課堂教學的高耗低效轉化為低耗高效。
2、把競賽活動引入課堂。
為了培養學生的口算能力，熟練地掌握口訣表。教師可把全班同學分成若干個固定的“一對紅”小組，經常地進行“一對紅”競賽、評比。今天抽這幾對，明天抽那幾對，讓他們到講臺前進行口算或乘法口訣對口練習，要求二者間對答如流，像舞臺上對口詞表演那樣熟練。這種方法能極大地調動學生的學習積極性，使大部分學生的口算能力達到準確與脫口而出的熟練程度。此外，教師還可以經常用“接力演算”、“接力口算”、“開火車”，分組競賽等方式進行訓練，來提高學生的演算、口算的速度。
3、以有趣的故事導入新課。
有時教師的教新課時還可以用形象的故事引題，喚起學生奇心，引起他們特別注意。如，在上“零乘以任何數都得零”時，教師就講了《零王國漫游記》的故事。講到某小朋友進入零王國漫游，衛士告誡他只能與零握手，不能與零擁抱，一旦擁抱就會自取來亡（擁抱勢必兩手交叉，表示“×”號，意指零乘以任何數都得零。）還講到他在零王國漫游時，奇怪地見到許多零在翹翹板上，雖然翹翹板的一端只有一個零，翹翹板的另一端卻有二十幾個零，但它們依然能平衡。（示意零的意義）。通過故事引題，一下子抓住了學生的注意力，他們在津津有味的聽講中，掌握了新知識，而且永遠永不了。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇八
培養心理素質是心理學老師的事,與我們數學老師沒多大關系,我認為,這種說法是錯誤的.實踐證明,數學教學更能體現出培養學生心理素質的強大功能.
作者：苑見刀作者單位：河北省保定唐縣羅莊中學,河北,唐縣,072354刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g633.6關鍵詞：數學教學心理素質認知能力思維能力
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇九
辨別分數計算中是否可以運用乘法分配律。
今天有一道題(2/3+2/9)÷20/21不少人認為可以運用乘法分配律使計算簡便，結果算到一半才發現運用運算律越算越煩，還不如直接按照運算順序計算快。但這時已經寫了這么多，無論是擦掉重寫還是照寫下去，時間已經花費在上面了。因此一開始就能夠準確的判斷非常重要。在分數計算中是否需要運用乘法分配律其實很好判斷，只要看括號外的那個數與括號內的數分別相乘能否把括號里的分數的分母約分掉。例如30×(1/5+1/3)，30正好是括號內1/5與1/3兩個分數分母的公倍數，相乘之后就可以得到整數，相對于分數的加減法，整數自然簡單得多。而這道題中我們可以看出把除以20/21轉化成乘21/20后，21/20中的分子21并不是括號中分數2/3與2/9的分母的公倍數，這樣就能判斷出運用乘法分配律并不能使計算簡便。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇十
因為小學生獨特的年齡、性格特征，其對一些新奇的東西往往充滿興趣，并且很多學生的好奇心以及自尊心等等有非常強。因此，老師在教學的時候需要按照其發展特點，對其探究能力進行提升，然而，如今在一些數學課上還有一些不完善的地方，這值得我們進一步反思。
(一)情境教學過度，脫離教學目的。
一些老師在導入的時候，很喜歡用情境這種引入的方法，結果導致孩子們的思想不集中。比如說，在引入部分，老師突然想起用動畫片“喜洋洋”當作導入，這會讓學生充滿好奇心，進行自己天馬行空的想象，但是卻忽略了這是數學課堂。有的老師在進行加減混合的教學的時候，用春游來導入，但是在這個過程中卻講述了太多關于景色話語，導致他們沉迷于美景之中，從而忘記了改課的主要目的，是要進行數學學習。
(二)成人視角缺乏趣味性。
師門在設計教學情境的時候，如果只是從大人的視角去設計，不重視學生的年齡性格特征，會使得設計的情境過于簡單乏味，沒有創新性。比如，有老師在教授《7的乘法口訣》這個部分的時候，通過提問“一周幾天”來引入教學，這對學生來說，一點都沒有趣味，并且對口訣的背誦效果也不佳。
(三)教學過程缺少“數學味”
在教學中，老師使用各色各樣的情境引入課堂，但是并沒按時的把導入拉回到對數學知識的講授當中，導致數學特有的趣味被減弱了，也降低了學生學習的興趣。比如，有老師在講授《統計》這個部分的時候，利用分組教學的方法，讓學生進行自由的討論，但是他們只是限制于對組員間體重的對比商討之中，卻沒有效的進行對數學相關知識的學習。
二、自主學習含義與意義。
在課堂上，孩子們樂意在老師帶來下，主動學習，探究問題，發揮自己的優長，提高學習的效率。他們能夠利用各種方式，進行自主的有選擇性的探究，并且，對相關的內容展開創新性的理解，以此實現對自主探究能力的培養。學生展開自主探究的主要作用一般有：
(一)提高數學知識吸收的質量。
自主合作的學習是孩子們學會探究的主要渠道，孩子們可在對學習滿懷樂趣的前提上，積極主動的研究問題、思考問題，將學會的知識轉化為他們的學習習慣，提高學習效率。
(二)是未來學習的前提條件。
小學是進行數學學習重要階段，對孩子們的進步十分的重要。因此，需要增強學生自主、積極探究的行為習慣，利用其自主的學習興趣以及主動探究的能力，引導他們學會學習的方法，進行高效的學習。
(三)提升自主探究能力。
小孩子們一般對事物都充滿了好奇，并且有著一定的自主發現能力，因此，在該階段，愈是大力的發掘他們的自主發展水平，他們自主探究的水平就會愈高，自相互探究的行為習慣就會更有效的促進其形成知識性遷移的能力。
三、自主性探究策略。
自主性的課堂可以讓孩子們成為重要參與者，憑借獨立探索的方式發現學習的樂趣，學會游泳的知識，進行各種各樣的自主探究活動，從而不斷的掌握數學概念，掌握學習數學的有效方法。
(一)科學導入，激發學習熱情。
情境導入部分的科學合理，是數學教學有效展開的重要方式，需要在教學中營造和諧活躍的情境，以寓教于樂的形式促進孩子們學習的積極性：
1.利用生活經驗促進數學學習。對孩子們來說，生活中的成就是十分有意義，而這些生活經歷和課堂學習十分不開的，教師可以在課堂中讓孩子們能夠切實的感受到數學在生活中的運用，數學教學中，情境與生活愈相關，愈容易激發他們生活中的感悟，提高學習效率。
比如，在進行對“人民幣的認識”部分的教授的時候，老師應該讓他們展開分組活動，設計使用人民幣買東西的情境，將各類東西粘貼上不一樣的價格標簽，接著在讓他們用各種價值的人民幣買東西，讓他們在買東西的環節中感受到數字的變化。
2.以游戲為教學情境激發學生的自主性參與意識。學生十分喜歡和積極的一個教學過程就是游戲，因此數學課堂可引進一定的游戲環節，激發他們探究的樂趣，寓教于樂，有效的教學。
例如，在講授十以內的加法這一部分的時候，老師不能僅僅讓他們把數字相加，還可適當的使用游戲的方法，如郵遞員送信，能夠極大的提升他們學習的積極性，老師課前先把貼有不同數字的信箱，以及各種聯系題目的新風準備好，挑幾位同學扮演送信的人，把信封與信箱匹配起來，他們會在積極的有趣的學習過程中就掌握了相關的加法知識，能夠切實的增加教學的成效。
3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。學生十分喜歡故事，所以在教學中適當的通過講故事來增加趣味，能夠促進學生展開創造性的想象并且展開自主積極的學習。
比如說，在教授“十以內的數字”這一部分的時候，可適當的引進一些故事幫助學生掌握數學知識。比如：在零到九的數字王國里面，九覺得自己最大，便十分驕傲，于是對別的數字說道：“你們都是小不點兒，沒有我大，因此都必須聽我的話。”別的數字為了不讓他繼續囂張，決定讓一和零組成一個新的兩位數，九看到以后低頭認識了自己的錯誤，便不再傲嬌了，還和其他數字成了好伙伴。
他們在聽老師講故事的時候，也進行對一定的想象，明白了十以內數字的基數以及序數的作用等等，展開了自主性的主動的探究。利用數字問題促進他們展開主動的學習。合理的問題能夠引起他們的興趣，使他們懷著疑惑和好奇展開主動的學習探索，這也是一種有效的教學導入方式。
設計問題的時候，需要考慮其難度，要按照他們的發展特點設計問題，循序漸進，切記不可用艱深的問題給他們造成障礙，否則容易打擊學生學習的主動積極性。
(二)師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程。
關于老師對學生的教育，有這樣一句俗話：告訴的知識，容易忘記;分析出來的知識，可以記住;自主參與的知識，就會真正理解。這表示唯有使學生主動學生、積極參與，才會在不斷的交流、探索之中將新的知識進行內化，形成自主學習的能力。
1.引導學生進行自主性的探索學習。在進行“認識鐘表”這部分的教授的時候，要使學生能夠進一步認識中鐘表，可以讓他們對真實的鐘表進行撫摸、觀看，讓他們在這個環節中發現長短針的不同，并且注意接近的2個數字間的大小是一樣的，他們在這個環節中，也達到了本課教學的目的。
2.根據學生層次進行小組合作式自主式探究。分組合作一定要在老師的引導以及耐心輔導中進行，老師要帶領他們進行認真的觀察，例如，在教授長方形的時候，需要讓每一個組展開分組競賽，能夠發現最多的長方形的一組就贏得比賽。
在同學們積極參加的環節中，老師需要不斷指導孩子們仔細觀看長方形與正方形二者之間的異同，利用比較、測量等各種方法，正確的認識到長方形這種圖形在生活中的運用，比如：桌子、黑板等等，學生在這個過程中能夠有效的掌握學習的目標，提升學習效率。
(三)數學知識的應用———鞏固數學知識的自主性究。
在學習中，學生獲得最基礎的知識以后，老師還需要把這些知識進一步加深鞏固，通過復習記憶的方式，讓學生對相關知識不斷的鞏固，學會在生活中使用。
比如，在“做一做”這個部分，老師需要帶領孩子們展開互相檢查這種方式來鞏固知識，還能夠利用課堂評估等等方法展開對知識的鞏固。
如此一來，能夠促進孩子們主動的對知識進行鞏固并且有效的運用，把越來越多的知識變成內化成屬于自己的知識。
在這一環節中需要靈活的整合以及運用，比如，孩子們在聽老師講完圖形這個部分以后，對相關的圖形如原型、正方形等等有正確的了解以后，便需要展開靈活的圖形拼版練習，讓他們利用對各種形狀的拼貼，展開自由的聯想與構造，從而提升運用數學知識的水平。
一、導入生活化，激發學習興趣“良好的開始是成功的一半。”在課的一開始，如果教師能夠牢牢吸引住學生的注意力，那么，接下來的學習就會輕松很多。在導入階段，教師要善于發現生活中的數學問題，結合學生身邊的事物引出數學知識，就會讓學生感到自然、親切、感興趣。例如:在“克與千克”的教學中，可設置學生到超市去調查的場景，讓學生在調查，的情境中學習新知。教師可以問:“小朋友，你們到超市里去買過水果、餅干和糖嗎?”學生齊聲答道:“去過!”教師問:“買這些東西要用什么來稱?”指名學生回答:“電子稱”?！坝檬裁醋鲉挝弧薄！胺Q的少用克，稱的多用千克”。“對了，今天老師就和小朋友們一起去超市購物，一起來了解有關質量單位克與千克的知識?！苯酉聛碚谜n就圍繞著模擬買賣貨物的場景進行教學，學生學得高興、輕松、興趣昂然。到超市去購物，是學生生活中經常要遇到的事情，他們常常在的陪同下去超市購物，對于這一情境，學生有著相應的生活經驗，他們對這樣的情境感到十分熟悉，因而在課的一開始就充滿了參與的積極性，激發了他們強烈的求知欲和表現欲。這樣，從生活實際中引出問題來，能夠強烈地激發學生的求知欲望，激活他們的思維，變要我學”為“我要學”，不斷的培養學生學習的興趣和積極性。
二、教材生活化，讓學生在體驗中學習新課標強調:“生活是數學學習的基礎”、“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為教學問題的過程?！币虼?，在教學過程中，教師因改充分利用學生的認知規律、己有的生活經驗和學生的實際，轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，使用教材必須從屬于、服務于學生學習的需要，因而在應用教材時，要靈活處理教材，根據實際需要對原教材進行優化組合。例如，在教學“3的口訣”時，教材中是用三角形的幾條邊作為例題，而我卻啟發學生借助教室的座位來幫助編口訣，不夠的小組同學進行合作。這樣，學生通過小組合作、自己整理概括出了3的乘法口訣，親身體驗了3的乘法口訣的來源，學生易于接受，學習積極性也大大提高了。當然，對于自己能夠編出口訣，他們感到十分自豪。這樣，利用生活中的實際問題作為教學時的例題，讓學生充分感受到學數學是為了解決生活中的實際問題，數學不僅僅是一個個單調的數字與符號的組合，而是有著豐富的實際的學科，讓學生更加了解數學，喜歡數學。
三、練習生活化，讓學生在運用中學習《數學課程標準》中指出:“教師應該充分利用學生己有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用于生活，學以致用。因此，在學生學完新課之后，我經常出一些實際應用的題目讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在教學完《克與千克的認識》之后，與教材的實踐活動相結合，，在教室里放置各種稱，請學生帶一些實物，讓學生根據自己帶的實物輕重選擇所需要的稱?；顒咏Y束后進行集體交流，請每位學生說說自己稱東西的重量，互相掂一掂，通過活動學生深深感受到了數學知識與日常生活關系密切，培養學生愛數學的情感和用數學的習慣。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇十一
啟發學生思考的關鍵在于創設情境，使學生帶著問題來學習，這樣學生的思維才會被激活，對新知的探索才會更主動，才會在對數學問題的探索和獨立思考中有所發現，從而產生新穎、獨到的見解，自主學習過程才會得以優化。
如教學“比較數大小”一課時，教師把全班學生分成兩個大組，讓學生派代表來抽數字卡片組成一個四位數進行比較大小的競賽。小學生具有好勝、好強的特點，于是在不知不覺中，他們興致盎然地自主探索、分析比較出數的大小法則，達到了主動探索、主動建構的目的。
同時還可以通過競賽調動學習興趣。小學生喜歡參加各種競賽，在數學教學中可以開展一些競賽活動，如口算比賽、應用題比賽、小組接力比賽、比比哪組的五角星最多等，讓每個學生都充分參與到學習活動中去。在活動中，每個學生充分發揮自己的特長，通過合作、互相幫助，不僅達到了教學目的，而且增進了學生的感情，體驗了集體合作的快樂，提高了學生的學習興趣。
隨著高新技術特別是計算機應用技術在我國的蓬勃興起，多媒體計算機越來越多地被各行各業所使用。多媒體教學作為一種手段進入課堂教學也是大勢所趨，因此利用多媒體計算機輔助教學是非常利于提高學生學習興趣和教學質量的。小學低年級的學生注意力集中的時間較短，而多媒體教學中會融入大量的圖形、文字、影象、聲音、動畫等資料，這大大刺激了小學生的感官，使孩子手、腦、眼、耳并用，充分喚起了孩子們課堂學習的興趣。
如，在學習《認識鐘表》一課時，我設計了“小明的一天”的生活場景，課件演示出小明這一天的活動情況，早晨6時起床，7時半背著書包去上學，8時上課，中午12時吃午飯，下午4時放學在踢球，晚上8時半上床睡覺。指導學生思考討論。引出鐘表的用途，然后，讓學生說一說自己在生活中什么時候用過鐘表看過時間，說一說他們自己的一天。這樣即鍛煉了口語表達能力，又培養了思考能力，充分調動了學生的積極性。使靜止的數學問題動態化，學生發現數學知識就在身邊。使學生從小熱愛數學，喜歡數學，對數學知識充滿興趣。
用“教學評價”調動學生的學習興趣。
學生是學習的主體，教學離不開學生的主動參與。在教學中，適當評價會幫助學生正確地認識自己的態度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。其實在學習數學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數學學習失去信心。對于這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應及時表揚。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。通過學生自評、生生互評、師生共評，被評價者通過評價可以看到自己的成績與不足，找到成功或失敗的原因。要知道，有時教師的一句話，一個手勢，乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。
另外，還要幫助學生樹立遠大的理想，培養學生頑強的毅力，如果沒有遠大的理想與頑強毅力作為支撐，良好的興趣也不會長久。
總之，興趣是最好的老師。教師的教學要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰和好奇心的刺激，采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，使“無趣”變“有趣”，培養“樂趣”，促進“志趣”的形成，讓學生學得主動、學得積極，從而提高課堂教學效率，讓數學課真正成為學生要學、想學的一門課程。
一心理學研究表明：小學生對事物的認知往往是憑直覺的好惡，而不是經過理性的分析。這種認知傾向，在課堂上的表現，就是對感興趣的內容聽得津津有味;而對那些自認為索然無趣的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞;或者是課堂上對老師講的內容，先覺得新奇有趣，而隨著課堂時間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學生卻收獲甚微。如果把這些現象視為影響學生學習的缺點加以約束，強制聽課，那么他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，一節課下來又苦又累，時間長了，就會產生厭學情緒。如果老師能有效地提高課堂興趣，就可以在教學中能夠讓孩子們對學習產生樂趣，對孩子們來說，學習就會變成了愉快的一件事。
提高小學數學課堂興趣要從小學生的心理發展特點出發，以小學生學習興趣的特點為基礎，以個體原有的數學水平為起點，逐步耐心地進行。
一、優化教學過程，提高課堂效率。
小學生個性天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力又極易分散。在課堂上，有時要玩與學習無關的東西，有時又不注意的去摸摸同學的頭?？梢哉f，小學生注意力集中很短，時間一久，馬上會提不起精神和興趣。所以，教師就要在備課時充分備好知識的同時備好學生。以最簡潔簡短有效的方式和方法把知識點講清楚，準確無誤地抓住中心，突出難點，突破重點，使學生產生頓悟，不給學生思維帶來模糊的成分。使生在注意力集中的時間內完成新課教學，狠抓課堂效率，得以爭取更多時間留給給學生自主探究，共同游戲等。
二、注重教學語言的親和力、感染力。
想讓小學生數學課堂得生動一點，就要求教學語言要富有吸引力。教師在教學中力應求表達語言生動、形象、帶有強烈情感。對于孩子的進步則給予鼓勵贊揚。就連學生發言的評價，也注意措辭和語氣。一定要避免對學生的回答作出否定評價和對學生有傷害的評語。否則，會打擊學生的積極性和學習興趣以破壞整節課的興趣。教學中努力做到活潑多樣，來調動學生學習的積極性。
三、靈活調動課堂氣氛。
教師要根據學生的年齡特點和生活喜好來進行備課，教師還應保持和學生一樣的童真，盡可能地把教學環節設置成一個故事或一個游戲來進行，將知識點貫穿于其中，增加課堂樂趣。在傳統的數學課堂上往往會產生死寂或沉悶的現象，學生沒有一點朝氣和活力。此時，就需要老師適時地進行幽默。
四、設置游戲和比賽互動，體驗樂趣。
游戲和玩樂，是小學生的天性。課堂上教師要善于組織學生開展與知識內容相關的游戲活動，既有利于激發學生的學習興趣，又有助于學生體力、智力、交際能力的發展。我就經常在教學中采用做游戲和比賽的形式這一教學手段，且收到了較好的教學效果。游戲和比賽內容要從學生的興趣中選取方式、要游戲化，最好要讓學生在玩中學習新知識，并使他們在學習的過程中獲得成功和愉快的體驗。同時，要多鼓勵少批評，給孩子自信。這樣他們就會樂意參與此活動，并不斷的體驗學習的樂趣。
五、貼近生活、體驗成功。
在小學數學教學中，我充分放手讓學生進行創造性地自主學習，如讓學生自己結合生活經驗編題，培養學生編題能力，對培養學生的學習能力有積極的作用。對不同學生的思維成果，都給予肯定或表揚。這樣既促進了學生之間互助互學，又使大家嘗試到了成功的樂趣，學習興趣也隨之得到了鞏固。在練習的編排上，針對不同層次學生的情況來定，對于容易的題目，叫學習能力較一般的學生進行回答，對于較難的題目則要學習比較好的學生進行回答，這樣不同層次的學生都得到了表揚和展示自我的機會，充分體驗成功，學習信心就會提高，就能讓學生產生更大的學習興趣。
數學來源于生活，并且廣泛應用于生活。教學中要密切聯系生活，適時激發學生學習數學的興趣，由現實生活中抽象概括出數學知識并會應用。
2.淺談小學數學思維與興趣的培養。
3.培養小學生的數學興趣。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇十二
教學是一門藝術，同樣的內容，不同教師的教學效果卻不一樣，這就是說，教師上課要注意一定的技巧。筆者在所從事的專業課教學過程中，摸索出一些常用技巧，取得了很好的效果。
——教學語言。心理學認為，大腦長時間處于一種刺激狀態，自然就會產生抑制，需要有新的刺激才能產生新的興奮。根據這一原理，教師在上課時要不斷改變音色、音質、音量，講究抑揚頓挫、輕重緩急，從而使學生不斷得到新的刺激，始終處于興奮狀態。由于課堂教學的內容主要是通過聲音傳遞給學生的.，教師上課時就要注重察言觀色，運用講課的語言技巧調控學生的注意力。另外，課堂教學是雙向交流的知識傳授過程，學生的參與程度是課堂效果的一個重要標尺。作為教師，要以鼓舞性的語言給學生以更多的自信，讓他們擁有更多的成就感。
——興趣激發?！半娮蛹夹g基礎”這門課對學生來說會感覺有些枯燥無味，在這種情況下，教師若能結合生活、生產中的一些實際問題和現象，創設一些情境，去激發學生的興趣，將會收到不錯的效果。例如，在講正反饋時，提出唱卡拉ok時的一個現象：“音箱有時會發出一種嘯叫，這是怎么回事？通常你會怎樣做？”接著再與學生一起分析“從唱歌到聽歌”的過程，從而使學生對反饋、正反饋及正反饋的影響有了清楚的認識。
——保持微笑。微笑的良好效果一直為人們所推崇，可以愉悅身心，提高注意力。在“電子技術基礎”教學中，由于教學內容比較抽象，學生在學習的過程中容易出差錯。面對學生的理解錯誤，教師能否保持微笑，體現出風趣、幽默的特點，讓學生保持精神上的放松，直接關系到教學效果的好壞。教師要在微笑中抓住學生的每一個情感與思想細節，這樣才可能實現課程高效“生成”的目標。
——科學記憶。記憶能力的強弱直接影響著知識的積累，而記憶能力的培養，課堂教學是一條重要途徑。例如，在講到三級管放大電路的性能指標時，筆者把放大電路的輸入端稱作“頭”，輸出端稱作“尾”，對放大電路輸入、輸出電阻的要求就是“虎頭蛇尾”，即輸入電阻大，輸出電阻小，學生們一下子就能記??；在講到數字電路部分“波形的產生和整形電路”時，由于電路多、元件多，學生極易混淆，筆者就給學生總結出順口溜“微前尖，積后三”，這樣微分電路和積分電路的重要組成器件——電容的位置和電路的作用就一清二楚了。
第十三期大名頂崗實習 大名三中? 王彩璐
2011年12月7日
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇十三
所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。對小學生來說，由于非連續性文本呈現信息的方式多樣，信息“碎片化”，讀起來比連續性文本要難，因此，教師要注重提高教學的有效性，努力提高學生閱讀非連續性文本的能力。
1.要有明確的教學思路
教學目標要清晰。教學目標對于教學的`重要性無需贅言。教師在非連續性文本教學活動實施之前，應該充分領會《義務教育語文課程標準》的精神，確定清晰、合理的教學目標。例如，六年級下冊的“習作6”（蘇教版，下同）要求完成一個統計表并談談感受，而統計表屬于非連續性文本。教學時，教師可以把教學目標定位為“指導學生運用數學課上學到的統計方法去研究生活中的實際問題，學習撰寫簡單的調查報告”。有了這個明確的教學目標，學生就會去調查感興趣的內容，完成統計并介紹自己的感受。
教學方法要得當。還以“習作6”為例，教學分三步走：第一步，引導學生對相關數據進行統計——用數學課上學到的統計方法。第二步，閱讀統計出來的數據——從這組數據中你了解到哪些重要的信息。第三步，引導學生寫作——概括信息并準確表達出來。教學方法到位，學生的習作才能高質量完成。
2.要充分發揮課文插圖的作用
借助插圖，培養學生的理解力。課文是連續性文本，而課文中的插圖則是非連續性文本。在教學中合理使用插圖，對學生學好課文有很大的幫助。例如《盧溝橋烽火》（蘇教版六年級下冊，下同）這一課，在教學時，可以適時引導學生觀察文中的插圖，感受中國守軍在武器裝備落后的情況下仍然同仇敵愾、舍身報國的英勇氣概。這樣的教學設計，可以幫助學生深入理解課文，培養學生的理解力。
借助插圖，提升學生的想象力。例如，教學《桂花雨》（四年級上冊）一文時，可先引導學生看圖，看文中小姑娘搖桂花的表情、動作，想象人物的語言、心理活動，讓學生學會從圖中捕捉信息，想象并描述故事的內容。這一環節通過將讀圖、讀文和表達有機結合，提高了學生的想象能力。
3.教學要和生活相結合
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇十四
語文歷來是一門重要科目，盡管我們每天都在接觸它、學習它，但它總令我們覺得學好它似乎并不是那么容易，因此，我們應該尋找更好的方法去掌握它!做好語文銜接，輕松搞定小升初。
1、語文銜接要做好。
心理銜接和習慣銜接。
從小學到初中，這是一個臺階，我們似乎又向著自己的理想邁了一階。但這一階，不只是年級的跳躍，更是心理的跳躍，因此，我們要以積極、樂觀的心態，來迎接初中的學習生活，不要讓小學的成績影響自己。無論是好的還是不好的，都已經是過去，你已經站在一個新的入口，等待自己的是一片新的學習天地，不能驕傲，也不能自卑、氣餒，用良好的心態面對一切。
小學與初中相比，一個比較突出的不同就是老師管得比較松了，孩子們“自由”多了，因此，有些學生會不由自主地放松自己。這就告訴我們要讓孩子養成自覺的習慣，自覺地認真聽講，自覺地完成作業，自覺地拓展課外閱讀等等。自覺是養成其它良好習慣的前提，在這個小升初的接口，不妨讓孩子們試著慢慢去養成自覺的習慣，這會讓孩子受益整個人生。
2、文言文學習。
文言文是初中階段較之小學階段學習多出的一塊新的內容。在整個初中階段，文言文的學習都顯得至關重要，不僅因為它在考試中是必考的內容，而且對于剛接觸它的初一學生而言，就是另一門“外語”。其實，文言文有些字詞與我們今天所使用的意思有相通之處，可以通過推測、延伸進行理解，這也是我們學習中可以使用的一個技巧。在小升初的銜接過程中，我們應讓孩子先接觸一下文言文，感受一下它的魅力，不要讓孩子因為多了一項具有挑戰性的任務而懼怕它、厭惡它。文言文就猶如一杯紅酒，初嘗之時微辣，還帶點麻，但細細品過之后，就是陶醉、享受，它帶給我們的是中華文化的典雅與激昂，清新與秀麗。
首先，學習文言文要敢于去讀。好多學生因為一讀之下不懂，就自動放棄了，這體現出來的其實就是自信的問題。沒有什么在一開始就是一帆風順的，關鍵是要看你有沒有嘗試的膽量。因此，我們應該先認真的讀一遍，然后再對照給出的部分詞語解釋，去慢慢理解，最后再對照全文翻譯，去檢驗自己的成果，這才是一個合格的挑戰過程。
其次，學習文言文要堅持去讀。也許你一開始會覺得，文言文真難理解，但在你攻克一篇篇短文之后，你同樣會收獲成功的喜悅。千萬不能中途放棄，因為學習本身就是一個慢慢積累的過程，文言文當然也是。閱讀名著是一個學習文言文的好方法，可以去看原版的《三國演義》、《水滸傳》等。
再次，學習文言文要善于積累、總結。隨著學習內容的增加，你會發現好多內容都是相通的。例如，一些字詞雖然會在不同的語句中出現，但翻來覆去就是那幾個意思，只要根據具體的語境就可以推敲出來。因此，應該在一開始，就為學習文言文準備一個本子去記錄、去總結。
3、課外閱讀。
初中階段要求的語文能力，不再是簡單的書本知識，它要求視野要廣，思維要敏捷，更重要的是要有自己的見解。這就需要我們多讀幾本書，開拓自己的視野，發散自己的思維，提高自我的認知能力。
在這個小升初的銜接過程中，你應該為自己多準備幾本書，有計劃的去閱讀，可以是中國名著，也可以是外國小說，總之只要是自己喜歡的好書皆可。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇十五
一、加強計算法則的教學。
計算法則是計算的依據。法則掌握得好，學生見題后能快速重現法則的內容，選擇好算法。因此，要提高學生計算的.速度，首先必須加強計算法則的教學，要讓學生在計算時知其然也知其所以然，即不但要讓學生掌握算法，而且能說出算理。
二、充分利用算盤。
珠算是工具算。它能使學生直觀、形象地學習計算法則，理解算理。教學時，教師教完一道算式的撥珠方法后，還要訓練學生邊撥珠邊想算理，不撥珠只看算盤想撥珠動作，不看算盤想撥珠動作，最終使學生在頭腦中形成一盤式圖。這對提高學生的計算速度有很大的促進作用。
三、增加一題多解的訓練。
一題多解的訓練，能使學生充分利用知識儲備，開拓思路，找到速度最快的方法。引導學生一題多解時，教師可向他們介紹“變形”“湊整”等方法。
四、加強口算訓練。
口算是一種憑思維和語言活動的計算方法，是學生應該具有的基本技能。要提高學生的口算能力，教師要注意以下幾點：（1）讓學生記住一些常用數據；（2）教學生一些基本的口算方法；（3）口算時一定要有速度要求；（4）采取多種形式進行口算訓練。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇十六
教育家葉圣陶先生曾說：“語文課的課文只是個‘例子’，要提高語文素養，僅僅談幾個‘例子’是遠遠不夠的?！彼囊馑疾谎远鳎蔷褪且岣哒Z文水平和素養，就必須大大增加課外閱讀，因為大量閱讀課外書籍，可以拓展學生的視野，活躍學生的思維，陶冶學生的情操，這種教益，是語文課內教學永遠無法達到的。
中學義務教育《語文課程標準》也明確指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中七至九年級（初中生）背誦篇目不少于80篇，課外閱讀不少于260萬字，其中文學名著2至3部?！庇纱丝梢婇_展課外閱讀的重要和必要。
然而，目前“快餐文化”背景下中學生的課外閱讀現狀又如何呢？據筆者對所教的七年級55名學生進行調查，在“一周內看課外書的時間”調查欄目中，完全不看課外書籍的有32名，占58%；一周看課外書時間超過7個小時間的10名，占18%；偶爾翻看一下的9名，占16%。在“你最喜歡看什么課外書”的調查欄目中發現，83%的學生課外閱讀消遣休閑的漫畫、卡通、袖珍類書籍，看文學類作品的學生只占17%。從上述兩項調查中發現，目前中學生語文課外閱讀有兩個明顯的不足：一是閱讀量不夠；二是目的'性不強。
如何提高中學生語文課外閱讀能力？筆者認為，應從以下幾方面著手：
一、激發學生的閱讀興趣,是培養學生閱讀能力的前提。
興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。在教學實踐中，我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生好奇心，以激發其閱讀興趣。因此，在語文教學中，就如何激發學生閱讀的興趣，應做到以下幾點：
1、學生進行閱讀，既力求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，在教學中要多組織組織學生開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，聽者聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生閱讀的信心和熱情。
2、古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。語文教學中，培養學生從誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，提高文字鑒賞力和健康的審美情趣。因此，在平時，我每周安排每個同學背誦一首詩（詞）。主要以誦讀的方法，引導學生去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。這樣的教學模式，對于提高學生的閱讀能力，效果頗佳。
二、有效的閱讀訓練，是培養學生閱讀能力的關鍵。
語文閱讀能力的形成是一個循序漸進、由量到質不斷積累的過程。就學生個體來說，由于先天智力、后來知識基礎的差異，閱讀能力的形成有快慢高低之分，要全面提高全體學生的閱讀能力，必須以承認差別為前提，采取適當的訓練方法，使每個學生的閱讀能力都得到最大程度的提高。實踐證明，充分發揮那些語文學習興趣較濃、基礎較好的學生的“小先生”作用，對提高學生整體語文能力效果特別顯著。教師要學生在指定的時間內讀完指定的作品，并寫出筆記和隨筆。比如：寫出文章的作者，寫出閱讀中發現的新奇事，寫出文章中自己人和事，你認為作者寫這篇文章的目的是什么？談談自己對作品的看法等等。學生在一定時間內完成這些答案后，教師積極組織交流，并對有創見的答案要特別鼓勵。
三、教給學生閱讀方法，使學生學會閱讀，是提高學生閱讀能力的根本。
我認為，閱讀教學的根本目的是教給學生的閱讀方法，使學生學會閱讀。在平時的語文教學過程中，經過自身不斷地反復實踐，出了幾種行之有效的閱讀方法：
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《看云是天氣》一課，學生為了更全面、更深刻的云和天氣的密切關系，有目的地閱讀有關天文知識的資料。這樣不但豐富了學生的語言，還培養了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言優美，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學生逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此，教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。
總之，在閱讀過程中，閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此,我們應該注重采用多種方式培養學生良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文學習過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學習中達到事半功倍的效果。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇十七
學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要用突然發問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致于挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學者王陽明認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。譬如時雨春風，莫不萌動發越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提問過程新穎別致、富有新意，使學生喜聞樂答，使學生心理各方面得到和諧發展，使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，讓學生有“如坐春風，如沐春雨”的感受，激起學生探究的欲望，使學生產生出一種學習需要，形成學習的內驅力，促進學生課堂的“互動——生成”。
（二）以“巧問”來切入提問
“淺”是提問設計的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖浀亓x之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是“互動”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實在不應該。當然，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，即使是學生想與教師“互動”，但因為太難，學生也“動”不了。只有找到適當的切入點，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。既實現了教學目的，又實現了師生良好互動。
（三）以“曲問”為提問的主要方式
“直”是直問，直截了當，單刀直入。由于“直問”是按照常規思路正面直接發問，往往難以真正調動學生的積極性，難以真正啟動學生思維。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應讓學生通過仔細思考后才能發現。特級教師錢夢龍說得好：“所謂曲問，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄。曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發的僵局。”
（四）在提問內容上要求“精”
教師設計的提問太多、太雜將導致課堂教學的“外緊內松”，表面上熱熱鬧鬧，實際上松松垮垮?！皾M堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動”，形式上的“互動”，會成為學生學習的另一種負擔。“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應該是經得起推敲，同時還得強調組合的最優化——問題與問題之間有聯系，有層次，力爭使教師設計的各個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。課堂教學中，教師提問并非問題越少容量越大越好，宜根據學生的認知水平，做到適當適度。
（五）注重提問時出“新”
大家知道，同樣一個問題內容，采用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。這往往體現教師間的個體差異，也正是教師教學藝術的魅力所在?！靶隆眴栠€有一層含義是脫離已有問題，創造新問題，啟發學生思考。
（六）“活問”問題，激活課堂
設計課堂提問不可機械死板，類型應靈“活”多樣。對于語文揭示課題可采用啟發性提問；初讀課文時可用疏導性提問；深鉆課文時可采用探究性提問；單元總結時可采用比較性提問；品味精華時可采用鑒賞性提問；復習鞏固時可采用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現的異常情況，一旦發生，更應靈活處理，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問，學生回答出現錯誤是正?，F象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，從而化解疑難。
課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問在語文教學中非常重要。作為一個語文教師，課上能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準之一。
然而據筆者觀察，在實際語文教學中，課堂提問有好多不足之處，主要表現為：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長此以往，讓學生生厭。3、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？4、提問對象過于集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過于急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
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有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設計、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問。下面談談筆者在語文課堂教學提問中的一些做法。
一、提問要善于抓住契機，設置矛盾。
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”?？梢姡プ∑鯔C，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。
二、 提問要注意分層次設計，化難為易。
1、深題淺問。教育心理學告訴我們，課堂提問必須符合中學生的接受狀況。所以對一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。例如，教《故鄉》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎？（當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。）這樣，一個深奧的問題解決了。又如《變色龍》一文，教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來：“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“見風使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。
2、淺題深問。有些問題盡管重要，但看似淺顯，往往為學生所忽視。我們提問時就要引導學生作深入探究，才能得其三味。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里省略號的用法看似簡單，這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們如果深入探究，就可見作者的匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，學生是比較容易理解作者用省略號是為了表現小姑娘“機警、樂觀”的性格特點。
三、 提問要善于曲直互換，引人入勝。
1、直題曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們善于轉彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問題以曲問的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小華的‘搶’又說明了什么？”到這里，經過教者設置的曲問，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明確了。
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2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。
四、提問要注意開放性
1、比較提問。通過分析比較，在相同之中找出不同之處。如《背影》和《回憶我的母親》都是寫家庭親情的，所不同的是《背影》的作者是懷著一種歉疚來述說的，而《回憶我的母親》的作者則是懷著一種崇敬來寫的。先找到不同，再想想產生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學生更好地把握兩篇課文所表達的不同的思想感情。同樣通過對不同內容的分析比較，尋找它們的相同之處。《春》和《濟南的冬天》分別描寫了兩個不同季節的'景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對美好事物的追求和熱愛祖國的相同情感，從而培養學生的審美意識和高尚情操。
2、逆向提問。從課文現成結論相反的角度提出問題(當然這并不是說對每一個結論都可以從相反的角度去提問)。比如《魯提轄拳打鎮關西》一課，一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，如果提問：你覺得真正的英雄應該具備哪些品質?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學生思考后認為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮關西卻因感情沖動而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個好漢，還算不上真正的英雄。
3、想象力提問。讓學生想象力出課文情節中沒有的或與課文情節發展不同的情況，來培養學生的想象力力和創造力?！犊滓鸭骸芬徽n中，造成孔已己悲慘命運的社會原因是封建的科舉制度，如果提問：要是孔乙己沒有讀過書命運將如何?盡管有多種設想，但無論如何，他都不會夾在“長衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會受到這樣大的傷害。由此可見，封建科舉制度對中國讀書人以及中國人民的摧殘之深，危害之大。《我的叔叔于勒》一課中，可先用想象力提問的方式改變后面的情節，再用想象力的情節與原情節作比較。學生會明確，只有原情節才能把菲利普夫婦的性格特征展現得如此鮮明，才能深刻地反映當時的社會本質--即人與人之間赤裸裸的金錢關系。
五、 提問要培養學生的發散思維。
1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
2、聯系生活提問。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學習了《卓越的科學家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地培養學生的發散思維能力。
縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇十八
課堂提問技巧，指提問的技術和藝術，教師遵守提問設計的原則，從提問的語言、內容方面進行積極探索，在提問方法上進行改革創新。受主客體關系、教學內容、教學環境等影響，教師要根據教學內容和學生具體情況，創設問題情境，提出構建性的問題，促使學生帶著問題主動嘗試、探索，學生的主體作用就能充分得到發揮，取得好的教學效果。
課堂提問是貫穿主要教學環節的教學技能。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。在語文課堂教學實際中，教師對課堂提問重視了，也體現出了一些教育觀的轉變，教學環節不同，提問要達到的目的不同。課堂上，任何一種提問方法都不是放之四海皆準的靈丹妙方，都有它的長處和局限性。至于使用哪一種提問方法，要根據教材的實際、學生的不同特點、具體的形勢和環境精心設計提問，并結合原則和內容要求，靈活運用這些方法，會大大提高課堂效率，取得顯著的教學效果。
生在課堂提問中迸射出創造的火花，學生的思維能力得到發展，語文綜合能力因此水漲船高。
一、 課堂提問的清晰性
提問必須清晰明了，學生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。同時，教師在提問后還應該注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。
二、課堂提問的價值性
問題必須具有學習價值，引發思考和探究，引起對所學內容更深層的思考和把握，讓人回味無窮；而不是與所學內容毫不相干，不能引起思維共鳴，只是想填補課堂時間。
三、課堂提問的趣味性
提問必須考慮趣味性、挑戰性，引人入勝，深入淺出，激發學生的學習探究熱情。教師的提問單一而平淡，沒有任何懸念。整節課氣氛沉悶而壓抑，聽課教師都覺得很累，相比學生更是如此。
四、課堂提問的適應性
提問能引起思維共鳴，大多數同學躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍起來，學生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，有利于使課堂教學交際化。
五、課堂提問的切入點
于無疑處設疑，把握提問的最佳時機，發揮提問的最大功效。好的提問能激發不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。
六、 課堂提問的節奏感
生理想和高尚的道德情操，有的作品能錘煉學生堅強的意志。這為我們開發學生潛能，提高學生素質創造了得天獨厚的條件，要實現學生素質的提高，必須在課堂上培養他們的創新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導作用。一方面是課堂調控，另一方面是投石激浪，引發學生積極思考。
在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍?！吧钣卸鄰V闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。
總之，課堂提問是教學的一個重要的環節，也是啟發式教學的重要途徑之一。不管你采取哪種提問方法，怎樣提問一定要根據學生的需要，教材的需要和課堂生成的需要。切記，任何問題都不一定等于“啟”但要有助于“啟”，這樣學生的思維才能被真正啟動，課堂效率自然而然就提高了。
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提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇十九
第一，抓住基礎題。在高考中，有一部分習題還是比較簡單的。建議你把這部分緊緊抓住，爭取每次都能答對。例如集合，復數，向量，統計等等。這部分抓好的話，能保證三十分左右。
第二，學習一些解題套路。對于大題而言，不管會不會做，只要能夠按照一定的套路進行，每道題也能得幾分。只要這些套路熟練，那么大題就算不會做，得和十幾分還是很容易得。如此，你就能得四十分到五十分。如果你能靜下心來，再好好學的話，就算考個七十分也能辦到。
第三，熟悉基礎知識。如果你真的有恒心，花費一個月的時間，把高中數學知識全部背誦下來。然后就是不停地刷題，上課認真聽，這可能是提升你成績最好的方法了。從頭學起，你沒有這個時間和精力，只能采用填鴨式。就是上面我所說的，先記住所有知識點，然后不停地刷題，不會的問題多問老師和同學，雖然很艱難，但這也是沒有辦法的辦法!
高三階段數學提分方法大全。
1、學會放棄。要明白大多數人是不需要做完所有的題，只要把簡單題做對，中檔題做好了，分一般不低，前8個選擇，前3個填空，前4個大題做全對就已經能拿到大概100分了。高三數學基礎差學生最好先不要再做那些難題、偏題，因為高三時間緊任務重，不要講時間浪費掉。
2、合理安排考試時間，千萬不要在不會的題目上糾纏，以免耽誤了時間，先把會做的題目做了，把能夠拿到手的分拿到手!有的學生幾何學的好，有的學生三角函數好，那就一定要把這樣的分數拿到手。自己薄弱不會的題就先跳過，但不代表不學，而是在后期進行專項訓練。
3、調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。有的學生在考試中一看到自己不會的題就會變得焦慮，這個時候要冷靜。不要過早的放棄自己。
高三數學基礎不好的學習方法。
1、高三數學在每一次講新課之前都要先預習，把要學的知識點先自己消化吸收了，然后做課本上的練習題，把不會的和不理解的地方重點標記下來，等老師上課講重點聽。另外，老師講課會的地方也有聽，溫故而知新，否則課堂時間就白白浪費了，老師的解題思路也是我們學習的重點。2、培養數學思維是學好高三數學的前提。高中數學最主要的就是思維方式，如果你懂了數學如何去思考，就能懂得命題人是如何出題的，知道怎么去分析一道題目，該如何入手去解一道題。數學思維能幫助我們理清解題思路，根據已知條件，一步步推出未知條件。
3、高中數學學習要養成良好的審題習慣，提高閱讀能力，高三數學審題是解題的關鍵，拿到題做到要“寧停三分”，“不搶一秒”，要在已有知識和解題經驗基礎上，譯字逐句仔細審題，認真推敲，切忌題意不清，倉促上陣，審數學題有時須對題意逐句“翻譯”，隱含條件轉化為明顯條件;有時需聯系題設與結論，前后呼應挖掘構建題設與目標的橋梁，尋找突破點，從而形成解題思路。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇二十
要充分運用自己所學的知識并積極拓展從而能夠提高運算速度及正確率。
在做2-(1/3+1/5)時，學生們都是先把括號里的兩個異分母分數先進行同分，再相加。但其實這題括號里的兩個分數相加可以快速得出和，因為有關這樣的分數計算我們在五下已經進行了講解及練習，但有不少學生已經遺忘，根本想不起來我們還學過這一知識，因而在這題上多花了不少時間。其實我們不僅要積極運用所學，更要主動拓展運用。例如(3/4-3/5)÷7/10這題中，括號中的3/4-3/5也可以直接得出答案，因為我們知道1/4-1/5=1/20，那么3/4-3/5就是3個1/4-1/5，就是3個1/20，是3/20。
今天我所舉的例子并不是個別例外，到六年級影響學生的計算速度及正確率的其實并不僅是細心與否的差別，看似簡單的計算題中其實包含了大量的知識與技巧，如果你做個有心人，將可以有效地提高自己的計算能力，不要把計算看的太“簡單'。
一、課內重視聽講，課后及時復習。
新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。
上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。
特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。
認真獨立完成作業，勤于思考，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。
在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。
二、適當多做題，養成良好的解題習慣。
要想學好數學，多做題目是必須的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。
對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。
在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。
實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
三、調整心態，正確對待考試。
首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。
調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己，除了自己，誰也不能把我打倒，要有自己不垮，誰也不能打垮我的自豪感。
在考試前要做好準備，練練常規題，把自己的思路展開，在保證正確率的前提下提高解題速度。對于一些容易的基礎題要有十二分把握拿全分;對于一些難題，也要盡量拿分，考試中要使自己的水平正常甚至超常發揮。
由此可見，要把數學學好就得找到適合自己的學習方法，了解數學學科的特點，使自己進入數學的廣闊天地中去。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇二十一
英語作為一門交際語言，把學生的聽、說能力定格在首位，而說的能力是人的記憶能力、概括能力、預測能力、語言轉換能力的綜合體。英語作為國際語言地位日益突出，學生的口語能力成為他們與人交往，適應現代社會生活、參與競爭和自我發展的重要能力。而目前學生的口語狀況遠不能適應社會的要求，因此，在學校教育中，有意識地培養學生說的能力，是中學英語教學中一個不可忽視的課題，它具有積極而深遠的意義。但英語口語能力的培養不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程，貫穿于平時的英語教學中。
一、注重學生情商的培養
情商（eq）是一種非智力因素，是一種控制情緒的能力，情商高的人能夠正確地認識自我，在與環境的相互作用中及時調節自我，控制自我，在困難和挫折面前善于自我解脫，自我安慰，能把前進途中的絆腳石變為幫助自己更上一層樓的墊腳石，能夠通過點滴的成功及時地進行自我激勵，形成良性循環。所以培養學生的情商，不僅能使學生出色地完成每一次口語訓練，而且還能夠激發學生濃厚的學習興趣，進而使其轉化為更大的學習動力。那么如何培養學生的情商呢？首先，教師的形象直接影響學生的情緒，良好的教師形象和個性魅力（言談舉止）會牢牢地吸引學生迅速激活學生的大腦細胞，使他們的大腦皮層始終處于興奮狀態，他們會很自然地加以模仿。其次，利用多媒體實物投影儀等現代化的教學手段，創設豐富多彩、情趣高雅的語言情境，引導學生積極參與交際活動，從而產生情商教育過程中的互動和聯動效應。當情商的培養達到了一定的程度，學生在口語訓練的過程中就會徹底擺脫煩躁心理，既使碰到不會說的攔路虎，也不會亂了方寸。蘇聯教育家阿莫納會維說得好，如果加上心靈的力量，那么知識的大門隨時都將在學生面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創造的工具。
二、注重學生口語心理障礙的清除
一般說來，學生有以下幾種心理障礙：（1）表述不自主，（2）表述不清楚。形成障礙的原因主要是外界和學生自身的原因，為此，必須通過大量的口語訓練，才能排除障礙，實現質的突破，才能提高口語能力，為此，做了以下一些嘗試。
（一）加強聽力，打好口語基礎
“聽”是語言知識獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。
學生在校聽的訓練主要包括聽錄音，聽老師說，聽同學說。
聽錄音。經常讓學生模仿錄音使學生語音、語調純正，記憶方便，表達流暢。
聽老師說。教師從講授英語的第一課起，就盡量用英語組織教學，并結合電教設備、圖片、掛圖、實物及面部表情和手勢等講授日常用語。隨著時間的推移，絕大多數學生都能聽懂英語課堂用語，并且從中感受到會說英語的樂趣，而這種樂趣更激發了他們的求知欲，他們更想開口說英語了。
聽同學說。一些學生上講臺參加口語訓練，其余的學生不僅在聽，而且在學，在評，當學生出色地完成任務時，教師要及時給予表揚，使學生心中產生滿足感、榮譽感，從而進一步激發學生參與活動的積極性。
（二）創設氛圍，培養興趣，讓學生在課堂上開口說、愿意說、想說，從而培養口語能力
1．重視課前的free talk
“free talk”是較常用的有效地培養學生口語能力的形式。教師可以針對學生所處的不同階段有針對性地進行訓練。每節課抽出幾分鐘，內容上是以復習鞏固為主，大多要貼近學生的日常生活，用學過的簡單口語知識在課堂上交談，形式上可以由師生之間的雙向活動，逐步轉向學生之間、師生之間的多向活動，不斷變換手段，創設一種真實的英語環境，讓學生感覺到自己是在交際，而不是在表演。這樣既鞏固了學過的知識又初步嘗到了口語對話成功的喜悅，這也是口語表達能力再發展的基礎?？梢砸髮W生做值日生報告。“值日生報告”在我們平時的英語課堂教學中發揮著重要的作用。我們不但要認識其重要性，而且要根據不同的學生，不同的教學內容設計出適當得體的“值日生報告”，以調動學生學習英語的積極性。
2．轉變學習方式，讓學生動起來
（1）盡量創設真實情境，變背書為說話
我認為教學是教師與學生“溝通”“合作”的過程。所以，在課堂上我總是想方設法讓學生動起來，我把說話的權利交給學生，在教學中我通過創設形式多樣的說話情境，讓學生放心大膽地站起來，無所顧忌地說出來，表演出來。在實際教學中往往出現這種情況：學生會讀會背句型，但遇到同樣的情境卻不能用英語自如地表達出來，或者說出來也象背書一樣。這就缺乏語言交際化的訓練，而且時間久了，學生感受英語枯燥無味，整天背書新課本語文的編排往往以一個交際內容為一個單元，以中心例如問候、介紹、購物、問答、看病等等，而且前后單元內容相互呼應，這為我們創造了良好的交際場景。所以，教師要把握好這一點，就要狠抓句型操練。所以教師要把握好這一點，就要狠抓句型操練，讓學生反復聽讀最后轉向實際操練表演，可以用實物、幻燈片等多種方式進行，也可以加入手勢、表情、動作，使學生感覺如臨其境，好像在練習說話，而不是誦讀或背誦。這樣既使學生掌握了相關的內容又使口語表達能力得到了鍛煉，將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，誘導、激發學生的積極情緒，達到練習口語的最佳效果。
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提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇二十二
教師要把好備課關，學生為主體，并不意味著教師在課堂上可以無事一身輕，袖手旁觀。教師應充分發揮自己的主導作用，把好備課關，在“啟”和“結”上下功夫。精心設計“啟”這一環節，進行巧妙導課，在最短的時間內用簡潔、準確、生動而富有啟發性的語言去撥動學生的心弦，喚起對舊知識的回憶，激起學生強烈的求知欲望，點燃其思維活動的火花，使學生自覺地進入學習新知識的情景之中，如教“平方差公式”時，可以這樣引導學生：出示一組動腦與思考練習題，讓同學們比一比看誰算得又快又準。待學生們做完后，可繼續引導說“這幾道題我們雖然能用已有的知識計算出結果，但很費時，課本上有一個重要公式可以幫我們的忙，請同學們打開課本，請認真自學以下內容，這些問題將會迎刃而解。這時同學們帶著急切求解的心情去看書，從而激發了同學們自學教材的動機和興趣?！?/p>
“結”是數學自學輔導教學過程中的一個重要環節，他能加深對所學知識的理解，強化記憶，糾正偏差，使學生將所學知識納入其知識系統。初始階段可用于教師精講，待學生掌握方法后，這一環節可由師生共同完成，也可由學生獨立完成，按學習內容和知識結構，可以采用單課小結、聯系小結、章節小結、監測小結等。
要培養學生的自學習慣，就要從閱讀抓起，養成認真讀書的好習慣。明確閱讀的“三讀”，即粗讀、細讀、精讀，強調閱讀必須“三到”，即眼到、手到、腦到。由教師制定閱讀提綱，學生自己閱讀，題綱要緊扣教材，突出重難點，按知識點編擬，體現階段性，最后就是獨立閱讀階段，通過領讀和導讀訓練，學生初步形成自學能力，就可以讓學生獨立閱讀。這樣由“領”到“扶”，最后“放”，學生自學的翅膀終于可以翱翔了，在這一過程中，需要注意從嚴抓起，教師不該講的堅決不能講，學生學不會的堅決要學會，一遍不行，兩遍、三遍，直到讀懂學會，這樣才能順利地渡過閱讀關。
“練和知”是在讀的基礎上進行的，練是知識的運用，是檢驗讀的結果。知即“自檢”，是自學能力的重要組成部分，初中數學自學輔導法配合教學所使用的教材，幫助學生練和知。要做到認真審題，選擇方法，制定解題步驟，明確解題格式，精心計算和論證?！白詸z”中要求做到查格式，包括圖形，解題要求及關鍵步驟;查依據，即運算或論證的依據是否正確;查答案，包括數據和單位。要注意：最少做完一道大題后再自檢;對題和錯題應有個標記;錯題應及時糾正，并在旁邊加記錯誤原因和教訓。經過這樣嚴格的要求和訓練，強化了自學習慣，培養了自學能力，也帶來了學習數學的高效率。
根據具體內容，選擇恰當的教學方法。
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。
這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
要善于應用現代化教學手段。
隨著科學技術的飛速發展，三機一幕進入了尋常教室。對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要和迫切?，F代化教學手段，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性。四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。
在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。對于有條件的學校，還可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
前瞻后望,體現系統性。
數學知識的學習是一個由淺至深、由簡單到復雜的過程,它要求我們教師必須遵循教材反映的客觀規律和學生的認知結構特點,服從內容的編排“思路”,對教材內容、要求、教法有一個系統性的認識和把握,做到有目的、有計劃、有步驟地設置課堂提問。不要把整體性教學內容肢解得支離破碎,這樣會大大降低了知識的智力價值。?因此,我們教師要深入鉆研教材,明確大綱、章節和課時要求,以及重點、難點,理清知識脈絡,站在本課、本節、本章,甚至整個知識體系的高度來系統地把握教材,并根據不同內容、類型和特點的教材恰到好處地設計問題,注重知識間的相互聯系,使提問環環相扣,切中要害,能提能放,使學生既能提高口頭表達能力,又能形成良好的認知結構,培養嚴、細、準的學風,促進思維能力的發展。課堂提問時應通觀全局,高屋建瓴,既具有現代數學的戰略眼光,又具有靈活的戰術策略。同時注意前后問題彼此聯系緊密,連成一體,孰前孰后,排列有序,且各施其責,所有問題如同念珠個個串連,又象粗細協調的根根琴弦。
如在教授《平行四邊形的性質》時,我先讓學生回憶平行四邊形的定義,自己得出“平行四邊形對邊相等”的結論。再通過操作感知,讓學生分小組畫平行四邊形,畫完后引導學生思考“平行四邊形與一般四邊形有什么相比,還有什么特殊的地方?”“要想解決這個問題,我們應該從幾方面去研究?”依賴于前面對三角形的學習經驗,學生討論后,提出測量平行四邊形的邊、角以及對角線。測量后,填寫測量結果。此時引導學生觀察表格,提問:“你們從測量的結果想到了什么?”,“誰能大膽猜想平行四邊形其他的性質?”學生通過觀察表格所填數據,會猜測平行四邊形具有“對角相等、鄰角互補、對角線互相平分”的特點,接著提問:“那么我們的猜想是否正確呢?”,最后讓學生自己嘗試證明這個猜想的正確性。(根據課堂情況決定是否提示學生“如何運用已有知識來得到線段、角的相等”)學生通過三角形的全等來證明線段的相等、角的相等。這樣,將整個知識點連成一體,同時也為后續研究《特殊平行四邊形的性質》埋下了伏筆。課堂提問根據學生的生活經驗和已有的數學經驗,尤其是操作經驗,引導學生通過操作感知、討論探索、最后驗證,總結出了平行四邊形的性質。既使學生獲得了成功解決問題的愉悅,又達到了在學習過程中培養學生思維的嚴密性、精確性、完整性、系統性、科學性和實事求是的科學態度的目的。
提問必須具有開放性，激發創造力和想像力。
開放性提問是引導學生在特定的問題情景中，從多方面尋找解決問題的方法，從而引導學生主動思考、主動學習、獲得發展的有效方式。成功的開放性問題的設計，有助于激發學生對新的知識點的探究和學習，有利于培養學生綜合應用舊知識解決問題的能力，更有利于學生在相互碰撞中產生“靈感”，進而培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。
如在學習商不變的規律后，我設計了這樣一個問題：根據商不變規律，與72÷24的商相同的算式有哪些?學生剛開始的答案都是擴大10倍、100倍、1000倍后的算式，經過老師啟發，才想到擴大2倍3倍5倍縮小2倍3倍5倍等都行，這道練習的答案有無數個。像這樣的例子還有：學了小數點位置移動引起小數大小的變化后，可以這樣設計提問：怎樣移動兩個因數的小數，使42×23的積縮小100倍?一般學生只想到把其中一個因數縮小100倍，經老師啟發后，有些學生就能想出答案有無數個。這種提問設計，既能最大限度地調動學生學習積極性，激發學生濃厚的學習興趣，也能打開學生的思路，進行發散性思維訓練。教師要善于抓住教學過程中能幫助學生拓展思維的因素設計問題，設計的問題要有創意，具有開發性，激勵學生展開想象，能從多角度、多途徑來探索問題的各種可能性，這樣可提高學生學習新知識的積極性，促使學生不斷去探索、思考，不斷去嘗試解決新的問題，使學生形成習慣性主動地獲取新的知識。
引導學生自主學習數學。
教師應對學生策略引導,使自主學習順利進行。
轉變學習方式。教師要交給學生高效自主學習、合作時間、探究學習的方法。古人說得好:“善教者能使人得其法?！笔耸兰o德國教育家第斯多惠說:“劣等教師傳授真理,優等教師是傳授真理的方法。”掌握了學習方法,就掌握了點石成金之術,終生受用不盡。傳統的學習方式過分強調授受和掌握,冷落了發現和探索,從而在實際中導致學生認識過程的極端處理,使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識,學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉變學習方式就是要改變這種狀態,把學習過程更多地成為學生提出問題、分析問題、解決問題的過程。教學中要給學生的質疑問難提供時間和空間,并啟發誘導學生多思多問,同時積極并及時解決學生的問題。
引導學生自我監控。自我監控包括“自我監視”和“自我調控”,前者是指隨時隨地監視自己的學習是否始終處于“最佳”狀態的意識;后者始終使自己的學習處于“最佳”狀態的調控策略。如學生在學習過程中常常會出現學習注意力不集中,學習效率不高,學習意志不堅定,學習方法不正確,學習習慣不好等現象。出現這些現象時,學生要立刻意識到是不對的、有害的,然后強制自己要采取科學的方法控制自己,調整自己,使學習始終處于“最佳”狀態。掌握了高效的學習方法,又能控制自己的學習始終處于“最佳”狀態,學生必然會取得好成績。
教師應尋找可行的教學結構,使教學過程走向自主。
新課程要求建立開放的,靈活的課堂教學結構。體現在教師根據教學內容和施教班級學生的實際,采取學生自主取向的探究式學習,把數學教學變為數學活動的教學。愛因斯坦說:“發現問題比解決問題更重要?！碧K霍姆林斯基也說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者?！币虼?在自主教學的全過程中,更要有注意培養學生問題的意識,要為學生的質疑創造機會,讓學生做課堂的主人,以探索性啟發性的問題為中心?！八伎?通過動手動腦動口努力實現探索,自主獲取知識,讓學生學會學習數學,能動地建構數學的認知結構,把落實雙基和培養能力有機統一起來?！?/p>
如在“勾股定理”教學中,我以“觀察郵票上的圖案中小方格的個數”作為情境創設,讓學生發現什么,激發探究興趣。然后引導學生積極思考,由“郵票上的圖案”聯想到數學圖形,再展開猜想正方形的面積是多少?接著讓學生尋找方法驗證自己的猜想(很容易想到割補法計算圖形面積)。教師適時點撥:把圖形進行割或補,兩種方法體現的是同一種思想――化歸思想,即把不能利用網格線直接計算面積的圖形化成可以利用網格線直接計算面積的圖形。教師再提出:其他直角三角形中有此關系嗎?繼續讓學生在方格紙上做實驗,并與其他同學交流。學生通過操作實驗,將正方形的面積和三角形的邊長建立關系,從而歸納出勾股定理,接下來再進行勾股定理的使用訓練。這種“創設情境――探究活動――質疑點撥――交流歸納――反饋訓練”的結構,突出了學生自己探究知識、注意學生研討過程。它遵循科學探究未知領域知識的途徑,通過發現問題,提出問題,分析問題等步驟掌握知識。學生是探索的主體,教師是“顧問”和“引路人”。教學效果是很好的。
提高中學教師的教學技巧（專業23篇）篇二十三
教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導。”如何導呢？他說“一要提問，二要指點”。優秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在語文課堂教學中它尤顯重要。下面結合我的教學體會，來談談自己的認識和做法。
一、提問應把握的策略
1．提問要具有啟發性。
精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。啟發性的另一重要方面是老師的問題能引發出學生提出新的問題。學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。鼓勵學生自己去揭示問題、探索語文知識、發現語言規律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。
2．提問要有一定的順序。
對于提問的設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節時高效地實現教學目標，而且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題入手，靈活運用各種方法與手段。所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學生的自身水平，設計好課堂提問的.序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決。搞好提問設計的順序為課堂教學成功進行達到良好的效果作了一個有效的準備。
3. 提問要掌握好時機。
什么時候提問，要根據教學內容的性質而定。超前的提問學生茫然、不知所措，因無法作答而失去興趣；滯后的提問，學生毫不費力就得到問題的答案，因缺少思維含量而單調乏味。
4．提問要觀察對象神態。
此時此刻學生對問題的反映如何，學生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。
因此，在提出問題后，教師要根據自己的教學意圖，有針對性地選擇對象回答。比如說這節課你想鍛煉幾個平時不敢發言的學生，那么，你就可以注意觀察學生的神態，及時捕捉你需要的對象。
二、提問應掌握的方法
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發學生的思維活動，達到啟發式教學的目的，對于培養學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。
1．抓住關鍵問題進行提問來突破。
能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個缺口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想。如《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：在第二、五、六自然段中，三個“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了敵方偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡及寫法。用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。
2．抓住具有思維價值之處理解文章。
語文教材的選文大多是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表現主題有密切關系的細枝末節處設問質疑，啟發學生探微發幽，加深對文章的理解。在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！蔽覇枌W生：“這句詩中的‘朵’是否用錯了？”多數學生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個問題：“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什么？”學生回答：“花”?！盎〞Ыo我們什么感覺？”“美?！薄霸娙擞谩洹瘉硇揎椓餍牵f明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學生很快領悟了：“‘流星’和‘花’一樣美。”這時，我趁熱打鐵進行總結：“可見，詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯，而且用得很恰當和形象，作者借助這個詞表現出了牛郎織女在天上生活的美滿、幸福?！弊プ∫粋€“朵”字就理解了作者的情感和詩歌的主題了。
3．抓住看似矛盾之處激發思維。
課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設點，通過提問直接引進矛盾的對立 2
面，有利于激發學生思維。以《皇帝的新裝》為例，我設計了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實的官員、皇帝以及那些老百姓們為什么明明什么也沒有看到，但他們卻都說這衣服漂亮？”這時就抓住了一個矛盾點：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學生聯系課文內容很快找到了答案，原來這一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會上當受騙。課文的重難點得到了很好的突破，而且學生還通過這個問題的解決，明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定會上當受騙，這就起到了一箭雙雕的作用。
提問教學的過程實質是在教師引導下設疑、質疑、析疑的過程，也是學生積極參與教學實踐的過程。只要教師充分尊重學生在提問中的主體地位，就能使學生的學習興趣不斷被激發，思維不斷受啟發，知識不斷被深化，學生進而在學習上由量的積累升華為質的飛躍，課堂教學從而進入“有效教學”的境界。
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