教案應根據教學對象的特點和學習能力差異進行有針對性的設計。教師們可以通過比較不同教案的優缺點，進一步提高自己的教案編寫能力。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇一
摘要：新課程改革要求教育教學要面向全體學生，提倡根據學生實際的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，實現“人人學有價值的數學”。這就要求教師去探索一種新的教學方法。為此，我們在教學中采取了“分層遞進教學”，并取得了一定的成效。
關鍵詞：學生;教師;分層遞進教學;成長記錄卡;最近發展區。
“分層遞進教學”是在學生分層的基礎上，教師有針對性地做到在教學中有的放矢、區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發，以便提高學生的整體學習成績。
長期以來，教學模式單一，教師向每一個班級統一授課，在同一水平線上對所有學生提出同一要求，而忽視了學生的個體差異。為此，我們教師在教學過程中，從學生的實際情況出發，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生分成三個層次來研究：(a)基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。(b)基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。(c)基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。然后又將這三層次學生進行有機和諧統一，組成一個動態的發展，為每個學生建立“成長記錄卡”，不斷找到新的“最近發展區”，造就一個健康遞進式的學習氛圍，以分層遞進達到整體進步。
“分層遞進教學”的實施，對教師提出了更高的要求，教師各個環節的工作量都成倍增加，但可喜的是，學生們都處在踏踏實實的、一步一個腳印的學習情景中，教師按照學生不同的差異，實實在在地教給他們數學知識和技能，讓他們人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，全面提高了學生的整體素質，讓每位學生各得其所，循序漸進。
“分層遞進教學”在國外早有研究，如捷克教育家夸美紐斯的“班級授課制”風靡三百多年后，它的無法顧及學生個別差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發展的教學弊端呼之欲出;前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學，實行了上午集體放學，下午小組和個別教學的形式;前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”，教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把“最近發展區”轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的“最近發展區”，才能促進學生的發展;這些都是“分層遞進教學”的有效體現。
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”;我國早期的教育家也為“分層遞進教學”的實施提出了切實可行的辦法和理論：如“同級學生根據程度不同可分幾班，同一班級可分幾組，實行教材統一，進度統一，要求有別，有合有分”。它就是讓教師充分考慮班級學生客觀存在的差異性，區別對待設計和進行教學，以便促使每個學生得到最優發展。實踐告訴我們：不管是學生的生理發展上還是心理特征上，差異是客觀存在的，教師應該正視現實，采取切實可行的教學手段，提高教學質量。
初中數學教學基本上在課堂上完成，而我們的課堂只有40分鐘，要在這有限的教學時間內真正做到“分層遞進教學”不是簡單的事情。結合這三年的教學實踐，就筆者自己覺察：對學生進行客觀的分層是前提條件，同時，教師和學生建立和諧關系又是必不可少的。在這兩者的基礎上，我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測試、分層評價等細節問題。
課堂是師生互動的平臺，師生的情感也在互動，最起碼應達到一種和諧的氣氛，讓每一位學生都可以在自己的課堂上自如地表現自己，發表自己的意見，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態，更不能擺出一副“我教你學，我說你聽”的架勢。而是要認同學生的大膽發言，欣賞學生的聰明才智，鼓勵學生的獨立思考，千萬不能漠視學生不成熟的見解，更不能隨意挫傷學生的自尊心。這樣，整個課堂教學到處有發言、有爭議、有討論、有發現，學生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態。在這種氛圍中，學生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調動學生學習的內驅力，激發他們探索未知領域的欲望。
同時，對學生進行分層也是非常重要的，我們不能讓學生在分層時覺得自己是優越的或者是差勁的，以激起他們的不良情緒，而要讓他們明白到能不斷地進步，能在“最近發展區”有所發展并向更高一層奮進，能客觀地認識自己的現有知識水平。
首先，向學生宣傳實施“分層遞進教學”的目的，讓每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了實現每個學生現有的“最近發展區”，因材施教，最終縮小差異，提高整體參與水平，達到班級整體優化。
其次，根據學生的個性差異及智力、接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀胸有成竹，這樣才能在教學中有的放矢。
筆者結合本校實際及教學實踐，將學生分成三個層次來研究：即(a)層——優等生、(b)層——中等生、(c)層——后進生。為保護學生的自尊心，筆者在分層時這樣述說，(c)層為基礎組，(b)層為提高組，(a)層為競賽組，同時還鼓勵學生，(c)層為銅牌組，(b)層為銀牌組，(a)層為金牌組，這樣學生即使分在了(c)層也不會有自卑感。對處在(a)層的學生，以指導他們進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創造性思維的啟發，使他們不僅僅學到了知識，還學到了能力、毅力等;對處在(b)層的學生，以培養他們科學有效的學習方法為主要目標，增強自信心、恒心、毅力，讓他們在學習中享受更多的樂趣;對處在(c)層的學生，以激發他們的學習興趣為主要目標，著眼于克服懶散、自卑的心理，讓他們體驗什么是成功。更重要的是這種分層不是固定不變的，三個層次是動態發展的，教師應為每位學生建立“成長記錄卡”，為他們指明前進的方向，學生通過一段時間的學習之后，可以自行要求由(c)層調到(b)層，或由(b)層調到(a)層，但前提條件是他(她)自己認為自己能勝任該層的學習任務。
同時，在教學過程中，針對不同層次的學生，教師應設計不同的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學手段，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所成，在知識和能力方面都得到充分發展，先后達到教學大綱的要求，最終實現整體的進步。具體表現在以下幾個方面：
1.分層備課，確定各層目標。
殊不知，備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，“分層遞進教學”的理念更要求教師在這個環節做好工作。所以在備課時，教師認真鉆研教材，根據不同層次學生的知識水平確定具體可行的教學目標。在抓住了問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程情況下，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容為第一階梯，保證(c)層學生“吃得了”;抽象理解性內容為第二個階梯，使(b)層學生“吃得好”;知識擴展性內容為第三個梯級，滿足(c)層學生“吃得飽”。
例如，北師大版八下《探索三角形相似的條件》這一教學內容中，教學的三個梯級可定為：(c)層學生著眼于實記判別方法，會判斷、選擇，能模仿，讓他們找到興趣與信心;(b)組學生著眼于實記并理解判別方法，會述說三角形相似的理由，舉一反三，讓他們享受樂趣，增加信心、恒心;(a)組學生著眼于運用判別方法，熟練掌握邏輯推理能力，并將題目拓展、編題改題、妙題巧解，讓他們養成自主學習的好習慣，提高他們提出問題、發現問題、解決問題的能力。
2.分層授課、分類指導和分層作業在課堂上的融會貫通。
(1)課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識安排上，有思維難度的問題讓(a)層學生回答，簡單問題優待(c)層學生，適中問題的回答機會留給(b)層學生，學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。在時間的安排上，(b)層、(c)層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對(a)層只需點到為止，一般5分鐘左右，使(a)層學生學有余味，即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容)，上無窮(定向啟發，課外發展)。
(2)在分層指導上以落實(c)層、(b)層學生的基礎知識基本技能訓練為主線，(a)層學生要加大訓練其深度和廣度，以拓寬他們的視野。總的來說，對(c)層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎，同時盡量把課堂后15分鐘的時間讓給他們;對(b)層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖;挑選(a)層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。
(3)在課堂及課后作業選擇中，教師也應分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對(c)、(b)層學生要求緊扣課本，(c)層學生能完成課本上大部分練習和a組復習題，會做其中基礎題;(b)層學生能完成書上全部練習和a組復習題，選做b組題、嘗試c組題;(a)層學生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習、作業可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由(b)層學生選做，(a)層學生全做，學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次練習、作業，這樣可解決以往統一習題、作業時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。
3.分層測試、及時反饋。
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分層授課、指導、作業的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，并從中體驗到了成功的樂趣。這時，教師應進一步培養其信心，及時反饋各層次學生階段學習效果，即進行分層測試。分層測試中要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學生都做，(b)層學生選做選做題，(a)層學生則做全部選做題。
4.分層評價、體驗成功。
分層測試后，采用適當的評價方案，對各層的學生會起到激勵的效果。在平時教學中，筆者自己通常采取如下考核方法：同一套試卷分兩部分命題，雙基題占80分，拓深題占40分，其計分方法是：(a)層學生實得分=100分-扣分，(b)層學生實得分=(120分-扣分)×100/120，(c)層學生實得分=120分-扣分。考核成績90分以上者為該層優秀學生，連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。評價的基礎上，為每位學生建立“成長記錄卡”，把他們的點滴表現全都記錄下來，對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣不僅可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情，清楚地看到自己的成長歷程，又不斷找到新的“最近發展區”，循序漸進、扶搖直上。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大學生提供了更好的機遇、更多的機會，以求得更好的發展。“分層遞進教學”的實施，雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學生都找到了合適的位置，前進的方向，找到了屬于自己的“最近發展區”，清楚地認清自我，并不斷完善自我。自從實施分層教學以來，學生的成績有了顯著的提高，不管是平均分、優秀率、及格率都上升了一個大臺階。新課改不再是一種形式，實現了面向全體學生和減輕同學過重課業負擔的目標，體現了“以人為本，主動發展”的教學理念。所以說分層教學是一種值得實踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學法。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇二
摘要：隨著我國教育事業的快速發展，教學思想與方法的改革，成為當代教師工作者的重要任務。
減輕學生的負擔，是教學改革的重要目標。
讓學生不再感受到數學學習壓力，就是數學教學中為學生減輕負擔的重要表現。
分層教學法，從學生的實際水平出發為學生設置學習目標以及學習內容，有利于學生高質量地完成數學學習任務，促進其數學學習興趣與效率的提高。
前言：
在傳統的初中數學教學活動中，教師面對幾十個學生進行統一授課。
教師在進行教學內容的設置時，往往會從學生的平均水平出發選擇課堂內容以及課堂練習。
但是，平均化的初中數學教學，會使學習能力高的學生“吃不飽”，使學習能力不足的學生“吃不得”。
新課程標準的出臺，讓每一位學生的教學機會得以平等。
新課程標準肯定了學生在學習活動中的主體地位，讓每一位學生都得到自我提升成為教學活動的重要目標。
初中數學教學有效性的提高，需要滿足不同層次學生的數學學習需求。
然而，在當前的初中數學教學活動中，平行分班的模式仍然是主流的教學模式。
在一個班級中，學生具有不同的學習興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學習方法與數學基礎水平。
學生的學習動機不盡相同，思考能力不太一致。
參差不齊的學習水平以及較大的班容量，并沒有影響教師的教學方法。
大部分教師仍然利用中等學生水平進行授課。
在長期的教學中，學習能力強的學生的數學學習追求得不到滿足，學困生跟不上教師的步伐，最終導致學生數學學習能力的整體下降。
分層教學方法在初中數學教學活動的應用，對于數學學科教學以及初中學生的個人發展來講都是一個十分正確的選擇。
利用分層教學法開展初中數學教學，對于一些教師來講也是很大的教學業務考驗。
1.對班級學生進行分層。
要加強分層教學在初中數學教學中的實施，數學教師需要先對班級內的學生進行分組。
特別是在每一個學期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對學生的數學知識掌握水平進行了解，再通過調查與交流，對學生的新知識接受能力、個性愛好、性格特點等進行了解。
通過多方面的檢測，教師對學生進行有效的分層。
在日常教學中，教師也要對學生進行深入觀察，綜合學生的檢測結果，將學生分成基礎、中等以及優秀這三個層次。
基礎層次的學生數學基礎知識水平不足，且新知識的接受能力較差。
中等層次的學生具有一定的可逆性，一定的數學基礎。
優秀層次的學生有著良好的數學知識基礎，也可以快速接受新的數學知識。
值得注意的一點是，在對學生進行分組時，教師要考慮學生的心理感受。
要告知學生這樣的分組無關他們的人格，只是為了激勵他們進步。
當學生通過自己的努力實現自我進步時，教師要及時調整學生的層次，促進學生競爭進步。
對班級學生進行分組，是分層教學實施的第一步，也是教學質量得以提高的基礎。[3]。
在初中數學教學活動中，教師要利用不同的教學方法對待不同層次的學生。
優秀層次的學生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學習能力，教師可以對其進行引導，讓學生發揮自己的主觀能動性，對新的數學知識進行探討，讓學生的數學思維得以形成。
對于中等層次的學生，教師要發揮自己的引導作用，發現學生學習中的困難，對其進行針對性地點撥。
教師要多對中等層次的學生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數學學習興趣，從而具有較高的學習自主性。
而基礎層次的學生，鑒于其基礎能力不足，他們對于教師的依賴性較大。
教師要多幫助基礎層次的學生，提示他們完成自己的學習任務，加強督促。[4]。
比如在學習有關于平面直角坐標系的知識時，老師可以給優秀層次的.學生一個具有探究性與應用性的例題，讓學生從中發現平面直角坐標系的概念以及意義。
對于中等層次的學生，教師要先讓他們了解平面直角坐標系的概念與應用方法，再讓學生通過練習來加強應用，加深對概念的理解，通過指導幫助學生解決思維困難。
3.加強教學檢測的分層。
在經歷過分層化的學習之后，利用統一的考試來對學生進步與否進行檢測是不盡公平的。
讓學生通過層次化的檢測，意識到自己的進步，會大大激發初中學生的數學學習積極性，促進學生找到自我提高的突破口。
教師可以定期對學生進行考查，可以每周一測試，也可以一個月一次測試。
在完成測試之后，教師要認真對比學生的前后差別。
對于進步較大的學生，教師要對學生提出表揚，讓學生找到數學學習的成就感，并針對具體情況對其進行層次的調整。
而對于情況不盡樂觀的學生，教師要把學生叫到辦公室，學生單獨交流，幫助學生發現問題，激勵學生再接再厲。
分層檢測，讓初中數學教學更加公平，也讓學生的學習成果更客觀。
結語：
綜上所述，在教學發展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務者。
教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關內容實現自我提高。
分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創新教學模式，有利于初中學生數學學習自信心的建立。
只有實施分層教學，才能使初中數學教學達到新課程改革的要求。
參考文獻：
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[4].車蘭琴.簡析新課程理念下初中數學教學觀念的轉變[j].數學學習與研究.2014(08)。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇三
在學生經過小學六年的學習，受各方面因素的影響，升入初中后學生在數學的知識、能力和素養表現出很大的差異。
面對這種參差不齊的現狀，用“一刀切”的教學方法，其結果只是顧了少數，丟了多數，不但不能提高教學效果，反而會加快兩極分化。
為此，根據自己多年的教學實踐和經驗，進行了數學分層教學嘗試和探索，現將自己的體會和心得總結如下。
一、準確定位，優差組合。
根據學生的學習成績和智力發育水平，把學生分成a、b、c三個層次，a層為優等生，學習興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定。
b層為中等生、智力好，在學習上缺乏刻苦精神，學習成績不穩定，但有潛力。
c層為學困生，智力發育相對遲緩，學習上感到吃力，在編排座位時，每四個人(1個c層、2個b層、1個a層)為一個學習小組，a層學生為學習小組長，主要負責本組的學習，作業檢查、課余輔導工作，使每位同學都在監督和幫扶中“成長”，達到共同進步。
二、奮斗目標，因層而定。
明確的奮斗目標可以激勵學生努力拼搏。
可目標過高，學生不易實現，會失去信心，而目標過低，學生容易自我滿足。
所以給學生制定的目標要切合實際，要根據層次來定，只要努力就能達到的目標，所以對不同的學生要制定不同的目標。
a層學生為80分以上，b層學生為60分以上，c層學生為40分以上，對達到目標的學生及時給予表揚，給學生學習的動力，尚未達到目標的學生，教師幫助他們分析原因，并給予正確引導，鼓勵他們努力朝目標奮斗。
三、課堂教學，因層施教。
為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，讓學生上黑板板演練習時，盡量先讓c層學生板演，然后讓b層學生上黑板改正，a層學生講解，最后教師點評。
教師在點評中要多表揚，對做題步驟上只要是做對了一步，教師要給予鼓勵，“只要你再努力一點，你就能做對這個題”。
讓學生找到自信，逐步培養他們對數學的興趣。
讓學生回答問題時，教師應將簡單的問題偏向c層的學生，適中的問題回答的機會讓給b層學生，較難的問題讓a層的學生回答，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。
學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。
對于a層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論。
對a層學生教師要放手讓他們自學，但教師要做好指導，這樣能提高學生的自學能力。
對b、c層的學生要深入了解他們存在的困難和問題，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習。
這樣使不同層次的學生有不同程度的發展，才真正做到了因材施教，面向全體，讓每個學生有事可做，避免了學生厭學現象。
長期堅持下去，提高學生數學能力就指日可待了。
四、課外作業，因層設置。
對不同層次的學生布置的作業也不同，選不同難度的習題給不同層次的學生完成，培養了學生獨立思考問題的習慣.因此在教學過程中要對每課時的課外作業精心的設計。
以七年級第一學期第三章《一元一次方程》為例：c層次習題：要求學生了解一元一次方程及其相關概念，會解簡單的一元一次方程并掌握其基本解法;b層次習題：了解解方程的基本目標，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數和未知數”，分析他們之間的關系，設未知數，找等量關系，列出方程;a層次習題：了解解方程的基本目標，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數和未知數”，分析他們之間的關系，設未知數，找等量關系，列出方程，運用一元一次方程分析和解決實際問題的能力。
平時的課堂練習，難度稍低的練習可由高層次的學生幫助低層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
作業能及時反饋學生所掌握知識的情況。
因此，應針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業。
c層做基礎性作業;b層以基礎性和略有提高的作業;a層做有一定靈活性、綜合性的題目。
布置的題量要確保每個學生都能在規定的時間內獨立完成。
從而調動各層次的學生的學習積極性，也避免了照抄現象。
在批改作業時，b、c層學生的作業先交給小組長批改，對出錯的地方，小組長指出并講解，發給b、c層學生改錯后交上來，教師查閱。
a層學生作業由教師批改，教師的工作量減少了，學生的合作意識增強了。
幾年來的實踐證明，分層教學給予了每個學生自由的發展空間，學生的學習興趣也就更濃厚，學習成績有了明顯的提高。
今后我將勇于探索，為學生的發展提供更好的方法和指導，為每一名學生的發展貢獻力量。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇四
每個學生都是獨立的個體，不以教師的意志為存在，而是表現出個體的發展性。作為教師，要充分尊重學生這個個體，并且能根據學生的實際學習情況來進行知識能力的傳授。初中數學知識體系雖然是基礎，但是對這個年齡段的學生來說，同樣具有挑戰性，所以要以學生的角度來充分備課，要在學生的基礎上看待他們的成長。用引導代替苛責，用表揚代替批評，更好地實現分層次教學，讓每個學生都有自己的成長機會，逐漸縮小學生之間的差距，實現全體同學的共同進步。
一、分層教學需要具備嚴密組織原則。
分層教學是針對每個層次的學生實施合理的教學方案，能夠增加課堂教學的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學生特點，原來一節課備一套方案，現在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學實際上是增加了教師的工作量，特別是對于初次嘗試的教師來說，會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因為分層教學只有體現嚴密組織原則，才能發揮相應的教學效果。嚴密組織原則，需要教師對班級內的學生有一個充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個學生的情況，對他們做恰當的指導和贊揚等。嚴密性還要求分層教學不能簡單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實際上是不利于學生發展的。嚴密的組織要考慮到學生的心理，分層次教學應按照每個學生的性格、知識和習慣等，找到適合他們的認知形式。例如發現有的成績比較差的學生，在小組討論過程中卻表現的比較活躍，這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據課堂的活躍程度來劃分一個層次，相互之間產生影響，成績較差的學生會被帶動地更喜歡思考，提高回答問題的正確率。所以，嚴密的分層教學組織不是簡單地分層那么簡單，而是在教學中的一個動態操作過程。教學的嚴密性，還要考慮在教學層次過渡上的嚴密性。即各個層次之間知識點的過渡不要太明顯，讓每個層次的學生都能明白，低層次的學生“踮起腳”可以夠到高一級的層次，有所努力，就能夠上一個臺階。在知識層次方面，具有嚴密性，也容易實現學生知識之間的過渡，會具有一定的熟悉感，更加容易產生知識的關聯性。特別是初中數學。邏輯性比較強，具有知識層次方面的嚴密性，也是對數學學科本身的要求。
二、分層教學需要具備有始有終原則。
分層教學是一種教學方法，教師在教學當中善加引用能夠提高各個層次學生的成績，達到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學往往是教師的“一時興起”，甚至很多情況下沒有結尾，不了了之，這樣的分層次教學只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學形式運用不自如，在過程中一些遺留問題逐漸累積，造成最后教學障礙無法解決。分層教學必須堅持有始有終的原則，否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會導致教學方案的失敗。要提高個人的教學素質和能力，能夠具有長遠的全局觀念。因為分層教學在短期內的教學成果并不明顯，長期堅持，才能顯現出其教學優勢。不僅僅有助于學生成績方面的提高，還有助于他們能力的增長，信心的培養以及各種方法技巧的養成等。所以教師要在這個方面認識到位，將分層次教學從開始就能夠進行到底。并且堅持自己對這個教學方法的理念和想法，盡量按照標準的分層教學方法進行。當然要在此過程當中及時發現學生的變化，記錄學生的成長，作為學生的資料，也是自己采用此教學方法的一種經驗積累，能更好地指導進一步的教學工作。如果在分層次教學實施過程當中遇到困難，要進行系統性的`分析，從自身、學生、甚至是講課內容方面進行分析，找到存在的問題，以積極的態度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進行交流，邀請其他老師來自己的班級聽課，指出問題所在或是給出意見。“旁觀者清”，可能從他人的角度上更容易發現自己在課堂中出現的教學錯誤，分析數學層次教學方法的利弊，更好地完成這個教學手段的延伸。還需要提高對自己教學的要求，從網絡上積極學習分層教學方法，結合自身班級的特點，糾正傳統思想，大膽假設，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學方法實施過程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應手，又效果頗佳的教學手段。堅持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。
三、分層教學需要新穎性原則。
可能會有人感覺到疑問，分層次教學不就是一種新穎的教學方法嗎，為什么還會有新穎性原則。總地來說，分層教學只是一種教學模式，而不是確切的教學方法，它不涉及教學細節，只是體現教學本質。所以為了更好地體現分層次教學的價值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學中采用一些較為新穎的教學手段。分層次教學正是在重視學生個體發展的基礎上推行的教學模式，所以其內含的教學方法也必須是有助于提高學生自主性和獨立性的。在教學過程當中，了解學生的學習心理，以他們感興趣和更高效的角度來導入課堂，展開教學。層次不同，學生的導入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點是一致的，很容易就產生共鳴。因此，要選擇更具有學生年齡階段的導入方法，由簡單到復雜，每個階段的學生都能夠接收到這個刺激，集中學習精力。如采用一些情景教學辦法，角色模擬等，讓學生看到初中數學對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當中，更容易體會到數學學習的價值，靈活使用數學。結合層次教學方法，需要注意讓不同層次的學生在其中擔當不同的角色。層次較低的學生可以解決相對簡單的任務，層次較高的可以完成較難任務。但是他們身為一個集體，都能夠感受到任務完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數學學習的枯燥感。讓學生從歡快的游戲當中獲得對數學知識的全新認識，而且能刺激學生的記憶，對學生的學習影響更深。并且能有利于各個層次之間學生的一個影響，能傳遞積極有利的學習信息，有利于整體的發展。營造一個更加積極的數學學習氛圍，在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個方面在層次教學方面的應用有利于消除層次教學之間的界限，讓學生之間的學習能力差異模糊化，拉近各層次學生之間的距離，更好地幫助他們實現自我能力的提高;在課下，還可以成立數學學習小組，通過相互幫助來完成作業和任務等，也能夠提高預習質量，關鍵是小組成員之間可以實現相互的學習，提高學習效率。學習小組可以涉及各個層次的學生，學生之間能夠相互幫助，成績較好的學生能鍛煉自己分析問題和講解的能力，成績較差的學生也能在這個合作當中學習到一些學習方法，幫助進步。
總之，初中數學分層教學是一個復雜而長期的教學過程，需要在教學當中遵守以上幾項原則，體現新課改的教育精神，深入思考，細致研究，實現教學質量的有效提高。
參考文獻:。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇五
《數學課程標準》提倡：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”;又指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會。”有感于此，我認為在初中數學教學過程中有必要實施分層次教學，下面就如何實施分層次教學談談自己的認識。
一、學生分層。
在教學中，要根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平、初中階段學生的心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題;b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題;c層是學習有困難的學生，即能在教師和其他層同學的幫助下掌握課文內容，完成簡單習題。
二、備課分層。
分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如：對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長;對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力;對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。
三、教學分層。
首先，根據a、b、c三個層次的學生基礎以及特點，進行教學目標的分層定位。
一般來說，教學目標可分為三個層次：一是基礎目標，及教學大綱中最基本的教學要求，適用于低層學生;二是中層目標，包括教學大綱中所有的教學要求，適用于中層學生;三是高層目標，即超過大綱原教學要求，適用于高層次學生。
其次，教學過程和方法要遵循由易到難的分層原則。教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時思維有難度的問題讓a層學生回答;簡單的問題，讓c層學生回答，適中問題讓b層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。
最后，為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，對課外作業也要進行分層次。給c層學生的作業以基礎知識的練習為主，偶爾也要布置一些簡單的綜合題;給b層學生的作業以基本知識及中等難度的綜合性題目;給a層學生的作業以綜合多變的練習為主，偶爾也要選一些較難的基本知識練習。這樣使低層學生有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題;中高層學生則能拓展思路，提高發展性學力和創造性學力。
四、評價分層。
對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。
(1)以分層測試成績作為分層評價基本依據，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。
(2)對達不到原層次目標的學生要及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對未達到目標的學生要加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信。
(3)教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節。主要在分層施教這一環節調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。
總之,分層次教學的效果是十分顯著的。分層次教學能促進素質教育的實施，使各類學生都有所提高，使師生關系更融洽。運用這個方法進行教學，能提高課堂教學質量，優化了課堂教學結構。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇六
一、教學目的要求：
1。了解兩篇短文所表達的思想內容(中心論點)，并能從中受到啟發。
2.學習兩篇短文結構嚴謹、層層推進的論證方法，并比較兩篇短文的差異。
3.掌握兩篇短文的論辯語言。
二、教學重點難點：
教學重點：目的要求1、2。
教學難點：目的要求3。
三、教學時數：二課時。
四、教學內容與過程：
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇七
課題內容：
2、形成的數學分層教學實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學的有效形式。
3、從分層內容研究分層教學的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生分層學習的內容;在課外學習中，選擇適合學生分層學習的內容。4、從分層時機的把握研究分層學習的有效策略。即研究分層學習安排在什么教學時段最有效;分層學習安排多少時間最有效;初中數學課堂是否都要安排分層學習才有效。
5、從過程評價中研究分層學習的有效策略。即在分層學習過程中實施教學評價，探求分層學習有效評價策略。
課題實施方法：
我校數學分層課題組成員在收集和學習了國內外分層教學的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數學分層教學的實施辦法，具體實施方案如下：
我校數學分層教學分為五個基本環節：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估。
課題組織分工：
蘇敏：中學二級教師，負責課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報告的撰寫。
楊中義：中學二級教師，負責材料的整理及撰寫子課題研究報告。
杜功玲：中學二級教師，負責課題的探究和公開教學。
趙秀蘭：中學二級教師，負責課題的探究和實驗教學。
都喜紅：中學二級教師，負責課題的研究和實驗教學。
王徐德：中學二級教師，負責材料的整理和數據的收集，編寫階段性研究報告。
課題研究進度安排：
準備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學習相關理論，明確研究目標，責任到人。
總結階段：2016。2――2016.6在總結試驗情況的基礎上，初步構建分層教學的課堂教學模式，形成書面材料，進行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環節，進行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進行課題總結;參加經驗交流，展示研究成果，舉行結題活動。課題經費分配：
資料(包括統計、抄錄、復印等)費：1000元;。
文集編印費：1000元;研究行動經費：3000元。
預期成果：
1、形成學生分層方案，包括學習者特征分析、學習環境、學習資源調查;。
2.、通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標準的實施，提高課程(課堂內外)教育教學的質量和效率。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養學生的創造意識和創新精神，提高學生的數學素養和學習能力。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇八
長期以來，初中數學教學由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少全面顧及優生、中等生、學困生等各層次學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學。備課用同一種模式，上課用同一種方法考試用同一張試卷，評價用一把尺子。這是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合實際，極大程度上壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中許多問題和矛盾的產生。正如世界上尋不到完全雷同的兩片樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不可能找到能適合任何學生的一種教學方法，這就需要我們教師去關注，去研究學生的差異。特別是隨著九年義務教育的實施，95%以上的小學生進入初中以后個體差異越趨明顯。
因此，義務教育階段的教學課程應突出基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，充分體現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的教學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，而一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，這給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
另外，對于農村初中，以中考升學率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞而無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
(三)研究的理論依據及研究目標。
自古以來，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目標和我們現在要說的“分層遞進教學”是一樣的。美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是因為學生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當的教學條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。”原蘇聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排、作業練習的布置、思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。本課題的研究目標是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態和學習成績比較。
(四)課題研究實施方法。
1、學生分層：本校共有十三個教學班，初一五個班，初二和初三各四個班。因此我們在原有班級體系不打亂的情況下，把各班里的學生分為a、b、c三組。a組(競賽組)，b組(提高組)，c組(基礎組)。教師要根據半年多來對學生的觀察和了解的基礎上進行合理分組。各組里的人員可根據每次月考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。
2、分層備課：教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對a、b、c三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對a組的同學有適當的提高題和補充內容。對于c組同學至少應掌握到什么程度由同年級老師共同討論確定。
3、分層授課：如何對a、b、c組的同學授課，實現備課中的目標，這是我們感覺難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的要求先達到以c組的目標(a、b當然要達到了)。然后讓c組同學練習鞏固，再讓b組同學達到b組目標(a組當然達到了)。然后讓b組同學練習鞏固。最后再對a組同學提出更高的目標。
4、分層作業：c組側重必須的基礎題，讓他們做熟;b組除了必須完成c組的外，側重中等難度題;有一些綜合運用知識的能力題，a組同學c組題可少做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，做考察能力題。
5、分層輔導：對學生的輔導是學生掌握、鞏固所學課堂內容不可缺少的一個環節。在課后的輔導方面我們準備采取這樣的路徑：讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到提高。
(五)成員分工。
鄭世平――全面負責課題研究的組織、管理工作。
戈移海、李葉青――主要負責九年級分層備課、分層作業中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
胡陽勇、韓梅――主要負責八年級分層備課、分層作業中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
王守萍、何瑩瑩――主要負責七年級分層備課、分層作業中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
何瑩瑩――負責收集一些實驗數據，并負責階段性總結的撰寫。
鄭世平――負責分析、整理調查結果，并將實驗效果進行推廣。
(六)研究進度：本課題在9月開始啟動，具體研究步驟如下：
第一階段(209月-年12月)：根據立項申請的批復，撰寫開題報告，完成課題開題工作。
第二階段(.1-.1)：開始實施分層教學1.調查各班數學成績分化情況，形成調查報告。2.根據課題研究實施方法，具體實施分層教學。3.進行階段性實驗小結，總結經驗，寫出階段性總結報告。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇九
摘要：數學教學應當實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，啟動學生以自己的思維器官去學習數學、探究數學，面向全體學生，使每個學生得到充分的發展，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。
目前教學中多采用一刀切的原則，造成好的學生得不到培養、成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也因此受到了很大的打擊。
關鍵詞：學生分層教學分層評價分層。
數學教學應該充分發揮學生學習的主動性，讓每個學生從數學教學中獲益，掌握一定的數學知識和技能，使全體學生都有不同程度的發展。
但是一個班級的學生在學習能力、理解能力、學習方法等方面存在著較大的差異，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態。
下面就談談我的幾點認識：
一、學生科學分層。
每一個孩子都是獨立的個體，在他們身上不但體現著共同特征，也存在著個性的差異。
在教學實踐中，我們可以清楚地看到：數學課本上的知識對于有的同學而言非常簡單，有的同學在老師的指點下可以掌握，還有部分同學接受起來存在一定困難。
教師要在日常的教學工作中多觀察、多了解，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習態度、基礎知識、學習能力、興趣愛好等方面的表現，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次，同時將各層次的學生合理搭配，建立學習小組，隨時觀察記錄學生的表現，經過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。
二、教學合理分層。
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。
教師可通過課前認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，考慮學生的實際情況，結合自己的教學，正確制定不同層次的教學目標，人人能達到的基礎教學目標和個人目標。
我在課堂教學中會讓每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標――我要超越誰，讓每個學生找到自己努力的方向，向他發出挑戰，同時讓被挑戰的孩子接受挑戰，雙方同時獲得學習的目標。
課堂提出的問題要精心設計，教師所提的問題要與學生的思維水平相近，讓他們想一想能夠解決，同時提出的問題要能激發學生的興趣和求知欲，還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。
為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題如復習類、基本類的問題，面向c組學生;中檔題則面向b組學生;難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向a組學生。
作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。
作業的不同層次，不僅體現在知識的多少、思維成份的多少，而且也包含在知識的深淺、思維水平的高低。
因此，作業應精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業。
c層學生的作業重在對基礎知識的記憶和理解為主，b層學生的作業以把握概念、掌握一般解題方法為主，a層學生的作業以深化對概念的理解、靈活熟練的運用為主，從數學思想方法和能力培養方面考慮。
總之，作業的量和度使每個學生都能盡力就可以完成為原則，盡量滿足不同層次學生的學習需要，從而調動各層次學生的學習積極性，激發他們的學習愛好，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
三、評價學生有效分層。
評價方式應避免讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，讓成績優秀的學生高高在上、產生優越感。
對智力水平不同、基礎能力不同的學生要采用不同的標準來評價，評價內容實現多元化，從作業的書寫要求、整潔度、正確率和作業時間來評價學生的作業習慣。
在教學評價中融入評語式、談話式、物質獎勵式、小組合作競賽式等評價表現形式來激勵學生的數學學習，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣方面的長處與不足，從而認識自我、樹立信心。
我的方法是分組評價，把班上成績接近的學生分為一組，小組內的同學從平時的作業、課堂隨機測試、問題回答等方面來進行競爭。
因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。
一個月評選一次，加以獎勵。
這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。
成績非常好的學生，由于同組的實力都很強大，也會失敗，更加激起了他們的斗志，讓他們知道只有加倍努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。
教師應通過對學生的個體差異、性格、習慣、智力差異深入的了解和掌握，對學生進行科學合理的分層。
分層教學有利于學生綜合素質的提高、學生個性能力的張揚、優等生綜合能力的發揮、較低層次學生潛在能力的伸展。
這樣我們就可以讓每一個學生都能享受成功的喜悅，增強自信心，愿意自覺地進行學習，我們的教學也就成功了。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇十
一、教學目的要求：
1。掌握課文的思想內容(中心論點)。
2。學習課文結構嚴謹、層層推進的論證方法。
3。比較兩篇短文的差異。
4.掌握課文的論辯語言。
二、教學重點難點：教學重點：目的要求1、2。
教學難點：目的要求3、4。
三、教學時數：一課時。
四、教學內容與過程：
1.預習：看注釋，試譯全文;編提綱，試背全文。
2.簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字。《得道多助，失道寡助》選自《告子》。
3.初讀課文，疏通文意。
(1)學生接力賽誦讀課文，后教師范讀。
(2)教師巡視，釋疑點撥。
(3)對照書下注釋，學生獨立思考，逐段疏通并翻譯。
4.概括課文的中心論點。
5.同桌學生編寫結構提綱。
6.課文重點論述了“人和”的重要性，聯系以前學過的課文例子，舉例論證。
(提示：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《陳涉世家》等。)。
7.提問：(1)本文論述的是不是軍事問題?孟子是否主張打仗?
(2)本文論述的作戰目的是什么?
(3)第一段和第二、三段之間是什么關系?二、三段采用了什么論證方法?
8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。
(2)文章結構嚴謹、層層推進的論證方法。
(3)字詞：多音字：夫;一詞多義：利、道、池、兵、之、而;古今異義：親戚、去。
(4)詞性活用：域、固、威。
9.小結：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。
10.作業：1。領會本文的語言特點。
2.預習《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇十一
摘要：初中時期是奠基初中生數學能力的重要階段，教師運用合作教學法能夠提高教學效果和學生的數學能力，培養學生的數學思維。通過介紹合作教學法在初中數學教學中的重要意義，提出了幾點有效應用合作教學法提高課堂教學效率的措施和建議。
初中時期是培養學生的數學興趣和思維關鍵階段，我國著名的數學家華羅庚先生就是在初中深深愛上了數學，后來在孜孜不倦的學習中終成一代大師。我國的中學教育中也十分重視數學教學。但是傳統的數學教學方式單一，主要依賴教師的苦心督促和學生的自覺學習，取得的教學效果比較有限，而合作教學法的優勢在于它以合作教學的形式激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生在團隊的互助學習模式中，發揮主觀能動性，提高學生的學習積極性，自覺提高自己的數學能力，發揮最好的教學相長的效果。因此，教師在初中數學教學中有效地應用合作教學法，對于提高課堂教學效率和學生的數學能力有重要意義。
合作教學法在初中數學的應用模式以教師組織班級學生進行分組，并完成一系列的合作學習任務為主要的形式。數學課堂中有效地應用合作教學法，能夠讓教師的課堂教學起到事半功倍的效果。下面筆者就結合自己的教學經驗來談一下新課改下初中數學開展合作學習的具體措施，希望能起到拋磚引玉的效果。
1.選擇合適的合作學習內容和時機。
合作教學的應用中，學習內容和時機的選擇很重要，由于課堂時間有限，教師必須對教學內容中要用到合作教學法的地方有所計劃，并且對整個學期中如何有效地應用合作教學提高學生的數學水平有所準備。教師可以選擇初中數學中比較需要學生發揮團隊合作互助學習的內容，比如說，比較難的空間幾何和方程式，而時機則把握在每完成一個章節的教授之后，教師可以讓同各小組的學生對章節的主要內容進行討論和總結，最后以一張表的形式羅列出章節的重難點內容和需要學生注意的易錯的地方。或者在章節完成之后，教師可以出一份卷子，讓小組在課堂上以小組討論的學生共同完成這套題目。()這樣，小組的`學生通過合作學習，就會對學習的章節有一定的總結和理解，在課堂測驗中，學生的解題問題也會暴露出來，通過借鑒其他學生解題的正確方式，對提高自己的解題能力有一定的幫助。
2.運用多種形式的合作方式。
學生在小組的合作學習中，在教師的指導和幫助下，運用多種形式的合作方式，可以有效地發揮合作學習的優勢。比如說，教師可以在分組的時候，將有明顯強項和弱項的學生分到同一個組內，這樣學生就可以進行弱項互補。假如有的學生在空間幾何的學習上存在空間想象的困難，那么其他學生就會在這上面給予一定的建議。學生在相互分享學習方法和解題思維的過程中，以自己的強項帶動別人的弱項，以優秀帶動落后，帶動小組的整體水平的上升。教師也可以在合作教學中強調團隊的力量，培養學生的團體合作精神，鼓勵學生塑造一個團結合作，和諧上進的學習團隊，發揚樂于助人的精神，不吝于幫助其他同學提高數學能力，使整個團隊能夠擰成一股繩，共同進步。
3.采用競爭與合作并齊的方式。
合作教學的教學方針中體現了在團結中求進步、在競爭中求發展的特點。教師讓學生發揮團結友愛、共同合作的精神，有利于學生在其他學生的鼓勵和帶動下努力學習。但是適當的競爭更加能夠激起學生的求勝心，燃燒起他們的學習熱情。教師可以每隔一個章節或者一個階段就為學生展開一場小組之間的團隊之戰，讓小組的成員之間展開比賽，為自己的團隊贏得榮譽。比如說，教師可以讓小組之間展開數學知識競賽，以教師為裁判，考查學生對于數學知識的掌握和解題能力。小組之間實行淘汰賽，最后得勝的小組就能獲得歡呼和獎勵，而落后的小組就要受到懲罰。這樣一來，小組的成員在其他小組的壓力下，一直保持著認真的學習態度，為了避免被其他小組遠遠地甩下，他們會更加團結，更加扎實自己的數學學習，不拖小組其他成員的后腿，同時也讓自己有機會和能力為小組贏得榮譽。教師在應用合作教學的過程中，適當地運用競爭機制和評價激勵機制，能夠讓學生一直保持旺盛的學習激情，為課堂教學塑造一個既輕松又緊張、既活躍又有序的氛圍，促進班級學風的改善，增加學生們的數學積累，提高數學能力。
初中數學教學中有效地應用合作教學，不僅能夠提高課堂教學的效率，更可以提高學生的數學能力，培養他們的數學思維和團結合作精神，對于提高學生的整體素質有顯著作用。教師應該堅持在數學教學中引入有效的合作教學實施措施，提高學生的數學素質，為學生未來長久的學習過程打下堅實的數學基礎。
參考文獻：
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（作者單位內蒙古自治區鄂爾多斯達拉特旗第六中學）。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇十二
一、教學目標：
（一）知識與能力目標：（課件第2張）1.體會解不等式的步驟，體會比較、轉化的作用。2.學生理解、鞏固一元一次不等式的解法.3.用數軸表示解集，加深對數形結合思想的進一步理解和掌握。4.在解決實際問題中能夠體會將文字語言轉化成數學語言，學會用數學語言表示實際的數量關系。
（二）過程與方法目標：1．介紹一元一次不等式的概念。2.通過對一元一次方程的解法的復習和對不等式性質的利用，導入對解不等式的討論。3.學生體會通過綜合利用不等式的概念和基本性質解不等式的方法。4.學生將文字表達轉化為數學語言，從而解決實際問題。5.練習鞏固，將本節和上節內容聯系起來。
（三）情感、態度與價值目標：（課件第3張）1.在教學過程中，學生體會數學中的比較和轉化思想。2.通過類比一元一次方程的解法，從而更好的掌握一元一次不等式的解法，樹立辯證統一思想。3.通過學生的討論，學生進一步體會集體的作用，培養其集體合作的精神。4.通過本節的學習，學生體會不等式解集的奇異的數學美。
二、教學重、難點：1.掌握一元一次不等式的解法。2.掌握解一元一次不等式的階梯步驟，并能準確求出解集。3.能將文字敘述轉化為數學語言，從而完成對應用問題的解決。
三、教學突破：教材中沒有給出解法的一般步驟，所以在教學中要注意讓學生經。
解決問題。在研究中，鼓勵學生用多種方法求解，從而鍛煉他們活躍的思維。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇十三
如何提高學生的審美素養發布時間:2011-2-22審美能力，是人對美的欣賞、品味、創造的能力。審美素養是人的審美能力的重要體現，是一個人綜合素質的集中體現。人的素質的提高是社會進步的象征，而人的素質的提高其中一個標志就是人格的提升，尤其指人的道德修養與審美素養的提升。學校是審美教育的重要場所，它在提高學生的審美素養方面有著至關重要的作用。
一、培養審美情感，提高審美敏感度。
審美情感是主體對客觀對象的反映，是對象是否符合主體需要的一種心理反應，是主體與客觀對象間的共鳴。審美情感是審美活動的基礎，如果沒有審美情感，就不可能進行真正的審美欣賞和審美創造活動。人的美感能力是在勞動實踐中形成和發展起來的。審美情感非憑空而來，同樣根源于社會實踐與現實生活。既與先天性的因素有關，如正常的感官是審美發生的先決條件；又與后天的培養有密切關系，但主要是后天的培養。馬克思曾談到“憂心忡忡的窮人甚至對最美麗的景色都沒有感覺；販賣礦物的商人只看到礦物的商業價值，而看不到礦物的美和特性”。為什么憂心忡忡的窮人對最美麗的景色都不感興趣呢？因為他們處于饑寒交迫中，最急切的要求是解決溫飽，維持生存，哪有心情去欣賞美景呢？商人追求的是利益，他們在礦物上看到的只是礦物所能帶來的豐厚利潤，也不會注意到礦物的美和特性。這樣的心境都抑制了審美情感的產生。
沒有審美情感的人，就不會判斷真、善、美。沒有審美情感，是無法進入欣賞的境界的。就后天情感而論，審美情感的發生機制主要通過兩個途徑：一是日常生活情感的升華；一是審美主體的審美經驗與情感的積淀與展開。其中前者是審美情感的基礎層面，而后者才是審美情感產生的核心機制。學校中的審美教育更多的是圍繞后者展開的。但目前美育中存在這樣一個傾向，學生不是以自己的視角去發現美，而是接受與認同某種“權威”的解釋，在對美的對象的欣賞中不可能產生真正意義的情感共鳴。審美情感是一種不同于他人的獨特的生命體驗。在教學實踐中，只有讓學生真正參與到教育教學活動中，使他們不但擁有自己的感受，還能充分表達出自己的感受，鼓勵學生與學生間、學生與教師間進行平等的對話與交流，使學生的潛能真正表現出來，從而進行審美情感的培養，以一種無功利、超脫世俗的心態進入對審美對象的欣賞，我們才能夠進一步發現美、欣賞美、創造美，具有審美的敏感度。
二、樹立健康的審美觀，指導審美活動的實踐。
審美活動作為一種認識活動，以感性認識為基礎，同時又包含著理性的內容，是在社會實踐中產生，又隨著實踐的發展而發展。人們在長期的審美實踐中形成具有一定程度穩定性的審美觀，它決定了人們對對象的審視。同樣是對梅花的歌詠，南宋詩人陸游與偉大領袖毛澤東由于審美觀的巨大差異，形成不同的審美趣味。毛澤東同志的審美觀由于強烈的革命性與進步性，符合歷史的發展趨勢，他的《卜算子·詠梅》充滿高度的革命浪漫主義情懷，頗具偉人氣度；而陸游的《卜算子·詠梅》卻沒有這種氣魄與胸懷，讀來深覺悲涼與壓抑。
社會主義精神文明建設的重要方面，就是社會主義一代新人的心靈的建設。健康的審美思想、審美觀念，能夠培養健康的審美趣味，提高辨別美丑的能力，有助于我們對各種美的形態——社會美、自然美、藝術美、形式美等的欣賞和創造，促進身心健康，全面發展。首先是刻苦學習馬克思主義，特別是學好馬克思主義的哲學。不僅要對馬克思經典作家提出的原則性的美學觀點，如“勞動創造了美”、“美的規律”、“自然的人化”、“社會生活是藝術創作的唯一源泉”等，有透徹的理解，更重要的是認識到馬克思主義哲學在方法論上的指導意義，樹立正確的世界觀。其次，學習相關的美學知識與理論。美學是研究在社會實踐基礎上歷史的變化著的美、美感和藝術的科學。美學中的一些范疇和規律，是隨著社會生活和審美活動的發展而發展的。通過美學知識的學習，可以豐富我們的思想，充實我們的觀點，促進馬克思主義美學的發展，促進健康審美觀的建立。再次，要熱愛生活，擁抱生活。熱愛生活，就是對生命的熱愛，對美的追求，自覺地用“美的規律”來塑造自己的生活。熱愛生活，就會有積極的生活態度，高尚的生活情趣，崇高的生活理想，良好的生活習慣，這必然會有助于健康審美觀的形成。
三、提高審美能力，張揚審美個性。
審美情感決定著能否順利開展審美活動，審美觀決定了對審美對象的選擇，審美能力影響著對審美對象的理解與感受程度。審美能力，簡單而言，就是審美評價與判斷能力，是對自然、社會、藝術中的事物、現象進行分析時所需要的一種綜合素質與能力，它包括審美欣賞能力、審美判斷能力、審美創造能力。面對同一審美對象，不同的人獲得的美感是不同的。上文談到，要通過日常生活情感的升華和審美經驗與情感的積淀與展開培養審美情感，但自然、社會、生活中美的形態是豐富多樣、千姿百態的，有的人善于發現，有的人卻不善于把握。毛澤東同志曾經說過“真的、善的、美的東西總是在同假的、惡的、丑的東西相比較而存在，相斗爭而發展”。西方文藝復興時期的達·芬奇也講過“美和丑因互相對照而顯著”。這說明美與丑往往混雜在一起，不容易區分。對于廣大學生來說，他們正處在人生觀、世界觀的發展形成階段，沒有足夠的審美經驗，再加上當下世俗化、平面化的社會文化風尚的影響，容易在審美判斷中出現一些偏差。怎樣提高審美能力？最重要的就是在健康審美觀的指導下，在審美實踐中鍛煉提高。美是由人類所創造，同時也是由人類所欣賞。當你在欣賞美的實踐中，你就創造了新的意象，獲得了美感。這種美感應用于新的欣賞實踐活動中時，對美的理解和感受就會得到深化，這樣，審美能力就會得到提高。這需要教師利用有限的課堂教學和形式多樣的課外活動，引導學生在美的海洋中陶冶性情，形成一定深度的審美觀念與方法，提高審美水平及對美丑的判斷力。其次，還要具有豐富的文化藝術修養，這有助于我們對美的欣賞和創造。如對泰山的欣賞，不同的人會有不同的感受。但如果我們對泰山的文化知識背景有足夠的了解，就會獲得更深層次的審美感受。即便是具有同樣的文化知識背景的人，在對泰山的觀照中也會獲得不同的情趣。這就是審美創造性的充分體現，也是審美個性的充分體現。欣賞者通過審美創造、發現、彰顯了美。在這種意義上，對美的欣賞也是一種創造，在對美的欣賞中也提高了主體的審美創造能力。
美是生活的最高法則。俗話說“愛美之心，人皆有之”。通過審美修養的提高，使學生能發現生活中的美，欣賞身邊的美，自覺分辨現實生活中的美丑，主動追求美、創造美，用審美的態度觀照人類的生命活動，用審美的眼光對待生活，面對人生。從更高的層面來講，美育不僅僅是學校的責任，全社會的每一個公民都應該自覺地創造美、維護美，確立美的意識，為人類對美的追求創造一個良好的社會文化氛圍。
二、生活美的發現和欣賞。
首先，審美素養包括認識美、評價美、感覺美、鑒賞美、享受美、表達美、創造美等意識和能力。這些都可以在孩子的日常生活中加以培養。家長在日常生活中培養孩子審美素養時，一般可以分以下五個階段：
1、輸入各種美的信息。
里力求凈化、綠化、美化，家庭成員和諧化。
(2)借助審美的媒介。利用現代化的媒介，如電腦、電視，組成聲音、圖。
像、文字的綜合體，更直觀，讓孩子身臨其境，調動多種感官感知。還可以運用電影、音樂、繪畫等拓展想象空間，引發審美心理。
2、進入審美狀態。
(1)讓孩子在美術和文學作品去發現美。
人的審美能力是在審美活動的實踐中提高，而美術欣賞是最重要的審美活動之一。這種有組織、有指導的活動方式使審美體驗進入自然規律狀態，通過對美術名作的賞析，掌握欣賞的方法、要領及規律，從而提高對藝術的欣賞能力，對美丑的分辨力，增強對美術美的感受力、理解力。
一個六年級孩子如果只讀語數外，沒有在文學藝術中陶冶情感和開拓眼界，不僅知識面顯得狹窄，而且也扼制了多種興趣的發展，情感變得非常單一，就像一株折去枝葉的樹干，不可能健康生長。他對生活缺少熱情，性格也容易變得迂腐、怪癖。
家長要引導孩子發現美、感受美、了解美，認識美在生活中無處不在，在審美實踐活動中，陶冶自己的情操，提高審美素養。這樣，才能避免懼美，乏美等現象的產生。
(2)培養孩子的審美情感，提高孩子的審美敏感度。
審美情感是一種不同于他人的獨特的生命體驗。在家庭教育中，只有讓孩子真正參與到審美活動中，使他們不但擁有自己的感受，還能充分表達出自己的感受。鼓勵孩子與家長間進行平等的對話與交流，使學生的潛能真正表現出來，從而進行審美情感的培養。以一種無功利、超脫世俗的心態進入對審美對象的欣賞，孩子們才能夠進一步發現美、欣賞美、創造美，具有審美的敏感度。
3、升華為審美意識，經常以審美的角度去看、去聽、去想。
古時候的蔡文姬從小聽父親彈琴，有時琴弦突然斷了，能聽出斷的是哪根弦。畫家經過訓練的眼睛能辨別同一顏色的細微差別。孩子要感知外界事物，必須使自己的各種感覺分析器官有敏銳的感受能力。在兒童時期，就需要通過文學藝術的審美教育進行訓練，以開發孩子對音樂、色彩和語言的感受能力。
人們在欣賞藝術作品時，總會引起藝術聯想，并通過想象去體會藝術作品的意境，理解藝術作品塑造的形象和表達的內容。因此，一個藝術作品，往往因欣賞者的不同而引起不同的想象與思維。想象力的培養是藝術創作和欣賞的最杰出的本領。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇十四
《數學課程標準》指出:有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。自主學習是時代賦予數學教學活動的要求。所以教師必須為學生創造自主學習、自主活動、自主發展的條件，讓學生積極主動地參與數學教學的全過程，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，獲得成功的體驗。樹立學好數學的自信心。《軸對稱圖形的初步認識》本節課重點讓學生認識軸對稱圖形，了解軸對稱圖形的含義，能夠找出軸對稱圖形的對稱軸。難點是能根據軸對稱圖形的概念進行判斷軸對稱圖形，并畫出對稱軸。本節課通過折一折、辨一辨、試一試、議一議、比一比等操作，實現對軸對稱圖形的理解，突破難點、突出重點，激發愛學、善學、樂學的習慣。
一、激發自主學習的動機動機是激勵學生學習的內部動力。自主學習需要一種內在激勵的力量。在導入新知識時，直觀、巧妙、激趣、貼近生活。如，上課伊始、教師拿一個用紙剪的圓，讓學生動手折一折找圓的方法滲透圖形的對稱美，引發學生濃厚的學習興趣，使其產生強烈的探究原望，變被動學習為主動求知。
本節課的難點。這種尊重學生的學習方式，使學生自主地獲得了數學知識。
三、重視自主學習的過程教師要嘗試讓學生自主學習的過程，優化課堂教學中的反饋與評價。通過評價，可以激發學生的求知欲，堅定學生學習的自信心，交流師生的感情。例如，教學中組織學生小組合作完成練習題，匯報時，引導學生說出自己的思維方法及解題過程，激發了學生的表現欲，使問題清晰化、明朗化。總之，先進的教學理念，精心的教學設計，充分的課前準備、優質的課堂教學，使這節課順利完成，學生的能力在本節課有了提高和發展，教學效果很好。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇十五
據了解，對已經在學生學習困難形成的原因，大多數教師都歸因已經在學科內容難、學生素質差、家庭教育環境不良等教師以外的因素。只有極少數教師認為是自己教得不好。而學生卻認為，自己學習有困難，大約三分之一的原因在已經在教師的教學和管理。有人更是提出這樣的觀點，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這些充分表明，老師在學生學習困難形成過程中是有一定責任的。所以作為老師，應該深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生學習困難的產生。在數學教學中，反思是發現問題的源泉，是優化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆。”國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經驗+反思。可以說，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。反思還能提高數學意識，優化思維品質。那么課后我們應該反思些什么呢?以下就談談我的一些看法，供各位同行參考：
一、反思教學目標。
教學目標是指在該節課學生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數學思想等，是教師進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學目標，實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論;會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。如果上課學生精力集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學生態度熱情、主動參與、學有所得、學有所樂。如果上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學生積極性不高、學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若多數同學能在規定的時間里正確完成規定的題目，則教學目標可以說基本達到;若多數同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學生對本節內容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。再次是批閱學生課后作業情況。如果學生做題思路清晰、推理有據、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略，說明學生已掌握了基本的數學知識和思維方法。相反如果學生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學生基礎知識不過關、技能不過關。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補救的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正;該集體強調的一定要集體強調，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內容補起來，以便進行下面的學習。
二、反思教學方法。
教學方法是為完成教學任務、達到教學目標所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話說：“教學有法，教無定法。”教學方法的選擇，取決已經在學生的實際認知水平。通常根據教學內容的不同，我們可以采用講授式、啟發式、發現式、問題式等教學方法，也可以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。反思教學方法，首先要根據學生在當堂課的表現，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易掌握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們容易忽略卻很富有教學價值的地方拓展。其次教師要尋求最利已經在學生接受、學生也最樂已經在接受、最利已經在調動學生學習積極性、最利已經在培養學生科學的創造性、最利已經在學生各方面協調發展的最佳教學形式。如果課題引入得太平淡，激不起學生的學習興趣，可以給學生講解數學家的成長歷程、新奇的數學問題、身邊的數學問題等;如果是定理公式的推導證明僅僅限已經在教材、學生不好理解，可以挖掘新意改變策略，以充實的內容、淺顯易懂、循序漸進的形式滿足同學們的求知欲，同時激發其科學知識的創造性;如果是例題習題的處理缺乏深度，學生不好掌握，可以層層深入、舉一反三，在同學們掌握基本方法、基本技能的前提下盡量培養他們的集中思維和發散思維。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇十六
會通過“移項”變形求解“ax+b=cx+d”類型的一元一次方程。
1.經歷探索具體問題中的數量關系過程，體會一元一次方程是刻畫實際問題的有效數學模型。進一步發展符號意識。
2.通過一元一次方程的學習，體會方程模型思想和化歸思想。
能在具體情境中從數學角度和方法解決問題，發展應用意識。
經歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性。
經歷觀察、實驗計算、交流等活動，激發求知欲，體驗探究發現的快樂。
建立方程解決實際問題，會通過移項解“ax+b=cx+d”類型的一元一次方程。
分析實際問題中的相等關系，列出方程。
活動一知識回顧。
解下列方程：
1.3x+1=4。
2.x-2=3。
3.2x+0.5x=-10。
4.3x-7x=2。
提問：解這些方程時，方程的解一般化成什么形式?這些題你采用了那些變形或運算?
教師：前面我們學習了簡單的一元一次方程的解法，下面請大家解下列方程。
出示問題(幻燈片)。
學生：獨立完成，板演2、4題，板演同學講解所用到的變形或運算，共同講評。
教師提問：(略)。
教師追問：變形的依據是什么?
學生獨立思考、回答交流。
本次活動中教師關注：
(1)學生能否準確理解運用等式性質和合并同列項求解方程。
(2)學生對解一元一次方程的變形方向(化成x=a的形式)的理解。
通過這個環節，引導學生回顧利用等式性質和合并同類項對方程進行變形，再現等式兩邊同時加上(或減去)同一個數、兩邊同時乘以(除以，不為0)同一個數、合并同類項等運算，為繼續學習做好鋪墊。
活動二問題探究。
教師：出示問題(投影片)。
提問：在這個問題中，你知道了什么?根據現有經驗你打算怎么做?
(學生嘗試提問)。
學生：讀題，審題，獨立思考，討論交流。
1.找出問題中的已知數和已知條件。(獨立回答)。
2.設未知數：設這個班有x名學生。
3.列代數式：x參與運算，探索運算關系，表示相關量。(討論、回答、交流)。
4.找相等關系：
這批書的總數是一個定值，表示它的兩個等式相等.(學生回答，教師追問)。
總結提問：通過列方程解決實際問題分析時，要經歷那些步驟?書寫時呢?
教師提問1：這個方程與我們前面解過的方程有什么不同?
學生討論后發現：方程的兩邊都有含x的項(3x與4x)和不含字母的常數項(20與-25).
教師提問2：怎樣才能使它向x=a的`形式轉化呢?
學生思考、探索：為使方程的右邊沒有含x的項，等號兩邊同減去4x，為使方程的左邊沒有常數項，等號兩邊同減去20。
教師提問3：以上變形依據是什么?
學生回答：等式的性質1。
歸納：像上面那樣把等式一邊的某項變號后移到另一邊，叫做移項。
師生共同完成解答過程。
設問4：以上解方程中“移項”起了什么作用?
學生討論、回答，師生共同整理：
通過移項，含未知數的項與常數項分別位于方程左右兩邊，使方程更接近于x=a的形式。
教師提問5：解這個方程，我們經歷了那些步驟?列方程時找了怎樣的相等關系?
學生思考回答。
教師關注：
在參與觀察、比較、嘗試、交流等數學活動中，體驗探究發現成功的快樂。
活動三解法運用。
例2解方程。
3x+7=32-2x。
教師：出示問題。
提問：解這個方程時，第一步我們先干什么?
學生講解，獨立完成，板演。
提問：“移項”是注意什么?
學生：變號。
教師關注：學生“移項”時是否能夠注意變號。
通過這個例題，掌握“ax+b=cx+d”類型的一元一次方程的解法。體驗“移項”這種變形在解方程中的作用，規范解題步驟。
初中數學教學的實用教案（模板17篇）篇十七
“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。”數學源于生活，生活中的數學是最具有鮮活力的，一切脫離生活實際的教和學都顯得蒼白無力。在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象數學問題，讓學生熟知的生活數學走進學生視野，進入課堂，使之產生親近感，變的具體、生動，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神。為此，筆者經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感知和理解所學的內容。
數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，且生動有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。而以往的數學學習，常常使學生們感到離自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。其實，數學學習完全可以將學生的學習范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣，讓學生去體會感悟數學的智慧與美。
二、利用教具教學，激發學生積極性。
利用教具教學就是利用直觀教具的演示，使學生加深對知識理解和掌握的教學方法。這種方法的主要特點是直觀、生動、形象、具體，有助于學生形成和接受新的數學概念和總結。它尤其適用于低年級的幾何課教學。教具演示法的要點是：根據教學中數學對象的特征，設計制作適當大小的教具，恰當適時地演示教具，揭示形成概念及其關系的特征，并用準備的數學語言敘述出來。教具演示法可以將抽象的數學概念及關系與實際的物型結合起來，幫助學生透徹理解空間形式及其數量關系，發展學生的空間想象能力。教具演示法的運用，關鍵在于教具的制作和正確的演示。因此，對教師應有以下具體要求：
1、設計教具要有突出的主題內容簡明清晰的形式結構，適于課上演示的大小。
2、制作教具可以盡量讓學生參與。簡單的可以要求每個學生制作一個，復雜的可以組織部分學生集體研究制作。這樣在教師指導下由學生直接參與制作的過程，也是一種學習，而且可以培養學生的勞動習慣和技能。
3、演示教具要做到適時適度、恰到好處。精美的教具要適時演示;演示時又要適度，突出主題，避免枝節的干擾;演示的目的在于幫助理解知識、掌握知識，但最終要逐步離開教具，上升為理性認識。因此，教學中演示教具要恰到好處。過多依賴教具是不利于學生數學思維的提高。
4、要善于利用生活環境、課堂環境中的實物充當教具。要善于邊演示邊講解。
除以上介紹的五種一般教學方法外，實際上還有象實習作業法等其它的教學方法。這里應該特別指出的'是：豐富多采的各種教學方法之間是有有機聯系的，啊使用中又是互相滲透、互相配合的;任何一種教學都不是萬能的。只有根據教學目的、教學內容和學生的實際水平，合理地將多種教學方法結合起來靈活運用，才能使教學更生動、更有效。事實上，一堂數學課中，常常是既有講解，又有談話，還有作業指導和教具演示。幾種方法的相輔相成、綜合運用，才能取得預期效果，達到教學目的。
三、認真備課，提高教學質量。
堅持認真備課，備課中我不僅備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。