教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）

教學(xué)反思需要我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行觀察和評估，以便更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這幾篇教學(xué)反思范文反映了教師們在教學(xué)實踐中的思考和總結(jié)，值得一讀。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇一

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇二

在新課標背景下，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象——“滿堂灌”已經(jīng)沒有多大市場了，取而代之的是問答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽過不少課，總是隱隱覺得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味，而且給人的感覺是雙邊活動達到甚至超過了一個定量，學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點和難點。然而總有一種牽強造作的感覺，讓人心里別扭。

曾有這樣一個案例：有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時，設(shè)計了一個提問導(dǎo)語，目的是想讓學(xué)生說出課題來，于是他叫起一個學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)思。”“可能是我問得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個角度問：這個人在外鄉(xiāng)的時間相當(dāng)長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問道。“月是故鄉(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地回答道。“不能這樣回答。”教師有些急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學(xué)生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲。“我只要求你用四個字回答，實際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊。”教師繼續(xù)啟發(fā)道。“思念故鄉(xiāng)。”學(xué)生囁嚅道。好在此時有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負。然后該教師依照教案一步步地提出問題并請學(xué)生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。

第一，教師有必要這樣刨根問底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個字嗎？只是由老師發(fā)問，學(xué)生回答，地位明顯不平等，學(xué)生處于被動狀態(tài)。

第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。

第三，提問的對象只是少部分的學(xué)生，只有少部分學(xué)生參與。

第四，所謂的評價體系只是一句空話，如何評價，怎么評價，在這樣的課堂上根本沒有得到任何的體現(xiàn)。

針對上述問題，該如何將這種問答式的語文教學(xué)進一步改進呢？倪文錦先生在《高中語文新課程教學(xué)法》中明確指出語文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對話”。換句話說，必須將這種師生之間的問答式教學(xué)提升為對話式教學(xué)。

語文是什么？課程標準作了清楚的論述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”它生動地告訴我們：語文學(xué)習(xí)不能死讀書，要在大量“活”的情境中學(xué)語文，學(xué)“活”的語文。這就要求我們解放思想、放開手腳，把語文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹立大語文思想，才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會以及自身進行心靈的對話和精神的溝通，在對話過程中，將優(yōu)秀的言語作品化為內(nèi)在的語文素養(yǎng)，最終形成對未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢想、幻想、思想的自覺關(guān)注。語文教學(xué)就是以聽說讀寫為依托，實現(xiàn)真正意義上的對話。因此必須按照以下幾個層面來進行提升。

首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對話式教學(xué)中，教學(xué)不是傳遞已有的知識和信息，教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那，教學(xué)是師生合作共同進行的主題探究式和問題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來說就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗的伙伴，學(xué)生是一位正在成長中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠的前提下實現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生，教師與文本，學(xué)生與文本的對話之中，師生共同面對學(xué)習(xí)問題，在問題解決中提升自己。具體而言，在學(xué)習(xí)過程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進學(xué)習(xí)進程。學(xué)生在對話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)表自我見解；在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見解中推翻或強化、整合或充實、形成或重建自我見解。這種情況同樣適用于教師。互聯(lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長的互惠式關(guān)系在對話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

其次是問答形式的轉(zhuǎn)變，提問行為的完善。課堂教學(xué)對話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進行的多重互動活動。可以分為五種類別：

1.師個互動，即教師與學(xué)生個體之間的互動。

2.師群互動，即教師個體與學(xué)生群體的互動。

3.個個互動，是學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動。

4.個群互動，是學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動。

5.群群互動，是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動。這些問答的形式改教師問學(xué)生答的單項輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問互答方式，把學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問的時間和條件，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀、對話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達問題，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量和水平，鼓勵學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來。教師對于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開肚量和眼光，允許爭論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學(xué)生。同時在教學(xué)設(shè)計的過程中要求先學(xué)后教、先思后問、先問后講。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學(xué)生帶來的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。

最后是評價體系的改變。在授受式和問答式課堂教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評價則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點和表現(xiàn)形式，對評價也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的喜好，而是為了有效地考查學(xué)生對新課標要求的實現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負擔(dān)與保證評價的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、價值觀作為評價學(xué)生語文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。

應(yīng)該說，對話式教學(xué)不是對問答式教學(xué)的全盤否定，而是在問答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語文教學(xué)中的所有問題呢？也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運用，才能真正將新課改進行到底。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇三

本節(jié)課的教學(xué)目標是：

1.借助森林運動會這一具體情境，認識物體“前后”的相對位置與順序，體會前后的相對性，初步培養(yǎng)空間觀念。

2.能夠聯(lián)系生活中的實際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系。

3.通過觀察、交流等活動，體會前后在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

課的一開始，我利用有趣的龜兔賽跑視頻導(dǎo)入新課，在沒有學(xué)習(xí)的壓力下進入了一節(jié)玩的課堂，注重了學(xué)生的已有經(jīng)驗，促成了一種寬松的課堂氛圍。緊接著以“森林運動會”的情境，讓學(xué)生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系。學(xué)生通過對小動物前后位置的分析，誰跑了第一，誰跑在最后等問題，進一步了解到前后的相對行。比賽結(jié)果由學(xué)生大膽猜測，學(xué)生的思維進一步發(fā)散，展開想象力，在可能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)實際的結(jié)果，給學(xué)生一個合理又滿意的答案。

但本節(jié)課也存在著些許不足之處，聽課老師給我提出了不少意見，對我的幫助很大，使我收益匪淺。

本來我們班的學(xué)生是比較活躍的，可能是因為環(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致同學(xué)們心里有一定的落差，他們發(fā)現(xiàn)他后面有許多聽課老師，不敢轉(zhuǎn)過去，也不敢打招呼，很害羞，使得整節(jié)課較為沉默，氣氛較為不好。

教學(xué)目標第二點，能夠聯(lián)系生活中的實際情境，用序數(shù)解釋或描述物體的前后位置關(guān)系，沒有達到。

課堂上給學(xué)生說的時間不夠多，學(xué)生說的與教學(xué)內(nèi)容偏離時，沒有及時進行引導(dǎo)。

這一堂課對我來說是一次鍛煉與提升的機會，我會不斷努力、不斷進取、不斷反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，再實踐中感悟新課程理念，讓我的課堂更精彩。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇四

一、在生活情境中提出 概念。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要求緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知特點，我創(chuàng)設(shè)了“為迎接六一兒童節(jié)的到來，我們年級準備組隊參加集體舞的表演，要選報舞蹈隊員”這樣一個學(xué)生喜歡、熟悉的生活情境，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入點，充分利用課本中的主題圖，將學(xué)生置身于現(xiàn)實的問題情境之中。抓住童心，激發(fā)興趣，然后通過學(xué)生對選拔方法的探究，順理成章地引出了眾數(shù)的概念。

二、在學(xué)以致用中區(qū)別概念。

“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能運用數(shù)學(xué)來解決實際問題”，本著這樣一種理念，我在練習(xí)的第二個環(huán)節(jié)中設(shè)計了三個選擇題，這三個選擇題分別是：

1、當(dāng)我們需要購買物品的時候，往往會關(guān)注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌，也就是利用眾數(shù)來幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質(zhì)量比較可靠；這個選擇題的設(shè)計意圖主要是要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)我們所關(guān)心的問題來進行確定。

2、當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有偏大數(shù)和偏小數(shù)的時候，用中位數(shù)來代表這組數(shù)據(jù)的一般水平比較合適，主要讓學(xué)生明確：選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量，要根據(jù)這組數(shù)據(jù)的大小特征來確定。

3、要確定一名學(xué)生的成績在班上處于什么位置，要用中位數(shù)來判斷，要比較兩個班的成績，要關(guān)注的他們的平均水平。由此讓學(xué)生理解：眾數(shù)、平均數(shù)、中位數(shù)他們既有聯(lián)系，即都可以用來描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，又有區(qū)別，即眾數(shù)反映的一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據(jù)，平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的平均水平，它與這一組數(shù)據(jù)的每一個數(shù)據(jù)都有關(guān)系，而中位數(shù)則反映的是一組數(shù)據(jù)的中等水平，它與這一組數(shù)據(jù)的大小排序有關(guān)，所以它們描述的角度各不相同。

當(dāng)然，在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在很多不足，如：對待學(xué)生的生成問題，處理方法有的不是很妥當(dāng)；對學(xué)生的評價也不夠到位，評價性的語言也不夠藝術(shù)。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇五

國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識，文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題，解決問題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人，人與社會，人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。

一個學(xué)期的時間過去了，本學(xué)期由于我教高一年歷史，高一年雖然還是用舊教材，但如何把新課標的精神貫徹到具體的歷史教學(xué)中對我來說壓力大，俗話說有壓力才有動力，所以在這一學(xué)期除專業(yè)知識的不斷學(xué)習(xí)積累外，教學(xué)工作中我倍加努力，不斷加強理論學(xué)習(xí)，努力進行課堂教學(xué)實踐，在教學(xué)中得到了一些體會，同時也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后的努力方向。

一，自己在教學(xué)中得到的體會。

1，在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。對于剛步入高中的高一新生來講，有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點進行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

2，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

高一一年教下來，我認識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在高二的教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進行自我支配，自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動地去認識，學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

二，在教學(xué)中存在的不足。

1，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上我沒有足夠的經(jīng)驗，不能教給每個人最有效的方法。

2，對于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，沒有采取更多的行之有效的方法。

三，今后努力方向。

我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造各種條件和機會，促進他們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)，主動發(fā)展，并給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷提高每個學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇六

一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，包括認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一方面，要及時從生活情境地中運用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

我在引出倍這個概念時，首先創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境，今天我們二一班的學(xué)生去春游，那里有許多玩的項目，我們就去劃船，可是船很少，我們只能三個人坐一條船，18人坐幾船呢？同學(xué)們很快跟著你的思路進入狀態(tài)，然后我就說：“一條船上有三個人，就是一個三，乘法算式是13，2條船，就是有2個3，2xx3=6或3xx2=6。學(xué)生在富有情趣的情境中找出了規(guī)律，得到了倍的初步概念。

把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的，請你們仔細觀察，有幾條黃船，船上有幾人，就是幾個幾？綠船人數(shù)是黃船人數(shù)的加倍，把黃船人數(shù)看作一份，綠船上的人數(shù)有這樣的兩份，兩個3也表示3的兩倍。所以，綠船上的人數(shù)是黃船上人數(shù)的兩倍，這里的心知是不是憑空而來，而是來自于我們身邊，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活。并且學(xué)生通過同一情景圖的不同思維，確定不同的一份量，得到不同的乘法算式，既培養(yǎng)了發(fā)散思維，又加深了對乘法含義、乘法交換率初步認識。

情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

我在教學(xué)時考慮到二年級小朋友年齡小，20分鐘坐下來已經(jīng)有點坐不住了，于是最后我以做游戲的形式，讓學(xué)生拿出準備的黃豆擺一擺、放一放，左邊學(xué)生拿出一份是幾，右邊學(xué)生拿出的必須是左邊學(xué)生的幾倍。學(xué)生在輕松愉快的游戲中，讓新知識得到了鞏固與發(fā)展。

這樣就能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，發(fā)揮他們的推理和交往能力。鼓勵同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果。

以上僅僅是我認為小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)中的一些策略，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下，研究教材和教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇七

對于解決問題，義務(wù)教材太強調(diào)技巧，而課標實驗教材太強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，都沒有把落腳點放在問題解決的一般過程上。這次修訂的教材，體現(xiàn)了解決問題的完整過程，讓學(xué)生通過體驗，了解到解決問題的一般過程和一般思路。

在教學(xué)“桔子能裝幾袋”問題時，先讓學(xué)生觀察：從圖中你知道了什么？想要解決這個問題，除了28個橘子還需要老師給你們什么信息？其二再讓學(xué)生估計大約能裝滿幾袋？其三引導(dǎo)學(xué)生思考：該怎樣解答呢？當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多種方法解答后，優(yōu)化這些方法，體會到箭頭減法的好處；最后再次反思：這樣解答對嗎？希望通過一次次的精心設(shè)問，把學(xué)生一步一步引領(lǐng)到問題解決過程中。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使得新舊知識與經(jīng)驗相互作用，由此引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組。因此，我們要把握教材的前后聯(lián)系，找準解決問題的生長點。

當(dāng)學(xué)生完整經(jīng)歷解決問題過程后，對比書本第77和78頁的兩個例題，我們進一步梳理：回想一下，我們在解決問題時，你是按哪幾步完成的？學(xué)生在總結(jié)概括中，體驗到解決問題的一般步驟，體現(xiàn)了解決問題過程的完整性。并且學(xué)生也會體會到雖然有些解決問題的方法有所不同，但解決策略其實均是相通的，都可以用畫圖、列式、表格等形式解決。試想如果每一節(jié)解決問題教學(xué)，我們都能這樣把這幾個環(huán)節(jié)扎扎實實地走“實”，那么學(xué)生就會主動地收集信息、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，就能有效地提高分析問題和解決問題的能力了。

雖然整節(jié)課我力求通過不同形式、不同層次的實踐應(yīng)用，使不同程度的學(xué)生都能充分體驗到成功的喜悅。

2、練習(xí)中反應(yīng)出學(xué)生不喜歡用箭頭減法這種方法，課上對于這個難點突破不夠，如果課中再多引導(dǎo)、比較中讓學(xué)生體會這個方法的好處。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇八

在從事高中英語教學(xué)的11年中，我有幸聽了許多優(yōu)秀老師的教學(xué)展示課、觀摩課。這些課有些側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的能力，更多地側(cè)重學(xué)生閱讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語教學(xué)中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實際教學(xué)的英語聽力訓(xùn)練課。其實，我個人認為，在高中英語教學(xué)實踐中，明確高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的意義，探究英語聽力教學(xué)的有效方法是尤為重要的。

一、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的意義。

從宏觀角度來看，21世紀是一個國際化的高科技經(jīng)濟時代、信息時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入wto后，社會對外語人才(尤其是英語人才)的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進行改革。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學(xué)提出了更高的要求。《高中英語新課程標準》中確立的高中英語課程的總目標即是：高中階段要著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。

而基礎(chǔ)教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語言實際運用能力培養(yǎng)的傾向。其目標確立為是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。

眾所周知，聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運用語言必備的四項基本技能，是學(xué)生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段。而且“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯(rivers)和坦珀利(temperly)20xx年的統(tǒng)計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。里弗斯(rivers)認為學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學(xué)習(xí)和綜合運用中有著極大的重要性。

從微觀角度來看，近幾年來的高考英語試卷的題型調(diào)整和各部分的分值比例的調(diào)整，明顯體現(xiàn)了加強對學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的導(dǎo)向。因此，在高中階段，加強學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練是非常重要及必要的。

二、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與存在的問題。

聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學(xué)長期以來一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。有些老師由于長期受到以往課程標準的影響，對學(xué)生的語法掌握程度、閱讀能力及寫作能力投入了極大的關(guān)注，而忽視了學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練。而有些老師雖然重視學(xué)生聽力能力的提高，但認為聽力教學(xué)費時多而收效不明顯，因此把課堂教學(xué)的重點放在課文教學(xué)、語法教學(xué)和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓(xùn)練局限于高考聽力模擬訓(xùn)練。

在實際教學(xué)中，許多高中英語教師往往用這樣的練習(xí)代替聽力教學(xué)，機械地采用“呈現(xiàn)題目-聽錄音-核對答案-再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課余時間為學(xué)生統(tǒng)一播放聽力錄音，如果學(xué)生聽不懂，將錄音的文字材料以閱讀的形式分析給學(xué)生聽，甚至將材料發(fā)給學(xué)生自己閱讀;亦或者向?qū)W生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網(wǎng)站和電臺等，要求學(xué)生課后多聽多做題。

這些做法，有些不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且使很多學(xué)生對聽力課失去興趣，發(fā)展到最后就出現(xiàn)了聽力課成了某些學(xué)生的休息課;有些雖一定程度上讓學(xué)生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學(xué)在整體教學(xué)中的重要作用。不僅學(xué)生聽力能力沒有得到有效的培養(yǎng)，而且致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡。

三、高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。

要改變現(xiàn)狀，解決高中學(xué)生英語聽力能力訓(xùn)練中存在的問題，這是一個大課題。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，僅對其中的一個方面談?wù)剛€人的想法。那就是，在實施學(xué)生英語聽力課堂教學(xué)時，要抓住哪幾個環(huán)節(jié)?在各個環(huán)節(jié)中，我們可以怎么做?但凡英語教師，在進行口語、課文、語法、寫作等課堂教學(xué)時，都非常注重教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置。但在進行聽力能力的課堂教學(xué)時，由于混淆了聽力能力的訓(xùn)練與聽力應(yīng)試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)。我個人認為，英語聽力課堂教學(xué)一定要包括最基本的三個環(huán)節(jié)：pre-listening,while-listening和post-listening。

在這三個環(huán)節(jié)中，教師可以針對不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、聽力材料等，設(shè)計多種活動，使教學(xué)效果達到最佳。pre-listening即聽前活動。在這一環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)入”是不可或缺的一個步驟。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式的“導(dǎo)入”往往是講生詞、提出聽力任務(wù)。這種導(dǎo)入顯然起不到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性和能動性。一旦學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起勁來的時候，那么教學(xué)效果是可想而知的。新的課程標準在“語言技能教學(xué)建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的;激發(fā)興趣和欲望;熟悉話題;預(yù)測大意;處理關(guān)鍵詞;布置任務(wù)。

因此，首先教師要善于利用問題、圖片、實物、情景、游戲等進行巧妙的導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽的動機。然后我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵詞做解釋，對聽的內(nèi)容進行大膽預(yù)測，也可以做一些聽力技能的指導(dǎo)等。最后，我們也不要忽略聽力任務(wù)的提出。通過這些活動，可以讓學(xué)生在心理上處于聽的期待狀態(tài)，在聽的時候就能集中注意力;同時，在聽之前也有了目標與側(cè)重點，學(xué)生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。

在while-listening這一環(huán)節(jié)中，教師要精心設(shè)計任務(wù)，達到既完成本堂課的聽力教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生聽力的能力，又注重學(xué)生聽力技能和策略的培養(yǎng)的教學(xué)目標。教師在設(shè)計任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的實際水平與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標設(shè)計分層次的活動。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如說，在處理一篇聽力材料時，我們可以首先設(shè)計一些聽一遍內(nèi)容就能回答的問題，如人物的年齡、職業(yè)，故事發(fā)生的時間、地點以及當(dāng)時的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細節(jié)理解問題。然后是通過精聽，需要概括能力的3wquestions。

最后才是針對全文的主旨思想或作者的觀點和態(tài)度等設(shè)計需要學(xué)生進行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內(nèi)容的理解，也逐步提高學(xué)生的聽力理解能力。同時，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗來總結(jié)聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設(shè)計的活動，培養(yǎng)學(xué)生對語調(diào)、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養(yǎng)聽力過程中的信息篩選、記憶、聯(lián)想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計活動時也要考慮到如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

post-listening這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要就是對聽力教學(xué)的提升，達到聽和說、寫能力的同時提高。《高中英語新課程標準》的一個重要理念是聽力教學(xué)環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)，特別是說和寫緊密相連，并為學(xué)生說和寫能力的提高在語言和內(nèi)容方面奠定基礎(chǔ)。基于這種理念，我們在最后環(huán)節(jié)，要依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計出說、寫的任務(wù)。這樣，通過把聽和說、聽和寫聯(lián)系起來，教師在知識和能力之間架起了橋梁，使知識有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽、說和寫作能力，更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

總之，高中學(xué)生英語聽力能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，聽力技能的培養(yǎng)是一個長期的循序漸進的過程，學(xué)生聽力理解能力和聽力策略的培養(yǎng)必須依靠教師實施有效的聽力課堂教學(xué)。教師要在教學(xué)過程中加強聽力教學(xué)與說、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系，努力培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇九

對于網(wǎng)絡(luò)，孩子們了解得并不少。上課時，我粗略統(tǒng)計了一下，發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生家里有電腦。再加上學(xué)校里已開設(shè)了電腦課，所以對課文上所涉及到的`內(nèi)容，孩子并不陌生，甚至知道得更多。當(dāng)然對他們來說，更多的是玩電腦中的游戲，畫畫圖，看看片子。針對社會上上網(wǎng)玩游戲過度的情況，我還是委婉地提出，我們要正確地認識到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，要讓它為我們服務(wù)，合理地使用電腦，讓它成為我們的朋友。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇十

美術(shù)是一門人文學(xué)科，通過對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更多地參加文化傳承和信息交流共享人類社會的文化資源.在高中階段專門開設(shè)美術(shù)欣賞課，其目的在于通過欣賞教學(xué)，啟迪智慧，陶冶情操，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的審美觀，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。美術(shù)欣賞教學(xué)中要切實落實學(xué)生主體地位，必須變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。教師利用多媒體等多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極思維，引導(dǎo)學(xué)生進行作品藝術(shù)分析，形成生動活潑的課堂氣氛。作為一名美術(shù)教師，在多年的教學(xué)實踐中深有體會。現(xiàn)對如何開展美術(shù)欣賞課教學(xué)，提高美術(shù)欣賞課教學(xué)效率作一些探討。

言傳，不能系統(tǒng)表敘、只能靠自己領(lǐng)會的那部分知識。領(lǐng)會的知識所具有的那種更多的來自于實踐之中。而不可言傳的個體化特征，正與美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作所體現(xiàn)的強烈的實踐性、情感性和個體性特點不約而同。因此美術(shù)學(xué)科教學(xué)更注重與默會知識的融合，由此激發(fā)學(xué)生對默會知識的創(chuàng)造性思維。比如在靜物寫生中，我們并不是單純地在寫生臺上擺幾個水果啊或者是一籃子的花，而是有意構(gòu)思出濃烈的主題情調(diào)或生活情趣，比如排列出農(nóng)家系列、美食系列、秋天系列等等命題成組物，使學(xué)生在寫生中既置身于繪畫訓(xùn)練的過程，又得到無數(shù)次仿佛來自大自然與現(xiàn)實生活美的體驗中從而達到快樂學(xué)習(xí)的目的。

在課堂上，一幅成功的范畫能給學(xué)生以良好的啟發(fā)，所以，特別是在實踐課的教學(xué)中要準確地傳授美術(shù)技法知識，同時還要具備一定的美術(shù)專業(yè)理論知識，從欣賞到實踐，都離不開老師的理論講解。除此之外，還要會組織教學(xué)，怎樣調(diào)動學(xué)生主體的積極性、怎樣處理突發(fā)事件等，都是教師應(yīng)擁有的知識。學(xué)習(xí)不是毫無表情地把知識從一頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，情感的.交流，知識的溝通。在教學(xué)中加強主導(dǎo)意識，尊重愛護學(xué)生，面向全體地把愛灑向每一個學(xué)生，融洽師生關(guān)系，這樣就能充分挖掘美術(shù)教材中的形象性、趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)課堂氣氛，使學(xué)生能夠在這一氣氛中主動學(xué)習(xí)，積極思考，勇于創(chuàng)新。

美術(shù)教師的任何一種學(xué)習(xí)方法，介紹的任何一種美術(shù)觀念，是屬于推薦性的示范，而并非標準的學(xué)習(xí)方法。如果在美術(shù)課上，教師都能把立足點轉(zhuǎn)到學(xué)生這邊，用新觀念進行美術(shù)教學(xué)，尊重學(xué)生的天性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生才能獲得更大的發(fā)展。引導(dǎo)兒童走向大自然，融入到生活里，親身體驗生活等都會使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。后來的一位老師在上課的時候這點做得就比較好了，她起到了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的作用，做到了把藝術(shù)融入生活，所以，過程與方法目標也是值得我們?nèi)プ屑氄遄玫摹?/p>

美術(shù)教學(xué)的形式是多樣的，方法是多變的。學(xué)生也有自己的興趣愛好和能力，以及他們各自特有的語言和個人創(chuàng)作方式，如何把美術(shù)教學(xué)的三個目標較好的體現(xiàn)在教學(xué)過程中，需要我們不斷嘗試和改進。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇十一

學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，一門實實在在的科學(xué)，不容、也不能回避，新課標應(yīng)該體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學(xué)性。另外，語文的工具性還有待加強、落實。

二、關(guān)于教材編寫。

新課標要求，教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界。

剛走進初中，就大談人生、理想、信念，顯然學(xué)生不易理解。七上第一課《在山的那邊》，學(xué)生讀來，總有一種霧里看花的感覺，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺：語文可以不求甚解，模糊朦朧，不作深入理解。《行道樹》《周國平人生寓言》充滿玄理，學(xué)生難以產(chǎn)生思想共鳴。《艱難的國運和雄健的國民》《土地的誓言》不太適合初一學(xué)生學(xué)習(xí)。

教材的體例和呈現(xiàn)方式靈活多樣，但要有章而尋，可以螺旋式遞進。課本容量差異過大，人教版語文七上只有208頁，而七下竟然有厚厚的281頁！

教材編排泛政治化傾向明顯，勢必影響到工具性的落實。教材編寫“三個面向”不夠突出，科技類文章可以適當(dāng)增加。語文知識、課文注釋和練習(xí)，少而不精，有時很難落到實處。

文言文方面，總量過大，課文分配欠妥。初一分散在各單元中，比較合理；但初二、三過于集中，給教學(xué)實際帶來一些困難。篇目數(shù)量、難易編排也不盡合理，新課標推薦優(yōu)秀古詩文共50篇，七上9篇，而七下一篇沒有，最多的八下竟然有20篇；另外，八上9篇，九上6篇，九下7篇。

影視戲劇單元能否安排在初一、二教學(xué)，這樣更能增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時間更充裕，也更能充分的開展語文活動課。

三、關(guān)于知識體系。

語文是實踐性很強的課程。新課標要求“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，“學(xué)生掌握一些基本的語法知識”。這些表述模糊，難以把握，而教材在語法知識方面的安排過少，一線教師又不敢過多給學(xué)生傳授這方面的知識，修辭、邏輯知識常常被忽視。僅憑學(xué)生積淀的一點語感來應(yīng)付規(guī)范的母語，是否太不可思議了。而英語教學(xué)都強化語法教學(xué)，很滑稽，學(xué)生往往通過英語來認識母語語法體系。這本身就是學(xué)科間在銜接上出了問題。實踐證明，學(xué)生這方面知識的欠缺，已直接影響到閱讀、表述和寫作。因此恢復(fù)語法教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，勢在必行，雖不求過細講解、深入研究，但一定要求學(xué)生基本了解、掌握。

傳統(tǒng)意義上的“雙基”、文體知識不容回避，雖不做刻意要求，但要有比較性講解。要有相應(yīng)的應(yīng)用文訓(xùn)練，特別是公文類寫作訓(xùn)練。

單元的作文、綜合性活動，缺乏系統(tǒng)性、可操作性，具體教學(xué)往往浮于表面，學(xué)生收效甚微。

四、關(guān)于教學(xué)評價。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇十二

美術(shù)新課程標準的理念要落實到課堂教學(xué)中，這就要求我們必須在貫徹落實新課標的過程時不斷提高認識和實踐。幾年來的一線教學(xué)，我在美術(shù)課程改革上取得了以下幾點體會：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為學(xué)生全面發(fā)展提供動力。

興趣是學(xué)習(xí)的基本動力之一。美術(shù)課程應(yīng)該突出趣味性，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認知性相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。例如在傳統(tǒng)的“色彩知識”課中，教師利用礦泉水瓶數(shù)個，盛半瓶清水，分別調(diào)入紅、黃、藍三色，不做解釋，讓學(xué)生注意觀察、思考。然后再相互注入，使色彩產(chǎn)生變化，像變魔術(shù)一樣展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生就“如果改變各種色彩比例，將會產(chǎn)生何種效果”的問題，自己組織討論色彩和實驗。通過有趣的實驗，學(xué)生能夠完全主動地了解色彩調(diào)配產(chǎn)生的效果和色彩的一般規(guī)律。觀察能力和創(chuàng)造、表現(xiàn)能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。

二、在廣泛的文化情境中認識美術(shù)，為學(xué)生全面發(fā)展開拓視野。

由于美術(shù)是人類文化一個重要組成部分，與社會生活方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此美術(shù)絕不僅僅是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種典型的文化學(xué)習(xí)。例如：在《遠古的呼喚》一課中，教師在課前讓學(xué)生自主收集資料圖片，使學(xué)生自覺、主動、廣泛地了解人類遠古時代文化歷史背景。在課堂內(nèi)，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自愿選擇扮演自己理解的各種角色，或演戲、或舞蹈、或?qū)υ挘盟鶎W(xué)美術(shù)知識，巧用各種簡易、廢舊材料制作遠古時代的服飾、用具、面具等。課堂效果生動活潑，學(xué)習(xí)氣氛輕松濃烈。學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動，可以深刻感受到古代文化的純樸、自然、遙遠。完整認識人類文明的變遷歷史，充分享受到自己發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造、表現(xiàn)的樂趣。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，美術(shù)課堂應(yīng)特別重視對學(xué)生自發(fā)個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如在《綠洲》一課中，教師有針對性地讓學(xué)生在課前了解環(huán)境保護的有關(guān)資料。在課堂上，首先讓學(xué)生以節(jié)目主持人的身份，展現(xiàn)北京等地沙塵暴肆虐橫行的圖片及文字資料。在課堂里，首先讓學(xué)生主持討論“沙塵暴的形成原因”。學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ海魇慵阂姡娂姲l(fā)表自己的觀點和看法，自己歸納出“環(huán)境惡化是導(dǎo)致沙塵暴產(chǎn)生的原因”。教師在此基礎(chǔ)上適時引入《綠洲》課題，并展現(xiàn)各種美術(shù)作品讓學(xué)生分析欣賞，使學(xué)生分析了解藝術(shù)家是如何利用美術(shù)作品表達對自然環(huán)境的情感，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上充滿激情地創(chuàng)作以《綠洲》為主題的美術(shù)作品。在取得較好教學(xué)效果的同時，增強了學(xué)生的道德修養(yǎng)，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力得到開發(fā)。

四、為促進學(xué)生發(fā)展而進行評價，為學(xué)生全面發(fā)展增添了翅膀。

在中小學(xué)的美術(shù)教育中，評價目的主要是為了改善和促進學(xué)生的發(fā)展。評價標準應(yīng)體現(xiàn)多維性和多級性，以適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的能力和興趣。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師不能簡單的用一把尺子來衡量學(xué)生水平。如《透視知識》一課，有的學(xué)生畫的透視關(guān)系十分準確，有的學(xué)生卻不夠準確。實際上，準確與否在美術(shù)課程中是相對的，關(guān)鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現(xiàn)、是否思考。只要學(xué)生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺，就應(yīng)當(dāng)受到鼓勵，受到肯定。

現(xiàn)代美術(shù)課程要求在評價學(xué)生成績時，注意發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點，注意肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極方面，使不同層次的學(xué)生都能得到適合于學(xué)生個性和特點的鼓勵和表揚。使每個學(xué)生通過科學(xué)的評價，不斷改善學(xué)習(xí)狀況，學(xué)會不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展和提高自己的創(chuàng)造精神和綜合實踐能力。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇十三

小學(xué)生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學(xué)生不具備的優(yōu)越條件，小學(xué)開設(shè)英語可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的潛力。小學(xué)開設(shè)英語課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹立國際意識。因此，我市已經(jīng)從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課，采用的是閩教版小學(xué)英語教材。這套教材把語言功能、結(jié)構(gòu)、設(shè)計、任務(wù)有機結(jié)合，采用了多種教學(xué)方法，并注意利用多種媒體。此外，它有助于思想情感教育，注意中外文化交流，既有國際性也有民族性，并注意加強學(xué)科間的整合和滲透。

結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：

反思。

小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單一的用唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，則只有不斷學(xué)到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有40分鐘的英語課，單一的唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的`興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只能通過模仿培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也能減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認真進行語言學(xué)習(xí)。

反思。

“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設(shè)英語課（相當(dāng)于我國的小學(xué)5年級），每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約1300個英語詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對高中畢業(yè)生的要求是掌握20xx詞匯（包括詞組），新研制的‘課程標準’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國外的經(jīng)驗，盡快解決英語教學(xué)費時較多、收效較低的現(xiàn)狀。

而目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。

教育工作者的新課標教學(xué)反思（精選14篇）篇十四

按比例分配是把一個數(shù)量按照一定的比進行分配。解決一些常見的、較簡單的按比例分配問題，能在實際應(yīng)用中加強比的概念。

按比例分配問題可以采用不同的思路和方法來解答。例5的編排在建立比的概念之后，適宜用比的知識解答。“兔子”卡通把比看作份數(shù)，“小鳥”卡通把比看作分數(shù)，都是從3∶2的具體含義出發(fā)，經(jīng)過推理形成解題思路的。也可以先在教材的方格圖上，通過涂色得到啟發(fā)。如果每次涂5個方格，其中3個紅色方格、2個黃色方格，那么要6次(30÷5=6)剛好涂完。所以紅色方格一共有30÷5×3=18(格)，黃色方格一共有30÷5×2=12(格)。如果把方格圖里的3行(列)涂紅色、2行(列)涂黃色，那么就能直觀看到紅色方格是30格的3/5，黃色方格是30格的2/5，所以兩種顏色的格數(shù)分別用30×3/5和30×2/5計算。

教學(xué)例題時要溝通兩種解法的聯(lián)系，要提倡“小鳥”卡通的方法，突出按比例分配問題轉(zhuǎn)化成求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，引導(dǎo)學(xué)生用分數(shù)乘法來解決問題。

“試一試”里出現(xiàn)了1∶2∶3，對連比的概念不需要作過多解釋。學(xué)生會從兩個數(shù)的比來體會這個連比的含義，只要能夠說出紅色方格占1份、黃色方格占2份、綠色方格占3份，就能應(yīng)用解答例5的經(jīng)驗完成這道題。

“練一練”第2題給出了幼兒園大班、中班、小班各有的人數(shù)，把180塊巧克力按班級人數(shù)的比分配。這道題變式呈現(xiàn)按比例分配的問題，沒有直接給出班級人數(shù)比，要求學(xué)生根據(jù)人數(shù)先想出比，然后按比例分配。教師要重點幫助學(xué)生理解“把180塊巧克力按班級人數(shù)的比分給三個班”就是把180按35：31：24進行分配。這道題還是解答練習(xí)十四第2、8題的平臺。

本課時的教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比的意義和基本性質(zhì)解答有關(guān)按比例分配的實際問題。由于在學(xué)習(xí)比的意義時學(xué)生已能根據(jù)兩個數(shù)量間的比用分數(shù)來表述兩者的關(guān)系，所以在教學(xué)例題5時，我給學(xué)生充分獨立思考和解答的時間，讓學(xué)生自主進行探索。在交流解法時，很多學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，想出了很多種解法。這時我再及時引導(dǎo)學(xué)生將這些方法進行總結(jié)，并突出了用分數(shù)乘法來解題的這種方法。在新知的學(xué)習(xí)中，我還請學(xué)生思考如何進行檢驗，學(xué)生們聯(lián)系題中的信息想到了可以將求出的兩個數(shù)量組成比進行化簡，再將這兩個數(shù)量的和求出來，與已知信息進行比較進行檢驗。

整節(jié)數(shù)學(xué)課上，鼓勵學(xué)生獨立思考，主動探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，課堂氣氛活躍、和諧，提高了課堂教學(xué)效率的有效性。