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幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇一
一、課時教學目標：
1、使學生能夠說出水資源的重要意義，培養學生從地理事實中概括結論的能力。
3、使學生能夠初步具有關心水資源的思想，能夠為合理利用水資源出主意，并自覺地從身邊做起節約用水、防止污染，同時通過小組學習培養學生的'競爭意識和合作精神以及創新意識。
二、教學重點。
1、使學生切實體會到水危機的嚴重性，樹立正確的水資源觀。
2、培養學生獲取、分析、加工地理信息的能力。
三、教學方法。
小組學習法、討論法。
四、教學手段。
投影片、錄像、自制計算機軟件、教學掛圖。
五、教學過程。
[引入]：教師的講臺上放著一大杯水，今天我就和同學們一起來討論有關水的問題，也就是我們要學習的第二節《水資源》。
[板書]：第二節水資源。
[提問]：你在日常生活中都用水做過什么?
(可請多位學生回答)。
[展示投影片]：
生產主要工農業產品用水量。
[提問]：在表中所列出的工業品中用水量最大的是什么?農產品中用水量最多的是什么？(學生回答)。
[啟發提問]：以上我們看到了水在日常生活和工農業生產中的重要性，你能不能試。
(學生可有多種答案，教師均應予以肯定)。
[轉折過渡]：水對人類這么重要，我們日常生活中的水是從哪里來的呢?(學生回答)為了弄清這個問題，我們要復習一個小學中學過的概念——水循環。
[計算機動畫演示水循環的各個環節]。
[提出討論問題]：你能說出水循環有幾個環節，每個環節又是什么嗎?
(學生看動畫演示，分組討論，回答出六個環節的含義)。
[總結]：這種循環在地球上—刻也沒有停止過。
[轉折過渡]：這些參加循環的水我們人類目前都能直接利用嗎?
[講解]：為了研究方便我們假設把全世界的水都裝在了我這個杯子里，一共是1升，我們來看看這1升水。
[計算機分布演示]：在這1升水中0．97升都是咸水，在0．03升的淡水中0.02升是固態淡水，在0．01升的固態淡水中0．0098升都是地下淡水，0．0002升是河湖淡水，最后人類真正能夠取到的水大約只有1滴。
[總結]：人類日前可以直接利用的淡水資源是非常有限的。
[轉折過渡]：這有限的淡水資源在地球上分布均勻嗎?
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇二
1.知道水是我們生活中不可或缺的一部分，了解水的珍貴，懂得要珍惜水資源。
2.能夠根據教師提供的主題內容小組合作進行繪畫，并確定宣傳語。
3.初步嘗試用抽象的方式表現宣傳內容，感受宣傳畫的多種形式。
【活動準備】。
1.宣傳語若干：
如果還不珍惜水資源，最后一滴水就是人類的眼淚。眼淚。
惜水、愛水、節水，從我做起。接住每一滴水。
珍惜水就是珍惜您的生命。地球喝水。
請珍惜每一滴水。水龍頭。
水是不可替代的寶貴資源。干涸的地。
節約用水，一水多用，請充分利用循環水。循環利用。
2.有關”珍惜水資源"的宣傳圖片若干。
【活動過程】。
一、出示圖片(干涸的地面)，激發情感。
二、觀察、談話，了解如何珍惜水資源。
1.這些圖片想要告訴我們的又是什么呢?你是怎么知道的.?
2.要珍惜水資源，我們可以怎么做呢?
三、小組合作宣傳畫--珍惜水資源。
1.師：今天，我們要來合作完成這張作品，我請小組長負責，請你們根據老師給你們的內容來確定畫面內容。(水龍頭、干涸的地、眼淚、循環利用、接住每一滴水、地球喝水)。
2.幼兒小組作畫，教師出示相關圖片供幼兒參考。
3.添加宣傳語：請為你們的宣傳畫加上一句響亮的標語。(教師提供宣傳語供幼兒選擇)。
四、作品展示、交流、宣傳。
1.請每組代表介紹自己的宣傳畫：你們想要宣傳的是什么?請大聲說出你們的宣傳語。
2.請幼兒以小組為單位，到各班進行宣傳。
3.將宣傳畫張貼到幼兒園醒目的地方，起到全園宣傳的目的。
【活動結束】。
1、評語。
2、總結。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇三
禮儀是人們在社會交往活動中的行為規范與準則。它是德育的一個重要組成部分是道德修養的外在體現，是一個國家文明的標志，我們這個古老而又文明的中國，俗有“禮儀之邦”美稱。自古就有“不學禮，無以立”的說法。現在好多家長都忽視了這一點。再看看現在教育出來的孩子都存在著很多的問題，比如：傲慢，自私，沒禮貌，貪心，懶惰，脾氣大??這是結果，原因在哪呢？我想很多家長都沒有考慮過這個問題，我們只有知道原因才能對癥下藥。現在的孩子，一個個都是小公主，小皇帝，家長都把他們服侍的好好的，以至于他們根本就不知道什么是禮儀，禮貌。在公共場所和日常生活中，我們不難發現亂扔垃圾、說臟話、不會文明接打電話、公關接待中的失禮現象。所以，禮儀教育迫在眉睫。不僅老師要教，在家，家長也要時時抓住生活中的細小的事情，給幼兒進行隨機的教育。
那么，學習禮儀會給孩子帶來什么哪些好處呢？
1.促進幼兒獨立性、自信心、尊重他人:。
一個素質高、有教養的人，必定有良好的文明修養，這樣的人，會被人尊重，受人歡迎，從心里學上講，被眾人接納的程度高，有利于建立和諧的人際關系，有利于打開局面，發展事業。而當孩子懂得尊重他人，理解他人，形成了良好的行為習慣，他就會被別人接納，受大家歡迎，就會有很多的朋友，而這些朋友又會間接或直接地給他帶來相應的發展機會，從而讓孩子逐漸形成健全的人格和與人交往、處事的能力。
2.有利于幼兒的專注力、秩序感的培養：
安靜、安序的學習環境是孩子學習的基本保障。如果每個孩子學習禮儀。形成了良好的行為習慣，那么當他想介入別人的工作的時候就會有禮貌的征求別人意見，比如：“xx,我可以和你一起搭積木嗎？”“xx，你可以把你的玩具給我玩一下嗎？”那么，當幼兒知道別人想介入到他的工作領域時會很有禮貌的介入。這時候，孩子就會把所有的注意力集中到正在做的這件事情上，那么，當孩子專注了，有秩序了，提高學習質量也是必然的。心里學家約翰戈特曼的研究也顯示，那些懂得禮節、禮貌的孩子，其身心會更加健康，而且會關心他人、更富有同情心，朋友更多，學習成績也更好。由此可見，孩子進行禮儀教育也是提高學習成績的一種途徑。
3.促進幼兒身心和諧發展：
情緒對孩子的身體生長發育是有極為重要的影響的，當孩子在幼兒園的生活、學習中，有煩心事時可以和老師或是小朋友傾訴、分享，那么孩子就會始終保持一種正態的心理狀況，這種正態的心理狀況會促進幼兒身心的和諧發展。孩子的禮貌行為來自對父母與成人的學習和模仿，所以培養孩子講禮貌必須由家長做起。家長還要嚴格要求自己，尊重老人，每天早晨起來向老人請安問好，孩子自然會敬重爺爺奶奶，對爺爺奶奶有禮貌。如果家里有老人，家長可以和老人溝通，告訴老人寵愛孩子的壞處，要有理智的愛孩子，我相信老人會支持年輕父母的教育方法哦，父母平日在家中，無論自己是否喜愛看書，也最好把書捧在手上，養成孩子愛看書的習慣。做到孝敬老人，不說粗語，做到以身作則。流行歌曲盡量不要放在家中，在家中，最好放些古典而優美的鋼琴歌曲，或者一些靜心的輕音樂，各種民族樂器演奏的歌曲，這樣可以陶冶孩子高尚的藝術的情操。父母日常在家里，應該注意言行舉止。孩子從小就有很強的模仿能力，父母所說，父母所做的一切，都會直接影響到孩子。別人說。“孩子的心靈就像是一張白紙”孩子這一張“白紙”畫的好還是壞，父母在日常生活當中，起了相當重要的地位。孩子若有說粗話的習慣，不要當他只是小孩子說話什么都不懂。雖然他們是小孩子，甚至不知道粗話的意思是什么，也不知道自己在說什么，但是隨著他年齡的增長，他的壞習慣就會慢慢的形成。如果發現了孩子說粗話，那么就應當進行思想教育，及時阻止孩子繼續說下去，不要就只會對孩子進行打罵。對孩子進行打罵，會起到相反的效果。孩子有很強的叛逆心理。家長也不能用誘惑、強制的手段來要求孩子講禮貌，例如叫阿姨給你糖吃，不叫叔叔不買玩具等。這樣做，只能使孩子一時做出有禮貌的樣子而不能持久，更不能使他懂得禮貌的實質。
在此呢，我想建議家長們，可以每天讓孩子背誦一些經典，如《三字經》《弟子規》，《弟子規》這本書是學童們的生活規范，他是依據至圣先師孔子的教誨編成的。所有的禮儀、道德全都在里面了，每天可以教孩子一兩句，讓他們背誦，并讓他們一頂要落實在生活中，時間一長就會見到效果，看到孩子的不一樣，這樣不僅讓他們學到做人的道理，同時可以增強幼兒的記憶力。是一舉兩得之法。我身邊就有一些家長也在教他們的孩子讀誦《三字經》和《弟子規》，這些孩子顯然和其他的孩子不一樣，他們有禮貌，懂得尊敬人，而且學習的能力很強，從不用老師擔心，讓人看了就會生歡喜心。所以說，從小養成孩子的文明及禮貌習慣，學會說禮貌用語，對孩子的發展和成長起到很大的作用；在日常的教育當中，家長能與老師密切的配合，做好教育工作。這樣才能夠更好的教育我們的孩子。還有我以上提出的教育方法，只是我的個人意見和在實踐中的一些心得。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇四
從幼小動物到人類都會用游戲來尋求快樂。
嬰幼兒喜歡大人逗他笑，喜歡玩藏貓兒游戲，嬰幼兒獲得的每一種能力都受惠于多種多樣的游戲，可以說幼兒是從游戲中成長的。
17世紀（捷）教育家夸美紐斯說：“游戲是發展多種才能的智力活動，是擴大和豐富兒童觀念范圍的有效手段。”（蘇）馬卡連柯認為：游戲在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與成人活動、工作和服務同樣重要的作用。
我國六歲的心算神童李剛就是和父親在游戲中練習心算的。他們玩“三八二十四”的撲克游戲，每人各出兩張牌，用加減乘除法將四張牌上的數計算得出24，看誰算得快。通過游戲的練習提高了李剛的心算能力，使他成為中國珠算學會年齡最小的名譽會員。
（一）游戲的方式應與幼兒身心發育程度相適應。
一歲半至六歲幼兒的游戲以發展語言及社會交往能力為主，從只能與父母進行親子游戲到進入小伙伴之間的游戲。
學步的幼兒喜歡看到年齡相仿的幼兒在學步，有的推著小車，有的拖著響鴨，常見面的幼兒就會互相點頭、揮手或笑笑表示歡迎。但他們會各玩各的玩具，互相保持一定距離，只要看到小伙伴存在就會高興。這種游戲方式稱為平行游戲，多見于一歲至一歲半的幼兒。
2、聯合游戲。
一歲半至兩歲的幼兒，若經常看到別的幼兒玩相似的玩具，就會做較大的動作，或者揮手高呼引起別人注意，其他幼兒會不約而同地跟著敲打或高呼，形成一種協同動作。這時如果看到別的幼兒拿出一件新玩具幼兒互相之間就會爭奪。這種不約而同的一致動作稱為聯合游戲。
3、合作性游戲。
兩歲半的幼兒開始在一起玩，最具吸引力的游戲是模仿家庭生活的“過家家”。歲數稍大的幼兒理所當然是家長，充當父母，小的就當寶寶，每個人拿不同的玩具做不同的事情，分工而合作，故稱為合作性游戲。
4、角色游戲。
三歲至四歲的幼兒喜歡模仿社會活動，如：醫院里的醫生和護士，公共汽車上的司機和售票員，市場里的售貨員和顧客等。幼兒在生活中獲得的經歷可以通過游戲讓其他幼兒間接學到，互相交流生活經歷。
5、集體游戲。
四歲以上的幼兒經常玩的音樂游戲，如：“丟手絹”；體育游戲，如：“踢毽子”、“跳飛機”、“跳皮筋”等；表演性游戲，如：“拔蘿卜”、“小兔子乖乖”等。這種需要集體合作的游戲稱為集體游戲。
這種游戲多在五歲至六歲的幼兒及中小學生之間進行，一般稱為競賽性游戲，如：“拔河”、接力賽、球類和棋類等。每個幼兒都要努力為自己的小團體爭光。
7、適合各種年齡段幼兒進行的游戲。
如：玩水、玩沙、玩積木及各種拼圖及球類等游戲。
幼兒常常是因為發現了一種能玩的東西才開展游戲的。下面介紹一些相關的玩具。
（二）玩具。
能用于游戲的用具都稱為玩具。它可分為三種。
1、固定玩具。
指有固定用途的玩具，如：
（1）擬人玩具：最常見的是為幼兒制作，供幼兒作為伴侶的玩具娃娃。柔軟的'娃娃，會使寂寞的幼兒得到撫慰。
（2）形象玩具：各種動物、水果、蔬菜等玩具，可幫助幼兒認物、認顏色和數數。
（3）結構玩具：積木、插塑、積塑、拼圖、穿珠子、套碗及自然界中的沙、土、水、雪、竹、木等玩具，能幫助幼兒動手動腦，啟發智能。
（4）音響玩具：花鈴棒、小鈴、小鼓、八音盒、木琴、電子琴、錄音機等玩具。可幫助幼兒發展聽覺、練節拍、學唱歌，開發右腦。
2、非固定玩具。
許多家庭用品都可作為玩具。小毛巾可做藏貓兒工具，也可當做娃娃的被子、小桌子的桌布；小板凳可當做娃娃的小床，排起來擺火車或作為攀登工具；大紙箱可作為娃娃的家，也可做玩具柜，還可爬上去跳下來，又可放上板條當滑梯，側放可當小球門；一根木棍可以一會兒當槍使，一會兒當馬騎，一會兒當工具去夠東西，一會兒當扁擔。幼兒可發揮想象力，充分利用非固定玩具。
3、自制玩具。
制作玩具也是一種游戲。家長在制作玩具過程中幼兒會邊看邊模仿，年齡較大的幼兒還會積極地參與制作。通過制作玩具幼兒能學會如何利用工具，如何選擇材料，甚至會利用家庭廢品及一些包裝材料自己動手制作玩具。幼兒在創作過程中發揮了想象力和創造力，從而獲得成就感。
總之，凡是能引起幼兒游戲興趣的東西都可當做玩具，不一定要到商店中購買。農村、山區到處都有泥土、沙石、竹木、樹葉及當地民間工藝原料，家庭中也有各種廢棄的東西，只要教師和家長用心啟發，與幼兒邊制作、邊游戲，就能幫助幼兒學會用創造的思維去開發出自己喜愛的玩具，同時學會各種本領。
游戲能使幼兒的智能在不知不覺中得到開發。
人類之所以能創造出燦爛的文明是因為人類有無窮的想象力。21世紀的科學家、藝術家、文學家、為人類創造文明的人，將從現在和還未出生的幼兒中產生。幼兒家長和幼兒工作者們要發揮創造力，為幼兒安排更豐富、更精彩的游戲來開發他們的智能和想象力。
幼兒常常通過玩來練習各種本領，如：折紙、穿珠子、騎車、攀登等，越玩越熟練，從而達到“熟能生巧”。幼兒由學習遵守游戲規則到學會操作游戲，既提高了游戲的質量，又提高了操作能力。
幼兒對自己喜歡的游戲會反復玩耍。細心的家長若能在早期發現幼兒的興趣愛好并給予啟蒙教育，便能收到良好的教育效果。如：上海的小畫家恩戈在三歲時，因將顏料涂在墻壁和衣服上，被父親打了一頓，顏料也被扔到了窗外。幸而這位父親第二天就領悟到恩戈對色彩和圖形強烈的愛好，于是開始鼓勵和啟發恩戈畫畫，終于將恩戈培養成獲得國際大獎的畫家。
計算機的發明人馮·諾依曼常以記憶數字作為游戲，三歲時能背出一頁賬本上的所有數字。作為銀行家的父親發現了孩子的特長，他隨便翻開賬本的某一頁，諾依曼看了一會兒就能將賬目數字一字不差地背誦出來。諾依曼五六歲時就能心算八位數除以八位數的數學題，凡是看過的書都能記住。父親讓他直接上了中學。教師驚嘆他的數學才能，推薦他到大學學數學，其余課程在中學學。后來，諾依曼提出了計算機語言概念，將計算步驟譯成機器語言儲存起來，發展成為計算機軟件。
由此看來，幼兒對感興趣的事物學起來更得心應手，在感興趣時記憶力最好，聯想也快。游戲使幼兒接觸多種事物，從廣泛的接觸中便于在早期發現幼兒的興趣所在。
嬰兒通過抓握夠取練習手眼協調，通過操縱玩具學會操作工具，如：拿筷子、用剪刀、握筆寫畫、編織繡花、彈奏樂器、鍵盤操作等。手的動作要與身體及下肢的動作協調，幼兒練習攀登、駕駛三輪車、做各種越過障礙的游戲及球類活動等，都可以發展幼兒身體的靈巧協調性和耐力。許多技巧都需要練習身體感覺，如：彈奏時眼睛看譜，雙手和腳自動配合默契；開車時看見前方有紅燈，手腳都會操縱剎車裝置。這種協調動作幼兒需要多次練習才能掌握。
幼兒在游戲中常常不自覺地學會一些操作從而成為某方面的能手。
幼兒的游戲過程常常是嘗試、失敗、再嘗試。如：幼兒在搭積木時，積木常常會塌下來，幼兒一遍又一遍地搭，終于學會了將積木邊角對齊才能搭得高。放套碗也要一個個去試，到底放進哪一個才最合適。幼兒從兩歲多就玩擺簡單的拼圖，有些幼兒到了三歲時就學會拼二十至三十塊的大拼圖。他們喜歡連續幾個小時拼擺拼圖，邊拼邊總結規律，最后拼對才告終。因為對游戲有興趣，幼兒完成后會產生成功的喜悅，他們便會找一些更難的拼圖來玩，挑戰自己，使自己的能力不斷提高。
游戲使幼兒不怕困難，懂得迎著困難上才會得到成功的喜悅。游戲使幼兒能堅持、能忍耐、能吃苦，就算汗流浹背、滿身泥土也能樂在其中。在游戲中不怕困難的幼兒將來在事業上也會不怕困難，勇于挑起重擔。
要求獨立是幼兒的本性，如果得到教師或家長的支持就信心十足，樣樣都想自己做。游戲能幫助幼兒學會獨立、幫助幼兒增長本領。如：用勺子將沙土放入小桶中會幫助幼兒練習使用勺子；替娃娃更衣能幫助幼兒學會自己穿脫衣服。樣樣事物都要自己做的幼兒顯得十分主動，會收拾自己的東西，還會幫助做家務。反之，處處依賴別人的幼兒對自己沒有信心，樣樣都希望別人幫助。教師或家長要經常鼓勵幼兒獨立完成事情，哪怕從點滴小事做起都能從中培養幼兒的自信，逐漸養成獨立完成任務的能力。
幼兒在合作性游戲中進行活動猶如在成人的小社會中進行人際交往。
許多幼兒在家中是“小皇帝”或“小公主”，經常得到遷就。在群體中別人不再給予特殊照顧，不要獨占玩具，不要大聲喊叫。總之要求幼兒在群體游戲中自我約束，否則大家都“不同你玩”，幼兒受不了寂寞，逐漸會把在家中養成的“獨特”的脾氣去掉。
每個游戲都有規則要求，這就要求幼兒在活動中遵守游戲規則。如：大家要排隊上滑梯，等前面的人滑下去后自己才能滑下去；玩猜拳游戲要在喊“一、二、三”后馬上出手，不得出手后再改變，否則別人會批評你“不老實”。自覺遵守游戲規則才會養成尊重他人的習慣。尊重別人的同時也尊重別人的東西，玩別人的玩具要愛護，用后要還。玩公共的玩具也要愛護，更不能將大家的玩具占為己有。
集體游戲能夠給幼兒提供表現自我的機會。如：在游戲中如果輪到幼兒自己唱歌、演個小節目、講一小段故事，或者需要表達意見時要敢于表達。這種機會在家庭中和在集體中有所不同，在家庭中幼兒如果堅持不干會得到妥協，但幼兒在集體中就會遭到排斥。經常參與集體游戲的幼兒會變得落落大方，敢說敢唱。顯得很有膽識，說話有說服力，練就了隨機應變的能力。
經常在一起做游戲的幼兒漸漸會出現一個領頭人，他了解每個幼兒的長處，分配任務時盡量發揮每個人所長。在領頭人的帶動下，幼兒常常變換游戲的方式，一會兒玩追跑的游戲，一會兒玩較安靜的游戲。領頭人不在時又會再出現另一個領頭人，大家在一個松散而又有組織的群體中游戲。大孩子上學后又會有小的補充進來。領頭人會自覺地保護年齡較小的伙伴，不讓大家爭吵打斗。好的領頭人懂得規矩，不踩踏草地，不在馬路上踢球，不打破鄰居家的玻璃，能接受另一個街區的小伙伴。從游戲中成長的領頭人入學后，也常常變為學生中的核心，并發揮其領導才能。
經常參與游戲的幼兒喜歡群體游戲，享受在群體中的快樂而不孤僻。幼兒之所以能融于群體中，最主要的是能接受別人的缺點，不計較誰推了自己一下，或者被誰撞了一個跟頭。幼兒在游戲中懂得了自己也有無意冒犯別人的時候，克服暫時的困難或者委屈，看得遠些，原諒了別人才能得到朋友喜愛。反之如果事事患得患失，經常告狀，就會被人“敬而遠之”，從而被孤立起來。有些父母怕幼兒受欺負，教孩子一些“自我保護的反抗方法”，這會被其他幼兒稱為“刺頭兒”，成為不合群的“小可憐”。
游戲是幼兒進入社會的準備階段，要使幼兒有能力又合群，就要多鼓勵幼兒參加群體游戲，在群體中得到鍛煉與發展。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇五
角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發生作用，并在這一過程中獲得知識、能力、情感的發展。適宜的游戲材料，能激發幼兒參與游戲的愿望，能引發新的游戲情節。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發展幼兒的實踐操作能力和創造能力，可見，游戲材料在幼兒發展過程中起著不可估量的作用。
游戲材料影響著游戲的成效，游戲材料的價值不是以價格為標準的，而以是否能激發幼兒的興趣和促進幼兒的自主活動為標準的。由于游戲具有主動、自發和開放的特點，因此，只有努力挖掘幼兒幼兒游戲材料的重要性，豐富幼兒的游戲情節，激發幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質量和水平。
由于幼兒身心發展水平、知識經驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據幼兒的年齡特點和發展水平。
1、小班幼兒角色游戲的材料小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數量上應多一些。
2．中班幼兒角色游戲的材料。與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設計游戲情節，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創造性游戲打下基礎。
3．大班幼兒角色游戲的材料。大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象，使游戲活動表現出濃郁的創造氣息。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。
對生活中游戲材料的收集，既是游戲的準備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與游戲材料的發現和選擇，是幼兒一種重要的學習和游戲活動，它對幼兒的發展具有重要的意義。
幼兒自主收集。在游戲的過程中，隨著游戲情節的發展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。例如，在一次活動中，幼兒想玩“肯德基”游戲，卻沒有相應的材料，怎么辦在討論的過程中幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒，可以作為游戲的材料，為此我們班級設了“百寶箱”，讓幼兒將收集的材料投放其中。因此，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒知道自己需要的是什么，自己缺少什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性。
師幼共同收集。教師是幼兒游戲的.觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識到游戲材料的狀況，及時地收集和添加相應的游戲材料。同時，還可以和幼兒一起發現和收集游戲材料。如，我們在組織幼兒外出參觀、遠足的過程中，教師可以做個有心人，引導幼兒收集諸如樹葉、花瓣、香樟果、麥梗等各類自然材料，將其投放游戲中，豐富幼兒游戲的活動內容。
另外，家長參與收集。家長是幼兒園重要的教育資源，我們要充分發揮他們的作用，讓他們參與到幼兒園的活動中來。幼兒、家長和教師都是游戲材料的收集者，在收集材料的過程中，我們不能忽視幼兒的存在，應該和幼兒一起討論，商量該材料的特點與用處，讓幼兒對此有更深的了解，為開展游戲活動奠定基礎。因此，一些現成材料經過消毒后，可以根據游戲的需要直接由教師和幼兒投放進去；一些廢舊材料可以通過教師、幼兒和家長共同制作一些成品后，根據游戲的需要投放到游戲中去，也可以讓幼兒在游戲的過程中制作游戲材料。
想象，創造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力、創造力、思維能力和解決問題的能力。
1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。而適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節的發展，也發揮了幼兒的自主性。2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發店”的燙發卷筒，“商店”將其和油泥結合制成許多飛機、帆船等當玩具賣，“飲食店”則當作吸管給客人使用。這說明材料的可變化性，能充分調動幼兒游戲的主動性，積極性，創造性。
角色游戲是幼兒非常喜歡的一種游戲，而游戲材料是幼兒順利進行角色游戲的物質保障。因此，教師在提供角色游戲材料時，既要考慮本身的游戲內容，還要考慮幼兒的特點，從而使游戲材料在角色游戲中充分發揮其應有的作用。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇六
在幼兒園教育教學活動中，語言教學活動占有很重要的位置，其目的是使幼兒獲得語言內容、語言形式和語言運用的經驗。隨著教育內容的不斷更新、教育現代化步伐的不斷加快，幼兒園語言教學活動必須不斷探索新形式、講究藝術性，從而最大限度地激發幼兒語言學習的興趣、提高語言運用的能力。
一，談話活動的藝術性。
談話活動，是幫助幼兒學習在一定范圍內運用語言與他人進行交流的活動。在進行談話活動時，往往會出現這樣的情況：剛開始時，有趣的中心話題能使幼兒產生急切交流的愿望，爭著舉手發言；然而，在活動的中后期，幼兒的興趣漸漸下降，使談話活動的效果大打折扣。如何較好地延續這種談話興趣呢?這就要靠組織談話活動的藝術性，并充分反映在活動全過程的各個環節。
首先，要創設談話情境，引出中心話題。可以通過朗誦一首兒歌或說一段話、提出一些問題等方法來創設談話情境；也可以利用活動角的布置、桌面玩具、實物擺設等，向幼兒提供與談話主題有關的可視形象，更可以利用多媒體放映形象化活動畫面，激發談話興趣，啟迪談話思路。
其次，幼兒圍繞話題自由交談和發言時，教師要調動一切手段，鼓勵幼兒積極參與，確保談話的氣氛寬松、融洽，充分保護幼兒的自尊，特別注意保護幼兒的創新求異。
第三，要因勢利導，逐步拓展幼兒談話的范圍。教師要借助各種藝術化手段，使談話逐層深入，向幼兒逐步展示新的談話經驗，使其逐步掌握正確的談話思路和談話方法。
幼兒在不同的年齡階段，其在繪畫過程中所表現的特點也不一樣。如：小班幼兒繪畫明顯地表現了一種感知活動性思維，情感意圖不穩定，易受外界干擾，畫畫時跑來跑去；中班幼兒不會從生活中獨立選材，不能把主要形象和次要形象分開，無意想象仍占主要地位；大班幼兒已有了觀察、產生創作和形象記憶、獨立組織畫面等簡單的繪畫過程，創造想象的發展。在了解不同年齡段幼兒的特點基礎上，教師在幼兒繪畫前的指導語的運用就顯得尤為重要。總之，在整個談話活動，教師處于參與者兼主持人的角色，既要做好演員，更要當好導演。“把戲人人會做，各有巧妙不同”。所謂“巧妙”，就是要環環緊扣有中心，獨具匠心有創新——無論在創設談話情境方面，營造寬松自由的談話氣氛方面，還是逐步拓展談話范圍方面，教師都要潛心研究，精心設計，巧妙安排，具有較強的駕馭整個活動的能力，要盡可能讓最大范圍的幼兒有話可說，有話愿說，有話能說，以促進幼兒口頭語言的發展。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇七
一、班級情況分析：
本班48名幼兒，男29名，女生19名，大多數幼兒活潑開朗，在經過兩年的幼兒園學習生活，幼兒已養成了良好的生活衛生習慣，生活自理能力及安全保護意識較之也有一定的提高。幼兒能積極參加各項活動，主動與人交往，并正確使用禮貌用語，在各領域也有較好的發展。如在語言方面：幼兒能主動,積極地與同伴交流,較清楚的說出自己的想法和感受，大多數幼兒語言比較完整,流暢,用詞比較準確.喜歡翻閱圖書，對故事，圖書的內容感興趣，會用普通話與人交流;在科學領域：幼兒能對身邊常見事物和現象的變化規律感興趣，并運用多種感官方式進行探索活動;能理解10以內數的實數意義及數量關系;喜歡種植，飼養等活動。在藝術領域：幼兒能運用自己喜歡的方式進行富有個性的藝術表現活動;能初步感受周圍生活中美好的人，事，物和藝術的美，并能大膽的在同伴面前表演。但由于全班幼兒發展不平衡，還存在以下幾方面的問題：
1.部分幼兒個性好強，自我為中心，不懂的相互謙讓，不能用正確的方法解決與同伴的糾紛。
2、操作常規：有個別幼兒在進行操作活動時不能較好的控制音量及收拾玩具。
3、傾聽能力：部分幼兒傾聽能力差，在同伴或老師講述時，注意力不集中。
4、部分幼兒膽小,怕生,不夠自信,大膽的表達自己的想法及需求.
5、王貝貝、楊素新、高華等幼兒比較好動，散漫，聽信號能力差，時常需要教師提醒督促。
6、一小部分幼兒吃飯速度慢,出現挑食,偏食的飲食不良習慣.
針對以上情況，我們班二位老師將繼續依據《綱要》、《指南》精神及年段工作計劃，結合本班幼兒實際情況，擬訂本學期班級工作計劃。
二、教學目標：
1、幼兒傾聽習慣的培養。
2、使幼兒養成讀書的好習慣。
3、喜歡與他人交往。
4、學會初步理解幼兒文學作品。
三、在全面的基礎上，本班想突破的新特色：
(一)興趣閱讀特色。
(二)觀察、講述、繪畫特色。
四、具體實施措施:。
1、求實。就是要聯系實際，認真研究學情，根據幼兒的實際來教學。
教得實，學得才實。這就需要每一位教師到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，并根據幼兒的特點，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。
2、求活，是指教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭教學過程。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇八
同時，在玩的過程中，幼兒的注意力、記憶力、語言、思維、情感等方面的`能力都在潛移默化中得到發展。
幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇九
這天分享關系對我們的重要性的話題，這是昨日與朋友探討的一個話題，分享給朋友們！
我們的生命離不開關系，我們每一天都生活在各種關系中，關系的品質決定生命的.品質。能夠說，我們的一切都與關系有關，我們生活中的所有困惑、問題都是由關系問題造成的，我們與自我的關系、與伴侶的關系、與父母孩子的關系、與同事朋友客戶路人的關系，都影響著我們每個當下的情緒狀態，影響著我們的身心健康。
在《生命的覺醒》課程中，我們陳焰老師回答一個媽媽的提問，關于教育孩子的困惑時講過“先有關系后有教育”。其實，不僅僅僅是親子關系中要先建立友好的信任的關系才能有高品質的教育，在任何關系中，也都是先有關系才能有影響力，我們中國有一句很經典的話“有關系就沒關系，沒關系就有關系！”關系直接影響我們的家庭幸福，關系直接影響我們的社會成就，關系的品質決定了我們生命的品質！
從心理學來講，我們的人格模式，是我們孩童時期與父母師長伙伴的互動中構成的，關系塑造人格，人格模式決定了我們的命運。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇十
幼兒園談話是幼兒教育中極為重要的一環，它不僅關系到孩子的成長發展，也是家長與教師之間溝通交流的重要方式。通過談話，教師可以更好地了解孩子的性格、興趣愛好、身體健康狀況等方面的情況，而家長也可以及時了解孩子在幼兒園的學習、生活等情況。因此，幼兒園談話對于孩子、家長和教師都有重要意義。
幼兒園談話是孩子成長發展的重要因素之一。教師通過談話可以了解孩子的性格特點、學習情況以及行為表現等方面，幫助孩子及時糾正錯誤和鞏固優點，進而實現全面發展。同時，談話也可以在孩子處于煩惱、困惑、不安等情況下給予及時的關心、指導和支持。
幼兒園談話也是家長了解孩子在園情況的重要途徑。教師通過談話反饋孩子的學習情況、表現狀況和與其他人的協作交往等方面的問題，讓家長及時了解孩子在園生活和學習的情況，進而更好地協助孩子解決困難，促進孩子的全面發展。
幼兒園談話對教師而言，是了解孩子和家長的重要渠道，教師通過談話可以了解孩子的家庭背景和家長的期望，更好地為孩子提供個性化服務。同時，談話也可以促進教師與家長之間的合作，通過共同協作促進孩子的成長發展。
第五段：結論。
綜上所述，幼兒園談話在幼兒園教育中具有非常重要的地位。無論是對孩子、家長還是教師而言，談話都可以促進合作，共同促進孩子的全面發展。因此，希望家長們能夠積極參與幼兒園談話，與教師一同為孩子的健康成長保駕護航。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇十一
終于到了家，我連手都忘了洗，就要找水喝。外婆連忙倒了一杯涼開水遞給我，接過外婆手中的一大杯水，我“咕都咕都”一口氣喝下了肚子。外婆急忙提醒我：“慢慢喝，別嗆著了。”我還覺得渴，又倒了半杯水，喝光了。
兩個小時里沒喝到水就渴成了這樣。要是長時間沒有水喝，會怎么樣呢?聽說無錫自來水廠的取水口長滿了藍藻，自來水變的又腥又臭，不要說喝了，就連用都不能用。這次太湖藍藻的泛濫，使無錫人民吃盡了苦頭，讓大家對水資源的污染有了切身的體會。
我們每時每刻都離不開水，所以我們都要愛護水資源，更不能人為的去破壞環境。平時一定要節約用水，洗手洗東西時，水開小一點。因為水對我們實在太重要了。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇十二
幼兒園是孩子們人生中的第一個學校，對他們的成長發展起著至關重要的作用。而幼兒園回訪作為一種常見的評估手段，對于家長了解孩子在幼兒園的學習情況、交流教育經驗、提供家庭教育指導，以及評估幼兒園教育質量等方面具有重要意義。在我進行幼兒園回訪的過程中，我深切感受到了回訪的重要性，并從中獲得了許多寶貴的心得體會。
第一段：回訪是了解孩子發展的重要途徑。
幼兒園回訪作為了解孩子整體發展的一個重要途徑，能夠幫助家長更好地了解孩子在園期間的學習、生活和行為等方面的情況。通過回訪，家長可以與教師交流，了解孩子參與各類活動的情況，掌握孩子在學習上的優勢和不足之處。同時，教師也會向家長詳細介紹孩子的學習表現、性格特點等方面，為家庭教育提供指導意見。回訪不僅有助于家長更好地了解孩子的成長狀態，也有利于教師和幼兒園了解家長的期望與建議，從而更好地開展教育工作。
第二段：回訪促進家校合作。
幼兒園回訪不僅是一種評估手段，更是促進家校合作的橋梁。通過回訪，家長與教師可以建立起更加緊密的聯系和溝通渠道。教師可以向家長介紹幼兒園的教育方針和教學內容，解答家長的疑問，指導家庭教育。同時，家長也可以向教師傳達對孩子教育的期望和要求，提供寶貴的建議和意見。家校合作的實質是共同育人，而回訪正是促進家校合作的重要環節，通過雙方的交流與合作，能夠更好地實現孩子的全面發展。
第三段：回訪促進幼兒園教育質量的提高。
幼兒園回訪不僅對于家長和家校合作有著積極影響，也對于幼兒園的教育質量有著重要的推動作用。回訪是一個評估幼兒園教育工作的重要環節，通過回訪家長對幼兒園及教師的滿意度，可以對幼兒園實施的教育措施和教學活動進行客觀評價，并提出改進建議。幼兒園在回訪過程中，會根據家長的反饋意見，進行教育政策、課程體系的調整，以提高整體教育質量。家長的回訪也是一種監督和督促，有助于減少教師教學中存在的問題，進一步提高幼兒園的教育水平。
第四段：回訪讓我更好地了解孩子的成長。
作為孩子的父母，我十分重視幼兒園回訪的過程。在回訪中，我不僅了解到了孩子的學習表現和行為習慣，還對孩子的興趣愛好、性格特點以及社交能力等方面有了更加深刻的認識。通過與教師的交流，我明確了孩子存在的學習問題，并得到了一些建議和指導，幫助我更好地開展家庭教育。回訪不僅是對孩子成長的一種了解，也是對自己的教育方式和理念進行反思和調整的過程。
第五段：回訪對我的育兒經驗產生了積極影響。
通過幼兒園回訪，我學到了很多有關教育和育兒方面的知識，對我的育兒經驗產生了積極的影響。在交流中，我了解到了許多關于學習方法、情緒管理和培養孩子自主意識等方面的知識，這些將有助于我更好地教育和引導孩子的成長。回訪還加深了我與孩子的親子關系，更加增強了我與幼兒園的合作意識。通過回訪，我對于孩子的成長和教育有了更明確的認知，我將繼續努力，為孩子提供良好的成長環境和教育條件。
總結：通過幼兒園回訪，我們能更全面地了解孩子的學習和生活狀況，促進家校合作，提高幼兒園的教育質量。同時，回訪也對于家長的育兒經驗產生了積極的影響，使我們更加明確了自己的教育目標和責任。因此，在孩子入園之后，我們應積極參與回訪活動，與教師開展深入交流，共同關心孩子的成長和發展，共同努力為孩子打造一個更好的成長環境。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇十三
在幼兒園教育中，一項非常重要的任務就是與家長溝通。這種溝通不僅能幫助家長對孩子的學習和生活情況有更深入的了解，而且還可以促進教師、家長和孩子之間的關系。幼兒園談話是一種非常行之有效的溝通方式。教師與家長進行的有效談話可以提高家長對幼兒教育的滿意度，促進孩子的發展和成長。本文將從我的個人經驗出發，探討幼兒園談話的重要性。
第二段：談話讓教師了解孩子的需求和興趣。
通過幼兒園談話，教師能夠更好的了解孩子的需求和興趣。這可以幫助教師為孩子制定個性化的學習計劃。例如，如果孩子對音樂很感興趣，教師可以安排更多的音樂活動，這會加強孩子對學習的熱情，提高他們的積極性和專注力。而對于那些對學習沒有興趣的孩子，談話也能夠發現他們的問題。教師可以根據孩子的問題制定減負措施，讓孩子由于過度焦慮而失去學習熱情。
第三段：談話促進教師和家長之間的緊密聯系。
幼兒園談話也為家長和教師之間建立了緊密的聯系，幫助他們理解學生更深層次的需求和他們在學校遇到的困難。它也給家長提供了一個渠道，以便與教師保持同步，從而更好地了解孩子的學習情況。這將使教師能夠在不同的環境中更好地為孩子量身定制計劃，并協助他們克服障礙。相信家長們看到自己的孩子在教育方面獲得進步，會感覺到非常欣慰，同時這也增強了他們對幼兒園和教師的信任。
第四段：談話建立良好的家庭與園所關系。
一個良好的家庭和園所之間的關系是非常重要的，因為這將有助于確保學生在家庭和幼兒園之間能夠順暢地過渡。在幼兒園談話中，教師可以告訴家長孩子在學校的情況和學習進展情況。這些信息有助于家長了解孩子的學習情況和在校表現，并讓家長更好地理解幼兒園的教育理念和教育方案。此外，定期的談話也為家長和教師提供了一個開放和包容的環境，讓雙方能夠交流觀點，共同探討如何最好地支持孩子的發展。
第五段：結論。
與家長進行幼兒園談話是教師促進學生個人和學術成長的重要途徑。談話可以幫助教師了解和滿足學生的需求和興趣，同時促進教師和家長之間的良好關系，營造學生發展有良好環境。因此，建議家長重視幼兒園談話，積極參與，促進家庭和園所之間的互動，幫助孩子取得更好的成長和發展。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇十四
一、指導思想:。
繼續以《幼兒園教育指導綱要》和大朗鎮教育辦指導思想為指導，深刻把握《綱要》精髓，以貫徹落實《大朗鎮幼兒園幼兒良好行為習慣培養目標》及《大朗鎮幼兒園幼小銜接指導意見》為核心，牢固樹立以人為本的管理觀念，深入開展教學實踐，以新理念適應當前幼兒教育的需要，從而促進幼兒園發展及幼兒的全面發展。
二、工作內容與措施。
（一）實施目標管理，做到管理規范化。
1、管理中做到“四定”即“定任務、定時間、定人員、定標準”。
一定任務。把全園所有崗位的工作都逐一定位，一天、一周、一月和整學期要完成的工作任務都一一定位。
二定人員。在定任務的基礎上，確定每項任務完成的具體負責人和任務完成人，使全園各個崗位的工作都做到責任到人，任務到人，一日工作清楚明了。
三定時間。我們在確定任務是人員的基礎上，明確每項任務完成的具體時間節點，不拖、不等。
四定標準。這是規范化管理的核心。在完成定任務、定人員、定時間的基礎上，詳細制訂完成每項具體任務的要求是質量標準，有要求教師遵循的，也有要求孩子們做到的。
2、加強保教常規制度的學習，嚴格執行各項制度，并與考核掛鉤。本學期重點貫徹落實《大朗鎮幼兒園幼兒良好行為習慣培養目標》及《大朗鎮幼兒園幼小銜接指導意見》，做到保教工作不超綱，不違規，對《大朗鎮幼兒園幼兒良好行為習慣培養目標》在三月份深入學習之后，堅持做到每兩個月自評一次，《大朗鎮幼兒園幼小銜接指導意見》中的內容及要求也在沒每年的5月進行園內抽查，自評與抽查結果與教師的學期、年度考核掛鉤。以使《大朗鎮幼兒園幼兒良好行為習慣培養目標》及《大朗鎮幼兒園幼小銜接指導意見》真正落到實處。
3、加強教學過程性管理。加強對教師一日活動的檢查，走入教學第一線聽課，與教師交流聽課體會，加強對教師的指導力度。了解教師的需求，為他們的教學創造良好的環境，促進教師保教能力的提高。
4、落實三位一體制度，加強班主任與保育員的溝通，做到保教合一，分工不分家。有效激發幼兒學習興趣，培養幼兒良好行為習慣，形成活潑開朗的個性。
（二）建設一支講師德、鉆業務、愿奉獻的高素質的教師隊伍。
1、繼續組織教師認真學習先進的教育思想，切實加強教師的師德修養建設，提高教師職業道德水平，增強教師敬業奉獻的自豪感和敬業愛幼的責任感。
2、開展多種形式的師德教育和崗位練兵，提高各教師愛崗敬業的思想素質，增強工作責任感。關心和尊重每個幼兒，組織開展教師基本功比賽、說課、評課、教學活動觀摩評比等活動。
3、為教師提供學習和發展的機會，做好教師繼續教育工作，努力提高教職工的業務素質。充分尊重教師的個性發展。激發教師創造的主動性。發現每一位教師的長處，給予他們充分展示自我的機遇。鼓勵教師形成獨具特色的教育教學風格。
（1）鼓勵教師積極參加自學和學歷達標，自我加壓、自我完善。并為骨干教師提供外出學習的機會和發展空間。
（2）充分發揮骨干教師（許冬微）的傳、幫、帶、模范帶頭作用。通過崗位跟職，營造“對話文化”，使骨干教師在一次次的崗位跟職中，不斷積累經驗，提升能力，從而能更好帶動更多的教師去思考、去發現問題，為形成和打造一支骨干梯隊奠定基礎。
（3）為新教師搭建舞臺，施壓鍛煉。
（4）園本培訓有的放矢，促進新老教師成長。
（5）加強教師間對話與交流，鼓勵優勢互補、互相合作、共同提高。
（6）增強教師的服務意識，倡導微笑服務，要提升教師與家長溝通交往的技巧。
4、加強班級工作的管理力度。本學期要求各班級對常規管理常抓不懈。以良好的班級形象、優質的服務態度、出色完成各項工作任務。
5、后勤隊伍：進一步加強保教合一的意識，增強崗位角色意識，強化責任感和服務意識。
（三）教育教研，促質量提高，促幼兒發展。
1、加強教研組建設，加大教研力度，運用理論引進、專題講座，內化研討，開放觀摩等形式，展開教研活動，本學期繼續進行“集體教育活動中有效互動”的研究。學會反思教育教學行為。
2、細化管理，分層提高，注重兩頭教師的'培養提高。新教師著力課堂集體教學的研究，過好入門關；教研組努力形成學習型、研究型教師群體，分工合作，優勢互補，充分發揚1+12的工作效益創造性工作，建設成教師成長的第一平臺。
3、開展幼兒養成教育的研究。努力以養成教育為抓手，尋找適合幼兒發展需要的策略，通過園內各項活動，大帶小活動，“世界水日”和“世界環境日”活動，培養幼兒文明交往，文明走路，文明進步，做個文明小公民。
（四）校園安全，衛生保健，確保幼兒身心健康。
1、樹立“安全第一”“意識，警鐘長鳴。落實安全工作崗位責任制，防患在先，每天一小查，每周一大查。定期檢查維修。
2、加強治安隊（兼幼兒園門衛）工作責任，確保幼兒出入安全，以良好的素質與服務建成幼兒園窗口形象。
3、健全幼兒在園安全常規，在日常保育、教育教學活動中進一步落實，增強幼兒自我保護意識和能力。
4、根據季節流行病特點和信息認真做好流行病預防工作。
（五）家長社區工作：宣傳與溝通并舉，引導與合作并重。
1、加大宣傳力度，塑造良好形象。定期為社區開設咨詢服務，參與小區敬老節活動。提高全園教師“服務幼兒、服務家長、服務社區”的意識，以爭取家園、社區資源的有效利用。
2、開展形式多樣的家長學校活動。召開班級家長會，舉辦幼兒園家長半日開放活動及親子活動，家長育兒經驗講座等爭取家長的支持配合，提高家長的滿意度、提高社會的信譽度。
3、加強以法治園的觀念，收好用好經費，處理好節約開支與幼兒發展的矛盾，加強班級、幼兒園物品的管理工作。
三、各月工作安排。
1、做好開學前的各項準備工作（衛生打掃、環境布置）迎幼兒回園。
2、穩定幼兒情緒。
3、園務會議，布置新學期的各項工作。
4、制訂各部門計劃。
1、慶“三八”活動。
2、各班加強常規訓練、優化幼兒一日活動。
3、各班召開班級家長會議及家長委員會會議。
4、加強春季衛生保健工作。
5、教師深入學習“大朗鎮幼兒園幼兒良好行為習慣培養目標”
6、開展“3.22世界水日活動”
1、教研組教研活動（優質教育活動觀摩研究）。
2、全園半日教學開放活動（向家長開放半日活動）。
3.對各班“大朗鎮幼兒園幼兒良好行為習慣培養目標”進行自查。
1、教研組教研活動。
2、開展“我愛勞動”主題活動。
3、開展向全鎮幼兒園開放日活動。
4、慶“六一”活動準備。
1、家長開放日、慶“六一”系列活動。
2、開展“6.5世界環境日”活動。
3、啟動新生報名工作。
4、幼小銜接工作。
5.對各班“大朗鎮幼兒園幼兒良好行為習慣培養目標”進行自查。
1、園務會議。
2、做好學期結束交接工作，歸檔工作。
3、園內各種設備的檢查、維修工作。
幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇十五
［論文摘要］高校課外教育資源的開發與利用存在著意識不強、重視不夠、閑置浪費、配置不當、盲目開發等問題。為充分發揮課外教育資源在大學生素質教育教學中的重要作用，應當進一步明確大學生課外教育改革與發展的思路：樹立科學的課外教育資源觀；充分發揮教育工作者主導性和創造性的作用；進一步提高大學生主體性和互動性的地位；加強和改進相關職能部門規范性和導向性的建設；抓好教育載體的培植和創新。
隨著我國高等教育體制改革的進一步深化，尤其是高校教育教學質量工程的逐步推進，社會的人才觀、高校的教育觀、教師的教學觀以及學生的學習觀都在發生著深刻的變革。課外教育是對課堂教學主渠道的有益補充，在大學生素質教育教學中發揮了重要的作用，越來越得到廣大教育工作者的關注和肯定。因此，文章嘗試從如何進一步開發與利用好大學生課外教育資源的視角，談談高校課外教育改革與發展的思路和對策，借以拋磚引玉。
一、課外教育資源的內涵及其分類。
目前國內對課外教育資源尚無明確的定義。但在教育經濟學領域對教育資源內涵的探討則較多并頗具借鑒意義。較具代表性的有：“教育資源作為社會資源的必要組成部分，是指滿足社會發展需求與個體發展需求所必需的人力、財力、物力等所有相關資源”“投入教育過程的一般也是人力、物力和財力，它們的總和，即教育資源。”據此，筆者認為課外教育資源是指在第一課堂以外的，在第二、三課堂中，能夠被教育者開發利用的、有利于實現高校教育目標的各種要素的總和。
課外教育資源一般具有數量的有限性、質量的可塑性、類別的多樣性、結構的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，是高校開展素質教育教學活動的重要陣地。因此，科學合理地開發和利用好課外教育資源，可以使課外教育資源的種類更豐富，功能更強大，效果更明顯，這對于把握大學生課外教育改革與發展的方向，提高高校教育教學質量和人才培養水平具有積極而深遠的意義。
（二）課外教育資源的分類。
在不少高校學生、教師看來，課外教育就是課外校園文化活動，課外教育資源就是舉辦的各種各樣活動及其主體。實際上，可以開發和利用的資源除了一般意義上的活動資源以外，還有很多。筆者認為，大學生課外教育資源，大致有如下幾類：
1.活動資源。即各級各類組織、團體和個人組織開展的可用于大學生教育教學、有利于高校教育目標實現的內容豐富、形式多樣的活動。（1）按活動舉辦空間的不同，可分為校內活動和校外活動。（2）按活動內容的不同，可分為：學術科技活動（如學術科技競賽、科研實踐、研討交流、報告講座、科普與科技作品展示活動等）、文化體育活動（如文學沙龍、主題論壇、演講與辯論賽、書畫攝影作品競賽、文藝晚會、影視鑒賞會、球賽、運動會等）、社會實踐活動（如三下鄉、“四進社區”、掛職鍛煉、主題調查、專題體驗、勤工助學、創業見習等）、志愿服務活動（如社區義工、支教扶貧、敬老扶弱、結對幫扶、專業援助等）。（3）按主辦單位的不同，可分為：黨團活動（如入黨入團宣誓、黨團組織生活、干部培訓、主題團日、黨校團校活動等）、學生會活動（如競選考核、學代會、師生座談會、權益保護活動等）、社團活動（如社團大會、社團節以及社團組織開展的各類文化體育、學術科技、公益服務活動等）、部處室活動（如評獎評優、總結表彰、典型宣傳、專項會展、培訓競賽等）、院系活動（如院系慶典、學風建設、班際共建、聯誼交流、專業競賽等）、班級活動（如主題班會、學科競賽、互助促學、紀律檢查活動等）、宿舍活動（如文明共建、互查互糾、臥談會、讀書讀報活動等）。
2.組織與人力資源。即可用于大學生教育教學、能為高校教育目標實現做貢獻的組織、機構、部門等團體和個體資源。組織資源，分校內組織資源與校外組織資源。校內組織資源包括黨團組織、學生會組織、社團組織、院系或班級組織、黨政部門、科研機構、后勤與教輔部門以及其他學生非正式組織、自組織、虛擬組織等；校外組織資源包括機關、企事業單位、群眾團體、街道社區村委理事機構、民間組織（國際國內）等。人力資源，包括校內的專職教師、管理干部、思政專干、學生骨干、師生典型，校外的校友、名人名家名師、社會典型、時代模范、歷史人物、家長親屬以及校內外的朋輩資源等。
3.財力與物力資源。即可用于大學生課外教育教學、有利于高校教育目標實現的財力和物力的總和。財力資源根據來源渠道不同可分為校內與校外兩類，校內的包括學校行政撥款、專項資助、院系部門支付、自籌經費等；校外的`包括政府撥款與立項支持項目、企事業單位和個人贊助、社會團體與民間組織項目資助、橫向合作項目經費等。物力資源包括校內的圖書館、實驗室與其他科研場所、文體活動場館、專業與人文展館、校園景觀以及校外的各種科技館、博物館、展覽館、自然與人文景觀，校內外的技術設備等。
4.信息資源。即可用于大學生課外教育教學、有利于高校教育目標實現的各種信息。按信息來源不同可分為：圖書信息、報紙信息、期刊信息、電子庫信息、光盤信息、廣播信息、電視信息、互聯網信息、手機信息、櫥窗板報信息、電子屏幕等戶外傳媒載體信息等。
值得說明的是，除以上主要的四類課外教育資源外，實際上，由于劃分方法的不同課外教育資源還有許多不同的劃分。如按存在形態不同可分為自然資源與社會資源，按資源屬性不同可分為物質資源和精神資源，按存在形式不同可分為有形資源和無形資源，按作用方式不同可分為顯性資源和隱性資源，按時間先后不同可分為歷史資源、現代資源和未來資源等。
二、目前課外教育資源開發與利用存在的主要問題。
（一）對課外教育資源認識不足，開發利用的意識不強。
高校相關主體對課外教育資源認識不足或存在誤差，資源開發意識不強。不少人片面認為課外教育就是搞活動，活動就是資源的全部；多數人認為課外教育是團委、學生會和學工干部的事情；有部分人認為課外教育的主要功能是為實現思想政治教育目標。因此，很多教師和學生認為，課堂教學才是最重要的，課外活動可有可無，甚至認為課外活動會影響課堂教學，而沒有認識到課外教育是課堂教學的有益補充，是教育教學的有機組成部分，更沒有了解到課外教育資源的相對優勢及其在素質教育方面的巨大潛在功能，導致發現不了課外教育資源，也很少主動去開發資源的新功能，使得不少資源處于原始、低效狀態，更不會去積極培植新資源。
（二）對課外教育資源重視不夠，人、財、物投入不足。
主要表現在：沒有明確專門的部門負責規劃、統籌、管理課外教育工作；不重視對課外教育組織管理隊伍、指導教師隊伍及學生骨干隊伍組織開展課外教育的能力培訓；專業教師、管理干部較少參與課外教育活動，而思政專職干部作為課外教育的骨干力量參與課外教育指導、管理的時間和精力也很有限；經費投入主要依靠學校撥款和自籌，數量十分有限；課外教育活動場地缺乏，技術設備落后、嚴重老化；對師生參與課外教育活動的有效導向機制和激勵機制不健全，導致課外教育活動的數量不足、質量參差不齊，師生參與的積極性、主動性、創造性明顯不足。
校內資源閑置、浪費現象嚴重，資源配置不合理，校外資源的開發、整合尚處在低水平狀態。主要表現在：校內名師和專業骨干教師在課外教育中很少發揮作用；學生組織、社團在其中的作用還沒充分發揮；不少質量不錯的活動，學生的參與面十分有限；圖書館、實驗室、專業和人文展館等許多有益載體利用率低；網絡、廣播等信息載體的潛能也沒有充分發揮；對校外的校友資源、企業資源、社會機構的其他教育資源的吸納、整合還處在低水平狀態。
資源開發存在盲目性，課外教育資源的巨大潛在功能有待進一步開發。主要表現在：一些學校或部門開展課外活動過于頻繁，使少量學生因過于熱衷參加活動而影響了課堂學習；部分學校文體活動的比例過大而學術科技活動偏少，沒能讓課外活動較好地延伸課堂教學；一些活動舉辦單位片面追求活動的形式和規模，沒有把主要精力放在提高活動的質量和實效上；目前課外教育資源在思政教育方面的功能發揮相對較好，而在促進專業教育教學和提高學生的學習能力、創新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力等諸多方面的潛在功能還有待進一步開發。綜上，高校的管理者、教師、學生的課外教育資源觀是缺失或滯后的，專業教師參與課外教育活動的積極性與創造性有待提高，學生參與課外教育學習活動的主動性和目的性亟須引導，課外教育資源開發與利用的機構設置與制度安排尚需健全和完善，課外教育資源的科學、全面、可持續開發已經成為必須重視和加以解決的重要課題。
三、大學生課外教育改革發展的思路與對策。
思想決定態度，態度決定思路，思路決定出路。因此，要做好課外教育資源的開發與利用工作，高校教育工作者樹立科學的課外教育資源觀是前提。具體地說，就是要全面、正確地認識課外教育資源的內涵、特征、種類、功能以及其開發與利用對教育目標實現的意義和價值，要從真正實現全員育人、全過程育人、全方位育人的高度來看待課外教育在高校教育教學工作中的地位，要從課外教育與課堂教學的有機聯系中把握課外教育資源的相對優勢和獨特價值，并主動樹立全面的資源觀、發展的資源觀、開放的資源觀和資源的整合觀、資源的效益觀，積極進行觀念更新、模式創新、舉措更新，使課外教育資源的功能得到充分地發掘和發揮。
（二）充分發揮教育工作者主導性和創造性的作用是基礎。
主導性決定著方向，創造性決定著質量。高校教育工作者在課外教育工作中的主導作用主要體現在其對具體教育活動的目標定位、內容、形式、運作模式、實施細節等的總體設計和把握上，而其創造性則主要體現在對目標定位的吸引性、內容的貼近性、形式的新穎性、運作的有序性、實施的有效性的追求與實現過程中。在本課題組對精品活動資源的個案調查中發現，所有得到師生普遍認可的精品活動，無一不與指導老師的策劃與運作的投入程度、創新水平等密切相關，而對反面案例的評估也發現，缺乏老師指導是活動成效低甚至失敗的主要原因之一。因此，高校應采取有效舉措，要從打好基礎的戰略高度，深入地激發包括教師、管理干部和其他教輔與服務崗位工作人員在內的全體高校教育工作者在其中的主導性和創造性。
（三）進一步提高大學生主體性和互動性的地位是關鍵。
學生是教育的主體，學生在教育教學活動中的主體性是否得到尊重和實現，決定著學生在教學活動中的自覺性、自主性、主動性、創造性的發揮，也因此決定著教育教學活動的質量和效果。尤其是課外教育活動，它具有時間的隨意性、空間的開放性、形式的多樣性、組織的動態性、參與的廣泛性等特點，因此它對學生在參與過程中的自覺性、自主性、主動性、創造性的要求則比一般的課堂教學中的要高。同時，相對于課堂教學，課外教育的優勢表現在互動性強、選擇性多、個性化程度高等方面，如果互動性沒能得到實現，則課外教育的價值和吸引力就不復存在。因此，高校應從貼近學生、貼近生活、貼近社會三方面下工夫，從滿足學生的需求、符合學生的特點、尊重學生的選擇、關注社會的需要出發，不斷增強課外教育活動的針對性、參與性，積極促進大學生在其中的主體性、互動性的實現。
（四）加強和改進相關職能部門規范性和導向性建設是重點。
課外教育工作作為教育教學的有機組成部分，理應納入高校教育教學管理的范疇和體系中。尤其是在目前課外教育資源的開發與利用尚面臨如上問題的現實背景下，高校相關職能部門通過加強統籌、規劃和管理，實現對課外教育活動管理的規范性、發展的導向性，應成為當前做好該項工作的重點。高校應盡快探索建立有利于課外教育資源開發與利用的管理體制、評估體系、競爭機制、獎勵機制、整合機制，通過抓規范提效率，樹導向出效益。
（五）抓好教育載體的培植和創新是突破口。
從以上論述和分析我們可以看到，高校的大學生課外教育工作，不是沒有資源，是現成的資源沒被利用，是資源的潛在功能沒有得到開發，是資源的現實功能沒用好，究其原因，是整個課外教育沒有經過精心培植和著力創新。課外教育資源具有數量的有限性、質量的可塑性、類別的多樣性、結構的兼容性、功能的多元性、使用的共享性等特征，這就決定了課外教育的教育載體是需要培植且是可以培植的，而創新的主旨就是要解決課外教育活動的吸引力、實效性問題。高校要從戰略突破的高度出發，加大人力、物力、財力的投入，狠抓一批龍頭載體建設，如文化素質教育基地、科技創新基地、創業實踐教育基地等，以點帶面，全面做好課外教育資源的開發與利用工作，切實增強大學生課外教育工作的實效。
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幼兒園教育資源的重要性（匯總16篇）篇十六
幾個問題是從幼兒感興趣的幾個問題入手：
（1）你最渴的時候，首先想到什么？
（2）你手臟的時候，想到怎么辦？
（3）媽媽下面條的時候，首先將什么倒進鍋里？
（4）你喜歡玩水嗎？為什么？
教師提問時一環扣一環，幼兒從回答問題到提出問題，從提出問題到尋找解決問題的途徑，都表現積極主動真正引發了幼兒發自內心的興趣。
2、操作探索——水有什么特點。
教師運用操作探索的方式來學習水有什么特點，幼兒可以從自己動手的.過程中探索知識，吸取知識。把水的性質是透明、沒有顏色、沒有氣味、會流動充分掌握起來。操作學習時用了四個實驗去激發幼兒探索興趣。
實驗一、水是流動的。
實驗二、水是沒顏色的。
實驗三、水是透明的。
實驗四、水是沒有氣味的。
3、開動腦筋想一想：水與人、生物、生產建設等方面的關系，認識水的用途。
教師利用掛圖及幻燈片等教具來認識水的用途，在學習這一部分時，可事先請幼兒觀察平時所見到的水有什么用途：媽媽做飯的時候需要什么？農民伯伯澆莊稼的時候需要什么？蓋房子的時候需要什么等等。讓幼兒把觀察到變成自己的語言表述出來。然后教師讓幼兒觀察掛圖或幻燈片，對幼兒講述他們所不知道的水的用途。例如；水能發電、利用水來搞運輸等等。最后放錄音兒歌《水是寶中寶》進一步讓幼兒認識到水有許多用途。
4、“從我做起”小討論：發表自己的見解，闡述自己的意見。
討論從四個方面進行：
（1）地球上的淡水夠用嗎？
（2）為什么不夠用？
（3）不夠用怎么辦？
（4）小朋友應該怎樣做？
教師提出的這幾個問題環環相扣讓幼兒進行討論。討論的中間可利用幻燈片或課件進行，當看到有關的地方教師定格、抓住畫面讓幼兒討論破壞環境對水的影響，把水與人們日常行為、日常生活緊密聯系起來，真正體現了幼兒園課程來源于生活又為生活服務的理念。教師對幼兒的討論進行總結，也告訴幼兒每年的6月5日是世界環境日，號召全世界的人都要保護環境、保護水資源，讓我們生活在一個美好、舒適的地球上。