范本可以啟發人們對于寫作的思考，激發創造力和表達欲望。下面是一些經典總結范本，為我們寫好總結提供了很好的借鑒和參考。
草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇一
摘要：教學理念和教學模式的變革總是會帶有鮮明的時代特征。隨著現代社會科學技術的不斷發展人們對于教育問題越來越重視，新課改也隨之展開。其中對于小學科學教育問題的研究也越來越受到重視。小學科學可以說是學生們的科學啟蒙課程，對于學生以后的發展道路的影響是深遠的。因此，在小學階段，就應該對這門課程加以重視，不能照搬原來的“語數英”教育方式。
小學科學是很多課程的起點階段，比如，物理、化學、生物。因此學好小學科學對于學生們的后續學習是有著巨大幫助的。小學科學對于塑造孩子們的世界觀、人生觀、價值觀也是有著基礎性作用。可以有效提高學生的個人素質，開闊思維。本文就如何提高小學科學教學效率展開探討與研究。
1、小學科學教育改革背景。
改革開放以來，我國科技迅速發展，很多科學技術都處于世界領先水平。但是科學技術的發展是離不開高素質人才的支持的。我們人民綜合素質并不是很高，高精尖人才缺乏。國民的科學素養普遍性的不高和發達國家人口科學素養相比較仍然有較大差距，而科學素養又是影響人口素質的一個關鍵性因素。因此目前提高公民的科學素養是迫在眉睫。小學教育是教育發展的基礎，打好一個基礎是非常重要的。中國過去的教育過于重視“語數英”三門主科而忽略了科學教育。因此，如何提高學生科學素養是當前教育重點。
2、教學改革的思考。
我國中小學生普遍存在的問題就是“學累”。中小學生的學習壓力很重，中國家長普遍都有一個觀點，即“不讓孩子輸在起跑線上”。這個觀點促就家長們拼命給孩子報補習班。例如：作文補習班、奧數補習班、英語補習班、舞蹈班、繪畫班等。中國家長給孩子的壓力太大導致孩子在課堂上花費的精力反而減少，造成老師的教學困難。學校和家長對于“科學教育”這一塊的不夠重視，又導致了課程重點偏向所謂的“主課”。
由于學生周末上補習班導致學生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關教育部門更要對這點重視起來，不要過分劃分“主課”和“副課”，同時相關的教學改革應針對這一問題展開研究，來提高小學生的科學教育效率。
3、小學科學教學效率的提高。
如何提高小學的教學效率?這個問題涉及到“有效教學”這個概念。什么是有效教學?有很多種觀點。具體到本課程在一定時間內達到有效的課程預期效果;有效率的教與學。小學科學本就是一個富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿了大自然的味道。但是這門課對于對科學知識并不了解的學生們來說可能并沒有那么的容易理解。這就需要老師的引導。硬生生的將知識一股腦的塞進學生們的腦子是沒有用的。這是一種機械的接受知識的方式，對于知識的有效發揮是極為不利的。這種教學是一種無用的教學，對于學生來說無趣，對老師來說累。因此必須對教學方式進行改善，發揮學生的教學主體地位，激發學生學習熱情。
3.1、學生為中心的教學觀。教師對教學設計出一個比較完整的方案，通過以學生為主題展開教學活動，教師起到指導作用，幫助學生更好地投入學習中去。發揮學生的'自主創造性，提高學生的學習效率，提高科學教育效率。在這個以學生為主導的教學中，主張合作學習、探究學習。發揮學生的主觀能動性，教師起到指導作用。當學生遇上難以解開的疑惑時老師可以為其指點迷津。由此可見，老師和學生是一個相互配合的整體，有助于提升學生群體的學習熱情，更有利于構建一個融洽的師生關系。
3.2、課前準備。教師的課前準備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對與課堂教學內容的掌握更有利于學生對知識的掌握。教師的課前準備一般包括以下幾方面：教材準備，教師需要對教材充分理解，為教學奠定基礎;對學生的了解，針對學生對教學計劃進行調整，明確學生之間的差異，根據實際情況開展授課;注重教學方法，根據課程內容采取不同的教學方式。當進行科學實驗的時候，教師需要事先制作一些趣味課件，調動學生學習氛圍。
3.3、分層教學方式。教師需要對學生知識水平進行評定，將學生分為不同的層次，確保教學內容每一個學生都會學有所得。針對不同學生制定一個完整的教學方案。對于層次較為低的學生只要掌握了教學基本內容就足夠，層次高的學生需要對知識進行擴展和延伸。
3.4、多種教學手段。在教學中加強科學活動的開展。利用學校的實驗器材、多媒體網絡設備和自然環境，通過課堂實驗、精彩的科學視頻或是一個趣味科學作業亦或是戶外科學活動等教學手段，來調動課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來激發學生對科學的主動思考和探索能力;來培養學生的動手動腦能力。當然這些教學手段的使用和開展要根據課程的特點進行系統設計和安排，同時學生的整體性組織工作也是成功的保障。
4、課堂管理。
教師在進行教學時要營造一個良好的課堂氛圍，一個好的課堂氛圍需要一定的規章制度來約束。為了課堂活動的順利展開和教學目標的順利實現，要對課堂紀律進行維護，調和課堂氣氛。令學生積極主動的參與課堂活動。
4.1、制定課堂規章制度。好的規章制度可以約束學生不恰當的行為，保持教學的有效進行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴格的課堂規章制度，規范學生行為。例如班級習慣問題，學生規章。或是一些法律法規。規則是一切活動開展的基礎，無規矩不成方圓，進行課堂管理就必須制定適用于學校的規則。培養學生遵紀守法的好習慣。
4.2、對學生的座位安排。學生的座位安排很多老師都會忽略。一個好的座位可以有效的進行課堂作業。學生每一次的座位應該和教學活動的需要相結合。當本節課要進行課程活動時最好采取圓環式課桌環繞的方式。有利于開展小組活動，活躍課堂氣氛。如果本節課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學生的注意力，方便學生的筆記摘錄。老師要對學生的個人成績進行參考來分配座位。最好采取成績好的學生和成績差的學生相搭配的方法，可以帶動學習氛圍，加強同學之間的和睦友誼。考慮學生的興趣愛好進行課堂活動。課堂活動中，老師要對學生進行引導，避免出現學生對小組分配的抵觸情緒。小組學習通常是和教學內容相掛鉤，給同學們布置本節課的任務，讓同學們展開探討和研究，最后對每個小組進行意見收集。
4.3、老師對課堂的整體把握是關鍵。老師需要對課堂進行整體把控，激勵同學們展現自我，激發學生的學習熱情。使同學們更好的學習科學知識。老師要對每一個學習小組進行意見指導，引導學生對問題的思考。出現學生不參與的狀況時要及時指出，確保小組活動的順利進行。
5、影響教學效率的因素。
影響教學效率的因素有很多，比如，教學內容的趣味性、教師的能力、教學方式、學生的接受力、課程的價值導向等。在進行教學研究時要對教學進行整體性的剖析。如何提高教學效率?這個問題需要一個整體性的研究。社會的價值導向也是非常重要，國家應該對科學教育作出具體規劃。
6、結論。
科學技術水平對于國家的綜合國力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質相關。在科技飛速發展的現代，急需科學研究領域的高端人才，而發展教育是一切的前提。科學技術知識對人類社會的發展是起著重要的作用。我國教育領域應該加強對于科學文化知識的重視性，謹記“科學技術是第一生產力”。如何提高小學科學教學效率?這個問題是針對科學教育展開的基層教育問題。因為教育是從孩子開始。
參考文獻。
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草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇二
科學技術在當今社會的地位是非常重要的，科學技術對一個國家的國際地位、綜合國力的影響也是非常大的，而學生是祖國的未來，他們肩負著很重要的使命，為了能夠更好地服務社會、展現自我的人生價值，應該培養學生的科技創新能力。
摘要：人類孜孜不倦的追求著科學，在科學的道路上一路前行，為的是方便人們的生活，促進全社會的發展，而科學意識的培養則需從小做起。
本文就幼兒科學教育中的指導策略進行分析，旨在促進教育健康有序的發展。
關鍵詞：幼兒教育;科學教育;指導策略。
教育要面向現實生活，才能顯示成效.那么，我們如何利用生活這個教材，科學、合理地在現實生活中發揮幼兒特長，激發幼兒對科學活動的興趣呢?一方面，需要我們根據幼兒特點去選擇活動的內容，另一方面，我們也應該積極探索教育幼兒過程中教師角色的轉變，使它更容易被幼兒接受。
1貼近生活，以人為本。
陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育、沒有生活做中心的學校是死的學校、沒有生活做中心的書本是死的書本。
”我們把它理解為：教育要使幼兒理解生活，教育要利用生活，教育是為了生活。
因此，我們在選擇內容時首先要強調內容的生活化。
1.1根據幼兒興趣確定主題。
幼兒的科學教育重在感官的充分運用與訓練，只有讓幼兒不斷地運用各種感官，動手又動腦，才能讓幼兒不斷地發現科學的奧妙，激發其學習科學的興趣。
那么，我們應該如何讓幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態度，獲得科學的方法和科學的精神呢?鼓勵孩子“發現”的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實性的知識。
讓幼兒多聽、多看、多操作，讓幼兒口動、手動、眼動、腦動、與活動材料充分接觸，通過親身經歷獲得關于科學的概念，體驗和技能，讓幼兒獨立操作，去觀察，去體驗，使幼兒成為獲得的主體，啟動幼兒內在的積極性。
1.2鼓勵幼兒積極探索科學。
為了調動孩子愛科學、學科學的積極性，讓幼兒參與科學角活動區域，鼓勵孩子自己布置，自己設計，孩子們自己動手很興奮，熱烈的討論，積極的動手，有的邊說邊指揮儼然一個小小設計師的風范。
還可以把科學活動角分為自然景觀、觀察、養殖、拆裝、小實驗等等區域。
班內孩子分組，每組有組長負責，景觀區域，孩子們拿來各種花，并在花盆上寫上花的名稱，以及簡單介紹花的特點，或者種上花籽，觀察發芽、成長的過程。
養殖角里有小鴿子、小兔子、金魚、螞蚱等，孩子們輪流喂養，供大家觀賞。
家長帶來各種不用的電話機、鬧鐘、鎖子等讓孩子自由拆裝。
實驗角里孩子們帶來電池燈泡等。
孩子們在活動中豐富了知識，開闊了視野，掌握了技能，提高了動手能力。
在自己喜歡的區域里，他們可以根據自己的意愿和對事物的感知創設自己的天地，他們的觀察力、想象力、創造力以及社會交往能力得到很好的發展。
讓孩子在科學探索活動中體驗成功，不僅會給孩子帶來成功的喜悅，而且能增強孩子繼續探索的愿望和信心。
孩子年齡小，沒有生活經驗，如果此時我們成人給予一定的幫助，就會鼓勵孩子探索的信心。
比如，孩子喂養的小兔長大的時候，花兒長高的時候，孩子拆好了電話機的時候，發現摩擦起電的時候，孩子們把各種顏料放在一起，興奮地調出不同顏色的時候，老師及時的表揚、鼓勵、肯定，讓他們在活動中體會成功的喜悅。
2注重主體活動中的科學內容整合。
在科學教育活動中，我們注重各學科之間內容的整合，教會幼兒將已有的知識運用在活動中。
如在“中秋節”主題活動中，孩子們通過吃月餅來了解月餅的制作方法，月餅的種類及口味。
大班還通過分月餅來讓幼兒了解平分等分等數學知識。
這樣，即讓孩子們在語言方面得到了鍛煉。
同時，又有科學的觀察與比較。
而且還有數學方面的知識等等。
其內容是綜合的，自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經驗的積累。
創設寬松、自由、豐富的活動環境，是激發幼兒繼續學習和探索的先決條件。
在“車”的主題中，教師和幼兒開始著手收集有關“車”的資料。
要想讓幼兒充分利用這些資料，就的讓幼兒親自參與收集、布置。
于是教師和家長溝通，取得家長的支持，讓家長把家中各種汽車帶到園里。
在隨后的日子里，各種各樣的汽車源源不斷地匯集而來，走進活動室，隨處可以看到小朋友們三個一群、五個一伙共同玩汽車。
幼兒通過與環境、教師、家長的互動，不但獲得了對車的認知，也為他們以后的探索和創造活動做好了鋪墊。
4教師要注重樹立新的資源觀。
為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，我們可以發動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。
其實，這些資源在我們的周圍隨處可見，只要留心收集。
比如：廢棄的籠子、玻璃瓶、各種各樣的瓶子、各類繩子、紙張、圖片等，此外，配上必要的溫度計、電筒、天平等實驗設備，在需要的時候，就可以發揮很大的作用。
5在共同探討中進行幼兒科學教育指導。
并且可以給他們提供一些進一步探究的途徑，為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，老師還可以發動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。
6結語。
對幼兒科學意識的培養，有賴于教師科學合理化的引導，在科學教育的過程中，教師應該做到樹立新的資源管，貼近生活，以人為本，同時注重主體活動中的科學內容整合，創設環境，激發幼兒生科學探究欲望，在共同探討中進行幼兒科學教育指導。
參考文獻：
[3]周青山.不同年齡幼兒科學探索的特點及其教育指導策略[j].好家長，(4):3.
談科學教育專業的大學物理課程建設。
[摘要]長春師范大學科學教育專業的大學物理課程于xx年被評為吉林省省級精品課程。
面向科學教育專業開設的大學物理，按照培養方案規定是專業教育中的學科基礎必修課，因此在課程建設上具有自己鮮明的特色:。
突出專業特色，精選教學內容;發揮主觀能動，探索有效教學方法;傳統與現代并舉，靈活運用教學手段;整合優質資源，創設實踐平臺;打破模塊結構，重新編寫教材;教學科研相促進，加強教學團隊建設。
[關鍵詞]大學物理;科學教育專業;課程建設。
大學物理是為非物理專業的學生，包括理、工、農、醫、經管，甚至少部分人文專業開設的一門公共必修課程[1]，其受眾面相當廣泛，涉及的教學層次復雜，教學人員眾多。
而面向科學教育專業開設的大學物理，按照培養方案規定是專業教育中的學科基礎必修課，因此在課程建設上具有自己鮮明的特色。
長春師范大學的科學教育專業，其前身是理科綜合培養試點，在歷時十五年的發展中，從教學內容、教學方法、教學手段、實踐平臺、教材建設、教學團隊幾個方面對大學物理課程進行了全方位的改革與構建，此課程于被評為吉林省省級精品課程。
一、突出專業特色，精選教學內容。
為了與科學教育專業的培養目標相契合，大學物理課程在教學內容的選取上舍棄了過多繁雜的公式推導，而更加注重物理思維方式的培養以及科學精神的點滴滲透。
聯系生活實際，以工程實例講解物理。
[2]目前大學物理教學中存在大量的理想模型，很多公式習題涉及的范圍只針對理想情況，而在實際應用中，如何解決理想模型的局限則是教師需要積極探索的。
例如，在熱機循環的講解上，以往較注重卡諾循環效率的推導技巧，但卡諾循環是理想循環，在工程實際中無法實現，此時，教師可以引導學生利用互聯網查找相關資料，從中了解朗肯循環是實際中應用較為成熟的熱機循環。
草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇三
1、科學要領教誨比知識教學更具有久遠意義。
人類幾千年的探索活動，搜集成克日這浩瀚無垠的知識海洋。不光創造了各門學科牢固的理論基礎和富厚的知識體系，而且形成了科學要領體系，成為人類名貴的精神財產和進一步探索科學秘密的稅利武器。顯然，人類創造知識的全部，不光是各門學科的理論和知識體系，還應包羅相應的科學要領。在這“知識的全部”中，正如法國科學家笛卡爾所說：“最有價錢的知識，是關于要領的知識。”對教誨而言，門生在校所能學到的知識很有限，而科學技能的迅速生長，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技能、管理新題目的創新本事。正如贊可夫所說：“無論學校的教學大綱編得何等完滿，門生結業后一定會遇到他們不熟習的科學上的新發明和新技能。其時間，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些工具并掌握它。”要迅速地弄懂這些新知識、新發明，掌握這些新技能，要是沒有一套行之有用的科學要領是很難到達的。以是在物理教學中不光要教給門生基本的科學文化知識，更緊張的是要教給門生具有廣泛價錢的科學要領。視察、實驗、假說、驗證等物理學科的.基本研究要領，它不光適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技能領域和種種事情領域。闡發、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學頭腦要領，更是廣泛應用于人的種種頭腦活動，科學頭腦要領可以說是一小我私家終身不行缺少的基本素質。門生在物理教學中受到的科學研究要領和科學頭腦要領的教誨和作育將終身受益。以是，教給門生發明題目、闡發題目和管理題目的科學要領，應是學校教誨給予門生的最具生命力的教誨效果，也是門生脫離學校后學習和事情的有力工具。因此，掌握科學要領比掌握具體的科學知識更具有久遠的意義。
2、科學要領教誨能使物理教學到達更高的田地。
物理學作為一門科學，有本學科的知識體系，有本學科的研究要領、施教要領和門生的學習要領。現行課本是按知識體系編排的，科學要領大多蘊涵在知識的生長歷程中，須要西席發掘課本中隱含的科學要領教誨因素。在教學中故意識地以科學要領為線索構造課本、構造教學歷程。對一些重點知識，模仿科學家的研究歷程，確切運用須要的科學要領，讓門生在科學要領的扶引下自動地去獲取知識。這樣的教學，一定切合門生的相識規律，能使門生對知識的得到歷程有親身的體驗，從而對知識自己有踏實的明確，同時又受到科學要領的訓練和作育。這就使門生不光掌握了知識，還明確了這一知識是用了那些科學要領來得到的，即能在科學要領層面上明確和體驗學習歷程。這樣，門生經過學習漸漸地掌握了科學要領，進而形成自己的科學的學習要領，就會有用地前進學習屈從。當門生掌握了要領取得了獨立獲取知識的本事時，就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學法的團結，才氣體現葉圣陶老師所提倡的“教是為了不教”的原則，物理教學質量一定會到達更高的田地。
3、科學要領教誨使知識教學和本事作育的團結具有可使用性。
本事是人順遂完成某種活動所需的那些本性生理特性。科學知識和科學要領是形資本領的基礎，沒有知識就沒有對題目的相識和管理，也就談不上本事。方規則是使知識和本事討論起來的橋梁。用聚集的看法來看，要領是知識和本事的“交集”。一樣平常地說，要是一小我私家掌握了完成某種使命的要領，就意味著他現實上已經具備了完成這種使命的本事。人們完成某方面使命的本事強弱，與他們掌握完成這方面使命的要領的自覺水平與熟練水平是親昵相干的。可以以為要領是本事的“內核”，是對本事起決定作用的因素。以是，在課堂教學中，要捉住科學要領這條線索，就既能前進知識教學的質量，又能從基礎上前進門生的本事。比喻，要作育門生的實驗本事，就要從實驗要領的基本點入手。如實驗計劃要領的基本步伐是憑據實驗目簡直定實驗原理，憑據實驗原理確定實驗工具、裝置和步驟；實驗視察要領的基本要點是要有視察的目的、序次、重點等。曩昔，我們找不到知識教學與本事作育的團結點，感想這兩者的團結難以自覺地去使用。如今看來，突破口就在于增強科學要領教誨。科學要領能將知識和本事聯結起來，而且具有可使用性。這樣，知識傳給與本事作育的可使用性困難也就得到了管理。
4、科學要領教誨具有深刻的德育功效，有助于門生樹立辯證唯物主義的天下觀。
科學要領作為相識客觀天下的手段，自己就體現著辯證唯物主義頭腦。物理學研究從視察、實驗出發，經過闡發、比力、抽象、概括，或歸納、演繹，或假說、驗證等科學頭腦得到理性相識，再回到實踐中去檢驗、運用、生長，一定能使門生樹立相識源頭于實踐又受到實踐檢驗的唯物主義看法，樹立科學頭腦搪塞展現物質天下素質和規律具有巨大的能動性和創造性的辯證看法。比喻，我們夸大視察實驗是物理學最基本的研究要領，讓門生漸漸明確視察和實驗既是物理知識的基本源泉，又是檢驗物理知識真理性的唯一尺度，這就可以作育門生樹立物質第一性、意識第二性的哲學看法。科學要領教誨與科學史團結，還能使門生明確真理的相對性和絕對性的對立統一、真理和分歧錯誤的對立統一的辯證關連。比喻，議決對光的本性的相識歷程等的教學和有關科學家奇跡的先容，可以陳訴門生科學事情須要有實事求是、嚴酷要求的科學態度和獨立思考、尋求真理的創新精神，全部這些，都說明確科學要領教誨具有深刻的德育功效。
草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇四
從根本上來講，高中生是否具備應有的科學價值觀，其直接決定著多種多樣的事物看法以及價值理念。化學學科本身具備顯著的實踐屬性，教師在化學課上有必要實現科學價值觀的全方位滲透，運用此項舉措來激發高中生面對化學課時的強烈興趣，對于深層次的學科潛能予以挖掘。對于現有的化學課模式應當靈活予以轉變，確保在當前的課堂模式中融入更多的價值觀內涵。
一、科學價值觀全面滲透于化學教學的重要意義。
化學學科與高中生的平日生活之間具備密不可分的關聯性，與此同時，化學學科本身也具備實踐屬性。從現狀來看，新課改正在全面融入現階段的高中化學課。依照新課改的根本宗旨，針對化學教學有必要全面轉向于塑造優良的價值理念，培育實踐素養并且激發科學精神。因此可以得知，化學教學有必要更多側重于滲透價值觀，通過運用綜合性的手段與方式來實現價值觀的融入與滲透。截至目前，多數師生都已意識到滲透價值觀對于高中生具備的意義所在，因此也在嘗試靈活轉變現有的化學課模式。但從整體上來講，現階段的化學課模式并沒能達到最優化，其中仍然暴露了較多的弊病與難題。究其根源，就在于師生仍然傾向于應對化學學科的各種測試，然而忽視了深層次的價值觀塑造。由于受到上述認知的影響，高中生并沒能具備優良的科學精神，而是傾向于敷衍或者被動進行應對。由此可見，針對當前的'化學教學亟待予以全方位的轉型，對于科學價值觀還需將其滲透于整個課堂進程中，師生共同探求相應的滲透策略。
二、探求改進策略。
高中生在擁有科學價值觀的前提下，其在面對各類日常事物時就會保持審慎以及科學的心態，因此有助于塑造優良的品性。具體在涉及化學課的全過程教學中，培育科學價值觀的側重點就要落實于化學實驗，運用課堂實驗來激發同學們具備的探究熱情，鼓勵大膽予以實踐并且自主歸納相應的化學結論。具體而言，對于科學價值觀將其滲透于化學教學應當關注如下舉措：
（一）全面關注化學課實踐。
化學教學不能夠欠缺化學實驗作為必要的支撐與輔助，在日常性的化學教學中，對于多種多樣的化學實驗都要將其融入課堂進程中，運用實驗展示以及親手操作等措施來激發科學意識。具體而言，化學實驗通常都會涉及相應的化學器材、實驗藥品與其他要素。因此在全面施行化學實驗時，教師就要指引同學們大膽予以嘗試，運用自主觀察以及小組協作等舉措來激發深層次的探究熱情。通過運用上述的課堂改進舉措，高中生就能真切感受到化學課蘊含的趣味性，從而發自內心喜愛學習該學科。例如針對鐵離子特征的知識點具體在講授時，師生可以共同收集鐵釘與其他相應的實驗材料，然后將其帶到課堂上并且共同完成實驗操作。高中生在親手操作的前提下，對于溶液色彩的改變就能夠予以親眼觀看，然后記下關鍵性的實驗現象。在此前提下，同學們針對鐵離子的各種特性就能夠深切予以體會，從而全面深化了針對該知識點留下的印象。
（二）師生之間緊密配合。
高中生本身承受著相對較重的日常學業負擔，因此多數高中生都渴求趣味性的化學課。在當前的課堂上，師生有必要致力于密切進行配合，在此前提下共同創建了愉悅并且輕松的化學課整體氛圍。與此同時，師生密切結合的舉措也有助于塑造科學價值觀。例如在分組進行探究時，各個組的高中生針對某些學科知識點就能予以全方位的深入思索，然后給出差異性的觀點并且加以探討。相比于枯燥的課堂講授而言，建立于分組探究模式之上的化學課更能激發興趣。
（三）鼓勵自主探究。
從當前現狀來看，仍有某些高中生欠缺自主探究的必要意識。因此在面對某些難度較大的化學題時，高中生就會傾向于退縮，以至于引發懼怕的心態。為了全面轉變現狀，教師有必要在現階段的化學課上更多鼓勵同學們開展探究，而不是直接給予某些化學題的答案。高中生通過大膽摸索并且自主完成探究操作，自身就可以感受到化學課并非枯燥的，而是蘊藏了很多樂趣。在自主探究時，高中生針對自身面對的各種難題就能大膽予以克服。
三、結束語。
經過綜合分析，可以得知科學價值觀應當能夠滲透于整個化學課的進程中，從而顯著提升了同學們具備的化學學科綜合素養，而非僅限于應對該學科的測試。在目前階段中，化學課改正在呈現全面推進的趨向，而與之有關的化學課模式也體現為相應的轉變。因此在當前的化學教學中，師生還需致力于密切進行配合，共同探求科學價值觀的滲透教育，運用滲透價值觀的途徑與方式來培育高水準的綜合素養。
參考文獻：
草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇五
1.科學史與科學的動態性和發展性。
2.科學史與科學研究方法。
3.科學史與科學事業。
二、科學史能促進學生的概念轉變和知識建構。
1.科學史有利于學生基于真實情境建構知識。
2.科學史有助于揭示學生的前科學概念，并促進概念轉變。
三、科學史能改進學生對科學的學習興趣和態度。
四、科學史能拓寬學生視野，促進科學與人文的交流。
五、結語。
科學史能將科學概念、理論、自然現象、相關事件等方面與科學家及其當時生活和工作的特定社會文化背景之間建立起聯系，可使學生從多個角度全方位地認識科學，因此科學史是一種重要的課程資源，通過選取恰當的科學史材料，整合到科學課程中，為學生展示更加真實的科學全貌．但是，我們應意識到科學史的作用不僅僅是展示科學概念這一有形的成果，也不僅是在課程文本或課堂教學中增加娛樂性的小插曲，還應將人本主義因素和科學的本質整合到學生的科學學習中．因此，在選取科學史素材輔助教學時，應盡量尊重涉及的每位科學家，并以公平和公正的方式傳達給學生．在此過程中，這些科學史事實能夠幫助學生經歷好奇、探索、甚至是疑惑，進而形成充分的理解，因此，它可以幫助學生理解科學概念，進而構建科學知識．運用科學史可以幫助學生構建科學知識，這為科學教育、課程設計和研發、基礎教育和教師在職專業發展及其課堂教學實踐等方面都提供了一個新思路．如何利用科學史更加有效地促進這些領域的研究，并將研究成果應用于教學實踐，都需要系統和深入的研究。
草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇六
摘要：
傳統的教學與新課程理念的教學之大不同主要體現在科學探究的教學上。筆者通過具體詳細的實例闡述了科學探究的教學設計過程必須具有目的性、情境性、可行性、拓展性等特征，才是真正促進學生發展的教學，是生本教學。
關鍵詞：
科學探究教學；目的性；情境性；可行性；拓展性。
傳統的教育由于對個人的認識重視不夠，使得科學教育往往是在基于“空白頭腦”假設或“教師主導”假設的前提下進行的。于是有了“滿堂灌”、“接受式”、“教師主宰課堂”的教學，學生只是被動地接受。
而建構主義學習觀認為，學生的學習并不是知識由外到內的輸入過程，而是學生主動地將新的信息、觀念與適當的已有知識經驗聯系起來，通過新、舊經驗之間反復的、雙向的相互作用積極建構自己的知識并賦予知識以意義的過程。這種過程是能動的、深刻的，是一個與情境聯系緊密的自主的操作過程。
因此，在科學探究的教學過程中，我們要幫助學習者找到學習過程中的“已有知識經驗”和“新知識”之間的缺口，促使學生調整內部認知結構，從而有效地幫助他們進行“主動建構”。
這就要求我們在教學過程中必須進行精心設計，真正成為學生學習過程中的領路人、引導者。目前，在我們的教學過程中，并不是所有的探究都是有價值的。那么，什么才是有價值的探究？筆者在多年的教學過程中，體會出有價值的科學探究教學必須具有以下幾個特征：1．目的性；2．情境性；3．可行性；4．拓展性。
案例1。
人教版第三單元課題2《分子和原子》教學片段。
教師演示：濃氨水滴到酚酞溶液中。
學生：觀察并記錄實驗現象（酚酞變紅色）。
教師講解：氨水可以使酚酞變紅色，是氨水的一種性質。
教師演示：分子運動的燒杯實驗（教材插圖所示）。
學生：觀察實驗現象（罩在大燒杯內的酚酞溶液逐漸變成紅色）。
學生：a燒杯內滴入酚酞要過一會兒才能變色與b燒杯無關；
學生：大燒杯中可能存在某種物質，與a燒杯中的溶液接觸，使其變色；
學生：燒杯b中的濃氨水會揮發，可能是它使a中的溶液變色。
教師：對！就是燒杯b中的濃氨水揮發，氨分子運動到a燒杯中，是酚酞溶液變紅色了。
教師：請同學們把本探究實驗的現象記錄在書上。
教材中安排本次探究，目的在于讓學生認識分子的特性，形成微粒觀，而培養學生的分析、推理能力和想象力，要達成上述目標的最好形式則是開展實驗探究。在探究教學中，雖然不主張每個活動學生都要嚴格遵循提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗等完整的探究步驟，但是教師對科學探究的涵義、要素、基本模式等應該有比較深刻的認識，從課堂實際來看，教師在這方面比較欠缺。如不明確“氨水使酚酞變紅色”這一實驗在探究中的地位，如學生沒有充分體驗“氨水刺激性氣味”，難以聯想到氨分子能夠運動，這使得猜想與假設的環節難以有效組織和實施。由此教師只是機械地執行教材，泛泛而“探”，最終結果學生只是知道了兩個實驗事實及一個分子運動的結論，觀念的培養、能力的提高可能成為一句空話。上述案例，也可以反映出教師沒有深入地鉆研教材，沒有較好的領悟教材編寫者的的意圖，教學的目的性不強。
二、探究問題設計需要呈現情境性。
案例2。
人教版第九單元課題2《溶解度》一節教學片段。
片段一：課前預習，讓學生走進生活。
教師事先布置了與學習內容密切聯系的幾項任務：
（1）在家燒一壺開水，觀察沸騰前的現象。
（3）打開一瓶雪碧，仔細觀察所發生的變化？
片段二：知識運用，聯接生活現象和生活問題。
本節內容學習完后，設計了如下面向生活的問題：
（1）我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農民冬天撈堿，夏天曬鹽，試用你學過的知識說明其中的道理。
（3）被汗水浸濕的衣服晾干后，為什么常出現白色斑跡？用什么辦法可以洗去？
新課程標準指出，我們的化學教學應該注意從學生已有的'經驗出發，讓學生在熟悉的生活情境中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切聯系，提高對化學的學習興趣，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。簡言之，化學教學應以生活為本。片段一引導學生有目的的接觸生活，可以使學生獲得豐富的感性認識，真正認識到知識其實來源于生活，增強對科學的感悟和理解，同時在實踐中積累相關經驗，萌生相關問題，如燒水時看到水中有大量氣泡，就會產生這樣的想法：為什么溫度升高，這些氣體在水中就會“待”不住了等等問題，這些問題成為深入學習的動力。片段二運用化學知識來解釋生活中的某些現象、解決生活中碰到的問題，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，同時也使學生意識到他們正在學習的化學知識的真正價值，增強學習知識和技能的信心和動力。本案例中教師注重引導學生用化學知識去觀察生活、思考生活，自覺應用化學知識分析、處理簡單的生活問題，讓化學真正走入學生的生活，提高了學生的化學素養。
案例2。
人教版第九單元課題1《溶液的形成》第二課時。
創設情景：向燒杯（底部粘有一小木塊）中注入半杯水，加入三藥匙naoh并不斷攪拌。
觀察現象：小木塊脫落。
討論與交流：可能是naoh加入水中溶解時，溶液的溫度升高，使燒杯底部的石蠟熔化，因而木塊掉下來了。
活動與探究一：溶解時的吸熱或放熱現象。
學生：閱讀教材，明確活動目標、實驗用品。
設計實驗方案：
（1）取三只燒杯，各注入100ml水，用溫度計測量水的溫度。
（2）將兩藥匙nacl、nh4no3、naoh分別加入上述三只燒杯中，攪拌至固體完全溶解，測量溶液的溫度。
（3）用手背小心觸摸三只燒杯的外壁，有什么感覺？
（4）計算溶解前后液體溫度的變化，填入表中。
分析：溶解時溫度發生改變的原因。
活動與探究二：盡可能利用生活中的用品對下列問題任選一個進行探究。
設想一種實驗方案驗證naoh溶于水時大量放熱。
設想一種實驗方案驗證nh4no3溶于水時大量吸熱。
設想一種實驗方案既能驗證naoh溶于水時放熱，又能驗證nh4no3溶于水吸熱。
在大多數教師的教學過程中，這部分內容一般采取驗證性的教學策略，實驗的目的僅在于理解所學知識，學生處于被動接受的地位。案例中，教師借助趣味實驗創設教學情境，引起他們的好奇心，激發起學習的動機，使他們積極參與到假設、實驗、解釋、交流、拓展的探究環節中，經歷了知識的產生過程，改變了他們的學習方式，了解了科學探究的基本過程和方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”
三、探究過程設計需要落實可行性。
設計具有可行性的探究過程，也就是要符合學生的實際能力。教學過程中如果遇到超過學生實際能力的問題，可以把原課題分成若干小塊，這樣便于操作，問題的研究更能落到實處。
案例3。
人教版初中化學第三單元課題2《分子和原子》教學片斷。
師：演示實驗—品紅在水中的擴散。
師：溫度越高，分子運動越快，請同學依據這個原理把上述實驗做個簡單的改動，證明分子的運動隨著溫度的升高而加快。
生：可以用兩杯等量的水，一杯是室溫下的水，一杯是熱水，同時放入等量的品紅固體，觀察品紅擴散的現象。
（值得注意的是：這位學生在這里用了兩次“等量”，一次“同時”）。
師：這個同學的方法非常好，請問你設計這個實驗的原理是什么？
生：物理學中我們學習過“控制變量法”……。
在上述案例中，教師很好地利用了學生的“已有知識經驗”——初中物理已經教過的一些方法，有效地解決了化學教學中對比實驗設計的一個難點，培養了學生思維的縝密性。
古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。探究的價值在于：知識的結論是教師直接“給”的，還是經過真正的“引導”由學生自己得出來的。“給”永遠只能是死的知識，而“導”卻能激發活的源泉。關鍵在于我們怎么去教，如何去導。教師習慣于直接“給”知識，已成為一種慣性。事實上，貫穿于學生的任何一個學習過程，都可以是一個探究的過程。教師應關注學習的結果，但更重要的是要關注學習的過程。
四、探究結果設計需要走向拓展性。
新課程要求我們，讓學生在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。這就需要我們在設計探究教學的時候，要設計一些具有開放性的問題。成功的探究課堂能給人留下值得思考的東西，使學生更深刻地感受到化學學科思想的內涵，進一步激發學習化學的熱情。
案例4。
人教版第二單元課題3關于“催化劑”的概念教學。
在安排學生分組實驗時，設計了以下5個對比實驗：
（1）部分實驗小組只加熱過氧化氫溶液；
（2）部分實驗小組在過氧化氫溶液中加入少量二氧化錳；
（3）部分實驗小組在過氧化氫溶液中加入少量硫酸銅溶液；
（4）教師演示將加熱制取氧氣后的混合物溶于水，過濾分離得二氧化錳，然后另取過氧化氫溶液，加入少量過濾得到的二氧化錳。
（5）教師演示加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，然后設疑：
有的化學反應對生產、生活不利，如鋼鐵的腐蝕，食物的變質等，我們可以采取什么辦法？學生馬上聯想到可以利用某種“催化劑”減慢其化學反應的速率。最后師生共同歸納催化劑特點。
學生在學習“實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣”的實驗中形成“催化劑”的概念，但在實際的教學反饋中我們發現效果并不理想。常會出現以下錯誤：“二氧化錳是催化劑，催化劑就是二氧化錳”，“所有催化劑都是加快化學反應速率的”，“過氧化氫分解只能用二氧化錳作催化劑”。本案例中教師通過設置了多組對比實驗，學生自然就領悟到：二氧化錳和硫酸銅溶液都加快了過氧化氫的分解，反應后化學性質都沒有改變，在這一特定的反應中起了催化作用，再加上教師的引導、歸納，學生通過實驗、觀察、分析、比較、綜合、類推等方法，學生就能完整地掌握“催化劑”這一概念的內涵和外延。
建構主義理論認為，學習是在先前經驗的基礎上進行的，當學習者面臨新現象、新問題時，就會根據情境中的線索，調動頭腦中事先準備好的多方面、多層次的先前經驗。
案例5。
人教版第七單元課題2《燃燒和熱量》教學片段。
實驗演示：鎂和稀鹽酸的反應。
觀察現象：
（1）產生大量氣泡。
（2）有“水霧”？有“煙”？
探究一：生成的是何種氣體？
學生猜想：可能是氫氣，可能是氧氣。
學生爭辯：大多認為是氫氣。
收集證據：
（1）實驗：點燃的木條伸入試管內，該氣體能燃燒。
（2）事實：參加反應的是mg和hcl。
得出結論：生成的氣體是氫氣，并推理相關化學方程式。
探究二：是“霧”還是“煙”？
收集證據：再做6個相同的實驗，每組傳遞下去。（要求注意觀察試管壁上的現象和手的感覺。）。
學生交流：試管壁上有水珠，手感覺發燙。
學生解釋：（略）。
得出結論：由于該反應放出了大量熱，溶液中的水形成了水蒸氣。因此，這是一個放熱反應。
《化學反應中的能量變化》的教學內容，教材安排了“鎂和稀鹽酸”的實驗，旨在讓學生通過實驗讓學生知道“化學反應中伴隨的能量變化”這一事實。該實驗的設置，教材的要求明顯是比較低的，教師源于教材、高于教材的創設，基于以下兩點的考慮。首先，本課時難度不大，整體思維含量不高，如果按部就班，課堂氣氛略顯沉悶，學習積極性也不是很高。若能充分利用學生的最近發展區設置問題，則會對學生產生一定的挑戰，調動了學生思考的積極性，在強烈的求知欲支配下，學生的思維時而發散（如猜想環節），時而收斂（如“探究一”，通過實驗和事實來得出結論），時而推理（如“探究二”，學生得出結論就是一種合情推理），學生的情緒始終是高漲的，處處閃爍著理性思維的光芒，有效地促進學生智力的發展。
本案例中，學生猜想是“煙”，就是生活經驗的負遷移；猜想是氫氣，則緣于知識經驗，學過的氣體就那么幾種，靈活點的學生再根據質量守恒定律就更有把握了；能正確推理寫出專業性很強的化學方程式，那更得具備扎實的基礎知識；“探究二”中結論的得出，更大程度上依賴于生活經驗和已有的物理知識。
綜上所述，我們設計的科學探究教學必須建立在學生的已有知識和生活經驗基礎之上，而不能是空中樓閣。這就需要教學過程中教師要融入自己的知識和智慧，對教材進行個性化的解讀與深度挖掘，滲透了基礎知識、浸潤了科學方法、調動了情感，教學的內在價值才能得到充分提升。教學過程中教師要充分挖掘實驗資源，改變實驗“照方抓藥”式的設計，多些反思和改造，提升實驗的功能，使學生在獲得知識豐富的同時，學習興趣、探究意識、思維能力、科學方法同時都得到了培養。
參考文獻。
草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇七
摘要：新課改要求教師摒棄傳統的教學模式，改革創新，以寓教于樂的形式啟蒙幼兒。游戲教學憑借其在參與的自主性、教學過程的體驗性、教學內容的想象性等方面的優點，逐漸成為幼兒教學中的重要方式。從幼兒發展的層面來說，游戲教學有助于幼兒形成良好習慣、培養團隊合作意識與能力、培養創新能力、培養靈活性、有益身心健康、推動智力的發展；從教學的層面來說，有助于豐富幼兒的知識與能力、提升自信、培養兒童個性等作用。
關鍵詞：游戲教學；幼兒教育；作用分析；
游戲作為一種活動形式，不僅滿足了兒童心理發展和生理的需求，也將這一形式融入幼兒教育中，豐富了兒童情感，啟蒙了兒童知識，培養了兒童的基本能力。這種新的教育方式不僅摒棄了傳統的強制灌輸的弊端，還能夠讓兒童在游戲中獲取知識，提高學習興趣，為將來的學習奠定了良好進的基礎[1]。因此這種形式的教育越來越受到教師的青睞，并在整個幼兒教育中發揮著重要作用。
（一）參與的自主性。
游戲教學最明顯的特點就是以學生為主體，完全不同于傳統教學中以教師為主，學生被動地接受知識的方式，游戲教學更多體現了自主性，強調學生主動探索知識，主動獲取知識。而在教學過程中，教師則是充當一個引導者和輔助者的角色。比如在規定的環境下，兒童可在一定要求下自行組隊，選擇同伴，尋找游戲素材等，在游戲過程中，讓兒童自己與同班進行協商，合作等等，旨在鍛煉兒童的自覺意識和團隊合作的能力。在游戲教學過程中，不僅僅能夠潛移默化地讓兒童接受知識，還能夠培養兒童的素質能力，這也體現了游戲教學的無限可能性的優點[2]。
（二）教學過程的體驗性。
體驗性是游戲教學中最重要的優點。教學最重要的是讓學生參與其中，而在幼兒教育中，最重要的就是盡量多地增加教師與兒童之間，兒童與兒童之間的互動。人的幼兒時期是一個充滿好奇心的階段，兒童喜歡探索世界，與他人互動，這也是他獲得知識的一個重要途徑。比如在找朋友的游戲中，隨著教師口令的停止，要求兩人一組或者三人一組抱在一起，不僅可以增添課堂氣氛，還能讓兒童之間多一點互動，增加熟悉度，游戲中也存在不確定性，兒童不知道教師會發布三人一組還是兩人一組，這些或緊張，或期待的心情正是兒童在游戲教學中的體驗性的體現，而且只需要教師正確地引導講清規則，兒童就能在游戲中獲得體驗。
（三）教學內容的想象性。
這是游戲教學中最具特點的一項。任何教學形式都沒有游戲教學帶來的想象性效果顯著。不同于其他方式依托實際進行教學，游戲教學則是超脫于實際，不拘泥于實際，發展想象力，營造一種虛幻的環境。在狼捉羊游戲中，有扮演羊的，有扮演狼的，他們通過自己對角色的認知進行扮演，參與游戲，完成自己的任務。游戲中就充分發揮了兒童的想象力，既能讓他們體驗角色的責任，又能提高兒童團結合作的意識。所以游戲教育所具有的想象性旨在發展兒童的想象力，鍛煉兒童的思維能力，從而增強幼兒教育的效果。
（一）掌握基礎嘗試，形成良好習慣。
兒童好動，喜歡玩耍，由此游戲就成為他們獲取嘗試，接受知識的重要媒介。由于兒童理解能力還較為低下，很多抽象的知識不能夠理解，而運用游戲的方式則可以將這些知識化抽象為具體，更好地讓兒童接受常識。在這之中，教師的引導也是必不可少的，在游戲中教師引導和調動兒童，達到潛移默化的效果，久而久之，就能形成一種良好的習慣。
（二）培養團隊合作意識與能力。
游戲教育的特點之一就是多以團隊形式進行，無論是兩個人還是五六個人，都可以鍛煉團隊合作的能力，而這種形式也最能提高兒童的團隊合作意識。現代社會中大多數兒童都是獨生子女，他們在家時往往以自我為中心，但游戲是一種集體性質的活動，他們能在活動合作中獲得新知。在團隊中也是一個鍛煉的契機，讓他們懂得一個人的能力不能展現一個團隊的能力，要通過一個人的發展來帶動團隊的發展。兒童也能通過團隊鍛煉社交能力，他們能夠學習基礎的協作和人際交往，開發潛能，從而達到教育的目的。
（三）培養創新能力。
新時代對創新人才的需求很大，因此對幼兒的創新教育與激發創新能力就顯得格外重要。在游戲環境中，兒童所處環境相對自由，沒有外界條件的限制，因此他們的思維是活躍的，此時也是激發潛能的最好時機。在游戲中可增加一些創新性的規則，突破傳統模式，引導兒童進行推理。比如在蛙跳的游戲中，在兒童中指定幾個蛙，由兒童互相猜測誰是被指定的蛙。在整個過程中讓兒童自行判斷，增加了游戲的娛樂性，也鍛煉了兒童的思維能力，能夠極大地增加學習興趣，比如可讓兒童自己制定游戲規則，在制定規則中不斷突破思想，表達自己的想法，從而提升兒童的創新能力。創造性的提升離不開自主性，游戲教學恰恰擁有自主性的特點，只有讓兒童親自參與進去，切實體驗到自己是游戲中的一員才能真正提高兒童的興趣，從而達到游戲教學的目的。
（四）培養靈活性。
眾所周知，幼兒時期是人類發育的重要時期，幼兒抵抗力差所以需要多運動來增強身體健康。在平時常規訓練中他們難免會感到枯燥無趣，甚至會產生厭煩，抵觸，最后影響到心理。所以，游戲教學不僅要求促進學習，還要鍛煉身體的靈活性，通過更多帶有技巧性的`指導讓兒童的身體更加靈活。比如與兒童進行投籃游戲，在投籃過程中，兒童的好勝心驅使著他一定要投進，在多次失敗后他會自己尋找角度和方法，教師此時再加以指導，從而使兒童在投籃運動中強健身體，更能學會技巧的運用，使身體變得更加靈活。通過鍛煉肢體的靈活性，來促進大腦的靈活性。
（五）有助于幼兒身心健康。
父母為了讓幼兒擁有美好的未來，往往會選擇在課余時間為幼兒報名特長班，學習班等課外課堂，他們的時間總是被安排得滿滿的，因此，游戲教學就要為兒童的身心健康而服務，教師通過游戲的形式，營造輕松自由的氣氛，使兒童保持開心輕松的心情。
（六）有助于推動智力的發展。
在游戲教學中，兒童不再拘泥于外界環境和條件約束，能夠自由地發揮想象力，拓寬兒童的思維，鍛煉獨立思考的能力，各種各樣的游戲模式打開了兒童的思維，從而推動了兒童智力的發展。
（一）豐富知識與能力。
開展游戲的過程也是在不斷地豐富課余知識，兒童在游戲環境中不受外界拘束或者條件限制，在游戲中發揮想象力，開拓思維，鍛煉獨立思考的能力。游戲是兒童獲取知識探索外界的一種媒介一種方式，教師適當的引導能夠打開兒童的思維。游戲教學的目的除了獲取知識以外，還注重各方面能力的培養，比如語言表達能力的培養，在人類的成長期中語言能力較為缺乏，游戲是練習語言交流的一個契機，在游戲中兒童可以通過活動的發展和人際交往提高自身的語言表達能力。在進行角色扮演的游戲中，通過扮演不同角色，兒童可以學會換位思考，體驗不同角色的責任感，了解家庭成員之間的關系。
（二）提高自信。
自信的來源是不斷的肯定與贊賞，這不是與生俱來的。在兒童的成長過程中，擁有自信是極為重要的。兒童心思單純卻擁有極強的好勝心，在游戲中更多的讓他感受到成就感會大大提高他的自信心。所以，游戲教學的作用不僅僅是獲取知識與鍛煉能力，還能夠為兒童成長增強自信心。
（三）競爭性的游戲能夠培養兒童個性。
兒童思維簡單，但好勝心極強，他們在游戲中也會嚴格要求自己達到一定的目標。所以在游戲教學中，教師在獲得勝利時多一些贊美、鼓勵和肯定，會大大提高兒童的自信心與參與熱情。在開展競爭性的游戲中，比如石頭剪子布，跑步比賽，跳繩比賽等，通常會在贏得比賽后極其開心，輸掉比賽就悶悶不樂，甚至失去了興趣而放棄比賽。但在游戲教學中教師通過肯定兒童付出的努力，鼓勵他們繼續加油，學會分析自己的不足和需要改正的地方，從而堅定兒童的信念，培養他們形成一個良好積極的個性，陶冶情操。
幼兒教育是整個教育過程的基礎與起點，承擔著啟蒙知識、培養個性、鍛煉基本能力的責任。隨著教學方式越來越多樣，游戲教學的方式更受教師們的青睞。游戲教學不僅能營造一種和諧輕松自由的氛圍，還能培養兒童各方面的能力，不僅有助于兒童身心健康的發展、增強創新意識，更能讓兒童在游戲的潛移默化中鍛煉語言運用的能力和社交能力。通過各種各樣的游戲模式，讓兒童在枯燥的學習氛圍中解放出來，并使其更加自信、更加健康。
參考文獻。
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草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇八
摘要：“主體間性”被稱為“消除現代主體性”困惑與局限的“一把頗能奏效的手術刀”。“主體間性”的提出，不僅對創新德育思維、拓展德育模式、提高德育時效性有重要的理論意義，而且對德育實踐有著重要的方法論價值。其方法論價值具體表現為它為德育實踐指明了對話教育的方法、理解教育的方法、互動教育的方法和活動教育的方法。
關鍵詞：主體間性理論德育方法論。
以胡塞爾、海德格爾、伽達默爾、馬丁?布伯以及哈貝馬斯等為首的西方哲學家從存在主義、對話主義以及交往行為等理論視角超越由近代笛卡爾以來確立的“主-客二分”的思維范式，提出了“主體間性”理論。“主體間性“理論的提出，為道德教育提供了新的理論圖景，不僅對創新德育思維，拓展德育模式，提高德育時效性有重要的理論意義，而且對德育實踐有著重要的方法論意義。
一、理論圖景：從主體性到主體間性。
主體性(subjectivity)是在西方哲學的人學轉向中，由笛卡爾為首的近代哲學基于對人性的肯定而確立的一種哲學范式，是主體在對象性活動中，運用自身本質力量，能動地作用于客體的特性，是人的自覺能動性，具體說來，指人的主觀性、自主性和創造性［1］。這種哲學范式是建立在“主-客二分”的思維框架中，強調主體相對于客體的優先性和至上性，強調作為主體的人的個體存在形式。這種認知范式的弊端是“把人從地上扶起”的同時，卻走上了另一個極端，即在實踐上不可避免地陷入“單一中心論”和“自我中心論”，導致人的“主體性”膨脹。特別是隨著工業社會的發展和科學技術的進步，“工具理性”對“價值理性”強勢的不斷提升，出現了“以我為中心”的“單向度的人”和“單子式的人”，主體與主體的關系被“物化”、“異化”，原本平等的主體關系異化成了主客關系。于是“主體性的觀念開始喪失它的力量”，“衰落的主體開始走向黃昏”［2］便不可避免。基于此，思想家們提出了主體間性(intersubjectivitv)理論。何謂主體間性?萊西的《哲學辭典》把它定義為：“主體間性通常是與主觀性而不是客觀性相對，它可以包括在客觀性范圍內。”［3］113現象學大師胡塞爾在《笛卡爾的沉思》一文中最先提出“主體間性”。胡塞爾認為，交互主體性一方面指“主體間”的相互關系，涉及自我作為主體是否以及為何能認識另一主體(他我)，“他我”的存在如何對自我成為有效事實；另一方面是各個主體之間存在著共同(共通)性，從而使一個小“客觀”世界先驗地成為可能。哈貝馬斯的交往合理化理論改造了胡塞爾的“交互主體性”命題。在哈貝馬斯看來，主體間性就是個體在保持個體化基礎上的社會化和在社會化基礎上的個體化。受現象學影響，海德格爾認為，主體間性是我與他人之間生存上的聯系，是我與他人的共同存在以及我與他人對同一客觀對象的認同。
從以上哲學家們關于主體間性的思想可以看出，不管是胡塞爾、哈貝馬斯或者海德格爾，主體間性下的主體是超越主體任何一方、又包容了雙方的“公共主體”或“交往主體”，是主體突破封閉的自我，走向“他者”、“他我”并與之構成互為主體或互為主客體的一種存在關系，主體間性是對主體性的揚棄與突破。
二、價值啟示：主體間性對德育的方法論意義。
在主體間性的對象關系中，主體終于走出了現代方法論意義上的個人主義和唯我論的陷阱，步入以語言符號為中介、多元主體共存、在協商(商談、對話)中尋求共識的后人道主義時代［1］。作為以培養全面發展的人為目標的道德教育，其主客體都是人，要達到德育目的，必須在教育者和被教育者之間建立起一種平等、交流、對話、理解的主體間關系。但當下的德育活動從理念到實踐，從目標到方法都還停留在“主-客二分”的思維模式中，主體間性缺失。具體表現為：德育理念上，強調主體相對于客體的優先性和至上性，強調作為主體的人的個體存在形式，不可避免地陷入“單一中心論”和“自我中心論”，導致人的“主體性”膨脹；德育實踐中，忽視人的主觀能動性，把受教育者“物化”為盛裝道德的“袋子”或“容器”，造成“人學空場”和人的“物化”；德育內容上，對人性的理解和關懷不足，存在重精神輕物質、重奉獻輕索取、重社會利益輕個人利益的片面化傾向；德育方式方法上，以灌輸為主，缺少理解和溝通，還停留在“你說我聽”、“你打我通”的單向灌輸的方法上。
實踐證明，這種主體性色彩濃厚的傳統德育模式“只能暫時改變人們思想行為的外部表現，至于是否真的從根本上改變了人們的思想觀念就不得而知了”［4］。因此，主體間性的提出，為當下德育的理論和實踐吹來了一股清新之風，不僅為我們展現了一幅全新的主體間性德育理論圖景，而且對德育實踐有著重要的方法論意義。
1.對話教育的方法。
對話教育是指在德育中充分發揮教師主體性的前提下，以教師為主導，以學生為主體，通過學生的主體性活動，加強師生和生生之間平等的、開放的、相互尊重的交往、對話活動。雅斯貝爾斯認為，作為人的靈魂的教育，只能通過由對話精神所引領的教學方式才能完成，因為只有對話才是探索真理與自我認識的真正途徑，“對話以人及環境為內容，在對話中，可以發現所思之物的邏輯及存在意義”［5］12。在如何實現對話的問題上，許茨提出了“生動的同時性理論”、“視角互易性理論”和“指號接近呈現理論”為核心和主要內涵的主體間溝通理論。許茨認為，師生通過面對面的生動的同時性關系，彼此超越對方的世界，彼此進入到各自力所能及的范圍之中，形成了各自不同的中心為出發點的關于世界的不同表象，從而通過互易視角，實現共同的理解，形成共同的經驗。正如馮建軍所言，如果說，教育的主題是人的話，我們只有在主體間性教育中才找到了真正的人，也只有立足于主體間性的交往關系，教育者才能把受教育者當做主體、當做人、當做一個生命體看待，教育的過程才能成為生命的激情對話和心與心的交流，才能使教育過程尊重生命，體現尊嚴，給個性的發展以充分的空間［6］。
2.理解教育的方法。
理解教育是指在德育過程中教育者與教育對象分別對教育內容的理性認識以及相互的寬容與體諒。“理解”是教育與被教育的結合途徑，是教育者“曉之以理”和教育對象“受之以道”達到高度融洽的根本表現。狄爾泰曾經說，人是需要理解的。德國哲學家施萊伊馬赫也說，理解是理解者在心理上重新體驗他人心理、精神的一種復制和重構過程。所以，理解是德育的一種最佳途徑和重要方法。它體現了人與人之間的一種關系和一種寬容的心理關照，也就是康德所說的：“你的行動，要把你自己的人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何時候都同樣看做是目的，永遠不能只看做是手段。”［7］80理解教育是一種合乎人性、人情、人理的教育，是德育的一種方法技巧。理解既是對“灌輸與互動”的階段性深化，又是貫穿德育全過程的決定性因素。要求教育者深入理解教育內容和把握教育時機，以堅定的信念和清晰的邏輯向教育對象傳播教育信息，了解和掌握教育對象的思想問題和所需所求，充分理解與體諒他們的'現實處境與行為表現。理解教育也要求教育對象充分調動自我理智，正確理解吸收教育內容，并且設身處地地體諒教育者的良苦用心，以積極的態度化解客觀的不利因素以實現其思想升華［8］。
3.互動教育的方法。
互動教育是指教育者與教育對象雙方思想信息與感情的相互交流。交往是人存在的本質，交往行為是主體間的符號化協調和理解關系，正如哈貝馬斯所言，交往行為的目標是導向某種認同。認同歸于相互理解、共享知識、彼此信任、兩相符合的主觀際相互依存［9］3，而不是一個人的“獨白式”行為，魯濱遜式的交往是不存在的。在教育過程中，師生就是借助各自的表情符號(身體、行為、姿態、聲音、事件)、教育資源等指號進行交往互動，在互動中實現溝通與理解，在溝通與理解中實現教育過程，達到與他我之間的面對面的“他．我"關系。所以，“教育者和受教育者都必須意識到自己和他人都是平等的交往主體，摒棄各種形式的‘話語霸權’，以一種自由平等方式，在雙向交流中，形成一個開放的動態的‘思想場域’，使主體雙方之間的不同思想觀念、知識智慧和價值立場有一個自由、理性討論的‘公共空間’，在接納和學習對方中提升和優化自己，以語言之介締造出意義上的‘共同世界’”［10］。互動教育擯除一方動一方不動，或者一方主動另一方被動而導致的思想信息與感情的單向流動狀態，教育者和教育對象之間的雙向互動，才能使德育的主體、客體、介體、載體、方法、環體等各種靜態結構要素，形成動態有機系統的多向互動，才有可能使教育對象自愿接受教育而實現教育目的。
4.活動教育的方法。
弗萊雷在《被壓迫者的教育學》一書中指出，傳統教育是一種儲蓄行為，學生就像是銀行里開的戶頭，教師則是儲戶。教師講授，進行存款，而學生則被動地聽講、接受、記憶和重述，進行儲存，師生之間以這種你儲我存取代了相互的交流，其結果是學生戶頭里的存款越多，他們的批判意識就越少，他們越是增強了他們對教師存款的接受能力，就越是助長了其對教師的依附性［11］。但教育不是“儲蓄”，而是特殊的實踐活動，它是指向生活世界的實踐。許茨認為，生活世界、日常生活世界一開始就具有主體間性特征，也就是一開始就是一個主體間際的、共在的、共同的世界。教育中諸因素的關系，將從對象化關系中解放出來，走向生活世界，走向人與人之間(師生之間)的溝通與理解。為此，德育實踐中，要樹立活動意識，開發活動資源，精心選擇活動內容，循序漸進組織開展各種德育活動，組織各種交往活動和實踐活動，努力滿足學生成長中個性、興趣、愛好、品德發展的需要［12］。
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草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇九
研究教學論的專家認為：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識要融入情境中，才能顯示活力和美感。因為抽象靜態的文本知識借助特定的情境被“激活”了。語文教學就是引導學生把握文章內容，積累生動的詞語和優美深刻的語句；聯系生活體驗，在理解課文內容的基礎上，積極發表自己的見解；喚醒學生內心愛的情感。根據學生的年齡特點和思維特征、認知能力以及接受水平，需要找到一個從生活經驗到概念學習轉換的過渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學而創設的情境適合小學生的語文情境學習，被賦予了感情、符合學科特點，它不僅降低了兒童學習的困難，同時也讓小學生得到別樣的情感體驗。
一、帶入情境啟迪想象，發揮學生能動性。
《小學語文課程標準》指出：語文學習從低年級到高年級，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動。兒章常常會因為好奇而想象；因為想改變眼前的現實而想象；因為可以獲得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來快樂的體驗，想象力是兒童擁有的巨大財富。
語文教學中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學方法。小學語文教材中選錄的多是生動有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學語文教學課堂中，教師運用多種手段給學生創設一個環境、一種氛圍，讓學生能深刻理解課文內容，讓學生盡快進入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設置能讓學生在想象的情境中自由翱翔，彌補了單純課程容易陷入知識系統狀態的缺陷，將知識的系統性、活動的操作性、審美的.愉悅性和環境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學生熱烈的情緒，在優化的情境中，促使學生主動參與。李吉林設計的各種“情境”，“無論是進行語言訓練，提供作文素材；進行審美教育，促進整體發展；還是考慮到多種題材體裁的教學：識字的情境教學、閱讀的情境教學、散文的情境教學、詩歌的情境教學、童話的情境教學、寓言的情境教學、作文的情境教學，對學生來說，都是種新鮮的刺激。這些精心設置的“情境”具有顯性的目的指向，及時“提供人的自我意識、場景記憶、他心想象共生演化的學習環境”，因而引領著兒童邁向更優化的方向，促進兒章全面深入的發展。
二、培養興趣指導觀察，注重學生實踐性。
興趣是最好的老師。小學生隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，語文課堂上調動學生學習的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學情境，極容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真、善、美更高層次的追求。固情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學語文教師非常注重課堂設計，所設計的每一個問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個角色能做到精益求精，能最大程度地引起學生的興趣。
李吉林老師是把學生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的情境，利用課文創設情境、聯系生活展現情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現情境、扮演角色體會情境、錘煉語言描繪情境，極大地激起了學生的學習愿望，培養了學生的興趣，調動了他們的熱情，促進學生學習的主動性、創造性。在情境教育的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創造能力得到自由、充分地發展。李吉林情境教育在小學語文教學中的運用，課堂的實踐訓練使學生學習能力得到最大程度的訓練，潛在的智能也得到開發，學生情感的培養、知識的滲透出現一派生機，學生的實踐能力得到極大程度的提高。
三、陶冶情操滲透審美，培養學生感悟性。
少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創設情景寓情于教，促進學生素質的主動協調發展，情境教育是一個行之有效的好方法。學生讀一些作品時，由于時空原因，由于學生年齡認知、修養、閱歷等原因，理解起來有些“隔”。他們也許會嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會被感動。而語文教學如果不能引起學生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語文課堂上，教師不能緊扣文學術語，應挖掘學生已有生活經驗、鼓勵他們去尋找周圍相似的人或事，充分調動學生情感，達到與文章的共鳴。
從思維規律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學生提供另一種拓寬思維的方式，讓學生去感知、想象、發揮。文學作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個角度出發，運用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調動學生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養學生的審美能力，提高學生感知分析能力，引導學生尋根究底，有助于學生對課文的理解，還可以加深學生思維深度。
從小學低年級到高年級，學生的審美感悟會有很大提升。學生從了解課本知識，掌握基本技能，到積極思考、開拓智力、發展能力。語文學習的目標不再簡單定位于識字、閱讀與分析課文，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。小學語文教學中注重陶冶情操滲透審美，能最大效果地培養學生的感悟性。
情境教育的出現讓語文教師看到了希望，他們可以借助音樂、美術、語言、表演等手段刺激學生，讓他們全身心融入課堂。李吉林老師是小學語文特級教師，她開創性地提出了“李吉林情境教育理論”。本文對李吉林情境教育理論在語文教學中的價值進行了分析，包括：第一，帶入情境啟迪想象，發揮學生能動性；第二，培養興趣指導觀察，注重學生實踐性，第三，陶冶情操滲透審美，培養學生感悟性。希望通過本文的研究探究出一條情境教育之路，摸索出一條相對適合的理論操作模式，使之更好地輔助初中語文教學。
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草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇十
教學模式是指在一定教學思想指導下，為完成規定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的教學程序及實施方法的策略體系。本文針對傳統教學模式存在的弊端，在分析構建新的教學模式的理論基礎上提出“學生主體參與，培養創造性思維”的中學英語課堂教學模式。該模式把以教師為主體的課堂教學模式轉變為以學生為主體的課堂教學模式。文章從建構教學模式所需要的因素出發，從建構教師的教學觀和學生的學習觀入手，對教師在課堂教學中的引導性和學生的主體性進行了總結分析，并對新教學模式的反饋調控作用及其在實際教學中的應用進行討論。探索新的中學英語課堂教學模式有利于培養學生的創造性思維，是促進英語課堂教學，提高學生語言能力的有效途徑。
關鍵詞：教學模式；主體參與；創造性思維。
abstract。
theteachingmode,whichisundertheguidanceofcertainteachingideas,isthedesignedstrategysystemofimplementingmethodandthestableteachingprocedurewhichbasedontheteachingfactors,aimingataccomplishingtheteachinggoalandcontent.byanalyzingthedisadvantagesofthetraditionalteachingmodeandthetheoryofconstructinganewteachingmode,thethesisdiscussesanewteachingmodeinmiddleschoolenglishclass--“students-basedparticipationandcreativethinkingcultivation”,whichwillchangethe“teacher--orientated”teachingmodeintothe“students--orientated”teachingmode.thethesisfocusesonanalyzingtheteachersguidanceandthestudent-basedparticipationfromanangleofconstructingthenewteachingandlearningconception.thefeedbackcontrolfunctionanditsapplicationhadbeendiscussedinthispaperaswell.
一、教學模式的涵義及特點。
“教學模式是指在一定教學思想指導下，為完成規定的教學目標和內容，對構成教學的諸要素所設計的比較穩定的教學程序及實施方法的策略體系。教學模式是教學理論的轉化形式，它是用于確立教學目標、設計教學內容、選擇教學方法、提示教師教學活動的基本框架。”[1](p36)任何一種教學模式都有其內在結構。教學模式的結構是由教學模式所包含的諸因素有規律地構成的系統。一個完整的教學應包括以下因素：主題、目標、條件、程序、評價這5個因素相互依存，相互作用，構成一個完整的教學模式。一般來說，任何教學模式都包含這5個因素，至于各因素之間的具體內容，則因教學模式的不同而不同。任何教學模式有一套比較完整的結構和機制，這就使其結構具有完整性的特點。教學模式的特點還包括簡明性、優效性、操作性、穩定性。
二、傳統課堂教學模式的構成要素存在的問題。
1、教學思想。
以傳授教學大綱和教材所規定的知識為主；在傳授知識的過程中，是以教師為中心，教師活動為主；在方法上是以教師灌輸為主，學生處于被動的接受。其教學思想不在于學生的學習主動性和各種能力的培養。
2、教學目標。
以大綱和教材規定了的目標為目標，是一個千篇一律，一成不變，非常機械的框框，束縛了學生個性發展和人的全面和諧發展，迫使學生只能朝著一個目標前進、朝著一個方向發展。
3、教學程序。
按照課前備好的教案中的程序進行操作，按照教案設計好的程序創設教學情境，教師上課是按照教案這個腳本在演戲，使教學程序程式化、機械化，刻板的程序，學生提不起精神，大腦處于抑制狀態，無法興奮，缺乏興趣，課堂效率低下。
4、教學主體。
以教師為主體，過分強調教師的角色作用。忽視了學生的主體地位，束縛了學生動腦、動口、動手的作用，使學生在課堂得不到應有的訓練和實踐。
5、教學手段。
傳統教學模式教學手段陳舊、單一、簡單，與現代化突飛猛進、日新月異的科學技術脫節，往往是黑板加粉筆。用落后的教學手段傳授先進的科學技術，難于激發學生的興趣，難于體現科學技術的先進性和時代性。
6、教學原則。
過分強調知識的嚴密性、系統性、完整性和邏輯性，往往忽視知識的實用性和時代性，使知識變成了一成不變的、僵化的教條，抹殺了知識的生命力，使知識與社會實踐相脫離，甚至于社會生產實踐中需要的在教學中學不到，而在教學里學到的卻是于實踐基本無用或相脫離的東西。
綜上所述，傳統的課堂教學模式存在著很多的弊端，已經到了非改不可的時候，應該有所繼承、有所摒棄。因此教育者應該重新理解教育與學習對學生發展的意義，根據素質教育的要求努力尋求并實施促進學生全面發展的教學模式。
三、“學生主體參與，培養創造性思維”中學英語課堂教學模式的理念與建構。
（一）、“主體參與，培養創造性思維”中學英語課堂教學模式的理念。
通過對傳統課堂教學中存在的一些問題的分析和思考，筆者結合有關方面的資料及筆者的學習經歷，嘗試性地提出了中學英語課堂教學的新模式---“主體參與，培養創造性思維”模式，此課堂教學模式圖如下所示：
從現代教學論的角度看,模式的最顯著特征是它通過類推所表達的某種教學指導思想。在教學領域,模式在比較明確地規定教學規律的情況下,提供一種可以得出一定結論的操作程序。學生主體性參與是現代課堂教學的主要特征,它克服了傳統課堂教學難以充分調動學生的積極性、主動性、創造性,包括學生獨立思考和獨立工作能力培養的諸多不足。“主體參與,培養創造性思維”的課堂教學模式是以學生自主活動的方式把學生所要掌握的知識經驗自主組織起來的一種教學模式,它最終是學生通過自主活動獲得經驗,對自身知識結構進行更新,從而實現自主創新的教學模式。
在“主體參與,培養創造性思維”的課堂教學模式中,教學過程不再是“授--受”過程,而是“教師的激勵—學生的主體性發揮—素質的自主發展”過程,因而十分重視教師與學生間的和諧交往,學生生動活潑地學習,師生主體性的共同發揮。課堂教學中強調學生的主體參與是為了讓學生有自我教育、自主學習的心向,然后再培養學生在活動中的自主創新意識。“以維果斯基、列昂節夫和達維多夫為首的教育家和心理學家,他們將馬克思主義中的“實踐”概念引入到教學理論中，把人的發展基礎確定在主體對客體的主動實踐活動上。”[2](p160)也就是說，人是在活動過程中通過積極主動地掌握社會歷史文化經驗促進心理發展的。這就要求在課堂教學時要堅持學生學習活動的歷史社會性，主張在學生的學習活動中培養和激發學生富有社會意義的動機，反對單純從學生的個人興趣出發設計課堂教學，課堂教學的內容與形式也不能只限于學生的個人興趣，而是要進一步與社會生活保持聯系，與教育方針和教育目標保持一致。
（二）、“自主參與，培養創造性思維”的中學英語課堂教學模式的構建。
1、建構新的教師觀與學生觀。
教師是課程的實施者，是課程改革的主力軍。“教師對自己在教學過程的角色定位，對學生在教學過程中的角色定位，對師生之間關系的認識非常重要。它直接影響教師的施教行為，影響到學生的學習行為，影響到教師的專業生活和學生的生存狀況。”[3](p202)傳統上講,外語課堂教學內的大部分談話是以教師獨白(monologue)形式進行的。“教師在外語課堂中享有特殊的權利,教師話語在英語課堂時間中比例依然較大,課堂仍存在教師的話語霸權現象。師生對話中教師話輪平均長度遠遠大于學生的,而且教師有權通過指名借助手勢等手段選定下一個話輪說話者。學生把持話輪時,其話輪的持續時間、言語長度也都由教師決定，在以教師中心課堂中，教師的問題大多數是展示性問題（displayquestion），而缺少參考性問題（referentialquestion）傳統的irf模式（即initiation－response－feedback）仍然是當今課堂最普遍的交互式。”[4](p71)由于在傳統教學中師生是主動傳授與被動接受的關系，因此，他們很難形成真正的互動關系，很難形成真正的合作關系，很難形成平等的伙伴關系；教學過程也就很難成為師生相互交流、溝通、共同建構意義的過程，共同創造課程。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調英語知識的教學，結果培養了一批“啞巴英語”“聾子英語”，引起了我國英語界的反思。中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，言語技能的教改力度仍不夠大。目前素質教育已經擺在日趨重要的地位上，英語課程標準適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。因此，“主體參與，培養創造性思維”中學英語課堂教學模式應具備以下幾個特點：
（1）、教師在課堂教學中的引導性。
在教學上，教師與學生的關系是一種授受關系，教師處于教育和教學的主導地位。這種主導作用主要體現在教師是英語教學的組織者，是學生學習的引導者。他們是需要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，尊重他們個體的差異。
“現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辨證統一。”[5](p154)教師和學生的關系應該是引導的關系，引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需要的先前經驗，引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。引導不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值；也可以表現為一種啟迪,學生迷路時,教師不是輕易的告訴方向,而是引導他辨別方向;還可以表現為一種激勵,當學生登山畏懼時,教師不是拖著學生走,而是激起他內在的精神動力,激勵他不斷地向上攀登。
（2）、學生在課堂教學中的主體性。
“教師在課堂教學中起主導作用不是萬能的，而是有條件的，首先，教師對學生的引導、啟發、講解、點撥等，無論其作用有多大，都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用才能轉化為他們的智慧和才能；其次，教師的指導作用必須從學生的身心發展水平出發，適應他們的身心發展規律。”[6](p88-89)以學生為主的課堂教學，是以喚醒學生的主體性，培養學生的創新精神及促進學生整體素質全面提高為目的，以激勵學生主動參與，主動思考、主動探索、主動創新、實踐性的學生主體活動為主要形式的一種新型的教學觀和教學形式。學生作為受教育者是學校教育行為中的重要因素,是學校學習生活的直接承擔者和當事人,也是學校學習活動的理所當然的主人。然而在現實教育中學生并沒有成為教育主體,而是教師教學活動的被動接受者。以學生為主的課堂教學過程是能夠促進學生自主參與學習的過程，并通過實踐活動完成發展任務的教學過程。以學生為主體的教育要充分發揮學生的主體能動性,而教師在這過程中則指導學生把握認知的方向和過程。
以上的分析也就體現在“主體參與，培養創造性思維”的中學英語課堂教學模式中，教師在教的過程中要確定學生的動機、樹立學生的信心，幫助學生在學的過程中明確目標，提高學習興趣。
課堂活動是教師和學生及教學情境相互作用的過程。課堂活動的效果不僅取決于教師如何教、學生如何學，而且取決于一定的教學情境。課堂氣氛即其中之一。班級授課制是現代學校教學的最主要的組織形式，課堂教學又是班級授課制的主要的具體形式之一。課堂教學中涉及的因素很多，而且這些因素錯綜復雜，教師、學生、目標、課程、教學方法、班級結構以及彼此間的互動關系等，都會影響課堂氣氛。“一般來是說，課堂氣氛可能是溫暖或嚴肅的，友好或敵意的，熱忱或冷淡，緊張或輕松的，團結或散漫的，愉快或痛苦的，和諧或沖突的等。從心理學上講，有的人從民主、專制或放任的角度，有的人以教師為中心或以學生為中心以及是開放或封閉等方面研究課堂氣氛。無論哪種研究都表明，課堂氣氛愉快與否對學生的學業成績有所影響，課堂氣氛愉快學生會有較好的學業成績，反之則較差。創造并維持一個良好的課堂氣氛，并以此促進師生間良好的關系，從而建立學生積極的自我觀念，是師生共同的職責。”[7](p121)。
學生的學習興趣也是維持良好課堂氣氛重要因素之一，喚起學習興趣、誘發認知興趣、活躍智力積極性，對于教學過程中發展知識、技能具有決定性的意義。
提高學生的學習興趣有利于學生掌握學習的方法，引導學生養成善于思考的好習慣。教師可以通過提問使學生參與交流，激發學生主動參與，創設問題情境，激發學習興趣。學生學習的內在興趣是學習的最佳動機,也是學生在學習活動中的強大動因。
第一、重視每節課的導入環節。根據學生的心理特點在導入新課時,創設問題情境,激發學習興趣,造成認知的矛盾和沖突,從而激發學生的欲望。
第二、重視整節課中問題情境的創設。“要整節課中不斷進行問題情境創設,把學生引入‘提出問題—探究發現—解決問題’的學習過程。從而使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，使他們能全身心地投入到學習中去。”[8](p137)建立民主的課堂氣氛，讓每個學生都有表現的機會。堅持杜絕教師對個別學生的偏愛現象，因為沒有民主和諧就不可能有自主學習與合作學習，同樣沒有自由安全就沒有探究可言。“教學氛圍實質是師生關系問題，融洽是師生關系永遠是第一教學原則。”[9](p84)具體做法是:。
第一、教師要平易近人，放下架子和學生平等對話，營造寬松和諧的課堂氣氛。
第二、教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，鼓勵學生暢所欲言,讓學生感到課堂是自由的。讓學生各抒己見，這也有利于開發學生的想象力，培養創造性思維。
第三、教師要延遲判斷,讓學生有自我修正錯誤的機會，或利用引導性問題鼓勵學生回答。即使學生回答得不正確或做得不對,也不批評、不譏諷,而應該耐心開導。
“民主的師生關系能形成“無拘無束”的教學氣氛，激發學生高昂情緒、挖掘學生的創造潛能。為此，教師應創設民主寬松的'教學氛圍，使學生身心愉悅，學生才能無拘無束地去思索，才會迸發創造的火花。在課堂上，遇到學生提出與老師不同見解時，老師應允許學生表達不同看法，并耐心聽取，還要鼓勵學生發問，師生之間應該教學相長，不應該惟我獨尊。”[10](p35)因為民主寬松的課堂氣氛有利于激發學生主動參與、主動研究的學習欲。
3、反饋調控，引導創造性思維。
在課堂上，教師通常會提問那些平時學習成績較好的學生，也是所謂的優等生。這樣子容易養成一種習慣，每次教師提出問題時，因為想到自己肯定不會被提問到的差等生們，就不會去思考問題的答案，或許自卑或許真的不懂，可是他們已經麻木不仁了，不善于思考是他們養成的習慣，而造成這種后果的罪魁禍首是教師的某種行為，也許他們并沒有意識到這點。給每個學生發表自己觀點的機會，不管是優等生、差等生、還是困惑生他們的意見都要一樣受到尊重和評價。教師在上課的時候要照顧好每個學生，不能特別冷落某些學生，或照顧某些學生，因為這樣容易產生不平衡心理，不易于某些學生的身心的健康發展，不符合素質教育的要求。“恰當的反饋不僅能讓學生得知自己的表現，也可以創設和諧的課堂氣氛。新課程標準明確指出，評價要有利于學生的發展，對學習起促進作用，有助于增強學生的自信心。”[11](p29)。
引導創造性思維，通過分析概括整理有以下幾點：
第一、求同求異。求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向、有范圍的思維形式；求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多角度思考問題，多種可能性解決問題的思維方式。在英語教學中，教師因勢利導，讓學生多角度地思考，各抒己見，從而培養學生思維的新穎性、獨特性、多樣性，激發學生創造性思維。
第二、開發想象能力。馬克思曾經說過，一切創造性勞動都是從創造性的想象力開始的。英語課堂上，教師要創設情景鍛煉學生的語言組織能力和書面表達能力，開發學生的想象力。
第三、打破思維定勢。定勢的思維不利于學生發揮想象，打破思維定勢，就是先對不同的問題用同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用可變角度去思考問題、解決問題，使思維富有創造性。
第四、運用反向思維。反向思維就是拋開教材提供的條件和思路方向，展開思考和想象。英語課堂上，教師要運用反向思維，培養學生在特殊情況下解決問題的能力，培養學生創造性思維。
（三）、“學生主體參與，培養創造性思維”的課堂教學模式的實際應用。
新時代英語教學有著新的任務，要跟隨時代的發展。“英語教學模式的目的在于培養學生運用言語進行交際的能力，這已經是國內外英語教學界的共識。”[12]（p89）現代英語教學的側重于語言的交際功能，這不僅是對英語專業學生的要求，也是對英語初學者的要求。以下是對該教學模式在中學英語課堂教學中的應用：
1、口語練習方面。
教師不再要求學生嚴格地按照題目中所給的clues去編對話、套框架，而是讓他們就此話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍，然后學生做幾分鐘的準備，之后自愿上臺來做。這是一種“省時高效”的做法，遠比一個教師點名“逼”著學生“編”要有更大實效性。更重要的是給學生自由思維和表達的空間，鍛煉了他們的思維和表達能力。教師在這一過程中只扮演一個“listener”的角色，同時對他們的真情流露和精彩的表達給予鼓勵和評價。這個過程中教師與學生個人關系更加貼近，對同學的了解更加深入。
2、詞匯教學方面。
根據詞匯量和詞匯在課文內容中的出現情況，教師一般要采用集中教學，即利用不超過半小時的時間進行集中講解。讓學生主動地參與進來，要求他們做“臨時老師”。課前自己查字典，課上依據自己的設計，給同學進行講解，要求他們盡可能從習得的途徑多層面地講解，如意義、用法結構等。這樣一方面培養了學生學習的主動性，另一方面通過課前認真準備，課堂上親自講解，加深了對詞匯的理解。對一些重點的詞匯，要求他們討論學習。教師在這一過程中的作用只是收集同學們在講解過程中的重大錯誤，統一進行糾正，并對未講解的內容進行補充。另外，還可以就某個詞，盡量引導學生思維的發散，引申出它的其它意思，或在不同場合將代表不同的意思。
3、課文講解方面。
為了避免一講到底的做法，教師應當要求學生在章節的學習開始之時，就對課文進行預習，并把不懂的或認為是難點的地方劃出來。上課時，先小組進行討論相互解決。然后把不懂的問題集中起來派個代表傳遞給教師，教師在下課前的一些時間，用于回答學生還沒弄懂的問題。在這個“發現問題—討論—講解—再討論”的過程中，學生始終保持了思維主動活動狀態，能主動發現問題和解決問題，還有教師在最后解答問題時應當再次引導學生思維發散，培養創造性思維。
總之，針對不同的教學內容，嘗試運用不同的方法，努力使語言學習過程成為學生形成積極主動、創造思維、大膽實踐的學習過程，多角度、多層面地體現“主體參與，培養創造性思維”教學模式理念，這是現代素質教育的要求。
四、總結。
以“主體參與，培養創造性思維”中學英語課堂教學模式作為一種新的教學模式，以學生自主活動的方式把學生所要掌握的知識經驗自主組織起來的一種教學模式,它以學生自主參與為主要手段,以體驗課堂學習,獲得經驗,培養學生的學習興趣和創造性運用知識的能力為主要目的。新課程標準的基本理念是積極鼓勵和支持學生的主動參與課程資源的開發和利用，就是要求英語教師在教學中要注重開發學生的想象力，去拓展學習和運用渠道。“主體參與，培養創造性思維”的中學英語課堂教學模式符合新課程標準的基本理念，促進素質教育的進一步發展。
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草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇十一
一個人道德素質的好壞，源于他從小接受的教育，好的教育，能夠告訴孩子們該做什么，不該做什么。而做游戲，則可以提高幼兒的道德素質，讓他們明白團結友愛、尊老愛幼、熱愛祖國等。例如，小孩子們都愛玩“老鷹抓小雞”的游戲，這個游戲很經典，在游戲過程中，“雞媽媽”要全力保護自己的“雞仔”們，不讓他們被“老鷹”抓去，這是雞媽媽的責任。通過這個游戲，老師可以告訴孩子們什么是責任，告訴他們以后都要做一個有責任感的人；還可以告訴他們母愛的偉大，讓他們以后要孝敬父母。如此，有利于提高幼兒的道德素質。
二、游戲有利于發展幼兒的智力水平。
在做游戲的過程中，孩子們在動，這種“動”不僅是身體的動，還有思想也在動。通過游戲，孩子們會對具體事物有一定的感知，開始去認識、思考，他們的智力水平也會隨之得到發展。例如，現在很多孩子都喜歡玩“積木”游戲，可以用這些木頭堆高樓大廈，堆機器人，等等。在這個堆積過程中，孩子們會去想，高樓大廈是什么樣，機器人是什么樣，要怎樣才能堆起來，他們的大腦處在運轉中，這樣有利于發展幼兒的智力水平。
三、總結。
一個人要想在社會上立足，首先就要學會做人，而這種教育是從小就培養的，是孩提時代就形成的，所以幼兒教育至關重要。幼師作為孩子們的引路人，帶領他們認識這個世界，“任重而道遠”，為了幫助孩子們形成正確的思想認識，就應該從他們的天性出發，讓他們做游戲，從游戲中學會做人的道理。游戲有利于提高幼兒的道德素質，啟發幼兒的智力水平，能夠幫助這些祖國的花朵燦爛綻放。
草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇十二
摘要：好玩是幼兒的天性，隨著社會的發展，人們對于幼兒教育有了更深入的研究，在外國的發達國家早已經開始在幼兒的教學中滲透進了游戲教學的元素，但在從我國幼兒教育發展的歷程出發，由于受到傳統的教育思想和經驗的束縛，使得游戲教學這一理念在幼兒教育中依然還沒有得到足夠的重視。因而，在這樣的教育背景之下，怎樣有效將游戲的教育理念滲透到學前幼兒教育之中去，成為了眾多幼師們首需解決的問題。因此，文章就將針對游戲教學法怎樣應用在學前幼兒教育之中的意義和方法等方面進行闡述。
一、關于游戲教學方式有效運用在幼兒教育之中的價值體現。
（一）根據相關的研究資料和數據顯示，在幼兒的教育過程之中若有效應用到游戲教學的這一方法，其能夠將教育和游戲兩者之間的教育價值充分的挖掘出來，并在整合充分的基礎上，為優秀的幼兒教育的這一教學目標達到提供條件。
（二）由于教學同游戲相比，自身所具有的某些內涵價值是不相同，因此，可以說它們是分屬于兩種不同性質的項目表現，由此在幼兒整個的發展教育中各自起到不同的作用。
（三）我們在傳統教學理念的影響下，將幼兒的教育活動主要劃分成了以下三方面的典型特征：1．在傳統的幼兒教授過程之中，相關的教育工作是在國家出臺的有關幼兒教育大綱的總體要求下而實施的教學內容，這樣的一種教學內容均是在有計劃、有目的以及經過精心安排等情況下制定而成的，并沒有遵循幼兒自身的實際喜好表現進行，因而幼兒在傳統的教育中逐漸成為了被動方，他們被迫接受了各種形式的教育內容。2．幼兒教育的發起人主要是幼兒教師，其對于幼兒的功利性目標以及認知的發展起到了決定性作用。傳統的教育活動便是教師將重要的教育知識和基本技能有效傳授給幼兒的過程。3．較強的強迫性是傳統教學方式的一大特征，教學過程中的紀律性是幼兒教師過于強調的話題。
（四）相較于傳統的教育模式而言，某些相反的意義及特征存在于游戲教育方法之中。游戲教育對于幼兒在教學在的體驗過程，甚至是體驗感受等都格外重視，其中，我們所倡導的自主權及主動權均在幼兒的教育過程中得到了體現。可見，整個的游戲教育環節結束后，教師所取得的教學效果是傳統的教學手段和模式無法比擬的，而這也正是游戲教學在幼兒教育中重要的價值體現。
（一）在學前兒童的游戲教學中最主要的目的是為了讓幼兒從游戲中獲得游戲體驗，如：勝任感、自主性和興趣性等。幼兒教師需要根據幼兒的心理發展特點和年齡來進行游戲教學的設計工作，以便進一步提升幼兒的游戲水平、游戲體驗以及知識的積累。
（二）針對幼兒的身心發展，需要設計一些專門的教學游戲。在幼兒園所有游戲當中教學游戲應當占據其中主要位置，眾所周知，幼兒教師的教學方法和教學目標隱藏在教學游戲中，對幼兒好玩的天性，對游戲的好奇心的利用是游戲教學發揮作用的原理，幼兒教師應當充分的結合和利用教學因素和游戲因素之間的關系，以便在滿足幼兒活動要求的同時，能夠達到教學目標的要求，以致在游戲中幼兒便可以獲得對游戲的體驗。
（三）文章案例的分析：幼兒教師可有必要利用經典的故事或者俗語將一個具有深刻教育意義的游戲設計出來，類似于《螞蟻搬家》的形式，首先需要確定的是游戲教育的方向，是愛心分享，還是感恩一類的。選擇了螞蟻搬家這個題材后，幼兒就應在幼兒教師的指引下將螞蟻窩和房子搭建出來，糧食可以用皮球或積木等玩具代替，此過程中需要將動作和兒歌相結合，譬如幼兒可以一邊模仿螞蟻爬行的動作一邊清唱兒歌，適當的加入音樂，有利于教學氛圍更加和諧、輕松。通過這樣的游戲教學，幼兒能夠通過自我體驗將學習能力增強，發展多元化智力的目標得到促進，在簡單的游戲氛圍執行中，就能夠將教學目標完成。
（四）盡可能的明確教學目標。在教學目標的設置過程中，幼兒教師應當提出具體的教學方法，教學模式，明確教學操作的流程。只有做好這方面，才會有針對性的實施教學任務，取得教學效果。
（五）在學前幼兒教學中會根據幼兒的不同年齡劃分為三個年級，通常是大班、小班和中班。如：對于大班中的孩子，這時候他們對游戲已經有了充分的認識，過于簡單的游戲已經無法滿足他們的好奇心，吸引他們的注意力了，因此，為他們量身打造的《我是小警察》的游戲在合適不過了，但在具體的操作中，由于教學目標的籠統、模糊，幼兒難以理解，實踐起來的難度遠比想象中的要大。后來經過與其他幼兒教師的溝通探討，反復的改正教學操作流程，讓兒童在游戲中學會交通信號，遵守交通規則等教學目標代替了原來的使幼兒在游戲中掌握交通手勢或動作的任務，這樣一來，不但明確了教學目標，還增強了可操作性，顯著的提高了幼兒參與的積極性和熱情。
（六）在游戲教學活動中不可避免的會出現這樣或那樣的問題，這就要求幼兒教師具有一顆細膩的心思，需要將游戲中顯露的問題利用充分，盡可能的改善教學活動。教學內容設計完成后并不會一成不變，教師應當根據具體教學中出現的問題進行解決并總結，再進行教學內容的調整，以防在下一次的游戲中這樣的問題發生第二次。同時，幼兒的情緒是不定的，在游戲教學環節中會出現很多不可控的情況，這要求幼兒教師具有豐富的教學經驗，快速的應急反應以及事件的預估能力等，盡可能的避免游戲教學的單一、乏味，處理好學生之間的關系，降低幼兒之間發生爭吵的機率，幼兒教師自身的職業素養也應當不斷提高，才能夠有效的完成教學目標。
（七）在教育活動中存在有很多教育意義，因而難以形成可觀察的行為，例如：能力、思想品德以及情感的抒發等教學目標的制定，因為幼兒教師必須靈活的利用好這些重要元素，但卻不意味著非得在遵守教育部門所下發的相關規定基礎上，其中的一些規定是能夠靈活變動的，只要是在不影響基本原則的情況下。需要注意的一點是，在游戲教學整個的環節中，幼兒教師都需要仔細地觀察每一個學生的具體表現，并詢問他們的感受，保證學生的參與率，游戲教學方法是一個能夠長時間運用的模式，只有長期的游戲經驗積累，兒童才可以在不同的游戲中產生不同的體會和領悟，教師的教學計劃也就顯得有意義。
三、總結。
綜上所述，幼師應當根據幼兒不同的成長特點，在教學中適當的采用游戲教學的手段，對于幼兒的成長而言是具有一定意義的。根據筆者相關的走訪的調查，國外發達的國家對于幼兒游戲教學模式的應用已經非常的有經驗，使得該手段價值的體現過程已經發展的相當成熟。而在國內雖然早就有相關學者在強調游戲教學法的重要性，但是其真正想要實施起來的難度卻非常的大，這是因為國人受到傳統教學模式的嚴重限制，使得幼兒教師們在思想上難以充分的認識到游戲教學對于幼兒整體發展的重要價值。因此，針對這樣的情況，筆者認為無論是國家教育部門，還是幼兒教育學校都應當鼓勵和引進現代化游戲教學模式，并且在前文中已經詳細的對了游戲教學作用在幼兒教育中的價值進行了闡述，其不僅僅是對幼兒的智力發展起到重要的促進作用，而且還促進了幼兒教師整體性教學水平提升，并在最終達到了最佳的教學效果。
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草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇十三
隨著現代教育的不斷發展，幼兒教育越來越追求新穎化與創新化，游戲也被頻繁地應用到幼兒各環節的教學中。但是，在教學中，教師一般都是運用現代化游戲，并不注重民間游戲的運用，忽視了民間游戲對于幼兒全面發展的積極作用。因此，我們應正確認識兒童民間游戲在幼兒教育中的價值和意義，積極提倡在幼兒教育中開展兒童民間游戲活動，為幼兒的健康發展奠定扎實基礎。游戲是促進幼兒全面發展的重要教育形式之一，幼兒教師要堅持因地制宜的教學原則，為幼兒營造良好的游戲環境。同時需要意識到玩是幼兒的天性，要積極發現、保護和引導幼兒的天性，要以游戲為基本的活動形式。游戲是幼兒童年生活及發展的必要部分。可以說游戲是幼兒童年是否快樂、自由的重要象征。通過長期的幼兒教育發現，民間游戲不僅能促進學生的發展，還能幫助教師進行幼兒班級管理。
一、民間游戲特征分析。
1.地方性特征。
不同的地域都有不同的民間游戲。不同地域游戲能呈現出當地人們的日常生活，具有較強的地方性特征。從我們生活的區域來看，廣泛流傳的民間游戲有“丟手絹、拔河”等等，具有較強的地方性色彩，能給予幼兒就地取材的機會。無論是對游戲的選擇、角色的分配或是情節的發展等等，都可以由幼兒進行自主完成，此過程中幼兒成為民間游戲的主人，既能獲得快樂的體驗，又能夠在體驗中掌握一定的知識，獲得健康的發展。
2.趣味性與娛樂性特征。
對于較多民間游戲而言，之所以能代代相傳，最關鍵的因素是具有趣味性與娛樂性，能使幼兒發自真心地參與游戲各環節。例如，跳皮筋的游戲既安全，又能夠積極調動幼兒的創新思維，當然還能鍛煉幼兒的身體及靈活性。游戲過程較為隨意，可以一人跳，也可以兩個人一起跳，還可以多人一起來跳。我們還可以組織比賽活動，看哪一組跳的最多，哪一組的思維最快。
3.簡便性特征。
這里所指的簡便性特征，主要是指民間游戲所需要的玩具材料，這給幼兒園教育中組織民間游戲提供了機會。民間游戲所使用的玩具一般都十分簡單，且成本較低，普遍來自于日常生活和自然的材料及半成品，如杏核、小溜溜球，便可以進行“抓棋子”游戲。此游戲中利用的杏核、小溜溜球，不僅物美價廉，甚至都不需要花錢。最關鍵的一點是這些民間游戲材料的形式并不會被固定，幼兒在游戲中可以根據自己的需要或者想象隨意對材料進行加工與改變。
1.有益于幼兒認知能力的提升。
幼兒時期是幼兒接受教育的關鍵時期，更是開發幼兒智力，提升幼兒認知能力的關鍵時期，此時期的啟蒙教育能使幼兒從小具有較強的思維能力和社會認同感，而游戲作為啟蒙教育的重要內容，對上述幾方面的培養與提升有著至關重要的作用。民間游戲與普通游戲不同，能最大限度地展示歷史的`發展過程，常會融合當地的風土人情及思想觀念，可以說能給幼兒提供感受歷史文化的機會，所以常組織此類型的民間游戲，能讓幼兒更好地感受社會生活的方方面面，有效提升幼兒的社會認知能力，使幼兒在不斷參與民間游戲的過程中，逐漸感知社會所傳達出的種種社會價值觀念，還能更好地豐富幼兒的知識體系。
2.有益于幼兒語言表達能力的提升。
幼兒想要與人溝通，想要更好地表達自己的觀點，都需要具有較強的語言表達能力。而對于民間游戲而言，童謠和兒歌是重要的組成部分，有益于幼兒口頭語言表達能力的提升。首先，對于幼兒園階段的幼兒而言，不僅要提升幼兒的口語表達方面，還要鼓勵幼兒勇敢地進行表達。例如，在進行“木頭人”游戲時，幼兒會處于較為放松的狀態，這時心理上才能無壓力，才能夠逐漸具有主動表達的意識。同時在進行木頭人的游戲過程中，對于幼兒設置的要求，需要根據幼兒實情，讓幼兒處于樂于接受的狀態中，這樣才能真正使幼兒敢于表達，不斷提升幼兒的語言表達能力。其次，在設計民間游戲的過程中，教師要有意識地予幼兒提供豐富“說”的材料，這樣當幼兒有想要說的內容之后，想要表達的欲望就會逐漸提升，會從以往的“被動說”向“勇敢說”轉變，不僅能提升幼兒的語言表達能力，也能提升幼兒的語言表達速度與準確率。
3.有益于幼兒健康心理品質的形成。
民間游戲運用到幼兒教育中具有較強的趣味性與娛樂性特征，這與幼兒的愛玩、好奇特點較為符合，不僅游戲規則簡單可變，而且普遍都是由幼兒共同合作來參與游戲。如“老鷹捉小雞、騎馬、踢毽子”等等，都可以由多人參加。此游戲過程中幼兒需要不斷進行相互合作、協調與模仿，能逐漸總結出與同伴相處的方式，嘗試著去解決人際糾紛，也會嘗試去調整與控制自身的情緒。除此之外，民間游戲還具有較強的競爭性與合作性，在游戲過程中幼兒能盡最大努力使自身行為服從與適應集體，能克服各種任性與不良情緒，有益于幼兒健康心理品質的形成。兒童民間游戲在幼兒教育中的價值和意義是不言而喻的。老師需要做的是不斷挖掘與積累豐富的民間游戲，根據幼兒所學知識的實際情況，合理地將民間游戲與知識結合起來教學，既能給予幼兒各方面發展的機會，又能為幼兒今后的順利學習奠定扎實基礎。
草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇十四
摘要：幼兒期是孩子們成長的關鍵時期。在這個時期，幼兒的各項身體條件、心理素質及接受能力均在發展提升的時期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎，而且游戲的趣味性是幼兒能夠有效配合提高教育教學工作的重要因素。本文重點探究了幼兒教育中游戲教學模式的重要性，并且探究了一些行之有效的游戲教育策略。
關鍵詞：幼兒教育教學；游戲；有效應用；教育策略。
幼兒教育過程中操作最為簡易的方法就是運用游戲教學。幼兒期是一個人成長的關鍵時期，在這個時期，人的各項身體條件、心理素質及接受能力等均處在發展提升的時期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎。游戲教育的第一個特點是游戲的趣味性，它是幼兒能夠有效配合提高教育工作的重要方面；第二個特點是娛樂性，愛玩是幼兒的天性，游戲教育策略的實施運用容易激發幼兒的興趣，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中獲得良好的教育，不斷提升認知水平；第三個特點是啟發性，幼兒教師把啟發性與開導性項目加入游戲教學方法中，能夠潛移默化地使幼兒受到心靈的熏陶與感染，不僅可以提升他們的觀察力、感受力，而且可以激發他們的思考力與創新能力；第四個特點是互動交流性，幼兒親身參與體驗游戲，在這個過程中，幼兒之間需要進行相應的溝通交流，有利于幼兒更加有效地接觸人際關系，從而鞏固自己的社會屬性，在互動交流的過程中懂得做人的道理，并且取長補短，互相幫助。
1.游戲能夠很好地促進幼兒身心的健康發展。幼兒教育明確指出促進幼兒的身心健康發展是幼兒教育的首要工作。如果在幼兒教學和教育活動中選擇，首先應當順應幼兒愛玩的天性，為幼兒們開拓較為廣泛的游戲空間，讓幼兒能夠有效開展各類游戲，以保證天性不受到壓制，并且滿足幼兒身心發展的內在需要。游戲會使幼兒有效獲得快樂，而快樂的心情能夠保持幼兒良好的身體與心理狀態，進而促進幼兒的身心健康發展。
2.游戲教育在豐富幼兒知識的同時，可以鍛煉發展幼兒的各方面能力。游戲方式內容多種多樣，而且多姿多彩，游戲形式中往往包含諸多教育因素。良好有趣的游戲教育，讓幼兒可以有效感知自身與周圍的一切，使思維能力、表達能力與創造能力等均得到有效激發與提升。值得注意的是，益智型的游戲項目更能有效豐富幼兒的知識與生活常識，使幼兒開始對生活初步了解。有的`游戲項目要求學生進行角色扮演，通過角色扮演幼兒會掌握一些處理實際問題的方法能力，并且使觀察、探索、比較及驗證等良好的行為習慣得到鞏固。有的游戲可以鍛煉幼兒的感性能力，有的游戲項目可以鍛煉幼兒的理性能力，通過多種游戲方式的綜合運用，幼兒的綜合能力會得到初步完善。
3.游戲教育能夠幫助促進幼兒情感與人格的形成。幼兒教育工作的最重點應放在對幼兒情感與人格的培養上，良好的情感與人格修養會對人的一生產生深遠影響。在游戲教學活動中，幼兒既是游戲的參與者，又是情感的體驗者。參與游戲活動中，幼兒會帶著一定的情感與情緒，在游戲過程中幼兒的情緒變化會受到游戲互動的影響與制約，變化較多的游戲活動類型能夠使幼兒獲得更多的心情與情緒體驗，這樣有助于提升幼兒的情感體驗，為將來的情感教育奠定良好基礎，并且促進完善人格的形成，使幼兒在未來可以具備良好的心理素質與自我發展及自我教育的能力。
4.游戲教育可以充分發展幼兒的社會能力。可以說游戲項目是幼兒接受教育期間最為喜愛的活動，同時是幼兒之間互相交往、溝通交流的最好方式，它能夠使幼兒在玩中主動學習且在逐漸接觸同伴的過程中擴展自身的社會屬性，養成愿意與別人交往的好習慣。幼兒教師要注意的是，在教育過程中對幼兒們的引導與告誡也會發揮重大的引導作用。比如在玩游戲的過程中，幼兒教師應該告訴孩子友好善待朋友，與小伙伴和諧相處；在一起玩玩具時應當學會禮讓與謙虛，不要爭搶。通過這樣的方式使幼兒之間建立起和諧、親密、友善的關系，并長時間進行鞏固充實。在游戲進行過程中，幼兒還可以充分鍛煉自身的口語表達能力與團隊合作能力，不斷增加社會交往的經驗，不斷提升幼兒將來的社會適應能力。
1.游戲教育策略在一般教學項目中的運用。幼兒教師應當適當將游戲教育模式引進一般的教學項目中，通過廣泛的游戲項目的開展，激發幼兒接受教育的興趣與積極性。比如把游戲教育模式帶進童話故事的講述中，在《小紅帽》童話故事教學中，可以讓兒童進行角色扮演，讓幼兒通過自己的想象力扮演小紅帽的形象，并在集體中進行統一展示，增加游戲教育的樂趣。在講述《丑小鴨》童話故事中，可以采取故事接龍講述的方式，鍛煉幼兒的反應能力和語言表達能力。
2.游戲教育策略在體育教學活動中的運用。體育項目游戲教育應當適合幼兒動作發展的順序和接受規律。充分堅持由淺入深與循序漸進的原則，以有效地發展幼兒的運動能力為目標。體育類游戲應當既滿足幼兒個體的興趣和需要，更發揮他們活動的主動性、獨立性和創造性，以促進幼兒社會性的發展。
3.游戲教育策略在幼兒自由活動時的運用。在幼兒自由活動的時間，教師應當善于觀察幼兒的行為特點及游戲的興趣點，向幼兒介紹具有適應性的游戲方式，比如傳統的跳房子、跳皮筋及沙包游戲等，這樣可有效豐富幼兒的課外游戲生活，也能夠達到鍛煉身心的目的。總之，幼兒教育教學中，游戲教育模式的運用早已不新鮮，在當下幼兒游戲教育受到重視的背景下，幼兒教師應當高度重視游戲教育的重要應用價值與意義，充分掌握幼兒的年齡心理特點，了解游戲教育的基本特點，并探討科學有效的游戲教育策略，為幼兒的學生與成長提供良好的游戲教學模式。
作者:薛褚亞單位:張家港市德美幼兒園。
草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇十五
科學的教學方法對提高教學質量和效率具有不可替代的作用。尤其是在幼兒教學中，幼兒還沒有形成學習的思維，他們對一切新鮮的事物都存在著極大的樂趣，他們愛玩、喜歡游戲，如果不加以利用他們這一特點，將會使幼兒教學質量大打折扣。游戲教育通過實踐證明，對激發幼兒學習興趣、學習能力和思維的形成具有積極的作用。因此，要深入研究和分析幼兒的特點，在幼兒教育階段利用游戲教育更好地指引幼兒教學。要結合幼兒特點選擇科學正確的教學方法，積極改革教學內容安排、教學方法、教學措施與游戲形式和內容，從而更好地與教學活動結合起來，為推進幼兒教育順利開展和提高教育實效性創造條件。
一、結合幼兒特點科學選擇游戲教育形式。
有效有趣的游戲形式，需要深入研究和分析幼兒的需求和性格特點，這有利于激發幼兒學習興趣和主動性，從而積極參與到幼兒教學活動中來，為更好地完成教學任務具有積極的作用。具體的應該結合幼兒興趣、幼兒教育內容考慮：一是要深入研究和分析幼兒的興趣，選擇和制定幼兒感興趣的、喜歡的游戲形式。對于幼兒教學來說，培養他們的學習興趣是教育的重中之重，也是開展教育教學的起點，要根據他們的興趣來選擇游戲形式，滿足他們的興趣，才能激發他們學習的熱情和積極性。幼兒學習階段，他們還沒有形成成熟的思維，錯誤的教學方式會大大降低教學效果，甚至導致他們學習走神、態度不佳，從而產生哭鬧等影響。要深入研究和分析幼兒的心理特點，制定科學的游戲形式，根據幼兒的個性正確運用游戲形式，增強游戲的可行性、趣味性，激勵幼兒學習，讓他們在獨立作戰和朋友相互幫助中感受到學習的樂趣，幫助他們培養良好的學習興趣和能力。二是要深入研究和分析當前幼兒教育內容，選擇和制定與教育內容相符合的游戲形式。在幼兒教學中開展游戲教育的目的并不是為了完成教學目標，幼兒教學階段他們學習的內容有限，更多的是培養他們良好的素質，要根據他們學習內容選擇和制定有針對性的.游戲形式。比如，在幼兒學習識字過程中，可以與畫畫結合起來，開展畫圖與看圖識字比賽的游戲，將一些生活中常見的、容易畫的內容篩選出來，在其中再加入舉手競猜等方式，通過這類游戲形式來引導和助推幼兒更好地學習。
幼兒教學并沒有固定統一的教學內容和體系。尤其是當前農村幼兒教育中主要以拼音、簡單數學加減、畫畫和跳舞等項目為主，具體的教學內容并沒有限制。要根據每個地區幼兒的實際情況和需要，不斷調整幼兒教育內容，從而調整游戲教學內容。在幼兒游戲教育中要深入研究和分析教學內容，這就需要進一步明確游戲教學目標，高度重視游戲作用的基礎上，促進游戲與幼兒教學內容相結合，從而提高游戲教育內容的針對性。一是要深入研究和分析幼兒教學目標內容，根據教學目標和任務來分解教學內容，明確幼兒游戲教育目標，立足于幼兒個性發展和喜好來對傳統游戲項目進行創新，促進游戲活動與教學內容結合，提高游戲教育活動的針對性和執行效果。二是要通過游戲教學來豐富幼兒教學內容，在潛移默化中將幼兒難以掌握的內容穿插進去，讓他們體驗到學習的樂趣。要深入研究幼兒階段的學習內容，選擇多樣性、趣味性和變化性的教學內容，根據幼兒喜好不斷調整游戲教學內容，充分遵循循序漸進、由簡入深的原則，合理安排游戲教學項目與內容。其中，要促進個人游戲項目與團隊作戰游戲項目結合，通過個人游戲項目培養幼兒獨立學習和思考的能力，通過團隊作戰游戲項目培養幼兒團隊協作的能力。
三、對幼兒教學對象分層提高針對性。
要明確游戲教育對象，根據小、中、大班幼兒的特點，分層制定幼兒游戲活動，提高游戲教育的針對性和實效性。要提高幼兒游戲教育的針對性，必須明確教學對象。經過一段時間的學習和鍛煉，小中大班幼兒在學習思維上會呈現一定的差異。因此，要深入研究和分析不同階段幼兒的特點，分層次制定教學內容與游戲活動。首先，要對幼兒進一步進行分層，明確各個階段幼兒的教學內容與游戲活動，基于幼兒需求不斷調整游戲教學內容，靈活運用學生活潑好動、好奇心重等特點，設計不同的游戲活動來吸引幼兒的注意力和興趣，同時在設計游戲活動中也要考慮課堂紀律與可行性，重點培養幼兒的學習興趣和習慣。其次，要把握好游戲教育的性質，作為教學方式它被賦予了特殊性，要設計形式多樣、內容豐富的游戲項目，結合幼兒應變能力、思考能力與學習興趣來合理編制游戲，并根據幼兒的現實需求不斷修改游戲活動。最后，要分層次制定差異化的游戲教學活動。比如當前我國幼兒家長及其部分教師存在著教學誤區，認為早重視教育對幼兒學習具有積極的作用，但是幼兒階段開展大量的學習活動，反而會挫傷他們學習的積極性。因此，要正確區別對待這種現象，以培養幼兒健康人格、發展個性為目標，結合幼兒特長和興趣去分小組開展游戲活動，從而通過層次化活動來提高教學的針對性。
四、結語。
游戲教育通過實踐證明，對激發幼兒學習興趣、學習能力和思維的形成具有積極的作用。而幼兒還沒有形成完整的學習思維，他們對一切新鮮的事物都存在著極大的樂趣，他們愛玩、喜歡游戲，好奇心重。因此，要充分利用他們這些特點，結合幼兒特點選擇科學正確的教學方法，積極改革教學內容安排、教學方法、教學措施與游戲形式和內容，從而更好地與教學活動結合起來，為推進幼兒教育順利開展創造條件。
參考文獻：
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[2]劉晶晶。淺議綜合室美術活動與幼兒的健康成長[j].群文天地，2014（08）。
草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇十六
在幼兒教學中，游戲教學能幫助幼兒營造一個良好的“說話”的語言環境，有效調動幼兒傾聽、說話、思考的欲望。所謂良好的環境就是幼兒能夠在課堂中自由表達自己內心想法的環境，以及課堂環境較為輕松、自由。此種語言環境顯然有利于激發幼兒內心自我表達的欲望。若想開發并提升幼兒語言能力，幼兒教師展開游戲教學時便可從語言這方面入手，開設具有趣味性的語言課堂，如“要一起聽故事”、“一起背古詩”、“學漢字”等。在實際教學中，教師應積極引導幼兒參與到游戲中來。幼兒認知事物尚處于直觀性的特點，所以教師可事先準備好相關的故事圖畫、卡片或是其他相配套的符號圖等。借助這些特殊的圖畫、符號工具，可讓幼兒在傾聽的過程中能夠認知更多的文字知識，且在腦海里也能逐漸累積起語言詞匯。
二、促進幼兒認知能力發展。
游戲帶有多重性的教育意義，在游戲活動中對于幼兒感知、思維想象、創造力等認知能力皆大有裨益。在游戲的過程中，幼兒要去思考該怎么樣去扮演好自己的這個角色，用什么道具去代替生活中的物品。幼兒在思考這些問題的時候注意力就會集中，提升解決問題的能力，從而有效促進智力的發展。教師可展開“看病”的游戲，而幼兒在扮演這些角色之前，便要對于所認知到的關于醫生與病人的相關信息加以整合，對自己所扮演的角色有一個初步的認識，方可將這兩個角色的特征表現出來。而在扮演的過程中，甚至還會充分發揮自身的想象能力，將病人的病痛狀況、醫生開藥方、醫生與病人間的語言和行為等加以想象表達，提高自身表達能力，使語言交流能力得到更好的發展。此種游戲看似極為簡單，但卻極具多重教育因素，幼兒在參與的過程中，能夠有效鍛煉和提高自身感知、思維創造等多種能力。
三、提升幼兒的創造性思維。
展開幼兒游戲教學時，教師理當立足幼兒的實際興趣和智能差異等方面來安排和設置游戲環節與環境，讓幼兒能夠處于輕松自由，且能充分發揮自己能力的環境，使其內在潛能得以充分激發。因此，在教學中，教師要特別注意開展因材施教，對于喜好用肢體行動、性格較為活潑的幼兒，可專門設置語言屋；而對于性格較為內斂、文靜的幼兒，則可創設寫字臺、美術角等；對于喜歡動腦筋、動手實踐、有想法的幼兒，可規劃一些操作平臺，給予一定的空間，以提高幼兒的實踐能力。在劃分游戲區域和投放材料時理當注意到，應讓區域保持一定間隔，避免產生干擾，同時更要隨時注意幼兒的區域動向，以便幼兒的實踐效果得到及時反饋。教師在游戲各個環節皆要善于記錄和觀察幼兒的情況，關注幼兒創造能力和不足之處，以便日后提出更具針對性和發展性的教學策略。
四、有利于協調親子關系。
在激烈的社會競爭下，父母對于幼兒的期待值也愈發高了起來。對幼兒教育更是極為重視，各種特長班更是屢見不鮮，但與此同時，卻忽略了幼兒的真實想法，沒有充分尊重幼兒的意愿，更將幼兒困在各種“學習牢籠”中，禁止其玩游戲。如此一來，幼兒的天性將會遭受限制，更不利于親子間的和諧關系。將游戲教學引入幼兒教育中，展開親子游戲，家長便不再是那個嚴厲的監督者，而是作為幼兒玩游戲的引領者，真正能關注到幼兒的真實情感，傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的興趣，在與幼兒互動的過程中，更好地了解到幼兒的一切。這不僅有利于幼兒在快樂的氛圍中學習成長，更能激發幼兒熱情，確保幼兒教育的有效進行。
草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇十七
摘要：創新教學作為一種新型的教學理念，在高中語文教學中受到越來越高的重視。創新教學要切實實行起來，而非簡單作秀。高中語文教師應當積極轉變教學觀念，積極進行教學創新，善于延展教學內容。在充分提升自身素質基礎之上，用創新教學的方式塑造學生的綜合素質，使得課堂充滿人文氣息，讓學生真正掌握語文學習的方法。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實施教學的過程中要不斷進行反思，以此才能在語文教學中不斷得到進展和突破。本文就在當前高中語文教學的現狀之下，提出了有效實施課堂創新教學的策略。
關鍵詞：高中語文；創新教學；實踐研究。
創新教學是在素質教育基礎上開發的一種新型教學模式，以培養創新型人才為基礎，改變以往的“授人以魚”教學模式，轉變為“授人以漁”，教師在課堂教學中要充分挖掘學生的自主創造性，培養學生的潛在創新力。創新教學是我國教育事業發展歷程中十分具有影響力的一種教學思想。教師在這個過程中應當十分注重對學生的基礎教育。那么，高中語文教師應當怎樣做才能有效地實施創新教學策略呢？筆者認為應當從以下幾點入手。
一、做好學生的引導者，實施創新教學。
教師在課堂教學中要做學生的引導者而不是主導者，只有這樣才能充分激發學生的主動性和積極性，要做好學生的引導者，筆者認為師生都應當做好課前準備工作。教師在進行上課之前，要先讓學生通過預習形成自己的知識體系。高中語文預習可以通過讀書筆記并記錄搜集資料的形式進行，這些記錄必須和下節課即將學到的內容相符，記錄能夠幫助學生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學習過程中，學生也能夠信手拈來，在腦海中還原情境，開闊學生的眼界，豐富知識。比如，在學習朱自清的荷塘月色這一課內容時，教師就可以先讓學生朗讀課文，將不會的字詞標注出來，并通過自主查閱進行解決。隨后在第一遍的基礎上進行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個預習的過程中都是一個引導者的角色，學生的自我創新思考能力也得到進一步提高。
二、營造愉悅課堂氣氛，實施創新教學。
科學證明，在愉悅的課堂氣氛下，學生的神經將處于放松的狀態，課堂效率也將進一步得到提高。學生大多都對教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權威阻礙了學生創造力的培養。尤其一些教師將姿態擺得高高在上，自以為是，對學生的建議充耳不聞，并且在課堂教學中經常當面指責學生，心理學家發現，學生在這種狀態下很容易產生排斥心理，不僅不利于教師教學，更不利于學生的學習。
所以，教師應當營造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個平易近人的教師，與學生共進退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵學生、尊重學生才能營造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發學生的語文學習興趣。比如，在復習沁園春雪這首詞的時候，教師可以先讓一個學生起來背誦，但是這個學生背誦到一半就記不起之后的內容，教師也不應該給予批評，而是應當給予更多的鼓勵，讓學生自信的回憶下半部分的內容。
三、加強與學生的互動，實施創新教學。
加強與學生的互動，也是實施創新教學的有效策略。但與學生互動一定要注意方式和方法，筆者認為教師可以從以下三點入手：
1．培養學生自主能動性。對于每一位學生，教師都應當帶著積極的心態，在教學時不僅要不斷地鼓勵和贊揚他們，創造和諧的學習氣氛，以此來激發學生的學習興趣和好奇心，還應當通過課堂教學的互動來培養學生的自主能動性。另外，教師應當始終秉持啟發性教學的重要原則，課堂之上運用提問的方式讓學生積極思考問題并主動追求知識。與此同時，還應當注重珍惜學生渴望求知的心理，耐心地對未知的問題進行開導。
2．拓展學生思維。語文的學習不僅要重視課本知識的教學，還應當重視培養學生的拓展性思維，鼓勵學生大膽想象。著名的教育學家杜威曾經說過，科學界的每一個喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創新成果的起點。所以在整個教學過程中，教師應當通過一些手段來激發和拓展學生的想象能力。
3．加強團隊精神大膽地想象應該在高中語文教學中得到應有的重視。團隊合作精神的培養對于課堂創新教學也尤為重要，教師在進行備課的時候就需要安排學生自學一些新的知識和技能，還應當積極鼓勵學生在課堂上主動回答和提問問題。與此同時，教師還應當結合實際的教學情況，改變傳統的教學模式和流程，鼓勵學生積極參與，在合作中探究，在探究中學習，在活動中思考，在思考中創新。學生在團隊協作過程中能夠養成良好的學習習慣，語文課堂創新教學也能得到進一步的實施。
四、結語。
創新教學在高中語文教學中的地位已經變得越來越重要，教師要真正成為學生學習的引導者，而不是學生的主導者。語文學習要有一個發散創新式的思維，不僅要讓學生在課前自學，還要在課后延伸思考。只有通過這種方式才能激發學生的學習興趣，使得學生的學習能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語文教師，應當不斷探索新的教學方式，每完成一節課都要積極進行反思，改掉缺點，讓語文課堂煥發活力和生命力。雖然高中生面臨升學的壓力，但是教師一定要從中解放出來，以素質教育為根本點，在教學過程中下工夫，積極進行教學改革，適應新課程的改變，創新式的語文課堂一定會散發出不一樣的色彩。
參考文獻：
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[5]崔潔.高中藝術生語文課堂教學的探索和實踐[d].云南師范大學，2013.
草坪學課程教學的教育價值（專業18篇）篇十八
論文摘要:從課程標準的改革入手,探討了在高等院校的課程標準制定中存在的問題和解決的辦法,并對教學課程設計和多媒體教學手段的應用等問題進行了實踐層面的探討。
1關于課程標準。
教學大綱是我國借鑒前蘇聯的教學體制從1952年開始實施的教學指導性文件,在我國的教育體制中發揮了重要的指導作用,但隨著各學科知識發展變化的速度加快和學習理論的發展,教學大綱已經不能滿足當今教學工作的需求。教學大綱主要存在以下幾點不足:。
第一,教學大綱是以教師為主體,重點是教師如何“教”,而不是學生如何“學”,沒有突出學生的主體地位,與當今的學習理論特別是建構主義學習理論和素質教育不相符。
第二,教學大綱重點強調學生的知識和技能目標,導致師生更多地關注知識點,關注學習效果、結果,忽視學習方法和策略;忽視教學過程中對學生情感、態度、價值觀的培養,課堂教學容易呈現教師“一言堂”的傾向。
第三,教學大綱具體規定了學科知識的范圍、深度、體系和結構,規定了最高要求(課程標準規定的是基本要求),教學和評價教學都不允許“超綱”,當今的學科尤其是新興學科的知識范圍、結構乃至體系都在不斷地發展變化,這就要求教師不斷地更新教學內容[1]。由此便產生了教學大綱與教學需求的矛盾,并影響到學生學業評價、教師教學質量評價等諸多方面,限制了教師和學生雙方的發展。
基于以上原因,教育部于20世紀末開始組織專家在對國外課程標準引進與學習的基礎之上,研究制定我國各層次特別是中小學的課程標準。課程標準編制初期,各課程標準組在外來資料相對匱乏的情況下,大都以《美國國家科學教育標準》為藍本,以期從中獲得對課程標準的基本理解。至應工作之需,北京師范大學國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區的課程標準,20義務教育階段18個課程標準(實驗稿)正式出臺[2]。隨后,各大學也陸續制定課程標準[3],它是伴隨我國基礎教育改革而產生的重要文件之一。下面主要結合高等院校的情況談一談本人對課程標準和相關教學工作的見解。
1.2課程標準的功能和含義。
課程標準是教學的指導性文件。是規定各科課程各方面基本要求的標準,無論是教材和教學參考書的選編、授課計劃的制定,還是成績考核、教學檢查及課程評估均要以課程標準為依據,是教材、教學和評價的出發點和歸宿。教師應該了解、熟悉、鉆研課程標準,并在自己的教學實踐中執行課程標準。
它根據培養方案,規定每個學生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態度、價值觀等基本要求,也規定了教學進度和教學方法的基本要求。
1.3課程標準的制定及制定中注意的問題。
課程標準是由學院或學校在培養方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個任課教師的個體行為。大學課程標準的制定,離不開教師、課程研究者(或管理者)、學生三者的參與。首先,教師最了解教學過程,制定課程標準的主要目的也正是通過對教師教學過程的管理以保證教學質量。教師參與課程標準制定的過程,也是進一步研究教學的過程。課程標準的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論,取得一致意見后再將其確定下來。其次,課程標準的實用性需要后二者的實踐檢驗。
課程標準規定的是學生素質方面的要求,它的重點不是對教學過程進行規定或要求,因此,課程標準中不應直接對教材編排體系、教學順序等問題做出硬性的、唯一的規定,盡管在標準中可以對這些問題提供詳實的建議、指導和多種可供選擇的設計模式。
課程標準要滿足培養方案目標且具有很強的實用性,避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標準,注意處理好課程標準與教材的關系。教材是在課程標準的指導下選定的,而不是根據使用的教材來制定課程標準。教師要按課程標準要求進行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標準。基于以上屬性,課程標準的修訂要經過教師們的廣泛討論,制定的課程標準要有權威性和法規性。
目前大學的課程標準制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標準由某一個或幾個任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報由學校審批,在教研室或系(院)的論證制定環節上工作不系統,課程標準的前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當前教學改革的重點,也應該是修訂課程標準的重點),還是以知識與技能為主,教學大綱的束縛還沒有擺脫;以學生為主體的現代教育思想沒有得到充分的體現。二是課程標準不是在培養方案和課程體系的要求下制定的,而是針對現有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導致出現教材變更時或任課教師發生變化時就要修訂課程標準的現象,不是根據課程標準選定或編寫教材,而是根據教材的變化修訂課程標準,把主次搞顛倒了。
2關于課程教學設計。
課程教學設計主要工作是對課程的教學對象進行分析、對教學目標和教學內容進行設計,關于此項工作需要強調的是:課程教學設計是一個教研室至少是一個課程教學組集體智慧的結晶,在一定時間內得到同行專家認可的方案,它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學設計的宏觀性和靈活性。
3關于教材的編寫。
這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點,即過程與方法。一部教材不但要反映科學知識和結論,還要反映知識的獲得過程,有利于提高求知者的素質,所以教材應當是學科思想的發展史、方法的演變史,在教材中應當盡可能多地強調那些構成我們認識基礎的觀察、實驗和方法等等,務必使讀者理解學科的基本結構。
4關于備課。
備課就是教師對所講授內容加以深刻理解,并對講授內容的結構進行安排和設計課堂教學的方案,表現在書面上就是對課堂講授內容和課堂結構設想所形成的'教案。備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關人員進行的總體備課,主要任務是分析教學對象的基本情況,落實教學指導思想和教學改革措施、教學的時間總體安排,課程總體設計(課程標準中的內容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課,主要任務有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學形式和教學方法的設計;教學進程安排等等。這一層次主要任務是教學內容的安排和每次課的課程設計,從現在的情況來看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開課的老課程,開始搞一搞,后來也就不再搞了。
5關于教案的編寫與修訂。
任課教師在課程標準與課程教學設計的要求和指導下,在對所講授課程內容的深刻理解基礎之上,對課程內容進行安排和設計形成文字教案。教案中的教學內容和教學進程要符合課程標準的要求。每節課都要設計好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學過程中的雙向互動、板書設計等關鍵內容),以保證本課程中每一節的課授課質量,教案格式要在規范的基礎之上體現教師特色。
6關于多媒體課件。
利用多媒體課件進行輔助教學,是現在教學活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現代教學思想為指導,以計算機、多媒體通訊技術為支撐,具備一定教學功能的、以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件。——李克東,)。關于多媒體課件的重要性和在教學中的作用等,教師們早已非常熟悉,也有很多的書籍講解等問題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現的一些問題(羅列出來,供大家借鑒)。
ppt只是教案搬家,只見文字,無圖,無聲音等,沒有體現出多媒體特性。
全屏出現,體現不出講課進程和因果關系,體現不出課程設計思想。
設計呆板,無視覺沖擊,或過于花哨,冗余信息干擾教學效果。
篇幅過大,張數偏多,教師只顧翻頁,照屏空讀,教師多為“解說員”。
教學ppt學術講座化,教師聽過很多學術講座,專家們的ppt和講座效果很好,結果把此形式照搬到課堂上,坐著講,既無板書,也無肢體語言,影響教學效果。要區別學術講座的ppt和教師講課的ppt,解決的方式最好是從觀摩教師上課的ppt中學習領會。
多媒體課件是教學過程的輔助工具,是當前條件下室內教學的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎之上,根據自己的文字教案設計出符合規范、具有教師特色的多媒體課件。
以上提到的各要素只是教學活動中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學質量的提高,要依靠教師在課程標準的要求下,靈活運用教學手段和教學方法來形成自己的教學風格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進教學質量的進一步提高。
參考文獻。
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