伙伴作文字4篇(通用)

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

伙伴字伙伴字篇一

你想知道我的好朋友是誰嗎？如果想，就接著往下看吧！

一頭烏黑的短發，大大的似葡萄的眼睛，矮矮的個子，再加上調皮、靈活這些特點。這就是我的好朋友——潘文威。

先說說他調皮搗蛋的事吧！有一次，我跟潘文威在一起玩，玩的正盡興呢！突然間，潘文威說了一句：“我們走，到前面去看一看吧！”我想都沒想，問都沒問，就往前大步流星的往前走去。可下一步卻讓我后悔莫及。走到了前面，我回頭一看，不但沒看見潘文威的影子，還踩進了他精心布置的一個“陷阱”——水坑。害得我褲子濕了，這時，我才看見，他在一旁偷著笑呢！

再講將他的靈活的事吧！三年級的時候，我們經常在一起打籃球，他是我最好的搭檔。在球場上，幾乎沒人能攔他，因為他有兩個“絕招”。

絕招一：攻其不意

每當遇到別人將他攔下時，他都會使用絕招一。具體來說就是趁別人不注意的時候從別人的'腋下“嗖”的一聲迅速鉆過，然后趕快投籃。

絕招二：傳球

你別可這名字不怎樣，可它卻不是一般的傳球，此傳球非比昔傳球。它可是緊急出動的絕招哦！當絕招一不奏效的時候，它就出動了。這個絕招是趁別人不注意將球迅速從那人胯下傳出去，然后我趕快投籃。

伙伴字伙伴字篇二

友情，每天隨時隨刻的伴隨著我，讓我感到開心，愉悅。

寬容別人

陽光從窗外射入，照到了走廊里，明晃晃的，走廊上，全是值日生在打掃衛生，大家的頭上都粘著幾顆晶瑩的汗珠。

友情就是寬容，可以化干戈為玉帛。

關心別人

操場在炎炎烈日的照射下，每個人都汗流浹背，操場如同個大水桶，我們都在賣力地跑，好似會運動的水珠。

“啊!總算跑完了!”同學們都感慨到。每個人都拿起自己的水杯，大口大口地喝著水。唯有她躲在一個角落里，沒有喝水。我看了一眼手中的杯子，果斷地走了過去，把水杯遞給了她。

友情就是關心，可以讓人感到溫暖。

幫助別人

明麗的陽光，投射到操場上，照到屋里，照映到學校的每個角落。一位同學拿著一張答題卡，走來走去。

友情就是幫助，可以讓人感到快樂。

友情，是真摯的，只要寬容、關心、幫助別人，就會得到雙倍的回報與感謝。

伙伴字伙伴字篇三

《語文課程標準》建議：語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，本課在設計的每一個環節都力求體現學生的主體位置，著力培養學生自主、合作、探究的學習能力，為學生設計形式多樣的求知活動，讓學生在積極主動的活動中理解課文、積累詞匯、拓展思維空間。

１、初讀課文，整體感知內容。初步學習１３個生字。

２、深入理解課文，了解小伙伴們的不同態度。

３、了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

初步學習１３個生字。學寫“伙”、“伴”兩個生字。

懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。

一、結合生活實際談話，揭示課題：

１、今天我們來學習一篇新課文（板書：小伙伴）

２、我們生活在集體里，大家都有很多小伙伴，請小朋友說說自己的小伙伴有哪些？ 聯系學生生活實際談話，理解“伙伴”之意，激發學習興趣。

３、書寫“伙伴”兩個生字（“伙、伴”都是左右結構，偏旁都是“單人旁”。）仔細觀察，你發現了什么。

教學時，讓學生觀察生字在田字格中的位置，弄清主次筆和間架結構，然后請學生嘗試書寫，再輔以教師指導，力求使學生達到書寫規范、整潔。

二、提出要求，自讀課文，整體感知：

這篇課文到底講了一個什么故事呢？下面就讓我們讀讀這篇課文。

（一）采用多種形式檢查生字讀音。

1、教師出示生字卡片，請部分學生讀，其余當評委。

2、開火車認讀詞卡。

（二）、再一次讀課文，說說文中的小伙伴都有誰？他們發生了什么事？

三、研讀課文，初步理解感悟：

1、指名讀第一自然段，說說你們知道了什么？指導讀出奇怪的語氣。

2、自由讀課文2——8自然段，找找哪幾個自然段寫維加與瑪莎的對話。

3、學習課文2——4自然段。

（1）指名讀維加說的話。

“你怎么不吃呀？”指導體會維加的關心、奇怪、急切，并指導朗讀。

（2）指導學習第三自然段。認識省略號，體會其作用。

（3）男女生分角色朗讀2——4自然段。

4、學習課文5——7自然段。

（1）安娜說了什么？此時安娜心情怎樣？

（2）瑪莎怎么回答？指名讀，體會瑪莎的慚愧、傷心與難過。

（4）分角色讀文。

5、學習8自然段。

（1）齊讀第八自然段。安東說了什么？指導讀好安東的話。

（2）用比劃出描寫安東動作的'詞語。理解什么是“掰”。

（3）安東將一大半面包分給瑪莎，他當時怎么想的？板書：分享

（4）再讀這一段，記住這個可愛的男孩安東。

四、創設情境，設問導思，拓展延伸：

1、出示掛圖：你能一眼認出圖中的小伙伴嗎？從哪兒看出來的？

2、在瑪莎的三個小伙伴中，你喜歡誰，為什么？板書：樂于助人

3、說一說：在生活中，你們幫助過你的小伙伴嗎？

五、結尾：

今天這節課，小朋友學得都很認真，老師希望我們小朋友在生活中能樂于幫助身邊的朋友，特別是像安東一樣，用自己的實際行動去幫助身邊的小伙伴，你們能做到嗎？好，今天的課就上到這里。

六、板書設計

28小伙伴

維加關心（語言）

瑪莎安娜提醒（語言）樂于助人

安東分享（行動）

《新課標》指出：語文課程要全面提高學生的語文素養，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的寫作能力、口語交際能力。可見語言能力的培養是語文教學的重點之一。心理學研究表明：低年級小學生所處年齡正是語言和思維發展的黃金期。因此，我們要在低年級加強語言訓練，訓練學生口頭語言表達技能，為今后的寫作作好鋪墊，打好基礎。《小伙伴》小中見大，描繪的是三個小伙伴對待瑪莎丟了書包后的不同表現，旨在說明一個道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。整篇課文充滿人文情感，內容和語言都貼近兒童的生活實際，故而學習本文對學生有很好的啟發和教育作用。對于這樣一篇生活情趣盎然的短文，通過討論、反復朗讀、聯系生活談感受等手段，引導學生在讀著自己喜愛的故事中產生了與幫助他人的愿望。

一、注重教給朗讀的方法，促進學生自讀自悟。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、自悟自讀”。為了避免老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小伙伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了。”然后讓學生運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言熏陶。在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：學生自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然后進行朗讀練習；有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

二、結合課文理解詞語，聯系生活運用詞語“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能說說嗎？”孩子們聯系上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯系生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的說：“我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！”……聽到學生準確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較成功的。

三、分角色表演朗讀，發揮合作學習優勢

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，我們尤其應當重視學生與文本之間的對話，精講多讀，以讀代講，讓學生充分地自讀自悟。由于本課主要是對話，而且表現的是生活場景，故而可以借助表演的方式使學生在演中讀，邊演邊讀，既注意不同角色的語氣變化，更重要的是深入角色的內心，充分體會到晚輩的孝順和長輩的慈愛。同時，分角色合作表演朗讀調動了學生之間的互動關系，在切磋中提高有感情朗讀的水平，深化了對課文思想內容的理解。

四、識字方式多樣，巧借板書強化

字詞的學習是低年級語文閱讀課的重點之一，通過動作演示識記“掰”，再巧妙地借助板書，加強“伙”、“伴”等字的記憶，以及借助讀長句鞏固其他字的識記，等等。形式多樣的識字增添了識字教學的趣味性，活躍了學生的思維，使課堂散發出活潑的氣息。

伙伴字伙伴字篇四