人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
我心中的那盞燈指導(dǎo)篇一
小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。
一、教師范讀 感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。
就高級來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來說明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。
三、重點(diǎn)段落 著重朗讀
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。”這些語句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實(shí)只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對雪后美景的喜愛之情。
教師通過對重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、熟讀成誦 激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個(gè)怎樣的農(nóng)村少年？
通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。
又如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個(gè)詞來理解整段話，突出他有“計(jì)較個(gè)人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個(gè)下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進(jìn)攻趙國，就是因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時(shí)的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
我心中的那盞燈指導(dǎo)篇二
;摘要： 抗辯式教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性日益受到關(guān)注，本文以“案例教學(xué)”為索引，微觀探討抗辯式教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用。案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注法律思維的培養(yǎng)和法律技能的培養(yǎng)，應(yīng)以此原則指導(dǎo)案例課程設(shè)置的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辯論環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：抗辯式教學(xué);案例設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)法學(xué)教育缺乏職業(yè)技能培養(yǎng)、執(zhí)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的傾向日益突出，因而兼具實(shí)用性和實(shí)踐性的抗辯式教學(xué)法越來越受到重視和關(guān)注。相比而言，抗辯式教學(xué)的實(shí)用價(jià)值毋庸置疑。但是如何推進(jìn)抗辯式教學(xué)在法學(xué)教學(xué)體制中的應(yīng)用和設(shè)置、抗辯式教學(xué)需要哪些教學(xué)手段、如何整合現(xiàn)行教學(xué)資源等等具體問題，都有待進(jìn)一步論證和研究。于此，本文以“案例教學(xué)”為索引，微觀探討抗辯式教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用。
一、法學(xué)抗辯式教學(xué)中案例教學(xué)的重要意義
（一）案例教學(xué)是還原法律適用場域的最佳手段
在抗辯式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，案例教學(xué)無疑具有重大作用。抗辯式教學(xué)關(guān)注法律執(zhí)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、關(guān)注法律職業(yè)技能培養(yǎng)，這種面向司法應(yīng)用、司法實(shí)踐的培養(yǎng)理念，必須回答和解決實(shí)際發(fā)生的問題：法官、檢察官面對疑難案件時(shí)，找出破解難題的辦法;律師面對互相抵觸甚至是相互沖突的法律規(guī)則，論證出維護(hù)公平和正義的適當(dāng)規(guī)則。毫無疑問，我們不能把課堂帶到真正的法院、檢察院、律師事務(wù)所，但是我們可以把發(fā)生在司法實(shí)踐部門的問題，濃縮設(shè)計(jì)成案例。通過案例教學(xué)來還原和再現(xiàn)法律發(fā)生的真實(shí)場域，在課堂上，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問題，最大化地激發(fā)其分析問題和解決問題的興趣，在真正的體驗(yàn)中鍛煉和充實(shí)學(xué)生的能力。這就好像技工學(xué)校的學(xué)生，面對真正的機(jī)床，看到機(jī)器的故障，必須進(jìn)行現(xiàn)場故障排除的檢查和維修的訓(xùn)練一樣。體驗(yàn)和感受，才能全面展現(xiàn)以問題為中心的思維能力和推進(jìn)問題解決的創(chuàng)造能力。
（二）案例教學(xué)是以學(xué)生為導(dǎo)向的最佳教學(xué)手段
傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以老師為導(dǎo)向的一言堂式教學(xué)模式，老師在上面講得津津有味，可是學(xué)生未必有所收獲。問題不在于老師講授了多少，而關(guān)鍵在于學(xué)生真正習(xí)得多少。也就是說，以往我們只用硬性的指標(biāo)（如教學(xué)大綱、教學(xué)講義、教學(xué)周歷）去規(guī)定和關(guān)注老師的知識講授，卻忽視了最為重要的問題——學(xué)生的接受和理解。學(xué)生不接受、不理解，所有老師的講授就是零，甚至是負(fù)效應(yīng)。抗辯式教學(xué)，就在老師和學(xué)生之間做了一個(gè)互換，這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位。其中，案例教學(xué)就是以學(xué)生為導(dǎo)向的最佳手段。
在案例教學(xué)的方式下，老師退出了講臺的中心，學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解浩如煙海的法律規(guī)則，懂得查找運(yùn)用這些資料的最佳方法，還要掌握相關(guān)方面的許多知識，特別是有關(guān)案例的法律淵源、歷史背景和它涉及到的各種邏輯關(guān)系，只要能發(fā)現(xiàn)問題，并加以系統(tǒng)論述和批判，提出讓專業(yè)人士信服的獨(dú)到見解，就是案例課程最大的價(jià)值。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和老師的適當(dāng)指導(dǎo)，就會導(dǎo)致：學(xué)生不在被束縛于老師教學(xué)大綱涵蓋的知識重點(diǎn)范圍內(nèi)，不在被束縛于老師所提及和思考內(nèi)容的范圍內(nèi)，而是以解決問題為中心，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)探索的范圍也會最大程度地?cái)U(kuò)大和拓展，隨著而來的是對自身能力和素質(zhì)的不斷反思和調(diào)整提高，而這正是職業(yè)能力和實(shí)踐技能迫切需要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)：案例設(shè)計(jì)
案例的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是案例教學(xué)的最為重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)槿绻咐痪哂袑剐浴⒉痪哂袪幾h性、不具有典型性，就無法增加辯論的激烈性，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生的探索興趣，無法充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為導(dǎo)向”的教學(xué)理念和教學(xué)模式。因而案例教學(xué)必須進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，否則只會事倍功半、費(fèi)力低效。故筆者認(rèn)為，下述原則是案例設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要遵循的重要指南。
（一） 案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注法律思維的培養(yǎng)
當(dāng)前，我國法學(xué)高等教育中也存在案例教學(xué)。但這種案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，是一種三段論式的設(shè)計(jì)方式，即為了證明某一個(gè)法律規(guī)則（大前提），找到一個(gè)實(shí)際案例（小前提），進(jìn)而得出結(jié)論法律規(guī)則判斷為合法或非法。比如：公司法規(guī)定，有限責(zé)任公司的最低注冊資本為3萬元（大前提），現(xiàn)有欲成立有限責(zé)任公司的投資人出資1萬元（小前提），那么這個(gè)投資人的出資行為是否符合公司法的規(guī)定呢？不符合（結(jié)論）。因?yàn)?萬元沒有達(dá)到法定注冊資本最低限額。很顯然，這種案例的設(shè)計(jì)毫無專業(yè)水準(zhǔn)。對于沒有受過法學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的人，也可以根據(jù)邏輯推理，輕松得出判斷。說到底，這種案例教學(xué)的失敗之處在于，案例設(shè)計(jì)不須要分析思考、推理論證，說到底，這種案例不會鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。而如果案例設(shè)計(jì)，是一種發(fā)散式的設(shè)計(jì)，沒有老師提前的歸納和總結(jié)下對案例的剪裁，老師對學(xué)生的要求不僅僅是正確答案的獲得，而是把相關(guān)問題的原生態(tài)模式展現(xiàn)出來，不限定分析的思路，不設(shè)定確定的答案，重要的問題在于：學(xué)生通過對案例中所涉獵的基本問題的分析和判斷，獨(dú)立地設(shè)定和探索思考和論證的角度，其所查閱和分析的資料范圍可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出案例本身，案例只是提供討論的論點(diǎn)和中心，而整個(gè)的論證過程完全是發(fā)散式的、創(chuàng)造性的。
（二）案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注辯論技能的培養(yǎng)
“由于法律規(guī)則本身的模糊不清、法律規(guī)則相互間的沖突和競合，再加之具體案件中當(dāng)事人證據(jù)的事均力敵，在很多案件中，律師都有抗辯的余地。”因此，在法庭訴訟活動(dòng)中辯論就是不可或缺的技術(shù)能力。而辯論技能恰恰又是不經(jīng)培訓(xùn)，很難擁有的技能。如果不掌握辯論技能，就無法找到對方的論證核心和重點(diǎn)，無法快速找到其論證的破綻和不足，無法形成有的放矢的回?fù)簟Ｒ虼嗽谶@個(gè)看似簡單的過程中，要充分掌握下列技能：破題——找到論述的核心和方向，破題不好只會南轅北轍;立論——確立分析了進(jìn)路和資源，立論不足只會獨(dú)木難支;論證——形成縝密的思維推理和準(zhǔn)確的言語表達(dá)，論證不利就會全軍覆沒;駁論——快速找到對方破題和立論的破綻，形成有力回?fù)簟＿@些技能是在長期的辯論實(shí)踐基礎(chǔ)上積累起來的，而且毫無疑問，為這些技巧做支撐的是強(qiáng)大的知識儲備、多角度的思考方法、深入的分析研究、高強(qiáng)度的言語表達(dá)訓(xùn)練。因此辯論是一門技術(shù)，又不僅僅是一門技術(shù)，它是學(xué)生必有的經(jīng)歷、必備的素質(zhì)。
三、現(xiàn)行教學(xué)體制下案例課程的設(shè)置構(gòu)想
（一）案例課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從結(jié)論走向過程
以往的案例課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的結(jié)論。答案是合法，學(xué)生的答案正確，那么是否有論證過程并不重要，只要把相關(guān)法條列出即可。而抗辯式教學(xué)模式下，評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不是以結(jié)果為導(dǎo)向，也就是說，學(xué)生得出的結(jié)論并不重要，如果結(jié)論對了，但是沒有對案例資料的分析整理、沒有理論和實(shí)踐資源的結(jié)合論證，那么這種結(jié)論只是空殼，學(xué)生并不能因此得到高分，相反，高分的獲得必須建立在一步一步循序漸進(jìn)地論證基礎(chǔ)上——對案例資料仔細(xì)地分析和整理，最大程度地?cái)U(kuò)大對所涉獵問題的查閱和研究范圍，法律本身就是生活，因此真正深諳法律的人，應(yīng)該是掌握更多生活知識的人。恰當(dāng)?shù)胤治龊驼撟C所得結(jié)論的合理性。這樣以過程為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，真正建立起法律人自身的法律思維。所以，以過程為導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)具有法律思維的人才目標(biāo)相匹配。
（二）案例課程設(shè)置中必須增加辯論課程的環(huán)節(jié)
現(xiàn)行法學(xué)高等教育中對于辯論技能的專業(yè)常規(guī)培訓(xùn)幾乎是零。在現(xiàn)行的法學(xué)課程設(shè)置中，很少有開設(shè)法學(xué)辯論課程的，學(xué)生如果有此方面興趣，大都參加辯論協(xié)會，一些學(xué)生甚至逃掉一些專業(yè)課程去參加辯論協(xié)會，這充分說明，法學(xué)院的學(xué)生對于辯論技能的專業(yè)渴求。因此，設(shè)置常規(guī)的辯論專業(yè)課程是非常必要的。應(yīng)該在法學(xué)專業(yè)課程中設(shè)置專門的案例課程，并且在案例課程中設(shè)置抗辯環(huán)節(jié)，可以設(shè)置些實(shí)務(wù)討論課程、模擬法庭課程、法律診所課程等等。
案例的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是當(dāng)下法學(xué)抗辯式教學(xué)改革過程中的肯綮，案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注法律思維的培養(yǎng)，關(guān)注法律技能的培養(yǎng)，以此原則指導(dǎo)案例課程設(shè)置的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辯論環(huán)節(jié)。
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我見過的燈各種各樣，多得數(shù)不勝數(shù)，有造型優(yōu)美的花燈，有光芒四射的探照燈，有古樸典雅的水晶燈，還有溫暖、明亮的日光燈等等。但是真正讓我記憶猶新的，還是非那盞路燈莫屬了吧！
記得那是一年冬天，我早早地做完作業(yè)，收拾好書包，無聊之余拿起手機(jī)擺弄起來。我正看得興頭上時(shí)，媽媽推門而入，一見到我在看手機(jī)就怒吼起來：“你的作業(yè)寫完了嗎？都這么晚了，你難道還想作業(yè)做到十一點(diǎn)嗎！別人七八點(diǎn)做完的你都要做好久了，你還在這里玩手機(jī)！”我一聽不禁感到非常冤枉，大聲反駁：“我的作業(yè)都寫完了呀！”媽媽一聽，愣了一下，隨后又說：“作業(yè)寫完你就看手機(jī)呀！你不知道你還有很多事要做嗎？！英語演講的稿要去背，過兩周馬上要比賽了！還有那個(gè)漢語聽寫的書要去看，不要每次都要臨時(shí)抱佛腳，還有奧數(shù)的作業(yè)也要做！”“那些下一次再做嘛！”“不行！下次又下次，你能有幾次作業(yè)能寫這么快！現(xiàn)在有大把大把的時(shí)間不去做，到時(shí)候又沒時(shí)間做，到最后趕個(gè)半死又在那里沒完沒了的抱怨。快點(diǎn)，手機(jī)放著，快去做！”媽媽氣得摔門而走，剩下我一個(gè)人坐在床上干發(fā)脾氣。
我的心里好像有一千萬個(gè)不情愿，心里想著，別的學(xué)習(xí)好的同學(xué)還不是抓緊寫完作業(yè)捧起手機(jī)來看看嗎？他們的爸爸媽媽也沒有罵過他們呀！在那個(gè)時(shí)候，我真的懷疑過我到底是不是我媽親生的。我一賭氣，又開始玩起手機(jī)。
過了一會兒，媽媽又進(jìn)來了，這一回她一言不發(fā)，沖我的胳膊就是狠狠的兩下子打下去，然后一下子搶走手機(jī)往地上一摔，憤怒的淚水奪眶而出，我“砰”地一下摔門而出。
我獨(dú)自走在人行道上，寒冷的風(fēng)撲打在我的臉上，兩側(cè)的路燈發(fā)出光柔和黯淡，米黃色的燈光點(diǎn)綴著大地，而我的心情卻像冬天的落葉一般憂傷而又無奈。天越來越冷，我想起家里那溫暖、明亮的燈光，我不禁有點(diǎn)后悔我做出的魯莽決定。
我的腳不聽使喚地往回走，我一抬頭，看到的……竟是一個(gè)熟悉的人影——媽媽！昏暗的燈光照在她的身上，我看到媽媽一身單薄的襯衣，一邊東張西望，一邊打噴嚏。