每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
一個解決問題的辦法作文字篇一
寫不好作文只是一種表現，而導致這個問題出現的原因是有很多的。
例如孩子茶壺煮餃子——肚子里有倒不出來，再比如對結構、修辭的理解、掌握和運用，再比如自我欣賞水平和實際能力之間的落差，還有諸如外部評價機制帶來的壓力等等，
我們告訴孩子讀書能解決，道理和邏輯也可以講得入木三分，但對一般孩子來說
這個“因果關系”會讓很多孩子產生無助、無奈的消極感。
因為通過這種方式來解決問題需要太長時間了，而且在整個過程中幾乎看不到“改變”——
普通孩子和孩子家長有誰能做到？
所以搞清楚這兩者之間的真實關系，會有利于我們更好、更快地解決實際問題。
一個解決問題的辦法作文字篇二
我一直有個發現，我班就是最暴力班。
別班的女生說話大多輕言細語，而我們班的女生暴力成群，“啊”這聲音是絕對不會消停在她們耳手腳踢中。不僅力大無比，那手完全可以把石頭打碎，讓人完全沒有一種想找打的感覺，這種感覺只會讓你生不如死，只要敢惹她們，說明你已經做好了吃不了都著走的準備。
她們身上放出一種帶有死亡的氣息，就讓你感到即將結束生命之感。所以只有和這群女生保證有一個絕對安全的距離，才能讓你有一種不會被打成一個爛餅的感覺，她們二話不說，先把你扁一頓再說，當你說到一半，只聽啪啪的悲傷之聲……直到你說“這位美麗的姐姐，你能不能走了”才有百分八十的幾率放你走。
她們只有看到老師來了，才會從母老虎變成溫柔的小貓，當老師問：“你們在這里發生什么事情，他怎么傷成這樣。”
“我是……”“啊！我的腳”他的腳有問題，我們趕緊帶他去醫院。”“哼，算你小子走運。”
這總超高性“高錳酸鉀”真是殺傷力驚人。
我正在寫作文“砰”我的腦袋是誰在扔東西，“找打呀！”我氣急敗壞。
“真的嗎？”她手握字典，向我打過來“砰砰”一看，她拿起我的作文，交給她們三s級的人，一個黑影閃了過來，刷的地一聲，一個小棒打中了她，但她卻毫無反應。
看來只有啟動三級防御，突然“叮叮”上課了，真是天助我也。
想到呆會兒鈴聲一響，我又得面對無窮無盡的暴力，該怎么辦？
看來，暴力是不能解決問題的。
一個解決問題的辦法作文字篇三
蘇教版教材中單獨把解決問題的策略作為一個教學單元。在執教過程中有許多成功經驗，也有許多迷茫，偏頗之處，不能不引起我們的反思和討論。
一、傳授策略不等于教授具體的解題方法。
案例：蘇教版第十一冊解決問題的策略－替換一課，課本以和倍問題作為例題，讓學生體會使用替換的策略解決能便于解決有兩個未知量的題目。有部分教師把課堂設計成和差，和倍問題的練習課，把教授如何解決該類問題作為課堂重點，使課堂失去生命力。
其實十一冊第一單元已教授了列方程解決該類問題的方法，如果把該節課定位在訓練解題技巧上，是對教學內容的簡單重復。學生的思維仍停留于如何解題，沒有提升到利用兩個未知量之間的關系統一為一個未知量是一種策略的高度。不能形成更抽象的數學思維。
解決問題的策略重點應是讓學生在解決問題的基礎上體會到各種解決方法的共同點，體會方法中滲透的數學思維。解決問題的策略如列表，畫圖，一一列舉，替換等實際上是數學思想方法而不是解題技巧。因此，解決問題的策略的課堂應該把設計的重點放在如何讓學生體會這些策略有什么共同點，感受這些策略為解決問題帶來方便，重在體會。
另一方面，學生的程度是不一致的，有的學生可能上新課前已經掌握了解決該類問題的具體方法。有的學生可能需要幾節課才能掌握該類問題的解題技巧。因為這些例題本來就是由奧數題改
一個解決問題的辦法作文字篇四
當一個人困擾于目前收入太低，我們告訴他這跟你的學歷、技能水平等等有很大的關系，所以你現在要去解決的是學習、磨煉技能等。
我們似乎是從“根”上找到了解決問題的辦法，但對絕大多數陷入這個困境的當事人來說這樣的建議不具有實際意義——。
多閱讀也是一樣的，多讀對孩子“文學素養”的提高至關重要，而隨著孩子文學素養的提升寫作文似乎也變得容易了，這一切可以說是水到渠成，但這個道理對孩子來說都太大了，對多數孩子而言，。
盡管提到“應試”很多人都會反對，而且圍繞“應試”能夠講出很多非常正確還很深刻的道理，但我們不得不說的是正因為它的應試特點，也使得我們解決它變得更容易。
例如。
而“文學素養”的標準誰能說得清楚？
一個解決問題的辦法作文字篇六
秋天的一個星期天上午，天高云淡，秋高氣爽。明明和媽媽一起去動物園里看動物。
剛一來到動物園，明明就連蹦帶跳地走著，媽媽的喊聲他一點也沒有聽見。忽然，媽媽的手機響了。于是，媽媽就從包里拿出手機，媽媽就對著手機說：“喂！李總啊……”媽媽正一心一意地說著話，明明就獨自一人跑到一邊看猴子了。
明明一人跑到丹頂鶴和猴子區域，他獨自一人看了會兒，覺得很孤單，就開始呼喊媽媽。無論他怎么呼喊，也聽不到媽媽的應答，明明急得哭了。正在這時，我和媽媽碰見了明明，我走到明明的跟前，我就問他：“明明，你怎么了？”明明把事情的經過一五一十地告訴了我。
我就對他說：“明明，遇到困難不要哭，要沉住氣想辦法。”于是我拉著明明的手，給他帶到了動物園的廣播站，我們請廣播站的叔叔幫忙廣播一下。廣播站的叔叔很快就廣播了明明的情況，明明媽媽也很快就找了過來，明明終于找到了媽媽。
看著明明依偎在他媽媽的懷抱里，甭提我有多高興了！
小朋友們，不管我們遇到什么問題和困難，只要我們動腦子想想辦法都能把它解決掉。
一個解決問題的辦法作文字篇七
一、選擇貼近同學的教學內容，使同學愛學，樂學。
首先，同學在學習這節課之前，在生活中已經接觸過簡單的倒推思想，比方說乘公交車，早上上學，放學后按原路返回等等；并且，同學有四則運算的基礎，我只是將同學以前接觸過的簡單的生活倒推經過加工，變為本節課中的帶有數學味的倒推問題。因此，在本節課的教學內容選擇上，貼近了同學的最近發展區。
其次我認為教學內容的選擇，貼近同學的生活。我從引入時讓同學初步體驗倒推，到探索倒推的方法，再到綜合應用，都是創設了同學喜聞樂見的情境，如：收集郵票，兩杯果汁的多少；設計了同學喜愛的游戲，如：玩撲克牌。這種貼近生活常態的出現方式，一方面，激活同學實際生活中解決問題的經驗，另一方面，使同學在熟悉的生活情境中，始終對本課的學習，有著濃厚的學習熱情和興趣。把生活引入課堂，充沛利用同學已有的生活經驗，讓同學貼近生活學數學，貼進生活教數學，真正體現了新課標中“數同學活化，生活問題數學化”“學有用的數學，學有價值的數學”，增強同學的數學素養。
二、選取合適的學習方式，在活動中自主建構
這節課中，我十分注重讓同學在活動中進行自主建構。具體體現在以下幾個方面：
（1）在體驗活動中學習
課一開始，就創設了說正反話，兩杯水倒推的情境，目的是為了讓同學通過這兩個具體問題，充沛體驗什么是倒推，怎么
一個解決問題的辦法作文字篇八
這里的“寫好”我是有打“引號”的，因為我們都知道這個“寫好”只是技術手段解決的，而不是孩子的真實能力（文學素養）的體現。
但我們上面也說了，先解決這個問題很重要、很迫切，否則你會發現不愛讀書和不愿意寫作這兩個問題都解決不好。
寫作是“技術含量”很高的一件事情，對此專業人士的指導和我們普通人憑經驗的自我摸索會相差極大。
條件允許的情況下讓孩子上上這樣的課程是很有幫助的，只要孩子學得認真，那么最起碼能讓孩子在作文的結構、修辭（某些體裁）上有非常明顯的能力提升。
以日常學校老師布置的作文為例，通常學生寫完之后老師都會講評和賞析優秀作文，在講評的過程中學生沒收獲是不可能的，但往往大多數學生只會把這種收獲停留在意識里的收獲，而不會去轉化成實際的運用。
如果孩子能夠結合講評以及結合一些優秀的范文（素材）再去打磨同一篇作文，反反復復修改幾次，那么這篇作文帶給孩子的影響就是他有信心“寫好”某一類體裁的作文。
但從應試角度去看，這種情況盡管很難得到非常高的分數，但絕對不會太低。
而最關鍵的是可以有效解決孩子的“畏難”心理，至于“一篇作文打天下”的問題可以通過另外的方式進行解決，而解決的難度會比之前的“不愿意寫”等容易太多了，畢竟心境是完全不同的。
這里我舉個例子吧，比如說我們以過年的習俗為大的主題，關于這個主題一定會有大量的優質文章，有的可能側重寫人，有的可能側重寫物、寫景，有的則可能側重敘事……
無論是人、物、景還是事都會有非常精彩的描寫，認真看，
這個過程對大多數學生來說最難解決“寫什么”的問題就解決了，剩下的“怎么寫”由于多了很多的參考素材也會被大大降低難度。
而且孩子仿寫的是那些優質的文章，這種情況下說真的，除非是孩子真的不想寫，否則孩子最苦惱的反而是“選擇困難癥”——
它可以非常有效且快速地解決孩子實際的困難，且如果以“提升作文水平”為目標去看的話，普通的“讀書”和讀“優質范文”比后者也是“閱讀”且還是針對性極強、效率更高、收獲更大的一種閱讀方式啊。
一個解決問題的辦法作文字篇九
以前不知道為什么，我一聽到“用比解決問題”就立刻渾身起雞皮疙瘩，眉毛擰成一團。盡管爸爸媽媽再三強調了“比”的方便與重要性，畫地圖、畫圖紙、造房子等都離不開它，但我還是對“比”產生了極大的排斥，甚至討厭。
討厭歸討厭，我還是避免不了上關于“比”的數學課。于是我抱著“能會就會，大不了蒙混過關”的心理上了一節數學課，后來我對比又有了新的看法。
上課前，朋友安慰我說“沒關系，比很容易的。”果真，“比”真的不難：一個數比另一個數，例如五比三表示五除以三，比值是三分之五。但有時需要化簡比值，比如：四比二化簡比后是二比一，比的前項、后項同時除以二，比值的大小不變。
之后，我們還學了用比解決問題。例如：小明讀了一本書，若干天后，已讀與未讀的頁數之比是3：4，又讀了44頁，已讀與未讀頁數的比變成5：3。這本書有多少頁？
這個問題中，已讀頁數與未讀頁數都在變化，但是這本書的總頁數沒有變化，抓住總量不變這個條件就可以很快解決了。
已讀：未讀：總頁數
3：4：7=24：32：56
5：3：8=35：21：56
由上表可以知道，已讀頁數由原來的24份變成后來的35份，增加了35－24=11（份），這11份即是44頁，因此一份的數量是44÷11=4（頁），這本書一共56×4=224（頁）。
當然，比的應用題不止這些，還可以解路程、甚至工程問題！比讓我佩服地五體投地，希望我能繼續在數學的海洋里盡情遨游！