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初中語文秋期教學工作總結報告篇一
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這將“發展性”定為本次課程改革中學生評價的基調同時，也為發展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發展和終身發展，這是新課改的核心理念之一。語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為語文課堂教學評價的主要內容。顯然，語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發展狀況。語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。
學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展；而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學習態度，培養鍛煉了學習能力，獲得了學習體驗，掌握了學習方法，他的素養得到了主動的發展。
當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。
新課程倡導學科間的綜合化，但每門學科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應該有語文課的味道，語文課不是各學科的“大雜燴”。
新課標明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發現，語文課堂教學越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學生所喜歡，但對培養學生的語文素養卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。
生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養運用離不開語文實踐，語文課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓練的雙手延伸到課外。
筆者認為讓語文課堂教學回歸生活實踐，運用得好，學生確實能“從被動的知識接受者轉變成為知識的共同構建者”。因此，語文課堂教學回歸生活實踐，在語文課堂教學評價中理應成為重要的一環。
新課程理念下，把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學評價也應關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習，引導學生健康發展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學生一直在圍著老師轉，但總是那么和諧。老師沒有專權獨斷，學生都得到了主動發展，教師的風采得到了淋漓盡致的展現，表現出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學生，讓學生不由自主地投入。
教師的風采是多方面的。在語文課堂教學中，我想主要表現為教師教學組織的靈活、教學情境創設的匠心獨運、教學意外的靈活處理、教學語言的幽默機智、個人特長的有效利用等等。
衡量一堂語文課優劣的標準是什么，可謂仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的闡述；不同的個體，會有不同的觀點。從評價內容的角度來說，筆者以為一堂語文課應是這樣的：學生積極主動的學習，語文素養得到主動的發展；體現出語文學科的原味，上出語文學科的特色；語文課堂與生活實踐有效地結合，語文課堂教學資源得以拓展；語文教師風采得以展現，出色地預設和處理課堂教學……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無需苛求面面俱到。各種因素在語文課堂教學中本來就有緊密的聯系，它們的整合當然也不能是簡單的拼湊。正如五官俱全的人不一定好看，還得看五官之間的完美組合。筆者以為，只要能立足于學生語文素養的全面發展這個中心，多元因素有機整合，就可以說這堂語文課是成功的。
語文課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發揮評價的導向作用，促進教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發揮教師的教育創新意識，達到改進課堂教學的目的。高中語文課堂教學評價的標準是觀念形態的東西，具有相對的主觀性、模糊性、動態性和伸縮性，決定了我們不能絕對化、靜態化地看待標準。語文教師是語文課堂教學的實施者，也是重要的語文課堂教學評價者，只要在語文課堂教學實踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學評價標準，一定能促進高中語文課堂教學評價標準的動態發展，多元整合，有效地通過語文課堂教學評價引導語文課堂教學朝良性發展。
初中語文秋期教學工作總結報告篇二
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語文在考試中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。可是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了初中，更是輕視語文學習，表現出種.種消極心理。此刻我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1、漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。異常是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2、應付教師，平衡自我
這些學生迫于高考和教師的壓力，對語文的態度比冷漠型要進取些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成教師布置的書面作業，滿足于教師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也能夠“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作進取的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了必須的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心境極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不明白語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今日一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對教師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫本事。而這些本事的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就能夠提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點:生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于本事的考查，而本事的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，可是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生本事的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學生自我調適本事不強。學生偏科，因素很多。進入初中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。異常是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科教師都感到課時緊，任務重，往往經過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。
三、調控措施
1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究證明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。初中學生學習語文之所以出現種.種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自我發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的資料。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最終教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原先不夠重視課本的人，懂得了課本的價值;原先感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。
所以，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的進取性和主動性，效果當然不會很夢想。
地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文教師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向進取。
3、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學生更為重要。高三學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。學生學語文，最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段，我采用了分解法教學:了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現手法，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最終，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”。
可是，有一個普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限，他們的鑒賞水平太低，必須強調他們多做練習。否則，理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論怎樣，我經過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點，仍然是有效的。心理學研究也證明，“獎勵能夠提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。
初中語文秋期教學工作總結報告篇三
在教書育人中自覺貫徹黨的教育方針，為人師表，行為文明，處處以黨員的高標準來約束自己，光明正大，品德言行堪為學生楷模，始終把群眾利益放在首位，勇挑重擔，不計個人得失，見榮譽讓，見困難讓，所干的工作得到大家的好評，連續多年被評為先進教師。
1、依綱扣本，以學生為中心。
加里寧說：教育不僅是科學，而且更是一門藝術，只有在教學實踐中，在教學甘苦中去尋找，自我教學以來能依綱扣本，吃透教材，備學生，備教材，以學生的發展，學生的需要實施教學，做到“曉之以理，動之以情”，針對學生智力層次，知識能力的分布，設計不同的教案，采用不同的教法，上課時尊重每一位學生，巧設情景，創造適合學生發展的氛圍，力爭使全體學生動口、動手、動眼、動腦，積極參與到教學活動中去，學生的思維能力，想象能力，良好的心理品質都得到了發展。
2、面向全體，推進素質教育。
為貫徹中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定，教學中在面向全體學生的同時，發展學生個性。優秀學生能培養學生“自學、理解、討論、感悟、運用”，使語文創新意識得到提高；普通學生通過“自學、點撥、理解、運用”，培養良好的語文素養，語文教學中貫穿愛國主義教育、美育教育，學生身心健康得到發展，學生綜合素質全面提高。
理，自主發展，干部實行競爭上崗，培養學生競爭意識，小組實行合作建立，共同發展培養學生協作精神，幾年來班級管理逐步規范化、科學化，所帶班級1999年度、xx年度兩次被評為師市先進班級，為使學生健康發展，我有效利用家長、學校、社會共同教育孩子，將家長請進來座談、聯誼，尋求適合孩子發展的道路，帶領學生走向社會，走近生活，培養學生辨別是非能力，每一位孩子都能在我帶班級茁壯成長，自己因此受到師生、家長的好評，上級領導的嘉獎。
向教科研要質量，向教科研要素質，幾年中我努力推行素質教育，堅持教改代教研，推動“演練教學”，參加語文“單元整合”教學教改，教研同時不忘帶領青年教師搞科研，青年教師在我的指導下教學水平提高較快，教改教研的實踐中，努力探索素質教育的新方法，探索學法指導，教改教研筆記和記錄十余萬，撰寫論文十余篇，《演練教學在語文教學中應用》等在校好評，《拓寬思路，改進語文教法》將在兵團教育發表。
初中語文秋期教學工作總結報告篇四
一、學生習慣的培養
1、預習習慣的養成。
一、延續以往的做法，開學初我仍然為學生明確預習要求，但針對九年級的特點，我又提高了預習的要求，比以往增加了寫下預習課本的收獲，必須有有知識的歸納。開學初我發現大部分學生的預習流于形式，只做標記不認真讀夠遍數，有的甚至不把預習要求逐個進行，仍沒有養成良好的預習習慣。我從小組長的檢查入手，嚴格要求每個組長按要求檢查預習：聽一聽歸納的情況，看一看標記的內容。我在上課時巡視學生的課本標記，看學生的歸納的情況判斷學生的預習作業完成情況，發現沒有按要求預習同學用罰衛生來進行懲罰，既讓學生熟悉了課本的內容，又加深了預習的效果。當然許多學生不愿多看課文，但是又怕打掃衛生，所以在預習時比以往要認真許多。
2、重點知識的識記的習慣的培養。
課外背誦以假期為基礎利用早自習進行檢查式背誦，個別學生沒有完成，我親自督查，利用放學時間進行背誦。本學期課內背誦篇目較多，值得背誦的語段也很多，我又額外要求背了一些，這類背誦除當堂背誦外以家庭作業的形式布置，次日一早進行檢查。出現沒有完成作業的同學同樣用抄背誦段的方法進行懲罰，這樣既幫助背誦又加深記憶。所以在本學習學校的背誦抽測中我班的背誦成績較以往有明顯的提高。
3、主動改正作業錯誤的習慣。語文練習冊的錯誤如何改正，我是每學期必教，但總有一些學困生不能自覺的按要求改正，致使一部分練習冊的書寫很差，頁面很亂。本學期初我再次強調練習冊的改錯要求：每次主動改正再寫新的一頁，必須在空白處改正。雖然有一部分同學已經形成自覺改錯的習慣，但是劉昊同學仍然無視錯誤，屢次叫到辦公室改作業的錯誤，丁凱杰、楊浩等同學改錯時排版不合理，總是將頁面弄得亂七八糟，多次進行說教，收效不大，今后還需另謀策略。
4、課堂回答問題的習慣。
班里的王研芳、呂日杰、胡嘉盈、孫佳偉等同學語言表達能力較強，經常語出驚人。他們能根據文本的內容發表看法。我經常鼓勵所有同學以他們為榜樣，結合文本發表看法，我發現一些靦腆型的同學能很好的組織語言發表意見，就是缺乏自信和勇氣，我利用自主教育的“星星”鼓勵他們大膽參與課堂活動，調動起一些同學的積極性。
二、學生能力的培養。
1、學生口語表達能力的培養。
我班學生的口語表達能力相對較差，本學期我堅持進行課首三分鐘訓練，為了降低學生的畏懼心理，我要求以摘抄相關內容、朗讀為主，談自己的一些粗淺收獲。一學期下來學生說話的態度比以前自然了，但是評價的學生參與面還較窄，評價的內容也千篇1律，還需努力提高。除課首訓練，在語文課堂上我也注重學生表達能力的培養，王研方同學雖然積極表達看法，但經常出現語無倫次的現象，我會特別提醒她，幫助她組織語言，經過點撥她在發表看法前能認真組織語言了。
2、閱讀能力的培養。
關于閱讀也是我班學生的薄弱環節，本學期我特別重視短文試題的使用，每篇都要求學生認真讀三遍再做題，當然問題也是閱讀范圍之內，這樣學生可以帶著問題去閱讀，提高做題的速度和效率。每篇短文我都課堂上進行講解，在講解的過程中教給學生技巧：在問題所在的自然段品讀，縮小范圍才能準確體會；關于聯系上下文體會詞語要將詞語換成另一種說法使文中的句子意思不變才能保證準確性。語文課堂是閱讀的主陣地，課前我精細設計感悟點，出示一些自學提示，并教給學生匯報的方法切實培養學生的閱讀能力，收到一定的效果。當然任重而道遠，學生閱讀能力的培養還需用心琢磨，堅持不懈，更需顧及全員。
3、習作能力的培養。
雖然我們的練筆機會很多，有日記、小練筆、大作文、讀書筆記，但是學生的習作能力仍存在諸多問題。針對個別同學常見字出錯的想象我讓他們把錯字多寫幾遍；有個別同學習作困難東拼西湊的堅持讓閱讀同學的優秀習作可進行仿寫；有的同學手懶，粗枝大葉的介紹內容，我提出改進意見重新習作。本學期最后一篇習作要求寫場面描寫，我提前一星期布置觀察任務，給學生提供一些生活中熟悉的具體地點。從習作的結果來看大部分學生還是以現有經驗選擇的自然經歷的場面，時過近遷，難免有的細節記憶模糊，許多文章都沒有烘托出當時的氣氛。但是周紅霞同學的《熱鬧的校門口》卻讓我眼前出現了一副放學時校門口的繁雜熱鬧情景，經過詢問得知她確實認真觀察了校門口的情景。可見功夫不負有心人，我班許多同學還是缺少肯下苦功的精神。
三、其他活動的開展。
本學期我嚴格按照學校要求進行寫字課的教學，課堂上我嚴格要求學生做到“三個一”“四個注意”，大部分學生寫字課上堅持的很好，一旦寫作業時又恢復到自己的習慣姿勢，收效不高。國學課學生雖然沒有課本，但是能夠認真看大屏幕學習《論語》，了解孔子關于“孝”和“仁”的思想觀點，學生能很好地聯系實際理解孔子的一些主張，有助對學生的思想教育。本學期的閱讀課我也是按照組內安排有主題的進行閱讀，一月進行一次活動，要求全員參與，課上學生的閱讀積極性有很大的提高。
四、存在的問題及設想
學生的書寫能力和整潔度不夠理想，今后必須持之以恒嚴格要求。綜合作業的設計還不夠精細，沒有真正起到鞏固復習的作用，今后在作業設計上要花一番心思，全面提高學生的能力。學生的習作水平也是個大難題，若時間允許，在批改習作后要求中下水平的同學重新修改習作，以此提高學生的重視程度，以便提高習作水平。此外班中的學困生較多，要重視扶差工作的開展，減少學困生數量，提高班級整體水平。語文教學工作任務重，種類多，難度大，一學期結束了，還有許多不盡人意的事情，今后要吸取經驗，取人之長補己之短，提高自己的教學水平。
2015年1月12日星期一
初中語文秋期教學工作總結報告篇五
一、思想方面
本人思想積極要求進步，熱愛黨的教育事業。本學期會一如既往地積極參加各類政治、業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。"德高為師，身正為范"，作為一名教師應把"師德"放在一個極其重要的位置上，為人師表，力爭做一個有崇高師德的人。嚴格遵守學校的各項規章制度，時刻嚴格要求自己，做到上班開會不遲到不早退，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好各項工作。工作積極，主動，任勞任怨。
二、教學方面
1、第一年接手化學學科，明白自己對教材的生疏，故在課前一定要做到認真備課，多方面去搜集相關資料，對每一課都要深入的研讀，把握重點、考點，每一課都做到"有備而來"，力求在給學生一杯水的時候自己能夠有一桶水，力求把課上得生動有趣，學生愛聽。
2、積極參加備課組活動，努力提高教學水平，工作計劃《2011年秋期工作計劃(化學)》。
雖然經驗明顯不足，但年輕的我有的是對工作的熱忱。因此，我會抓住學校的集體聽、評課活動，虛心學習優秀老師們好的教學方法。化學組的集體備課活動更是能幫助我快速成長的特別好的途徑，因此我更會積極參與，勤學多問。除此以外，學校的開放課堂活動也為我提供了廣闊的平臺，我會盡量多的去聽老教師的課，虛心向老師們請教，提高自己對教材、對考點的把握能力。同時還應多學習老師們的課堂管理經驗，提高自己的教學能力。
3、提高課堂效率，努力打造高效課堂。
化學是一門九年級剛剛開設的新課程，與生活的聯系較多，學生學習的熱情較高。上課時，要組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，利用學生感興趣的實驗，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，盡量克服重復的毛病，激發學生學習化學的興趣。
課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清，提高對教材的把握和駕馭能力。在教學上下狠功夫，努力使學生的成績都能在原有的基礎上得到進步和提高。
4、提高教學質量，做好課后輔導工作。
在課后，做好培優補差工作，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。對優學生，在掌握基礎知識的前提下，擴大知識面，讓知識進一步得到鞏固和發展。對個別特別突出的學生也可以進行單獨的輔導提高。在每一次的測驗檢測中，及時發現問題，及時的解決。多和學生溝通，多鼓勵，多關心。對學習上困難大的學生實行"低起點，低要求，補臺階，拖著走，多鼓勵，樹信心"，在教學過程中，對他們優先提問，優先板演，優先面批，有一點進步就及時表揚，使他們迎頭趕上，只要每天堅持，就一定會有進步。
5、加強自身教育教學理論水平的提高，多看書，多學習，加強知識更新的速度，努力適應新形勢下社會發展的需要。
初中語文秋期教學工作總結報告篇六
這個學期我擔任初一年級2班、四班的語文教學，由于教學經驗尚淺，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是 我在本學期的教學情況總結。
新課程標準中明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。我一直認為語文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書聲中。缺少了朗讀，語文課似乎就失去了活力。所以，在教學中我特別注重對學生朗讀方面的指導。
在課堂教學中，我常會給學生以具體的朗讀指導。用優美的范讀來啟動課堂，激發學生的情感，用分角色朗讀幫助學生品析人物形象、用比較朗讀法提升學生的語感、我還嘗試過用表演朗讀給學生生動直觀的印象。多彩的朗讀，讓學生在潛移默化中得到了美的享受，受到了情感的熏陶，加深了對課文的理解。一堂語文課，不聞學生書聲瑯瑯，那真算不得好的語文課。在今后的語文教學中，我會繼續探索、總結朗讀訓練的有效方法。
閱讀與寫作，是語文教學一雙美麗的翅膀。長期以來，作文教學一直困擾著我。根據“讀寫結合”的原則，我對作文教學也做了一些有益的嘗試和探究。
學生閱讀時間少、閱讀量不足，寫作文時往往無從下筆。我精選跟作文話題有關的美文，在作文課上印發給學生閱讀，要求學生圈點勾畫，然后在課堂上交流，指導學生正確地選材。另外，課文是最好的范文。我常常引導學生模仿課文的思路，學習謀篇布局的技巧。
針對作文批改低效的問題，我改變了批改的方式。選擇各個層次的作文，打印分發給學生，同樣要求學生寫出旁批后課堂交流。因為是評價同學的作文，學生積極性更高，課堂上常常擦出智慧的火花，曾經枯燥的作文課煥發了生機與活力。閱讀同學作文，強化了對作文訓練重點的理解。
另外，失誤作文，常常被我們忽略。其實，只要認真閱讀，及時反思，它會成為非常好的作文課教材。例如，在一次半命題作文訓練之后，我發現學生在對題目的理解方面有明顯的失誤，我緊緊抓住這個契機，引導學生品析關鍵詞語，重新審視題目的含義。
本學期，我每周拿出一節課讓學生閱讀名著《昆蟲記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，并要求學生做出讀書筆記。學生從《昆蟲記》中體會到了法布爾的沉浸在昆蟲世界的樂趣，從《童年》中感受下層勞動人民的苦難，讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強般的意志。初一正是學生閱讀的黃金期，積極倡導名著閱讀是我的今后努力的方向。
教學是遺憾的藝術。每當我上完課后，對課堂教學的得失都有深切的體會，回到辦公室，就趕緊記錄第一感受。遇到問題，就翻看《中學語文教學參考》等教學期刊，學習先進經驗，提升自己的理論水平。功夫不負有心人，陸續有文章在省級以上刊物上發表あ本學期名著導讀《做昆蟲的朋友》、閱讀指導《從卑微中讀出偉大》發表在《新課程報·語文導刊》，閱讀訓練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發表在《滿分閱讀》。
語文教學的真諦是讓孩子懂得生活、熱愛生活、享受生活、善于從生活中發展自我。為了擴大學生的閱讀面，我發動學生定期摘抄美文，稍作編輯，裝訂成冊，就成了一本班內《讀者》。在互相傳閱的過程中，學生常常把自己的心得體會，寫在文章的后面。為了激發學生對作文的興趣，我鼓勵學生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿意的作文，“發表”在校刊《今日十一中人》上。這兩個舉措，極大地激發了學生的閱讀興趣和創作激情，提高了動手能力。
在這十幾年的教學中，我發現——初中生物學教學過程中，改變學生的學習方式，培養學生的獨立性、自主性和創新精神，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成有效的學習策略，這是實踐生物新課程理念的要求，是全面推進素質教育、培養創新型人才的需要。在生物學課堂教學過程中，動用探究模式組織教學活動，能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣,生物教學是一門藝術,如何把看似沒有趣味的課程講得生動,讓學生愛學,不是三言兩語所能達到的。激發起學生學習的積極性,讓他們在學習的時候樂在其中,就能夠提高生物課堂的教學質量。那么,如何激發學生學習生物的興趣呢?教學多年,為了取得良好的教學效果,我結合多年的教學體會,做出了以下幾點努力。
(1)、增強趣味性“興趣是最好的老師。”捷克教育家夸美紐斯也指出:“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”由此可見,有了興趣,學生就能夠專注,學習的速度會加快。實踐證明,當學生對某個學科產生了興趣,就會產生求知欲并付出努力。陶行知說:“學生有了興味,就會用全部精力去做事。”所以,學與樂是不可分離的。也只有“樂”學,學生才會高度集中注意力,思維才會活躍,課堂知識才能高效率地掌握。
(2)、在課堂上，適當的介紹生物的背景是需要的，例如：生物科學是當代科學的前沿，生物技術是世界范圍內新技術革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引 著無數科學家為之獻身，生物領域中眾多的未知數正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。 事實證明，這種潛移默化的熏陶在學生中產生了巨大的影響，他們非常關注生物科學發展的動向，科學成 就成了學生們談論的話題。我的學生中有許多人進入高等學府的生物專業、醫學專業學習，準備為21世紀生物 科學的騰飛貢獻畢生的精力。通過對生物的初步了解，可以使學生想要進一步了解生物，提高對生物的熱情。 (3)、 提高學生科學素養的新理念使單純的傳授知識型轉向提高素養教育型培養學生的科學素養是課程的基本任務，科學素養即對科學學習的正確態度、科學情感、探索自然的好奇心和求知欲、對事物作出各種解釋和相關決策的能力。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界，尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。我在進行單細胞生物的教學時，講到草履蟲，學生就不停地問：“老師，草履蟲在一分鐘內能分裂成多少個細胞?草履蟲為什么會分裂?”像這樣一些問題，課本上沒有涉及到的，他們卻想到了，可見孩子們的想象力與好奇心。在講到細胞學說的提出時，介紹了施旺與施萊登兩位生物學家。通過這些科學家的故事，培養了他們合作的精神。在講述生物與環境這一章節時，我要他們自己去發現身邊的環境問題，并讓他們討論應該怎樣處理這些問題。我認為這樣既可以鍛煉他們的觀察力，又可以培養他們的分析問題的能力。
在我們學校，初一、初二年段均參加了新的課程改革，使用的是義務教育課程標準實驗教材。新課改為學校的發展增添了一份保障，注入了一份活力。同時，也給我們教師帶來嚴峻的挑戰和發展的機遇。作為一名剛從事教師工作的新教師，在新課程改革的學習和七年級地理教學實踐的交互過程中，我本著“認真學習，熱心教育，邊學邊教”的想法來工作，在此就本人的初一地理教學工作談談自己的體會與思考。
地理課程目標中，在情感態度價值觀的目標上，要培養學生對地理的好奇心和學習地理的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理發展規律，聯系實際，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為困難。我采取了講授法和活動法學習經緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節經緯網練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正地實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大部分學生終于因此弄清了經緯網，收獲不小。
教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發展。
地理新課程標準要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列三個方面對學生進行評價(以初一為例)：學生課堂表現占25%，(包括：課堂紀律、《地理填充圖冊》作業、地理小論文、課后動手實踐);期中考試占25%，期末考試占50%(題目以選擇、填空、讀圖繪圖題為主，為學生應知應會的最基本常識)。 學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。
評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發學習興趣，進而使其積極主動的學習。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。學生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的;有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處;有的說：農村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田學生答案不勝其數，就連平時默默無聞的學生都踴躍回答了。
如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問泉州有哪些宗教建筑景點時，搶到此問的學生竟然回答出了十多處。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。