人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學科學太陽和影子教學反思篇一
我們來看《太陽》教學過程的案例：
（１）讀課文，學習文中生字新詞。
（２）了解太陽的特點——形體大、溫度高、距離遠。
（３）理解太陽與人類的關系——殺滅病菌、形成風云雨雪等。
先放一段太陽活動的錄相，而后問學生還知道有關太陽其他什么知識。教師傾聽學生的發言，隨機整理出如下知識點：
（１）太陽的大家庭中有九大行星；
（２）太陽也會熄滅，大約要到５０億年以后；
（３）日食現象；
（４）太陽的自轉和公轉；
（５）太陽黑子對地球的影響非常大……
最后，讓學生課外收集資料出一期“太陽”知識的報紙。
聽完這節評優課后，筆者疑惑重重：
不能否認，語文課的確有知識教育的作用，也即是學生從語言文字中獲得語言、文學、文化知識。但是，語文教學畢竟有自己的專司之職——幫助學生正確理解和運用祖國的語言文字，舍本逐末、喧賓奪主從來就是愚蠢的行為。筆者強烈呼吁對語文材料（主要是課本）中語文信息的取舍要語文化。教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學和人文信息的文學作品，怎樣從教科書所提供的語言信息中精選出為語文學科的性質和任務所規定的那些最具有語文價值的部分，精心地研究并在教學過程中突出它，不能不成為語文教師在備課前必須首要考慮的問題。如果不是從是否具有語文價值出發去判斷、篩選、規定語文材料，必然失去對語文教學的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質特征。
小學科學太陽和影子教學反思篇二
細節一：剛剛我們感謝了太陽，是太陽讓我們感受到了溫暖。那么你仔細觀察過太陽嗎？每天看到的太陽總是一樣的嗎？（不是）那有什么變化？（太陽有時很大，有時很小；太陽光很強，有時候很弱；太陽的形狀也不一樣，有月亮形的，有圓形的；太陽的顏色有時是黃的，有時是紅的；太陽早上到晚上的地方不一樣）小朋友一下子說出了那么多，那呀，太陽的顏色會變；它的光線有時強有時弱，光芒也會變；太陽早上從東面升起，中午在我們頭頂上，下午到西面落下，它的位置也會變。
細節二：老師今天畫了一幅太陽圖，我們來看看，它跟我們平時看到的太陽有什么不一樣？（它有好多好多的光芒）那你發現了這些光芒都是由什么組成的（由好多的圖形和線組成的）那誰能說得更具體一點呢？（這個是由一個一個正方形組成的；一條條波浪線；像墻一樣的線；）
在細節一中原認為孩子對于這個問題說得會比較少，也擔心因此會冷場；可是卻恰恰相反，孩子們非常要說，而且說得都非常的不錯，不僅把太陽的顏色、位置、光芒都說出來了，還把老師沒有涉及到的太陽的形狀等都說了出來，這讓我感到非常的驚喜，可以看得出來平時孩子們觀察得還是比較的仔細的。
在細節二中讓孩子們觀察示范畫，孩子們也都得非常的好，說出了這些光芒的組成，為孩子們的作畫打好了一定的基礎。
整個活動中較好的完成了活動目標“嘗試用圖形和線條的不同組合，創作出變化的太陽光芒；喜歡線描畫圖案的變化，產生創作的興趣”。從孩子們的作品中看出孩子們的創作欲望非常的強烈，不僅畫出了各種各樣的光芒形狀，還用到了各種各樣的顏色，讓太陽的光芒變成七彩光；有的孩子還幫助太陽畫上笑臉、紅通通的臉蛋，每個孩子都畫得非常的棒。
不足之處：在讓孩子們想象并上來畫一畫你想到的光芒中，請了6、7個孩子，這里用的時間較長，所以導致整個活動的時間就顯得長了很多。孩子示范畫得太多也會影響孩子們的創編作畫。
小學科學太陽和影子教學反思篇三
《制作動畫——移動的太陽》這一課題，看似很簡單，但其實難度還是比較大的，因為整個制作包含的操作步驟相當多，而且是環環緊扣，一個環節做不起來，下一個環節就無法進行下去。
在教學中，我結合新課程標準以及有效教學的要求，把制作過程中碰到的問題揭示出來，讓學生去分析問題，去尋求解決方法。這樣不僅能讓學生真正掌握所學的知識，而且能讓學生感受到學習的真正意義，那就是在學習過程中善于發現問題、分析問題并尋求解決問題的方法。我想這樣的話，課堂上不僅有學生個體的主動參與，還會在同學們之間形成一種團結協作、共同進步的學習氛圍，更重要的是學生在學習時不是死板的接受，而是主動探究，這樣就會由傳遞性教學向研究性教學前進一大步。
另外，在教學環節中，我將質疑答疑交給學生協作完成，增強學生探究和合作的意識；增加了學生到講臺前面分析解決制作動畫過程中常見的一些問題的環節，讓學生在解決問題的過程中感悟到制作動畫的一些關鍵事項；增加了學生與老師、老師與學生、學生與學生之間的作品評價的環節，以提升學生對事物的評價能力。
最終，這一節課，順利完成教學目標，整個課堂氣氛活躍，師生交互活動不斷，學生之間形成團結互助，共同進步的良好場面。學生不僅僅學會了動畫的制作，更重要的是在此過程中，學會了發現問題、分析問題并找到解決問題的方法，從而進一步提升了學習能力。在課堂上，我面對課堂中出現的種種預料中或不在預料中的情況，進行了靈活機動的處理，取得了很好的效果。對于我來說，我覺得這一堂課是上得很成功的一堂課，從而也真實地感悟到“教是為了不教”這句話的深刻函義。
在整個過程中，我深深地感受到，認真備課對于我們教師上好每一節課是多么的重要，教研組的教科研活動對于提升每一位教師的教育教學業務能力是多么的重要，新課程理論的理解以及教學方法的靈活運用對于有力推進有效教學的實施是多么的重要。
回顧本節課，我發現還存在不足的地方，主要有以下幾個方面。
首先，對于放手讓學生自主探究學習不夠大膽，因為我在設計的時候覺得這部分操作難度比較大，如果放手讓學生自己探究，可能很難完成教學目標，但從課堂上對學生了觀察的情況來看，我所上課的班級學生能力還是比較強的，圖片素材的處理這一部分，很快就完成了任務，對于第二部分，“動畫補間”動畫的制作，完全可以在學生閱讀課本后，給他們一定的時間，讓他們自主探究動畫制作的方法，遇到問題后，再來給學生提供適當的幫助，這樣處理，更能體現“以學生為主體”的理念。
其次，在知識與技能的拓展和延伸等方面，本節課還做得不夠，整節課，我的設計基本上都是圍繞課本，對于課本以外的知識，沒有做過多的拓展延伸，實際上，從學生的能力來看，完全可以在某些方面對掌握較好的學生進行適當的提高，比如，如何將太陽的移動速度變慢一些、太陽移動的路線可不可以是彎曲的等等，這樣的話，對于那些學有余力的學生來說，也有了提高的空間，更能體現分層次教學、因材施教的教育思想。
還有，課堂上有這樣一個場景，我問學生，老師制作的動畫作品好不好，原以為學生會考慮老師的面子，會說好，但我們班的學生異口同聲的說不好，這時我就引導學生對作品進行評價，作品在哪些地方不好，學生都能說出不足的地方，課堂上由于時間關系和對學生的不了解，這時我自己對作品進行了適當的調整，回過關頭來想一想，如果這時讓一個學生上來試一試調整動畫效果，不管他能不能調整好，對于提升學生的審美評價能力和解決問題能力，效果會更好。最后，本節課上，學生之間已經形成了一種團結協作、共同進步的局面，但大部分都是同桌之間的互相幫助、互相學習，如果能安排一個小組制作競賽的環節，對激勵學生的團結協作精神和培養學生的集體榮譽感會更好。
以上種種情況，多少還是受到舊的教學思想的束縛，對學生保計不足等因素導致的，當然肯定還有其它不足的地方，在今后的教學過程中，我將充分借鑒優課的經驗，記取失誤的教訓，以新課程理論為指導，以有效教、有效學為方向，努力提高教育教學效果。
小學科學太陽和影子教學反思篇四
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進學生的心靈，將能夠更好地幫助學生理解文本，深入到文章的精髓。如何實現，我們先要去做一位讀者，初次接觸到這個題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點不明，該怎么來教呢？再讀讀課文，看看教參，才略有所悟。
在教學中，我抓住了“明明是個怎樣的孩子？”與“‘我’的心情有怎樣的`變化？”這兩條線索，通過多次的朗讀、交流，讓學生從品味中受到感染，體會明明豐滿的內涵。
小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”學生通過找尋、探究、反復深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷，她天真、善良、幸福、好問、樂觀、富有愛心，她的快樂鼓舞和感染了作者。作者快樂著明明的快樂，滿足著明明的滿足。每一次的感悟都讓孩子受到了深深地震撼，孩子從課中全方位的認識了明明，體會到了孩子那善良、樂觀的心靈。
“我的心情有怎樣的變化？”
在初讀課文后就提出要求：作者的心情有什么變化？找出有關詞語、句子，并交流歸納：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。引導學生設身處地體會當時出現某種心情的原因。
教學中也有一點遺憾，這篇課文出現了三次“番茄太陽”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。學生能大體了解三次“番茄太陽”不同的含義，但有一些學生不善于歸納表達，而且一些學生借助學習的輔助資料照本宣讀，大大影響了學生思維、表達能力的培養訓練。
小學科學太陽和影子教學反思篇五
“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。
”這說明閱讀是一種個性化行為，而在以往的教學中，往往是教師參考教參理出自己的教學思路，課堂中讓學生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學生的個性和創造力。
根據文本的特點，選擇適合學生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。教師敢于放手，強調的是以學生自主閱讀為主。在學生閱讀對話過程中，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓練。在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學任務落到了實處。
重視文本與生活、自然、內心情感的聯系。學生面對的不僅僅是優美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導，發現了學生的純真與善美，實現了語文教育的價值。
啟發想像，開發潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導學生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
小學科學太陽和影子教學反思篇六
為了切實提高我校課堂教學的效率，提高學校的教學質量，提升我們中青年教師的課堂教學水平，打造一支優秀的師資隊伍。今天學校組織了課堂教學大賽，我很榮幸能參加這次活動。
我講授的內容是三年級下冊第21課《太陽》，它是一篇科普說明文。課文采用了列數字、舉例子、打比方等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類的密切關系。因此，我將本課的教學目標定位如下：
1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。
2、正確流利的朗讀課文，初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。
3、理解課文內容，了解太陽的相關知識，初步認識太陽與人類的密切關系，激發對自然科學的興趣。
教學重點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數字、舉例子、作比較和打比方的方法來說明太陽特點的。
根據本課教學需要，我利用課件輔助教學，緊密結合課文而不局限于課文內容，對課文作了準確、生動、詳實的說明及補充，較好地突破了教學重難點。整個課件內容緊扣中心，富有啟發性，操作簡便，為學生構建了一個自由探索、自主學習的信息平臺。
在此課的教學中，我以《種太陽》的歌曲切入課題，接著讓學生談談自己對太陽的了解，使學生感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。想更深地了解太陽嗎？從而引入課文的學習。
在學生學習生字詞環節，我讓學生通過讀詞語，以及利用學習生字的方法掌握本課需要寫的生字。掃清文字障礙后再繼續學習太陽的特點。我利用后羿射日的神話故事，讓學生用科學的依據來解釋后羿不可能射下來太陽，從而自然的過度到太陽遠、大、熱的特點上來。學生在教師的啟發下理清了課文的脈絡，知道了太陽的特點，在學習本文說明方法的過程中，生動形象的課間使學生對列數字、舉例子、作比較、打比方的說明方法有了深刻的認識。
教材只是一種憑借，通過這堂課的教學使學生對探索太陽的奧秘產生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導學生利用網絡或圖書館了解更多的關于太陽的知識，為學生打開了更為遼闊的窗口。
當然我這節課也有不足存在，如：
俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學中，我似乎忽視了這一點，指名讀，齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀，如對比讀，小組合作朗讀等形式，使學生在讀中理解，讀中領悟課文的說明方法。
語文是基礎性，工具性的學科，缺乏"寫"的語文課堂是不完整的，可能由于上課時間只有30分鐘的原因，我沒能讓孩子充分的寫，有些缺憾。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實實的寫。
3、評價方式的較單一
這個問題，可能是大多數男教師的一個通病，課堂上的評價語總是寥寥幾句，沒有女教師那么豐富多樣，沒能很好的調動孩子們的學習積極性。
教學是一樣常做常新的工作。今后，我將通過不斷的聽、評課，作課來磨練自己的基本功，學習百家之長，豐富自己的教學策略。