每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
地球內部教學反思篇一
《地球的運動》是七年級上冊地理教學的重點和難點，還是中考的必考內容。第一課時主要是探究地球的自轉以及自轉帶來的自然現象。上完這節課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現反思如下：
1、整堂課以學生的探究為中心
我的教學設計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。
課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現，從不間斷？” 現在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉形成的。我沒有馬上下結論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在轉動呢？”
剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發現地球的運動。
那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關鍵看我們老師怎么去開發它、利用它。 “晝夜交替現象是不是由于地球自轉形成的呢？能否設計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向學生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結果：晝夜交替現象是由于地球的自轉形成的。
他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現。
2、教師的引導恰當
現在我們提倡放手讓學生探究，充分發揮學生的主體作用。但學生的探究必須是有序的，方法是科學的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開教師的引導。
例如在學生提出“地球自轉產生晝夜現象”時，老師的一個反問“咦！如果地球不自轉，地球上還會有晝夜現象嗎？” 就把學生引到探究地球的自轉帶來的自然現象這一課題上來，再由學生親自手拿地球儀演示，學生再分小組相互進行討論，再追問“地球上有晝夜現象是不是由于地球自轉形成的呢？”，當學生經過演示、討論，得出：地球即使不自轉也會存在晝夜現象。這時老師及時總結：地球上有晝夜現象是因為地球是個不透明的球體，面向太陽的一面始終是白天，背向太陽的一面始終是黑夜，所以即使地球不自轉，地球上同樣會由晝夜現象的；而因為地球的自轉，地球上才會有白晝和黑夜的不斷交替現象。進一步證實地球自轉產生的晝夜交替這一自然現象，整節課老師充當的是引導者、組織者。
3、充分發揮多媒體輔助教學的作用。
這節課我認為有幾處課件的使用很有必要，在學生初步認識地球的自轉形成晝夜交替現象后，為了讓學生鞏固認識，我讓學生假設地球不自轉會怎樣，學生答后展示相關課件，讓學生清楚地認識到地球不自轉就不會出現晝夜交替現象。再如在拓展環節，播放多媒體課件演示地球的自轉盒公轉，既讓學生進一步認識到地球繞太陽公轉的同時是在不停地自轉的，又拓寬了學生的視野。
1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。所以在以后有關地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要一致。我上課時用手托著紙板，結果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實際上有關需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。
2、本節課應該多讓學生上來轉地球儀的方向。有時候學生會說地球的自轉是自西向東轉，但叫他上來真的轉一轉可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候學生只是沒理解的機械記憶。
總之，經驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷的教學實踐中提升自我！
地球內部教學反思篇二
本課設計通過創設一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。
背離現實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創設學生通過多媒體視頻感受火山爆發和四川汶川大地震對地形地貌造成巨大的改變等情境，有效地激發學生的學習興趣，接著設置“是什么原因引起火山和地震的”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生通過火山和地震的事例來認識地球內部的力量是如何改變地形地貌的。在此基礎上讓學生拓展思維，提出“地球內部運動如何造成對地形地貌變化的影響？”等問題，讓學生主動地探究。整節課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發現問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。
卡金特說的好：“未經人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被人遺忘。”教材只是“一掬水”，而且并不一定是一掬“活水”。作為教師，要善于重組包裝教材，讓學生學有活力的知識。
有趣，不是對學生趣味的討好，而是給學生以思考的趣味，并不斷制造循序漸進的緊張感。當學生在下面對模糊知識的小聲質疑時，我沒有因教學設計的缺失而繞過去，反而直面挑戰，緊緊抓住學生的問題發問，很好地觸發了學生思維上的興奮點。可行則體現在教學能力目標上，在學生思考的過程中要充分注意學生的進展，恰當地引導學生，使學生的獨立探求與教師的組織引導有機結合，避免時間和思維的浪費，使學習更有效率。
在本節課教學中，我始終相信學生能讀懂教材，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受學習的樂趣。我們老師應做一個可親的同伴、可靠的引導者和可信的激勵者，給學生以充足的觀察時間、想象空間和表達的機會，這樣，既增進了師生的感情，又充分體現了學生的主體參與，并在一種彼此信任、彼此學習的過程中，順利地達到了教學目的。
地球內部教學反思篇三
在教學我首先以地球外部的有什么引子，引導學生猜想地球內部有什么？這樣做似乎很合理，但是實際操作過程中，還是有些復雜。修改一句話帶過，精煉的帶過，直接進入本課主題。
然后學生猜測地球內部有什么的部分。接著展示這些猜想結果就是在我們在地球表面經常看到的一些現象：火山、噴泉、采礦等。這樣的設計似乎很是順暢，但是感覺有些突兀，而且沒有了探究性，只是告訴學生一些現象而已。為了引導學生的探究性，改善為在猜想之后，學生需要說出自己的猜想的根據。我們這里的猜想不是亂猜，需要學生有根有據的猜想。我想這一點我以前注意的比較的少，還需要引起我的注意。
在學生理解和人們怎樣探究地球內部的時候，結合同學們經常用的解暗箱的方法進行教學會更好。將解暗箱和后面的設計制作地球內部模型結合起來。指導學生問：是否想知道切開地球看看？不能切，我可以做一個地球看看行嗎？要做，我們需要了解地球內部有什么？這個時候需要繼續和學生交流探究地球內部的方法和地球內部的結構的資料。
在介紹地球內部結構的資料中，我只是讓學生進行閱讀，提了及問題。我想這個效果不是很好。在教學中，我想還是需要和科學家探究的過程進行聯合起來，這樣既有故事性又有知識性，效果應該很好。
在教學之前，應該充分的發揮學生的積極性，指導學生去搜集資料，并且進行一定的分享，效果應該很好。在上課的過程中，雖然布置相關的作業，但是學生沒有去完成，因此這個環節相關很是不好。
他山之石可以攻玉，我要在教學的過程中積極的吸收各種優秀的教學設計的優秀的亮點，改進自己的教學。
地球內部教學反思篇四
今天在三個班級上的都是第四章的第1節地球的自轉。
我首先來進行我上個禮拜五布臵的默寫內容，看看他們是不是學習了，結果告訴我，他們沒有學習，甚至說根本就沒有看書。開始正式上課，因為在這節課的內容不是很多，首先講解了關于地球的自轉方向，以及地球自轉所產生的一些現象，在這里同學們理解起來還可以的，就是在講解p108活動時稍微有些困難，因為他們把上個學期學的關于地球的知識全部忘記了，不過我講解了一下同學們就知道了，題目就很快的解決了。
晨昏線：晨線——由晝變白；昏線———由白變晝，方法是：在晨昏線上找一點，看這一點在下一刻是到晝半球還是夜半球，如果到了晝半球那么這條線就是晨線；相反，如果到了夜半球那么這條線就是昏線。接下來大部分同學就明白了。不知道這樣的講解是否存在著不妥，不過我覺得還是有些可以用的！
地球內部教學反思篇五
《地球的運動》是七年級上冊地理教學的重點和難點，還是中考的必考內容。第一課時主要是探究地球的自轉以及自轉帶來的自然現象。上完這節課后，我靜下心來，細細品味，既有成功的喜悅，也有美中不足的遺憾，現反思如下：
1、整堂課以學生的探究為中心
我的教學設計以《課程標準》為準繩，以學生探究為中心。
課一開始我就提問：“大家都有這樣的體驗，白天過了到了晚上，晚上過了又到了白天，為什么白天和黑夜會交替出現，從不間斷？”現在的學生課外知識較豐富，很多學生說是由于地球自轉形成的。我沒有馬上下結論。而是反問一句：“咦！我怎么感覺不到地球在轉動呢？”
剛開始，學生也懵了一下，是啊，確實感覺不到地球在動。不過沒過一會兒，就有學生打破了沉靜，“那是因為我們在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在動。”緊接著，孩子們就舉了坐船，坐飛機的經驗，認識到只有通過觀察地球以外的景物才能發現地球的運動。
那么，日月星辰的東升西落就是有力地見證。地球是運動的在孩子們你一句，我一句的談話中得到了求證。我強烈地感到：學生是一種寶貴的教學資源，關鍵看我們老師怎么去開發它、利用它。“晝夜交替現象是不是由于地球自轉形成的呢？能否設計一個模擬實驗來證實？”趁熱打鐵，我又向學生拋出一個研究課題。不負我所望，一個簡單易行的實驗方案出臺。孩子們帶著興奮地心情開始做模擬實驗。實驗完畢，他們爭先恐后地向大家匯報實驗結果：晝夜交替現象是由于地球的自轉形成的。
他們通過自行探究，親歷了探究過程，獲得了知識，嘗到了成功的喜悅，使新課改的精神得到了充分的體現。
2、教師的引導恰當
現在我們提倡放手讓學生探究，充分發揮學生的主體作用。但學生的探究必須是有序的，方法是科學的，而不是盲目的。而要做到這點，離不開教師的引導。
例如在學生提出“地球自轉產生晝夜現象”時，老師的一個反問“咦！如果地球不自轉，地球上還會有晝夜現象嗎？”就把學生引到探究地球的自轉帶來的自然現象這一課題上來，再由學生親自手拿地球儀演示，學生再分小組相互進行討論，再追問“地球上有晝夜現象是不是由于地球自轉形成的呢？”，當學生經過演示、討論，得出：地球即使不自轉也會存在晝夜現象。這時老師及時總結：地球上有晝夜現象是因為地球是個不透明的球體，面向太陽的一面始終是白天，背向太陽的一面始終是黑夜，所以即使地球不自轉，地球上同樣會由晝夜現象的；而因為地球的自轉，地球上才會有白晝和黑夜的不斷交替現象。進一步證實地球自轉產生的晝夜交替這一自然現象，整節課老師充當的是引導者、組織者。
3、充分發揮多媒體輔助教學的作用。
這節課我認為有幾處課件的使用很有必要，在學生初步認識地球的自轉形成晝夜交替現象后，為了讓學生鞏固認識，我讓學生假設地球不自轉會怎樣，學生答后展示相關課件，讓學生清楚地認識到地球不自轉就不會出現晝夜交替現象。再如在拓展環節，播放多媒體課件演示地球的自轉盒公轉，既讓學生進一步認識到地球繞太陽公轉的同時是在不停地自轉的，又拓寬了學生的視野。
1、地球儀端來端去。地球儀是地球的模型，不能端來端去，這樣就會讓學生失去方位感。所以在以后有關地球方面的教學是不要將地球儀移動。并且太陽光的方向要一致。我上課時用手托著紙板，結果一方面手不能騰出來，另一方面手又動來動去。實際上有關需要一個參照系的教學都要固定一個物體做參照物。
2、本節課應該多讓學生上來轉地球儀的方向。有時候學生會說地球的自轉是自西向東轉，但叫他上來真的.轉一轉可能就不會了，說明他并沒有真正地懂，有許多時候學生只是沒理解的機械記憶。
總之，經驗是在不斷的實踐中積累，我也將在不斷的教學實踐中提升自我！