在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
果實的結構的教學反思篇一
首先復習提問：
1、分子和原子的概念、
2、原子是化學變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎？
引入，然后引出探討原子內部結構的話題。由學生自學課本并講解“原子內部有一個體積很小但質量很大的核”。讓學生想象原子結構像什么？引起了學生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的說像太陽系，然后引導學生比較它們的異同，效果較好！交給學生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學生參與進來，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會更好。
數據分析環節學生不是很活躍，主要原因是學生對于兩個等式的結論已經有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節課一個難以突破的地方，因為問題挑戰性不強，所以學生的積極性不高。
課后，有老師提出本節課懸念不足，總是有一個固定的結論引導著學生，使他們不能展開想象和打開思維；也有老師提出學生活動還不夠。其實這兩個問題是一類問題，就是如何充分調動學生。由于原子的構成是抽象和微觀的，所以不能由學生進行動手實驗，生動性和趣味性減少了很多。不過我利用一些圖片和動畫來模擬展示，在一定程度上做了彌補，但總的來說值得繼續探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。
果實的結構的教學反思篇二
漢字有獨體字、合體字之分。合體字又有左右結構、上下結構、包圍結構等，這其中左右結構的字較多。左右結構的字由左右兩部分組成，其變化主要體現在左、右兩部分寬窄、長短、高低的不同，如左窄右寬、左寬右窄、左短右長、左長右短、左高右低、左低右高。臨寫時注意這些變化，把漢字寫得有姿態、有變化。
一、左右結構
1.左窄右寬位溫注意：右部比左部稍短2.左寬右窄利斷注意：“利”字的右部比左部窄長，短豎的起筆與橫的收筆相平。“斷”字，右部比左部窄而低。左部橫不要過長，豎折與橫豎相連，右部撇貼近左部。3.左短右長勸時注意：“勸”字，右部橫折鉤的起筆與左部點的'起筆相平，撇的起筆要高，收筆比鉤的下腳稍低。“時”字，左部日字旁窄而長，右部豎較長，寫在橫畫靠右位置。
4.左長右短紅忙注意：“紅”字，左部橫向筆畫間隔要勻，右部豎稍向左斜。“忙”字，右部橫的起筆比左部右點稍低，豎折的收筆比橫的收筆稍偏左。5.左高右低部印注意：“部”字的右部橫撇彎鉤的起筆比左部上橫的起筆稍低。“印”字，右部橫折鉤的起筆與左部豎提的起筆相平，左豎與右豎稍向內斜。6.左低右高愉騰注意：這兩個字的右部筆畫較多，筆畫之間間隔要勻，兩個字右部撇的起筆稍高。應當注意，左、中、右三部分橫向排列，容易將字寫寬，成扁平形，因此各結構部分應將橫向筆畫縮短，豎向筆畫適當拉長。
二、左中右結構
1.左中右寬窄不同辨翻注意：“辨”字，中部較窄，右部比左部稍長；“翻”字，左部寬，右部比中部稍長。（以下字也是這樣的規律。）2.左中右長短不同樹儲3.左中右高低不同街瞅注意：“街”字，中部較高；“瞅”字，右部比左、中部稍高。
三、上下結構
1.上窄下寬泉支2.上寬下窄金皆
果實的結構的教學反思篇三
從這學期開始，我們學校繼續實施以“導學案為載體，學生自主探究為主旨”的教學模式，并在基礎年級初一、初二、初三、三個年級中全面展開。對我來講，是第一次接觸，凡是得從頭開始。
我通過以前聽說過導學案的情況，又認真學習了縣編材料——《教海引航》中有關導學案的理論知識及精神，特別是關于化學學科對于實施導學案的模式及過程或程序。學校也不時的統一打印有關材料集中學習。雖說有了大面的認識，但具體實施到每一節課中，這是一項既艱巨又重大的工作。慢慢摸索了近半個學期，可以說現在設計一節導學案比較得心應手，但是也存在一些需進一步改進的問題，下面我就《原子的結構》這節課談談我的想法。
通過《水的分解與合成》這節的學習，學生已經建立起分子、原子的微觀概念，知道分子、原子很小，分子在化學變化中可以分成原子。而對于原子是否再分，學生可能產生兩種截然不同的想法：有的學生認為，既然分子可分，原子就一定可分；也有的同學認為，原子在化學變化中都不可分，原子應該是最小的粒子。對于這兩種想法，不要盲目給出結論。可以通過再現原子結構發現的歷史，使學生感受認識物質的一般規律，培養學生對科學家的崇敬之情，同時培養學生敢于對權威質疑的科學態度。所以本節的起點應建立在了解人類原子結構的歷史過程，使學生初步了解認識物質的方法，培養敢于質疑的科學態度，學習進行科學研究的方法上。
1、通過學習原子結構的發現史，學會用唯物主義的觀點來評價科學家在科學上的貢獻；學會科學研究的一般方法；培養科學研究的科學態度。
2、認識原子的構成，知道核電荷數、質子數和電子數的關系。
1、 課前準備：（1）分子與原子的本質區別。（2）分子與原子的聯系。
2、 自學：學生帶著以下問題自己學習本節內容。
（1）原子能否再分？有哪些化學家參與了發現原子結構的過程中？
（2）誰的觀點更科學？為什么？
（3）請你描述出原子的結構？
（4）原子的結構中，粒子之間的關系又怎樣？
（5）學生以自己發現原子結構的身份，能簡單描述過程？
根據導學案的實施，我認為還沒有很好的達到預期的目的，可從以下幾方面加以改進：
（一）怎樣幫助學生建立起原子的微觀結構問題——這是本節課的難點原子的結構知識在初中化學中是很抽象的一部分內容，學生很難理解。只憑課本彩圖和文字描述，學生對原子的發現過程沒有很好的在腦海中建立，只是填壓給學生，為了起到更好的效果，最好加以幻燈片或動畫演示的多媒體教學，可以這樣的問題進行設計：
1、道爾頓是一個什么樣的人？他提出了一個什么論斷？這個論斷對嗎？
2、你如果是湯姆森，你該怎樣反駁道爾頓？
3、湯姆森提出了一個原子模型，符合實際嗎？
結合這4個問題的引導，以人物為敘事線索，從師生關系入手，既能引導學生一步步深入認
果實的結構的教學反思篇四
《禮記·學記》中說：“學，然后知不足；教，然后知困。”“困”說的就是要進行教學反思，這是教師專業成長不可缺少的途徑。10月9日，我有幸參加了學校舉行的核心素養課堂教學導向的高中地理同課異構活動。通過研課、磨課、講課、說課、評課，我對地理學科的核心素養有了更進一步的理解，認識到在教學中落實學科素養的必要性。以下是關于我講《地球的結構》這一節的教學反思。
本節教材內容位于高中地理必修一的第一章第四節。高中地理必修一最顯著的特點就是：抽象性、動態性、空間性。本節課三者兼有，可以很好地培養學生的地理素養，內容除了地震波等涉及物理知識稍有難度外，其余知識較為簡單。結合學科素養的要求，我將本節的教學重難點定為運用示意圖，說出地球內外圈層的結構及劃分依據，并概括各圈層的主要特點。設計了學生小組討論、探究、展示等活動。
1、用視頻《有一個勇士跳入地下一萬米……》導入，激發學生對本課內容的興趣和好奇，使得學生快速進入上課狀態。
2、預習效果自測十個小問題，簡單、快速了解學生預習中出現的問題，也讓學生明確自己對本節內容的疑惑點，帶著疑惑點來學習，學生主動性更強，學習效果也更好。
3、進行了直觀形象地教學，充分利用了教材提供的地震波傳播速度和距離地表深度的關系、地球內部圈層構造示意圖、地球外部圈層等圖片，制作成多媒體教學課件，形象直觀地展示了本節的內容，并積極引導培養學生的讀圖能力——高中地理學習中最重要的能力。
4、真正地落實了學生的自主學習。由于學科特點的原因，本章前面三節課中學生的自主成分比較少，多是以講授法為主，但本節的內容特別適合學生自主學習。
1、在對所學知識進行鞏固時，如果用預習效果自測的小問題來鞏固，并讓預習有疑惑的學生來解釋，更能鞏固效果，課堂也前后呼應。
2、語言還是不夠精煉，需要不斷磨練。
3、只局限于知識的學習，課堂的升華還不夠，像講到不連續界面的命名時，可聯系小行星命名如“南仁東星”“袁隆平星”“楊振寧星”“屠呦呦星”等來激勵學生。
4、上課激情不夠，語調平穩，起伏較小。德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”情緒是互相感染的，老師沒有激情，學生也就必定沒有激情，那就更談不上激勵、喚醒和鼓舞學生了。首先自己要情緒飽滿，其次語調要有抑揚頓挫，在重難點的地方，語速可以放慢，有利于學生邊聽邊思考。
在學科核心素養被提出和貫徹的今天，只有不斷學習先進的教學理念指導教學行為，在實踐中反思，在反思中提高，教學理念的理解才更加深刻。感謝領導們提出的寶貴建議，感謝同組老師的幫助和支持！在今后的教學中，我會揚長避短，深入學習學科核心素養，并進一步運用到日常教學中，提高自己的業務能力，不斷成長。
果實的結構的教學反思篇五
《身體的結構》是四年級第四單元“我們的身體”里的起始課。在教師教學用書上明確指出“在第一課中，要向學生介紹關于身體結構劃分的.不同方式————從身體的外形劃分和根據身體各個部分功能不同劃分。觀察與體驗活動構成了學生活動的主體形式。”本課重點是身體由哪些部分組成，以及認識左右對稱的特點。難點是觀察身體內部器官。為了突出重點，突破難點我進行了如下教學設計，讓學生圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內活動激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用。
課的一開始，讓學生回顧一下學過的昆蟲的結構特點，明確昆蟲的外形分為“頭、胸、腹”三部分，為結構的劃分做知識上的準備。并且通過兩次體驗活動感受左右對稱的好處————行動靈活、保持平衡，并感受外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓學生自然地轉入到對“身體內部有什么”的探究，學生通過各種方法猜猜內有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓學生觀察感受在運動的時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出結構的第二種劃分方式————根據功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓學生說一說自己在這節課上的收獲，進一步梳理本節課的重難點。
上這堂課之前得到了屠老師以及學校各位相關老師的指導，尤其是屠老師，對我們今年新轉教科學的老師的成長十分重視，在細致聽取我的想法的基礎上提出了可行的建議，在此甚表感謝。
課上完后，老師們就這堂課進行了深入的剖析，聽后令我受益非淺。東湖小學資深科學老師李衛提出的幾點，令我有撥云見日的感覺，到底是科學界的前輩，思考問題深入淺出，尤其是關于一個課內活動的設計————單腳走和雙腳走比賽，李老師所說的為了更好的得出平衡的結論，讓學生單腳站立和雙腳站立一段時間比較，效果會更明顯。我想，在教室這個狹小的范圍內，這樣的方案可能會更有效。關于身體的工作中，小組合作完成一個氣泡圖的環節，李老師也提出了自己的看法，認為的工作不僅僅是運動系統的工作，老師應該還提示一下包括消化（吃東西）、呼吸等內容的活動。細細想來，呼吸等其他系統的活動其實就是融合在整個運動的過程中，并不能單獨分開來講。
有幾位老師提出“摸袋子”的環節用時太長或者顯得有點不必要，雖然學生的興趣被充分的調動起來，但是使得后面的教學顯得有點緊張。我認為，時間是花得長了點，學生之前可能已經有了“看、聽、摸、聞、嘗”等前概念，但是在這樣一個缺少實驗的課堂中，這樣的方式能調動學生的積極性，讓學生覺得在科學課堂中既能得到知識，又能獲得快樂，所以，我認為刪除是不必的，可以在時間上再縮短些。
屠老師在最后的交流中，對我的兩個細節環節十分肯定，令我感到挺意外的，一是采訪單手系紅領巾的同學，讓她談談自己在使不上勁時最想做的是什么，以體會雙手配合使行動更靈活。二是課堂上提到班里的殘疾孩子，只是表揚經常幫助她的同學，并沒有指明是哪一位，屠老師的說法是保護了孩子自尊心。其實，在我的教學中一直比較注重語言的善良和行動的善良，盡量不去傷害孩子稚嫩的心靈。經屠老師這么一肯定，我就更加確信這樣的教學是快樂而有效的。