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大學生健康教育結課論文篇一
身體健康教育旨在通過有計劃、有組織，系統的教育活動來提高人們的衛生知識水平，改變人們的認識、態度和行為，鼓勵人們形成有利于健康的生活方式和習慣，從而促進兒童的健康成長。幼兒健康教育的內容應由身體、心理和社會適應性三方面組成。這三方面的內容是幼兒健康教育不可分割的組成部分，只顧及某一方面而排除其它方面的健康教育，不可能是完整意義上的健康教育。
（一）身體健康方面：
1、身體素質方面：在活動中發展幼兒走、跑、跳、爬、鉆、攀等基本動作技能，提高其動作的靈活性和協調性，增強身體素質，提高對自身肢體和肌肉的控制力、運動能力和對環境的適應能力。
2、個人衛生方面：
（1）培養幼兒的生活自理自立能力。不再依賴父母，杜絕父母的包辦行為，學會自己洗臉、洗手、刷牙、穿戴，自己吃飯，收拾自己的東西，并做自己力所能及的事。
（2）培養幼兒規律的生活習慣。如：早睡早起、按時飲食、大小便自理等。
（3）培養幼兒良好的生活習慣。如：飯前便后勤洗手，勤洗頭，勤剪指甲，勤洗澡、換衣的衛生習慣。培養正確的站、坐姿和用眼習慣。
（4）培養幼兒愛護周邊環境的習慣。不隨地大小便，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑，保護公共環境的清潔。
（二）心理健康方面：
心理健康教育包括逐步增強幼兒自身心理強度，增強對內外壓力的`認識，容忍和解決問題的能力，以便更好地適應社會生活。
1、培養幼兒積極樂觀的情緒情感，避免消極、悲觀的情緒，形成樂觀開朗向上的性格特征。
2、培養幼兒改善人際關系的能力。學會怎樣與人相處，以及基本的人際交往技巧，能積極、大方地與人交往。
3、增強幼兒的自我意識。建立起自尊、自愛、自信，對自己有信心，相信自己能做到，能做好，甚至比別人做的更好。
（三）社會適應方面：
培養幼兒的社會交往能力，學會與人相處的方式，尊重他人。適當的對幼兒進行一些挫折教育，增強幼兒的心理承受能力，學會自理自立。愛護公共環境，遵紀守法，培養幼兒一些優良傳統美德，比如樂于助人、尊老愛幼、團結互助等。
大學生健康教育結課論文篇二
中華人民共和國高等教育法規定:大學教育的目的是把受教育者培養成“德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。向受教育者傳授現代科學技術知識和先進文化知識只是大學教育的基本任務之一，而培養大學生健全的人格、高尚的情操、優秀的品質和奉獻的精神，造就大學生健壯的體魄和健康的靈魂更是大學教育的主要任務。
現代大學教育觀念體現在其社會本位觀和個人本位觀的辯證統一上。教育的目的就是要把人培養成社會需要的、能維護社會穩定和促進社會發展的人。注重學生的個體社會化、公民品德和政治品質的培養。而個人本位觀注重發展個人需要，從現代大學教育的觀點來看社會本位觀和個人本位觀的結合正好形成了高等教育的完整價值觀點。實際上，文化學習和知識學習既有社會價值的因素也有個人價值的因素。只有當一個人能夠順暢地融入社會，和諧地與周圍的人或事物相處時，他才能構建一個工作和生活的友好環境，在此基礎上，才能談得上個人才能的發揮和社會價值的體現。所以，作為大學教育工作者，除了考慮要如何將最先進的科學文化知識有效地傳授給學生外，還要考慮如何培養大學生的人格和品德，以及如何與社會和自然保持和諧關系的能力。但是，大學生人格和品德形成以及與社會和自然和諧相處的能力的培養在大學教育中常常存在很大的誤區，一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混同起來，對大學生心理健康的重要性、科學性與規律性認識不足。由于對上述兩個問題認識不足，加上大學心理健康教育在學校工作的重要性不足，以及重視對個體嚴重心理障礙、心理疾病問題的事后處理，導致心理健康教育在高等學校的地位不高。大多數高校的心理健康教育模式為“重心理咨詢，輕健康教育”，“重障礙性咨詢，輕發展性咨詢”。至今有些高校大學生心理健康教育還停留在僅僅為學生提供心理咨詢和治療方面，心理咨詢的對象只是針對心理異常的學生，而對大多數心理健康但面臨著成長與成才、情感與學業等諸多困惑的大學生無關，使高校心理健康教育的對象和范圍受到局限。
大學生心理健康教育是一個刻不容緩的社會問題。心理障礙、生理疾病、學習和就業壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭及周邊環境的影響，是導致大學生出現心理健康問題的主要因素。因此，及時幫助學生消除心理障礙，是加強大學生心理健康教育，樹立大學生心理健康教育新理念的有效途徑。近幾年來，我國不少高校先后設立了大學生心理咨詢機構，開展心理健康教育，但其工作的重點放在咨詢和治療上，缺乏心理障礙、心理疾病的預防與心理健康教育方面的理念。
據全國心理衛生協會統計，有心理失衡或障礙的大學生占全國大學生總人數的四分之一以上，最高時期竟達34%。很多大學生心理壓力加大，特別是大學生適應環境、自我管理、學習成才、人際交往、理想實現、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面反映出來的心理困惑和問題日益突出。心理疾病已成為大學生休學、退學的重要原因之一。自殺、兇殺等惡性事故更呈上升趨勢，越來越嚴重地危及到大學生的健康成長。大學生心理障礙、心理疾病的主要表現是:環境變化帶來的心理挫傷與自信心的消失，五湖四海的學生生活學習在一起，出現交流中的困難，產生孤獨，不適應大學自由、平等、競爭的環境，引起心理失衡。知識與閱歷的匱乏，產生認識和情緒上的極端表現。此外，獨生子女自私、膽小和感情脆弱、缺乏吃苦耐勞精神都對形成良好的健康心理與品格造成影響。
理想與現實的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、樂群交往與封閉孤獨的矛盾、情感與理智的矛盾、自尊與自卑的矛盾、競爭與求穩的矛盾、性生理發展與性心理發展的矛盾也都是影響大學生心理健康的主要根源。
健康包含四大要素:生理平衡（沒有身體疾患）、心理穩定（沒有心理障礙）、社會成熟（具有社會適應能力）、道德健康（良好的品質）。四者相互聯系、相互影響。心理學家英格里希指出:心理健康是指一種持續的心理狀態，當事者在那種狀態下，能做良好的適應，具有生命的活力，而且能充分發揮其身心的潛能，這乃是一種積極的狀態，不僅是免于心理疾病而已”。社會工作者孟波指出:心理健康是合乎一定水準的社會行為。一方面能為社會所接受；另一方面能為本身帶來快樂?？傊?，心理健康包含兩個方面:一是能積極調解自己的心理狀態，順應環境變化；二是能有效、富有建設性地發展和完善個人生活。
大學健康教育是通過有計劃、有組織、有系統的教育活動，使大學生自覺地采納有益于健康的行為和和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病、促進健康、促進身心正常發育。在一定程度上說，學校健康教育工作的好壞，影響整個社會健康知識的普及率和形成率，是社會主義文明建設的基礎。高校健康教育是以傳授知識，建立衛生行為，改善環境為核心內容的教育，其最終目的是要人們自覺自愿地保持健康的意識和行為。沒有心理健康的教育是不完整的教育學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或出現各種心理問題將對未來國家社會經濟發展造成不良影響。因此，我們建議大學健康教育尤其采取以下積極對策:
（1）教師應具有科學的教育觀，注重以人為本、創新教育、素質教育、全面發展教育，注重發揮課堂教育在德育、智育、體育、美育等各個方面的功能，使學生在學習過程中體會到不是為了考試而學習，而是在體驗掌握知識給自己帶來的身心愉悅，體驗創造，體驗收獲，體驗成長的美好。學校既是讀書的地方，也應是學生幸福生活的地方；既是傳授知識的地方，也是學生全面發展的地方；既是引導學生進步，又是適應學生心理發展規律的地方；教師既是學生的引路人，又是學生的知心人。
（2）教師在學科教學中要滲透心理素質方面的內容，適時地對學生進行心理輔導，使學生在潛移默化中培養良好的心理品質和健全的人格品質。教師可以通過運用某些心理素質的內容，提高學生的感知力、注意力、記憶力、創造力以及科研動手能力。通過運用激勵手段，激發學生的主動性；通過采用強化和積極的心理暗示，增強學生學習的積極性。課外教育是課堂教育的有益補充，要面向學生，通過媒體的廣泛宣傳，強化學生的主動參與意識。通過心理講座、心理報告、心理沙龍，使學生了解心理健康的基本知識及自我心理健康調節的基本方法，增強學生適應社會和自我心理調適的能力。促進學生心理健康發展。同時必須認識到，心理健康教育是德育教育所不能取代的。不能用德育教育的手段和方法去解決大學生中出現的心理問題。
（3）積極倡導大學生自我教育，內化自覺行動。事實上，任何教育只有轉變為被教育著自身的能動行為，樹立其主體意識，并體現主體參與，其教育的目的才能夠得以實現。因此，大學生心理健康教育也必須積極倡導主體自我教育。通過課內外各種環節教育，使學生自我生存、自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力不斷提高，增強心理健康的自覺意識并學會自我心理調適的方法，消除負面情緒的心理困惑，適應復雜的社會生活變化，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會，進而把樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和對社會生活得適應能力，預防和緩解心理問題的自覺行動。
（4）學校應努力擴大學生的社會實踐活動。社會實踐是人的心理發展的重要途徑，心理素質是在社會實踐中逐漸發展和成熟起來的。在實踐活動中，大學生自我、環境以及自我內部的矛盾運動引發大學生的自主行為，通過自覺接受外界信息來調整適合自身的心理狀態。通過社會實踐活動，可以培養學生全面、客觀地觀察問題、分析問題和解決問題的能力，增強抗挫折能力，磨練意志，提高社會適應能力；通過社會實踐活動，可以糾正大學生自身出現的認識偏差，縮短學校與社會之間的距離，從而促進大學生心理健康和人格完美。
（5）加強校園文化建設，促進大學生個性的自由發展。校園文化建設是高校特有的精神環境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量。豐富多彩而又健康有益的良好校園文化能夠調節心境、愉悅身心，對大學生人格的塑造和完善起著重要作用。大學生發展的關鍵在于其個性的自由發展。只有在開放、自由的廣闊空間里才能實現大學生充分、自由和全面的發展。這種空間是物理上的，更是心理和精神層面上的。在自由獨立的心理空間中，人們追求著理想和終極價值，發現自我、把握自我，實現人格的完善。心理空間以物理空間為依托，但主要還是要求在精神上的無拘無束，自由馳騁，要求有一個能任其自由發展的精神文化環境。大學校園文化應提倡交流與碰撞，提倡開放與爭鳴，提倡兼容并蓄、多樣性的統一。校園文化有助于開發學生的各種潛能，鍛煉多方面的能力。
（6）積極引導學生做到快樂學習，快樂是人們在某種活動中獲得的興奮感、滿足感、幸福感，是一種愉悅的心理活動過程。喜愛是最好的老師，興趣是學習的動力，只有有興趣才能夠感到快樂。培養興趣需要從多方面入手。首先，教師應督促學生了解學習目的，間接建立興趣。當學生對學習某課程沒太強的興趣時，老師引導對其最終目標的了解就變得尤為重要。學習過程多半是要經過長期艱苦努力的，這種艱巨性往往讓人望而止步，而學習又是學生的天職，所以教師要引導學生認真了解每門課程的學習目的，加強其對學習的個人意義及社會意義的深刻理解，從而使學生對各科的學習發生濃厚的興趣。其次，制定合理目標，使學生在不斷進步的同時對學習產生信心和興趣，并通過不斷的鼓勵來鞏固學生的學習行為，有助于其產生自我成就感，從而不知不覺地建立起直接興趣。
（7）在學生成長的過程中，自尊和自信的建立是其完整性格發展中的一個重要部分。自尊是個人對自己的評價，認為自己是否值得被愛；自信是相信自己的處事能力，越多能力被認定，人的自信心也就越強。建立自尊自信，首先要尋找個人自尊自信的支點。找好正確的參照標準，使他們能揚長避短。其次，要創造成功的記錄。自尊自信是成功的產兒，沒有成功，就不會自尊自信。因此，教師在日常的教學活動中應該讓學生經常體驗到成功的樂趣，關注學生的點滴進步，采取賞識的方式表揚和鼓勵學生，幫助學生逐漸建立起自信心。
二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論重建、社會瞬息萬變的世紀。面對如此紛繁復雜的世界，大學生的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。作為高校教育工作者，就要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力與意志力等方面的培養與教育，使他們真正懂得，要想在未來有所作為，不僅要作思想品德、智力、體魄等方面的儲備，更要作戰勝各種困難和挫折的心理準備。
參考文獻
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大學生健康教育結課論文篇三
隨著學前教育專業的蓬勃發展，不斷填充著幼兒教師的人力市場。但是從這近年來畢業的學前教育專業的學生走向工作崗位后，在幼兒的藝術領域教育教學中發現她們還面臨著很多的問題和不足，尤其是在音樂素養方面，學生欠缺的東西更多。本文針對這一問題進行分析和探討。
音樂素養；理論課程的重要性；綜合能力
由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業，致使學前教育專業的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂課、一節鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。
音樂素養是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養的普遍認識是：音樂素養是一門包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作創編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養？這種想法，容易產生演奏能力與音樂素養能力嚴重脫節的現象，隨著學習程度的加深，它直接表現出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發展缺少動力和創造性。
目前學前教育專業的學生課程設置一般是一周一節聲樂課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創造兩個方面進行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創作編輯等各方面。針對學前教育專業的學生來講，從他們入學的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養學生的過程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發展性，能夠更好的進行自主學習和創作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養的過程中得到充分的運用。
總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創造能力。對于學前教育專業的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業學生的彈唱技能和音樂素養課程知識的學習除了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發展特點，重點培養幼師學生的對音樂的理解和表達表現的能力，運用肢體動作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。
參考文獻
大學生健康教育結課論文篇四
幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
幼兒心理健康學校教育家庭教育
案例一：某3歲兒童事事要如他的意，稍有不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶沒有辦法，只好依著他。
案例二：在室內游戲時，欣欣不玩游戲，自己坐著，這時成成用積木搭了一座小橋，欣欣過來一把將橋推倒，成成哭了。
幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現的問題還比較輕微，教師若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。在當今社會，隨著科學技術的發展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質，對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。
幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展；反之，則會影響幼兒的心理健康發展[1]。具體的說，教師的作用應該包括以下幾方面：
1、教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，《·》重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，還有利于下一代的健康成長。
2、教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發展對于幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都是影響兒童人格教育的重要因素。帶班的老師恐怕會有這樣得經驗，利用一些休息時間，老師們會在班上閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡，而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來，說者無意，聽者有心，孩子們聽了后，會對他們幼小的心靈造成多大的傷害。從此，他們也許會變的更加缺少自信，更加的內向，不愛交談，這些都是因為教師一次不經意的談話，而有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態度，去處理在孩子們身上發生的事情與問題，幼兒對教師采取的態度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。
3、教師要注意在幼兒園的`一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：
（1）無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。
（2）充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發現朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的，如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發展。這就是要求就是在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。
4、教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時保護健康的情緒，而發展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎，反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。
1、父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養創造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。
2、父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，禁區也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節省時間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。
3、父母要信任孩子，樹立孩子的自信心自信心是指人相信自己的一種心理狀態。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質，敢于創新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙，父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說"你真行"，"了不起"。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好，否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"，許多著名的科學家是經過無數次的失敗才發明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來，勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強，從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰。
4、父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開朗的性格活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法?，F代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點"，"比某某說話慢"等等，會讓孩子覺得"我不如人"，易患上神經質，凡事戰戰兢兢。平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來當被蓋"，這種良好的個性，是我們努力培養的方向。
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考文獻：
1、劉維良。心理健康教育從娃娃抓起（m）。華文出版社。2004.49頁。
2、馮麗靜。孩子的心理健康教育（m）。廣東幼兒教育出版社。2007.25頁。
3、楊鳳池。讓家庭成為孩子健康成長的樂園（m）。深圳新胡同出版社。2006.137頁。
注釋：
[1]。童慶炳?，F代心理學（m）。中國社會科學出版社。1993（8）。38頁。
[2]。張博。幼兒心理學（m）。河北人民出版社。1985.354頁
大學生健康教育結課論文篇五
1、講解。對于基本的身體健康知識、衛生知識，進行簡單明了的講述，讓每個幼兒都能明白并加以掌握。
2、示范。示范是將動作技能演示出來以便幼兒能觀察到動作的成分。示范通常是通過榜樣來實現的，讓幼兒相互學習，充分發揮榜樣作用，調動他們的積極性、主觀能動性。在行為習慣方面，幼兒示范比老師示范的效果會更好。
3、討論。對于典型事例進行集體討論，往往能讓幼兒記憶深刻。如個人衛生方面：讓幼兒說說怎樣做是對的，怎樣做是錯的，為什么，該怎么做。
4、行為練習。習慣的培養關鍵期在幼兒園和小學一、二年級。實踐練習是把頭腦里面的概念知識進一步升華的關鍵。加強對幼兒個人衛生習慣的培養，進行鞏固練習，可以為幼兒以后的衛生習慣奠定堅實的基礎。在培養幼兒行為習慣的同時采用以大帶小的方式，這樣一來，大帶小教練幫助訓練，講解與示范可以做到個別化，幼兒觀察或理解錯誤可以立即得到糾正。
5、情景演示。幼兒對游戲有天生的愛好，在游戲中能讓幼兒把知識掌握的更好。通過情景表演的方式，讓幼兒親身體驗，感同身受，效果會比講解法更佳。
6、觀摩。讓小年齡幼兒觀摩學習大年齡幼兒的運動技巧、生活衛生習慣，在潛移默化中培養幼兒的衛生習慣。
科學而健全的幼兒教育關鍵在于兒童心理素質教育，早期情感溝通。當然健康教育也必不可少。幼兒教師不僅要認識幼兒發展的共同特征，還要充分重視幼兒的個別差異性，既要關注幼兒的身體健康，又要留意他們的心理健康，有的放矢，充分發揮每個幼兒的潛力和積極因素，揚長避短、長善救失。選擇最有效的教育途徑，促進每個幼兒健康全面的發展。