無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
三年級數學教學反思篇一
本節課是在學生已經掌握兩位數乘以一位數估算方法的基礎上進行教學的，主要是讓學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法，并能快速正確的估算。
本節課我首先利用知識遷移，導入新課。復習了數的近似數求兩位數乘以一位數的估算為新知的教學做好鋪墊。接著通過讓學生觀察情境圖找出圖中的數學信息和問題，不僅讓學生分析此題選擇什么方法比較合適，同時還讓學生感受到估算在生活中的應用。在課后練習的設計中，選擇了部分應用估算的.解決問題，學生反饋效果還不錯。相信，只要我和孩子們堅持加強估算的意識和能力，在這一知識點上一定會有不同程度的提高。
三年級數學教學反思篇二
由于時間的關系，早上匆忙地只準備了一份作為演示的材料，也預料到課堂上在“討論選擇哪種圖形來比較不同形狀的大小”會出現磕碰，實際也果然如此，孩子們沒有親自動手實現理性地選擇自己認為合理的`圖形，所以在討論時，部分學生顯得來不了勁，而且也出現了對長方形與正方形的選擇上出現不肯定，有批學生認為長方形更好，但是考慮到這堂課的知識量大，我把學生的這種懷疑先放到了一邊（其實這是不對的，不負責的表現）。
但是這堂課的學習動力還是不錯的，孩子們多次在“怎么用這種就不行，那個行這個也行嘛…”的“挑逗”語言中進行激烈地理性地爭辯，在對單位面積的認識也是非常到位的。
但是還是有很多疑問：這堂課要不要讓學生親自動手做一個1平方厘米與1平方分米的正方形；四人小組每人拿到一種圖形來試圖比較不同形狀圖形面積大小會不會效果更好，使用正方形來測量更有舒服力！
三年級數學教學反思篇三
5|00
×36|
_________________________________
180|00
但他的筆算會出現這樣的情況,應該講,他對于乘數的簡便計算已經掌握了,但對于計算的算理卻不理解.
其次學生對于乘數的0前面有兩位數相乘的`時候會產生這樣的錯誤
140
×1500
___________
70
14
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21000
三年級數學教學反思篇四
人教版小學數學第五冊《數學廣角》是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的排列數和組合數。與二年級上冊教材相比，本冊教材內容更加系統和全面，分別介紹了排列以及組合。教材重在向學生滲透這些數學思想，并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，使學生能進行簡單的有條理的思考。
《新課程標準》中提出“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考”。本節課給學生提供探索的空間，讓學生通過觀察—猜測—實踐—驗證等數學活動，解決生活中簡單的排列與組合問題，讓學生通過小組合作的探究活動，體會探索的樂趣，培養學生數學的應用意識和解決實際問題的實踐能力。
本節課的教學以數學課程標準的基本理念為指導，充分發揮學生的主體作用，教師組織和引導學生進行實踐操作、合作交流、自主探索，讓學生經歷探索數學思想方法的過程，不僅可以加深學生對所學有序思考方法的理解，而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中，讓學生逐步學會探索數學知識的方法和如何用數學解決生活實際問題的方法。引導學生通過觀察—猜測—實踐—驗證等數學活動促進學生發展。
教與學都要以“做”為中心，“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學，感悟數學。本節課設計了讓學生動手用衣服卡片、數字卡片來擺一擺、連一連、算一算，通過這些實踐活動，讓學生學會清晰、有條理的有順序的思考問題，體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。同時有助于提高學生的學習興趣和主動性，激發求知欲，在實踐操作中讓學生體驗“做數學”的快樂，培養學生的觀察能力，操作能力和分析推理能力。
課堂上師生互動，生生互動，合作交流，力求為學生構建平等自由的.對話平臺，本節課讓小組的同學交流，你是怎樣搭配衣服？用“7”“3”“9”能組成多少個不同的三位數？小組合作擺一擺、說一說，學生在積極、活躍、自由的交流氛圍中，產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，讓個體的經驗通過與同伴、教師的交流活動中，養成與人合作的良好學習習慣，在交流活動中，初步學會表達解決問題中有序的思考過程，讓不同的學生得到不同的發展。
《數學課程標準》指出：數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。本課通過衣服、早點的搭配、路線圖、開密碼鎖、參觀順序等情境創設，引導學生從生活經驗和已有的知識出發，學習有序思考問題的方法，注重引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。
1、引導學生通過觀察、猜測、實踐等活動，找出簡單的事物排列數和組合數。
2、培養學生初步的觀察分析推理能力，有順序地、全面思考問題的意識。
3、讓學生經歷解決實際問題的過程，體會解決問題策略的多樣性，感受數學在生活中的應用，增強對數學學習的興趣和信心。
4、培養學生初步養成與人合作交流的良好學習習慣。
讓學生在活動中有條理地全面思考問題，經歷探索簡單的排列組合過程。
教學難點：
找出事物的排列數和組合數。
教學課件和衣服卡片、數字卡片。
1、談話激趣。
2、課件出示衣服圖：兩件上衣、三件下裝
引導學生觀察，提出問題：一件上衣搭配一件下裝，有多少種不同的穿法？
學生可能猜測：生：4種
生：5種
生：6種
……
1、衣服的搭配問題。（例題1）
學生操作擺衣服卡片，說說最多有幾種不同的穿法？
（小組合作擺一擺，說一說，連一連）
2、早點的搭配問題。
課件出示點心圖。
引導學生思考：
飲料和點心只能各選一種。
兩種飲料與四種點心有幾種不同的搭配方法？
兩種飲料與五種點心有幾種不同的搭配方法？
三種飲料與五種點心有幾種不同的搭配方法？
……
3、行走路線的問題。
課件出示路線圖
小組討論：從樂樂家去動物園一共有幾條不同的路線？
（學生匯報交流）
3、開密碼鎖問題。（例題2）
出示密碼鎖
學生猜測密碼可能是幾？
（小組合作研究，討論開鎖方案）
展示開鎖方案
1、課件出示動物園：要參觀海洋館、大象館、熊貓館有幾種不同的參觀順序？
2、今天這節課你有什么收獲？
《有序的搭配》這節課是人教版小學數學第五冊《數學廣角》的知識，重在讓學生通過觀察—猜測—實踐—驗證等數學活動，找出事物的排列數和組合數。初步培養學生有順序、有條理全面思考問題。本節課以樂樂去動物園為主線，通過衣服、早點的搭配，路線圖、開密碼鎖，參觀順序等情境創設，學生在擺一擺、連一連、算一算這些實踐活動中，學會了清晰，有條理有順序的思考問題。體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。為學生提供了平等自由的對話平臺，在交流活動中，學會表示解決問題中有序的思考過程。本節課學生都能從生活經驗和已有的知識出發，學會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。學生體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。通過教學發現我對本節課的課堂生成預計不足，學生一下子就能算出衣服共有6種不同的穿法。今后如何開展師生評價，生生評價，以及有效激發學生的學習熱情等方面還要多下功夫。
三年級數學教學反思篇五
１１月１９日我給三三班上數學課。學生的心里有些放松。走進教室，盡管學生都在座位上，我從學生的神情和眼神里都感到一種浮躁在學生中間蔓延。一部分學生的常規不好，具體表現：其一，坐姿沒有規矩，斜身側坐、前俯后仰，隨便回頭講話；其二，學生沒有傾聽的習慣，想說就說。同學發言，聽到不對的就馬上表達自己的想法和感受。由于存在上述問題，就自然出現下面的問題：有些學生沒有表達的機會，也沒了聽課的興趣；不會傾聽；學生單獨回答問題的質量不高；教師的上課心情不好；課上沒有心與心的交流，更不可能實現課堂學習的情感共鳴和智慧共享。一節課下來，我上得很累，學生的學習效率不高。只學習一個例題，每個學生的練習反饋沒有進行。
課后我反思，這節課的問題是我上課追求的目標有問題。我追求的是把兩個例題學完，因此，我一味要求學生注意聽、認真讀。對于學生學習品質和學習習慣的目標放在了從屬地位。“教是為了不教！”教育專家告戒我們：學習品質和習慣就是最重要的目標。學習的例題只是一個實現這個目標的`載體和憑借。上節課是我的錯！不能怪學生。
第二天，課的開始我沒給學生提任何要求。歡快的上課預備樂曲過后，我問：誰告訴我這段音樂在告訴我們什么？教師頓時都安靜下來。學生回答：“現在開始上課了。““有不同意見嗎？”我看著全班學生問。另一個學生告訴我：“是提醒我們要做好上課的準備，不要‘身在曹營，心在漢。’”說的好！我心里暗喜。我讓這個學生解釋了這句話的含義。我肯定了這位同學的傾聽水平。隨后我把“傾聽”寫在了黑板上。接著我讓學生回答第二個問題：怎樣做才是“傾聽”？學生說：“就是安心聽老師講課，動腦思考，不隨便插話。”我強調傾聽不但要耐心聽清他人講話的內容，還要聽出他的心情；不但要聽出哪些我贊同，哪些我有不同的意見，還要友好地提出自己的想法。所以傾聽不但是學習習慣，而且是一種學習能力，更是尊重他人的重要禮節，所以我說傾聽還是一種做人的品質。有了這種品質，你的學習就會有效果，就會有效率。
良好的課堂氣氛為知識的順利進行提供保障。
三年級數學教學反思篇六
由于這是一堂計算練習課，我在練習設計中做了精心設計使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。
在課堂中也有不足之處，對學生自主學習的引導還不夠，由于過多的考慮教學時間問題，導致我引導的多，學生自主的探索活動不夠。在以后的`教學中，要進一步改變觀念，給學生充足的時間和空間自己去發現，真正把學習的權力還給學生。
三年級數學教學反思篇七
小學數學教學反思我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。
“一個都不少”——面向全體學生
班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。
“在活動中學數學”——關注學習過程
“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造”（引自《國家數學課程標準》征求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的'連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發展區”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。
數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。
三年級數學教學反思篇八
一學年很快過去了，回顧一下自己在三年級數學的課堂教學中，有很多值得深思的地方，現就自己在教學過程中遇到的幾個問題和現象反思一下：
1、學生厭學情緒比較嚴重：
小學三年級的數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個人認為除了學生自身的原因，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學基本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學過程中不斷的提升自己本身的教學水平，同時我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節課堂教學。三年級數學教材采用的是青島版，沒有可以用來借鑒的現成的教案，課后我就認真鉆研教材，與學生進行交流，了解學生的具體情況來選定具體的教學情景，為學生創設了一些現實的情境，學生們頓時興趣盎然。這樣不僅縮短了導入新課的時間而且使學生比較容易的獲得知識，從而簡化了學習內容，提高了學生的學習興趣。對于學生自身的厭學情緒，我通過與學生聊天來獲得具體學生的信息，對癥下藥，效果比較明顯。
2、學困生比較多：
數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。我所任教的三年級學生，學習上困難比較大的學生特別多，我接過這個級部以后就針對這個現象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：
（1）在班中實行幫教活動，每一個學困生都找到一個學習優秀的好朋友來每天對所學的知識進行輔導和考試，教師定期進行抽查。（2）我作為數學教師每天的工作計劃中就有關于學困生的輔導工作。（3）學困生自己制定出具體的學習計劃、學習目標，定期在數學活動課上交流總結。
3、學生家庭作業質量不夠好：
三年級的學生開始模仿高年級學生的寫字風格和寫字速度，課堂上有老師監督字寫的還比較正規，但是家庭作業在沒有家長和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學生自身的控制能力有關，同時與監督力度不夠有很大關系，于是采取家庭作業上交化，這樣有效的控制了學生字跡潦草的現象。
4、學生不喜歡演算的現象較為嚴重：
對于一步的計算題，教師要求用豎式計算，學生就用計算，可是對于教師沒有要求的計算題學生不習慣在演算紙上計算，而喜歡口算，這樣既浪費時間又容易出錯，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個問題，沒辦法只好采取了每節課、每次測試檢查演算紙的措施。
總之，我覺得，數學教學是一個最具創造性和靈活性的活動，只有從實際出發，才會收到實效，避免誤區。對于我所遇到的上述問題不知哪位老師有更好的解決方法可以互相交流一下。