報告在傳達信息、分析問題和提出建議方面發揮著重要作用。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是我給大家整理的報告范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。
蘇教版三年級數學教學反思報告篇一
在此我做如下思考：到底是我們的課堂資源開發的差不多了，教室學生的生活資源開發完了，還是我們還有待進一步探索，的確教師內，我們能面對的就這么多，那么在此如何創新激發學生的學習興趣呢？在這堂課上，我進行了這樣的嘗試，我隨手拿了三個本子，一個聽寫本，一個作業本，一個硬殼筆記本，先對學生展示聽寫本和作業本，讓學生進行比較，學生能馬上說出作業本大，再請學生說說根據，學生能夠得出因為它的表面大，所以作業本大，然后給學生出示正面大小一樣的筆記本和聽寫本，學生能夠馬上說出筆記本大，因為厚，找動側面這個表面，在此基礎上使學生初步明白面積就是物體表面的大小，然后在組織學生自己到身邊找面積，再根據學生的討論，語文書的封面和數學書的封面作比較，得出數學書封面大，老師提出異議，語文書大，和學生進行辯論，引出因為語文書封面圖案大，得出面積就是圖形的大小，再讓學生到身邊去找找。
這樣子，不僅讓學生自主到生活中去感悟認識什么是面積，而且有效的形成參照物，感知形成面積的概念意識，并與學生設置懸念，一辯論的形式激發學生學習的興趣，實現自主學習，完成了小學的學習以培養認識世界為最終目標的目的。
蘇教版三年級數學教學反思報告篇二
三年級數學上冊《分米的認識》教學反思《分米的認識》這節課的教學內容相對比較枯燥，主要是認識長度單位-分米，建立1分米的長度觀念。課堂上未能準備充足的教具。學生單憑聽講接受是不夠的，需要學生動手動腦體驗。課堂一開始，讓學生通過在直尺上找到1分米，但在直尺上建立的1分米概念往往是不牢固的，離開了直尺或間隔了一段時間，學生感知的印象會淡忘，在解決在（）里填上合適的.長度單位等類型的題目，學生易混淆這幾個長度單位，出現錯誤。在課堂教學環節，應該讓學生走出座位找找1分米，說一說哪些物體的長大約1分米。借助身邊的物體回憶1分米有多長或判斷某些物體是不是大約1分米。
除此之外，在教學中更重要的是關注學生，關注學生的聽講狀態，從最基本的坐姿、舉手發言等細節，將關注教學內容是否講完轉為關注學生的課堂狀態。課堂中講解過多，學生不聽講，效果較差。反思聽講前先強調上課紀律，表揚上節課做得比較好的，批評比較差的，規范學生舉手發言的習慣。在課中時時關注學生的坐姿，聽講狀態。
蘇教版三年級數學教學反思報告篇三
本單元的教學內容主要是兩位數與兩位數的乘法，包括發現規律學習兩個整十數的乘法的口算，沒有進位的兩位數的乘法以及兩位數乘兩位數的進位運算三個部分。兩位數乘兩位數的乘法是整數乘法的重要組成部分，它既是前面學習過的兩位數乘一位數計算方法的發展，又是以后學習多位數乘法的重要基礎。
通過本單元的學習，我們要讓學生發展自己的估算能力，能夠發現給定事物中隱含的簡單規律，通過發現規律掌握兩位數乘兩位數的口算方法，掌握兩位數乘兩位數的筆算計算法則，能采用多種方法熟練地進行口算并準確地進行筆算。同時，通過讓學生綜合運用所學的知識和技能解決現實生活中的某些數學問題，培養學生解決問題的能力以及數學應用意識，發展學生的實踐能力與創新意識。
1.注重創設情景，讓學生在具體生動的生活環境中學習。
教學時，我們要充分發揮教材中主題圖的引導作用，根據學生已有的知識和生活經驗，通過引導學生認真觀察、獨立思考，在具體的情景中提出問題，結合具體的情景展開學習，充分利用已有的生活經驗，使學生體會到學習的樂趣。
2.重視知識的遷移發展，引導學生自主探索和合作交流。
因為這部分內容是在學生已有的兩位數乘一位數乘法的基礎上進行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學時我們要充分利用對已學知識的遷移作用，通過比較練習，讓學生體會新舊知識之間的內容關系，形成新的計算能力。
3.將學習計算和解決實際問題結合起來，體會數學在實際中的應用。
鼓勵學生通過實際問題，發現數學知識，然后運用數學知識解決實際問題，體會數學在實際生活中的應用和地位。
4.加強對學生估算意識的培養，倡導算法的多樣性。
在教學中要讓學生明白什么時候要估算，什么時候要計算，鼓勵學生應用估算檢驗自己的計算結果。注意發現學生的計算方法，鼓勵學生按照自己的喜好進行計算，體會計算方法的多樣性。
蘇教版三年級數學教學反思報告篇四
最近我有幸在茅箭區實驗學校執教了《面積和面積單位》一課，收獲了不少。興奮過后，反思《面積和面積單位》整個教學過程，課中的成功與不足如下：
1、這節課是學生從線過渡到面，是認識上的一個飛躍。因此我從學生感興趣的場景引入，并在教學中從學生身邊熟悉的事物：數學書的封面、文具盒蓋面、課桌面等出發，引導學生看一看、摸一摸，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在面積單位的教學中，為了給學生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學生找找自己身邊哪些物體的面積是1平方分米、1平方厘米，1平方米可以站幾位小朋友等？使學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
2從面積的概念到面積單位，教學設計是順著學生的思維很自然的展開教學的。例如：比較不出來哪個的面積大時就要來測量，一步一步是引出來的，學生接受起來很容易。教師是順著學生的思維，隨著學生的想法把新的內容加進去的，和學生的思維同步。
3、“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過學生觀察、操作、測量，在具體感知的基礎上實現。我圍繞學生的學習目標，組織學生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，量一量圖形面積，驗證1平方米可以站幾人等。通過這些操作活動，不僅強化了學生對面積、面積單位的感知，而且讓學生學會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。教具、課件發揮了作用，較適合。
1、對重難點的把握不太清楚，有詳無略。
2、如何在開放的課堂中進行良好的組織與調控是我面臨的一大考驗。課堂中小組活動欠缺組織和章法，沒有達到小組討論、操作的真正目的。
3、教學機智需要加強，在評價方面也很值得反思，評價語言單調，缺乏數學思想、方法等實質性評價。學生小組討論后教師在處理上缺少分寸，教師的評價必須要有一定的應變能力，這就需要教師平日里多積累。小組討論后教師對好的方法要加以評價或介紹，對學生的方法在全班交流時要有選擇的按照順序進行。
在今后的課堂上，老師應該給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現自己的機會，讓學生增添更多探索成功的喜悅！
蘇教版三年級數學教學反思報告篇五
《小樹有多少棵》是三年級數學上冊的第一課，是關于一位數乘整十、整百數的乘法。
教學中，我采用了 歸納法，練習法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學生。本班學生學習能力相差較大，優者優，劣者劣，是很明顯的差別。像320這種題目的得數，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/的學生會不清楚，這是本班學生的學情。
課上，從導入開始， 從生活中的具體事例引入，同學們學習的積極性高，（從購整捆的鉛筆導入），為本節新課小樹有多少棵作了鋪墊。當從主題圖中獲取數學信息并提出問題、分析，解決問題的能力。 孩子們 學習的興趣高。在授新課的過程中，通過小組合作，分組交流等活動來調動學生學習的積極性。
教育心理學對遷移 做了如下定義：遷移是指一種學習對另一種學習的影響。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，這也是我們培養學生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學生也能根據復習的內容順勢遷移到本課學習中。這是本節課的成功之處。
每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加即20+20+20
可以把320，就是3捆小樹合起來的總數
就是把20+20+20，等于60（棵）
孩子們開始七嘴八舌，談論自己的想法。盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。
要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。
在練習中，有出現32 302 3002這類題目，再讓學生計算完觀察，然后發現問題。大部分學生只會說積每一次多一個0這樣的話，對于乘數和積之間的關系表達不那么順暢，但是在交流中發現孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數發生有規律的變化時，積也跟著發生有規律的變化。
在今后的學習中， 我會更加注重學生思維能力的培養。
蘇教版三年級數學教學反思報告篇六
讓學生感受生活中的大數的必要性。
這節課里事先讓學生自己去調查、發現、查閱、記錄生活中的大數，把數學學習由課堂向課前開放。這樣不僅僅能夠開闊學生的知識視野，豐富學生知識，而且能培養學生自主探索知識的能力及提高學生搜集和處理信息的能力，并使學習過程時時處處在自探索之中，在學生調查之后，課一開始就讓學生匯報調查，發現、實踐的情況，以此揭示新知識、探索新問題，把課堂延伸至課前，拓寬學生學習渠道。
《數學課程標準》中明確提出：“使學生感受數學與現實生活的聯系。”因此，在本節課，我首先將生活數學化，通過讓學生課前調查發現生活中的大數，課堂交流生活中的大數，從而感受到生活中原來有這么多大數，進而產生研究生活中的大數、學習數學的必要性。然后，在學生研究探索，將生活化的大數抽象成數學知識，又安排問題：“說說生活中的1千有多大、1萬有多大？”重新將數學知識回歸到生活，將數學生活化，讓學生在交流中體驗學習數學的實際意義，進一步感受學習數學的必要性。
發展學生的數感，是課程標準的一個重要目標。在本節課里教師主要安排以活動，促進學生數感地發展，豐富學生對數的認識。首先，課前讓學生調查發現生活中的大數，課堂交流中生活中的大數。在這個過程中，學生對大數有了初步的認識與感受。接著，安排“猜一猜？”激發學生的興趣，引出“一個小正方體是大正方體的一份子”給學生估計地標準，進而估計“大正方體有多少個小正方體？”讓學生在估計中思維得以碰撞，數學生對“萬”的認識是困難的，如何突破這一難點，讓學生建立尋“萬”的理解呢？在學生認識“十個一百是一千”“一個大正方體里有1000個小正方體，那么10個大正方體合起來一共有多少個小正方體？”讓學生建立“十個一千是一萬”的初步認識，而“一萬”究竟是多少呢？學生還是模糊的，緊接著教師又出示千人圖和萬人圖，讓學生觀察、想象：“你有什么感覺？”通過這一系列活動，學生頭腦中建立了一個清晰的“萬”的概念，并對“萬”有了更深刻的認識。在表達與交流中，學生數感發展了，對數的認識也豐富了。
在教學中，我還突破教材的限制，創設了運用逆向思維進行思考的題，出示了一些幾百、幾千的數，讓學生思考還差幾百或幾千才能湊成一千或一萬，以及出示數字，學生用小正方體擺一擺，學生的思維得到了最大的發展，學生想得多了，思路開闊了。這就更體現了教學中的新思想：在教學中就必須體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活數學化，把數學生活化，讓學生切實感受學習數學的必要性。