寫總結最重要的一點就是要把每一個要點寫清楚，寫明白，實事求是。優(yōu)秀的總結都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。
自主互助課教學反思總結篇一
優(yōu)點：
1、活動題材來源于生活。教師將《憤怒的小鳥》這一款非常流行、有趣的游戲人物作為課堂教學的主要形象，孩子們既熟悉又喜愛，引發(fā)了孩子們濃厚的學習、欣賞、創(chuàng)作興趣。最后環(huán)節(jié)教師給孩子欣賞了大量動畫形象在生活中的應用，進而體驗到動畫形象給生活增添的美好感受，整個活動來源于生活又回歸于生活，這就是課程生活化的很好體現(xiàn)。
2、活動設計游戲性、趣味性強。游戲是幼兒的基本活動，可增強課堂教學的趣味性和生動性。整個活動通過觀看視頻、尋找關系、觀察不同、發(fā)現(xiàn)特點、設計制作等環(huán)節(jié)展開，游戲式的活動方式讓每一個孩子積極參與其中，迫不及待地完成任務。
3、問題設計開放巧妙，師幼互動好。啟發(fā)性、開放式的提問引發(fā)幼兒的思考；遞進性、追問式的提問提升歸納幼兒的經驗。本次活動中，吳老師善于用追問的方式提醒幼兒仔細觀察、深入欣賞，幫助幼兒用完整語言進行表述。每次幼兒回答之后，老師能給予有效、積極的應答，既幫助幼兒建立自信，又進一步概括總結提升，形成了良好的師幼互動。
4、注重幼兒的整體發(fā)展、關注了幼兒的個體差異。在活動中，教師不僅僅關注孩子們審美能力與審美情趣，還潛移默化地滲透了語言、數(shù)學等經驗，如：讓幼兒說完整的話“我喜歡………因為………”、讓幼兒說出第幾排的第幾個等等。對于能力弱的孩子，老師沒有置之不理，而是給予發(fā)言表達、制作交流的機會。老師很好地在一個活動中體現(xiàn)了《指南》的實施原則。
建議：
1、進一步突出對鳥類明顯特征的欣賞與分析，如：鵜鶘的嘴巴、貓頭鷹的眼睛等，為創(chuàng)作做鋪墊。
2、小組合作操作阻礙了部分幼兒的想象與創(chuàng)造能力，是否能改為個人創(chuàng)作。
自主互助課教學反思總結篇二
《綱要》指出：“兒園教育內容的選擇應該是貼近幼兒的生活，幼兒感興趣的事物。”音樂游戲《熱鬧的池塘》節(jié)奏歡快、活潑，歌詞詼諧、有趣，一共有四個樂句。里面主要涉及到青蛙和螃蟹兩個可愛的動物形象。
本音樂活動是一個以游戲為輔助的幼兒歌唱活動。因此，我就把目標定位在：熟悉歌曲旋律，學唱歌曲；大膽創(chuàng)編不同的泡泡造型；能初步學會邊唱邊玩游戲，體驗音樂游戲的快樂。
活動分成三個部分，第一部分是活動導入，讓幼兒觀察音樂圖書，池塘里有什么小動物，學學小動物的叫聲，激發(fā)幼兒學習的興趣。第二部分是熟悉歌曲的的歌詞和旋律，用不同的動作表現(xiàn)自己想像中的泡泡形象。首先是傾聽歌曲。讓幼兒說說聽到了什么，幫助幼兒記住歌詞，當幼兒說出一句教師就用畫來表現(xiàn)。當幼兒沒有全部聽清時，教師清唱一遍來幫助幼兒記憶。接著讓幼兒隨音樂讀歌詞、拍節(jié)奏，演唱等形式開展，幼兒都能積極投入活動中。第三部分是讓幼兒大膽創(chuàng)編螃蟹泡泡的動作，由于畫面上有各種形態(tài)的泡泡，所以在這個環(huán)節(jié)中孩子們能發(fā)揮想象擺出各種泡泡造型，特別是我假如吹泡泡的動作和口令，幼兒能馬上擺出不同的造型泡泡。第四部分是邊演唱邊做游戲。是在完整唱歌的過程中，并加入游戲環(huán)節(jié)，將歌曲活潑、有趣的特點更好的表現(xiàn)。由于沒有視頻觀察，所以我在活動中進行了講解，對于重點的要求沒有講解清楚，加上室內的活動場地狹小，不能便于追跑。又是一個活動中涉及到的內容較多，幼兒不能全部掌握。因此，對于這個以“貼人”游戲開展的音樂游戲活動，不能有效的開展。在游戲中也發(fā)現(xiàn)了問題，次音樂游戲的旋律比較快，幼兒剛接觸本游戲，有的幼兒跑的比較慢，反應不靈活，有的還不能流利的演唱起來，難于顧及唱、動作又游戲的，可以作為兩次活動進行。
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自主互助課教學反思總結篇三
視導教學是對課堂教學的大檢閱，是對教師課堂教學的一次大提升，更是課堂教學的大激勵。在這次視導中，我根據(jù)學校學生的實際，小組合作學習的開展設計了一節(jié)課，課上重點突出了小組合作學習的126策略，遵循嚴謹預習――喜悅展示――幸福反思教學環(huán)節(jié)，受到了視導領導的指導和表揚，通過這次視導我嘗試到了我校教學改革的喜悅，并有了些許的收獲：
1、小組合作學習已成功邁出第一步，課堂教學已滲透小組合作的教學理念，合作學習已初具規(guī)模。
2、小組的`合作交流已不再只是形式上的，而是有目標、有效果的交流，學生的小組合作已初成習慣。
3、小組合作已面向全體，而不是只面向學習較好的同學身上，后進生出積極參與并受到老師和學生的關注。
當然也有不足之處：
1、如何更好的對小組進行有效的評價，使每個學生都積極主動。
2、如何更好的設計好教學流程才能更有利于學生的展示，讓每個學生都有發(fā)揮特長充分展示的平臺。
自主互助課教學反思總結篇四
課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調動學生的“情”與“知”，使學生真正成為課堂學習的主人。
情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題：孫悟空分西瓜。悟空說：“我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜……“孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平!”聽完這個故事后，請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎?”故事激起了學生心中的疑團：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢?”“兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢?”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如，教學“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學叫起來：“這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平?(因為有的同學離中心近，有的同學離中心遠)那應該怎么站才公平?(圍成一個圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣，學生就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了。
英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多。”課堂教學時要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導，但為了讓全體同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒必要“發(fā)”(把知識點直接加以解說)，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊，這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如：教學“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導，學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。
教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。例如：在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結果大部分學生作出(1)5×4+1(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學卻是做6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。
在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導;對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題;對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如：在教學“分數(shù)除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數(shù)的3/4，再給3個問題：
(1)四年級有學生多少人?
(2)四、五年級有學生多少人?
(3)三年級學生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人?
這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。
總之，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，還要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學的能力，養(yǎng)成自主探索的學習習慣，推進數(shù)學課堂教學改革，實施素質教育。
自主互助課教學反思總結篇五
學校推行“學導和諧模式”進行教學已有幾年。回顧這幾年的教學，我覺得自己和身邊的老師存在的問題還不少。
一、對于“學”的理解不到位，導致學生的學很多時候流于形式。“學生才是學習的主人。”這句話我們常說但有時做不到。為了完成教學任務，學生的學淺嘗輒止，導學環(huán)節(jié)中教師有時起了絕對主導作用，拉拽著學生走，“教”并不是真正地在為“學”服務，是為了完成所謂的教學任務在進行。因此，學生學得被動，學得無積極性。長此下去是可怕的，學生便懶得試學，即使試學也是裝樣子給老師看。學生也會懶得動腦，因為最終老師還是會講解的。學習會變得不再是學生自己的事情，而是老師與家長的強迫行為。
二、活學環(huán)節(jié)像在作秀，點到為止。不僅是我的課堂，很多老師的課堂都存在這樣的問題。活學環(huán)節(jié)推薦的'書目、建議開展的活動，似乎就是為了展示給聽課老師看的，似乎告知學生便完事大吉，沒有真正的引導，沒有真正的練習，沒有恰如其分地檢測交流，做做樣子便宣告結束。這樣子只會耽誤學生的時間，浪費學生的生命。
三、缺乏深入地思考與研究。因為學校要求用這種模式上課，所以只能這樣上課。很多老師為模式而模式，并沒有真正地去思考我為什么要這樣做，我究竟該如何做好。似乎掛上“試學”“導學”“活學”的標簽便是“學導和諧教學”了，沒有領悟其內涵，沒有明白其真正意義，所以很多時候有“掛羊頭賣狗肉”之嫌疑。
因此，我覺得要想真正地實施好“學導和諧教學”，轉變觀念至關重要。