無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
八年級物理教學反思篇一
初中學生對力既陌生，因為力的概念是從大量生活中力的現象抽象出來的。力又是學生所熟悉的，因為力的現象學生隨處可見。因此在本堂課教學中難點并是幫助學生從大量力的現象中正確認識力，抽象出力的定義。
首先，我先向學生講述掰手腕的游戲。接著提出“今天老師要和大家比一比。”比賽在激烈的氣氛中結束了。學生的興趣被激發。此時我問道：“同學們在剛才的活動中有力產生嗎？”學生答：“有”“大家認為什么是力呢？”讓學生談對力的認識。“力是力氣”，“力是勁的大小”，“力可以使物體動起來”，“有速度的物體就有力”。可以看出學生對力有一點認識，但講不清楚，有的`對力有錯誤的認識。學生缺少對力的現象認識的正確引導。于是我運用多媒體直觀性讓學生觀看生活中力的現象。請學生觀看推土機推泥土的場面.讓學生注意“推”的瞬間,請學生思考,剛才在推土機之間發生了什么?學生答“推”，我馬上追問“此時有力產生嗎？”學生答“有”。”通過大量的事例分析，我提出：“請同學們討論一下，談一下現在你對力有那些新的認識？”學生：“力就是推的作用、拉的作用。”通過前后對比讓學生明白力是推拉提壓的作用。為了讓學生理解作用是物體間的。
接著我又提出：“你們說一個巴掌能拍響嗎？”學生們都在課堂上用一只手煽動。.之后學生認識到“應該是兩個物體間才會產生。”使學生在具體的物理情境中明白了作用是物體間的。
第二部分,在施力物體和受力物體的教學上，我認為在剛學力的定義,就讓學生分清施力物體和受力物體不符合學生認知規律。課堂上學生在老師的引導下，一問一答似乎學生都明白了，課下，我對學生調查、座談發現多數學生不理解。學生：“老師，一會兒你說a是施力物體b是受力物體，一會兒又說b是施力物體是a受力物體。”“老師，有時你又說兩個物體既是施力又是受力物體，我們都搞糊涂了。”我分析原因，學生認識力是需要一個過程，還分不清哪個力對哪個力。建議在完成力的示意圖時，再來學習施力物體和受力物體。在處理力的作用是相互的。我重點放在了“相互”。先請一個學生站在滑板上，對墻壁施力，強調對墻壁施力。請學生思考“向后退”說明了什么。使學生認識到施力者同時也受到了力。
第三部分，力可以使物體發生形變。宏觀形變學生比較直觀的認識，而微觀的形變學生往往認識不到。我通過多媒體播放巨大的隕石墾，問：“它是如何產生的？”學生思考后回答：“隕石下落撞擊地面產生的。”我追問到：“撞擊時有力產生嗎？”生：“當然有。”接著我突然問到（做壓桌子的動作）：“同學們請注意，當我用力壓桌子時，桌子會發生形變嗎？”學生發生了爭論。于是我把一個手電筒以一定傾斜角固定在剛才的桌面上，打開開關，讓它照射熒幕，請學生觀看。當我用力壓桌子時光斑的移動使學生完整認識到力可以使物體發生變。
運動狀態是比較抽象的概念，學生學習比較困難，為了直觀的看到速度大小變化和方向變化。我播放了一段臺球運動的錄象，在小球加速減速方向改變時，采用慢放，隨后我提問：“剛才臺球受力時有什么變化嗎？”甲：“小球有時變慢，有時變快。”我又追問：“小球的什么變慢變快了？”思考后回答：“應該是小球的速度。”我又問：“還觀察到了別的現象嗎？”生：“小球的速度方向也發生了改變。”使學生認識到物體速度的大小及方向就是物體的運動狀態的改變。從而明白力可以使物體的運動狀態改變。
鞏固與練習，為培養學生應用知識的能力。讓學生關注前沿科學發展。
我請學生觀看神六升空的片段，看后課堂氣憤很活躍，我抓住學生的興奮點立刻提出：“同學們思考一下，剛才的發射過程中都用到了那些今天所學的知識？”生：“火箭發射有推的作用，力是推拉提壓。”生：“火箭加速升空，說明力可以使物體的運動狀態發生改變。”于是我又說：“剛才大家談的很好，那么看后你們有什么感受嗎？”甲：“中國的航天事業很偉大。”乙：“科學技術太偉大了。”丙：“我長大了要當宇航員。”在物理課堂上教師對學生人生觀加以引導，幫助他們樹立正確向上的人生觀，也是物理老師的職責。
課后反思：本堂課的教學中我注重學生的主動參與，培養學生從具體事例中抽象出物理概念的能力。同時應用多媒體讓學生更直觀的、更完整的認識事物的本質。觀察思考問題讓學生的思維得到了鍛煉。鞏固練習讓學生得到了實踐的機會，讓學生將所學知識應用于實踐，同時也進行了愛國主義人生觀的教育。
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八年級物理教學反思篇二
物理是初二學生剛接觸的一門新課程，教材在編寫課程時有意識的進行了安排，根據學生的認知特點把《聲》安排在第三章，學生表現出較濃厚的學習興趣，但通過一個月的教學實踐，二次練習結果卻與老師的想象相甚遠。就其根源有以下幾點：
1.滿足于表象，思考不夠。在學習過程中，學生表現出極大的興趣，對老師例舉的事例有很高的認知度，但要求學生舉例時往往無從說起，對生活的事情缺乏思考。
2.對學生了解不夠，師生缺乏互動。教學中要求注重學生的全面發展，不僅僅滿足于教給學生知識和結論，更要注重學生的情感態度、價值觀，關注學生的全面成長。新課標滲透了sts（科學、技術、社會），體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”。
3.有時課上講得太多，學生練習得太少，沒有把握好校正時機，基礎知識夯實得不牢固。學生很大程度上滿足于聽，不去思考，回家后并不去記憶，對基本概念掌握的很差，作業情況很不理想。
4.對學生認知過程認識不夠。對一些知識的講授時，總自以為很容易，滿以為自己講解的清晰到位，沒有能隨時觀察學生的反映，而一筆帶過。沒有認識到學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受的，對于一些重點特別是難點的知識點，不但要講透而且要針對性地加強練習、加強運用。
在今后，我將從以下方面來改進教學：
1.面向全體學生，兼顧兩頭。繼續做好分層教學，激勵學生學習的積極性。強化后進生輔導。
2.對基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點、難點，避免課堂教學中，重點知識不突出，誤將“難點”當“重點”講的現象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的現象。
3.向扎實有效課堂努力。力求多種教學模式并用，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。運用小組合作、自主學習等有效的學習形式。
4.加強學校家庭的聯系，齊抓共管。
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八年級物理教學反思篇三
本節課的教學重點是實驗探究影響重力大小的因素。在這個環節中，書上只要求探究重力的大小與質量的關系，而我考慮到學生會對“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想，這時就應該教會學生進行合理的猜想，而去除一些不合理的猜想，最后提出由于條件的限制，本節課只對“質量、形狀和體積”這三個可能對重力產生影響的因素進行分組探究。為了培養學生自主探究的能力，所以在整個探究的過程中，方案的設計、器材的選取、實驗步驟的制定以及實驗數據的記錄方式等全部由學生自行討論決定，教師只起組織引導的作用。通過第一個環節的探究，學生總結得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關”的結論。
進一步探究“物體所受到的重力與質量的關系”，仍然采取上述的探究思想，通過自主合作實驗探究，表格歸納總結出“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論。在由此結論推導出重力與質量關系式的過程中，采取了引導學生利用得到的“重力/質量的比值為10n/kg”的結論和科學家定義g=9.8n/kg，得出關系式g/m=g，再將公式變形為g=mg的方法，這樣可能更為直接，易于學生接受。同時,通過建立重力與質量的圖像關系,進一步理解“物體所受到的重力與它的質量成正比”的結論.通過讀一讀的形式，讓學生了解重力與地理位置的關系，進一步拓寬學生的知識面。
本節課的教學難點是重力的方向豎直向下，如何來突破 “豎直向下”這個教學難點？我設計了一個自制的教具，用一個水槽裝入一些水，把重垂線吊入水中，再用一把直角三角板配合使用，直觀顯示重力的方向與水平面垂直，稱之為豎直向下，若傾斜水槽底部，發現還是與水平面垂直，但與傾斜的底面不垂直。通過這個演示實驗，學生就能理解重力的方向豎直向下，而不是垂直向下，從而有效突破本節課的教學難點，這也是本節課的創新亮點之一。
充分體現新課程理念 根據物理課程標準的要求，根據本節課的教材特點和學生的實際情況，本節課的教學設計主體思想應是：引導學生進行自主性探究和學習，所以，我采用的教學方法是：自主、合作、探究式教學。在這一節內容的教學中，充分體現新課程的理念，體現出學生作為學習活動的主體，教師要有效地組織課堂教學；充分利用學生的探究實驗來得出物體的重力和物體的質量的關系；同時要體現新教材從生活走向物理，從物理走向生活的特點，密切聯系學生的日常生活經驗，讓學生積極主動地參與物理知識的學習。
八年級物理教學反思篇四
依照要求，同學開始組裝一個最簡單的滑輪組，并探究滑輪組的作用。每個小組分得兩個滑輪，一根細繩，四個鉤碼，還有一個彈簧秤。在實驗進行的過程中，有一個同學匆匆走到我跟前說：“老師！他占領了彈簧秤，能否再給我一個！”聽到這么一句話，著實讓我一驚。一個小組只有一個彈簧秤，也只需要這么一個彈簧秤，為什么會出現這樣的情況呢？走到小組跟前才知道，原來有一位女生“搶”到了彈簧秤就不愿意給大家做實驗了，而其他同學都認為她是比較“不行”的，不應該把實驗器材給她。 出現這樣的情形，不得不讓我再一次感嘆我們的小朋友真的非常缺乏“合作精神”，在有限的條件下，不可能分出更多的小組，六人合作就是一個無法改變的事實。而在小組合作中卻經常出現爭搶實驗器材，“工作量”差異大等問題，內局部工不協調，導致小組成員之間無法很好地進行有效地合作，這樣在科學探究的過程中，勢必導致同學發展不均衡，探究效率低，無法發明出一個良好的科學探究環境，同學的科學素養無法從根本上得到提高。如何做到科學有效的分組，是在今后教學過程中值得研究的一個問題。
可能是我的關系，沒有在同學實驗之前說一句“認真和時做好實驗記錄”，全班同學沒有一個做到和時將數據記錄下來。當實驗結束后進入全班匯報交流這一環節時，早記不全實驗時獲得的數據了……和時記錄實驗獲得的'數據，是科學探究過程中必不可少的重要組成局部，也是科學家進行科學研究的重要方法與研究依據，而我們的同學仍然沒有養成記錄的習慣，科學探究流于膚淺的表層，華而不實。從不記錄到記錄，從記錄到習慣的養成，其間需要一個漫長的發展過程，科學教師責無旁貸。
八年級物理教學反思篇五
“凸透鏡成像規律”是初中物理教學的一個難點。我認為，教學的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究。所以本節課在探究活動開始時，給學生創設一些問題情境，引導學生去發現問題，使學生產生探究的動機，從而提出問題、解決問題。
本課教學設計的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學生分組討論，設計實驗方案，教師進行歸納指導；教師和學生共同探究，從實驗數據中總結歸納凸透鏡的成像規律；通過實驗思考，應用生活實例，加深對凸透鏡成像規律的理解。整個教學過程，教師是一個引導者和參與者，課堂上引導學生交流討論，充分重視學生探究過程中各種能力的培養。
反思本課教學中存在的問題以及在今后教學中應該注意的問題：
1、課前應要求學生認真做好本課的預習工作，只有做好充分的準備才能保證本節課的順利完成（如：了結探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。
2、探究實驗前就讓學生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距 范圍就看蠟燭放在哪個范圍，像距就看最終承接到最清晰時光屏所在的范圍。
3、整個過程引導過多，留給學生自主探究思考的機會較少，但全部讓學生探究學生又會找不到方向，這要就選取一個收放點。課堂教學要及時引導、啟發學生進行探究活動。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學生再思考回答。第一組數據可以在教師的引導下完成，第二組數據由小組合作完成，接著還可以進行物距與像距的變化規律的探究。
4、凸透鏡成像規律比較抽像，直接得出成像規律是非常困難的，最好在學生分組實驗數據實驗現象的基礎上，再結合成像光路圖更容易得出規律。
5、教學中要注意培養學生根據實驗現象分析、總結規律能力的訓練，培養學生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。